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多年來(lái),傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),語(yǔ)言精練,進(jìn)度時(shí)間把握準(zhǔn)確。一些教師在教學(xué)中按照課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序,采用一連串的追問(wèn),牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個(gè)又一個(gè)的結(jié)論,不折不扣地完成既定的教學(xué)任務(wù),卻忽視了學(xué)生了的主體地位,忽視了學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),忽視了在課堂教學(xué)中生成的教育和教學(xué)資源。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)預(yù)定的要求”。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革,在揚(yáng)棄原來(lái)課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,把課程視為一種動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中教師本身、師生的交流和對(duì)話產(chǎn)生的生成性資源,就應(yīng)該和教材一樣都是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。
相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂資源,這種資源更注重學(xué)生的發(fā)散思維,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng),培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性精神。善于捕捉、利用、整合這些課堂生成性資源在教學(xué)過(guò)程中掀起的“波瀾”,對(duì)于構(gòu)建融洽民主的課堂教學(xué)氣氛,提升師生在課堂教學(xué)中的合作質(zhì)量,促進(jìn)初中思品課堂的可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的意義。
二、課題內(nèi)涵的界定
生成的教學(xué),是從生命層面來(lái)關(guān)照課堂,關(guān)照師生的課堂生命歷程與生命質(zhì)量,是關(guān)照一個(gè)“整體的人”的發(fā)展。學(xué)生在這個(gè)“特殊的認(rèn)識(shí)”過(guò)程中,不止是經(jīng)歷著認(rèn)知的發(fā)展,他的整個(gè)身心、他的整個(gè)生命都在經(jīng)歷一次全新的發(fā)展。這種發(fā)展應(yīng)該是一種主動(dòng)的發(fā)展,是在思想與思想的對(duì)話、思維與思維的碰撞、心靈與心靈的溝通、情感與情感的交流中生成的。
課堂生成是指在師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)過(guò)程中,三維教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成;同時(shí),課堂生成的教學(xué)資源得以為教學(xué)的繼續(xù)互動(dòng)和目標(biāo)的再生服務(wù)。
所謂“生成性資源”是相對(duì)于預(yù)設(shè)性教學(xué)資源而言的,是指在課堂教學(xué)情境中,通過(guò)積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本對(duì)話等活動(dòng),在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的能夠推動(dòng)教學(xué)行進(jìn)的各種教學(xué)條件和因素。如:學(xué)生課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài),包括學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力,學(xué)習(xí)方法與思維方式,合作能力與質(zhì)量,發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn),提出的問(wèn)題、爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等。教師對(duì)思品課堂生成性資源的準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉并對(duì)其加以合理利用,將有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高,使思品課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫(huà)卷。
三、課題研究的理論基礎(chǔ)
課堂生成理論來(lái)自國(guó)內(nèi)獨(dú)創(chuàng),最早是葉瀾教授提出來(lái)的,目的是突破傳統(tǒng)教學(xué)“特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)論”的框架。她在一系列的有關(guān)新基礎(chǔ)教育論文中,對(duì)課堂生成理論做了深入的闡述。早在1997年,她在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出,要“從更高的層次——生命的層次,用動(dòng)態(tài)生成的觀念,重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué),構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀,它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是:讓課堂煥發(fā)出生命的活力?!?nbsp;
在葉瀾教授的倡導(dǎo)下,在新課程改革啟動(dòng)以后,“課堂生成”理論逐漸為廣大教師所熟知,用理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐,并從最初接受新理論的激情逐漸回歸理性,表現(xiàn)為從一開(kāi)始的特別重視課堂的沒(méi)有目標(biāo)意識(shí)的即時(shí)生成,到重視預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,重視課前的深入備課,重視實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂生成。
生成性資源作為一種課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)師生真實(shí)體驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的課程資源,要求教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系,突出學(xué)生的主體地位,使教學(xué)在師生平等對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行,教師要彈性設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃,創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境,為課堂生成性資源的生成留有足夠的空間、時(shí)間,同時(shí)要注意對(duì)課堂生成性資源的收集、整合和處理,在運(yùn)用中加以升華,防止生成性資源流失。本課題研究將立足于初中思品政治課堂,著力通過(guò)挖掘、重組、提升、創(chuàng)新課堂教學(xué)中的生成性資源,探索出初中思想品德教學(xué)中生成性資源的處理原則和處理策略,促進(jìn)初中思品課堂的可持續(xù)發(fā)展。
四、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容
1、課題研究的目標(biāo)
通過(guò)本課題的研究,立足于初中思想品德課堂,教師在努力開(kāi)發(fā)教育內(nèi)部資源的同時(shí),研究師生互動(dòng)、對(duì)話中產(chǎn)生的情景、問(wèn)題,捕捉、收集、歸納課堂教學(xué)中的生成性資源,并嘗試探索這些生成性資源的分類、運(yùn)用和處理策略。通過(guò)課題研究使學(xué)生在積極的師生互動(dòng)學(xué)會(huì)探究,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性精神,從而使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng);同時(shí)構(gòu)建融洽民主的課堂教學(xué)氣氛,提升師生在課堂教學(xué)中的合作質(zhì)量,讓思品課堂更具有生命的活力。
思想品德課是人文學(xué)科,理所當(dāng)然要凸現(xiàn)和張揚(yáng)人文精神的學(xué)科特質(zhì)。因而與其他學(xué)科相比,關(guān)注政治課堂生成性資源就顯得尤其重要。另外,學(xué)生在學(xué)習(xí)政治的過(guò)程中,由于知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力的不同,會(huì)對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容提出不同的看法,會(huì)有各種不同的反應(yīng)。而學(xué)生在政治課堂中的各種狀態(tài)和表現(xiàn),都可以說(shuō)是有現(xiàn)實(shí)價(jià)值或潛在價(jià)值的課程資源,因而具有開(kāi)發(fā)與利用的必要性。
2、課題研究的主要內(nèi)容
(1)初中思品課堂生成性資源分類的研究。在各種不同的教學(xué)情境中,課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源的情況是千差萬(wàn)別的,對(duì)這些資源多角度研究進(jìn)行分類,將有利于我們?nèi)妗⒖茖W(xué)地認(rèn)識(shí)和處理課堂的“生成性”,從而更好地促進(jìn)師生的可持續(xù)發(fā)展。
(2)初中思品課堂生成性資源利用原則的研究。要使有價(jià)值的教學(xué)資源產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,教師應(yīng)掌握課堂生成性資源的利用原則。面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的紛繁復(fù)雜的生成性資源,教師應(yīng)用心捕捉、慧眼識(shí)別,通過(guò)甄別和篩選,去粗取精,去偽存真;同時(shí),教師要善于對(duì)生成性資源進(jìn)行“深加工”,避免對(duì)教學(xué)資源的表面化、形式化操作,防止其中蘊(yùn)含的深層次價(jià)值被埋沒(méi)或流失,使教學(xué)資源發(fā)揮最大的教學(xué)效能。
(3)初中思品課堂生成性資源處理策略的研究。在教學(xué)過(guò)程中并不是所有的生成性資源都是有效的,這就需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和足夠的教學(xué)機(jī)智,掌握思想品德生成性資源的處理策略,憑借智慧去適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,保證課堂教學(xué)的有序、高效進(jìn)行。
五、課題研究的主要方法
1、文獻(xiàn)研究法:我們將主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法來(lái)搜集、整理和運(yùn)用與生成性教學(xué)相關(guān)的教育教學(xué)理論,在分析比較的基礎(chǔ)上,為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。
2、行動(dòng)研究法:我們將主要運(yùn)用行動(dòng)研究法研究“初中思想品德課堂生成性資源處理策略”,在實(shí)際的教育教學(xué)和管理工作中尋找“初中思想品德課堂生成性資源利用原則”,行動(dòng)者參與研究,研究者參與實(shí)踐,并根據(jù)研究中遇到的具體情況,邊實(shí)踐,邊探索,邊修改,邊完善,使理論與實(shí)踐、成果和應(yīng)用有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:我們將主要對(duì)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析概括,全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì),使之上升到教育理論的高度,找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。
六、課題最終成果表現(xiàn)形式
1、課題研究的結(jié)題報(bào)告。
2、課堂教學(xué)和其他教育形式的觀摩活動(dòng)。
3、展示研究成果的論文、教育隨筆、教育敘事、教育案例分析等。
4、整理活動(dòng)檔案(主要包括研究過(guò)程中積累的文字、數(shù)據(jù)、圖片和錄像資料等)。
七、課題實(shí)施的步驟
1、課題研究準(zhǔn)備階段:本階段的研究?jī)?nèi)容及達(dá)成目標(biāo):課題申報(bào)表、課題研究方案。
2、課題研究第一階段:本階段的研究?jī)?nèi)容及達(dá)成目標(biāo):
宣傳發(fā)動(dòng),成立課題組進(jìn)行師資培訓(xùn),學(xué)習(xí)相關(guān)理論,進(jìn)行文獻(xiàn)資料的搜集及相關(guān)調(diào)查。制訂具體的研究計(jì)劃,按方案組織實(shí)施、反饋修正方案。
(貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)大屯鄉(xiāng)烙烘小學(xué) 551700)
一、本課題研究的目的意義:?
