四級學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：四級學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)；興趣激勵；探究課題

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0051-01

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)好奇心，引發(fā)興趣

對于新接觸的化學(xué)知識，學(xué)生通常有很大的好奇心，想知道為什么？在這一過程中會出現(xiàn)自己的一些猜想與假設(shè)。此時，如果教師毫無懸念地將這些猜想與假設(shè)的答案直接告知學(xué)生，則會撲滅了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，即使將解得再精彩，學(xué)生也只是被動地接受，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得不到充分的發(fā)揮，久而久之，就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。相反，教師若能及時啟發(fā)、引導(dǎo)，有針對性地提出問題，讓學(xué)生主動地探究，驗(yàn)證自己的猜想，體驗(yàn)成功的快樂，則會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望，使學(xué)生的主觀能動性得以充分體現(xiàn)。例如，在“鹽類的水解”一節(jié)課中，筆者提出這樣的問題：醋酸鈉，氯化銨，氯化鈉能電離出H+或OH-嗎？同學(xué)們立即回答：不能。筆者接著問：它們的溶液都是中性嗎？學(xué)生的思維馬上活躍起來，有同學(xué)建議用pH試紙來檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)醋酸鈉溶液顯堿性，氯化銨溶液顯酸性，而氯化鈉溶液顯中性。為什么會這樣呢？同學(xué)們疑竇頓生，有些同學(xué)已迫不及待地打開課本尋求答案了，此時，我及時地布置思考題，讓學(xué)生閱讀教材，并巡回指導(dǎo)，最后，請同學(xué)小結(jié)“什么是鹽類的水解？”“鹽類的水解的實(shí)質(zhì)是什么？”每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都很高漲，學(xué)習(xí)的主動性得到了充分的體現(xiàn)。整節(jié)課教師講得很少，而是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)好奇心，引發(fā)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生積極性，適時地引導(dǎo)，使學(xué)生在自學(xué)、思分析問題中達(dá)到教學(xué)目的，收到了良好的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵動手，增進(jìn)興趣

1.重視演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由被動觀察轉(zhuǎn)變到主動觀察。我校大部分學(xué)生來自農(nóng)村，由于受各方面條件的制約，初中階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有得到充分的重視。大部分學(xué)校依舊是教師黑板上“講實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生課堂上“聽實(shí)驗(yàn)”，課后“背實(shí)驗(yàn)”的模式，學(xué)生的觀察能力，動手能力沒有得到培養(yǎng)，學(xué)生的主動性也受到了嚴(yán)重限制。因此，高一教師首先要認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。演示過程中，教師要適時地提醒學(xué)生觀察什么？通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生便可由被動地觀察轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥赜^察，觀察能力得到了相應(yīng)的提高，學(xué)習(xí)的積極主動性也被充分調(diào)動起來。

2.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，為此，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，師生共同探討，在充分鍛煉了學(xué)生動手能力的同時，展示了學(xué)生的個性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生探索未知的欲望，使課堂中學(xué)生的參與性、主體地位更加突出。例如“二氧化硫的性質(zhì)”教學(xué)中，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探求二氧化硫有那些性質(zhì)？學(xué)生的求知欲立即被調(diào)動起來。他們從物質(zhì)分類的角度，硫的化合價角度等提出了猜想與假設(shè)，并自己動手做實(shí)驗(yàn)證實(shí)這些猜想，然后同學(xué)之間相互交流、討論各自的結(jié)果，最后教師匯總學(xué)生們的討論結(jié)果，小結(jié)二氧化硫的性質(zhì)。這一過程中每位學(xué)生都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，收到了很好的效果。

三、精選探究課題，放手自主，延續(xù)興趣

習(xí)題是檢測和鞏固學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要媒介，也是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識牢固程度和檢測學(xué)生思維的敏捷性、創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)潛能的必不可少的手段和方法。教師在選擇讓學(xué)生演練的習(xí)題時，應(yīng)放在對學(xué)生全面的能力訓(xùn)練上，而不應(yīng)只是邏輯、演繹上的訓(xùn)練，著重的應(yīng)是自學(xué)、分析、歸納等綜合能力的培養(yǎng)。選擇的習(xí)題應(yīng)多編些問答、分析和推斷，通過對一道題目的多種解法或一個問題的多方面討論，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使每位學(xué)生都積極地參與到習(xí)題的討論中來，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并延續(xù)愛好化學(xué)的興趣

四、妙用情感渲染，師生合作，呵護(hù)興趣

1.課前的氣氛渲染。例如在學(xué)習(xí)《蛋白質(zhì)》這一節(jié)新課前，可播放一段視頻材料：李奶奶上街買毛線，無法區(qū)分腈綸線和純羊毛，你能幫助她嗎？要想真幫助她，我們先得學(xué)習(xí)好蛋白質(zhì)的有關(guān)知識，這樣進(jìn)行氣氛的渲染，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就很十足了。

