管理學(xué)基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)基礎(chǔ)范文

當(dāng)前，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程式教學(xué)中還存在著教學(xué)與管理實(shí)踐工作相脫節(jié)的現(xiàn)象，為解決這一問(wèn)題，提出了在工學(xué)結(jié)合背景下的教學(xué)改革方案，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方法、考核方式等四個(gè)方面闡述了具體改革思路，力求為管理學(xué)基礎(chǔ)課程教改與實(shí)踐提供一些參考和借鑒。

［關(guān)鍵詞］

管理學(xué)基礎(chǔ)；工學(xué)結(jié)合；教改

管理學(xué)是一門(mén)建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、社會(huì)學(xué)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)之上的綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。但在教學(xué)過(guò)程中，存在著重理論輕實(shí)踐的“填鴨式”教學(xué)模式，與高職教育“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想還存在著一定的差距。因此，本文提出了工學(xué)結(jié)合背景下管理學(xué)基礎(chǔ)課程教改設(shè)想，以供參考和借鑒。

1教學(xué)內(nèi)容

管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的模塊化是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中管理實(shí)踐的變化，由淺入深，從接觸—認(rèn)識(shí)—了解—應(yīng)用的循序漸進(jìn)的過(guò)程，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)管理工作主題模塊，替代那種以教材章節(jié)為單位的授課模式。根據(jù)管理實(shí)踐，本文將管理基礎(chǔ)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為以下兩大模塊三大領(lǐng)域。兩大模塊（認(rèn)知篇和實(shí)務(wù)篇）中認(rèn)知篇指認(rèn)識(shí)管理及其演變歷程，實(shí)務(wù)篇主要圍繞管理的四大職能而展開(kāi)。三大領(lǐng)域有自我管理能力、團(tuán)隊(duì)管理能力和工作管理能力等三大能力訓(xùn)練提升。每個(gè)模塊綜合由與該主題相關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)組成。

2教學(xué)實(shí)施

工學(xué)結(jié)合背景下管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程更多的要結(jié)合實(shí)際，以達(dá)到學(xué)以致用，最終提升綜合素質(zhì)的目的。（1）了解熟悉階段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞管理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)分析案例、觀看視頻或分享見(jiàn)聞等方式方法，激發(fā)大家對(duì)管理學(xué)知識(shí)的興趣愛(ài)好，導(dǎo)出管理學(xué)基礎(chǔ)的理論知識(shí)部分。例如，在時(shí)間管理這一模塊主題中，可以通過(guò)觀看動(dòng)漫視頻《死神的賬單》等用年青人喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓大家意識(shí)到時(shí)間的重要性和不可逆轉(zhuǎn)性，利用管理好自己的時(shí)間。（2）能力提升階段，學(xué)生根據(jù)能力訓(xùn)練實(shí)際需要隨機(jī)組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)場(chǎng)景模擬、案例分析或主題辯論等方式進(jìn)行任務(wù)實(shí)操，教師則需深入到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)該組在任務(wù)設(shè)計(jì)及實(shí)施的過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答。（3）實(shí)訓(xùn)應(yīng)用階段，可以通過(guò)開(kāi)展職業(yè)技能大賽，如管理精英挑戰(zhàn)大賽，管理精英案例分析大賽等，力求達(dá)到“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改”的目的，提升學(xué)生的實(shí)操動(dòng)手應(yīng)用能力。

3教學(xué)方法

管理學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該圍繞如何提高學(xué)生的職業(yè)能力而采用多樣化的教學(xué)方法，除了傳統(tǒng)的講授（精講）方法外，本文著重介紹情景模擬、案例分析、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等三種教學(xué)方法。

3.1情景模擬教學(xué)法情景模擬教學(xué)法，是指創(chuàng)設(shè)一定的工作環(huán)境和過(guò)程，讓角色扮演者在模擬的情景中完成工作任務(wù)，表現(xiàn)才能，從而理解教學(xué)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)提高能力的一種方法。管理學(xué)基礎(chǔ)課程情景模擬的教學(xué)操作分以下四個(gè)步驟：（1）情景設(shè)計(jì)（編?。?，即以管理學(xué)知識(shí)和技能為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇或合理設(shè)計(jì)場(chǎng)景、情節(jié)和角色。例如，在溝通管理中，作為一個(gè)某飲料的銷(xiāo)售員，在人來(lái)人往的熙攘街頭，您將如何進(jìn)行有效推銷(xiāo)等。（2）情景模擬（演出），即教師要積極引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析討論，明晰在情景模擬過(guò)程中需要哪些知識(shí)，注意哪些事項(xiàng)等，同時(shí)對(duì)活動(dòng)步驟進(jìn)行安排，明確各自要扮演的角色。（3）情景控制（導(dǎo)演），即對(duì)任務(wù)進(jìn)行表演前，教師要進(jìn)行必要的知識(shí)技能解釋和說(shuō)明，有效引導(dǎo)同學(xué)們的情景模擬，以免出現(xiàn)大的偏差。（4）總結(jié)評(píng)價(jià)（反映），即各模擬演練小組對(duì)自己和他人的模擬進(jìn)行分析評(píng)價(jià)、好與不足的方面有哪些？有哪些注意事項(xiàng)？分享心得體會(huì)。任課老師最后對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

3.2案例教學(xué)法案例教學(xué)是以具體的案例為載體，通過(guò)對(duì)正、反面典型事例的剖析，讓學(xué)生體驗(yàn)、分析、解決案例中存在的問(wèn)題，在分析解決中有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方法和手段。案例教學(xué)法要注意：（1）一定要結(jié)合管理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)選取案例，特別是離我們相距（時(shí)間和空間）較近的案例，同學(xué)們會(huì)更加有話可說(shuō)。（2）案例分析要以學(xué)生為主，任課老師為輔。讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)積極討論，歡迎不斷質(zhì)疑，鼓勵(lì)雙向交流，允許針?shù)h相對(duì)。（3）教師不做裁判，不對(duì)學(xué)生的發(fā)言判斷對(duì)錯(cuò)。而是因人而異啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行獨(dú)立思考，將所學(xué)理論知識(shí)融入案例，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐。

3.3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能很好地檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)在真實(shí)生活工作中的創(chuàng)新和運(yùn)用，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力。在課程過(guò)程中，要求同學(xué)們隨機(jī)分組撰寫(xiě)商業(yè)策劃書(shū)，成立公司組織，到學(xué)校舉辦的模擬市場(chǎng)中去經(jīng)營(yíng)，二十天真刀真槍的實(shí)操后，看哪家公司經(jīng)營(yíng)狀況最佳。

4考核方式

第2篇：管理學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)基礎(chǔ)；模塊化教學(xué)；探索與實(shí)施

一、引言

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出:“課程教學(xué)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”《管理學(xué)基礎(chǔ)》是高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，由于管理行為廣泛存在于我們的工作、學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)領(lǐng)域，所以學(xué)習(xí)管理知識(shí)、掌握管理的技能、培養(yǎng)管理思維與創(chuàng)新意識(shí)對(duì)每個(gè)人都十分必要。作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)定位為高素質(zhì)技能型管理人才，尤其要學(xué)好這一入門(mén)課程。

二、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)施模塊化教學(xué)的意義

當(dāng)前《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)不適應(yīng)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)效果一般。表現(xiàn)為：一是教學(xué)內(nèi)容缺乏新鮮感,教材偏重知識(shí)傳授，忽視管理方法與技能的培養(yǎng)，教材同質(zhì)化現(xiàn)象普遍。二是教師難以針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)手段與教學(xué)方法單一。教師由于缺乏企業(yè)管理經(jīng)歷，不能結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。三是學(xué)生普遍缺乏崗位工作經(jīng)驗(yàn)，難以領(lǐng)悟企業(yè)的管理原理，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動(dòng)。四是課堂教學(xué)沒(méi)有跳出知識(shí)灌輸?shù)娜ψ?，課堂氣氛沉悶，實(shí)踐教學(xué)難以取得理想效果，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，教師缺乏改革課程教學(xué)的執(zhí)行力。五是考核方法單一，一張?jiān)嚲碓u(píng)定成績(jī)的情況仍然比較普遍。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后僅掌握了一些管理的理論知識(shí)，缺乏處理實(shí)際問(wèn)題的能力，面對(duì)今后的管理工作崗位將無(wú)所適從。試想，一個(gè)不懂得企業(yè)產(chǎn)品和技術(shù)、不了解市場(chǎng)、不熟悉企業(yè)的生產(chǎn)和營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的畢業(yè)生如何能從事管理工作呢？畢業(yè)生往往需要用人單位進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的崗位培訓(xùn)才能上崗，而晉升為管理崗位更需漫長(zhǎng)的過(guò)程。近年來(lái)，我們探索實(shí)施的模塊化教學(xué)改革的目的就是突出學(xué)生管理能力的培養(yǎng)。

三、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程模塊化教學(xué)的探索與實(shí)施

模塊化教學(xué)是一種以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式。該模式以其靈活實(shí)用的特點(diǎn)成為職業(yè)院校課程改革的重要參考，廣泛應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)。所謂模塊（Module）是指某個(gè)系統(tǒng)的獨(dú)立組成單元或子程序。教學(xué)模塊描述的是圍繞特定教學(xué)主題或目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)單元組合，每一個(gè)教學(xué)模塊構(gòu)成相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元，通過(guò)開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)幫助學(xué)習(xí)者獲得某些方面的能力和素質(zhì)。與傳統(tǒng)知識(shí)傳授的教學(xué)相比，模塊化課程以崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)作為培養(yǎng)單元，即每一課程模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)崗位工作能力要素。各個(gè)課程模塊有機(jī)結(jié)合形成課程的培養(yǎng)目標(biāo)。管理學(xué)課程實(shí)施模塊化教學(xué)就是要立足專(zhuān)業(yè)，面向工作崗位，明確工作任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)單元，以專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。

（一）《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程模塊化體系的構(gòu)建

一門(mén)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)可以由若干個(gè)教學(xué)模塊來(lái)支撐。這些模塊既可以被定性或定量描述出來(lái)，也可以被評(píng)價(jià)判斷。模塊化教學(xué)模式以“MES”和“CBE”兩種模式為代表?！癕ES”以工作程序?yàn)橹骶€、崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，主要側(cè)重于崗位工作能力的培養(yǎng)。“CBE”則以認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為依據(jù)確定模塊，主要側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)能力和通用能力的培養(yǎng)。管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)和通用能力的培養(yǎng)，同時(shí)也包括專(zhuān)業(yè)所需的崗位工作能力的培養(yǎng)。結(jié)合以上兩種模式，可以構(gòu)建管理學(xué)課程的模塊化體系。