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫!它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量,關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式,是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),其理由就在于:教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展;必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展;必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要,促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展;必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。?
近十年來(lái),關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究在全國(guó)各地競(jìng)相展開(kāi),然而很多研究重“形”輕“神”,把“自主、合作、探究”固化為一種模式,每次開(kāi)課匯報(bào)展示時(shí),參與的學(xué)生只有三四十人。而現(xiàn)實(shí)是很多學(xué)校由于教學(xué)資源緊張,班額都在五六十人,有的甚至七八十人以上(我校班額現(xiàn)人均64人)。在大班額中如何應(yīng)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式,成為很多學(xué)校困繞的難題。而據(jù)專家預(yù)測(cè),我國(guó)這種大班額的教學(xué)現(xiàn)狀由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約和人口城鎮(zhèn)化的影響,近三四十年很難有較大改變。鑒于此,我校決定開(kāi)展《大班額中“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用》課題研究。?
此次研究的目的有:?
1、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革:“變被動(dòng)學(xué)習(xí)”(機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”,變“個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”為“小組合作,組間競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”,變“接受學(xué)習(xí)”為“探究學(xué)習(xí)”。?
2、實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換:由教學(xué)的主宰者變?yōu)槠降鹊暮献髡?、謙虛的傾聽(tīng)者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。?
3、用“自主、合作、探究”之“神”兼蓄其他教育教學(xué)方式的成功因素,在大班額中構(gòu)建高效的充滿生機(jī)活力的教學(xué)課堂。?
4、提高我校教師的教學(xué)素質(zhì)和科研能力。?
二、本課題研究的主要內(nèi)容:?
1、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和聯(lián)系。?
2、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望,合作學(xué)習(xí)的意識(shí),探究學(xué)習(xí)的興趣;如何培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”之學(xué)習(xí)技能。?
3、大班額教學(xué)給“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式帶來(lái)哪些挑戰(zhàn)。?
4、如何在大班額中靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,盡量削減大班額帶來(lái)的不利影響。?
5、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式如何兼蓄其他教學(xué)方式(如快樂(lè)教育,創(chuàng)新教育、目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、研究式教學(xué)等)的成功因素。?
本課題下設(shè)兩個(gè)子課題:?
1、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在大班額語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究。?
2、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在大班額數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究。?
三、本課題國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀,預(yù)計(jì)有哪些突破:?
自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)于20世紀(jì)初興起于美國(guó),50-60年代,它們作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。在杜威、施瓦布、布魯納、和皮亞杰等人的研究影響下,70年代在美俄等國(guó)得到了廣泛的傳播。80年代初傳入我國(guó)。?
合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó),并在JohnDeway和HerbortThelan等人研究下,于80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,成為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。80年代末90年代初開(kāi)始,我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn),并取得了較好的效果。?
現(xiàn)在,關(guān)于“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了大力提倡。近幾年來(lái),關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的研究在全國(guó)各地競(jìng)相展開(kāi),取得了豐碩的成果,其中理論方面最有影響力的是北京師范大學(xué)教育學(xué)院的肖川教授。然而這種研究許多都是在直接或間接地照搬美國(guó)的教育研究成果??墒?,我國(guó)和美國(guó)有著不同的文化傳統(tǒng),有著不同的國(guó)情--美國(guó)是小班教學(xué),我國(guó)多數(shù)是大班教學(xué)。如何利用有限的教育資源達(dá)到大面積高效的教育成果,始終是擺在我國(guó)廣大教育工作者面前的一大難題。?
本課題研究預(yù)計(jì)有如下突破:?
1、探出一條既適應(yīng)大班額教學(xué)又適合“自主、合作、探究”精神的利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)新路。?
2、促進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式與其他有效教學(xué)方式的有機(jī)交融。?
四、本課題研究的理論基礎(chǔ):?
1、多元智力理論,
多元智力理論的提出者霍華德·加德納教授在他1983年出版的著作《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中認(rèn)為,就智力的本質(zhì)來(lái)說(shuō),智力是“在一定的社會(huì)文化背景下,個(gè)體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需的有效產(chǎn)品的能力”;就智力的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō),智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合,而是相對(duì)獨(dú)立、相互平等的7種智力即言語(yǔ)--語(yǔ)言智力、音樂(lè)--節(jié)奏智力、邏輯--數(shù)理智力、視覺(jué)--空間智力、身體--動(dòng)覺(jué)智力、自知--自省智力和交往--交流智力(1995年又將自然觀察智力增加為第八種智力)。加德納教授關(guān)于智力本質(zhì)和智力結(jié)構(gòu)的新理論對(duì)傳統(tǒng)的智力理論至少有三個(gè)方面的突破:第一,智力不再是傳統(tǒng)意義上的邏輯--數(shù)理智力或以邏輯--數(shù)理智力為核心的智力,而是我們今天的素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力;第二,智力不再是傳統(tǒng)意義上可以跨時(shí)空用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的某種特質(zhì),而是隨著社會(huì)文化背景的不同而有所不同的為特定文化所珍視的能力;第三,智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力,而是“獨(dú)立自主、和平共處”的多種智力。?
十幾年的研究之后,加德納教授在他的另一著作《智力的重構(gòu):21世紀(jì)的智力》一書(shū)中對(duì)智力進(jìn)行了更為精確的定義。他說(shuō),智力是“在一種文化環(huán)境中個(gè)體處理信息的生理和心理潛能,這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。”上述加德納關(guān)于智力定義的變化并不僅僅是詞語(yǔ)方面的變化,作為教育工作者,我們至少可以從加德納關(guān)于智力的新定義中體會(huì)到原來(lái)的智力定義不曾涉及的兩個(gè)方面內(nèi)涵:第一,智力并不是可以用肉眼看到或可以用某種特定標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量的東西,而是潛能,是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛在發(fā)展能力;第二,智力這種中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛能可能會(huì)被激活,也可能不會(huì)被激活--而這種潛能能否被激活有賴于特定文化下的環(huán)境和教育。而“自主、合作、探究”之學(xué)習(xí)方式則是激活多元智力潛能的最佳學(xué)習(xí)方式。?
2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,
建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義,是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義理論一個(gè)重要概念是圖式,圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心,或者說(shuō)是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。因此,圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì),認(rèn)知發(fā)展受三個(gè)過(guò)程的影響:即同化、順化和平衡。?
同化是指學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)刺激輸入的過(guò)濾或改變過(guò)程。也就是說(shuō)個(gè)體在感受刺激時(shí),把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi),使其成為自身的一部分。?
順應(yīng)是指學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過(guò)程。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到不能用原有圖式來(lái)同化新的刺激時(shí),便要對(duì)原有圖式加以修改或重建,以適應(yīng)環(huán)境。?
平衡是指學(xué)習(xí)者個(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)平衡狀態(tài)過(guò)渡的過(guò)程。?
建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富,但其核心只用一句話就可以概括:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”;以教師為中心,強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn),由此而發(fā)展出兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持,這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái),從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。?
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有:?
n第一,學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受外在信息,而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺(jué)外在信息,建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。?
n第二,這種建構(gòu)過(guò)程是雙向的:一方面,通過(guò)使用先前的知識(shí),學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前事物的意義,以超越所給的信息;另一方面,被利用的先前知識(shí)不是從記憶中原封不動(dòng)地提取,而是本身也要根據(jù)具體實(shí)例的變異性而受到重新建構(gòu)。由于要進(jìn)行這種雙向建構(gòu),學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí),必須時(shí)刻保持認(rèn)知的靈活性。?
n第三,學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的,由于事物存在復(fù)雜多樣性,學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性以及個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)存在獨(dú)特性,每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)是不同的。?
3、教育民主化
兒童的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)是兒童權(quán)利的重要組成部分。20世紀(jì)中葉以來(lái),隨著兒童權(quán)利意識(shí)的不斷提高,“教育機(jī)會(huì)均等”,“保證每個(gè)孩子都能享受到有效地促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的良好教育”成為一種社會(huì)需求,教育民主化的問(wèn)題作為世界教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)之一被提了出來(lái)。與此同時(shí),科技進(jìn)步帶來(lái)的社會(huì)生活、社會(huì)意識(shí)的變化以及對(duì)教育提出的挑戰(zhàn),使得作為終身教育之基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育得到了社會(huì)的空前關(guān)注,基礎(chǔ)教育的民主化問(wèn)題也隨之被提到議事日程上來(lái)。促進(jìn)基礎(chǔ)教育的民主化可以說(shuō)是各國(guó)制定基礎(chǔ)教育政策和發(fā)展方針的重要出發(fā)點(diǎn)和歸宿。?
教育機(jī)會(huì)均等是教育民主化的基本內(nèi)容。當(dāng)前,國(guó)際對(duì)教育機(jī)會(huì)均等概念的理解呈現(xiàn)出多層次性:由最初的入學(xué)機(jī)會(huì)均等,擴(kuò)展到教育選擇的自由、“資源分配的公平”,再延伸到教育過(guò)程的平等,師生關(guān)系的民主,重視個(gè)人潛能的充分發(fā)展以及其他受社會(huì)教育機(jī)會(huì)的均等等。“大班額”教學(xué)現(xiàn)象是在教育資源不足的情況下實(shí)現(xiàn)教育民主化必然產(chǎn)物;而“自主、合作、探究”之學(xué)習(xí)方式則是實(shí)現(xiàn)教育民主化的一項(xiàng)重要途徑。?
