語言學校精選(九篇)

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第1篇：語言學校范文

關鍵詞：認知語言學；職業(yè)學校；英語；詞匯教學；基本詞匯

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0105-02

詞匯是職業(yè)學校學生英語學習中的一個重要環(huán)節(jié)。對于學習英語的職校生而言，如何能把詞匯學好是他們最為關心的事情，同時對此又有著手足無措的感覺。因為職校生多采用死記硬背的機械記憶模式，記憶單詞成了學生的“包袱”，導致不少學生對英語單詞學習不感興趣。怎樣能找到更為先進的理論指導職校英語詞匯教學，并培養(yǎng)學生更為有效的詞匯學習策略，一直是筆者和同事們努力探索和解決的問題。

認知語言學是20世紀80年代在美國和歐洲興起的一門邊緣學科，它把認知心理學與語言學結合在了一起。經驗觀和突顯觀是對語言認知研究的兩個方面，經驗觀的優(yōu)越性在于可以給我們提供對語言和意義的更豐富的研究。因此，在職校英語日常教學中，筆者在認知語言學的基本范疇理論、原型理論、概念整合理論等指導下，對職校英語詞匯教學的改革做了一些初步的嘗試和探索，力爭打破原來的詞匯機械記憶模式，樹立新的靈活多樣的職校詞匯應用型記憶模式。

從教師“教”的角度看

（一）基本范疇理論指引下的職校英語詞匯游戲型教學法

基本范疇理論主張人們以基本范疇為基礎認識世界。基本范疇是人類對事物進行區(qū)分的最基本的心理級別，是認知的非常重要的基點和參照點。根據(jù)基本范疇理論，范疇可以分為高層次范疇和低層次范疇，語言就是一種由高層次范疇、基本層次范疇和低層次范疇構成的人們認識世界的手段。語言符號、詞匯也就相應地可以劃分為基本范疇詞、上位詞和下屬詞，其中基本詞匯具有最突出、最重要的位置，掌握了基本詞匯就等于順利打開了通向基本語言交際的大門。

在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)職校生在課堂上和課下對各種游戲很感興趣，而對記英語單詞卻非常不感興趣。我忽然想：何不利用各種學生喜歡的游戲幫助學生記住英語基本詞匯呢？經過一段時間的教學實踐證明，面對已掌握一定英語詞匯量的來自中學的職校生，教師可以用游戲的形式幫助學生從認知的角度構建一個以屬于基本范疇的職校英語詞匯為中心的，相互關聯(lián)、范疇層次明晰的基本單詞網絡結構。這樣，出現(xiàn)在學生腦海中的就不再是一個個詞匯“孤島”，而是一個由各種游戲連接的相互聯(lián)系緊密的詞匯“聯(lián)合體”。

在利用游戲學習英語基本詞匯的教學中，筆者常用的也是很有效的方法有以下幾種：（1）填字謎法。此法可以讓學生在填字謎的過程中反復查找、利用所給的基本詞匯，這就激發(fā)了學生學習基本詞匯的興趣，在學生成功地完成了字謎填寫的任務后，會擁有一種成就感，同時對用來填寫的詞匯的印象就大大加深了。（2）繞口令法。在講解基本詞匯前，我會在網上或者圖書館努力查找與將要講解的基本詞匯有關的繞口令，自己讀熟練。在上課時，這些英語繞口令往往能讓學生在笑聲中記住單詞，并且在課后還發(fā)現(xiàn)學生也喜歡說這些繞口令，這就等于復習了課堂上學過的單詞。（3）諺語比賽法。在備課時，我還努力查找一些與新學習的基本詞匯有關的英語諺語，在課堂上講給學生聽，然后讓學生比賽朗讀諺語，看誰讀得又好又快，這樣就在快樂中讓學生掌握了詞匯?？傊毿Ｓ⒄Z教師一定要優(yōu)先重點指導學生學習基本范疇詞匯，盡量利用學生喜聞樂見的游戲幫助學生快樂順利地學好基本詞匯。

（二）原型范疇理論指引下的職校英語詞匯多媒體教學法

世界中的許多事物看上去相似，人們根據(jù)其相似性加以分類，概念便產生了，這個過程可稱為范疇化。原型是范疇的典型成員，范疇的其他成員由于與典型成員具有相似性而被歸為該范疇的成員，這就是原型理論。原型范疇理論認為，在多義詞的眾多語義中，必定有一個中心或核心的意義，因而成為其他詞義的原型，其他詞義都是在其基礎上進一步輻射出來的，從而形成了詞義的輻射范疇。因此，在職校英語基本詞匯中的多義詞教學中，教師應該把每個多義詞的原型意義作為教學重點，在此基礎上讓學生充分理解每個基本詞匯的其他意義。

在給職校生講解英語的多義詞時，筆者和同事探索了多媒體教學法的使用，主要有“三結合”：在講授多義詞時盡量結合英語磁帶、英語歌曲、英語電影幫助學生重點掌握多義詞的核心義項。通過學生感興趣的英語電影的播放、歌曲的欣賞和廣播的收聽，學生在享受中很好地認識了多義詞的各個義項，并知道了這些義項間存在著一定的聯(lián)系，有一個中心意義。學生對多義詞的中心意義非常重視，都會努力地掌握詞匯的中心義項，這就很好地實現(xiàn)了在原型范疇理論指導下職校英語詞匯多媒體教學的目的。

（三）概念整合理論指引下的活動型教學法

概念整合理論認為，人們的語言、藝術、宗教、科學、軍事等活動都是人類掌握了關鍵的空間復合能力的結果?？臻g復合是以概念整合網絡的運作為基礎的。概念整合理論對于復合詞的意義構建具有一定的解釋力。英語復合詞是由兩個或者兩個以上的獨立詞項按一定順序排列組合在一起表示一個單一概念的詞匯結構。在職?；A英語詞匯中，很多詞匯都是復合詞，如airplane（飛機）、two-month（兩個月）等等。所以，職校教師也要重視復合詞的教學，以便幫助學生理解并掌握基礎詞匯中的復合詞的意義和用法。

在教學實踐中，筆者主要采用活動型教學法講授復合詞。在授課時，我常常會安排一些學生制作并表演一個個小品，每一個小品都與一個英語復合詞有關，還需要與構成復合詞的那些獨立的詞項有關。比如，一個小品要解釋warm-hearted這個復合詞，學生在小品中必須重點突出warm（溫暖的）、heart（心臟）和warm-hearted（熱心的）這三個單詞。在課堂中，那些接到小品表演任務的學生都非常開心，并認真開動腦筋準備并表演小品，于是，全班同學都在小品活動中理解并很好地掌握了與小品有關的復合詞。有時候，筆者還會安排一些其他課堂活動，如復合詞詞匯默寫冠軍賽、復合詞造句比賽等等，很好地幫助學生掌握英語基礎詞匯中的復合詞。