（二）《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模塊構(gòu)成要素

根據(jù)上圖，結(jié)合管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，管理學(xué)課程教學(xué)模塊可以劃分：

1.管理基礎(chǔ)模塊。側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)和通用能力的培養(yǎng)。主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)知能力。該模塊包含的主要內(nèi)容有：管理認(rèn)知、管理者認(rèn)知、管理思想與理論認(rèn)知和管理方法認(rèn)知。

2.管理職能與實(shí)務(wù)模塊。該模塊構(gòu)成了本課程的主體，主要由四大能力模塊構(gòu)成，分別是計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制模塊。每一模塊包含了若干個(gè)能力要素。例如，計(jì)劃模塊的能力要素包括：分析企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境、科學(xué)決策與創(chuàng)新方法、制定計(jì)劃；領(lǐng)導(dǎo)模塊的能力要素包括：領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)能力認(rèn)知、權(quán)力運(yùn)用與有效的指揮、激勵(lì)、溝通與協(xié)調(diào)、合作與團(tuán)隊(duì)等。

3.管理創(chuàng)新與拓展模塊。該模塊側(cè)重于管理能力的運(yùn)用和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是結(jié)合未來(lái)從事的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，了解市場(chǎng)、產(chǎn)品、營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)等管理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，內(nèi)容包括企業(yè)認(rèn)知、營(yíng)銷(xiāo)管理、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、管理創(chuàng)新思維模塊。

（三）《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程模塊化教學(xué)的組織與實(shí)施

組織和實(shí)施模塊化教學(xué)的環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，它直接關(guān)系到教學(xué)的效果。借鑒“MES”和“CBE”的思想，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中開(kāi)展了探索和嘗試。

1.圍繞管理學(xué)課程培養(yǎng)的能力目標(biāo)，制定課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。圍繞各模塊的能力要素，我們制定了管理學(xué)課程的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)羅列了各個(gè)教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、能力要求、教學(xué)方法手段以及考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析解決問(wèn)題的能力和自我管理能力，教學(xué)方法側(cè)重于案例教學(xué)、小組討論、頭腦風(fēng)暴，提倡探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?？己嗽u(píng)價(jià)貫徹整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，明確每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將這些目標(biāo)具體化，形成可以觀測(cè)的指標(biāo)，學(xué)生一開(kāi)始就明確考核的目標(biāo)。

2.劃分小組，組建模擬管理團(tuán)隊(duì)。實(shí)施分組是開(kāi)展模塊化教學(xué)的重要組織形式。我們通常根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知水平和管理能力等以5～7人為一組組建團(tuán)隊(duì)，推選組長(zhǎng)，各團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)自己的團(tuán)隊(duì)名稱(chēng)和口號(hào)。團(tuán)隊(duì)本身也包含了許多管理行為，例如團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、工作任務(wù)、溝通與協(xié)調(diào)等。

3.創(chuàng)設(shè)管理情景，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)和任務(wù)教學(xué)。管理學(xué)的教學(xué)離不開(kāi)一定的管理情景，管理情景可以通過(guò)多種渠道獲取，例如案例、模擬場(chǎng)景、管理故事、角色扮演和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀等。一定的情景更容易幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)管理活動(dòng)。每個(gè)模塊包含的能力要素都可以結(jié)合具體情景進(jìn)行教學(xué)。

4.開(kāi)展豐富多彩的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。模塊教學(xué)必須摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方法，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的角色是組織者和點(diǎn)撥者，學(xué)生是主體，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，做到動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴表達(dá)、動(dòng)手操作。我們本課程采用的教學(xué)方法有：（1）小組討論。分組組織學(xué)生圍繞案例、情景和為題開(kāi)展討論，各組代表發(fā)言，由教師予以總結(jié)，給予各小組及發(fā)言代表一定的評(píng)分。（2）頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴本身就是一種管理決策方法，在教學(xué)中，教師給定一些管理問(wèn)題和管理困境，組織學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，通過(guò)相互啟發(fā)提高分析解決問(wèn)題的能力。（3）案例與情景分析。通過(guò)呈現(xiàn)管理案例或情景，創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的氛圍，學(xué)生設(shè)身處地地處理面臨的管理問(wèn)題，再通過(guò)深入分析研究，獲得解決問(wèn)題的方法。（4）模擬仿真教學(xué)。我們依據(jù)現(xiàn)有條件開(kāi)展了模擬仿真教學(xué)。例如，在創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室模擬組建公司的整個(gè)流程，在ERP實(shí)訓(xùn)室模擬采購(gòu)、生產(chǎn)、投資、營(yíng)銷(xiāo)等企業(yè)決策和專(zhuān)項(xiàng)管理行為。

5.拓展第二課堂。通過(guò)與其他專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)合，開(kāi)展了豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，形式有：（1）校外參觀見(jiàn)習(xí)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)組織學(xué)生開(kāi)展企業(yè)認(rèn)知見(jiàn)習(xí)，如大型商超、房地產(chǎn)公司、旅行社、汽車(chē)4s店、物流公司等。見(jiàn)習(xí)前布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，見(jiàn)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行小組總結(jié)。（2）經(jīng)理人講座。邀請(qǐng)合作企業(yè)的管理人員開(kāi)展專(zhuān)題講座，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生視野。（3）組織主題演講。我們開(kāi)展了諸如“我是經(jīng)理人，我來(lái)做管理”、“如何做一名好店長(zhǎng)”和“三分鐘即興演講”等主題演講活動(dòng)，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和管理素質(zhì)。（4）開(kāi)展團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練。在操場(chǎng)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)小游戲，例如破冰游戲、團(tuán)隊(duì)過(guò)河、高臺(tái)背摔、極限挑戰(zhàn)、晨會(huì)游戲等，這些團(tuán)隊(duì)游戲活躍了氣氛，幫助學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高組織溝通技能。

四、結(jié)束語(yǔ)

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程通過(guò)模塊化教學(xué)改革嘗試，課堂組織變得不再死板，教學(xué)形式與方法變得靈活多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著提高，教師評(píng)學(xué)，學(xué)生評(píng)教的滿意度均呈上升勢(shì)態(tài)，為課程教學(xué)改革提供了借鑒。

作者:李茂龍 陳慧 單位:安徽省亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]饒君華:《管理學(xué)基礎(chǔ)》［M］.北京：高等教育出版社，2013。

[2]單鳳儒:《管理學(xué)基礎(chǔ)》（第四版）［M］.北京：高等教育出版社，2012。

第3篇：管理學(xué)基礎(chǔ)范文

1、管理中的是指在企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中檢查、監(jiān)督，確定組織活動(dòng)進(jìn)展情況，對(duì)實(shí)際工作與計(jì)劃工作所出現(xiàn)的偏差加以糾正，從而確保整個(gè)計(jì)劃及組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、 控制管理的要素包括：控制對(duì)象、控制主體、控制方法等。

3、控制工作的基礎(chǔ)是計(jì)劃。

4、計(jì)劃是控制的標(biāo)準(zhǔn)、程序和范圍。

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第4篇：管理學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)基礎(chǔ)，效果，教學(xué)方式，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

為了擴(kuò)大中職學(xué)生的就業(yè)范圍，擴(kuò)寬學(xué)生的就業(yè)崗位，我校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中增加了相應(yīng)的學(xué)科，比如：管理學(xué)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、應(yīng)用文寫(xiě)作等，從而迎合社會(huì)對(duì)人才的綜合需求。由于這些課程處于相對(duì)尷尬的位置，學(xué)生對(duì)這些課程缺乏濃厚的興趣，教師的教學(xué)方式又常常是傳統(tǒng)的講授，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。本文從近幾年的這些課程的教學(xué)工作出發(fā)，就《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程在教學(xué)方法有較深刻的體會(huì)，并在教學(xué)方式上做出一定的改變，效果顯著。

一、中職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)效果不理想成因分析

（一）學(xué)生方面

1、學(xué)生意識(shí)上不夠重視課程。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)學(xué)科既非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程，又非公共課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)非專(zhuān)業(yè)課程在心理上有難免的“小視”，其表現(xiàn)可以在課程上體現(xiàn)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，整節(jié)課下來(lái)要不是鴉雀無(wú)聲，要不就是一問(wèn)三不知。從學(xué)生那毫無(wú)神采的眼神中不難推測(cè)他們的思緒已經(jīng)神游了。除每周的課堂外，沒(méi)有其他的空余時(shí)間用到這門(mén)課程上，平時(shí)作業(yè)也大量出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。

2、學(xué)生對(duì)其在認(rèn)識(shí)上有偏差，并對(duì)自我缺乏信心。

普遍學(xué)生認(rèn)為這門(mén)學(xué)科是對(duì)管理者而言是非常好的，但是對(duì)學(xué)生自己卻沒(méi)有用處；并且有部分的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有這樣的能力能達(dá)到管理者的水平，只能做一名普普通通的職工。就這樣的認(rèn)識(shí)也在一定程度上影響了《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程的教學(xué)效果。

（二）教師方面

1、教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生厭煩上課。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中理論教學(xué)多，授課教師授課方式大多數(shù)是理論和案例相結(jié)合。雖然有案例作為補(bǔ)充，豐富課程，但是往往這些教學(xué)案例是企業(yè)公司的例子，學(xué)生又缺乏對(duì)企業(yè)的了解，從而使得真實(shí)的案例變的空洞了。學(xué)生無(wú)法把理論知識(shí)與案例聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生障礙，引發(fā)對(duì)課程的厭倦。

2、缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，教學(xué)欠深刻。

從事《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的教師雖然有著高學(xué)歷、重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)，但往往這些教師缺乏實(shí)際專(zhuān)業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，從而教學(xué)過(guò)程缺少生動(dòng)鮮活的例子。甚至有些中職學(xué)校任課教師非專(zhuān)業(yè)課教師，他們對(duì)本專(zhuān)業(yè)的研究不夠深入，只能講個(gè)大概，卻缺乏深刻。