五、本課題實(shí)驗(yàn)的原則:?
1、基礎(chǔ)性與發(fā)展性原則。
“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不是建立在空中樓閣上的,它是以濃厚的求知興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的情感態(tài)度、頑強(qiáng)的意志品格等為基礎(chǔ)條件的。因此,運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式必須注重興趣、習(xí)慣、情感、態(tài)度、意志、品格等非智力因素的培養(yǎng),建立扎實(shí)的應(yīng)用基礎(chǔ)。?
“自主、合作、探究”只是手段,不是目的。運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式其根本目的是為了學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展。?
2、主體性與開(kāi)放性原則。
所謂主體性原則是指確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)和主動(dòng)創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力。所謂開(kāi)放性原則是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程的開(kāi)放性,課堂教學(xué)要向課外延伸,社會(huì)延伸。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)開(kāi)放的情況下,才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。?
3、全體性與對(duì)癥性原則。
全體性即面向全體,提出適當(dāng)?shù)囊?,讓所有學(xué)生都能參與“自主、合作、探究”,都能得到充分發(fā)展。對(duì)癥性即因材施教,針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)癥引導(dǎo),確保每個(gè)學(xué)生都能健康發(fā)展。?
4、導(dǎo)向性與驅(qū)動(dòng)性原則。
導(dǎo)向性即目標(biāo)引導(dǎo),教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,制定明確、具體、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。驅(qū)動(dòng)性,一是指任務(wù)驅(qū)動(dòng),二是指反饋激勵(lì)驅(qū)動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)勁的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力時(shí),“自主、合作、探究”才能順利推進(jìn)。?
5、兼蓄性與靈活性原則,
自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)既是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式,又可以相互融合,還可以借鑒其他有效的學(xué)習(xí)方式,做到兼收并蓄,靈活運(yùn)用。?
6、可行性與實(shí)效性原則。
我們的研究不是為了編造理論,而是為了指導(dǎo)實(shí)踐,--理論聯(lián)系實(shí)際,實(shí)事求是,一切從實(shí)際出發(fā),是我們研究的宗旨,因此,我們采用的任何一種方案、措施,都要注意研究其可行性及實(shí)效性。要注意“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在“大班額”情況下的應(yīng)用環(huán)境。?
六、本課題研究的科研手段:?
(1)、科研方法,理論聯(lián)系實(shí)踐。理論實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)再實(shí)踐再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)…形成新的理論。?
(2)、本課題既注重定量分析,也注重質(zhì)性分析,將結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)(如測(cè)查結(jié)果)與學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)(如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、訪談等),來(lái)解釋“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在大班額教學(xué)下的效果及其影響因素。?
(3)、為了有效收集學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程方面的數(shù)據(jù),本課題還將綜合采用其他研究手段,如采用問(wèn)卷法調(diào)查學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的情感態(tài)度、有關(guān)自主、合作和探究的知識(shí);采用分析法分析學(xué)生的探究能力;采用觀察法考察學(xué)生的合作能力;采用訪談法和口語(yǔ)報(bào)告法分析學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力等。?
(4)、為了有效控制實(shí)驗(yàn)條件、記錄被試的學(xué)習(xí)過(guò)程,本課題還將采用一些現(xiàn)代化手段來(lái)輔助(如教學(xué)錄像、錄音、計(jì)算機(jī)等)實(shí)施觀察法、訪談法以及數(shù)據(jù)處理和管理。?
(5)、創(chuàng)辦課題研究會(huì)刊,便于學(xué)習(xí)交流;建立課題研究網(wǎng)站,尋求同盟者加入研究實(shí)驗(yàn)。?
七、本課題研究的基本要求:?
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
荀況在《勸學(xué)》中說(shuō):“學(xué)不可以已……吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也?!比魏螌?shí)踐,離開(kāi)科學(xué)理論的指導(dǎo),都只能是盲目的。因此,作為課題組成員必須加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。特別要學(xué)習(xí):⑴、新一輪課程改革的理念;⑵國(guó)內(nèi)外關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);⑶相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)理論。只有加強(qiáng)學(xué)習(xí),才能提升教師的“真功夫”。只有不斷提升教師的“真功夫”,才能確保課題實(shí)驗(yàn)的成功實(shí)施。?
2、精心實(shí)踐。
理論學(xué)習(xí)是為了指導(dǎo)實(shí)踐,在教學(xué)實(shí)踐中,教師要做到:?
⑴、個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合,深入研究學(xué)生、課標(biāo)和教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“學(xué)”去設(shè)計(jì),教師應(yīng)善于幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng);?
⑵、與學(xué)生平等、和諧相處,充分信任和熱愛(ài)學(xué)生,努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍;?
⑶、課堂總是處于流變的狀態(tài),教學(xué)應(yīng)把學(xué)生置于出發(fā)點(diǎn)和核心地位,應(yīng)生而動(dòng),應(yīng)境而變。教師應(yīng)善于動(dòng)態(tài)把握教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能,幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)生檢視和反思自我,幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化,積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,合作學(xué)習(xí)的技巧,探究學(xué)習(xí)的方法。?
3、勤于交流。
交流其實(shí)是一種更現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)--向別人學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)、汲取失敗的教訓(xùn)。作為課題組成員,不僅要積極在校內(nèi)交流學(xué)習(xí)心得、實(shí)驗(yàn)體會(huì),加強(qiáng)同伴互助;還應(yīng)通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等加強(qiáng)校外交流,了解教科研的最新動(dòng)態(tài)。?
【關(guān)鍵詞】 初中生;綜合閱讀素養(yǎng);課題設(shè)計(jì)
一、課題的研究背景
近幾十年來(lái),國(guó)外學(xué)者對(duì)閱讀理論的研究給予極大關(guān)注。他們從心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等各個(gè)不同角度,對(duì)閱讀作了廣泛深入的研究,并取得了大量的研究成果;然而,諸多研究者以調(diào)查研究的方法對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀作了調(diào)查和分析表明:閱讀尚未成為大多數(shù)中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)維持的教學(xué)方式。此外,縱觀國(guó)內(nèi)對(duì)初中閱讀素養(yǎng)的研究,都只局限于某個(gè)具體學(xué)科的閱讀素養(yǎng)研究,未見(jiàn)從整體上對(duì)初中生“閱讀綜合素養(yǎng)”的研究的報(bào)道。因此,本課題提出了在對(duì)不同學(xué)科閱讀素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)上,進(jìn)行縱向、大跨度思維,從整體上深入研究培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的策略和方法。
依據(jù)上述背景,撫順十九中學(xué)聚集了本校語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、史地生等不同學(xué)科的骨干教師參與到本課題的研究中,根據(jù)不同學(xué)科對(duì)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的自身特點(diǎn),有針對(duì)性的分別對(duì)不同學(xué)科的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)研究,找出不同學(xué)科的學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的一般規(guī)律和有效方法。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行縱向、大跨度思維,借鑒其他學(xué)科的研究成果進(jìn)一步提升和改進(jìn)本學(xué)科學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的策略和方法,進(jìn)而從整體上全面提升初中生閱讀素養(yǎng)的綜合能力培養(yǎng),構(gòu)建省時(shí)、高效的閱讀教學(xué)模式。
二、課題的含義