2.教學(xué)任務(wù)完成的競爭性。在用雙線橋法標(biāo)注氧化還原反應(yīng)電子的轉(zhuǎn)移隨堂練習(xí)過程中，筆者設(shè)計(jì)了六個化學(xué)方程式，分別分配到三大組，由他們自己選人上黑板完成，結(jié)果每一大組的同學(xué)都積極參與，合力推選最具代表性的同學(xué)上來完成。既培養(yǎng)了大家的團(tuán)隊(duì)合作能力，又調(diào)動了他們的競爭意識。

3.充滿愛，關(guān)注關(guān)愛每一位學(xué)生。調(diào)查表明，學(xué)生最喜歡亦師亦友型的教師。微笑會使學(xué)生感到老師無比的親切，學(xué)生們便膽子大了，信心足了，腦子更活了，課堂氣氛就更輕松了。充滿愛，一視同仁地對待每一個你的學(xué)生，你將感到很放松，很愜意，也就沒有任何思想包袱。教學(xué)效果也就不言而喻。記得剛畢業(yè)的317班的班長謝明對筆者的評價是：化學(xué)老師的笑容最迷人。

第2篇：四級學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

計(jì)劃內(nèi)容如下：

第一，語文方面。我的作文水平一直不太好，主要是因?yàn)槲业乃悸凡婚_闊，積累少，所以在暑假里每天都抽出2個小時讀名著，總結(jié)自己的體會和心得寫幾篇讀后感。按照老師的要求寫30篇作文在作文網(wǎng)上發(fā)表。我的書寫存在著寫的字偏小、潦草等問題，在暑假里無論是寫作文還是做別的什么作業(yè)，我都注意把字寫得大一些、工整一些，爭取在以后的考試中不丟卷面分。

第二，數(shù)學(xué)方面。我的數(shù)學(xué)成績在班里一直是名列前茅，最大的毛病是經(jīng)常出現(xiàn)一些小問題。為此，我打算多做一些數(shù)學(xué)題，并試著做一些奧數(shù)題，爭取每道數(shù)學(xué)題都做的快速、準(zhǔn)確。

第三，英語方面。我的英語讀、寫水平還可以，但在聽力方面有一些差距，暑假里在學(xué)劍橋英語的同時，多聽一些英語磁帶，多做一些英語聽力題，每天早晨拿出半個小時聽劍橋英語磁帶，爭取在英語聽力方面有所提高。

第四，課外興趣。我在美術(shù)方面很有天賦，并且很喜愛美術(shù)。今年暑假，我還參加美術(shù)班培訓(xùn)，鞏固提高水粉畫水平。我對計(jì)算機(jī)也是情有獨(dú)鐘，爭取爭得爸爸媽媽的同意在每天按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后能夠上網(wǎng)做一些小制作，玩一些小游戲。

第3篇：四級學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：刷新；計(jì)算機(jī)；基礎(chǔ)教學(xué)；模式

中圖分類號：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044(2008)06-10000-00

Thinking about "Update" Computer Basis Culture Teaching System

TANG Liu-chun,LIU Ze-wen

(Department of Mathematics & Computer science,Zhuzhou Teachers College,Zhuzhou 412007,China)

Abstract:At present, computer basis culture is a required course of all the departments in common colleges. In teaching of this course, all the colleges proceed a series of teaching innovation by centering on the purpose of teaching. The most pressing matter at the moment is to update the current teaching system continuously, improve the abuses in traditional computer basis course teaching, focus on improving the teaching quality of the course by improving the content, teaching method, target cultivating, qualifications of teachers, system of teaching materials and testing methods, etc.

Key words: update; computer; basic teaching; teaching mode

1 引言

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用滲入到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，掌握和使用?jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)成為現(xiàn)代人生存的一種基本技能[1]。對現(xiàn)代大學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)素養(yǎng)及其應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要一環(huán)，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課》和大學(xué)語文、數(shù)學(xué)、外語一樣，具有基礎(chǔ)性和普及性[2]。曾有人夸張的說過，過去的文盲是不認(rèn)識字的人，現(xiàn)在的文盲是不會使用微機(jī)的人，正因?yàn)槿绱?，高等院校?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育教學(xué)面臨難得的大好機(jī)遇，新的形勢也給這一課程提出了全新的挑戰(zhàn)。當(dāng)務(wù)之急是正視現(xiàn)有教學(xué)存在的問題，整合教學(xué)資源，刷新教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，著力使這一課程教學(xué)達(dá)到《普通高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》提出的要求：“使學(xué)生應(yīng)該掌握計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)日常使用的知識和技能，理解計(jì)算機(jī)處理問題的基本過程，了解應(yīng)用計(jì)算機(jī)去解決實(shí)際問題的方法和步驟；掌握一些常用軟件的基本使用，具有學(xué)習(xí)和掌握使用新軟件、新系統(tǒng)的基本能力”。