從學生“學”的角度看

（一）概念隱喻理論指引下的自主聯(lián)想學習法

隱喻是一種重要的認知現(xiàn)象，其實質是通過一類事物理解認知另一類事物。人類語言在總體上講是一個隱喻性的符號系統(tǒng)。概念隱喻理論認為，可以利用一個詞匯和另一個詞匯的相似性，把源詞匯的結構、特征轉移到另一些詞匯中，使源詞匯在舊詞匯的基礎上產生既有區(qū)別、又有聯(lián)系的新詞匯。在職校英語詞匯學習中，學生在教師的幫助之下，可以利用概念隱喻理論培養(yǎng)自己的詞匯自主聯(lián)想能力，如由care（小心）想到careful（小心的）、carefully（小心地）、careless（粗心的）、caretaker（看門人）等。

在概念隱喻理論的指引下理解和掌握英語詞匯時，學生可以充分發(fā)揮自主聯(lián)想能力，遵循思維規(guī)律，對現(xiàn)有的詞匯產生聯(lián)想，根據(jù)認知模式理解記憶更多的詞匯，如現(xiàn)有詞匯的形近詞、音近詞、反義詞等等。這樣，學生經過不斷的聯(lián)想記憶訓練，便會由已經掌握的詞匯聯(lián)想出一系列相互關聯(lián)的英語詞匯，原本看起來毫無關系的英語詞匯，在職校生的頭腦中就被很好地聯(lián)系在一起了。

（二）把學生的詞匯學習與職業(yè)技能的學習提高結合起來

在職業(yè)學校，學生不僅需要學好英語，而且需要學好專業(yè)技能，為畢業(yè)后走上工作崗位做好準備。筆者在指導學生記憶英語詞匯時，努力引導學生發(fā)揮積極性，通過一些英語第二課堂活動的開展，促使學生將詞匯學習與職業(yè)技能的學習提高緊密結合起來，如我們已經成功地開展了多次“職校會計英語詞匯記憶王大賽”、“動漫英語詞匯手工報大賽”、“計算機程序設計詞匯應用冠軍賽”等等。通過比賽，職校生不但對英語詞匯更感興趣了，而且能更好地學習專業(yè)技能。

探索與啟迪

通過學習認知語言學并用這一理論指導教學實踐，筆者和同事們受到了一些啟迪：一是職校英語教學要改變傳統(tǒng)的教師逼學生記憶詞匯的教學模式，應與時俱進地探索利用充滿活力的、符合學生認知規(guī)律的、形式多樣的詞匯教學新模式；二是在教學實踐中，必須將職校生的詞匯教學與職業(yè)技能的學習和提高結合起來，這樣才能更全面地發(fā)揮職業(yè)學校師生所具有的優(yōu)勢。

總之，將認知語言學的最新成果應用于職校英語詞匯教學，從而促進學生更好地掌握英語詞匯，是職業(yè)教育戰(zhàn)線上每一個教育工作者的職責。教師要幫助職校生更加積極主動地對待英語詞匯學習，培養(yǎng)學生的詞匯認知意識，使學生找到詞匯認知的規(guī)律，從而更好地提高學生的英語綜合水平。

參考文獻：

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[7]丘頌芳.中職英語教學現(xiàn)狀分析與對策[J].職教論壇，2007，（10下）：38-39.

第2篇：語言學校范文

1.教師技能水平不高。英語語言學本身就是一門相對晦澀的學科，要想熟練掌握其中的理論知識并且能夠熟練的應用于學科教學之中，就需要長時間的學習和積累。如今的高校教師大多是理論知識掌握得十分到位，但在開展英語語言學教學方面還存在技能性的缺陷。教師雖然掌握了雄厚的專業(yè)知識，但無法將專業(yè)知識熟練地傳授給學生，這就給教師教學和學生學習帶來了障礙，這不僅會影響教師教學的質量，也會打擊學生學習的積極性。眾所周知，英語語言學這一學科包含了許多內容模塊，這就對教師的專業(yè)水平提出了考驗。一些高校教師雖有著英語語言學方面的學歷，但因為專業(yè)方向的問題導致其存在理論知識“偏科”的現(xiàn)象，即對整體英語語言學學科方面的知識不能夠充分掌握，自然也無法進行良好的教學狀態(tài)。2.師資隊伍不夠團結。師資隊伍是一所高校的軟實力所在，優(yōu)秀團結的師資隊伍能夠提高高校的綜合實力，反之，不僅會阻礙高校的整體發(fā)展，還會直接影響到教學質量。優(yōu)秀的師資隊伍取決于教師自身的專業(yè)水平和技能素養(yǎng)，但團結的師資隊伍則是取決于教師之間的信任和共同的歸屬感，團結能夠增強教師之間的協(xié)作，自然也能夠提高整體的師資隊伍的教學水平。但一些高校的教師因為評職稱、看業(yè)績等硬性要求的影響，教師彼此之間缺少來往，不能夠在實踐教學中進行有效的溝通，這就導致了教師之間各自為戰(zhàn)，沒有共同的目標，只為自己的利益考慮，缺少彼此的信任，最終也會影響到教師教學的狀態(tài)，阻礙教學水平的提高。3.教學活動脫離實際。英語語言學之所以晦澀難懂，在于其主要都是理論性的知識，需要大量的識記和背誦，并在反復的理解上才能真正掌握英語語言學學科的真正要義所在。這就給英語語言學學科的教學和學習增加了一定的障礙和難度。除此之外，一些高校教師在英語語言學學科教學時，純粹講述理論性知識，不能夠巧妙地結合實際，導致課堂教學枯燥乏味，學生缺乏學習的興趣和動力。也正因為理論性知識偏多，一些高校為節(jié)省精力就采取傳統(tǒng)的灌輸式教學，忽略學生學習的主體地位，盲目講述灌輸理論知識，而缺少將課堂活動聯(lián)系客觀實際的意識，使得理論知識脫離實際應用，加大了學生在記憶知、和理解知識和應用知識方面的難度。