二、教學(xué)方式的新嘗試

（一）課程內(nèi)容以簡(jiǎn)單易懂方式講授，從現(xiàn)實(shí)生活中尋求相交點(diǎn)。

任何一門(mén)學(xué)科最好的教學(xué)方式無(wú)非是簡(jiǎn)單易懂，并且與生活息息相關(guān)?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程雖然理論性強(qiáng)，但是只要留心的發(fā)現(xiàn)，生活處處都是其體現(xiàn)。比如在講授“管理者及管理者的類(lèi)型”時(shí)，最簡(jiǎn)單最形象的例子就是班級(jí)里的管理者及其類(lèi)型。教材中管理者可以按縱向的管理層次和橫向的管理領(lǐng)域進(jìn)行分類(lèi)。這時(shí)課程中可以讓學(xué)生將班級(jí)的管理者按縱向的管理層次劃分，分別為高層管理者：班長(zhǎng)；中層管理者：生活委員、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員等等；基層管理者：各科課代表及小組長(zhǎng)；這例子也可以讓學(xué)生按橫向的管理領(lǐng)域進(jìn)行劃分。課后的練習(xí)可以布置學(xué)生對(duì)學(xué)校管理者進(jìn)而劃分。這些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的例子，不僅可以有效地吸引學(xué)生的注意力，而且讓學(xué)生較易理解，從而融會(huì)貫通。

（二）開(kāi)放教學(xué)課堂、活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)固定的教學(xué)場(chǎng)所。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)課程中，允許學(xué)生采用自由組合、自主調(diào)動(dòng)位置；可以圍成圈坐，可以一字?jǐn)傞_(kāi)坐；對(duì)坐姿不做過(guò)多強(qiáng)求，舒適得體即可。這種課堂方式能很好吸引學(xué)生的興趣，便于對(duì)課程的討論，小團(tuán)體中相互學(xué)習(xí)，促使學(xué)生接觸更多的思維方式。教學(xué)場(chǎng)所豐富，以課室為基礎(chǔ)，外加校園各處，積極爭(zhēng)取到企業(yè)實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)。

（三）項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決的學(xué)習(xí)體系。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中這種教學(xué)方式效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，掌握程度深?！耙匀蝿?wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的“制定企業(yè)工作計(jì)劃”內(nèi)容，可以讓學(xué)生以小組為單位各種策劃一個(gè)節(jié)日的活動(dòng)，寫(xiě)出一份計(jì)劃書(shū)，這樣有利于學(xué)生掌握計(jì)劃書(shū)涉及的各要素及注意事項(xiàng)。

第5篇：管理學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高職；管理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)評(píng)價(jià)

職業(yè)學(xué)校重在培養(yǎng)綜合型、技能型人才。教師要學(xué)會(huì)在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣。2014年年底，教育部提出《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》，意見(jiàn)包括9大塊，25條建議，其中第三和第十七條中提出，要遵循職業(yè)教育規(guī)律和高職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，采用和推廣案例、情景、項(xiàng)目等教學(xué)方式，教師能實(shí)現(xiàn)“授之以漁”，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)，積極學(xué)。在管理學(xué)基礎(chǔ)課程中實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)方法，正是在此背景下提出來(lái)的。

一、管理學(xué)基礎(chǔ)課程中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方法的必要性

小組合作學(xué)習(xí)是一種由異質(zhì)小組組成，為了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而開(kāi)展互助合作，達(dá)到效果往往高于個(gè)體成績(jī)總和的方式。[1]主要通過(guò)教師確定目標(biāo)、小組分工合作、調(diào)研匯報(bào)交流、師生總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡實(shí)踐和反思。為保證學(xué)習(xí)的有效性，研究前期綜合調(diào)查問(wèn)卷與訪談方法進(jìn)行了關(guān)于課程小組合作學(xué)習(xí)必要性的調(diào)研。研究對(duì)象為學(xué)校開(kāi)設(shè)本課程的2014級(jí)五年制工商管理、財(cái)務(wù)管理兩個(gè)班的學(xué)生，調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放時(shí)間為本課程開(kāi)始第三周。下發(fā)80份調(diào)查問(wèn)卷，全部收回。調(diào)查與訪談內(nèi)容主要包括：在管理學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，針對(duì)管理學(xué)涉及的范圍及相關(guān)重難點(diǎn)的處理方式；遇到開(kāi)放式和模棱兩可的問(wèn)題、或是超過(guò)自己能力范圍的問(wèn)題一般采用的方法，管理學(xué)基礎(chǔ)課程中小組合作學(xué)習(xí)的必要性等。[2]調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有82%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)很有必要，有18%的同學(xué)抱著無(wú)所謂或不必要的態(tài)度。學(xué)生碰到疑難問(wèn)題，首先會(huì)想到向老師求助，然后就是與同學(xué)討論交流。求助的過(guò)程中，老師會(huì)習(xí)慣性的把自己的觀點(diǎn)直接陳述給學(xué)生。學(xué)生之間的討論僅是一個(gè)簡(jiǎn)單交流的過(guò)程，很多同學(xué)會(huì)迷信班里好同學(xué)的答案，即使自己掌握了正確的觀點(diǎn)，到最后還是放棄了。學(xué)生認(rèn)為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題與解決問(wèn)題的平臺(tái)。小組合作討論的方式恰好能滿足這類(lèi)需求，教師在合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生求知欲，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，互相討論，觀點(diǎn)共享?？傊?，在管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是非常有必要的。

二、小組合作學(xué)習(xí)在管理學(xué)基礎(chǔ)課程中的具體實(shí)施

建立學(xué)習(xí)小組小組合作學(xué)習(xí)組織實(shí)施的前提是必須熟悉學(xué)生，通過(guò)與調(diào)查班級(jí)半個(gè)多月的接觸，對(duì)學(xué)生的姓名、愛(ài)好、性格、學(xué)習(xí)、能力等都有了一定的了解。學(xué)生入學(xué)一年來(lái)，所學(xué)課程基本相同，多為基礎(chǔ)課程，學(xué)生在溝通和協(xié)調(diào)能力方面未見(jiàn)明顯問(wèn)題。以班級(jí)作為整體單位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)教師前期的調(diào)研和與學(xué)生的接觸，形成如下方案：(1)小組人數(shù)確定為6人。人數(shù)太少太多都不利，多則容易噪雜，少則互動(dòng)性差。(2)安排座位采用“好—差—中”與“差—好—中”學(xué)生面對(duì)面的方式，便于小組更好地交流溝通,又保證了教師課堂上的考勤管理。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)階段

合作學(xué)習(xí)階段運(yùn)行的好壞直接決定該模式能否成功應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，需要完成的工作主要有以下幾方面。

1.確定分工，明確職責(zé)

以前的課堂教學(xué)通常是老師讓學(xué)生小組合作討論，組內(nèi)成員卻不知道該做什么、怎樣做。結(jié)果很大一部分學(xué)生或是自顧自，或是幾個(gè)人有說(shuō)有笑，課堂氣氛看似熱烈，但到匯報(bào)結(jié)果時(shí)卻互相推諉。所以在進(jìn)行小組活動(dòng)前，教師首先要求組長(zhǎng)明確每個(gè)組員的任務(wù)，保證人人有事干，才能有的放矢。以筆者的一堂示范課為例，課題為“非語(yǔ)言溝通的技巧”。上課前，組織班上三位同學(xué)拍攝一段微視頻，包括討論修改劇本、拍攝剪切工作全部交由學(xué)生完成。視頻主要描述的是畢業(yè)生小程在一次應(yīng)聘過(guò)程中不恰當(dāng)?shù)姆钦Z(yǔ)言溝通方式。課堂上，要求學(xué)生觀看視頻，通過(guò)小組討論找出不恰當(dāng)之處，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)思考怎樣的方式是正確的。視頻中信息量很大，如果不進(jìn)行小組分工，短時(shí)間完成任務(wù)的可能性很小。所以6位同學(xué)在老師的提示下，由組長(zhǎng)組織，小組成員結(jié)合視頻內(nèi)容討論交流，記錄員負(fù)責(zé)記錄匯總，匯報(bào)人做最后的交流分享。其間，學(xué)生還自發(fā)完成了組內(nèi)紀(jì)律的自我管控、對(duì)記錄員記錄內(nèi)容的更正、對(duì)匯報(bào)人交流思路的建議等工作。特別強(qiáng)調(diào)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組長(zhǎng)必須要有責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)感，能夠帶領(lǐng)組員提升學(xué)習(xí)，并督促本組成員積極參與到合作中去，保證小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利完成。

2.適度牽引，合理指導(dǎo)

教師的引導(dǎo)指的是教師的“牽引”和“指導(dǎo)”作用，在小組合作學(xué)習(xí)中是不可缺少的。教師雖然不是課堂的主體，但決定著課堂效率的高低，及時(shí)講解學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中提出的各種問(wèn)題，提示時(shí)間，巡視課堂?？紤]到學(xué)生升入高職第二學(xué)年，自控能力還不夠強(qiáng)，所以教師在小組合作學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)巡視力度，對(duì)過(guò)于活潑的同學(xué)要引導(dǎo)其靜下心多思考；對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，要給他們更多的關(guān)心，鼓勵(lì)他們大膽討論合作。在這樣的小組合作模式下，學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、表現(xiàn)能力和溝通水平都得到了很好的鍛煉，學(xué)生進(jìn)步很明顯。由于管理學(xué)基礎(chǔ)課程是在實(shí)訓(xùn)教室完成的，一組一桌，面對(duì)面交流，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生“換位”交流學(xué)習(xí)，甚至可以“下位”向其他組的成員取經(jīng)。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。真正做到組內(nèi)有合作，組間有交流，每位同學(xué)都能及時(shí)了解自己和同伴的學(xué)習(xí)情況，找到解決問(wèn)題的方法，從而體會(huì)到合作的樂(lè)趣，分享的快樂(lè)。

3.組內(nèi)協(xié)作，組間競(jìng)爭(zhēng)