2 當(dāng)前《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)體系的現(xiàn)狀與問題

2.1 新生水平參差不齊

雖然教育部要求全國中學(xué)從2001年開始就開設(shè)信息技術(shù)課程，但由于城鄉(xiāng)教育存在不容忽視的差距及中小學(xué)對信息技術(shù)課程的重視程度不一，我國中學(xué)計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)教育的水平參差不齊，加上信息技術(shù)課程知識還沒有列入高考內(nèi)容，新生入學(xué)時的計(jì)算機(jī)操作及應(yīng)用能力差距非常大。拿我校株洲師專（湖南工業(yè)大學(xué)師專校區(qū)）的新生來說，有的城市生源，新生入校時能夠熟練的使用Windows操作系統(tǒng)和進(jìn)行文字編輯、上網(wǎng)以及收發(fā)郵件，個別同學(xué)會制作簡單的FLASH動畫，而有的學(xué)生特別是貧困地區(qū)來的農(nóng)村學(xué)生，進(jìn)校時還是第一次看到計(jì)算機(jī)，第一次接觸鍵盤，起點(diǎn)差別非常大。起點(diǎn)不同，給教學(xué)帶來很大困難，教師上課從最簡單的計(jì)算機(jī)入門知道講起，基礎(chǔ)好的同學(xué)不愿聽，不從最簡單的講起，初次接受計(jì)算機(jī)的同學(xué)又很難聽得懂、跟得上。加上計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)本身這門課程具有很大的抽象性，學(xué)生對這一課程的興趣差異較大。

2.2 教材體系缺乏銜接

一是與以前中學(xué)信息技術(shù)課程教材缺乏銜接；現(xiàn)在作為普通高校的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，通用的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教材，大部分還是從最基礎(chǔ)的WINDOWS操作系統(tǒng)講起，缺乏與中學(xué)信息技術(shù)課程有效的銜接，有的內(nèi)容與中小學(xué)信息技術(shù)課教材內(nèi)容相重復(fù)。二是與以后的計(jì)算機(jī)深化教育教材缺乏銜接；現(xiàn)行普通高校公共計(jì)算機(jī)課程教育體系除了開設(shè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》外，很多專業(yè)為了給學(xué)生提供一個較為寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)口徑，在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中還要學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)類語言或課程，如很多理工科類專業(yè)都還要開設(shè)VB，VF等，從理論上講，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程，從教材的編寫體制到教學(xué)時數(shù)安排等方面都應(yīng)該考慮與今后這些課程的銜接，把整個計(jì)算機(jī)教育作為一個體系來統(tǒng)籌考慮，然而現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教材編寫、教學(xué)安排等卻很少考慮這方面的問題。

2.3 教學(xué)目標(biāo)過于單一

當(dāng)前普通高校《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課》教學(xué)的一個最大誤區(qū)，就是對這一課程的考核目標(biāo)定位不準(zhǔn)，有失偏頗，大部分高校都以全國、全省的計(jì)算機(jī)等級考試的通過率作為衡量這一課程教學(xué)質(zhì)量的一個尺度，作為衡量學(xué)生計(jì)算機(jī)操作及應(yīng)用能力高低的一個標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)校甚至還把計(jì)算機(jī)等級考試的通過與否和學(xué)生的畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤，與任課教師的教學(xué)評估掛鉤，嚴(yán)重背離了教學(xué)初衷。有的高校一味地追求計(jì)算機(jī)等級考試的高通過率，教學(xué)工作圍繞等級考試這個目標(biāo)展開，教學(xué)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不是考慮學(xué)生走向社會的適用性，而多是歷年等級考試題目，等級考試考什么，老師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。加上部分學(xué)生認(rèn)識不高，認(rèn)為計(jì)算機(jī)只不過是一種工具，能夠拿本等級證書為將來就業(yè)創(chuàng)造條件就可以了，由于師生兩方面的原因，使得高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)跳不出“應(yīng)試教育”的怪圈，違背了高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、適用型人才的辦學(xué)宗旨和教學(xué)目的。

2.4 教學(xué)管理不夠規(guī)范

一是部門設(shè)置上不盡規(guī)范；即承擔(dān)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的部門各不相同，有的放在現(xiàn)代教育中心，有的放在公共基礎(chǔ)課教學(xué)部，有的放在計(jì)算機(jī)科學(xué)系。部門設(shè)置缺乏規(guī)劃指導(dǎo)，很難實(shí)現(xiàn)整體提高。二是在師資分配上不盡合理；目前很多高校都開設(shè)有計(jì)算機(jī)專業(yè)，有承擔(dān)專業(yè)教學(xué)的計(jì)算機(jī)教師，也有一支專門從事公共《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)的師資隊(duì)伍。據(jù)我們對部分學(xué)校的調(diào)查，有一種現(xiàn)狀值得我們關(guān)注，就是很多學(xué)校都把一些教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、專業(yè)職稱高的教師從事計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)，而安排一些才從高校畢業(yè)或教學(xué)能力一般的普通教師從事計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等公共課程的教學(xué)，部分學(xué)校甚至還有很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師從事計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)。而且很多高校這兩部分師資分屬不同教學(xué)部門，沒有任何的教學(xué)合作或教學(xué)聯(lián)系，公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)老師缺乏與專業(yè)老師加強(qiáng)溝通交流合作的平臺，在一定程度上削弱了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果。