二、解決高校英語語言學教學問題的對策

1.加強教師技能培訓。教師是開展教學的關鍵人物，只有不斷增強教師教學技能，才能更好地服務于教學，更快速地提高整體教學水平。加強教師技能培訓是一所高校長期發(fā)展計劃中的一部分，也是避免出現(xiàn)教學問題的主要途徑之一。加強高校英語語言學教師的培訓，可以從教師教學技巧、專業(yè)知識、教學素質等方面開展教師培訓活動，一次或是幾次的培訓活動可能不會起到太大的作用，因此要堅持定期對教師開展培訓活動，在增強教師教學水平的同時，不斷加深教師對教學的理解和感悟。為避免出現(xiàn)教師在培訓期間的糊弄行為，不單是要有定期的培訓活動，培訓結束還應該有目的性地對教師進行培訓考核，并根據(jù)考核成績進行明確的獎懲評價，以此增強此次培訓的意義和效果。2.加強師資隊伍管理。師資隊伍建設的好壞關乎著學校的整體教學水平和教學風氣，在整個學校發(fā)展建設中具有至關重要的地位。就目前一些高校存在的師資隊伍管理問題來看，師資隊伍的主要問題就是教師與教師之間的問題，個人問題上升到大環(huán)境下就是整個集體的問題，因此必須嚴肅對待，不斷加強師資隊伍管理建設。例如，可以通過階段性的集體活動來增強教師之間的團結和信任，在集體活動中敞開心扉的交流溝通，抒發(fā)內心的想法和見解，促進教師之間對彼此的理解和關心，在集體活動中找到共同的歸屬感和榮譽感，為了建設更好的校園而共同努力。除此之外，英語語言學學科的教師，因為專業(yè)知識具有一定的共同性，在教學和學習方面也可以相互學習，互通有無取長補短，共同提高教學水平。3.轉變教育教學理念。英語語言學是由許多個內容板塊組合起來的，每一個內容板塊又包含諸多知識點，這就決定了其屬于理論性知識偏多的學科。理論知識眾多并不意味著教師就要采取傳統(tǒng)的灌輸式教學，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足學生的學習要求，也是落后于時代要求的?？v觀如今的社會現(xiàn)狀，不僅僅是需要人才掌握大量的理論知識，最需要的還是掌握大量理論知識并能夠熟練地應用于實踐的復合型人才。因此，高校英語語言學學科的教師必須要轉變教學理念，將以往的灌輸式教學轉變?yōu)橐詫W生為主的新型教學模式，將課堂交還給學生。英語語言學教學課堂不能再走上傳授理論知識為主的老路了，需要打破傳統(tǒng)教學觀念，將以往的教師“教”為主，轉變?yōu)閷W生的“學”為主，課堂教學時傳授知識的課堂，更是培養(yǎng)學生學習能力的課堂，教師應遵循學生為主體的教學理念，積極引導學生參與到課堂教學中來，不斷提高學生的學習能力和實踐能力。

作者:潘婷 單位:吉林師范大學外國語學院

參考文獻：

第3篇：語言學校范文

在部分學科中開展雙語教學實驗，改善英語教學現(xiàn)狀，充分開發(fā)兒童早期智能的潛力，促進兒童思維中雙語轉換機制的自然形成，為他們今后繼續(xù)學好外語奠定堅實的基礎。同時，由點及面地逐步培訓提高非英語教師的雙語教學水平，并遵循我校個性化發(fā)展的管理、硬件、師資、生源等方面的特點要求，整體探索適合我校校情的雙語教學管理體系。

二、實驗內容：

使學生在掌握一定母語會話技能的基礎上，同時感受并學習另一種語言，培養(yǎng)兒童學習語言的能力和良好的學習習慣，促使兒童思維中雙語轉換機制的形成以及對英語文化背景的初步了解。

三、課程設置：

確定在勞技、拓展、品德與社會學科中嘗試雙語實驗教學，組織教師學習國內外成功的雙語教學實踐成果，了解當前國內雙語教學的現(xiàn)狀，把握語言學習理論對學生雙語學習的可行性理論依據(jù)。被選定進行雙語教學的年級每班每周開設一節(jié)雙語課。

四、教學要求：

具體實驗的教師結合本學科教學內容、依據(jù)學生身心發(fā)展實際制訂“雙語”的分層分段目標要求，避免雙語教學的無序性和隨意性。英語教師要深入研究如何上好英語課，不僅要將英語作為一門學科知識來學，更要通過創(chuàng)設情境，讓學生多聽、多講、多玩、多演，在情境中感悟、在情境中習得，在活動中接觸語言信息，讓學生對英語學習興趣盎然。除了上課外，每天午休時間組織低年級兒童收看與英語學習有關的錄像，給學生營造一種良好的語言環(huán)境。

五、雙語教材：

在尋找現(xiàn)有雙語教材的基礎上，以教研組為單位編寫雙語教材，逐漸完善各年級，各學科雙語教材，使教材內容更豐富、更生動，更適宜兒童對英語的操練和記憶。

六、師資建設：

根據(jù)我校特點制定雙語教師培訓計劃，送教師參加區(qū)級、市級、全國級，乃至國外進行培訓，吸取別人優(yōu)秀的教學經驗和先進的理念，努力建設一支適合我校發(fā)展的雙語教師隊伍。

七、評價方法：

重在學生參與雙語實踐活動的過程。體現(xiàn)學生在雙語活動中鍛煉英語取得的成果。學生的自我評價；指導教師的評價。

第4篇：語言學校范文

關鍵詞：小學語文教學 語言實踐 分析

語言是人類思維與情商的表現(xiàn)形式，對于人們的生活交往有很重要的作用，在現(xiàn)代化的今天更要求人們要具備良好的語言能力和實踐能力。而語文作為學校教學科目中最重要的一門學科，對于學生的語言學習能力提升有很大的幫助。語言實踐教學越來越成為語文教學的重要內容，它有效改變了傳統(tǒng)的語言教學模式，符合現(xiàn)今社會發(fā)展的需求，能夠讓學生做到真正的學以致用。要明確語文的教學目標就是為了讓學生可以對語言文字在理解的基礎上得到有效的利用，因此，在小學語文教學過程中一定要加強對語文實踐的教學，促使學生提升對語言學習的興趣，深入的了解語言的魅力，最終達到語文語言實踐教學的目標。

一、小學語文語言實踐教學的必要作用

進入新世紀以來，社會不斷發(fā)展，世界向著全球一體化邁進，人們之間的聯(lián)系變得緊密起來，交往成了人們必不可少的能力。我國自古以來就十分的重視教育對人們的教化作用，認為教育對人的生活起了很大的作用，只有接受了教育，人們才能應用到生活中去，我國古代王陽明就提出了知行合一的說法，認為教育與實踐要協(xié)同發(fā)展才能達到效果。

語文一直都是我國教育中的重點科目之一，各種級別的考試都離不開對語文的考核，導致現(xiàn)在很多的小學語文教師在進行語言教學過程中，從語言實踐轉變成為了語言訓練的方式，不注重學生語言實踐能力的提升，完全為了提升學生的成績，導致教學中對實踐的認知出現(xiàn)了偏差，所以，小學語文教師必須要重新認識語言實踐教學的含義，分辨語言實踐與語言訓練的差別，才能在課堂上加強語言實踐教學。