閱讀素養(yǎng)是指閱讀的動(dòng)機(jī)、情趣和閱讀技能、閱讀習(xí)慣等閱讀心理的構(gòu)成和培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)各種學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)閱讀,通過(guò)閱讀獲取信息、接收知識(shí)、培養(yǎng)能力。因此,本課題中涉及的“閱讀素養(yǎng)”實(shí)際上是指“閱讀綜合素養(yǎng)”,涵蓋了初中語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、史地生等不同學(xué)科的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。不同學(xué)科的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)既有緊密聯(lián)系,又具有各自的不同特點(diǎn),因此,對(duì)于初中生不同學(xué)科閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和方法,應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性,不能以偏概全,應(yīng)具體問(wèn)題具體分析。
三、課題的研究?jī)?nèi)容
本部分研究力求從縱向、深層次探索出培養(yǎng)初中生綜合閱讀素養(yǎng)的有效方法和策略,進(jìn)而有針對(duì)性的指導(dǎo)各學(xué)科教師在培養(yǎng)本學(xué)科學(xué)生閱讀素養(yǎng)的研究中有所突破和創(chuàng)新,探索出更加有效的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)模式。
四、本課題的創(chuàng)新點(diǎn)
1、緊貼我校的學(xué)生資源現(xiàn)狀(學(xué)生群體的閱讀基礎(chǔ)均較為薄弱),以各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以課堂教學(xué)為切入點(diǎn),根據(jù)不同學(xué)科的自身特點(diǎn),有針對(duì)性開(kāi)展各學(xué)科的培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的新策略和新方法研究。
2、進(jìn)行縱向、大跨度思維,借鑒其他學(xué)科的研究成果進(jìn)一步提升和改進(jìn)本學(xué)科學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的策略和方法,進(jìn)而從整體上全面提升初中生閱讀素養(yǎng)的綜合能力培養(yǎng),構(gòu)建省時(shí)、高效的閱讀教學(xué)模式。
五、課題的研究方法
1、本研究首先利用文獻(xiàn)分析法,查閱文獻(xiàn)資料,整理國(guó)內(nèi)外閱讀理論及閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀,分析其研究成果與不足之處,確立本研究的理論基礎(chǔ)。
2、利用個(gè)案研究法、通過(guò)對(duì)部分學(xué)生和老師交流、聽(tīng)課,在平時(shí)狀態(tài)下搜集、研究第一手資料,分析目前初中生不同學(xué)科閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,并在此基礎(chǔ)上提出初中閱讀教學(xué)模式的具體改進(jìn)方法。
3、采用案例研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法進(jìn)行不同學(xué)科的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)性研究。主要側(cè)重于有針對(duì)性的進(jìn)行有效方法和策略融入到閱讀中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。
4、本研究采用實(shí)驗(yàn)法和統(tǒng)計(jì)分析法,對(duì)不同年級(jí)的平行班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。實(shí)驗(yàn)班采用以閱讀為中心的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),對(duì)比班采用以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。定量采集實(shí)驗(yàn)教學(xué)前后的考試成績(jī)和分布情況等相關(guān)數(shù)據(jù),運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析法分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后閱讀能力和閱讀綜合運(yùn)用能力的變化,以驗(yàn)證以新的教學(xué)模式能提高閱讀教學(xué)的有效性。并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)修改、充實(shí)、完善課題研究方案,不斷提升實(shí)驗(yàn)教師的閱讀教學(xué)水平。
六、完成課題的保障條件
1、本課題屬于基礎(chǔ)研究,研究周期為3年,實(shí)驗(yàn)教師具有較為充足的理論研究時(shí)間和實(shí)驗(yàn)實(shí)施時(shí)間。此外,學(xué)校具有充足的研究資料、研究經(jīng)費(fèi)和研究技術(shù)設(shè)備,可以保證課題的順利實(shí)施。
2、本校具有優(yōu)良的教學(xué)改革氛圍和創(chuàng)新意識(shí),以校長(zhǎng)為首的領(lǐng)導(dǎo)班子大力支持和倡導(dǎo)具有創(chuàng)新方思維的教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施,學(xué)校后勤給予充分的資金保障,經(jīng)費(fèi)落實(shí)到位,能夠保證本課題的順利進(jìn)行。
3、我校與省內(nèi)眾多中學(xué)有著廣泛的合作和交流,通過(guò)邀請(qǐng)不同學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)科的專家和骨干教師進(jìn)行講學(xué)和交流,可以及時(shí)調(diào)整和修改本課題的研究思路和研究方案,能夠保證本課題始終具有正確的研究方向和實(shí)施方法。
4、目前,課題組成員已經(jīng)開(kāi)展了本課題的部分研究工作,并取得了一定得研究進(jìn)展,相關(guān)研究成果即將發(fā)表在國(guó)內(nèi)教育期刊《新課程》和《讀寫算》,基本上建立了本課題的研究雛形。
七、預(yù)期研究成果
1、提交體現(xiàn)“培養(yǎng)初中生綜合閱讀素養(yǎng)研究”創(chuàng)新教學(xué)思想的教學(xué)案例設(shè)計(jì);
2、提交“培養(yǎng)初中生綜合閱讀素養(yǎng)研究”的課題研究報(bào)告;
3、提交省級(jí)以上教育期刊發(fā)表的有關(guān)本課題成果論文3篇以上。
參考文獻(xiàn)
1 各學(xué)科的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]. 中華人民共和國(guó)教育部,2001.
2 邢娜. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探討[J]. 新課程研究(基礎(chǔ)教育), 2010年第2期 。
課題的提出:隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育與課程改革的啟動(dòng)與深入,對(duì)課程設(shè)置、課程目標(biāo)體系等進(jìn)行了全面深刻的變革,給課程的內(nèi)涵和外延都賦予了新的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度去詮釋課程的教育功能和目標(biāo)。 并以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)平臺(tái)和結(jié)構(gòu)成分來(lái)支持這場(chǎng)深刻的教育變革。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 ”鑒于此,我把“多媒體信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合”作為研究的課題。
研究對(duì)象:八年級(jí)學(xué)段學(xué)生
研究?jī)?nèi)容:
1. 通過(guò)調(diào)查研究,來(lái)確定多媒體信息技術(shù)與生物課程整合的關(guān)鍵因素。
2. 利用多媒體信息技術(shù)在生物課堂創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情境。
3. 如何恰當(dāng)使用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打造高效、優(yōu)質(zhì)課堂。
4. 通過(guò)開(kāi)展信息技術(shù)媒體組合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)與生物教學(xué)整合。
5. 通過(guò)實(shí)踐設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案。
6. 在教學(xué)論理論視野下探索以適應(yīng)新課程和現(xiàn)行教育的信息技術(shù)與生物課程教學(xué)整合 的實(shí)踐方案。
課題研究的理論依據(jù):
1.以初中生心理學(xué)為理論依據(jù):本著一切為了學(xué)生全面發(fā)展的研究理念,借鑒先進(jìn)的 課題研究成果。
2.新課程改革的理論指導(dǎo):新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,建立自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式,可有效的改善學(xué)習(xí)態(tài)度、促進(jìn)技能和在新情境下概念的應(yīng)用與創(chuàng)造性能力。
3.利用成功教育的理論作為研究的理論指導(dǎo):多媒體信息技術(shù)為學(xué)生提供了加深概念理解學(xué)習(xí),再建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的新途徑;能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科中的挫折和困難,體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功和喜悅感,會(huì)使越來(lái)越多的學(xué)生喜歡生物學(xué),今后選擇生物學(xué)作為職業(yè)。
4.建構(gòu)主義教學(xué)理論背景下的拋錨式教學(xué)作為理論指導(dǎo):重視有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和 學(xué)習(xí)途徑來(lái)促進(jìn)概念的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化。借助多媒體手段開(kāi)展有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué),促進(jìn)了學(xué)生的觀察、實(shí)踐和分析能力。
課題研究的方法:
1.文獻(xiàn)研究法 多媒體信息技術(shù)與生物課程整合應(yīng)該在教學(xué)論思想的指導(dǎo)下,對(duì)學(xué)科 教學(xué)特征、探究學(xué)習(xí)所需的情境與過(guò)程進(jìn)行理論與文獻(xiàn)分析。
2.案例研究法 通過(guò)對(duì)教學(xué)中一些濫用多媒體信息技術(shù)手段現(xiàn)象或不能正確有效使用多媒體信息技術(shù)手段的課堂個(gè)案進(jìn)行整理和分析,由現(xiàn)象得出結(jié)論,為實(shí)驗(yàn)操作提供參照。
3.調(diào)查法 在教學(xué)中選擇不同的班級(jí)就同一課題進(jìn)行不同方式的多媒體信息技術(shù)與生物學(xué)科整合,調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果,分析事實(shí)情況,得出結(jié)論,證實(shí)某種問(wèn)題,以便改進(jìn)工作(包括改進(jìn)研究方法)。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 組織生物教研組的教師對(duì)自己平時(shí)在生物教學(xué)中多媒體信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行座談、討論。即在課題研究中,教師之間相互合作,在研究中反思、總結(jié)、提升。
課題研究的過(guò)程:
(一)準(zhǔn)備階段: (2014-3——4 ) 1.查閱資料并進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)分析 2. 調(diào)查目前學(xué)生對(duì)多媒體信息技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用的意見(jiàn)和建議