2.5 教學(xué)環(huán)境有待改善

現(xiàn)在很多高校都非常重視計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，投入相當(dāng)多的財力資金，改善機(jī)房環(huán)境，更新硬件設(shè)備，但由于計(jì)算機(jī)軟硬件發(fā)展迅速，設(shè)備的改善跟不上科技發(fā)展變遷的步伐，教學(xué)硬件條件往往滯后于教學(xué)的需要。隨著大學(xué)的擴(kuò)招，很多學(xué)校的機(jī)房軟硬件建設(shè)與學(xué)生人數(shù)比差距太大，導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的課時非常有限，而文化基礎(chǔ)課程中有關(guān)程序設(shè)計(jì)類的內(nèi)容，自己必須親自動手編寫程序，上機(jī)調(diào)試程序，分析程序運(yùn)行結(jié)果，有的內(nèi)容僅僅講出來還不夠，只有親自動手做出來才能夠直觀理解，因此，上機(jī)操作實(shí)踐是學(xué)好這門課程的唯一有效方法，如果這一環(huán)節(jié)非常松弛，直接影響到整門課程的教學(xué)質(zhì)量。我校也存在這一問題，由于機(jī)房條件的限制，學(xué)生上機(jī)次數(shù)不多，一部分學(xué)生動手操作能力很差。個別大學(xué)生雖然過了全國全省的計(jì)算機(jī)等級考試，但到畢業(yè)求職時，到公司連一份最基礎(chǔ)的WORD文檔編輯排版都拿不下而遭拒，這不能不說是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)的一大悲哀。

3 刷新《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)體系的對策與思考

教學(xué)體系包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)境等方面，是組織、設(shè)計(jì)和調(diào)控課程教學(xué)的綜合因素總和。是教師教好和學(xué)生學(xué)好這一課程的基礎(chǔ)。對傳統(tǒng)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系進(jìn)行刷新，提高教學(xué)效果，就要努力刷新以下“四個模式”，做到四個“分”。

3.1 刷新課程教學(xué)模式，實(shí)行分層教學(xué)

針對學(xué)生入學(xué)前計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力的差異性，建議每年在學(xué)生軍訓(xùn)后對全校新生的計(jì)算機(jī)操作水平進(jìn)行一次摸底考試，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取分層教學(xué)，打破傳統(tǒng)以專業(yè)為班級的教學(xué)模式，對計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)分ABC三個層次。即：對入學(xué)前從未接觸過計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力很差的同學(xué)，編入A班，從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)入門知識開始，加重學(xué)習(xí)課時，加大學(xué)習(xí)進(jìn)度，彌補(bǔ)和跨越中學(xué)信息技術(shù)課的缺陷，在內(nèi)容上極力追趕原來有基礎(chǔ)的同學(xué)。對中學(xué)學(xué)過信息技術(shù)課程，有一定計(jì)算機(jī)操作能力的新生編入B班，按照現(xiàn)有高校通行的“非零起點(diǎn)”教材對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)。對有一定計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)并學(xué)習(xí)興趣較高的同學(xué)，實(shí)行計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程免修、免聽，只參加該門課程的相關(guān)考試，同時，開設(shè)計(jì)算機(jī)興趣提高班（C班），以選修的方式，開設(shè)有關(guān)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)高級語言、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等方面的課程，并鼓勵C班學(xué)生參加有關(guān)省市及校一級的計(jì)算機(jī)知識方面的競賽活動，參與計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生相關(guān)的課題開發(fā)或?qū)嵺`活動，著力提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。通過分層教學(xué)，雖然對教學(xué)管理帶來一定的難度，但充分解決全課堂教學(xué)無法顧及全體及學(xué)生層次不一的現(xiàn)象。

3.2 刷新教材體系模式，實(shí)行分類遴選

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容多，涉及操作系統(tǒng)、Word、Excel、PowerPoint、internet網(wǎng)絡(luò)等。一般高校開設(shè)這門課的課時是72學(xué)時，學(xué)時數(shù)非常有限，因此要搞好這門課程的教學(xué)，教材就顯得很重要。要刷新現(xiàn)有教材體系，在教學(xué)內(nèi)容上分類遴選。首先要在堅(jiān)持選用理論性、通用性較強(qiáng)的教材前提下，上課時結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)校的學(xué)科性質(zhì)補(bǔ)充一些帶有針對性的基本技能訓(xùn)練方面的內(nèi)容。如師范類學(xué)生重點(diǎn)增加課件制作方面的內(nèi)容，醫(yī)學(xué)類重點(diǎn)增加映像方面的內(nèi)容，提供盡量豐富的與專業(yè)背景有關(guān)的知識素材。同時，可在每章節(jié)內(nèi)增加與計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)內(nèi)容的最新發(fā)展動態(tài)，在計(jì)算機(jī)知識體系中精選一些新知識充實(shí)和完善教材內(nèi)容，附加一些有自學(xué)指導(dǎo)性的教材也很有必要。在教材載體上堅(jiān)持優(yōu)化精選。打破傳統(tǒng)教材以文字為主的紙質(zhì)載體形式，逐漸形成圖文并茂、音頻視頻一體化的多媒體教材，增強(qiáng)教材的直觀效果，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。有條件的學(xué)校，還可以組織自己本校的專業(yè)教師，針對學(xué)校特點(diǎn)，編寫既體現(xiàn)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱要求，又體現(xiàn)本校教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)的校本教材，結(jié)合教材編寫相關(guān)配套教學(xué)講義，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3.3 刷新課程考核模式，實(shí)行分級考核

