大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)范文

(三) 對(duì)就業(yè)問(wèn)題的看法

1應(yīng)屆畢業(yè)生找工作的難易程度

學(xué)生對(duì)今年應(yīng)屆畢業(yè)生找工作難易程度的看法見(jiàn)表14所示；其畢業(yè)后的打算情況見(jiàn)表15所示。

2對(duì)“先就業(yè)后擇業(yè)”和“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”觀點(diǎn)的看法

對(duì)“先就業(yè)后擇業(yè)”觀點(diǎn)，畢業(yè)生們的基本看法見(jiàn)表16所示。

對(duì)“選擇工作時(shí)是否考慮專(zhuān)業(yè)對(duì)口”，畢業(yè)生的看法見(jiàn)表17所示。

3對(duì)自己就業(yè)前景的基本態(tài)度

畢業(yè)生對(duì)自己就業(yè)前景的基本態(tài)度見(jiàn)表18所示。

4對(duì)自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)

畢業(yè)生對(duì)自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)見(jiàn)表19所示。

5就業(yè)難的主要原因

問(wèn)及“目前應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因”時(shí)，回答選項(xiàng)是：

1) 高校擴(kuò)招，應(yīng)屆高校畢業(yè)生過(guò)多；

2) 教育與社會(huì)需求脫節(jié)；

3) 應(yīng)屆畢業(yè)生心態(tài)不現(xiàn)實(shí)；

4) 應(yīng)屆畢業(yè)生還不具備完成工作的能力；

5) 就業(yè)渠道不通暢；

6) 用人單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生有偏見(jiàn)。

學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的回答情況(可多選)見(jiàn)表20和圖6所示。

6影響就業(yè)的主要社會(huì)因素

問(wèn)及“影響自己就業(yè)的主要社會(huì)因素”時(shí)，回答選項(xiàng)是：

1) 所學(xué)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口；

2) 學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)不夠；

3) 學(xué)校名氣；

4) 用人單位選拔不公正；

5) 缺乏家庭背景或社會(huì)關(guān)系；

6) 社會(huì)需求信息不足；

7) 性別歧視。

學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的回答情況(至多選兩項(xiàng))見(jiàn)表21和圖7所示。

7影響就業(yè)的主要自身因素

問(wèn)及“影響自己就業(yè)的主要自身因素”時(shí)，回答選項(xiàng)是：

1) 學(xué)習(xí)成績(jī)； 2) 專(zhuān)業(yè)技能；

3) 外語(yǔ)能力； 4) 個(gè)人交往能力

5) 環(huán)境適應(yīng)能力； 6) 個(gè)人品行；

7) 發(fā)展?jié)摿Γ?8) 工作經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)經(jīng)歷。

學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的回答情況(至多選兩項(xiàng))見(jiàn)表22和圖8所示。

8求職過(guò)程中優(yōu)先考慮的因素

問(wèn)及“求職過(guò)程中優(yōu)先考慮的因素”時(shí)，回答選項(xiàng)是：

1) 地域； 2) 對(duì)事業(yè)發(fā)展有利；

3) 薪酬與福利； 4) 對(duì)國(guó)家貢獻(xiàn)大；

5) 有出國(guó)機(jī)會(huì)； 6) 有培訓(xùn)機(jī)會(huì)；

7) 個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)； 8) 單位性質(zhì)；

9) 家庭期望； 10) 其他。

對(duì)此，基本回答情況 (至多選兩項(xiàng)) 見(jiàn)表23和圖9所示。

9理想的單位性質(zhì)

問(wèn)及“自己理想的單位性質(zhì)”時(shí)，回答選項(xiàng)是：

1) 政府機(jī)關(guān)或公務(wù)員； 2) 科研設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)；

3) 醫(yī)療衛(wèi)生； 4) 初、中等教育；

5) 高等教育； 6) 國(guó)有企業(yè)；

7) 三資企業(yè)； 8) 私營(yíng)企業(yè)；

9) 艱苦行業(yè)； 10) 基層單位；

11) 自主創(chuàng)業(yè)。

學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的回答情況(至多選兩項(xiàng))見(jiàn)表24和圖10所示。

(四) 對(duì)母校的綜合評(píng)價(jià)

1對(duì)學(xué)校工作和教育質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)學(xué)校工作的綜合評(píng)價(jià)見(jiàn)表25和圖11所示。

學(xué)生對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)見(jiàn)表26和圖12所示。

2對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的總體感覺(jué)

學(xué)生對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)總體感覺(jué)情況見(jiàn)表27和圖13所示。

3在大學(xué)的主要收獲

問(wèn)及學(xué)生“在大學(xué)里的主要收獲”時(shí)，回答選項(xiàng)是：

1) 就業(yè)的技能； 2) 終身學(xué)習(xí)的能力；

3) 文憑； 4) 良好的個(gè)人素質(zhì)；

5) 強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感； 6) 愛(ài)情；

7) 一無(wú)所有； 8) 其他。

學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的回答情況(可多選)見(jiàn)表28所示。

4在大學(xué)學(xué)習(xí)中的最大問(wèn)題

問(wèn)及學(xué)生“在大學(xué)學(xué)習(xí)中感到的最大問(wèn)題”時(shí)，回答選項(xiàng)是：

1) 不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)；

2) 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)效率低；

3) 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重；

4) 所學(xué)內(nèi)容比較枯燥，陳舊；

5) 只掌握了理論，缺乏實(shí)踐。

學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的回答情況見(jiàn)表29所示。

5校園內(nèi)對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的人

學(xué)生對(duì)“校園內(nèi)對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的人”的看法見(jiàn)表30和圖14所示。

6畢業(yè)生是否達(dá)到既定培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于“本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生是否達(dá)到了既定的培養(yǎng)目標(biāo)要求”，學(xué)生看法見(jiàn)表31和圖15所示。

(五) 分析與思考

將上述各部分?jǐn)?shù)據(jù)與前兩年相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)照，可以看出，采集自本屆畢業(yè)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)在許多方面都表現(xiàn)出積極可喜的進(jìn)步，較好地反映出該獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)改革成果。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們有以下簡(jiǎn)單分析。

1重要的素質(zhì)和能力培養(yǎng)

對(duì)于“在學(xué)校期間哪些素質(zhì)和能力培養(yǎng)最重要”，這一屆畢業(yè)生的看法與前兩屆在多個(gè)方面有明顯差別，如表32和圖16所示。

可以看出：2003級(jí)畢業(yè)生更看重對(duì)“發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力”的培養(yǎng)，2004級(jí)畢業(yè)生更看重對(duì)“思想道德素質(zhì)”的培養(yǎng)，而2005級(jí)畢業(yè)生則重視對(duì)多方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，且三屆畢業(yè)生都看重對(duì)“社會(huì)交往能力”的培養(yǎng)。

相比較，“一般人際交往”是對(duì)當(dāng)前學(xué)生“影響最大的社會(huì)活動(dòng)”，學(xué)生對(duì)“擔(dān)任學(xué)生干部”的興趣有增無(wú)減。

2對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和綜合知識(shí)水平均有提高

2005級(jí)畢業(yè)生對(duì)“參加社會(huì)實(shí)踐”(41.8%)和“專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)”(61.2%)給予了更多的重視，認(rèn)為這些活動(dòng)是“培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力的有效途徑”，很多人認(rèn)為“參加技能訓(xùn)練”是“對(duì)自己影響最大的社會(huì)活動(dòng)”(33.0%)。但還是很少人(12.2%)認(rèn)為“業(yè)務(wù)知識(shí)水平”是“最重要的素質(zhì)和能力培養(yǎng)”；2005級(jí)畢業(yè)生自評(píng)的“專(zhuān)業(yè)水平”和“科研與創(chuàng)新能力”較前兩屆有所提高；2005級(jí)畢業(yè)生“綜合知識(shí)水平的自我評(píng)價(jià)”的各項(xiàng)指標(biāo)均比前兩屆學(xué)生有所提高。

3對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有所了解，期待課程設(shè)置更趨合理

與往屆相比，本屆畢業(yè)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)均表示“了解”(43.9%)和“有點(diǎn)了解”(56.1%)，沒(méi)有人選擇“不了解”和“不知道”。這組數(shù)據(jù)，既反映了學(xué)院專(zhuān)業(yè)教育的進(jìn)步，也表現(xiàn)了還需努力的成長(zhǎng)空間。

調(diào)查中，學(xué)生對(duì)“所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置”的認(rèn)同度有明顯提高，而質(zhì)疑“不太合理”的學(xué)生數(shù)在去年明顯下降的基礎(chǔ)上，今年較之去年又下降了50%。三年來(lái)，質(zhì)疑本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置“不太合理”和“很不合理”的人數(shù)比例由前年的67.8%下降為去年的44.7% ，又進(jìn)一步下降為今年的20.4%，讓我們欣喜地看到了學(xué)院教學(xué)改革的明顯進(jìn)步，畢業(yè)生們對(duì)學(xué)校開(kāi)展的教學(xué)改革表示出贊同和欣喜，認(rèn)為學(xué)院教育形勢(shì)“明天會(huì)更好”。

對(duì)于“在學(xué)校期間，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)自己的影響最大”，本屆畢業(yè)生中，41.8%認(rèn)為是“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”，64.3%認(rèn)為是“教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”，21.4%認(rèn)為是“畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文”，有15.3%的人則看好“職業(yè)資格認(rèn)證”(此數(shù)據(jù)為三年來(lái)最高)。

有48.0%的學(xué)生表示，如果可以重來(lái)，最需要改善的是“專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)”，希望學(xué)?！凹訌?qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)”(31.6%)、“加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)”(31.6%)和“加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)”(34.7%)；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“影響自己就業(yè)的主要自身因素”是“專(zhuān)業(yè)技能”(60.2%)和“經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷”(70.4%，此數(shù)字較前兩年有大幅增長(zhǎng))。

4課余時(shí)間安排要加強(qiáng)引導(dǎo)

與往屆相比，課余時(shí)間玩電腦游戲的比例持續(xù)上升 (已達(dá)33.7%)。31.6%(上年是25.5%)的學(xué)生選擇了課余時(shí)間“學(xué)習(xí)課程知識(shí)”。實(shí)踐表明，“堵”的成效不大，而“讓學(xué)生課余時(shí)間忙起來(lái)”是積極引導(dǎo)的好辦法。

5職業(yè)志向與“先就業(yè)后擇業(yè)”