按照組建小組的原則，小組內(nèi)學(xué)生成績(jī)、個(gè)性、創(chuàng)造力等不同的稱(chēng)為組內(nèi)異質(zhì)；而各小組之間情況大體相當(dāng)、差距不大的稱(chēng)作組間同質(zhì)。[3]在小組合作學(xué)習(xí)中，組長(zhǎng)根據(jù)老師提出的問(wèn)題組織學(xué)生交流討論，讓每位同學(xué)都投入到有效的探討中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在完成“非語(yǔ)言溝通的技巧”課題討論過(guò)程中，部分同學(xué)利用課余或是假期參加了一些實(shí)踐活動(dòng)，特別是有餐飲服務(wù)等行業(yè)工作經(jīng)歷的同學(xué)，已經(jīng)接受過(guò)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，所以在組內(nèi)交流時(shí)，這部分同學(xué)會(huì)主動(dòng)把自己學(xué)過(guò)的知識(shí)講給同學(xué)聽(tīng)。非語(yǔ)言溝通技巧中，有部分是副語(yǔ)言溝通方面的知識(shí)，其中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等內(nèi)容很多同學(xué)反映不好理解。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)，有部分同學(xué)會(huì)結(jié)合自身親歷的小故事、小例子，幫助同學(xué)理解這部分的內(nèi)容。相比教師單一的理論傳授，效果要好很多。組間競(jìng)爭(zhēng)在此過(guò)程中也有體現(xiàn)，例如規(guī)定時(shí)間看哪一組最早完成任務(wù)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一方面要進(jìn)行討論，另一方面還要既快又好地完成下發(fā)的任務(wù)單。雖然各小組之間是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，但看到其他組來(lái)取經(jīng)，也滿足了小小的虛榮心，很樂(lè)意講解。組間競(jìng)爭(zhēng)比起無(wú)競(jìng)爭(zhēng)的自由發(fā)揮要更有效率。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)通?？杀扔髯鲗W(xué)生的“引路燈”。除了合作小組的建立階段、合作學(xué)習(xí)階段要合理規(guī)劃外，教學(xué)評(píng)價(jià)階段也是非常重要的，合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果意義重大。通過(guò)與學(xué)生的討論，決定采取組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行。高職二年級(jí)的學(xué)生已具備了正確的人生觀和價(jià)值觀，能夠?qū)ψ约汉退俗龀稣_合理的評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，要科學(xué)合理地評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)，主要應(yīng)做好下面幾項(xiàng)工作：

1.評(píng)價(jià)要科學(xué)

根據(jù)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和變化，制定的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。所以要制定反饋機(jī)制，讓學(xué)生在對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅僅是對(duì)課程知識(shí)的理解，更是一種提升。評(píng)價(jià)還是延續(xù)以往多鼓勵(lì)，多提可行建議的方法，給學(xué)生更多的創(chuàng)新通道。我們的評(píng)價(jià)目標(biāo)不是“篩子”要篩選人才，而是讓每個(gè)學(xué)生有更大的提升空間。

2.評(píng)價(jià)要多元

學(xué)生個(gè)體各有不同，評(píng)價(jià)方法不當(dāng)有可能會(huì)埋沒(méi)人才。所以，評(píng)價(jià)應(yīng)多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些好的表現(xiàn)，取得了哪些進(jìn)步，具備了怎樣的能力，從而更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)的興趣。

3.評(píng)價(jià)要靈活

評(píng)價(jià)的靈活性體現(xiàn)在，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，需要有不同的評(píng)價(jià)方法與之相適應(yīng)。以“非語(yǔ)言溝通的技巧”課題為例，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“表情秀”，即通過(guò)面部器官，如眼睛、嘴巴的搭配，表達(dá)人物的內(nèi)心。教師可以給學(xué)生短時(shí)間討論，組長(zhǎng)代表本組發(fā)言，最后教師來(lái)評(píng)價(jià)每組答案；或者在規(guī)則公布后，實(shí)行搶答的方式，看哪一組回答既快又貼切；或者由一個(gè)小組回答問(wèn)題后，讓其他小組討論答案正確與否?？傊u(píng)價(jià)方法要根據(jù)課堂內(nèi)容靈活多變，使課堂效率達(dá)到最佳。

4.評(píng)價(jià)要及時(shí)

教師有意識(shí)地在課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，卻沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)，或者隨便給個(gè)評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，所以教師的評(píng)價(jià)一定要及時(shí)得當(dāng)。當(dāng)然，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是“秋后算總帳”。教師的及時(shí)評(píng)價(jià)要貫穿于小組合作教學(xué)的全過(guò)程，要及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生活動(dòng)，及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效果分析

在一學(xué)期課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，再次設(shè)計(jì)關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷，與實(shí)施之前相比，有72.3%的同學(xué)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)特別感興趣，有27.7%的同學(xué)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)比較感興趣，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)小組合作教學(xué)方式還是比較認(rèn)可的。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)必須在教師的指導(dǎo)下完成，學(xué)生要發(fā)揮在小組學(xué)習(xí)中的主體作用?？繉W(xué)生自發(fā)組織學(xué)習(xí)，自發(fā)討論，收效甚微。學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣，還需依托教師科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生有所思，有所學(xué)。結(jié)合調(diào)查報(bào)告及教學(xué)實(shí)踐情況，將管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效果及實(shí)踐意義闡述如下：

（一）提高了課堂效率，實(shí)現(xiàn)了知學(xué)的統(tǒng)一

教師利用傳統(tǒng)教學(xué)講授新課時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生課堂上幾乎不發(fā)言，也不向其他同學(xué)請(qǐng)教不懂的問(wèn)題。教師在課堂提問(wèn)中，就有一部分學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)而影響了課堂效率，教師要再花費(fèi)時(shí)間去講解其他學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的知識(shí)，浪費(fèi)了時(shí)間。前面講到的非語(yǔ)言溝通技巧中副語(yǔ)言溝通部分的內(nèi)容，單靠老師講授，部分知識(shí)仍舊很難理解，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法后，部分同學(xué)結(jié)合實(shí)例把自己對(duì)該知識(shí)的理解講述給組員聽(tīng)。通過(guò)交流，理解力稍差的同學(xué)也能掌握要領(lǐng)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這里的“知”和“學(xué)”主要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成，從而大大提高了課堂效率。

（二）活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心

小組合作中始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，如何更大地發(fā)揮主體的作用，教師角色不可忽略。教師要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，什么時(shí)候組內(nèi)討論，什么時(shí)候組間分享，什么時(shí)候展開(kāi)競(jìng)賽，都要事先考慮好。一張一弛，學(xué)生注意力始終能跟著老師走，拋出去的問(wèn)題總能得到學(xué)生響應(yīng)，課堂的氣氛自然活躍，學(xué)生敢發(fā)言、愛(ài)發(fā)言，瞌睡、小動(dòng)作都不自覺(jué)的減少了。學(xué)生通過(guò)在小組合作活動(dòng)中的具體實(shí)踐，體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)力量的優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)到了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自信，喚醒并樹(shù)立起了學(xué)習(xí)自信心，使他們真正感覺(jué)到“我真棒！”“我并不比別人差！”

（三）提高了創(chuàng)新力和實(shí)踐力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)課堂主張的是個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，單打獨(dú)斗，以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，是單純的輸贏關(guān)系。而小組合作學(xué)習(xí)追求的是每個(gè)學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中有所收獲。而且評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不再是以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是以小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為學(xué)生敢于實(shí)踐和勇于創(chuàng)新提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。小組合作學(xué)習(xí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能夠充分發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的平臺(tái)，促成了學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:馮雪芬 單位:武進(jìn)開(kāi)放大學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]徐禮云.小組合作式教學(xué)模式在體育隱性課程中的運(yùn)用研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2015,(1):195.

第6篇：管理學(xué)基礎(chǔ)范文

高職實(shí)踐教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法 管理學(xué)基礎(chǔ)

一、高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)引入項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

管理學(xué)是為高職高專(zhuān)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，旨在使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，了解和掌握管理的基本理論和方法，為其解決企業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。本課程的教學(xué)，除了讓學(xué)生了解和掌握管理的基本理論、原理和方法，更為主要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決組織管理過(guò)程中存在的問(wèn)題的能力，即著重于使學(xué)生形成動(dòng)態(tài)的、權(quán)變的觀念，形成其獨(dú)特的思維方式。因此，要學(xué)好這門(mén)課程僅有一些理論知識(shí)是不夠的，還必須在融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用。但是，縱觀目前高職學(xué)校管理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)踐性并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。如何在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，成為管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的核心問(wèn)題。因此，在管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中引入項(xiàng)目教學(xué)法無(wú)疑是必要的也是可行的。

二、項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是通過(guò)一個(gè)具體的項(xiàng)目，結(jié)合多種教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)、不斷分析、不斷總結(jié)，在掌握理論的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)項(xiàng)目完成的好壞總結(jié)學(xué)習(xí)的效果。

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。它注重實(shí)踐教學(xué)，能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)，可引導(dǎo)學(xué)生模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。學(xué)生有獨(dú)立制訂計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可自行組織和安排自己的學(xué)習(xí)行為。項(xiàng)目工作具有一定難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題，自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難。項(xiàng)目有明確而具體的成果展示，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。

三、基于項(xiàng)目教學(xué)法的《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)方案實(shí)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)體現(xiàn)三大中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)充分體現(xiàn)其實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開(kāi)放性以及可評(píng)價(jià)性。

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)及思路，筆者結(jié)合管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)項(xiàng)目“組建模擬公司”項(xiàng)目進(jìn)行了如下教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，以此對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在高職管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施作一說(shuō)明。

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能

通過(guò)組建模擬公司，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用管理系統(tǒng)的思想建立現(xiàn)代組織的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷組建模擬公司、制定企業(yè)規(guī)范與計(jì)劃、組織實(shí)施專(zhuān)題活動(dòng)、控制與總結(jié)等階段，模擬企業(yè)的一個(gè)管理循環(huán)，掌握管理者應(yīng)具備的初步的計(jì)劃與決策的能力、組織與人事的能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通的能力和控制與信息處理的能力。同時(shí)提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的分析與洞察力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（2）過(guò)程與方法

根據(jù)所學(xué)知識(shí)與對(duì)實(shí)際企業(yè)調(diào)查訪問(wèn)所獲得的信息資料，以自愿為原則，6～8人為一組，組建“××模擬公司”，自定公司名稱(chēng)；課下進(jìn)行總經(jīng)理競(jìng)聘，每個(gè)人以“我要做一個(gè)什么樣的管理者”為題，發(fā)表競(jìng)聘講演。

對(duì)組建的模擬公司進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，初步制定相應(yīng)的企業(yè)規(guī)范，編制創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，并安排時(shí)間在課堂上集中進(jìn)行一次交流。