課程考核在一定程度上反映教學(xué)目標(biāo)。刷新課程考核模式，一是在考核要求上要分別對待。大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、基本技能和一般方法，以及利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中相關(guān)問題的能力。因此，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程》考核不能簡單的以等級考試通過率 “一刀切” 來衡量，必須針對專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)實(shí)行有針對性的分級考核。如對文史類專業(yè)的學(xué)生，只要能掌握一定的軟硬件基礎(chǔ)知識，具備使用計(jì)算機(jī)處理文字編輯等日常事務(wù)的能力，具備利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息并與他人進(jìn)行交流的能力即可；而對理工類專業(yè)的學(xué)生來說，除了這些基本要求外，還應(yīng)該具備利用數(shù)據(jù)庫來處理和加工信息，學(xué)會運(yùn)用有關(guān)應(yīng)用軟件解決本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)問題的能力。不同的考核要求在一張傳統(tǒng)的等級考試試卷內(nèi)難以得到全面體現(xiàn)。二是考核方式上要致力創(chuàng)新。要讓課程考核充分反映和檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作技能和應(yīng)用水平，盡可能研發(fā)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“自動化考試系統(tǒng)”，實(shí)行開放式的“無紙化”考核，學(xué)生隨機(jī)抽取試題，不管什么時候、在規(guī)定的時間內(nèi)完成計(jì)算機(jī)上的試題即可，不必統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點(diǎn)。

3.4 刷新硬件建設(shè)模式，實(shí)行分批建設(shè)

教學(xué)硬件的建設(shè)，是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)取得實(shí)效的保證。要不斷刷新教學(xué)硬件，根據(jù)學(xué)校的資金投入情況對教學(xué)硬件實(shí)行分批建設(shè)，不斷完善。首先要加強(qiáng)學(xué)校機(jī)房建設(shè)。機(jī)房計(jì)算機(jī)硬件條件要逐年更新，根據(jù)當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展趨勢及學(xué)校擴(kuò)大招生等情況，滿足學(xué)生上機(jī)操作做到“一人一機(jī)”的基本要求，適應(yīng)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)的起碼需要。其次要組織計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的任課教師開展教學(xué)研究，研發(fā)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)多媒體教學(xué)軟件，逐漸組建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)資源庫，為學(xué)生的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源。再次，要加強(qiáng)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)，開展多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料、教學(xué)課件、電子教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課程考試等上網(wǎng)，以及師生課外互動和交流。

4 結(jié)束語

教學(xué)無止境。高校《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的教學(xué)是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程[3]，這門課程能否學(xué)好以及學(xué)生是否有興趣學(xué)好后續(xù)的計(jì)算機(jī)課程，在很大程度上與課程教學(xué)體系的設(shè)置息息相關(guān)，教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況不斷刷新《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面堅(jiān)持改革，堅(jiān)持創(chuàng)新，對學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊振山,龔沛曾.計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)[M]. 北京:高等教育出版社,2004.

[2]馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)改革研究[J].中國大學(xué)教學(xué),2004,(9):7-10.

第4篇：四級學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

創(chuàng)新不僅要有扎實(shí)的理論知識為基礎(chǔ)，更重要的是要掌握科學(xué)的思想和方法。會計(jì)是一門歷經(jīng)幾百年的應(yīng)用學(xué)科，創(chuàng)新尤其需要跳出傳統(tǒng)思維來看待和思考會計(jì)問題。計(jì)算思維能力是每個大學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)之一，也是創(chuàng)新人才必備的首要條件。從計(jì)算思維的角度進(jìn)行培養(yǎng)會計(jì)創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生在以后的會計(jì)實(shí)踐活動中，多層次、多視角、全方位的觀察、理解和改造客觀事物。例如在計(jì)算機(jī)環(huán)境下設(shè)計(jì)復(fù)雜多維的會計(jì)核算，可以打破會計(jì)科目分級核算和分級匯總的局限，挑戰(zhàn)會計(jì)核算的傳統(tǒng)思路和方法。