據(jù)報(bào)道，受世界金融危機(jī)和應(yīng)屆高校畢業(yè)生人數(shù)增長(zhǎng)影響，2009年高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。而調(diào)查中，36.8%的應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)就業(yè)前景表示“樂(lè)觀”，19.4%表示不樂(lè)觀(較上年增加)。對(duì)于“畢業(yè)后的打算”，92.9%的學(xué)生選擇了“直接就業(yè)”或“自主創(chuàng)業(yè)”(上年為84.0%)。41.8%的畢業(yè)生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向“比較模糊”、“很模糊”和“不清楚”(此數(shù)字逐年明顯下降)。

對(duì)于“自己理想的單位性質(zhì)”，多達(dá)51.5%的人選擇了“政府機(jī)關(guān)/公務(wù)員”(上年為44.7%)?？紤]“自主創(chuàng)業(yè)”的人數(shù)比例下降。見(jiàn)圖17所示。

為解決大學(xué)畢業(yè)生的一次就業(yè)率問(wèn)題，在一些學(xué)校采取的多項(xiàng)措施中，有一條近來(lái)被用做了重點(diǎn)宣傳口號(hào)：“先就業(yè)，再擇業(yè)?！睂?duì)此，有12.2%的畢業(yè)生“完全認(rèn)同”，71.4%“比較認(rèn)同”，16.3%的畢業(yè)生“不太認(rèn)同”和“完全不認(rèn)同”；只有3.1%的畢業(yè)生認(rèn)為選擇工作時(shí)專(zhuān)業(yè)對(duì)口“很重要”，58.2%的畢業(yè)生認(rèn)為“比較重要”，有38.8%的人認(rèn)為“不太重要”。三屆畢業(yè)生的看法對(duì)比如圖18和圖19所示。

在2005級(jí)畢業(yè)生中，有25.5%認(rèn)為自己“所學(xué)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口”，有14.3%的畢業(yè)生表示“不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)”。這些數(shù)據(jù)較往年有所下降，但仍值得我們?cè)陂_(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育和就業(yè)教育中繼續(xù)努力。

6教師對(duì)學(xué)生的影響力不夠

對(duì)自己所學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的教師的教學(xué)水平，44.9%的人認(rèn)為“很滿意”和“較滿意”；54.1%的人認(rèn)為“一般”、“不太滿意”和“很不滿意”。三年來(lái)，畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)水平的滿意度逐年有顯著提高。

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的人是自己的同學(xué)(62.2%)，而任課教師只收獲了26.5%，輔導(dǎo)員/班主任收獲了8.2%。

獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍相對(duì)比較年輕，無(wú)論在資歷和學(xué)術(shù)水平等方面對(duì)學(xué)生的影響和號(hào)召力都有待繼續(xù)努力。教師要努力提高自己的職業(yè)能力，相信這也是學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個(gè)重要方面。

7實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我評(píng)價(jià)逐年正向發(fā)展

有55.1%的應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為自己“基本達(dá)到”了既定目標(biāo)，44.9%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有達(dá)到”或“不清楚”。這組數(shù)據(jù)逐年有著正向的良好發(fā)展，如圖20所示。

本屆畢業(yè)生中，88.7%對(duì)學(xué)校工作的綜合評(píng)價(jià)是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有11.2%的人認(rèn)為“不太滿意”和“不滿意”(圖21)；83.7%的學(xué)生對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有16.3%的人認(rèn)為“不太滿意”和“不滿意”(圖22)；對(duì)學(xué)校給予自己的培養(yǎng)，有90.8%的學(xué)生認(rèn)為“很滿意”、“比較滿意”和“基本滿意”，只有9.2%的人認(rèn)為“不太滿意”和“不滿意”(圖23)。

(六) 后記

選擇一所典型的應(yīng)用型、教學(xué)型本科高等院校，針對(duì)同一組應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)象，我們堅(jiān)持三年連續(xù)進(jìn)行問(wèn)卷跟蹤調(diào)查，得到的結(jié)果令人十分滿意[1][2]。從對(duì)所調(diào)查數(shù)據(jù)的分析中，我們真切地看到了1999年大規(guī)模擴(kuò)大招生以來(lái)，我國(guó)普通高等教育前進(jìn)和發(fā)展的步伐已經(jīng)加快，我們看到了學(xué)校和教師辛苦努力的成果，我們看到了前途的一片光輝燦爛。

盡管這只是針對(duì)一所學(xué)校某個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，但我認(rèn)為，這也是我們國(guó)家普通高等教育發(fā)展進(jìn)程中帶有普遍意義的一個(gè)縮影。相信不同的人可以從上述調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)中產(chǎn)生不同的看法和想法，得到不同的收獲。我覺(jué)得，調(diào)查數(shù)據(jù)的字里行間，也激勵(lì)著我們以更快的前進(jìn)步伐去推動(dòng)我們的教育教學(xué)改革，發(fā)展我國(guó)優(yōu)質(zhì)的大眾化高等教育，推進(jìn)我國(guó)的本科教育質(zhì)量工程。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程論；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；研究綜述

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2013）0343075-0006

自2004年8月教育部高等教育司頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱為《課程要求》）（2007年修訂后正式），全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了令人矚目的成績(jī)。與此同時(shí)，學(xué)者們（夏紀(jì)梅，2005；陳堅(jiān)林、谷志忠，2008等）對(duì)兩版《課程要求》進(jìn)行解讀，并以不同視角對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)了大量研究。適時(shí)回顧《課程要求》頒布以來(lái)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展歷程有助于分析情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確未來(lái)發(fā)展方向。

研究綜述的主要目的是總結(jié)以往研究成果，描繪相關(guān)領(lǐng)域研究全貌。根據(jù)Cooper（2010）對(duì)研究綜述的分類(lèi)，筆者認(rèn)為近年來(lái)涌現(xiàn)的有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究綜述可以歸納為兩大類(lèi)：一類(lèi)是“大綜述”，對(duì)涉及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及教學(xué)改革的研究進(jìn)行綜合描述和分析，如姜秋霞等（2011）通過(guò)對(duì)有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的論文進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析總結(jié)出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的特點(diǎn)和發(fā)展變化趨勢(shì)；趙慶紅等（2011）統(tǒng)計(jì)、分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)證研究文獻(xiàn)后指出我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)證研究的成效和弊端；另一類(lèi)是“小綜述”，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)諸要素的研究進(jìn)行微觀梳理和總結(jié)。近年來(lái)學(xué)界針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要素的研究綜述集中在教學(xué)內(nèi)容方面，包括聽(tīng)力（如：程京艷，2009）、口語(yǔ)（如：蔣超等，2009）、閱讀（如：方英，2008）、寫(xiě)作（如：秦朝霞，2009）、詞匯（如：徐密娥等，2007）和文化（如：苗麗霞，2007）等；針對(duì)其他教學(xué)要素的研究綜述較少，張森等（2012）綜述了有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究，文秋芳等（2010）針對(duì)教師發(fā)展研究進(jìn)行了綜述，唐進(jìn)（2012）的綜述有關(guān)自主學(xué)習(xí)研究，曹超（2009）的綜述是關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)研究，此外還有黃建濱等（2009）和蔣顯菊（2007）分別針對(duì)教材和測(cè)試研究進(jìn)行了綜述。閱讀、分析這些文獻(xiàn)可以看出，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究綜述一般采用元分析的方法，以研究?jī)?nèi)容、研究方法等為視角探討相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀，但缺乏對(duì)各類(lèi)主題研究特征及其發(fā)展趨勢(shì)的分析。要詳盡描繪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展脈絡(luò)，需要從課程觀的角度重新審視和整體把握我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。

1 調(diào)查方法與過(guò)程

本次調(diào)查依據(jù)中國(guó)知網(wǎng)“期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中語(yǔ)言學(xué)外語(yǔ)類(lèi)期刊的論文數(shù)據(jù)。首先，查閱《“中文社會(huì)科學(xué)引文索引”（CSSCI）（2012—2013）收錄來(lái)源期刊目錄》確定語(yǔ)言學(xué)外語(yǔ)類(lèi)期刊共計(jì)11種（見(jiàn)表1）。其次，分別以“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”、“大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)”、“公共英語(yǔ)教學(xué)”、“公共外語(yǔ)教學(xué)”等為篇名、關(guān)鍵詞和摘要檢索詞進(jìn)行單獨(dú)檢索和交叉檢索，檢索到2004年一2012年在11種期刊上發(fā)表的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究相關(guān)論文844篇（不含有關(guān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)的研究論文）。剔除會(huì)議講話、會(huì)議述評(píng)、著作介紹等文章，通過(guò)分析論文內(nèi)容與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)性，選定其中786篇論文為研究對(duì)象，從論文數(shù)量、研究類(lèi)型、研究等不同維度對(duì)這些內(nèi)容文章進(jìn)行分類(lèi)和梳理，并運(yùn)用EXCEL工具進(jìn)行詳細(xì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，總結(jié)研究歷史，分析研究現(xiàn)狀，以圖把握研究趨勢(shì)。

2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

2.1論文數(shù)量

相關(guān)論文數(shù)量、所發(fā)表刊物和年份如表1和圖1所示?？傮w來(lái)看，論文數(shù)量趨勢(shì)變化不大，其中，《課程要求》于2004年試行的當(dāng)年相關(guān)論文的數(shù)量呈現(xiàn)井噴之勢(shì)，之后兩年數(shù)量略有下降；2007年《課程要求》修訂后正式，該年此領(lǐng)域論文數(shù)量最低，之后幾年相關(guān)數(shù)量平穩(wěn)上升；2012年該領(lǐng)域論文數(shù)量上升明顯，說(shuō)明國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究繼續(xù)升溫。

2.2研究類(lèi)型

本文將786篇相關(guān)論文按照質(zhì)性研究和量化研究進(jìn)行分類(lèi)。

表2和圖2顯示采用質(zhì)性研究方法的論文共有489篇，占調(diào)查論文總數(shù)的62.2%，采用量化研究方法的論文共有297篇，所占比例為37.8%。兩種方法皆涉及的，按照其主要采用的研究方法劃歸類(lèi)別。盡管從總體上看，使用上述兩種方法的研究論文數(shù)量存在較大差距，但觀察近兩年論文研究類(lèi)型的變化可以看出，兩種研究方法使用數(shù)量的差距在縮小，這說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究方法呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，即從以質(zhì)性研究為主轉(zhuǎn)向質(zhì)性研究與量化研究趨向平衡。以質(zhì)性研究剖析和論述外語(yǔ)課程宏觀發(fā)展規(guī)律，以量化研究驗(yàn)證外語(yǔ)教學(xué)微觀層面的效果或比較不同微觀教學(xué)層面的優(yōu)劣。

2.3研究?jī)?nèi)容

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域借鑒了國(guó)外的相關(guān)研究，其中，Graves（2008）提出的動(dòng)態(tài)化外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)被廣泛認(rèn)可，他認(rèn)為外語(yǔ)課程是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，“在這個(gè)系統(tǒng)中，所有要素都是相互聯(lián)系在一起的，非線性、相互調(diào)整和適應(yīng)是常態(tài)”，如圖3所示。