每個(gè)模擬公司分別組織實(shí)施一次專(zhuān)題活動(dòng)，根據(jù)各公司的經(jīng)營(yíng)形式和特點(diǎn)進(jìn)行一次活動(dòng)策劃。在每個(gè)人進(jìn)行個(gè)別策劃的基礎(chǔ)上，以模擬公司為單位，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”等方法，組織深入研討，形成公司的創(chuàng)意。編制活動(dòng)策劃書(shū)。

通過(guò)運(yùn)用發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式，幫助學(xué)生初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。

2.工作目標(biāo)

在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生組織若干個(gè)模擬公司，根據(jù)企業(yè)管理運(yùn)作的基本流程，把這一工作項(xiàng)目細(xì)分為如下工作任務(wù)，并根據(jù)每一工作任務(wù)的內(nèi)容和條件，提出項(xiàng)目工作目標(biāo)。

3.實(shí)施步驟

在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，學(xué)生以模擬公司為單位完成任務(wù)項(xiàng)目，具體的步驟如下：

（1）明確工作任務(wù)

教師首先要根據(jù)以上所確定的工作任務(wù)，向?qū)W生講述清楚每一工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo)。

（2）嘗試完成工作任務(wù)

教師結(jié)合管理學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)管理的實(shí)際，讓學(xué)生初步了解企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)的基本流程。同時(shí)選取較有創(chuàng)新性的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)作為范本給學(xué)生提供參考，帶來(lái)啟發(fā)式思維，讓學(xué)生以模擬公司為單位開(kāi)始嘗試完成工作任務(wù)。由于完成模擬公司組建及專(zhuān)題活動(dòng)策劃需要涉及多方面的知識(shí)，學(xué)生還缺乏對(duì)必要知識(shí)的準(zhǔn)備，因此在嘗試完成以上任務(wù)時(shí)會(huì)碰到很多困難，很難把任務(wù)完成，甚至有無(wú)從下手的感覺(jué)，所以教師要盡快轉(zhuǎn)入下一個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

4.問(wèn)題探討

學(xué)生在嘗試完成工作任務(wù)的過(guò)程中會(huì)遇到很多的問(wèn)題，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生一起共同探討存在的問(wèn)題，并把問(wèn)題理順起來(lái)：

（1）提出問(wèn)題

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)嘗試完成任務(wù)的情況提出問(wèn)題，思考討論要完成組建模擬公司這一項(xiàng)目，需要先完成哪些任務(wù)？先獲得哪些知識(shí)？然后指導(dǎo)學(xué)生把所提出的問(wèn)題進(jìn)行理順，以利于進(jìn)入下一階段。

引導(dǎo)學(xué)生思考探討的問(wèn)題主要有以下這些：應(yīng)該組建一家什么樣的模擬公司？組建的模擬公司應(yīng)該進(jìn)入哪個(gè)經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域？所要進(jìn)入的經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域市場(chǎng)現(xiàn)狀如何，競(jìng)爭(zhēng)者的情況如何？模擬公司應(yīng)該瞄準(zhǔn)什么樣的目標(biāo)市場(chǎng)？相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，我們的優(yōu)勢(shì)在哪里？怎樣進(jìn)行部門(mén)劃分，怎樣選配人員？如何進(jìn)行專(zhuān)題活動(dòng)策劃？

根據(jù)以上問(wèn)題，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引出相關(guān)的知識(shí)：要組建大學(xué)生模擬公司，首先應(yīng)確定公司的經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域，這需要充分了解市場(chǎng)，了解現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀。因此，需要掌握環(huán)境分析與識(shí)別機(jī)遇的能力，這需要了解市場(chǎng)調(diào)查類(lèi)型、方法，掌握簡(jiǎn)單的環(huán)境分析的方法；要進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、人員配備，必須明確組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法、類(lèi)型，掌握人員選聘的程序、方法與要求，掌握制定規(guī)范的要求與方法；要策劃好企業(yè)專(zhuān)題活動(dòng)，必須做好專(zhuān)題活動(dòng)的策劃方案，這就需要明確策劃方案的編寫(xiě)方法；掌握一定的溝通與寫(xiě)作的技能，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

（2）查閱并理解和掌握理論知識(shí)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材或查閱其他資料獲得回答這些問(wèn)題所需要的理論知識(shí)；也可以由教師講解來(lái)讓學(xué)生獲得這些理論知識(shí)，并理解和記憶這些理論知識(shí)。

四、教學(xué)效果

通過(guò)在管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中引入項(xiàng)目教學(xué)法，筆者和學(xué)生都深有感觸。無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生都獲益匪淺。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，教師的角色從教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、探究者和合作者。在與學(xué)生共同探究的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的技能和知識(shí)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師無(wú)論在專(zhuān)業(yè)技能或?qū)I(yè)理論上都得到有效的提高，教師引導(dǎo)學(xué)生共同走到了教學(xué)過(guò)程的中心。

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，首先，項(xiàng)目教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性。通過(guò)有意引導(dǎo)，管理學(xué)一些管理理論和方法在課堂上非常生動(dòng)地體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生體驗(yàn)到管理就在身邊，管理知識(shí)具有實(shí)際效用，將管理理論和方法運(yùn)用到自己的實(shí)際生活學(xué)習(xí)中，使自己成為了一名真正的管理者，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)管理知識(shí)的積極性。由于所確定的項(xiàng)目涉及到學(xué)生將來(lái)畢業(yè)去向，所以引起學(xué)生的極大興趣。其次，項(xiàng)目教學(xué)法的使用拓展了學(xué)生思維、培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能動(dòng)性。項(xiàng)目大小并不重要，關(guān)鍵是在執(zhí)行之后能取得效果，讓學(xué)生體會(huì)在學(xué)習(xí)管理學(xué)后自身行為發(fā)生了哪些改變。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，很多學(xué)生取得了意想不到的收獲。在查閱資料的過(guò)程中，在小組成員討論的過(guò)程中，在彼此合作完成策劃書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生的理論水平得到了提高，更重要的是懂得了獨(dú)立思考，共同決策以及團(tuán)結(jié)協(xié)作。還有的學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目，溝通能力不斷提高，變得更加開(kāi)朗熱情和自信。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：管理學(xué)基礎(chǔ)范文

    關(guān)鍵詞:林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理;性質(zhì);功能;理論基礎(chǔ);研究

    近年來(lái),中國(guó)林業(yè)得到快速發(fā)展。林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空前活躍,林業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題比歷史上任何一個(gè)階段都更為政府和公眾所關(guān)注。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科以林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)作為學(xué)科的落腳點(diǎn),理應(yīng)具有生命力和活力。然而,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生難以覓得與專(zhuān)業(yè)一致的工作已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。在2006年獲得林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)碩士學(xué)位畢業(yè)之際,本專(zhuān)業(yè)15名畢業(yè)生,除去3名轉(zhuǎn)為攻讀博士學(xué)位外,另12名碩士畢業(yè)生無(wú)一人就業(yè)于林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域。畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題是學(xué)科發(fā)展的一個(gè)縮影,但學(xué)科發(fā)展問(wèn)題并沒(méi)有得到國(guó)內(nèi)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)術(shù)界足夠重視,僅有張建國(guó)先生等少數(shù)學(xué)者就學(xué)科的性質(zhì)和發(fā)展方向進(jìn)行了研究。為了引起國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的關(guān)注,分析了該學(xué)科的性質(zhì)、功能、理論構(gòu)架、研究現(xiàn)狀等內(nèi)容,并較為系統(tǒng)地揭示該學(xué)科建設(shè)和發(fā)展中存在的問(wèn)題。

    1 學(xué)科性質(zhì)分析

    中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的探索與發(fā)展,始于學(xué)習(xí)蘇聯(lián),受著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和木材利用思想的影響。經(jīng)歷了逾50年的發(fā)展歷程,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的學(xué)科陣容逐步形成,大量專(zhuān)著和學(xué)術(shù)論文得以發(fā)表,然而該學(xué)科并未形成一個(gè)比較完整的學(xué)科體系。

    1.1 林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)作為部門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的職能缺位

    林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)具有部門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科屬性,其研究對(duì)象特定,即林業(yè)范疇內(nèi)的經(jīng)濟(jì)和管理問(wèn)題。鑒此,林業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)應(yīng)是該學(xué)科的研究對(duì)象,其中森林經(jīng)營(yíng)活動(dòng)顯得更為基礎(chǔ)。自德國(guó)學(xué)者福斯特曼(FauBtmarm)于1849年提出的森林最適輪伐期公式以來(lái),國(guó)外林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家以此作為研究基礎(chǔ),將森林經(jīng)營(yíng)所具有的生態(tài)效益、社會(huì)效益,及稅費(fèi)制度、國(guó)際貿(mào)易等影響因子納入其中,關(guān)注于森林經(jīng)營(yíng)活動(dòng)最優(yōu)化問(wèn)題。自建國(guó)初至20世紀(jì)末,中國(guó)長(zhǎng)期奉行木頭林業(yè),即一味追求林業(yè)的木材產(chǎn)出功能,導(dǎo)致了東北國(guó)有林區(qū)的資源危機(jī)和經(jīng)濟(jì)危困。若以被主流林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家拋棄的木材永續(xù)利用理論(TSM。Timber Sustainable Management)而言,中國(guó)森林資源不應(yīng)演變?yōu)楫?dāng)前的資源極度匱乏地步。事實(shí)表明,中國(guó)林業(yè)發(fā)展與理論支撐脫節(jié),林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在林業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中的角色缺位,并未成為名符其實(shí)的部門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。這也就不難理解為什么在中國(guó)林業(yè)進(jìn)入快速發(fā)展階段,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才難以在林業(yè)中覓得一職。

    1.2 林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科作為交叉學(xué)科缺乏學(xué)科基礎(chǔ)

    林業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題研究一定要貼近林業(yè)技術(shù),才能解決林業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)具有明顯的交叉學(xué)科性質(zhì)。隨著森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)理論(SFM,Sustainable Forest Management)成為林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界的主流思想,林業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題拓展為涵蓋社會(huì)子系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)子系統(tǒng)、生態(tài)子系統(tǒng)的復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,著眼于尋求林業(yè)產(chǎn)業(yè)功能、生態(tài)功能、社會(huì)功能3者的共同實(shí)現(xiàn)。鑒于交叉學(xué)科性質(zhì),在分析林業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí),應(yīng)對(duì)影響林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)因素有相應(yīng)理解。在與國(guó)外林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家交流中,得知國(guó)外林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家均具有良好的林學(xué)或生態(tài)學(xué)背景,而國(guó)內(nèi)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的知識(shí)結(jié)構(gòu)與其相比存在較大迥異,這決定了國(guó)內(nèi)外林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究水平的差異,也制約了林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科發(fā)展。專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的欠缺,尤其是林學(xué)等相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)的不足,使得國(guó)內(nèi)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)者難以關(guān)注森林經(jīng)營(yíng)活動(dòng)效益最大化這一林業(yè)經(jīng)濟(jì)最根本問(wèn)題。