二、會計(jì)信息化課程改革與實(shí)施方案

會計(jì)信息化教學(xué)中計(jì)算思維的培養(yǎng)不是一兩門課程可以解決的，需要一系列課程的學(xué)習(xí)逐漸促進(jìn)學(xué)生形成思考問題、解決問題的思維能力和習(xí)慣。作為實(shí)踐類課程，會計(jì)信息化課程體系必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生將理論課的知識鞏固和應(yīng)用到會計(jì)信息化教學(xué)和實(shí)踐過程中。會計(jì)信息化課程應(yīng)該根據(jù)會計(jì)專業(yè)理論課的開設(shè)情況進(jìn)行定位，而不是過分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)的講授，否則會造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。針對會計(jì)專業(yè)本科生的不同培養(yǎng)需要，北方工業(yè)大學(xué)采用“分流培養(yǎng)、分類成才”的綜合培養(yǎng)模式，從大三開始設(shè)置會計(jì)信息化培養(yǎng)方向，組織專業(yè)教師形成會計(jì)信息化課程群，不斷探索和建設(shè)會計(jì)信息化課程體系。我校在會計(jì)信息化課程體系上以會計(jì)信息系統(tǒng)核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋財務(wù)會計(jì)信息化、管理會計(jì)信息化、審計(jì)信息化的會計(jì)信息化課程模塊，按照操作類、管控類、設(shè)計(jì)類設(shè)計(jì)會計(jì)信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計(jì)信息化教學(xué)體系支撐平臺。根據(jù)我校人才培養(yǎng)的要求與我校新的課程教學(xué)大綱，構(gòu)建基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的會計(jì)信息化課程體系，開發(fā)有操作性、實(shí)用性和前沿性的會計(jì)信息化相關(guān)課程，如下圖所示。

三、會計(jì)信息化教學(xué)方法與能力培養(yǎng)的改革創(chuàng)新

會計(jì)信息化教學(xué)中計(jì)算思維的培養(yǎng)隱藏在教育教學(xué)方法與能力培養(yǎng)的過程中，要靠學(xué)生的“悟性”，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)獨(dú)特的思維方式，并自覺地應(yīng)用到解決實(shí)際問題中。由于會計(jì)信息化課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，一直以來實(shí)驗(yàn)教學(xué)是會計(jì)信息化教學(xué)的核心方法之一。計(jì)算思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)和應(yīng)用是貫穿會計(jì)信息化課程體系的重要內(nèi)容。為了充分促進(jìn)學(xué)生的思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力，我們分別在理論講授課上引入思想實(shí)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)授課上開展操作實(shí)驗(yàn)，在競賽課程中引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，實(shí)施層層遞進(jìn)、逐步培養(yǎng)的教學(xué)方法，建立計(jì)算思維能力培養(yǎng)模式。

（一）思維實(shí)驗(yàn)

為了讓會計(jì)專業(yè)學(xué)生理解計(jì)算思維模式，我們在理論講授課堂上首次開展“中文房間”的思維實(shí)驗(yàn)?！爸形姆块g”是美國哲學(xué)家約翰•希爾勒（JohnSear-財會教育茛COMMERCIALACCOUNTINGle）在1980年設(shè)計(jì)的一個思維實(shí)驗(yàn)以強(qiáng)人工智能提出的過強(qiáng)主張。該實(shí)驗(yàn)可以表述為：一個對中文一竅不通，以英語為母語的人被關(guān)閉在一間只有兩個通口的封閉房間中。房間里有一本用英文寫成，從形式上說明中文文字句法和文法組合規(guī)則的手冊，以及一大堆中文符號。房外的人不斷向房間內(nèi)遞進(jìn)用中文寫成的問題。房內(nèi)的人便按照手冊的說明，將中文符號組合成對問題的解答，并將答案傳遞出房間。我們在課堂上利用“中文房間”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探討該實(shí)驗(yàn)是否能夠成功？如果能夠成功，該房間的輸入和輸出是什么樣的情況？房間里的人又是如何處理輸入和輸出的？如果不能夠成功，不成功的原因是什么？通過與學(xué)生反復(fù)的思考、模擬、爭論，引導(dǎo)學(xué)生理解計(jì)算機(jī)是如何思考和解決問題的。讓學(xué)生最終明白哪些問題適合計(jì)算機(jī)解決，哪些問題不適合計(jì)算機(jī)解決。在“中文房間”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合會計(jì)問題，我們設(shè)計(jì)了一個“固定資產(chǎn)折舊”的思維實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)可表述為：一個對會計(jì)一竅不通的人被關(guān)閉在一間只有兩個通口的封閉房間中，房間中只有一本固定資產(chǎn)折舊計(jì)算手冊和計(jì)算器。房外的人向房間內(nèi)傳遞寫有固定資產(chǎn)原值、殘值率、折舊計(jì)算方法等的字條，房內(nèi)的人按照計(jì)算手冊和計(jì)算器，將固定資產(chǎn)每月折舊額計(jì)算出來，并寫在紙條上傳遞出房間。實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)生探討該實(shí)驗(yàn)成功的可能性，計(jì)算手冊的編寫規(guī)則，輸入和輸出的各種可能情況等。通過“固定資產(chǎn)折舊”的思維實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行利用計(jì)算思維進(jìn)行思考，理解計(jì)算機(jī)對于某一個會計(jì)問題的思考和分析過程。

（二）操作實(shí)驗(yàn)