可以看出，Graves的動(dòng)態(tài)化外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)由三個(gè)核心環(huán)節(jié)組成，分別是planning（規(guī)劃），enacting（實(shí)施，即教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程）和eval-uating（評(píng)估），三個(gè)環(huán)節(jié)彼此相互聯(lián)系，相互影響，處于動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而不是線性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在動(dòng)態(tài)課程設(shè)計(jì)觀看來(lái)，enacting是整個(gè)教育的核心，planning和evaluating都是以enacting為指向并與之緊密聯(lián)系。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)的這三個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生在一定的社會(huì)教育情景之中（socioeducational contexts），是由處于這些情景中的相關(guān)人員來(lái)完成的。

Nation & Macalister（2010）的語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)內(nèi)外環(huán)模型是當(dāng)前語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)研究的最新成果。他們的語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)模型由三個(gè)外環(huán)和一個(gè)內(nèi)環(huán)組成（如圖4所示），內(nèi)環(huán)以教學(xué)目標(biāo)（goals）為核心，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容（content and sequencing）、教學(xué)方式（format and presen—tation）與教學(xué)評(píng)估（monitoring and assessing），外環(huán)關(guān)注原則（principles）、需求（needs）和環(huán)境（environ—ment），內(nèi)環(huán)加外環(huán)構(gòu)成了課程，并以評(píng)估（evaluation）貫穿整個(gè)系統(tǒng)，調(diào)整課程內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法等，最終服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使得整個(gè)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)更具靈活性，這也反映出課程設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)觀。

筆者認(rèn)為，Graves（2008）的語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模型與Nation & Macalister（2010）的語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)內(nèi)外環(huán)模型有相通之處，都是由許多相互聯(lián)系和相互作用的要素按照一定層次和結(jié)構(gòu)所組成并具有特定功能的有機(jī)整體，都是“以課程規(guī)劃為起點(diǎn)、以課程實(shí)施為核心、以課程評(píng)估為保障”的循環(huán)而完整的系統(tǒng)（如圖5所示）。

本調(diào)查以Graves（2008）動(dòng)態(tài)化外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)中的三個(gè)核心環(huán)節(jié)為基本框架，結(jié)合Nation & Macali—ster（2010）語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)內(nèi)外環(huán)模型，對(duì)所統(tǒng)計(jì)論文的內(nèi)容進(jìn)行初步的概括歸納，將其研究主題劃分如下（見(jiàn)表3）。

文章主題內(nèi)容分布情況如表4和圖6所示。2004—2012年間國(guó)內(nèi)學(xué)者比較注重對(duì)外語(yǔ)課程實(shí)施要素的研究，569篇，占論文總數(shù)的72%；關(guān)于外語(yǔ)課程規(guī)劃和評(píng)估要素的研究很少，各有118篇和99篇，占論文總數(shù)的15%和13%。近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)外語(yǔ)課程規(guī)劃研究愈加重視，這方面的研究逐漸增多，大多圍繞著大學(xué)英語(yǔ)課程要求、課程設(shè)置、語(yǔ)言教學(xué)“綱”與“目”之定位等角度展開(kāi)；如何正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用，如何構(gòu)建立體式外語(yǔ)課程/教學(xué)綜合評(píng)估體系等已成為外語(yǔ)課程評(píng)估領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。而傳統(tǒng)的有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)理論、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）培養(yǎng)、大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)等方面的研究正逐漸減少。

3 對(duì)研究現(xiàn)狀的思考與展望

以課程論為視角審視目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及其研究，可以使我們?cè)谡n程本體論研究的指導(dǎo)下，探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何更加有效地為體現(xiàn)外語(yǔ)課程的性質(zhì)、實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課程的目標(biāo)而制定和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程評(píng)估，從而對(duì)外語(yǔ)課程本身進(jìn)行更深入的研究。具體而言，包括以下四個(gè)方面：

（1）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)從“以教學(xué)為主線”走向“以課程為主線”，更多關(guān)注外語(yǔ)課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行有意義、有質(zhì)量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)它的研究應(yīng)在外語(yǔ)課程整體觀、動(dòng)態(tài)觀視閾下進(jìn)行。一方面，大學(xué)英語(yǔ)課程的計(jì)劃、組織、實(shí)施和評(píng)估等環(huán)節(jié)之間存有連貫關(guān)系，互相滲透、互相促進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)完整的非線性整體；另一方面，大學(xué)英語(yǔ)課程各環(huán)節(jié)并非任意地組合，是在師生對(duì)話、生生對(duì)話、學(xué)生與教材對(duì)話中不斷生成新的理解和認(rèn)識(shí)，是個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)的過(guò)程。作為以師生雙方以及師生與外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)行為為基礎(chǔ)生成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，大學(xué)英語(yǔ)課程的整體化存在形式和動(dòng)態(tài)化發(fā)展過(guò)程體現(xiàn)了語(yǔ)言課程獨(dú)有的過(guò)程性。因此，作為課程設(shè)計(jì)的主要參與者，大學(xué)英語(yǔ)教師要以課程為研究主體，重視對(duì)“課程規(guī)劃”和“課程評(píng)估”的研究，為在規(guī)劃和評(píng)估的影響機(jī)制下不斷調(diào)整“課程實(shí)施”以順應(yīng)學(xué)習(xí)者和教學(xué)環(huán)境的要求并發(fā)揮師生的創(chuàng)造性提供新的思路和視角。

（2）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)從“以質(zhì)性研究為主體”走向“以量化研究為主體，質(zhì)性、量化研究有機(jī)結(jié)合”，更多關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)研究方法的科學(xué)性。從近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中質(zhì)性研究（62%）與量化研究（38%）的比例可以看出，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究“重理論、輕實(shí)證”，質(zhì)性研究占主導(dǎo)地位。但從2011年起，二者逐漸均衡，這是越來(lái)越多的研究者認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)研究的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要大量數(shù)據(jù)使研究更具說(shuō)服力的結(jié)果。以實(shí)證的方式獲得數(shù)據(jù)，再與理論研究相結(jié)合所得出的結(jié)論會(huì)更加科學(xué)與準(zhǔn)確，更能解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體問(wèn)題從而有力地指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。與我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的變化趨勢(shì)一致，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究方法正在向規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展。對(duì)質(zhì)性研究和量化研究范式的合理選擇是實(shí)現(xiàn)研究方法規(guī)范化的關(guān)鍵。

（3）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)從“單一學(xué)科研究”走向“跨學(xué)科和綜合化研究”，更多關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科間的融合與滲透問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們過(guò)多地注意了外語(yǔ)課程的工具性，忽略了外語(yǔ)課程的人文性，因此許多研究的重點(diǎn)也往往放在了提高教學(xué)效率和效果上。我們應(yīng)充分考慮外語(yǔ)課程的內(nèi)容與社會(huì)意識(shí)形態(tài)的緊密聯(lián)系，充分認(rèn)識(shí)外語(yǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和提高學(xué)生的人文素質(zhì)等方面的重要作用。借助語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)高等教育中的全人教育（Whole-person Edu-cation）目標(biāo)。因此，研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有必要在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等學(xué)科之外加大與語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、人類(lèi)學(xué)等多學(xué)科理論研究成果融合的力度。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨學(xué)科研究論文的數(shù)量在逐步增多，但還不具有廣泛性和代表性，與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合緊密的教育學(xué)、心理學(xué)等更多地被研究者應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中，其他學(xué)科較少涉獵。構(gòu)建以跨學(xué)科教育為導(dǎo)向的新型研究范式，能改變當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究模式單一、內(nèi)容枯燥的局面，在教學(xué)和科研兩方面發(fā)揮學(xué)科之間的并聯(lián)性，互相滲透，提高教學(xué)效率和科研影響力。

（4）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)從“靜止化”走向“動(dòng)態(tài)化”，更多關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)與發(fā)展式教育觀的契合。發(fā)展式教育觀強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生在受教育過(guò)程中具有主體性和能動(dòng)性。具體到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)要不斷適應(yīng)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展首先要目標(biāo)明確。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之路有兩股潮流（俞理明等，2012），一是以提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力為出發(fā)點(diǎn)，走“語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)”的路子；二是以通過(guò)英語(yǔ)獲取所需要的信息，表達(dá)自己的專(zhuān)業(yè)思想，以課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)提高語(yǔ)言水平，走“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”的路子。實(shí)踐證明，“語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)”是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的關(guān)鍵癥結(jié)，ESP教學(xué)的核心“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”則具有事半功倍的優(yōu)越性。鑒于此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要有動(dòng)態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)定位和學(xué)習(xí)需求分析，基礎(chǔ)階段要走“語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)”的路子，高級(jí)階段要嘗試走“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”的路子，二者處于交互發(fā)展的狀態(tài)，是語(yǔ)言還是內(nèi)容驅(qū)動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要視具體情況而定，兩條教學(xué)路子都有其存在的理由，以靜止的眼光定位大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)導(dǎo)致其片面化、狹窄化。大學(xué)英語(yǔ)課程在動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中最終指向個(gè)體自我意識(shí)的提升和生活經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)，這是發(fā)展式教育觀在大學(xué)英語(yǔ)課程中的體現(xiàn)。

第3篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)范文

1.一個(gè)具有顛覆性的外語(yǔ)教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)差異研究

2.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究三十年發(fā)展?fàn)顩r分析(1983-2012) 

3.再論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向:通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)

4.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向研究  

5.新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置研究(二)——學(xué)生需求分析

6.大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革  

7.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

8.大學(xué)英語(yǔ)生存危機(jī)及其學(xué)科地位研究  

9.ELE還是ESP,再論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向  

10.大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)的理論框架  

11.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀 

12.教育生態(tài)環(huán)境下分層次遞進(jìn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索——以上海理工大學(xué)為例 

13.轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語(yǔ)課程的價(jià)值追問(wèn)

14.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究

15.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通用英語(yǔ)與專(zhuān)用英語(yǔ)之爭(zhēng):問(wèn)題與對(duì)策

16.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究熱點(diǎn)的領(lǐng)域構(gòu)成與拓展趨勢(shì)——基于CNKI學(xué)術(shù)期刊2001年—2014年文獻(xiàn)的共詞可視化分析

17.大規(guī)模開(kāi)放課程(MOOCs)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的啟示研究——以英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)EDC MOOC為例 

18.對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的再思考 

19.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀 

20.大學(xué)英語(yǔ)教師科研觀的調(diào)查與分析  

21.后大學(xué)英語(yǔ)教改依據(jù)與對(duì)策研究 

22.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),我們教什么,怎么教?——寫(xiě)在首屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽閉幕之際