二、小學語文語言教學實踐的要求

我國的語言文字不同于其他國家的語言，漢語言不僅融合了音樂的韻律，美術的造詣，還能通過語言文字表現(xiàn)出一個人的精神面貌，所以我國的漢語言文字在國際上很受歡迎，因為漢語言文字的博大精深，對他的研究也從未停止過，因此作為一名小學的語文教師，必須要具備對漢語言魅力的獨特感受，增加對漢語言文字傳播的責任意識，為學生的語文學習打下堅實的基礎，教師一定要變革傳統(tǒng)的語文教學方式，結合時代的特點進行語言實踐教學。比如，語文教師可以讓學生在課堂表演周杰倫的歌曲，體會語言的韻味和藝術魅力，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

合格的小學語文教師要依靠自己淵博的知識儲備，引導學生進行語言文字的學習，結合學生的實際狀況調整語言教學方式，充分認識到語言實踐對學生學習交往中的重要作用，從聽、說、讀、寫幾個方面做起學生的語言實踐能力。

三、小學語文語言實踐教學的內容

語言實踐教學越來越成為語文教學的重要內容，它有效改變了傳統(tǒng)的語言教學模式，符合現(xiàn)今社會發(fā)展的需求，能夠讓學生做到真正的學以致用。作為小學語文教師一定要明確語文教學行為的目標，把培養(yǎng)學生的語言理解能力、實踐能力作為教學基礎，不能只追求學生考試成績而進行語文教學，在進行小學語文實踐教學的過程中，要從根本上做起，讓學生能夠對語言進行理解和掌握，提升學生語文的專業(yè)水平。想要學好語文，就必須打好聽、說、讀、寫的基礎，再對語文進行靈活的運用。

首先是閱讀的教學，因為學生只有大量的閱讀文字，接觸語法的知識，才能提升語言實踐運用的能力，我們現(xiàn)在很多閱讀的教學課程很不規(guī)范，脫離了語言教學的目標，不顧及學生的學習接受能力；其次是口語教學，學生具備了一定的口語能力，才能在生活中做到應用自如，但現(xiàn)階段的小學語文忽略了口語教學的作用，不能深入的進行口語教學實踐，語文教師要是不能進行口語教學的有效實踐，就會讓學生出現(xiàn)抵觸心理，害怕交流，所以，語文教師應該經常與學生進行互動，讓學生的口語實踐能夠隨時進行，讓學生感受到口語的作用和交往的意義。

四、小學語文語言實踐的策略

要想在小學語文教學課堂中加強語言實踐的教學，語文教師就需要結合國內外成功的教學案例，突破自己的教學方式，為學生呈現(xiàn)多元化的語言實踐課堂教學模式，基本的都是教師會在上課前組織學生進行知識點預習，搜集資料、課下思考和復習等，都很好的提升了學生的實踐能力，教師要從整體進行考慮，認識到小學生的主動性與自覺性，要通過一些積極措施提升學生的自主性，才能進行更好的實踐教學，養(yǎng)成學生獨立學習的能力，通常可以設置一些字謎讓學生在書本中尋找，利用學生的好奇心與求知欲來鍛煉學生的實踐能力。

教師在課堂的教學活動中，要讓每一位同學參與到文章的閱讀中去，讓學生深入理解文章的語言和思想，運用自己理解的情感去朗讀，教師要給予學生的朗讀一些建議與鼓勵，提升學生對于閱讀文章的興趣，進而提升學生的語言實踐能力，增加學生對語文閱讀的興趣，進而達到語文教學的目標。

五、結語

綜上所述，小學語文教師要想取得優(yōu)異的語文教學效果，就必須注重語言的理論知識與實踐結合，才能提升學生的語言實踐與運用能力。在進行教學實踐的課程中，語文教師要通過多元化的語言教學形式進行語言教學，培養(yǎng)學生的語言實踐能力。語文教師要注意案例與語文知識點的結合，感受各種語法的作用和使用效果，切實體會到語言文字的魅力。對小學語文變革最重要的就是要在小學語文教學課程中加強語言實踐教學，提升學生對于語言掌握的程度，增加學生語言實踐能力。語言實踐教學越來越成為語文教學的重要內容，它有效改變了傳統(tǒng)的語言教學模式，符合現(xiàn)今社會發(fā)展的需求，能夠讓學生做到真正的學以致用。

參考文獻：

[1]師成艷.例談小學語文課堂中的語言實踐教學[J].新課程?中旬，2016，（11）.

第5篇：語言學校范文

科技在飛快發(fā)展的節(jié)奏帶領下，社會市場對于人才的定位和標準的要求，就像電腦的系統(tǒng)一樣，同樣需要不斷更新和提高才能滿足社會的進步和發(fā)展。依照當前的情況來看，社會工種分工越來越明確和細致，不同領域人才的區(qū)分越來越細化，能夠適應不同領域發(fā)展的應用型人才也越來越受到各行業(yè)的歡迎。目前，改革開放的深化，加大了我國與國外的包括社會政治，文化交流領域也越來越廣，這樣的結果造成了新時代英語人才的水平要更符合社會潮流，符合社會發(fā)展趨勢。在這樣的社會氛圍條件下，高等院校英語教育要把市場對人才的需求作為教學基礎，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的應用型人才作為教育的最終目標，只有這樣才能真正促進教育的發(fā)展，才能夠讓所培養(yǎng)的人才符合社會的發(fā)展。故而，高等院校英語教學改革是社會發(fā)展的必然，也是一種責任承擔的歷史使命。只有提高高等院校英語教學質量和提升了教學的內涵，才能在當今時代，培養(yǎng)出更符合社會發(fā)展的英語應用型人才。

二、基于應用型人才培養(yǎng)的高校英語語言學教學策略

1.轉變教學理念

目前，在英語教學中，很多高校的英語教學模式依然采用傳統(tǒng)模式，新的教改精神并沒有完全被理解和執(zhí)行下來，老師的主導地位依舊占據(jù)著課堂，沒有重視和改變學生的主體地位，學生被動接受老師的口授式英語教育，進而導致了參與性不足引發(fā)的學生學習英語的積極性不高，這種困頓的局面讓學生自主學習能力受到了干擾。忽視學生聽說的實際交流能力，重視學生英語讀和寫的能力的做法，既達不到教學目標，也違背了培養(yǎng)應用能力和溝通能力為主的英語教學初衷本質教學目標。因此，教師要注重轉變自己的教學理念，對傳統(tǒng)教學理念進行挑戰(zhàn)，對自己的傳統(tǒng)思想予以革新。教學理念的“應用化”一方面需要教師真正深入到生活之中，了解社會、企業(yè)對于人才的需要，了解當前社會對于人才的應用型需求。另一方面也需要學校的積極參與，通過培訓的方式讓教師能夠提升自我認識，了解最先進的應用型教學理念。