(二)具體實(shí)施階段: (2014-5——2014-11)
第一階段:2014-5——6 1.針對(duì)現(xiàn)狀策劃出干預(yù)措施 2.設(shè)計(jì)出 3 個(gè)符合整合措施的教學(xué)案例 第二階段: 2014-9——10 1. 再次調(diào)查經(jīng)過(guò)多媒體信息技術(shù)與生物教學(xué)整合后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況 2. 收集相關(guān)數(shù)據(jù)第三階段: 2014-11 1.對(duì)數(shù)據(jù)整理、分析 2.設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)模式
(三)課題總結(jié)階段2013-11第一階段:2013-4——11 1.準(zhǔn)備結(jié)題材料,完成實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告、研究報(bào)告 2.編匯《多媒體信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合》課題研究材料 第二階段:2014-12 整理檔案資料和研究成果,上傳教科所,準(zhǔn)備結(jié)題。
(四)申請(qǐng)課題結(jié)題(2014-7——9)
預(yù)期研究成果:
關(guān)鍵詞:地方高校;體育專業(yè);課程方案;現(xiàn)狀與對(duì)策
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)46-0169-02
通過(guò)對(duì)我國(guó)40所地方高校體育教育專業(yè)執(zhí)行教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》(以下簡(jiǎn)稱為《方案》)現(xiàn)狀調(diào)查得知,地方高校體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等方面存在著不同程度的脫離實(shí)際、脫離社會(huì)的現(xiàn)象,辦學(xué)前景和人才培養(yǎng)質(zhì)量令人堪憂,值得教育行政部門和地方高校體育教育工作者的重視和反思。
一、研究對(duì)象與方法
利用全國(guó)高校體育教師教育研討會(huì)之機(jī),對(duì)40所地方高校體育院系專家、學(xué)者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和采訪。采用文獻(xiàn)資料、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和邏輯推理等方法,對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析并提出了解決問(wèn)題的辦法。
二、結(jié)果與分析
1.培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)。對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位統(tǒng)計(jì)得知,有28所地方高校是按照教育部《方案》培養(yǎng)目標(biāo)制定的,即能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作,并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才,見(jiàn)表1。“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)占統(tǒng)計(jì)總數(shù)的70%,而其他三種類型只占30%,說(shuō)明“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)在地方高校中占主導(dǎo)地位。然而地方高校體育院系招收的學(xué)生在專業(yè)技術(shù)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)等方面都與全國(guó)重點(diǎn)部屬體育院校招收的學(xué)生存在較大差距,特別是近幾年體育考生是在高中期間“臨時(shí)抱佛腳”,專業(yè)基礎(chǔ)差,專業(yè)思想也不牢固,進(jìn)入大學(xué)后需要花大部分時(shí)間進(jìn)行體育基礎(chǔ)的“補(bǔ)課”,很少有時(shí)間和精力再投入到其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中,所以地方高校體育教育專業(yè)本科學(xué)生很難達(dá)到“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.課程結(jié)構(gòu)老化。
①重公共課輕專業(yè)課。見(jiàn)表2,我國(guó)40所地方高校體育教育專業(yè)本科所設(shè)置的公共課與專業(yè)課平均比值為3.2∶6.8,與《方案》所規(guī)定的2.6∶7.4相比,有過(guò)之而不及,有少數(shù)地方高校甚至達(dá)到了4∶6以上。這一現(xiàn)象是契合《方案》“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)和重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想?!爸毓舱n輕專業(yè)課”的課程結(jié)構(gòu)體系客觀上造成了知識(shí)結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位和學(xué)生思想的混亂,最終導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生是“既不專,也不通”。②重理論輕技術(shù)?!斗桨浮分幸?guī)定理論與術(shù)科之比為6.57∶3.43,而統(tǒng)計(jì)的地方高校平均比值為6.88∶3.12,很顯然,地方高校更重視理論教學(xué)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有兩個(gè)原因:其一,受培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的影響;其二,受到西方國(guó)家的影響,歐美國(guó)家理論與術(shù)科之比達(dá)到了7∶3以上。歐美國(guó)家學(xué)生在中學(xué)期間普遍都有較高較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)能力,進(jìn)入大學(xué)以后,可以不需要花更多時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)技能,而中國(guó)的學(xué)生則恰恰相反。由于大多數(shù)地方高校體育專業(yè)學(xué)生都是入學(xué)前突擊專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練,所以專業(yè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)普遍較差。實(shí)踐結(jié)果表明,地方高校體育教育專業(yè)本科“重理輕技”的課程設(shè)置,失去了體育教育專業(yè)的根本特性,所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難勝任基層體育教學(xué)工作。③重必修輕選修。通過(guò)對(duì)40所地方高校的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明,體育教育專業(yè)本科必修課普遍偏高,見(jiàn)表2,必修課與選修課之比是7.35∶2.65,遠(yuǎn)高于《方案》中5.6∶4.4的規(guī)定,有少數(shù)學(xué)校必修課與選修課之比甚至達(dá)到了9∶1。很顯然地方高校都非常重視學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和提高,但專業(yè)選修課偏少嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣及個(gè)性發(fā)展。
3.實(shí)踐形式單一。表2中的《方案》規(guī)定實(shí)踐環(huán)節(jié)總課時(shí)不能少于10~12周,而地方高校實(shí)踐環(huán)節(jié)平均課時(shí)為16~18周,表明地方高校體育教育專業(yè)更加重視學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉與提高。但在實(shí)踐形式上比較單一,絕大多數(shù)學(xué)校仍然把常規(guī)的集中實(shí)習(xí)作為重點(diǎn),而且實(shí)習(xí)時(shí)間都安排在最后一年。實(shí)踐活動(dòng)太過(guò)經(jīng)驗(yàn)化、單一化。
三、對(duì)策與建議
1.確定正確的培養(yǎng)目標(biāo)?,F(xiàn)階段我國(guó)地方高校體育教育專業(yè)本科把學(xué)生培養(yǎng)成為“復(fù)合型”的“通才”目標(biāo)是不太切實(shí)際的。因此,地方高校體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)基層第一線的“精專業(yè),強(qiáng)能力,創(chuàng)業(yè)型”的體育工作者。學(xué)生畢業(yè)無(wú)論是當(dāng)中小學(xué)體育教師,在健身房、社區(qū)、體育產(chǎn)業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)等工作崗位,都要具備良好的專業(yè)知識(shí)和水平、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。
2.圍繞目標(biāo)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。由于地方高校的實(shí)際情況特殊,所以課程結(jié)構(gòu)不能照搬歐美國(guó)家“重理論,輕技術(shù)”的模式,應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展和需求及學(xué)生實(shí)際,走“加強(qiáng)理論與技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”的發(fā)展道路。
3.全面加大實(shí)踐環(huán)節(jié)力度。實(shí)踐是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),是提高學(xué)生素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力的關(guān)鍵。在體育專業(yè)課中融入創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前乃至今后很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)必須狠抓的一項(xiàng)工作和任務(wù),加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的力度,在重視集中見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的同時(shí),通過(guò)多種渠道增加實(shí)踐的機(jī)會(huì),包括在體育專業(yè)術(shù)科中增加實(shí)踐鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力等。
參考文獻(xiàn):
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[2]趙激揚(yáng),鄒小二等.地方高校體育教育專業(yè)現(xiàn)行課程方案調(diào)查[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(1):111-112.
摘 要 鄭州大學(xué)體育系研究生院越發(fā)壯大,而陳舊的課程似乎拖了院系發(fā)展的后腿,本文主要通過(guò)研究體育系研究生課程改革的具體方案,試圖提高教學(xué)質(zhì)量,全面提升研究生自身素質(zhì),從而帶動(dòng)體育系的發(fā)展。
關(guān)鍵詞 體育系 研究生 課程改革 發(fā)展