23.新世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)教材  

24.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)消亡的理?yè)?jù)與趨勢(shì)分析  

25.英語(yǔ)通用語(yǔ)理論觀照下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)研究  

26.大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的模式構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考

27.從通用英語(yǔ)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)——回歸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本位

28.隱性語(yǔ)法教學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作型任務(wù)設(shè)計(jì) 

29.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用  

30.基于學(xué)習(xí)者需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置  

31.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式研究

32.制約大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的策略因素探析  

33.一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作用的調(diào)查研究

34.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材使用情況調(diào)查研究 

35.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考

36.制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析 

37.新教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課授課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換 

38.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)——兼考香港高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置 

39.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀:兩名大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)案研究

40.大學(xué)英語(yǔ)課程改革置議  

41.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué):現(xiàn)狀與對(duì)策  

42.從《要求》到《指南》:解讀《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中的課程設(shè)置 

43.新型評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施和問(wèn)題 

44.大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)課堂提問(wèn)層次的區(qū)別 

45.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用——以大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程為例 

46.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建  

47.大學(xué)英語(yǔ)教材:問(wèn)題與思考  

48.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通識(shí)化轉(zhuǎn)向的“邏各斯” 

49.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究現(xiàn)狀與問(wèn)題分析——基于國(guó)內(nèi)CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)

50.大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同量表編制  

51.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考  

52.大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程內(nèi)容設(shè)置探究(一)——學(xué)術(shù)英語(yǔ)  

53.國(guó)家戰(zhàn)略視角下的我國(guó)外語(yǔ)教育政策調(diào)整——大學(xué)英語(yǔ)教學(xué):向右還是向左?  

54.生成觀視域下的大學(xué)英語(yǔ)教育  

55.全球化背景下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位再研究

56.大學(xué)英語(yǔ)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策:課程論視角  

57.行業(yè)英語(yǔ)需求狀況調(diào)查對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示  

58.近十年我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究述評(píng)  

59.基于英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究 

60.互動(dòng)性原則與大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究 

61.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的反撥效應(yīng)

62.交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示  

63.目標(biāo)導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程體系研究  

64.淺談大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系——兼論新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展方向 

65.從日本高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)看我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整  

66.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽與教師發(fā)展——第二屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽評(píng)審手記 

67.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探析  

68.布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示  

69.基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究 

70.構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)理論模式

71.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略問(wèn)題  

72.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探微——從“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)起 

73.大學(xué)英語(yǔ)CBI主題教學(xué)模式有效性的實(shí)驗(yàn)研究 

74.教育信息化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用  

75.對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略 培養(yǎng)國(guó)際化人才——新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與重新定位思考

76.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反撥效應(yīng)研究 

77.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法改革探索 

78.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的可行措施——英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式探析 

79.試論圖式理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示——一項(xiàng)基于圖式理論的實(shí)證研究

80.對(duì)接新目標(biāo) 創(chuàng)建新體系 適應(yīng)新需求——寫(xiě)在“新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)系列教材”出版之際

81.個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中的需求與條件分析 

82.基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

83.大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思

84.應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革與研究 

85.大學(xué)英語(yǔ)師資的轉(zhuǎn)型與培養(yǎng)  

86.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接:現(xiàn)狀與思考  

87.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考嘗試 

88.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展日記研究的思考

89.傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)理念的一次新突破 

90.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué):問(wèn)題與對(duì)策 

91.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項(xiàng)基于反思性問(wèn)卷的研究 

92.建構(gòu)主義教學(xué)模式視閾中的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì) 

93.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革:個(gè)性化、學(xué)科化、中國(guó)化 

94.制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)詞匯要求發(fā)展的主要因素及其對(duì)策研究

95.英漢思維模式差異對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響  

96.閱讀理論和技巧對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示 

97.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探析——獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課程改革實(shí)踐個(gè)案研究

98.大學(xué)英語(yǔ)教師與教學(xué)情況調(diào)查分析 

99.基于經(jīng)典英語(yǔ)模仿的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)最簡(jiǎn)策略

100.高度重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 努力提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量  

101.重視大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué) 提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力

102.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng) 

103.以培養(yǎng)“卓越工程人才”為核心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索——以上海理工大學(xué)的改革實(shí)踐為例

104.基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 

105.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向  

106.后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代的精讀課程走向研究 

107.構(gòu)建“4+2+1”大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)模式的探索 

108.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作多樣性評(píng)改反饋研究 

109.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究

110.立體化大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的實(shí)踐和研究 

111.大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)調(diào)查研究  

112.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策 

113.應(yīng)用數(shù)字化寫(xiě)作平臺(tái)干預(yù)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究  

114.自主學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)教育 

115.對(duì)十年來(lái)新大學(xué)英語(yǔ)課程體系實(shí)施情況的總結(jié)與思考

116.大學(xué)英語(yǔ)微課內(nèi)容選擇范圍的研究 

117.大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)交互式視聽(tīng)說(shuō)模式的對(duì)比研究

118.融合移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式 

119.多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)的生態(tài)化思考

120.《大學(xué)英語(yǔ)》(全新版)《綜合教程》教法初探

121.從外語(yǔ)學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和考試的改革

122.論大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的地位 

123.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議

124.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式建構(gòu) 

125.我國(guó)港臺(tái)高校大學(xué)英語(yǔ)課程比較與啟示

126.研究型大學(xué)英語(yǔ)教育體系的構(gòu)建與探索——以清華大學(xué)為例 

127.大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

128.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐

129.在線大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作形成性評(píng)價(jià)模型構(gòu)建研究

130.論大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接

131.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理體系——一個(gè)解讀《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的視角

132.試論大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)

133.我國(guó)第一份以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說(shuō)明

134.詞語(yǔ)搭配現(xiàn)象與大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

第4篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)范文

針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者以商丘工學(xué)院2012級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的本科生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在遵循ESP課程教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，探索ESP課程在應(yīng)用型本科高校的教學(xué)方案和教學(xué)策略，進(jìn)行應(yīng)用型本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基于ESP理論的教學(xué)改革，從而推廣到應(yīng)用型高校其他專(zhuān)業(yè)基于ESP理論的教學(xué)改革。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究思路

本教學(xué)改革立足于新形勢(shì)下應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)際需求，把握ESP 教學(xué)理論的內(nèi)涵，根據(jù)商丘工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，深入調(diào)研創(chuàng)新型大學(xué)英語(yǔ)復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。通過(guò)系統(tǒng)的分析，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行階段性考察，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，以期創(chuàng)出商丘工學(xué)院培養(yǎng)人才的特色，把學(xué)生培養(yǎng)成具備較好語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，使其能更好地服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求。具體思路如下：

階段 實(shí)施時(shí)間 工作任務(wù)

準(zhǔn)備階段 2013.6-2013.9 組建改革項(xiàng)目小組，落實(shí)人員分工，確定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等。

建構(gòu)階段 2013.9-2013.12 根據(jù)計(jì)劃，進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)ESP教學(xué)課程設(shè)置的需求分析問(wèn)卷調(diào)查；根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果、探討藝術(shù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)ESP教學(xué)大綱、編寫(xiě)授課內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

總結(jié)階段 2014.1-2014.3 形成適合基于ESP理論的應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式整體研究框架。

二、教學(xué)改革的基本內(nèi)容

（一）ESP英語(yǔ)教學(xué)

ESP是指專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose），是一門(mén)新興的分支學(xué)科。ESP是一種教學(xué)模式，其內(nèi)容和方法是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)。ESP是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。例如：藝術(shù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等。通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在工作崗位上開(kāi)展相關(guān)涉外交際、交流等工作。眾所周知，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)已逐漸滲透到社會(huì)生活的各行各業(yè)，在這種交流發(fā)展的背景下，ESP出現(xiàn)并日益凸顯其重要性，ESP教學(xué)已成為英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支。

（二）ESP教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的重要性

首先，ESP教學(xué)模式符合藝術(shù)設(shè)計(jì)的行業(yè)特點(diǎn)，它著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行職場(chǎng)交際與專(zhuān)業(yè)閱讀的能力。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，ESP專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)性和實(shí)踐性。其次，ESP教學(xué)模式可以使藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生擺脫普通英語(yǔ)“學(xué)而不用”的狀況，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性。再次，ESP教學(xué)模式符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式要求。它使學(xué)生從單一的課堂教學(xué)邁向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`過(guò)程為主。因此，ESP教學(xué)模式在憑借著其自身的針對(duì)性、實(shí)踐性和職業(yè)型，能夠有效地促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”，在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生文化課素質(zhì)普遍較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不合理，不重視英語(yǔ)詞匯量的積累，很多學(xué)生沒(méi)有掌握較完整的語(yǔ)法體系，甚至有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，意識(shí)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，大部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂氣氛不活躍。由于藝術(shù)類(lèi)與其他專(zhuān)業(yè)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)置、學(xué)生來(lái)源、學(xué)生心理及畢業(yè)以后的去向等方面都有很大的不同，因此傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)不適合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這就要求我們探索具有針對(duì)性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)中，突出藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)與特點(diǎn)。因此，改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)情結(jié)濃厚，大部分習(xí)慣于直覺(jué)和形象思維，富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫和美感。這個(gè)群體的普遍特點(diǎn)就是表現(xiàn)欲強(qiáng)，聯(lián)想豐富、精力旺盛、記憶力好、模仿力較強(qiáng)、個(gè)性鮮明、思維活躍，接受新事物的能力較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的語(yǔ)言可塑性。但他們大部分的時(shí)間和精力都花在了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上，并且他們的高考錄取以其特長(zhǎng)加試為基礎(chǔ)，分別參加專(zhuān)業(yè)課和文化課的考試，而文化課的錄取分?jǐn)?shù)線又比非藝術(shù)類(lèi)的考生低得多，進(jìn)入大學(xué)后，專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)又決定了學(xué)生必須參加較多的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，所以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往往往更重視專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)而輕視其他文化課的學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間是少之又少。另外，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思想上比較散漫，組織性和紀(jì)律性較差。這些特點(diǎn)都使得藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生厭倦了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。因此，要解決目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，必須找出適合他們特點(diǎn)的新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

（二）基于ESP理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

課程設(shè)置合理與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然存在諸多問(wèn)題，但教師應(yīng)該了解藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的獨(dú)特之處，觀察和掌握他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的心理表現(xiàn)，不斷探索英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)出更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情和自信以及教學(xué)效果較好的課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，在課程設(shè)計(jì)方面，課題組須認(rèn)真進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，必須考慮到高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，包括教師、學(xué)生以及所使用的教材等情況，從而確立切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，首先要了解學(xué)生需要什么樣的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和技能；其次是如何安排語(yǔ)言項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)技能的培養(yǎng)?；趯?duì)教師、學(xué)生以及社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的整體需要，改革組以商丘工學(xué)院2012級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)本科生為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行基于ESP教學(xué)課程設(shè)置的問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基于ESP的教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。筆者現(xiàn)將藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基于ESP的教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)如下：