2.創(chuàng)新教學手段

學習目的和方法是改變學習習慣和學習質量提升的重要手段，因此，應用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的培養(yǎng)過程，要求高校英語語言學教師從自身出發(fā)，不斷運用新教學手段，吸引學生的興趣，改變他們的學習方法，拋棄傳統(tǒng)的口授式教學方式，讓學生能夠在生活實際過程體驗新教學手段運用帶來的益處，從而激發(fā)愛好，改善學習習慣。并且，針對不同的獨立個體，教師設計的教學手段要因地制宜的從不同學生的個性特點出發(fā)，制定不同的措施，不能一概而論。比如，教師可以通過開展英語辯論賽，用辯論的方式進行英語教學，既讓課堂教學氣氛更加濃郁，又讓學生能夠參與到教學之中，通過自覺收集相關資料的方式補充自己的英語知識學習，還能夠讓學生的英語應用技能得以提升。

3.增強理實結合

理論與實踐相結合才是人才培養(yǎng)的最終目的，在二者結合方面，教師要做好溝通，多組織課外活動，多設計和課程相關的課堂交流，讓英語語言活躍于交流而不是書面，才能夠真正打造具有應用能力的人才，才能夠讓學生的英語應用能力在此過程中不斷提高。比如，教師可以組織學生創(chuàng)建英語報刊，并將所創(chuàng)建的英語報刊進行校內發(fā)行，組織學生參加地區(qū)范圍內的英語作文寫作和名著翻譯活動，并最終以刊發(fā)形式展開，這種類型的活動能鍛煉學生的英語語言應用能力，也能激發(fā)興趣愛好，讓學生脫離了傳統(tǒng)英語的學習模式，應用型人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略進一步被落實。只有讓學生能夠將所學習的知識更好地應用到生活之中，應用到實踐之中，才能夠讓學生了解自身不足，才能夠讓學生更加主動地進行英語學習，也才能夠更好地培養(yǎng)學生的應用性技能。

4.考評模式改革

傳統(tǒng)的英語課程考評，通常采用的是平時成績和期末成績相結合的形式，來考核學生的英語學習水平，這種方式容易產生應試教育的思想，學生往往會死記知識點，放棄了原本交流才是語言的本質特性，堵塞了對于應用型人才的培養(yǎng)道路發(fā)展，因此，將平時的知識積累和交流作為重點考核也是考評模式改革的一條途徑，這樣也可以在某種意義上提高學生對平時學習和交流的重視程度，達到真正的學與用的目的。教師要真正深入到學生的生活之中，了解學生的英語應用情況，并將其日程課程中的成績，各種活動的參與表現(xiàn)納入到課程考評之中，一方面讓學生重視日常生活中的英語應用，防止學生應試思想的產生，另一方面也能夠讓學生注重做好日常素材的積累，為更好地進行英語應用夯實基礎、做好準備。

高校所開展的英語教學與社會的現(xiàn)代化發(fā)展密不可分，與當前的社會實際情況有著千絲萬縷的關系，這也是國家對于英語人才的應用性技能要求越來越高的重要原因。因此，高校在進行英語教學過程中，要注重應用型人才培養(yǎng)理念的形成，注重在教學手段和方法上進行不斷研究創(chuàng)新，讓學生的應用性能力不斷提高，為國家不斷輸出更多的應用型人才。

作者: 單位:浙江越秀外國語學院

參考文獻：

[1]魏麗英.基于應用型人才培養(yǎng)的高校英語語言學教學策略[J].亞太教育,2016,21:116.

第6篇：語言學校范文

關鍵詞： 小學英語教學 情境教學 語言能力

從小培養(yǎng)英語交際能力是提高整個中華民族素質，促進中國與世界交流的重要途徑之一。英語是一門語言學科，旨在通過學習培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。語言能力的獲得不單是靠教師的教，更是在教師的引導下一點一滴積累起來的。研究發(fā)現(xiàn)，語言的學習離不開語言環(huán)境，在小學英語教學中，教師應考慮如何創(chuàng)設英語情境，讓學生感知語言，在有效的情境中樂意溝通、學會表達、運用語言。我從教材出發(fā)，結合學生的學習實際，優(yōu)化教學策略，對情境教做了研究，并在教學實踐中嘗試了如下做法。

一、創(chuàng)設語言交流情境，促進語言交流

要學好英語，就離不開英語交流，否則就會變成“啞巴英語”。在英語學習過程中，語言環(huán)境的作用是毋庸置疑的。在小學階段，英語課時比較少，學生幾乎沒有英語交流的環(huán)境，很多學生新課學完，過幾天就忘了，這對語言的學習極為不利。小學英語教師要意識到語言學習的這一特點，創(chuàng)設語言交流情境，讓學生在英語情境中交流。在教學中，要盡可能地創(chuàng)造一些條件，給學生更多的交流機會。雖然剛開始時，學生不知道如何配合，但只要教師堅持，英語交流環(huán)境就能營造起來。

二、利用多媒體教學手段，創(chuàng)設情境

在課堂上，運用錄像、投影、錄音機，為學生創(chuàng)設悅目、悅耳、悅心的英語交際情境，其形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發(fā)揮自己的想象力，進行語言交際活動。如，實習期間聽過一堂由貢老師上的實踐課，她在教5B中“What is he doing？”時，在電腦中找到了讀書、走路、踏步、游泳等圖片和影片，特別是她從學生喜愛的動畫片中下載了一些片段放給學生看，讓學生根據(jù)生動的畫面回答問題：What is he doing？這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。

三、以趣激學，情境領先

小學是學生學習英語的起始階段，這個階段的英語課堂教學，教師不注重英語學習的情境創(chuàng)設，而只給學生灌以生硬的語言知識，學生很快就會興味索然，這種狀況將對學生以后的英語學習帶來一定的心理障礙。我們都知道，注重語言點的講解并不是培養(yǎng)學生運用語言的最好的方法。英語教師的任務是盡可能多地為學生創(chuàng)設運用英語的情境；教師可以借助實物、圖片、動作等，引導學生進入較為真實的語言環(huán)境，使學生對所學的語言材料感興趣，讓學生在做中學、學中用，從而激發(fā)他們的學習興趣，使他們學得豐動，從而提高英語學習效率。