    2 學(xué)科功能分析

    設(shè)置林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的目的在于培育林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才,推動(dòng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科理論創(chuàng)新,為林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)效益最大化、管理政策優(yōu)化提供決策服務(wù)。因此.該學(xué)科的功能體現(xiàn)在2個(gè)方面:其一,培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才,即教學(xué)功能;其二,提供科學(xué)決策支持。即科研功能。

    2.1 林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科的教學(xué)功能不健全

    培養(yǎng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的基本功能。當(dāng)前,北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林科技大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)林高等院校均設(shè)立了林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科,開(kāi)展了本科、碩士生教學(xué)工作,部分學(xué)校還獲準(zhǔn)設(shè)立了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理博士一級(jí)學(xué)科點(diǎn),每年獲取林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)士、碩士和博士學(xué)位的畢業(yè)生數(shù)百人。以畢業(yè)生數(shù)量而言,該學(xué)科無(wú)疑為社會(huì)輸送了大量的專(zhuān)業(yè)人才。然而,如本文引言部分所闡述的畢業(yè)生就業(yè)情況而言。該學(xué)科并沒(méi)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的功能。學(xué)無(wú)以致用,專(zhuān)業(yè)人才難以從事所對(duì)應(yīng)行業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)工作,使得學(xué)科建設(shè)耗費(fèi)的人力和財(cái)力化之東流,也使得學(xué)科的長(zhǎng)期發(fā)展后繼無(wú)人。以中國(guó)林權(quán)改革中涉及大量的林地流轉(zhuǎn)問(wèn)題為例,國(guó)內(nèi)幾乎沒(méi)有能對(duì)林地和活力木價(jià)值進(jìn)行評(píng)估和核算的專(zhuān)業(yè)人才,這無(wú)疑是教學(xué)的失敗,也是基本功能不健全的體現(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)科的基本功能,即實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的教學(xué)功能,學(xué)科建設(shè)應(yīng)與林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行緊密結(jié)合。

    2.2 林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科的科研功能虛化

    為林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)效益最大、管理決策提供科學(xué)支撐是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的科研功能。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的科研功能與其教學(xué)功能相互影響、相互促進(jìn),這與產(chǎn)、學(xué)、研3者之間存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系一致。長(zhǎng)期以來(lái),林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科的科學(xué)決策支撐功能缺乏實(shí)現(xiàn)的空間。在森林采伐限額的制約下,采伐指標(biāo)的獲得對(duì)林業(yè)生產(chǎn)者而言,較森林的最優(yōu)化經(jīng)營(yíng)更為關(guān)鍵。在以生態(tài)建設(shè)為主的林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略主導(dǎo)下。天然林保護(hù)工程等林業(yè)生態(tài)工程得以實(shí)施,使得林業(yè)生產(chǎn)者更為關(guān)注自有森林如何盡可能多的被劃定為生態(tài)公益林,以及如何盡可能多的獲取政府補(bǔ)助。迄今,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科的科研功能與林業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)實(shí)踐脫節(jié),難以指導(dǎo)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng),這也是該學(xué)科教學(xué)畢業(yè)生難以在林業(yè)行業(yè)中覓得職位的原由之一。加強(qiáng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科科研功能的實(shí)現(xiàn)。既有待于科研環(huán)境的優(yōu)化,更取決于學(xué)科基于自身性質(zhì),逐步實(shí)現(xiàn)自我完善。

    3 學(xué)科理論構(gòu)架分析

    多年來(lái),發(fā)達(dá)國(guó)家林業(yè)經(jīng)濟(jì)或發(fā)展理論不斷發(fā)展與變化,既服務(wù)于當(dāng)時(shí)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,也與不同時(shí)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和相應(yīng)的人們對(duì)森林的認(rèn)識(shí)水平面發(fā)展變化的。林業(yè)經(jīng)濟(jì)或發(fā)展理論與林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科理論構(gòu)架存在根本差異。后者為前者的基礎(chǔ),前者為后者的具體運(yùn)用。作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué),林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)立足于運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科理論構(gòu)架于高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和林學(xué)等學(xué)科理論,并基于此。形成林業(yè)發(fā)展理論,諸如森林永續(xù)利用理論、森林多功能理論、協(xié)同論、船跡論、林業(yè)分工論、森林培育輪、生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)營(yíng)理論、近自然林業(yè)理論、森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)理論。基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新是林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論創(chuàng)新的根本。以林業(yè)發(fā)展模型而言,隨著可持續(xù)發(fā)展思想的提出,有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論遠(yuǎn)比新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)效率理論更為復(fù)雜,建立在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論框架上的林業(yè)經(jīng)濟(jì)模型存在嚴(yán)重缺陷,而綜合運(yùn)用發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論將消除傳統(tǒng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)模型的缺陷。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科的學(xué)生應(yīng)掌握高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、林學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)理論,諸如高等數(shù)學(xué)的微積分、經(jīng)濟(jì)學(xué)的邊際理論以及林學(xué)的森林生長(zhǎng)理論等,方可系統(tǒng)地理解和認(rèn)識(shí)林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及其本質(zhì)問(wèn)題。如本章第2段闡述的,林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科作為交叉學(xué)科,當(dāng)前存在學(xué)科基礎(chǔ)薄弱等闖題。就該學(xué)科學(xué)生而言,大多不具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、必備的數(shù)學(xué)和林學(xué)理論基礎(chǔ)。

    4 學(xué)科領(lǐng)域研究現(xiàn)狀分析

    林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中開(kāi)展科研活動(dòng),既是為具體的決策活動(dòng)提供理論支撐,也是將學(xué)科理論接受實(shí)踐檢驗(yàn),尋求學(xué)科理論創(chuàng)新的必由之路。在中國(guó)林業(yè)發(fā)展過(guò)程中。學(xué)術(shù)研究、方針政策與林業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié),3者間關(guān)系扭曲。學(xué)術(shù)研究地位不高,影響不大.缺乏前瞻性、系統(tǒng)性、針對(duì)性,常常只扮演了解釋和附和國(guó)家政策的角色。與中國(guó)林業(yè)實(shí)際脫離。

    4.1 研究對(duì)象未定位于林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)根本問(wèn)題

    長(zhǎng)期以來(lái),林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中的科學(xué)研究未將中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)根本問(wèn)題作為主要研究對(duì)象。即森林資源經(jīng)營(yíng)問(wèn)題。以2006年《林業(yè)經(jīng)濟(jì)》刊物登載的257篇論文為例,其中與林權(quán)改革相關(guān)的文章共50余篇,與生態(tài)工程相關(guān)的文章逾50篇,而無(wú)與森林資源經(jīng)營(yíng)相關(guān)的文章。林權(quán)改革是中國(guó)牟取林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力所在。也是林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究應(yīng)關(guān)注的命題之一。林權(quán)改革促使森林經(jīng)營(yíng)權(quán)的轉(zhuǎn)變,即既定林地經(jīng)營(yíng)主體的變更,及與之相對(duì)應(yīng)的活立木經(jīng)營(yíng)權(quán)和收益權(quán)的轉(zhuǎn)變。因而,正確和客觀的評(píng)價(jià)林權(quán)改革成效,應(yīng)著眼于林地經(jīng)營(yíng)權(quán)發(fā)生更迭后,原有經(jīng)營(yíng)主體和現(xiàn)有經(jīng)營(yíng)主體收益的變動(dòng)。林業(yè)生產(chǎn)具有內(nèi)在規(guī)律,即速生豐長(zhǎng)林的輪伐期在立地條件極好的情況。需6-8年尚可采伐利用,而一般針葉材輪伐期高達(dá)數(shù)10年以上。在林權(quán)改革后的短時(shí)間內(nèi),難以對(duì)森林經(jīng)營(yíng)主體收益變動(dòng)予以評(píng)價(jià)。換而言之,現(xiàn)有研究所提出的林權(quán)改革成效并不能從根本反應(yīng)此項(xiàng)政策的優(yōu)略。然而,對(duì)于森林資源經(jīng)營(yíng)研究的缺乏,也決定了對(duì)于森林經(jīng)營(yíng)主體長(zhǎng)期收益關(guān)注的缺位.進(jìn)而不難想象對(duì)于林權(quán)改革績(jī)效的評(píng)價(jià)必將失去客觀性和科學(xué)性。

第8篇：管理學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；決策；活力；品味

隨著時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的快速步伐，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，這種日益激烈的長(zhǎng)期存在的競(jìng)爭(zhēng)決定了教育的重要性。教育需從小抓起，教育是建起一座堅(jiān)固的育人參天大樓的基礎(chǔ)，抓好學(xué)校管理，提高教育質(zhì)量是一名校長(zhǎng)的基本職責(zé)。校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)頭羊，理應(yīng)在管理的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的才華和智慧，在合作共營(yíng)的理念下順應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展的潮流，使得小學(xué)學(xué)校管理與社會(huì)進(jìn)步的步伐并駕齊驅(qū)。

一、加強(qiáng)效管理，提升決策能力

美國(guó)著名管理學(xué)家赫伯特.西蒙指出：“決策是管理的心臟，管理是由一系列決策組成的，管理就是決策”。決策水平的高低直接影響學(xué)校管理水平。作為校長(zhǎng)，要充分考慮到?jīng)Q策的重要性，以良好的決策推動(dòng)學(xué)校的健康發(fā)展。在本人平時(shí)一些決策的經(jīng)驗(yàn)中，總結(jié)出了關(guān)于作出好的決策的幾個(gè)方面。

1、決策的前提是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和客觀地分析問(wèn)題，區(qū)分常規(guī)問(wèn)題和非常規(guī)問(wèn)題，并選擇不同解決辦法，不能以偏概全、一概而論。