1.通用英語(yǔ)教學(xué)階段

眾所周知，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前，所接觸的或者所學(xué)的英語(yǔ)都是通用英語(yǔ)。通用英語(yǔ)，作為語(yǔ)言的共核，是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。通用英語(yǔ)教學(xué)是以日常教學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言為主要目的，以語(yǔ)言的講解和訓(xùn)練為主線，主要訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本功。鑒于商丘工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期讓學(xué)生以強(qiáng)化提高通用英語(yǔ)教育為主要目的，學(xué)期末讓藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或者全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)三級(jí)考試。通過(guò)這兩個(gè)考試已經(jīng)能客觀地反映藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通用英語(yǔ)的水平。

2.專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)階段

根據(jù)上述分析，但凡通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或者全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)三級(jí)考試的學(xué)生，從第二學(xué)年開(kāi)始進(jìn)入專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，該過(guò)程一直持續(xù)到第四學(xué)期結(jié)束。

現(xiàn)以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的接洽環(huán)節(jié)為例進(jìn)行說(shuō)明：

（1）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在接洽環(huán)節(jié)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師讓學(xué)生完成以下任務(wù)：學(xué)會(huì)如何展示公司實(shí)力。

（2）準(zhǔn)備階段

在該階段，運(yùn)用分組討論教學(xué)法，教師讓學(xué)生3-5人自由組成一小組。該過(guò)程主要讓學(xué)生掌握接洽環(huán)節(jié)所涉及到的相關(guān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯，讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜尋能與公司進(jìn)行商業(yè)往來(lái)的相關(guān)公司資料，并進(jìn)行概括總結(jié)，寫(xiě)出相關(guān)分析報(bào)告總結(jié)。

（3）實(shí)施階段

首先，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在分析整理公司資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論如何進(jìn)行公司實(shí)力展示；其次，通過(guò)播放客戶接待與需求情景聽(tīng)力，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行客戶接待與需求分析；最后，利用情景模擬教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料中捕捉的重點(diǎn)句型，分組進(jìn)行情景模擬客戶接洽。

（4）總結(jié)階段

在該階段，教師讓學(xué)生對(duì)之前任務(wù)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并安排下一步的任務(wù)。

綜上所述，在我國(guó)各高校都在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下，筆者及其課題組成員進(jìn)行基于ESP理論的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有重要的現(xiàn)實(shí)意義，為藝術(shù)類(lèi)學(xué)生及其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供理論參考。

第5篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)　教學(xué)改革　現(xiàn)狀

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)的成效

首先，教材建設(shè)成果豐碩。自2002年以來(lái)，國(guó)家著力出版了《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》、《新時(shí)代交互英語(yǔ)》、《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》等書(shū)，這些教材不僅基于前沿的教學(xué)理論與理念，而且采用了先進(jìn)的教育技術(shù)(多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂同步推進(jìn)、優(yōu)化語(yǔ)言輸入)，知識(shí)性與趣味性并重，受到了廣大教師和學(xué)生的歡迎。這些教材的出版，不僅本身是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成果，而且其逐步投入使用，又進(jìn)一步推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的前行，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革高效實(shí)施的主要標(biāo)志之一。

其次，網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)日益盛行。網(wǎng)絡(luò)及多媒體課程的推行，改變了過(guò)去以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的課程教學(xué)模式，為全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力創(chuàng)造了有利條件，也利于最大程度地實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。這也是此次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成效的主要標(biāo)志之一。

第三，教學(xué)方法形式多樣。自2002年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái)，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)、多媒體英語(yǔ)教學(xué)、任務(wù)教學(xué)法、交際法、功能法等教學(xué)方法已被廣大英語(yǔ)教師所接受并應(yīng)用于日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師還會(huì)在課堂教學(xué)中采納小組活動(dòng)、學(xué)生展示、角色扮演、辯論、演講等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)也是新一輪教學(xué)改革成效的表現(xiàn)之一。

第四，教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、宣講會(huì)等明顯增多。例如，中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心每年暑假都會(huì)舉辦大學(xué)英語(yǔ)教師教育與發(fā)展研修班，探討教育理念、教學(xué)方法、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)子啊外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用等課題，收到了良好的效果；南京大學(xué)也多次組織了學(xué)習(xí)者策略研修班；教育部也曾組織9個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革專(zhuān)家巡講團(tuán)，在全國(guó)范圍內(nèi)宣傳先進(jìn)教育理念、推廣新的教學(xué)方法、共享教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)等等。這些形式多樣的交流加快了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革高效實(shí)施的一大體現(xiàn)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析

首先，從教材的種類(lèi)來(lái)說(shuō)，可供大學(xué)英語(yǔ)教師選擇的、符合教學(xué)改革要求的、順應(yīng)時(shí)展潮流的、高質(zhì)量的國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材數(shù)量比較多，且各種教材配套建設(shè)比較全，除紙質(zhì)教材外，還有網(wǎng)絡(luò)課堂、光盤(pán)(視頻)材料、MP3材料等。多種形式的教學(xué)材料不僅保證了教學(xué)內(nèi)容的輸入量，而且增加了教學(xué)材料的趣味性與便攜性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，從教材的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，課程編排不再以文本知識(shí)講解為主，而是課前閱讀、文本講解、結(jié)構(gòu)分析、詞匯訓(xùn)練、寫(xiě)作技能提升等各技能并重，著力提高學(xué)生的自學(xué)能力、總結(jié)與歸納能力、表達(dá)能力、文本欣賞能力等。再次，就教學(xué)理念來(lái)說(shuō)，大部分大學(xué)英語(yǔ)教師不再認(rèn)為課堂教學(xué)的主要作用是傳授語(yǔ)言知識(shí)，而是利用課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自學(xué)能力；課堂教學(xué)的主題是學(xué)生，而非教師；課堂教學(xué)不再沿襲傳統(tǒng)的語(yǔ)法一翻譯教學(xué)法，而是采用交際法、任務(wù)法等新的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

第四，課堂活動(dòng)豐富多彩。新一輪的教學(xué)改革實(shí)施以后，大部分大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到了改革的重要性與迫切性，積極實(shí)施課堂教學(xué)改革。在課堂教學(xué)過(guò)程中，一改過(guò)去“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，采取以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論、小組活動(dòng)、同伴互動(dòng)互評(píng)、辯論、演講、演示等多種教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)不再乏味。教學(xué)過(guò)程在團(tuán)結(jié)合作、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取、互幫互助的氛圍中進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都全身心地投入教學(xué)過(guò)程中，提高了教學(xué)效率。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中存在的不足

首先，就教材建設(shè)而言，目前針對(duì)普通高校本科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教材已比較豐富，但以往的教科書(shū)在內(nèi)容選擇和形式設(shè)計(jì)上往往為了照顧大面積學(xué)習(xí)者，針對(duì)二級(jí)學(xué)院或獨(dú)立學(xué)院，甚至高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教材尚比較少見(jiàn)。這些學(xué)院或院校的學(xué)生普遍反映，目前通用的大學(xué)外語(yǔ)教材對(duì)他們來(lái)說(shuō)偏難，其結(jié)果是教師上課以講解單詞和句子為主、學(xué)生課下也忙于記單詞，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體提升。

其次，就教學(xué)方法而言，雖然目前大部分教師在課堂上能夠組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，但對(duì)活動(dòng)布置的類(lèi)型與時(shí)機(jī)尚不能完全掌握。實(shí)際情況是，大部分大學(xué)英語(yǔ)教師已對(duì)教材比較熟悉，對(duì)各種課堂活動(dòng)也有一定的了解，但將二者有機(jī)結(jié)合的能力亟待提高，課文講解與課堂活動(dòng)銜接不緊密、比較生硬。

再次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏有效監(jiān)管。目前大部分院校的大學(xué)英語(yǔ)課堂都沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)課堂，也要求學(xué)生完成一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)練習(xí)或作業(yè)。但由于技術(shù)及人力的限制，廣大教師對(duì)于學(xué)生以伺種形式(如是獨(dú)立完成還是數(shù)人合作完成)、用何種方法(如有沒(méi)有參考教學(xué)材料)、以什么頻率(如有的學(xué)生會(huì)期末前一天將一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)做完)完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)也么根本無(wú)法控制，要么難以監(jiān)控，其結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)效果大打折扣，起不到應(yīng)有的作業(yè)。

第四，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革主要集中在低年級(jí)階段，對(duì)于從三年級(jí)開(kāi)始的后續(xù)課程的改革力度不夠。如何將后續(xù)課程的建設(shè)與學(xué)生自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，也是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。另外，目前國(guó)內(nèi)大部分高校碩士階段的學(xué)制已縮短至兩年至兩年半，這樣在本科階段的課程如何適應(yīng)這種變換也值得研究。

總之，新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，在實(shí)施效率、課程教學(xué)等方面已取得了豐碩的成果，但也存在一些問(wèn)題亟待解決。我們相信，在各級(jí)教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，在全體大學(xué)英語(yǔ)教師的努力下，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必將創(chuàng)造新的輝煌。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彥萍.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)探討[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2000，(1).