操作實(shí)驗(yàn)是會計(jì)信息化教學(xué)的主要組成部分。操作實(shí)驗(yàn)需要通過教學(xué)管理與控制，通過創(chuàng)新會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。操作實(shí)驗(yàn)的步驟主要包括實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備、教學(xué)軟件的調(diào)試和準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)分組與管理、實(shí)驗(yàn)報告與反饋等四個步驟。1.實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)資料是指以實(shí)驗(yàn)教材為基礎(chǔ)，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)多媒體軟件、實(shí)驗(yàn)案例等相關(guān)資料組成。實(shí)驗(yàn)資料的準(zhǔn)備充分與否，對于學(xué)生是否能按照教學(xué)目標(biāo)開展實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中應(yīng)盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)，自主思考實(shí)驗(yàn)步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)。2.教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，實(shí)驗(yàn)教師需要在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備，教師最好在自己的電腦上也裝一套教學(xué)軟件。對于在教學(xué)過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進(jìn)行調(diào)試和檢查。3.實(shí)驗(yàn)分組與管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最好采取分組的方式進(jìn)行，鼓勵學(xué)生在遇到問題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行討論。對于簡單、重復(fù)的問題可較快解決，較難和復(fù)雜的問題與實(shí)驗(yàn)教師討論解決，這樣可以大大提高實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車”或者拷貝其他學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的問題，不同的實(shí)驗(yàn)要通過小組內(nèi)輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進(jìn)行管理。4.實(shí)驗(yàn)報告與反饋。實(shí)驗(yàn)報告是考評學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程和成果的主要內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報告兩部分。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)軟件中的數(shù)據(jù)備份。實(shí)驗(yàn)報告由實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對于實(shí)驗(yàn)報告中反映的問題，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)及時、逐一與學(xué)生進(jìn)行反饋和溝通，不僅讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)的錯誤，而且通過與學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的問題。操作實(shí)驗(yàn)過程中要鼓勵學(xué)生思考和創(chuàng)新，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤引導(dǎo)學(xué)生深入思考可能的原因，不急于告訴學(xué)生答案是什么。對于學(xué)生提出的新想法和新思路，要和學(xué)生一起設(shè)計(jì)和實(shí)踐，并可以作為實(shí)驗(yàn)思路的補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學(xué)生在“干中學(xué)”，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

（三）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

第5篇：四級學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

再過三個星期，一個學(xué)期就即將結(jié)束了，回顧本學(xué)期教與學(xué)的歷程，總體還算滿意?，F(xiàn)在已經(jīng)完成了本學(xué)期新課教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對新知識的掌握還是令人滿意的，這從八次的質(zhì)量檢測中便可略知一二，但是存在的問題也不容忽視。近段時間因?yàn)閷W(xué)生排練六一節(jié)目，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在模擬考試中，表現(xiàn)乏力。為了使本學(xué)期的復(fù)習(xí)更加有效，對本學(xué)期學(xué)生總體掌握知識情況簡單分析如下：學(xué)生對四則運(yùn)算、運(yùn)算定律中除乘法分配律外、統(tǒng)計(jì)、三角形、小數(shù)的意義和性質(zhì)都掌握得不錯，但運(yùn)算定律中的乘法分配律和結(jié)合律很容易混淆，這不僅僅是個別現(xiàn)象，這在接下來的復(fù)習(xí)中要予以重點(diǎn)對待；數(shù)學(xué)廣角和位置與方向中的內(nèi)容掌握也不夠扎實(shí)，特別是對植樹問題中的逆運(yùn)算和位置與方向中的運(yùn)動路線描述，有相當(dāng)一部分的學(xué)生還沒有真正掌握。這要作為復(fù)習(xí)過程中的難點(diǎn)來突破。

二、復(fù)習(xí)內(nèi)容分析

本冊的復(fù)習(xí)包括本冊教材的主要內(nèi)容，共分為四部分：小數(shù)，四則運(yùn)算和運(yùn)算定律，空間和圖形，統(tǒng)計(jì)。第八單元“數(shù)學(xué)廣角”旨在通過具體的生活實(shí)例向?qū)W生滲透“植樹問題”的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生初步感受、體會數(shù)學(xué)的魅力，不作具體要求，因此，沒有單獨(dú)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容?？倧?fù)習(xí)的內(nèi)容在編排上，同時考慮了《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的知識領(lǐng)域和前面教學(xué)內(nèi)容的順序，并把有些分散學(xué)習(xí)的內(nèi)容適當(dāng)歸并，注意突出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣，便于在復(fù)習(xí)時進(jìn)行整理和比較，使學(xué)生更加全面、深入地理解和掌握所學(xué)的知識。例如，把小數(shù)的加減法、四則運(yùn)算和運(yùn)算定律集中編排，可以使學(xué)生加強(qiáng)小數(shù)運(yùn)算和整數(shù)運(yùn)算之間的聯(lián)系。下面就各部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)作一簡要說明。