2、決策須有可行性，任何決策都必須以事實(shí)為依據(jù)，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，同時(shí)要將眼前所能達(dá)到的效果和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益結(jié)合起來(lái)考慮，使得決策所能達(dá)到的最終目的便是推動(dòng)管理體制的改善和學(xué)校的發(fā)展。

3、與決策的制定是否有效的是時(shí)機(jī)，決策會(huì)受到時(shí)間和環(huán)境等影響，有些是基于刻不容緩的威脅和稍縱即逝的機(jī)遇，要求作出快速的決策；有些是關(guān)于教學(xué)計(jì)劃或者管理方式改進(jìn)等方面，則需要長(zhǎng)期試驗(yàn)和實(shí)踐才能決定的，總之，因時(shí)而定，因地制宜。

二、激發(fā)教群體活力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1、培養(yǎng)教師具有現(xiàn)代教育的思想和觀念?，F(xiàn)代教師，必須具有素質(zhì)教育的思想和觀念。有全新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀和教育質(zhì)量觀。因此，為了培養(yǎng)教師具有現(xiàn)代教育的思想和觀念，使學(xué)校各項(xiàng)工作能扎實(shí)地、有創(chuàng)造性地開(kāi)展，學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際情況，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家到校講學(xué)，不斷進(jìn)行校本課程的培訓(xùn)，大力開(kāi)展先進(jìn)教育思想交流會(huì)等活動(dòng)，制定各類(lèi)教職工的崗位職責(zé)和行為準(zhǔn)則，使得教師在對(duì)課程內(nèi)容的確定，知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法的選擇上，都充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的教學(xué)理念：促進(jìn)人的發(fā)展。

2、不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教育科研能力。學(xué)校把提高教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)作為重中之重，積極開(kāi)展師德師能提升工程、骨干教師培養(yǎng)工程、青年教師成長(zhǎng)工程，完善考核機(jī)制，注重人文關(guān)懷，提高教師隊(duì)伍整體水平，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教育均衡發(fā)展提供核心競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)基層學(xué)校教師教科研意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，學(xué)校通過(guò)設(shè)置考核制度，大力開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)行新的課堂教學(xué)模式改革。教師的理論水平、科研意識(shí)和教學(xué)能力都得到了較大的提高。并且在自己的教學(xué)實(shí)踐中能夠滲透各種教改思想，大膽實(shí)踐，細(xì)心探索，不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3、不斷培養(yǎng)教師熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。當(dāng)今世界，計(jì)算機(jī)、電子郵件等現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用于中小學(xué)教學(xué)已成為普遍現(xiàn)象且得到迅速發(fā)展。“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)形式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求。轉(zhuǎn)變觀念、強(qiáng)化科技知識(shí)、學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)、多媒體以及其它先進(jìn)的教育技術(shù)，是對(duì)現(xiàn)代教師提出的新要求。學(xué)校通過(guò)各種途徑，對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)的方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷開(kāi)展各種先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的競(jìng)賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)理念的興趣，把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用到教學(xué)中去的能力。

三、轉(zhuǎn)變管理理念，提升辦學(xué)品位

1、“以人為本”的管理理念。新課程在課程上，要求變學(xué)科知識(shí)本位為學(xué)生發(fā)展本位的“主本”觀。強(qiáng)調(diào)“教育的點(diǎn)是人，教育的歸宿人”。才能有利于每個(gè)學(xué)生持續(xù)地發(fā)展。這就要求學(xué)校在新課程改革時(shí)，要尊重學(xué)生、尊重教師，“以人為本”的管理思想。新課程下所倡導(dǎo)的“以人為本”管理思想，在學(xué)校管理上，變剛性的管理為寬松的“師本”管理。注重教師的創(chuàng)新性去創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。新課程下的“以人為本”的學(xué)校管理，要提倡從課改前的權(quán)力本位走向教師能動(dòng)本位，使教師真正成學(xué)校管理的主人，教師工作的靈活性、性、全能性的特點(diǎn)，打破種種束縛教師的功利主義和主義枷鎖，寬松，凝聚和富于的管理機(jī)制和活動(dòng)空間。

第9篇：管理學(xué)基礎(chǔ)范文

摘要:針對(duì)圖書(shū)館學(xué)的理論基礎(chǔ)到底是什么這一問(wèn)題，以《艱難的跋涉―從圖書(shū)館工作到圖書(shū)館學(xué)理論》為例證進(jìn)行分析與研究，指出文化學(xué)是圖書(shū)館學(xué)的理論基礎(chǔ)。

中圖分類(lèi)號(hào):G250文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：1003-1588(2012)01-0002-03

一門(mén)科學(xué)從萌芽狀態(tài)到形成與發(fā)展，往往經(jīng)歷從感性認(rèn)識(shí)到理論認(rèn)識(shí)，從自在至自為的過(guò)程，即從經(jīng)驗(yàn)描述至自覺(jué)探求其研究對(duì)象的客觀規(guī)律而達(dá)到理論認(rèn)識(shí)的過(guò)程，不斷向更深更高、更反映本質(zhì)的方向發(fā)展。

圖書(shū)館學(xué)這門(mén)既古老又年輕的學(xué)科，當(dāng)它從各個(gè)環(huán)節(jié)工作經(jīng)驗(yàn)的描述推進(jìn)到從總體上進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)的時(shí)候，人們自然要回過(guò)頭來(lái)探求它的“理論基礎(chǔ)”是什么!

大眾文藝出版社于2010年6月出版了河南大學(xué)尹鴻博老師的圖書(shū)館學(xué)著作《艱難的跋涉――從圖書(shū)館工作到圖書(shū)館學(xué)理論》。這個(gè)書(shū)名，初看上去不像嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)專(zhuān)著的題目。然而，細(xì)細(xì)品讀則不難發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容確實(shí)是一部圖書(shū)館學(xué)方面的專(zhuān)著。從篇章布局到內(nèi)在結(jié)構(gòu)，都有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)聯(lián)與合理的編排。雖然涉及從圖書(shū)館工作到圖書(shū)館學(xué)理論的方方面面，卻渾然一體，和諧統(tǒng)一，絲毫沒(méi)有零碎雜亂的感覺(jué)，反而是精心構(gòu)架、觀點(diǎn)鮮明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝?，反映出?duì)系統(tǒng)性的自覺(jué)。

大凡是自成體系的理論著作，都應(yīng)該有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。那么《艱難的跋涉――從圖書(shū)館工作到圖書(shū)館學(xué)理論》的理論基礎(chǔ)是什么呢？它為什么被當(dāng)做理論基礎(chǔ)、又如何支撐起圖書(shū)館學(xué)的理論大廈？這正是本文需要闡明的問(wèn)題。

凡是讀過(guò)這部書(shū)的人都會(huì)清楚地感受到，文化學(xué)是這部書(shū)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是本書(shū)構(gòu)筑起的圖書(shū)館學(xué)理論大廈的理論基礎(chǔ)。

1文化與圖書(shū)館密不可分

此前很久以來(lái)，圖書(shū)館學(xué)界對(duì)于圖書(shū)、版本、文獻(xiàn)、目錄，乃至信息、知識(shí)的研究，并沒(méi)有超出文化的范疇。甚至正是圍繞著文化的核心部分。因?yàn)槲墨I(xiàn)是正式的情報(bào)源，人類(lèi)文化的積累與傳播主要是通過(guò)文獻(xiàn)的方式。圖書(shū)館是人類(lèi)文化最偉大的創(chuàng)舉之一，是人類(lèi)文化的物化，是人類(lèi)文化的保存形式和傳播形式。

1.1文化傳承離不開(kāi)圖書(shū)館

人類(lèi)祖先創(chuàng)造的精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富被世代相傳，成為一種文化遺產(chǎn)。這種文化遺產(chǎn)以文獻(xiàn)的形式被保存了下來(lái)，主要在圖書(shū)館里。

圖書(shū)館對(duì)于文化的傳播，是通過(guò)向讀者提供閱讀場(chǎng)所和圖書(shū)資料的方式實(shí)現(xiàn)的。

用語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)文化內(nèi)容分為兩種方式：口頭方式和書(shū)面方式。書(shū)面方式有手稿和印刷品，被大量地保存在圖書(shū)館里。也就是說(shuō)，圖書(shū)館保存著大量人類(lèi)的文化符號(hào)。而圖書(shū)館對(duì)這些文化符號(hào)的保存，促進(jìn)了文化的交流和傳播。

人類(lèi)對(duì)于前人文化的繼承，一方面是通過(guò)口耳相傳，另一方面主要是通過(guò)書(shū)面方式，通過(guò)看書(shū)學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，圖書(shū)館對(duì)于文化繼承起著不可替代的作用。

1.2文化記憶離不開(kāi)圖書(shū)館

圖書(shū)館從其產(chǎn)生起，就是作為人類(lèi)記憶的工具而存在的。圖書(shū)館在文化交流中的作用，主要表現(xiàn)為克服遺忘。

1.3文化創(chuàng)新離不開(kāi)圖書(shū)館

正是圖書(shū)館對(duì)人類(lèi)文化的保存，保證和加速了人類(lèi)文化的累積。在這方面圖書(shū)館功不可沒(méi)。

圖書(shū)館收藏有大量外文原版圖書(shū)和大量翻譯作品。對(duì)于這些圖書(shū)的利用，肯定有利于外來(lái)文化的借鑒。

既然圖書(shū)館對(duì)于文化累積和對(duì)外文化借鑒都有著巨大的作用，那就可以推導(dǎo)出，圖書(shū)館對(duì)于文化創(chuàng)新具有巨大的作用。

王瑞芬：圖書(shū)館學(xué)理論基礎(chǔ)探析――以《艱難的跋涉》為例

1.4圖書(shū)館是人類(lèi)文化交流和文化建設(shè)的重要機(jī)構(gòu)

圖書(shū)館是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，人們可以在這里主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也可以被動(dòng)地感受到圖書(shū)館所營(yíng)造的文化氣息，受到文化的熏陶和影響。所以說(shuō)，圖書(shū)館是文化交流的理想場(chǎng)所。

圖書(shū)館是舉世公認(rèn)的文化教育機(jī)構(gòu)。圖書(shū)館以自身獨(dú)特的方式，默默奉獻(xiàn)著自己的資源和智力成果，為“文化人的塑造”貢獻(xiàn)力量。