第6篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；轉(zhuǎn)型期；ESP教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）24-0354-02

引言

近十年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的開(kāi)展，從一定程度上促進(jìn)了我國(guó)高校的外語(yǔ)教學(xué)水平，提高了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是，隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快和社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，以通用英語(yǔ)為教學(xué)內(nèi)容的課程設(shè)置模式轉(zhuǎn)變成運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成為必然。在這一大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重要的轉(zhuǎn)型期，ESP將成為大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)新的發(fā)展方向，這必然給教師帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要積極應(yīng)對(duì)并對(duì)自身現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，結(jié)合本院校其他專(zhuān)業(yè)的課程，合理運(yùn)用培訓(xùn)機(jī)會(huì)，探尋自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新方向。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型期

“轉(zhuǎn)型期”（TransitionalPeriod）原指由非有機(jī)（慣行）農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)為有機(jī)農(nóng)業(yè)后的過(guò)渡時(shí)期。但隨著社會(huì)的發(fā)展，“轉(zhuǎn)型期”的意義逐漸擴(kuò)大，用來(lái)形容文學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言學(xué)、甚至圖書(shū)館期刊管理工作的轉(zhuǎn)折時(shí)期。當(dāng)今，以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)和學(xué)生的需要，社會(huì)各界和學(xué)生都在強(qiáng)烈呼吁大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)行改革。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)到了一個(gè)轉(zhuǎn)型期，即必然由通用英語(yǔ)（EGP）教學(xué)為主逐步向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變時(shí)期。

通用英語(yǔ)（English for General Purpose，EGP）主要是以傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主要形式，提高學(xué)生的交際技能為最終目的，以PPP（Presentation講解、Practice練習(xí)、Production輸出）為主要教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師反復(fù)講解詞語(yǔ)、分析語(yǔ)法，甚至翻譯課文，很少給學(xué)生思考的余地；學(xué)生只顧得記筆記，機(jī)械地被老師牽著走，這就造成課堂氣氛單調(diào)、枯燥。目前，EGP是我國(guó)大多數(shù)高校為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，并且，經(jīng)過(guò)一系列的改革，EGP傾向培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)的能力，但這并沒(méi)有涉及具體專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)，不能順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的真正目的與意義。

相對(duì)EGP而言，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose，ESP），是一門(mén)新興的分支學(xué)科，它是與某種特定專(zhuān)業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。ESP教學(xué)一般具有以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)者的特別要求決定著課程設(shè)置；內(nèi)容上與某些特定的職業(yè)、學(xué)科及活動(dòng)相結(jié)合；教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)與特定學(xué)科相結(jié)合的語(yǔ)言運(yùn)用上。作為一種以專(zhuān)業(yè)需求為基礎(chǔ)的實(shí)用型英語(yǔ)課程，ESP能實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。而教授以ESP為主的英語(yǔ)教師被稱之為ESP教師。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的必然性

1.大學(xué)英語(yǔ)課程改革給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，許多高校在保留大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課的同時(shí)，開(kāi)設(shè)了與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的選修課與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，如旅游英語(yǔ)課程、對(duì)外貿(mào)易英語(yǔ)課程、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程及學(xué)術(shù)交流、影視欣賞、跨文化交際等課程。教育部于2007年正式頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，規(guī)定各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出包括專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，即ESP在內(nèi)各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，我國(guó)高校英語(yǔ)課程的主流應(yīng)該是ESP課程。然而，大學(xué)英語(yǔ)課程的任課教師依然是純語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)典文科出身的大學(xué)英語(yǔ)教師，那么，這次大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置改革對(duì)英語(yǔ)教師的能力與素質(zhì)提出了較高的要求。教師必須重視自身的發(fā)展和提高，緊跟時(shí)代的步伐，與其他學(xué)科接軌，形成最快的轉(zhuǎn)型，以勝任英語(yǔ)課程改革的需求。

2.教學(xué)對(duì)象英語(yǔ)水平有了明顯的提高

隨著我國(guó)社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越多重視對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在我國(guó)，從小學(xué)到了高中都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，再加上，社會(huì)上出現(xiàn)了各樣的英語(yǔ)培訓(xùn)班，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)已經(jīng)相當(dāng)扎實(shí)。考入大學(xué)的高中畢業(yè)生基本上具備了大學(xué)英語(yǔ)的詞匯要求以及“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的英語(yǔ)水平能力要求。然而，目前，絕大多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)課程都是讀寫(xiě)課，還有少量聽(tīng)說(shuō)課，很少或者沒(méi)有學(xué)術(shù)英語(yǔ)和雙語(yǔ)課程，這就與學(xué)生想學(xué)的英語(yǔ)能力根本不對(duì)應(yīng)，導(dǎo)致有近一半大學(xué)畢業(yè)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去了興趣，覺(jué)得他們的英語(yǔ)水平在大學(xué)階段基本沒(méi)有提高。在這種情況下，大學(xué)英語(yǔ)教師如何有效組織課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本需求就成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，也是大學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的新挑戰(zhàn)。

3.經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型國(guó)際化人才的迫切需求

經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的深入及國(guó)際交往的擴(kuò)大促進(jìn)了我國(guó)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野和通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)對(duì)外開(kāi)放的要求，就成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。顯然，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)這種國(guó)際化人才的培養(yǎng)起了重要的作用。大學(xué)英語(yǔ)教師就要負(fù)擔(dān)起不僅僅是為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，而且要在某一文化或?qū)ｉT(mén)技能領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生講授課程的職能。教育國(guó)際化和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的結(jié)合，使大學(xué)英語(yǔ)教師必須向ESP教師轉(zhuǎn)型。

三、ESP教師發(fā)展中存在的問(wèn)題

毋庸置疑，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型期，大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型是歷史的必然，ESP教師將在ESP講授中發(fā)揮重要的作用。然而，ESP教師發(fā)展中仍存在著一些問(wèn)題，很大程度上阻礙了ESP教師的發(fā)展。

1.內(nèi)部問(wèn)題

首先，由基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型而來(lái)的ESP教師，專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，英語(yǔ)能力發(fā)展不平衡，且更重要的是轉(zhuǎn)型而來(lái)的ESP教師們?cè)械奈目扑季S定式在他們汲取新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中也形成一定的阻礙。其次，“轉(zhuǎn)型期”的ESP教師發(fā)展的過(guò)程是對(duì)ESP教師毅力的考驗(yàn)，毅力較強(qiáng)的教師或許能堅(jiān)持到最后，獲得發(fā)展；相對(duì)的另一些教師或許就會(huì)半途而棄。此外，新手型ESP教師有著對(duì)教學(xué)職業(yè)的新鮮興趣，但時(shí)間長(zhǎng)了，都難免會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒，徘徊蹉跎、止步不前，阻礙著教師尋求發(fā)展。

2.外部問(wèn)題

首先，近些年高校教師教學(xué)和科研以及其他方面壓力的逐步提升，很難有精力去尋求教師發(fā)展。再次，ESP課程地位不高，多數(shù)ESP課程被放入任選科目，且盡量縮短課時(shí)，這就導(dǎo)致ESP教師講課的內(nèi)容無(wú)法深入、新的教學(xué)方法無(wú)法施展，進(jìn)而影響ESP教師謀求發(fā)展的積極性。同時(shí)，學(xué)校提供的進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)過(guò)少，得不到有利的外部指導(dǎo)。此外，學(xué)生的思想一直存在著教師是課堂權(quán)威的位置，對(duì)ESP教師課堂反饋不足，ESP教師發(fā)展缺少方向指引。并且，相關(guān)研究過(guò)少，ESP教師發(fā)展可參照經(jīng)驗(yàn)成果不足。

四、ESP教師的發(fā)展途徑

在大學(xué)英語(yǔ)改革轉(zhuǎn)型期，對(duì)于以上ESP教師發(fā)展所出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為以下三種途徑可促進(jìn)ESP教師的發(fā)展。

1.加強(qiáng)自我發(fā)展

首先，激發(fā)教師自我發(fā)展意識(shí)，提高教師覺(jué)悟。ESP教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵是教師自己。ESP教師具有自我發(fā)展意識(shí)，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展做出診斷，通過(guò)各種途徑獲取自我發(fā)展的知識(shí)和信息，進(jìn)行的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，可以增強(qiáng)教師自我發(fā)展的信心，激發(fā)他們建構(gòu)ESP教育知識(shí)的熱情，促使大學(xué)英語(yǔ)教師教育和教學(xué)研究朝ESP的方向發(fā)展。其次，鼓勵(lì)教師攻讀跨學(xué)科學(xué)位。在學(xué)校政策允許的條件下，ESP教師完全可以攻讀一門(mén)跨學(xué)科的學(xué)位，給予自我一次提升的機(jī)會(huì)，是應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和適應(yīng)制度做出的再次選擇。通過(guò)這方面的進(jìn)修，ESP教師更加認(rèn)識(shí)到自己具備專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)研究的雙重身份，同時(shí)，可以找到自己的職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感，為自己最終走向具備專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)身份和專(zhuān)業(yè)研究者的道路。此外，在ESP教學(xué)實(shí)踐中，教師必須不斷開(kāi)展教學(xué)反思，將實(shí)踐和理論緊密結(jié)合，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和不斷反思，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，采取措施解決問(wèn)題，提高效率，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，升華理論，以教學(xué)為中心開(kāi)展工作，促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展。

2.創(chuàng)建合作模式

就ESP教師的發(fā)展而言，團(tuán)隊(duì)合作模式，不僅促使教師間相互學(xué)習(xí)，而且最終使個(gè)人成為發(fā)展的主體。ESP教師可以利用院校內(nèi)部資源，旁聽(tīng)學(xué)習(xí)相關(guān)課程或積極與專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展交流與合作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，共同確定教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)教學(xué)材料，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐中，ESP教師不斷摸索和總結(jié)適合ESP學(xué)習(xí)者的方案，不斷深化教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和素質(zhì)，在學(xué)習(xí)和合作中提高并發(fā)展自己。同時(shí)，由于師資力量有限，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該進(jìn)一步深入了解該領(lǐng)域的知識(shí)，逐步形成自己的教學(xué)體系，開(kāi)展同行之間的廣泛交流，讓ESP教師更好地了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，更加有效開(kāi)展教學(xué)與科研工作。可見(jiàn)，這種團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐模式，可以幫助大學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，快速成長(zhǎng)為一名合格的ESP教師。

3.建立培訓(xùn)機(jī)制

建立校本培訓(xùn)機(jī)制對(duì)于ESP教師的發(fā)展是非常必要的。ESP教師可以利用高校豐富的教學(xué)資源，結(jié)合本校的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)選定自己感興趣的專(zhuān)業(yè)方向，到專(zhuān)業(yè)院系旁聽(tīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，彌補(bǔ)自身不足；學(xué)?？山Y(jié)合本校的優(yōu)勢(shì)，抽調(diào)優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)師資為本校ESP教師舉辦不同專(zhuān)業(yè)或不同方向的短期專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)師資培訓(xùn)班或開(kāi)設(shè)面向大學(xué)英語(yǔ)教師的ESP碩士課程，幫助ESP教師跨越缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的障礙，構(gòu)建和豐富自己的知識(shí)體系。同時(shí)，校外培訓(xùn)也是必不可少的。學(xué)校及院部可以組織專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，監(jiān)督保障學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，如建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師外出參加短期教學(xué)或?qū)W術(shù)研討會(huì)議；建立監(jiān)督機(jī)制，要求參加培訓(xùn)回來(lái)的教師以講座或座談形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容及收獲進(jìn)行展示匯報(bào)，并與其他教師交流共享，保障教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)效益最大化。同時(shí)，還可設(shè)立交流平臺(tái)或論壇，培訓(xùn)資料可統(tǒng)一發(fā)到平臺(tái)或論壇，大家討論學(xué)習(xí)，達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的，且要將學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐和科研中。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010，（4）.