鄭州大學(xué)體育系從2005年一次招3個(gè)研究生到2013年招生69人,可謂是火箭般的增長(zhǎng)速度,可是招生這么多人我們的課程更新卻不能同日而語(yǔ),陳舊的課程設(shè)置嚴(yán)重影響了鄭州大學(xué)體育系研究生的培養(yǎng),在這個(gè)日新月異的時(shí)代我們面對(duì)的壓力與日俱增,但是我們學(xué)到的東西卻越來(lái)越少,我們?cè)谶@個(gè)社會(huì)立足的能力也越來(lái)越缺失。課程改革刻不容緩,優(yōu)化課程改革是推動(dòng)體育系研究生自身發(fā)展的基石,同時(shí)也是推動(dòng)院系發(fā)展的根基。
一、體育系研究生開(kāi)設(shè)課程現(xiàn)狀
鄭州大學(xué)體育系研究生12級(jí)共開(kāi)設(shè)了體育教育訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育人文、民族傳統(tǒng)體育四個(gè)大的專業(yè),這四個(gè)專業(yè)中又包括各種各樣小的方向,同時(shí)還包括專業(yè)碩士和學(xué)位碩士,但是我們所開(kāi)的課程卻大同小異,不同的僅僅是一些對(duì)我們大的方向無(wú)關(guān)痛癢的選修課。最令人不解的是沒(méi)有實(shí)踐課,運(yùn)動(dòng)技能的提高就全靠自覺(jué),但是鄭州大學(xué)稀缺的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地在某些方面極大的限制了研究生從事體育運(yùn)動(dòng)的積極性。研究生接收這樣的課程就像工廠生產(chǎn)線上的商品一樣,被注入了同樣的東西??上攵@樣的課程設(shè)置是不合理的、存在弊端的,正確的課程設(shè)置應(yīng)該是因人而異、具體謹(jǐn)慎、對(duì)研究生的培養(yǎng)是全面的。
二、影響研究生課程開(kāi)設(shè)不合理的因素
鄭州大學(xué)體育系研究生課程的開(kāi)設(shè)不是一件容易的事情,不合理的因素諸多,下面就一些主要的影響因素進(jìn)行分析。
(一)體育系研究生招生人數(shù)逐年增加
體育系研究生13年的招生已經(jīng)完成,除去12年4個(gè)大的專業(yè)之外又增加了人體科學(xué)專業(yè),收取了兩個(gè)學(xué)生還是通過(guò)調(diào)劑錄取的,本科并不是人體科學(xué)專業(yè)的,眾所周知北京體育大學(xué)人體科學(xué)本科的招生可是按照一本的成績(jī)招生的,要求相當(dāng)嚴(yán)格,若這樣的招生是為了擴(kuò)大體育系的規(guī)模,應(yīng)該是完全沒(méi)有必要的。逐年增加的生源進(jìn)入,面對(duì)的卻是幾乎一成不變的課程設(shè)置,這樣的培養(yǎng)方式我想并不是研究生培養(yǎng)的初衷。
(二)課程陳舊,缺少變化
鄭州大學(xué)體育系已經(jīng)畢業(yè)了很多屆研究生了,但是我們的課程相比幾年前幾乎是一成不變的,課程選擇單一,各個(gè)專業(yè)、各個(gè)方向的研究生幾乎是上同樣的課,幾乎和本科的課程是一樣的,多的幾乎只有在課程的前面“高級(jí)”兩個(gè)字,不可否認(rèn)的是大班授課的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于小班授課,但是我們幾乎是不存在這樣的小班授課,有的是有體育哲學(xué)和生理生化這兩個(gè)大多研究生敬而遠(yuǎn)之的選修課。
(三)研究生培養(yǎng)定性不明確
四個(gè)大專業(yè)、幾十個(gè)紛雜的方向,除了專業(yè)名字不一樣之外幾乎看不出我們課程的區(qū)別,這種一鍋端的培養(yǎng)的方式顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代的需要。
(四)研究生導(dǎo)師資源缺口較大
研究生導(dǎo)師的不足同樣是影響課程開(kāi)設(shè)的主要因素,鄭州大學(xué)體育系的研究生導(dǎo)師資源相當(dāng)匱乏,許多導(dǎo)師一個(gè)人一屆需要帶八九名研究生,三個(gè)年級(jí)下來(lái)幾乎趕上一個(gè)小班的人數(shù)了,同時(shí)還在體育系擔(dān)任著許多重要的職務(wù),工作相當(dāng)繁重,這樣對(duì)研究生的培養(yǎng)肯定是大打折扣的,一個(gè)導(dǎo)師的精力是有限的,帶兩三名研究生是比較合理的。
三、體育系研究生課程改革的措施
鄭州大學(xué)體育系研究生的課程改革應(yīng)該是刻不容緩的,下面就列舉了一些具體的措施。
(一)控制招生、提高生源質(zhì)量
我們的招生應(yīng)該根據(jù)體育系自身所能培養(yǎng)學(xué)生的能力、研究生導(dǎo)師的數(shù)量而制定,而不是一味的擴(kuò)招,一定要注重研究生培養(yǎng)的質(zhì)量,同時(shí)嚴(yán)格的把好研究生質(zhì)量關(guān),增加復(fù)試所占的分值,重點(diǎn)觀察學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)合理優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案
改進(jìn)我們現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)方案,針對(duì)我們各個(gè)方向的研究生,增加適合自己的課程教學(xué),減少不必要的課程教學(xué),增開(kāi)實(shí)踐課,加強(qiáng)我們的技術(shù)水平,同時(shí)也保證我們參加體育鍛煉的時(shí)間,同時(shí)給予充裕的課外時(shí)間,從事自己感興趣的體育活動(dòng),保證參加體育活動(dòng)的積極性。
(三)教材、教學(xué)內(nèi)容選用一定要符合時(shí)展
教材和教學(xué)內(nèi)容是我們獲取知識(shí)的最直接的途徑,所以教材、教學(xué)內(nèi)容的選取一定要符合時(shí)代的發(fā)展,符合研究生自身的需要,對(duì)研究生開(kāi)闊眼界、打開(kāi)思路有所幫助。
四、小結(jié)
鄭州大學(xué)體育系屬于一個(gè)朝陽(yáng)院系,正在朝著目標(biāo)飛速發(fā)展,研究生可以說(shuō)是中堅(jiān)力量,為體育系的長(zhǎng)足發(fā)展提供源源不竭的動(dòng)力,但是研究生的培養(yǎng)同時(shí)存在一些問(wèn)題,其中課程設(shè)置陳舊是一個(gè)硬傷,課程設(shè)置的改革不可避免,而且越快越好,作為體育系12級(jí)的成員之一,可以說(shuō)是感同身受,因此我就此問(wèn)題提出一些自己的看法,想出一些具體解決方法,當(dāng)然作為一名學(xué)生不可能做到面面俱到,但是總有可以參考的地方。
參考文獻(xiàn):
[1] 體育學(xué)院通用教材.運(yùn)動(dòng)心理學(xué)[M].人民出版社.2006.
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教學(xué)方式方面:
(1)體現(xiàn)師生互動(dòng),實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話教學(xué)。
(2)以學(xué)論教,改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
(3)靈動(dòng)調(diào)整,設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)方式。
學(xué)習(xí)方式方面:
(1)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建,完成由:“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
(2)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建,讓學(xué)生分享合作的喜悅。
(3)引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建,使學(xué)生樂(lè)于探求精彩的未知世界。
2、分專題研究、實(shí)驗(yàn)。
3、及時(shí)總結(jié)、撰課題研究論文。
(三)總結(jié)階段(2005、10)完成課題的總結(jié)工作:形成研究報(bào)告。
七、預(yù)期成果
1、課題研究報(bào)告一份。
2、研究論文若干篇。
3、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)若干份。
八、課題組織機(jī)構(gòu)
摘 要 體育運(yùn)動(dòng)是人們生活必不可少的一項(xiàng)活動(dòng),為此如何保障在高職院校中的體育運(yùn)動(dòng)是安全健康的是本文研究的重點(diǎn)。近年來(lái),隨著體育運(yùn)動(dòng)事件層出不窮,導(dǎo)致對(duì)高職院校的體育運(yùn)動(dòng)安全防護(hù)課程的關(guān)注日益增加,因此安全防護(hù)成為在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中首先需要考慮的問(wèn)題,在進(jìn)行安全防護(hù)課程的同時(shí)也要基于生命安全理念的基礎(chǔ)之上才能完善對(duì)高職體育運(yùn)動(dòng)安全防護(hù)課程的常態(tài)化研究。本文對(duì)生命安全理念在高職體育運(yùn)動(dòng)安全防護(hù)課程中具體的運(yùn)用進(jìn)行分析,以及對(duì)高職體育運(yùn)動(dòng)安全防護(hù)課程的常態(tài)化現(xiàn)象和普及情況進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞 安全教育 重要性 參考和建議
體育運(yùn)動(dòng)安全防護(hù)在以往的時(shí)代一直被大多數(shù)人所遺忘,然而這并不代表不存在,近年來(lái)發(fā)生的體育安全事故重新讓我們警醒起來(lái)。生命安全教育最重要的是加強(qiáng)人們的安全意識(shí),只有具備了相應(yīng)的意識(shí),安全教育工作的開(kāi)展才有可能,提高安全意識(shí),進(jìn)行安全防范和自我保護(hù)的教育,應(yīng)當(dāng)注意到在人的權(quán)益當(dāng)中“生存”是第一位的。如何總結(jié)以往事故發(fā)生的原因和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),為以后體育運(yùn)動(dòng)更好的開(kāi)展提供保障是我們現(xiàn)在要努力去應(yīng)對(duì)和解決的事。
一、生命安全教育在高職教育中開(kāi)展的重要性
(一)以往教育模式的缺失
隨著時(shí)代的發(fā)展,現(xiàn)在人們往往專注于學(xué)習(xí)和工作中,容易缺乏對(duì)身體鍛煉的了解和關(guān)注,所以不經(jīng)意間就導(dǎo)致了身體的損傷和危害,甚至危及生命。這其中就涉及到以往安全教育的缺失,在我國(guó)教育中,孩子在我們的眼中一直是乖乖子、心肝寶貝的樣子或者放任不管、任由他我行我素,這樣的情況很容易導(dǎo)致他們?cè)谝院蟮捏w育運(yùn)動(dòng)中因?yàn)橐恍┗镜陌踩雷o(hù)措施的缺失而出現(xiàn)受傷或暈厥甚至危及生命。2013年5月16日,華南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院2012級(jí)男生裘某在參加完體育課1000米測(cè)驗(yàn)后突發(fā)休克,經(jīng)搶救無(wú)效死亡。這種事故的發(fā)生應(yīng)該引起我們對(duì)體育安全防范意識(shí)的重視和警醒,嚴(yán)格規(guī)范體育運(yùn)動(dòng)安全防護(hù)課程的實(shí)行,才能避免這類事故的發(fā)生,同時(shí)改變以往教育中一味的打著“呵護(hù)孩子”的口號(hào),不讓孩子進(jìn)行體育項(xiàng)目的鍛煉,要知道素質(zhì)教育是德智體全面發(fā)展的教育,不能單攻一類,否則就算不上真正的素質(zhì)教育。
(二)生命安全理念的意義
高職學(xué)生的年齡跨度大都在18-25歲,是個(gè)體生命力最旺盛的階段,學(xué)生掙脫高考的束縛,離開(kāi)父母,獨(dú)立生活,開(kāi)始追逐自己愛(ài)好。學(xué)習(xí)也不單純是課本理論知識(shí)。但正是因?yàn)槿绱?,很多學(xué)生會(huì)陷于困惑迷茫中。大學(xué)生生命教育學(xué)生。生命教育能引導(dǎo)學(xué)生肯定、尊重、珍惜并熱愛(ài)生命。從生命的角度發(fā)現(xiàn)人生的價(jià)值。生命教育可以有效培養(yǎng)自己強(qiáng)健的心靈,進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。其次,生命教育能促進(jìn)學(xué)生人格的建構(gòu)。高職學(xué)生正處于人格重建的關(guān)鍵期。生命教育從人的整體生命出發(fā)給予學(xué)生生命關(guān)懷。第三生命教育可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的社會(huì)角色。讓大學(xué)生在接受生存技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,獲得基本的生存能力。第四,生命教育能促進(jìn)校園和諧。