四、鉆研教材，善用媒體

為了激發(fā)、保持和鞏鬧小學生的學習興趣，教師要認真鉆研教材，根據(jù)不同的教學內容使用不同的教學方法。因此，教師要不斷地探索、鉆研和創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松的學習環(huán)境中接受和掌握英語知識，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。優(yōu)化課堂教學一定要從精心設計課堂教學的結構入手，充分發(fā)揮各方面的作用，努力實現(xiàn)媒體組合教學過程的優(yōu)化。利用多媒體技術拓展情境，多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受純正地道的英語，極大地彌補直觀教具的不足之處。如在單詞教學過程中，我會結合生詞創(chuàng)設情境，結合情境教學生詞。

五、借助實物教具，巧設情境

利用直觀教學手段創(chuàng)設的情境，能讓英語課堂形象化、趣味化，容易引起學生的直觀體驗。在利用直觀教具進行教學時，教師要結合教材精心選擇、靈活多樣，有時可以是實物，有時可以是圖片，有時可以是課件。同時，教師善于挖掘“教具”，如學生的衣著、學習的用品、教室的設備、學校的景物等；教師還可以充分發(fā)揮自身的教學基本功，如畫畫，通過圖畫展示英語。當三年級學生在英語教學中碰到一些水果單詞時，教師可以到美術室借一些相關的水果模型。當學生初步學習單詞后，教師在課堂上將蘋果放進一個盒子拿到學生面前，激發(fā)學生的欲望，然后用英語問：“Look！What’s this？”S：盒子。T：“Yes.A box.What’s in the box？Do you know？”T：“OK，do you want to know？”通過用英語和學生進行交流，雖然一些學生聽不懂教師用英語說的是什么，但通過教具學生就大致知道教師表達的意思。學生回答對時，教師說：“Yes.”然后打開盒子，用英語提問：“What’s this？”學生：“Apple.”教師通過多種形式創(chuàng)設情境，讓學生輕松愉快地進行英語交流。

六、組織課外活動，激發(fā)興趣

第7篇：語言學校范文

從語言知識教學的角度來說，第一課時以解決詞匯和基本句型為主。只有把詞匯和句型滲透到一定的語境中去學習，學生才能真正理解與運用這些語言知識。于是我把bakery,cinema,hotel,hospital這些名詞歸結為衣、食、住、行等方面。該創(chuàng)設怎樣的情境，才能將這些詞匯有效地運用呢？我想到了學校新來的外教David,何不請他來做本單元的主人公呢？由于他剛到上海，對周圍的生活環(huán)境一無所知，我可以設計幫他了解嘉定生活這樣一條主線來展開話題。同時，話題也正好從學生的生活實際出發(fā)，這會讓他們更加親切，更加有話可說。于是第一課時的話題的范圍縮小到《ConvenientlifeinJiading》。

教學過程設計如下：首先，通過完整觀賞介紹嘉定的視頻，讓學生對嘉定生活有個大致的了解。隨后，請出外教David，在外教的自我介紹中道出他需要生活上的一些幫助，來引出本課的主線。單詞教學緊密穿插于語境中，從外教的上班路切入，引出詞匯hotel,句型Thehotelison…Road.Ourschoolison....Road./Youcan.../Ittakes....也隨之跟上。讓學生來說說David該如何從所住賓館到達學校，有幾種路線方式，將單詞，句型的學習與生活實際緊密相連。

運用不同的方式方法，將詞句與語境有機結合，達到靈活運用的教學效果。在對單詞bank,hospital的教學中，讓學生根據(jù)自己的生活經驗，給外教的日常生活提供幫助，正好對基本句型The…ison…/Youcan…Ittakes…再一次進行了鞏固和運用。在對單詞bakery，cinema的處理上，我采用了對話操練的形式，讓學生通過角色扮演的方式，及時有效地鞏固所學語言知識。整堂課中，關鍵語言點不斷復現(xiàn)并循序漸進。同時做到至始至終，學生都是話題中的主角，孩子們自然就成了一個個熱情的小向導。

二、構建展示平臺，整體輸出語言

語言教學的整體性還意味著"實踐性"即語言知識必須表現(xiàn)在語言實踐上，語言不能脫離實際，有效的語言學習過程應該是應用語言的過程，學生的言語能力是在實踐的過程中獲得的。本單元的每個課時，都緊緊圍繞著幫外教熟悉，了解上海的便捷生活這一主題，外教體驗上海的生活貫穿始終，實現(xiàn)了單元的整體性。在最終的語言輸出階段，就更要為學生提供展示他們語言能力的舞臺，促進他們的語言綜合運用能力。

如：在第一課時中，我將語言輸出設計成讓學生完成嘉定生活手冊的形式，來描述其中一個場所。孩子們便有了如下的語言輸出：…(place)is(on/nextto…).../Thereis/are.../Youcangothereby/on.../Youcantake…at…BusStopandgetoffat…BusStop./Youcan…(activities)/It'sagoodplacefor…通過完成手冊的活動，不僅實現(xiàn)了學生的從懂到能，也達成了語用和情感目標。而最終的Convenientlifeinourestate環(huán)節(jié)，請學生通過介紹自己小區(qū)的周邊環(huán)境，邀請外教入住自己小區(qū)，使得語用輸出在第一步的基礎上更有了實際性的提升，為接下去的幾個課時埋下了伏筆，讓學生真真切切地感受到城市生活的便捷，使得單元的整體性設計更強。

三、總結

第8篇：語言學校范文

關鍵詞：語言學 網絡背景 給力 大學校園流行語

一、引言

人類跨入21世紀后，社會在以更快的速度顛覆著舊有的傳統(tǒng)，新生事物更是以驚人的速度不斷涌現(xiàn)。這種劇烈的社會變革體現(xiàn)在語言領域就是大量社會流行語的出現(xiàn)，這些流行語的出現(xiàn)很大程度上反映了當下社會經濟、政治、文化、思潮的發(fā)展風貌，具有明顯的風向標作用。而大學校園作為社會重要而特殊的組成部分，對社會流行語的出現(xiàn)、演變、發(fā)展有著不可低估的推動作用，換言之，大學校園流行語就是社會流行語的演化、變體、推廣、發(fā)展的一個代表性縮影。因而現(xiàn)在越來越多的專家學者開始關注研究社會流行語以及大學校園流行語。