第7篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策

英語(yǔ)作為當(dāng)今世界主要的國(guó)際通用語(yǔ)言和重要的信息載體之一，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息時(shí)代的到來(lái)，其在國(guó)際上的地位日益凸現(xiàn)。與此同時(shí)，新改革的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中更注重大學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，聽(tīng)力理解的比率由原來(lái)的20%提高到了35%，考委會(huì)還積極研究開(kāi)發(fā)了計(jì)算機(jī)口語(yǔ)考試，并已經(jīng)開(kāi)始在試點(diǎn)院校進(jìn)行試驗(yàn)，聽(tīng)說(shuō)將占據(jù)總分的70%，以進(jìn)一步擴(kuò)大口語(yǔ)考試規(guī)模，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。四、六級(jí)考試改革的目標(biāo)是要更準(zhǔn)確地測(cè)量我國(guó)在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，可見(jiàn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性是不言而喻的，而這就將大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)從原來(lái)的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽(tīng)說(shuō)為主，全面提高學(xué)

生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力上來(lái)。

在提高大學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，也要提高其口頭表達(dá)能力，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，能夠幫助在讀大學(xué)生全方位地掌握和應(yīng)用英語(yǔ)。目前，如何在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的重要課題。因此，研究大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)存在的問(wèn)題分析

目前，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，還存在著諸多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為：大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性、參與英語(yǔ)課堂互動(dòng)不平等和忽視英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。其具體內(nèi)容如下：

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使得實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的效果不太理想。這主要是由兩個(gè)方面的原因造成的：一方面，由于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂氣氛的壓抑。大學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，沒(méi)有營(yíng)造良好的課堂氛圍，使得英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛較為壓抑，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)造成了一定的影響。大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，不習(xí)慣用英語(yǔ)表達(dá)，擔(dān)心用英語(yǔ)說(shuō)錯(cuò)后會(huì)受到批評(píng)，使得任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)課堂上不能得到有效實(shí)施。另一方面，由于長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)生疏于對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練和表達(dá)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受聽(tīng)說(shuō)障礙的影響，使得大學(xué)生普遍聽(tīng)力水平和口語(yǔ)水平較低。以上這些都是由于大學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)造成的。

2.英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)課堂缺乏針對(duì)性，這也是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：大學(xué)英語(yǔ)教師準(zhǔn)備任務(wù)型教學(xué)資料的不足，有些大學(xué)英語(yǔ)教師在準(zhǔn)備任務(wù)型教學(xué)時(shí)，沒(méi)有把英語(yǔ)口語(yǔ)教材融入設(shè)計(jì)的任務(wù)場(chǎng)景中，使得大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)缺乏針對(duì)性。另外，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師忽視大學(xué)生的主動(dòng)性，也使得準(zhǔn)備的任務(wù)缺乏針對(duì)性。

3.參與英語(yǔ)課堂互動(dòng)不平等

參與英語(yǔ)課堂互動(dòng)不平等，是指在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，只有一兩個(gè)學(xué)生在課堂上與英語(yǔ)教師進(jìn)行互動(dòng)，造成大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中參與英語(yǔ)課堂互動(dòng)不平等的局面。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)中，普遍存在著只有互動(dòng)的形式而無(wú)互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，教師連珠炮似的提問(wèn)，大學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，缺乏教師對(duì)大學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的深入思考，難以達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)效果。加之，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)觀念較為落后，英語(yǔ)課堂教學(xué)表現(xiàn)為以教師為中心，大學(xué)生處于消極被動(dòng)地位，缺乏師生之間真正的雙向交流、溝通和對(duì)話，也不利于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

4.忽視英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方面，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，往往忽視了英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。有些大學(xué)英語(yǔ)教師即使意識(shí)到了英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，在具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，所采取的英語(yǔ)評(píng)價(jià)也都依賴于總結(jié)性評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背等不正常的現(xiàn)象充斥著英語(yǔ)課堂，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)了應(yīng)試的怪圈。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)使相當(dāng)多的大學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性，極大地降低了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，嚴(yán)重地制約著大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施。

二、解決大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

為了有效實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)，針對(duì)上述大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下對(duì)策：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是關(guān)鍵。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的組織上，要充分考慮大學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，明確任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。一般而言，大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)在真實(shí)的課堂交際環(huán)境中得以應(yīng)用，在完成任務(wù)的

過(guò)程中得到強(qiáng)化，最終達(dá)到提高口語(yǔ)能力的目的。大學(xué)英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種貼近大學(xué)生實(shí)際生活的、較為真實(shí)的交際情景，激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和興趣，讓大學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)。另外，英語(yǔ)課堂教學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，大學(xué)英語(yǔ)教師聯(lián)系社會(huì)生活設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情景，也可以培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)

的興趣。

2.精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)

精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)內(nèi)容和材料的組織與選擇上，要以滿足學(xué)習(xí)者的需求和目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂任務(wù)過(guò)程中使用的材料，以促進(jìn)大學(xué)生交際能力的提高。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)方面，課堂活動(dòng)和課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)要盡量模擬真實(shí)場(chǎng)景，考慮課堂任務(wù)的趣味性和可操作性，使大學(xué)生在真實(shí)、自然的環(huán)境中提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師還需要向大學(xué)生介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題、任務(wù)框架、目標(biāo)等，并布置相關(guān)的準(zhǔn)備任務(wù)，使大學(xué)生掌握任務(wù)的主題并掌握相關(guān)的語(yǔ)言素材，為課堂任務(wù)的實(shí)施做好準(zhǔn)備。

3.推行師生共同參與的任務(wù)

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，推行師生共同參與的任務(wù)，有利于提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)水平。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變口語(yǔ)教學(xué)中教師和大學(xué)生的地位，處理好師生之間的角色轉(zhuǎn)換，推行師生共同完成的任務(wù)型教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，可以促進(jìn)任務(wù)的完成。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)是口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程是通過(guò)語(yǔ)言完成交流并完成任務(wù)的。推行師生共同參與的任務(wù)，需要注意的是大學(xué)生始終是交流的主體，

并始終應(yīng)處在努力完成任務(wù)的情景中，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)來(lái)完成任務(wù)。

4.重視完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)

重視完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)，引入形成性評(píng)價(jià)理論，拓展評(píng)價(jià)主體和層面，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有重要作用。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，重視任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)分析，有機(jī)地調(diào)整任務(wù)型教學(xué)的安排，英語(yǔ)教師應(yīng)重點(diǎn)分析某個(gè)語(yǔ)言形式在具體運(yùn)用過(guò)程中需要注意的特征和關(guān)鍵點(diǎn)，幫助大學(xué)生明確語(yǔ)言形式的特征以便應(yīng)用，同時(shí)在應(yīng)用中準(zhǔn)確地利用此類(lèi)語(yǔ)言形式傳遞特定的意義。此外，在對(duì)任務(wù)完成進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，就進(jìn)入到了英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)階段，語(yǔ)言的練習(xí)可以是個(gè)人、配對(duì)、小組多種形式，大學(xué)生將通過(guò)語(yǔ)言分析獲得新的知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)一步提高大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的熟練程度和口語(yǔ)流利程度。

總之，任務(wù)型教學(xué)主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成設(shè)計(jì)好的各種任務(wù)，以此達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)具有其長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情

況，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)、推行師生共同參與的任務(wù)和重視對(duì)任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)，不斷探索解決大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔣天嵐.大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（07）.

注：本論文是2009年中國(guó)計(jì)量學(xué)院高教年度研究課題研究成果。

課題名稱：在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)

第8篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)范文

隨著對(duì)外開(kāi)放步伐的加快和國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)與其他國(guó)家之間的交流日益頻繁，因此，英語(yǔ)能力成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。這無(wú)疑對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)教師只有不斷提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，才能滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的要求?；诖耍髮W(xué)英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提升。

二、改革教學(xué)理念

1.樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念

2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重塑師生角色，實(shí)現(xiàn)由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)該樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生的興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、心理需求等開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主體和中心。

2.樹(shù)立“知行合一”的教學(xué)理念

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于應(yīng)用，因此，教師應(yīng)該從跨文化交流的實(shí)際需求出發(fā)，樹(shù)立“知行合一”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位向能力本位和素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，為促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和滿足學(xué)生的崗位需求奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念

“授之以魚(yú)不如授之以漁”。要想切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師應(yīng)該樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，不僅傳授英語(yǔ)知識(shí)，更傳授學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從根本上提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、改革教學(xué)方法

要想同時(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的 “質(zhì)”與“量”，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新，使之適應(yīng)教學(xué)改革的需求。以下以分層次教學(xué)法和情境教學(xué)法為例，探討如何改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.分層次教學(xué)法

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)方法，使不同英語(yǔ)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同認(rèn)知能力的學(xué)生只能接受“整齊劃一”的課堂教學(xué)，往往出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不著”的窘?jīng)r。針對(duì)這種情況，為了提高教學(xué)質(zhì)量，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以嘗試采取分層次教學(xué)法，對(duì)教學(xué)進(jìn)行“三分層”：一是將學(xué)生分層。教師根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、平時(shí)的課堂表現(xiàn)和個(gè)人的學(xué)習(xí)意愿，將學(xué)生分成A、B、C三層。二是教學(xué)分層。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、選取不同的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)。三是評(píng)價(jià)分層。對(duì)于不同層次的學(xué)生，用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鑒定與評(píng)估。通過(guò)分層次教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)效性和成就感，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“Attitude”這一單元的時(shí)候，教師進(jìn)行如下分層教學(xué)：①目標(biāo)分層：A層學(xué)生需要掌握重點(diǎn)詞匯的用法，了解文章大意；B層學(xué)生需要熟練應(yīng)用重點(diǎn)詞匯進(jìn)行造句與對(duì)話交流，對(duì)文章中包含的重點(diǎn)句型、整體結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式有較為清晰的認(rèn)識(shí)；C層學(xué)生需要能夠模擬文章情境進(jìn)行跨語(yǔ)言交流。②方法分層：針對(duì)A層學(xué)生，采取游戲教學(xué)法，通過(guò)開(kāi)展“詞匯記憶打擂臺(tái)”的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；針對(duì)B層學(xué)生，采取小組討論法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)交流和討論，自行總結(jié)文章中的重點(diǎn)詞匯的含義及用法，并從中探索學(xué)習(xí)規(guī)律；針對(duì)C層學(xué)生，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，給學(xué)生布置“情景劇演出”的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，撰寫(xiě)劇本并進(jìn)行排練，在全班進(jìn)行匯報(bào)演出。③評(píng)價(jià)分層：針對(duì)A層學(xué)生，采取卷面閱分評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自己真實(shí)的詞匯掌握情況，并針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)加以鼓勵(lì)或鞭策；針對(duì)B層學(xué)生，采取課堂點(diǎn)評(píng)評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)；針對(duì)C層學(xué)生，采取成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的表演成果錄下來(lái)，存入到“成長(zhǎng)檔案”當(dāng)中。通過(guò)分層次教學(xué)法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的個(gè)性需求，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.情境教學(xué)法