(三)生命安全教育對(duì)社會(huì)的作用
生命安全教育不僅僅對(duì)個(gè)人的生命起到了重視的作用,而且對(duì)整個(gè)社會(huì)也起到了深遠(yuǎn)的影響,當(dāng)生命安全教育的普及率進(jìn)一步提高之后,社會(huì)的自殺率也會(huì)隨之減低,整個(gè)社會(huì)的氛圍也從悲觀苦悶中慢慢走向積極向上,從而促使人們積極向上珍愛(ài)生命,獲得一個(gè)正常和健康的心態(tài),因此無(wú)論從長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響還是眼前的效果來(lái)說(shuō)生命安全教育在高職院校中的推行是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義的,它不僅僅讓學(xué)生在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)時(shí)可以有效地保護(hù)自己和注意到體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中的隱患,同時(shí)也可以在日后學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)的體育鍛煉中注意保護(hù)好自己,從而讓學(xué)生充分享受到體育鍛煉所帶來(lái)益處,獲得身心的健康發(fā)展。
在高職院校中推行體育運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程,學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)理論知識(shí),更重要是學(xué)習(xí)實(shí)踐技能,特別是關(guān)鍵危急時(shí)刻的求生技能,通過(guò)學(xué)習(xí)這些技能的學(xué)習(xí)與掌握,使學(xué)生能夠在自然災(zāi)害來(lái)臨時(shí)可以更好的保護(hù)好自己,同時(shí),在自助基礎(chǔ)上也可以更為有效救助他人。最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。同時(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
二、基于生命安全教學(xué)理念下高校體育運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程開(kāi)設(shè)的可行性
(一)教學(xué)目的統(tǒng)一性
體育教學(xué)目的和任務(wù)是通過(guò)全面身體鍛煉來(lái)不斷增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)同時(shí)提高學(xué)生的意志力,培育學(xué)生參加體育鍛煉興趣與熱情,獲得一個(gè)良性發(fā)展的基礎(chǔ),同時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展基于生命安全教學(xué)理念下的高校體育運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程可以讓學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體規(guī)律和方法,培育學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉以及自我保護(hù)的意識(shí),從而減少劇烈的體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生所造成的傷害,讓學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)的鍛煉規(guī)律,獲得良好的鍛煉和健身的前提條件,讓學(xué)生順利地健康地成長(zhǎng)。生命安全教育目的是告訴學(xué)生要懂得自我保護(hù)和有一定的自我安全意識(shí),要有正確的人生觀、價(jià)值觀。要注意鍛煉身體,通過(guò)強(qiáng)壯自己的體質(zhì)來(lái)培養(yǎng)自身的意志和有效的鍛煉方式,并且在危險(xiǎn)時(shí)掌握自救和救助他人的方法,鍛煉學(xué)生的心理意志從而讓學(xué)生有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。因此生命安全教育的基本理念從教育的目的看是統(tǒng)一的。所以在我國(guó)的高等院校開(kāi)設(shè)體育運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程對(duì)于強(qiáng)大學(xué)生的身體健康和生命安全知識(shí)與技能的掌握和運(yùn)用能起到很重要的作用。
(二)教學(xué)內(nèi)容的一致性
多層次的認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)、理解生命意義是進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)安全防護(hù)課程更為深層次的內(nèi)容。提升生命價(jià)值的讓學(xué)生意識(shí)到生命的可貴,才能讓學(xué)生珍惜生命。生存意識(shí)教育、生存能力教育和生命價(jià)值升華教育時(shí)它的主要內(nèi)容。它將課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容相互結(jié)合在一起,不僅僅是單獨(dú)地灌輸知識(shí),而是在進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)耐瑫r(shí)對(duì)知識(shí)可以有效地進(jìn)行理解與分析,從而讓教學(xué)內(nèi)容圍繞著安全防護(hù)進(jìn)行展開(kāi),加深學(xué)生的理解。對(duì)生命安全防護(hù)課程的教學(xué)內(nèi)容的一致性的分析,不僅僅是體現(xiàn)在在課程上的演示教學(xué),還可以利用電影、圖片等形式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),從而揭示其生命安全的一般規(guī)律,讓學(xué)生擁有更為直觀以及更為立體的概念,讓學(xué)生避免因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中所產(chǎn)生的知識(shí)誤區(qū)的引導(dǎo)。
(三)教學(xué)作用的統(tǒng)一性
教學(xué)作用的統(tǒng)一是讓教與學(xué)相結(jié)合二者對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),讓學(xué)生對(duì)專業(yè)性的體育運(yùn)動(dòng)鍛煉方式更加具有適應(yīng)性。通過(guò)基本的運(yùn)動(dòng)技巧的學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握一定程度上的運(yùn)動(dòng)能力以及體育知識(shí),讓學(xué)生結(jié)合體育知識(shí)進(jìn)行體育活動(dòng),也做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生在教學(xué)作用下獲得自身素質(zhì)與體育運(yùn)動(dòng)相適應(yīng),摸索出一條適合學(xué)生自身發(fā)展的道路,讓學(xué)生在體育鍛煉當(dāng)中得到教學(xué)作用的統(tǒng)一。
三、基于生命安全理念高職體育運(yùn)動(dòng)安全防護(hù)課程常態(tài)化開(kāi)展的建議
(一)師資隊(duì)伍建設(shè)建議
目前,學(xué)校生命安全事件層出不窮,甚至出現(xiàn)了在跑步當(dāng)中突然猝死的情況,一方面這與學(xué)生的自身身體素質(zhì)有關(guān)系,一方面也與非科學(xué)的教學(xué)方式有關(guān),也由于大量生命安全事故使高校意識(shí)到培養(yǎng)大學(xué)生的生命安全意識(shí),同時(shí)認(rèn)識(shí)到生命的社會(huì)性價(jià)值對(duì)學(xué)生身體健康發(fā)展以及生活質(zhì)量的重要意義。為此對(duì)生命安全防護(hù)課程氛圍理論課程和實(shí)踐課程兩部分,是醫(yī)學(xué)和體育學(xué)有機(jī)結(jié)合一門課程。目前,由于師資水平有限,對(duì)涉及醫(yī)學(xué)部分課程可以由高校具有醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)背景教師承擔(dān),涉及體育學(xué)部分課程可以由體育教師講授。
(二)教學(xué)內(nèi)容完善建議
在教學(xué)內(nèi)容上以體育運(yùn)動(dòng)安全為基本教學(xué)內(nèi)容,并拓展生命安全教育,使學(xué)生掌握如心肺復(fù)蘇術(shù)、繃帶包扎、止血、骨折臨時(shí)固定等急救技能。在教學(xué)過(guò)程中,改進(jìn)教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境,不僅讓學(xué)生在模擬場(chǎng)景中學(xué)習(xí)應(yīng)急避險(xiǎn)等安全技能,并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命、生存、生活的積極、健康、樂(lè)觀態(tài)度,啟發(fā)他們尊重自然、珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的情感。
(三)教學(xué)手段改進(jìn)建議
對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn)是需要針對(duì)目前教學(xué)方式不科學(xué)不規(guī)范的現(xiàn)象進(jìn)行的,在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)時(shí),需要確保體育教師以及相關(guān)的從事體育教育有關(guān)人員具有充分的體育知識(shí),從而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中傳輸正確規(guī)范的體育動(dòng)作。與此同時(shí),在不斷針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)的同時(shí),也要引進(jìn)新的教學(xué)手段,運(yùn)用視頻短片、教育圖片、注意符號(hào)等等進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)的傳播,從而讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)安全知識(shí),達(dá)到基于生命安全理念高職體育運(yùn)動(dòng)安全防護(hù)課程常態(tài)化的目的。
四、結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)針對(duì)高職院校的體育運(yùn)動(dòng)安全防護(hù)課程還存在著不少的漏洞,在目前體育運(yùn)動(dòng)安全事故得到社會(huì)廣泛關(guān)注的情況下,運(yùn)用科學(xué)有效的方式對(duì)高職體育運(yùn)動(dòng)安全防護(hù)課程進(jìn)行具體的規(guī)范無(wú)疑是具有重要意義的,生命安全理念貫穿于安全防護(hù)課程,這不僅僅是針對(duì)安全防護(hù)知識(shí)上的灌輸,而是一種對(duì)生命負(fù)責(zé)的意識(shí)的傳授,本文針對(duì)基于生命安全理念下的高職體育運(yùn)動(dòng)安全防護(hù)課程的常態(tài)化研究時(shí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義的,也基于此,生命安全的重要性才能得到進(jìn)一步額的推廣和重視。
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一、現(xiàn)狀分析
傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)模式有很多方面不能適應(yīng)職業(yè)所需。近幾年,通過(guò)研究職業(yè)發(fā)展的需要,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷的探索課程體系內(nèi)容的取舍和教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革,以期教學(xué)內(nèi)容更適應(yīng)職業(yè)起步和發(fā)展所需。而所有改革的前提,是要制定課程體系構(gòu)建的主軸中心線,才能制定課程安排計(jì)劃的總思路。目前,我校課程體系構(gòu)建的主軸中心線并沒(méi)有明確,很多專業(yè)的課程安排思路不清晰,有的授課計(jì)劃的制定還是今年抄去年,去年照搬前年,甚至還是幾十年前的舊東西。課程的安排和取舍,不依據(jù)職業(yè)的需要進(jìn)行分析論證,盲目取舍,不符合職業(yè)發(fā)展需要。
二、本研究范圍的界定
課程體系構(gòu)建與職業(yè)適應(yīng)度的合理性研究,從我??谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)典型專業(yè)的課程體系構(gòu)建入手,職業(yè)適應(yīng)度定量指標(biāo)從口腔修復(fù)工考試大綱、助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求以及職業(yè)工作所需進(jìn)行研究,以期達(dá)到課程體系設(shè)置與職業(yè)要求的契合。整體思路就是課程體系構(gòu)建應(yīng)該合理的適應(yīng)職業(yè)工作要求。
本研究從三個(gè)維度進(jìn)行論證:第一個(gè)維度是確定整體課程安排的主軸中心線,也就是依據(jù)考試大綱的具體內(nèi)容和職業(yè)工作所需進(jìn)行專業(yè)課程安排的取舍;第二個(gè)維度是對(duì)一門課程的內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)職業(yè)所需的具體設(shè)計(jì)編排;第三個(gè)維度是對(duì)一門課程的具體教學(xué)實(shí)施,改革的著手點(diǎn)是教學(xué)方式和教學(xué)手段都應(yīng)該為使學(xué)生能直接進(jìn)入職業(yè)工作服務(wù)。
三、研究基礎(chǔ)
第一個(gè)維度:“確定整體課程安排的主軸中心線”的研究基礎(chǔ)
本維度主要研究人員是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì),主持人主管本專業(yè)的教學(xué)工作。幾年來(lái),團(tuán)隊(duì)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了大膽的改革和嘗試,建立了吉林省《口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)校企聯(lián)合“訂單式”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)》,《口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐》的教研課題獲得了第七屆吉林省教學(xué)成果三等獎(jiǎng),本專業(yè)的職業(yè)技能資格“口腔修復(fù)工”輔導(dǎo)與考試已經(jīng)進(jìn)行了三輪,通過(guò)率96%以上。本專業(yè)的學(xué)生只要主觀愿意,就業(yè)率100%,供不應(yīng)求,深受企業(yè)的青睞和歡迎。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的課程構(gòu)建已經(jīng)走向了結(jié)合技能資格考試和職業(yè)工作所需的軌道,這兩者成為技術(shù)專業(yè)課程構(gòu)建的主軸中心線,可以證明是確實(shí)可行的。
第二個(gè)維度:“對(duì)一門課程的內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)職業(yè)所需的具體設(shè)計(jì)編排”的研究基礎(chǔ)
本研究的主持人承擔(dān)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《實(shí)習(xí)前訓(xùn)練》課程教學(xué)工作,以前這門課程沒(méi)有教材和教學(xué)大綱,內(nèi)容安排比較隨意。2011年為此課程主編完成《醫(yī)學(xué)生臨床技能和素質(zhì)訓(xùn)練》教材,是根據(jù)助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考試大綱和臨床醫(yī)生工作流程編寫,填補(bǔ)了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)原有課程體系的不足,已開(kāi)課5輪,對(duì)學(xué)生參加臨床工作實(shí)踐和助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐考試幫助很大,《實(shí)習(xí)前訓(xùn)練》課程也更名為《臨床技能和素質(zhì)訓(xùn)練》課。通過(guò)這門課程的實(shí)施和后續(xù)分析,證明“專業(yè)課程的具體設(shè)計(jì)和編排應(yīng)為適應(yīng)職業(yè)所需”是應(yīng)該牢牢把握的理念,每門課程都應(yīng)該在適應(yīng)職業(yè)所需上下功夫,但具體的改革“任重而道遠(yuǎn)”。
第三個(gè)維度:“教學(xué)實(shí)施中,教學(xué)方式和教學(xué)手段應(yīng)為學(xué)生能直接進(jìn)入職業(yè)工作服務(wù)”的研究基礎(chǔ)
以“診斷學(xué)”教學(xué)為例?!霸\斷學(xué)”是主持人本學(xué)期的授課學(xué)科,講授22年。重點(diǎn)內(nèi)容病史采集和檢體診斷是醫(yī)生必須掌握的臨床技能,與職業(yè)活動(dòng)直接相關(guān)。舊的授課模式都是先理論,后實(shí)踐,實(shí)踐課以示教為主,學(xué)生分組練習(xí),但時(shí)有學(xué)生得過(guò)且過(guò)。這也是所有臨床操作課程的通病。主持人已經(jīng)在兩個(gè)教學(xué)輪次進(jìn)行“課堂即病房模式”進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革,全班分成八個(gè)小組,體格檢查課程全部在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行,訓(xùn)練用的診床成為“病床”,學(xué)生圍著“病床”而坐,隨時(shí)有學(xué)生充當(dāng)模擬病人,理實(shí)結(jié)合,學(xué)做一體。教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備都與傳統(tǒng)不同,嘗試的結(jié)果證明學(xué)習(xí)效果的提升很大,本學(xué)期末將進(jìn)行整體的評(píng)估和完善。
四、研究目標(biāo)及理論假設(shè)
總的目標(biāo):確定課程體系構(gòu)建的依據(jù)。
分層目標(biāo):確定課程體系構(gòu)建的主軸中心線,由此確定課程安排的主體內(nèi)容,決定課程內(nèi)容的取舍,進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革,以適應(yīng)職業(yè)需要。
理論假設(shè):以職業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)所需為出發(fā)點(diǎn),臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)度的定量指標(biāo)為助理臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考核大綱,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建的主軸中心線應(yīng)圍繞助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考核大綱來(lái)確定;口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)度的定量指標(biāo)是三級(jí)口腔修復(fù)工的考核大綱,口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的主軸中心線應(yīng)圍繞三級(jí)口腔修復(fù)工的考核大綱來(lái)確定。
五、研究?jī)?nèi)容
一是研究助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱、口腔修復(fù)工考試大綱作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的主軸中心線。
二是以主軸中心線為準(zhǔn)繩,提出新的課程體系構(gòu)建方案,新舊對(duì)比,分析新方案在職業(yè)適應(yīng)度方面的合理性。
三是以三個(gè)維度的論證結(jié)果作為依據(jù),為確定課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)手段、改革教學(xué)模式等等提出合理化建議,以更好的達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。
六、研究方法
實(shí)例研究,分析對(duì)比。
七、實(shí)施步驟
第一步:以最新版的助理臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核大綱和三級(jí)口腔修復(fù)工職業(yè)資格考核大綱為課程構(gòu)建的主軸中心線,分析兩個(gè)典型專業(yè)所包含各門課程之間的支撐關(guān)系及所占的比重,列出各門課程開(kāi)設(shè)的先后順序和所需的學(xué)時(shí),制定新的課程體系構(gòu)建方案。
第二步:新的課程體系構(gòu)建方案與傳統(tǒng)的課程體系構(gòu)建方案相比較,從職業(yè)工作所需為職業(yè)適應(yīng)性的定量指標(biāo),論證新方案的科學(xué)合理性。
第三步:從職業(yè)適應(yīng)度的角度,以一門課程《臨床技能和素質(zhì)訓(xùn)練》課的設(shè)計(jì)和內(nèi)容取舍、后續(xù)影響為例,對(duì)課程重新制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和合理的學(xué)時(shí)分配提出建議;針對(duì)考核大綱,對(duì)課程體系中沒(méi)有涉及到的內(nèi)容,進(jìn)行新編教材和新開(kāi)課程的建議。
第四步:從契合職業(yè)工作所需出發(fā),以《診斷學(xué)》課程的具體實(shí)施為例,試用“課堂即病房模式”探討教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革,理實(shí)結(jié)合,學(xué)做一體,試圖解決臨床操作課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。
第五步:形成研究報(bào)告。一是完成臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建報(bào)告,完成口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建報(bào)告。以及對(duì)這兩個(gè)專業(yè)新課程體系構(gòu)建報(bào)告與職業(yè)適應(yīng)度的合理性分析。二是完成《關(guān)于“臨床技能與素質(zhì)訓(xùn)練”課程的設(shè)計(jì)思考》的研究報(bào)告,作為新開(kāi)課程的建議報(bào)告。三是以《診斷學(xué)“課堂即病房”的教學(xué)模式改革探討》為題,研究理實(shí)一體課程的教學(xué)模式探討,以期課堂所學(xué)更加契合職業(yè)工作所需。
本研究探討從職業(yè)起步所需出發(fā),以職業(yè)適應(yīng)性為定量指標(biāo),確定課程體系構(gòu)建的主軸中心線。根據(jù)主軸中心線,制定課程安排計(jì)劃的總思路。使學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)技能掌握的程度和職業(yè)起步及所要求的技能、條件所匹配。本研究對(duì)搭建各專業(yè)的課程體系均有參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn):
[1]助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱,2016
[2]口腔修復(fù)工考試大綱,2014
[3]全國(guó)高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)規(guī)劃教材《診斷學(xué)》,主編魏武、許有華,2014-08
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