然而，時至今日，人們對流行語的定義界定還沒有統(tǒng)一的說法，仍舊眾說紛紜，莫衷一是。有學者認為，流行語就是一定時期和范圍內社會上廣為流傳的詞匯用語，它們是特定時期社會政治、經濟、文化、環(huán)境、思想發(fā)展的產物（陳思，2002）。還有學者認為流行語是在一定時期社會上廣為流傳的并且能夠有效反映當時的社會文化、思潮演變、風土人情的語言（任龍波，2001）。英語流行語研究專家E?帕特利奇則認為：流行語是一種社會上特定時期和特定范圍時興流行、而且公眾喜聞樂見的俗語（陸欽紅，1999），如“SARS”（非典）。幾個重要的詞典也有不同的解釋，《牛津英語大詞典》中這樣解釋：流行語是“時興流行、反復使用――的詞語”，如“multi―polar”（多極的），“X generation”（未知的一代）；而《美國英語遺產詞典》如此解釋“流行語”：使用廣泛且較為通俗的短語，特別是用于群體或運動的口號。盡管不同的專家學者對“流行語”的定義有著不同界定，但其共有的特點“流行性”、“時效性”還是為大家所認同的。那么，校園流行語就是大學校園特定時期廣為流行、大學師生喜聞樂見的語匯。

不管怎么樣，社會流行語或校園流行語作為一種語言現(xiàn)象在得到越來越多的關注，尤其是當下IT技術高速發(fā)展和電腦網絡逐漸普及的背景下，流行語有了更好的發(fā)展平臺和傳播途徑及空間。

二、語言學視角下校園流行語的研究現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網技術的普及和深層次發(fā)展，大學校園流行語無聲中已成了大學師生網上交流的重要語言工具，并且日益深化到日常生活當中，這一切都得益于網絡技術自由化、虛擬化、全球化、快捷化等的特征。目前，國內諸多學者對網絡背景下的大學校園流行語從語言學的角度進行了研究。秦秀白（2003）從語體學角度介紹了校園流行語的構成、性質及特點，并著重介紹了網絡背景下校園流行語的變異性、個性化以及規(guī)范使用問題；秦俊紅、張德祿（2005）等從系統(tǒng)功能語言學的角度分析了網絡背景下校園流行語的會話特征，分析了其話輪轉換規(guī)律及連貫的實現(xiàn)途徑，并指出了網絡流行語與實體語言的異同；柴磊（2006）從語言經濟學的視角下分析了校園流行語的語法、詞匯、變異問題等；而曹進、劉芳（2008）、張國、姜微（2011）等則分別從模因論的視角分析了網絡背景下校園流行語的詞匯特點以及生成、復制、傳播構成和語用價值。從上面提及的幾個關于校園流行語的研究來看，校園流行語作為一個獨特的語言現(xiàn)象，其研究視角眾多，而且研究空間巨大。同時，也應該看到網絡背景下大學校園流行語與語言學的緊密聯(lián)系，比如模因論、社會語言學、認知語言學、語用學、語言經濟學等。這些理論都在某種程度上解析了當下大學校園流行語的本源、特質、變異、語用價值等。

三、語言學視角下大學校園流行語的具體解析

著名語言文字雜志《咬文嚼字》于2010年底公布了當年十大網絡流行語，其中“給力”這個詞匯排名居首，并在大學校園迅速風靡一時，幾乎成為大學師生的口頭禪，可見其受寵程度之深。據(jù)有關媒體考證，“給力”這一次最先源于日本的一個搞笑動漫片的中文翻譯配音，悟空這樣對師傅說：“這就是天竺嗎？不給力啊老濕”。“給力”這個詞就這樣創(chuàng)造性地誕生了，并迅速在網絡上走紅，而且很快傳播到大學校園，也成為當年大學校園流行語排行之首?！敖o力”一詞的迅速走紅有著極為復雜的社會原因，但就其語言學角度來說也可以從多方面考察。下面主要從模因論的視域分析其出現(xiàn)、走紅的傳播途徑。

“模因”這一概念最早出現(xiàn)于牛津大學動物專家和行為生態(tài)學家理查德?道金斯（Richard Dawkins）1976年出版的暢銷書《自私的基因》（The Selfish Gene）。作者通過講述基因的自我復制和相互競爭機制聯(lián)想到了人類社會文化復制傳遞的因子――模因。模因的英語“meme”也剛好模仿了“gene”的詞形，它們都作為一種復制因子推動著生物和社會的進化發(fā)展，模因的傳播速度遠遠高于基因的傳播速度，基因至少需要一代生物的時間，而模因則完全可以在很短時間內快速傳播。新達爾文主義的代表人物蘇珊?布萊克摩爾（Susan Blackmore，1999）認為模因的判斷依據(jù)就是“模仿”，任何信息只要通過模仿而能被更廣泛的接受、推廣、傳播，就可以成為一個“模因”。同樣，語言模因也具備“模仿”的特征。換言之，任何一個詞語、句段、篇章只要可以復制或模仿就可以成為語言模因。語言模因在其復制和傳播過程中具有生命力，生命力的強弱決定了該語言模因的強勢或弱勢。強勢模因可以在較長時間、較大范圍內、較快速度得到迅速走紅，顯示超強的生命力，“給力”正是這樣一個“強勢模因”。

在“模因論”中，模因的攜帶者被稱之為宿主。作為宿主的群體繼續(xù)攜帶模因對其進行傳播叫做“復制”，語言的嬗變發(fā)展就是一系列“模因”的復制和演化過程，這個過程一般被分為四個階段：同化、記憶、表達、傳輸?！敖o力”一詞的流行過程同樣經歷了這樣四個階段。在第一個同化階段，宿主必須對模因的本意有所認知和理解，把其融化到自己的語言體系，比如在“這就是天竺嗎？不給力啊老濕”中要理解“給力”的涵義，必須結合《西游記：旅程的終點》的具體語境，才會體會到“給力”在片中的意思應該是“精彩”等。宿主在接觸到“給力”時，通過“同化”階段的理解揣摩逐漸在頭腦中留下印記，從而奠定傳播、推廣的可能。經過了前兩個階段的醞釀，宿主對“給力”的涵義有了具體的理解和記憶模本，然后就可以借助具體的語境，以自己的話語“表達”出去，使“給力”這個詞匯有了使用空間。

“給力”作為一個“強勢模因”，其傳播的生命力確實令人匪夷所思。通過百度百科查閱“給力”，可以查出下面一系列涵義。其一，作為形容詞，意為“酷”、“棒”、“精彩”等，比方說“這部電影太給力了！”；其二，作為動詞使用，意為“加油”、“用勁兒”、“好好干”等，比如老師在鼓勵學生時可以說“明天的決賽，大家一定要給力?。　钡?。從其詞性的拓展就可以看出“給力”這個詞的生命力極強，或者說其模因非常強勢?！敖o力”之所以成為大學校園流行語之首，除了網絡技術的宣傳之外，它本身還有著深刻的語言學因素，如“給力”這詞有著較高的語用價值，符合“經濟原則”，就是說在人類交際活動中，如果一個字或一個詞足以表意的話，絕不多用。而“給力”這個詞不僅涵義豐富，表意眾多，而且只有兩個字，用起來簡單方便，說起來朗朗上口。“給力”的“經濟性”為其流行奠定了根本性的“語言學基礎”。

四、結語

總體上來說，大學校園流行語與語言學有著密切的聯(lián)系，任何一個流行語的出現(xiàn)都不是偶然的。本文只是從“給力”這一典型的流行語入手，運用模因論系統(tǒng)分析了其傳播過程，但是我們一定要認識到大學校園流行語不僅僅是一個語言現(xiàn)象，更是一種社會現(xiàn)象，它反映了特定時期社會發(fā)展的概況和社會思潮，因而對其研究不能局限于語言學視角，一定要放開思路，進行多維研究。

參考文獻：

[1]陳思 2002年北京高校流行語狀況調查[ J ] . 中國青年研究，2002，05： 14-18.