英語(yǔ)教學(xué)需要在良好的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可以采取情境教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“Intercultural Communication”這一單元的時(shí)候，教師利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生分別播放西方國(guó)家的“餐廳”“賓館”“辦公室”和“公交站”四個(gè)交際情境，并要求學(xué)生通過(guò)觀看視頻，總結(jié)視頻中的重點(diǎn)詞匯和句型，并發(fā)現(xiàn)中西方國(guó)家在社交禮儀中的異同。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生模擬視頻情境開(kāi)展角色扮演練習(xí)，將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的提升，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、改革教學(xué)手段

網(wǎng)絡(luò)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的方法和手段。教師應(yīng)該善于利用這些現(xiàn)代化、信息化的方法和手段，推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.利用多媒體開(kāi)展教學(xué)

多媒體是集圖片、音頻、視頻等形式于一體的現(xiàn)代化教學(xué)手段。教師可以利用多媒體技術(shù)內(nèi)容豐富、形式新穎、形象直觀的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以利用多媒體進(jìn)行范文朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生模擬范文中的語(yǔ)音語(yǔ){開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。再比如，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)“詞配圖”“詞配景”的方式，開(kāi)展直觀教學(xué)，提高學(xué)生的詞匯理解能力和記憶能力，提高教學(xué)效率。

2.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具備監(jiān)控、管理、分組等多項(xiàng)功能，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，開(kāi)展多種多樣的課堂活動(dòng)，提升英語(yǔ)教學(xué)的趣味性、組織性和多樣性。例如，在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，由于人數(shù)多、場(chǎng)地小、時(shí)間少等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在開(kāi)展小組討論的時(shí)候，教師難以進(jìn)行監(jiān)督、組織與指導(dǎo)，難以保證教學(xué)效率和質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下的英語(yǔ)課堂，則能夠擺脫這種窘境。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的分組功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組；利用監(jiān)控功能，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和討論進(jìn)展；利用交互功能，參與學(xué)生的討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控；利用共享功能，將各組的討論結(jié)果在班級(jí)進(jìn)行共享，方便不同小組之間互相學(xué)習(xí)?？傊?，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠大大提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

五、改革教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要組成部分，教師應(yīng)該從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)改革。

1.改革評(píng)價(jià)主體

改革后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體是學(xué)生，那么評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)也應(yīng)該有學(xué)生參與其中。教師可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而客觀的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)參與者與接受者的雙重身份中，更好地認(rèn)識(shí)自我、完善自我。

2.改革評(píng)價(jià)方式

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的單一依靠卷面評(píng)分開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的方式顯然無(wú)法滿足英語(yǔ)教W的需求。教師可以嘗試采用課堂點(diǎn)評(píng)、隨堂測(cè)試、階段測(cè)試、活動(dòng)表現(xiàn)、成果展覽等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生能力的提升，繼而使課堂質(zhì)量得以提高。

3.改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了避免出現(xiàn)“高分低能”和“啞巴英語(yǔ)”局面，教師應(yīng)該改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、能力、習(xí)慣、情感、興趣、表現(xiàn)等諸多因素納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

六、改革課外教學(xué)活動(dòng)

一般來(lái)說(shuō)，教師在研究如何提高教學(xué)質(zhì)量這一問(wèn)題的時(shí)候，都將眼光局限在課堂之上。事實(shí)上，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅要對(duì)課堂教學(xué)的方法和手段進(jìn)行改革，還要拓寬教學(xué)渠道，將課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)形式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)課外教學(xué)活動(dòng)研究，通過(guò)多種途徑開(kāi)展隱性英語(yǔ)教學(xué)。

1.舉辦校內(nèi)活動(dòng)

良好的校園文化和豐富的英語(yǔ)活動(dòng)，能夠營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以通過(guò)創(chuàng)辦英語(yǔ)板報(bào)、組織口語(yǔ)演講比賽、排演英語(yǔ)經(jīng)典短劇、組織英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等方式，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)實(shí)踐當(dāng)中，提高他們的英語(yǔ)能力，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

2.強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)

為了提高英語(yǔ)教學(xué)的普及性和滲透性，教師可以將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)課內(nèi)教學(xué)加以強(qiáng)化與鞏固。例如，教師可以通過(guò)組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)辦英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)欄、分享英語(yǔ)微課資源、布置英語(yǔ)課外閱讀任務(wù)等方式，幫助學(xué)生在課外對(duì)課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，將有限的課內(nèi)空間進(jìn)行無(wú)限的課外延伸，為學(xué)生消化、理解和吸收課內(nèi)知識(shí)提供幫助，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

七、結(jié)束語(yǔ)

本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理念、方法、手段、評(píng)價(jià)和課外活動(dòng)幾個(gè)方面，針對(duì)如何推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量這一話題展開(kāi)討論。加強(qiáng)改革與創(chuàng)新，是大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的必然趨勢(shì)和內(nèi)在需求。作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論研究與實(shí)踐探索，為推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力全面發(fā)展做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:通識(shí)教育;大學(xué)英語(yǔ);改革

通識(shí)教育就性質(zhì)而言，指的是“非專(zhuān)業(yè)性、非職業(yè)性教育”，是“人人應(yīng)受的教育”(李曼麗，1995)，是帶有普遍意義的人生教育，目的是使學(xué)生得到健康發(fā)展(馮増俊，2004)。大學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)模式是必修課，近年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)的改革發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)始邁入通識(shí)選修課的行列，部分高校在保留必修課的基礎(chǔ)上，對(duì)第二年的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行選修制度。這就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了更高的要求。

一、現(xiàn)狀分析

(一)應(yīng)試教育的影響。不容忽視，大學(xué)英語(yǔ)作為中學(xué)英語(yǔ)的重要銜接，很大程度上中學(xué)的教學(xué)模式會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式產(chǎn)生影響。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試教育為主，更看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)而忽視語(yǔ)言應(yīng)用能力，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法而忽視聽(tīng)說(shuō)的教育。在傳統(tǒng)思想的影響下，大學(xué)英語(yǔ)偏重四六級(jí)的應(yīng)試教育，大多數(shù)學(xué)生立下的目標(biāo)是通過(guò)四級(jí)或者六級(jí)，而不是想提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力和文化素養(yǎng)。而怎樣讓學(xué)生做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯全面發(fā)展的同時(shí)，人文素養(yǎng)也得到提高，是大學(xué)英語(yǔ)教育與改革必須面臨的問(wèn)題。(二)課程設(shè)置方面。多年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)作為公共必修課，學(xué)生的印象是拿到學(xué)分或者通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，整體氛圍造成更加重視它的工具功能(instrumental)而忽略了一體化培養(yǎng)功能(integrative)。部分教材沿用多年未改版，具有一定的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)無(wú)法及時(shí)應(yīng)用。大學(xué)英語(yǔ)教材某些內(nèi)容及涉及話題不足以吸引學(xué)生的興趣。(三)教師素質(zhì)方面。大學(xué)教師較為重視專(zhuān)業(yè)技能與知識(shí)，而忽略了各方面綜合素質(zhì)和能力的提高，課堂教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)講授，而導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)缺乏文化內(nèi)涵和吸引力。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)公共必修課，課程內(nèi)容較多，容易導(dǎo)致教師在講授時(shí)無(wú)法深入，僅停留在傳統(tǒng)語(yǔ)言層面難以拓展。大學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)課程任務(wù)較重，如何在保證教學(xué)、做好科研的同時(shí)，全面提高綜合素養(yǎng)，是大學(xué)老師亟待思考的問(wèn)題。

二、基本策略

(一)課程設(shè)置方面更合理化。學(xué)者吳鼎民提出把大學(xué)英語(yǔ)課程改造成英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通英語(yǔ)獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的一門(mén)綜合性的、多功能的課程(吳鼎民，2005)。在傳統(tǒng)將大學(xué)英語(yǔ)作為必修課的基礎(chǔ)上，我校對(duì)一年級(jí)通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)的同學(xué)，實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)3的免修政策，同時(shí)在二年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課，比如實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)突破、跨文化交際等。通過(guò)設(shè)置多元的大學(xué)英語(yǔ)課程，可滿足不同學(xué)生的需求，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)在教材選擇方面，一定要注意在符合學(xué)生水平的基礎(chǔ)上，符合教學(xué)大綱和課程設(shè)置的要求并保證時(shí)效性。(二)改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的接受者，無(wú)法發(fā)揮自己的個(gè)性。在通識(shí)教育的理念的倡導(dǎo)下，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心、主要以講授語(yǔ)言點(diǎn)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，取而代之的是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人興趣及特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)?？赏ㄟ^(guò)一些課堂活動(dòng)增加人文性及趣味性，比如通過(guò)新聞聽(tīng)力，電影片段臺(tái)詞欣賞，美文欣賞，劇目表演等幫助學(xué)生拓展知識(shí)和提高人文素養(yǎng)。(三)教師提高綜合素質(zhì)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育改革十分重要?，F(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，掌握相關(guān)的課堂教學(xué)技巧，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，適應(yīng)教材的不斷更新，還應(yīng)該全面提高自身文化素養(yǎng)，多讀書(shū)，各方面的知識(shí)都應(yīng)該了解一些，開(kāi)拓視野，掌握歷史文化知識(shí)，同時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，了解當(dāng)下的文化熱點(diǎn)。增加培訓(xùn)或者出國(guó)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使老師有更豐富的閱歷。只有教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備增加，才能在教學(xué)中有意識(shí)地增加課堂教學(xué)的人文性及趣味性。(四)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。我校大學(xué)英語(yǔ)一直采用的評(píng)價(jià)方式是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。就形成性評(píng)價(jià)而言，出勤、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、泛讀、快讀、聽(tīng)力及學(xué)習(xí)表現(xiàn)各占一定比例，總結(jié)性評(píng)價(jià)中主觀題也占了一定比例，另外加入口語(yǔ)測(cè)試。在這樣的評(píng)價(jià)體系中，不是單純地評(píng)估學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法水平或者聽(tīng)力寫(xiě)作水平，在實(shí)際操作中，以語(yǔ)言為平臺(tái)，將西方知識(shí)和文化融入到語(yǔ)言中，在形成性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言輸入過(guò)程中，了解到教育、人文、商業(yè)、科技等各方面知識(shí)和內(nèi)容?？谡Z(yǔ)輸出更是對(duì)學(xué)生各方面知識(shí)綜合評(píng)價(jià)。

三、總結(jié)