總之，文化的積累是圖書(shū)館的最基本的價(jià)值。圖書(shū)館所以能發(fā)揮各種職能和功能都是從這里開(kāi)始，又落腳到這里。社會(huì)利用圖書(shū)館進(jìn)行超越地域和民族的文化交流，又創(chuàng)造出更多的文化知識(shí)成果為圖書(shū)館所收藏，進(jìn)而投入新的交流，如此循環(huán)不息。從圖書(shū)館的發(fā)展史來(lái)看，它反映了人類(lèi)社會(huì)的文化發(fā)展史。從社會(huì)發(fā)展來(lái)看，圖書(shū)館是社會(huì)文化的縮影。

研究圖書(shū)館學(xué)，研究圖書(shū)館學(xué)的理論基礎(chǔ)，必須從認(rèn)識(shí)社會(huì)文化的規(guī)律開(kāi)始。

2文化的概念與信息的概念整合成文化信息的概念

信息科學(xué)是在70年代末傳入我國(guó)的，僅數(shù)年時(shí)間，就從學(xué)術(shù)界蔓延至社會(huì)各領(lǐng)域。圖書(shū)館學(xué)研究者從80年代初就對(duì)信息科學(xué)給予了極大關(guān)注，他們敏銳感覺(jué)到：信息科學(xué)的兩大部分內(nèi)容，即信息理論與信息技術(shù)，必將對(duì)圖書(shū)館學(xué)和圖書(shū)館實(shí)踐產(chǎn)生深刻的影響與推動(dòng)作用。而且事實(shí)發(fā)展證明，信息科學(xué)作為一門(mén)新興的橫斷學(xué)科，它的許多理論觀點(diǎn)對(duì)圖書(shū)館學(xué)都發(fā)生了重要啟示與引導(dǎo)作用，被圖書(shū)館學(xué)界引入本學(xué)科充當(dāng)自己的理論基礎(chǔ)。1984年，況能富發(fā)表文章建議圖書(shū)館學(xué)界關(guān)注并使用“文獻(xiàn)信息”這一概念。此后，“文獻(xiàn)信息”成為圖書(shū)館學(xué)論文中高頻使用的詞匯。1992年，黃宗忠、朱建亮分別出版了自己的學(xué)術(shù)專(zhuān)著《文獻(xiàn)信息學(xué)》與《文獻(xiàn)信息學(xué)引論》，兩書(shū)都認(rèn)為應(yīng)該建立一門(mén)能夠覆蓋圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)、圖書(shū)發(fā)行學(xué)的綜合性學(xué)科“文獻(xiàn)信息學(xué)”。“文獻(xiàn)信息學(xué)”屬于信息科學(xué)的一個(gè)分支。本書(shū)在前人研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用了“文化信息”這一概念。

2.1文化信息的定義

文化信息是人類(lèi)能夠認(rèn)識(shí)和把握，以及人類(lèi)能夠創(chuàng)造出來(lái)并廣泛使用于橫向交流和歷史承接的，包含有知識(shí)內(nèi)容的，借助于某種載體可以保存和傳播的，人和人造的機(jī)器設(shè)備能夠識(shí)別和利用的，并且可以用來(lái)認(rèn)識(shí)并改造世界的，有利于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展、人類(lèi)社會(huì)物質(zhì)及精神財(cái)富增長(zhǎng)和繁榮的一種存在形式。

2.2文化信息是信息的一種類(lèi)型

文化信息不同于自然信息。自然信息是不經(jīng)人類(lèi)加工制造的、純天然的信息。而文化信息卻是經(jīng)過(guò)人類(lèi)加工和制作，打上人類(lèi)烙印的信息。

2.3文化信息的外延

文化信息包括各種圖書(shū)期刊登載的內(nèi)容，各種檔案收錄記載的內(nèi)容，各種博物館、美術(shù)館展示的內(nèi)容，各種技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)利說(shuō)明書(shū)，建筑、美術(shù)設(shè)計(jì)的圖紙等。

2.4文化信息的研究對(duì)象

以文化信息為研究對(duì)象的學(xué)科有圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)、出版發(fā)行學(xué)、博物館學(xué)、考古學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、文化學(xué)、法學(xué)、新聞學(xué)、廣告學(xué)、管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等等。這些學(xué)科都或多或少地、自覺(jué)不自覺(jué)地牽涉到文化信息的各個(gè)側(cè)面。

2.5圖書(shū)館的基本職能是對(duì)文化信息進(jìn)行收集、整理、保存和傳播

圖書(shū)館的基本職能可以概括為圖書(shū)館的文化信息功能。圖書(shū)館在文化信息功能發(fā)揮的過(guò)程中，必然遇到各種阻力、出現(xiàn)各種問(wèn)題，也就是說(shuō)圖書(shū)館在對(duì)文化信息的收集、整理、保存和傳播的過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)各種矛盾沖突，這才是圖書(shū)館的主要矛盾，也是圖書(shū)館的特有矛盾。

3圖書(shū)館的核心價(jià)值是對(duì)文化信息的保存與傳播

3.1構(gòu)成圖書(shū)館核心價(jià)值內(nèi)部結(jié)構(gòu)的元素有：①讀者至上的服務(wù)精神。②科學(xué)精神。③人文精神。④公共意識(shí)。⑤平等意識(shí)。⑥民主意識(shí)。⑦自由意識(shí)。⑧學(xué)習(xí)與探索精神。⑨責(zé)任意識(shí)。

3.2圖書(shū)館核心價(jià)值的四個(gè)基本點(diǎn)：①無(wú)私奉獻(xiàn)，甘為人梯。②追求卓越，永不停步。③勤于收藏，兼容并包。④樂(lè)于傳播，迅速及時(shí)。

3.3圖書(shū)館核心價(jià)值的關(guān)鍵點(diǎn)，或者一句話表述是：圖書(shū)館核心價(jià)值是以服務(wù)于文化創(chuàng)新為目的，對(duì)文化信息的保存與傳播。

4文化學(xué)與圖書(shū)館學(xué)基礎(chǔ)理論

中外圖書(shū)館學(xué)家，都是把圖書(shū)館作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象來(lái)研究，這就反映出圖書(shū)館的本質(zhì)及其在社會(huì)發(fā)展中的地位。正如陳源蒸所說(shuō)：圖書(shū)館是“社會(huì)文明的柱石”。

4.1圖書(shū)館學(xué)研究對(duì)象。歷來(lái)有“要素說(shuō)”、“矛盾說(shuō)”、“規(guī)律說(shuō)”、“交流系統(tǒng)說(shuō)”、“圖書(shū)館活動(dòng)說(shuō)”、“圖書(shū)館事業(yè)說(shuō)”等。但不論多少種說(shuō)法，最終脫離不了圖書(shū)館、圖書(shū)館活動(dòng)及圖書(shū)館事業(yè)。歸根結(jié)底，圖書(shū)館學(xué)的研究對(duì)象離不開(kāi)圖書(shū)館。

本書(shū)中對(duì)圖書(shū)館學(xué)的研究對(duì)象定義為圖書(shū)館的文化信息功能，是圖書(shū)館對(duì)文化信息的收集、整理、保存和傳播。圖書(shū)館是一個(gè)收集、整理、保存和傳播文化信息的系統(tǒng)。

4.2圖書(shū)館學(xué)的定義。圖書(shū)館學(xué)是一門(mén)研究圖書(shū)館文化信息功能的科學(xué)。

4.3圖書(shū)館學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。文化信息的收集、整理、保存和傳播是一種文化現(xiàn)象。因此，圖書(shū)館學(xué)分別隸屬于文化學(xué)和信息學(xué)。

4.4圖書(shū)館學(xué)的體系結(jié)構(gòu)。圖書(shū)館學(xué)可以分為：人文圖書(shū)館學(xué)，技術(shù)圖書(shū)館學(xué)和專(zhuān)門(mén)圖書(shū)館學(xué)（見(jiàn)圖1）。

圖1構(gòu)建中的圖書(shū)館學(xué)體系結(jié)構(gòu)

值得強(qiáng)調(diào)的是，圖書(shū)館核心價(jià)值研究屬于圖書(shū)館價(jià)值觀。圖書(shū)館價(jià)值觀屬于圖書(shū)館世界觀。圖書(shū)館世界觀屬于圖書(shū)館哲學(xué)。圖書(shū)館哲學(xué)屬于圖書(shū)館文化學(xué)。圖書(shū)館文化學(xué)屬于人文圖書(shū)館學(xué)。人文圖書(shū)館學(xué)是圖書(shū)館學(xué)的三大分支學(xué)科之一，包括一系列具有人文色彩的分支學(xué)科。

5文化學(xué)與圖書(shū)館學(xué)分支學(xué)科

5.1圖書(shū)館史本身就是文化史的組成部分，是文化史的重要內(nèi)容。

5.2圖書(shū)館學(xué)史是學(xué)術(shù)史或者說(shuō)是科學(xué)技術(shù)史的組成部分，而學(xué)術(shù)史、科學(xué)技術(shù)史同樣是文化史的組成部分。

5.3比較圖書(shū)館學(xué)隸屬于比較文化，是跨文化研究的重要內(nèi)容。

5.4圖書(shū)館文化學(xué)是由圖書(shū)館學(xué)和文化學(xué)交叉產(chǎn)生的一門(mén)學(xué)科。

5.5圖書(shū)館知識(shí)學(xué)是圖書(shū)館學(xué)與知識(shí)學(xué)交叉產(chǎn)生的一門(mén)學(xué)科，而知識(shí)恰恰是文化的重要內(nèi)容。

5.6讀者學(xué)與館員學(xué)同樣是以人為研究對(duì)象，理應(yīng)歸屬于人類(lèi)學(xué)和文化學(xué)。

6文化學(xué)與圖書(shū)館學(xué)研究方法的共存

圖書(shū)館學(xué)特有的研究方法“館內(nèi)考察法”,是在文化學(xué)“田野調(diào)查”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。

以文化學(xué)為理論基礎(chǔ)建設(shè)圖書(shū)館學(xué)，使《艱難的跋涉――從圖書(shū)館工作到圖書(shū)館學(xué)理論》走出了具有自己特色的道路，同時(shí)也創(chuàng)立了堪稱(chēng)圖書(shū)館學(xué)研究的文化學(xué)派的理論體系。這個(gè)體系一經(jīng)建立便顯示出巨大的生命力和旺盛的活力。當(dāng)然，這僅僅是開(kāi)始，今后有待我們“上下而求索”。

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