[2]任龍波 從20世紀的英語流行語看英美社會文化的變遷[ J ] . 四川外語學院學報，2001，04： 57-59.

[3]陸欽紅 英語流行語[ M ] . 重慶： 重慶大學出版社，1999

[4]秦秀白 網語與網話[ J ] . 外語電化教學，2003，94： 05： 1-6

[5]秦俊紅 張德祿 網上會話中話輪轉換[ J ] . 外語電化教學，2005，105： 41-45

[6]柴磊 試析語言的“經濟原則”在網絡交際中的運行和運用[ J ] . 山東外語教學，2006，04： 37-41

[7]曹進 劉芳 從模因論看網絡語言詞匯特點[ J ] . 南京郵電大學學報，2008，01： 45-50

第9篇：語言學校范文

【關鍵詞】校外　英語教學　課程　內容　形式　方法　語言能力　課外活動

在全社會普遍重視孩子素質培養(yǎng)的今天，越來越多的孩子選擇參加各類校外培訓活動，他們希望通過參加各類興趣培養(yǎng)活動，達到培養(yǎng)興趣、增長知識、開發(fā)智力、愉悅身心、提高能力的目的，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

就少兒英語教學而言，校外英語教學在課程設置、教學內容、教學形式、教學方法等方面具有明顯的優(yōu)勢。主要表現(xiàn)在：

1　課程設置

由于小學、初中屬于義務教學范疇，其課程設置必然嚴格按照教育部的統(tǒng)一要求，《牛津英語》課程成為孩子們唯一選擇。簡單劃一的課程必然暴露出它的局限和無奈；而校外英語教學則沒有這樣的限制，各種不同種類的英語教學課程為不同程度、不同需求的孩子提供了學習英語的諸多選擇，《劍橋少兒英語》、《美樂蒂英語》、《迪斯尼英語》、《GO GO英語》、《郎文少兒英語》、《新概念英語》等諸多英語教材為校外少兒課程增添了豐富的內容；此外，根據(jù)學生不同需求開設的針對性很強的“口語訓練班”、“小學、初中語法強化班”、“音標班”、“英語寫作班”、“聽力強化班”等，為孩子們英語學習和語言能力的提高創(chuàng)造了良好的條件，在一定程度上彌補了學校英語教學的不足。

2　教學內容

就教學內容而言，校外英語教材為學生提供了較學校英語教材更為豐富生動的內容。

以《劍橋少兒英語》為例，該系列學習教材從預備級、一級至三級，內容涉及生活的各個層面，非常貼近生活。教材的內容真實反映了兒童生活的實際。教材中的對話、練習、歌曲、游戲都是孩子們生活中所喜聞樂見的，容易理解，便于接受。教材內容循序漸進，重點難點分配合理，1000多個各類單詞讓學生的詞匯量得到有效的擴充，與學?！杜＝蛴⒄Z》相比，其知識點更為豐富，涉及的語法知識更多，在小學英語中很少涉及的從句、被動語態(tài)、現(xiàn)在完成時態(tài)等，在此都有涉及。因此，語言的豐富性得到的更好的體現(xiàn)，也為小學生進入初中階段學生掃除了許多障礙。

3　教學形式與方法

校外少兒英語教學在教學形式和方法上獨具優(yōu)勢，校外少兒英語教學更大程度上做到了從學生的興趣出發(fā)，充分體現(xiàn)出以培養(yǎng)學生學習興趣、提高學生學習能力為宗旨的校外英語教學目標。首先，校外開設的英語課程真正實現(xiàn)了由學生自主選擇、自主參與，他們在學習中更具主動性。其次，校外少兒英語教學的“小班化”模式使教師能更好的實施和組織教學，使教學形式和教學方法多樣化得以實現(xiàn)。

4　師生關系

和諧的師生關系是英語學習的重要保證，良好的師生關系可以使英語課堂成為學生學習的樂園。盡管學校課堂教學也十分重視良好師生關系的建立，但是，實際教學中卻很難做到，沉重的課業(yè)負擔和考試的壓力，讓教師和學生之間難以建立真正良好的關系。而校外教學的特點為良好師生關系奠定了基礎，課程的自主選擇和學生自由流動的教學機制為良好師生關系的建立創(chuàng)造了良好的條件。教師的教學成效、與學生的關系程度都直接影響著教師的生源。如果學生對教師的教學認可，與學生的關系融洽，那么，學生就會在下期報名時繼續(xù)學習下去，反之，則會選擇退出學習，重新選擇。校外英語教學這樣的機制是學校英語教學無法比擬的。

5　語言能力

學校英語教學以掌握課本知識、應對考試為主要學習目的，而考試的主要形式主要是筆試，盡管也有聽力、口試，但所占比重較小，因此很難讓教師和學生將更多的時間花在口語能力的培養(yǎng)上，所以，造成了學生普遍“重筆頭輕口頭”的弊端，勢必影響學生整體語言能力的發(fā)展。

而校外英語教學正好可以彌補這種缺陷。豐富多彩的課堂語言實踐為學生提供了練習語言的良好條件，口語的訓練比重遠遠超過學校課堂，語言真正有了“用武之地”。而語言實踐機會的增加對培養(yǎng)學生學習興趣、增強語感、提高語言能力具有十分重要的作用。實踐證明，參加校外學習的學生在語言能力方面及交際能力方面普遍提升很快，不僅對學校的學習具有明顯的促進作用，對學生走向社會、適應社會都起到了很好的鋪墊作用。

6、英語課外活動

學以致用是學習的最終目的。校外各類英語活動為學生語言能力的提高展

現(xiàn)了廣闊的天空。校外英語教學的一大優(yōu)勢就是利用周末、晚上、節(jié)假日等組織學生開展英語角、英語沙龍、英語夏令營等各類活動。它們讓學生在活動中感受語言學習的無窮魅力，并為他們的學習創(chuàng)造不竭的動力，使他們以更加熱情的態(tài)度參與到語言學習中來。

【參考文獻】