1．“小數(shù)的認(rèn)識”的復(fù)習(xí)。

本學(xué)期所學(xué)的“小數(shù)的認(rèn)識”是在三年級下學(xué)期學(xué)習(xí)了小數(shù)的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和性質(zhì)。小數(shù)的認(rèn)識和整數(shù)的認(rèn)識一樣，重點(diǎn)仍然是讓學(xué)生從數(shù)概念的若干方面去掌握，包括小數(shù)的意義、讀法、寫法、比較大小等。此外，小數(shù)的性質(zhì)，小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化，求小數(shù)的近似數(shù)等也是這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。從整數(shù)到小數(shù)，是數(shù)系的一種擴(kuò)展，整數(shù)和小數(shù)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，如小數(shù)的大小比較方法其實(shí)和整數(shù)的大小比較方法是相通的，用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)也和求整數(shù)的近似數(shù)方法類似，復(fù)習(xí)時要注意讓學(xué)生用遷移類推的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。但小數(shù)又有著和整數(shù)不同的特點(diǎn)，如在小數(shù)、整數(shù)末尾添上或去掉“0”，其結(jié)果是完全不同的，復(fù)習(xí)時注意讓學(xué)生通過對比，達(dá)到鞏固知識的目的。

2．“四則運(yùn)算和運(yùn)算定律”的復(fù)習(xí)。

由于小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的意義相同，在計(jì)算方法上既有聯(lián)系，又有區(qū)別，因此教材安排了讓學(xué)生比較小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的復(fù)習(xí)題，旨在使學(xué)生鞏固小數(shù)加減法的計(jì)算法則，并比較熟練地進(jìn)行小數(shù)加、減法運(yùn)算。此外，教材還注意復(fù)習(xí)驗(yàn)算方法，鼓勵學(xué)生用多樣化的策略進(jìn)行驗(yàn)算，進(jìn)一步培養(yǎng)檢驗(yàn)的習(xí)慣。接下來，著重復(fù)習(xí)四則運(yùn)算，因?yàn)樗膭t運(yùn)算的法則對于整數(shù)和小數(shù)同樣適用，因此教材上把整數(shù)和小數(shù)的四則運(yùn)算加以整合，集中復(fù)習(xí)，也便于學(xué)生更好地理解兩者的聯(lián)系。最后，著重復(fù)習(xí)加法和乘法的運(yùn)算定律和簡便計(jì)算，進(jìn)一步提高學(xué)生靈活計(jì)算的能力。

3．“空間與圖形”的復(fù)習(xí)。

本冊教材涉及“空間與圖形”的一共有兩部分內(nèi)容：位置與方向，三角形。其中，本學(xué)期的位置與方向是方位知識的第二學(xué)段內(nèi)容（三年級下冊已經(jīng)學(xué)過東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這八個基本的方位）。事實(shí)上，這部分內(nèi)容也可以看作是中學(xué)數(shù)學(xué)中“極坐標(biāo)”的雛形，要在一個平面內(nèi)確定一個點(diǎn)的位置，一種方法是利用直角坐標(biāo)系中的兩個坐標(biāo)來確定，另一種方法是利用方向（角度）與該點(diǎn)到原點(diǎn)的距離來確定，這就是極坐標(biāo)的方法，這種方法的思想與本冊中“位置與方向”的內(nèi)容是有共通之處的。對于三角形，重點(diǎn)是復(fù)習(xí)所學(xué)的幾種不同三角形的特征，鞏固不同三角形的聯(lián)系和區(qū)別。

4．“統(tǒng)計(jì)”的復(fù)習(xí)。

“統(tǒng)計(jì)”在本冊教材中的主要內(nèi)容是單式折線統(tǒng)計(jì)圖。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會這種統(tǒng)計(jì)圖的特殊功能，在折線統(tǒng)計(jì)圖中，既可以看出每個統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的絕對數(shù)值，也可以看出數(shù)據(jù)變化的整體趨勢。除此之外，讓學(xué)生學(xué)會分析統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的信息開放性地提出問題，也是這部分內(nèi)容復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

三、復(fù)習(xí)目標(biāo)

通過總復(fù)習(xí)，使學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí),進(jìn)一步鞏固數(shù)的慨念,提高計(jì)算能力和解決實(shí)際問題的能力,發(fā)展空間觀念,統(tǒng)計(jì)觀念,獲得自身數(shù)學(xué)能力提高的成功體驗(yàn),全面達(dá)到本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

1、知識與技能：

（1）進(jìn)一步鞏固四則運(yùn)算、運(yùn)算定律與簡便計(jì)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)的加法和減法、位置與方向、三角形、統(tǒng)計(jì)等知識，加深對這些知識的理解，提高對這些知識的掌握水平。

（2）進(jìn)一步掌握四則混合運(yùn)算的順序、加法運(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律，能正確計(jì)算三步以內(nèi)的混合運(yùn)算，并能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算；進(jìn)一步提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題的能力。

（3）進(jìn)一步認(rèn)識三角形的特征，進(jìn)一步明確三角形三條邊之間，三個角之間的關(guān)系，更好地掌握三角形的分類，加深對等腰三角形、等邊三角形特征的認(rèn)識。 

（4）進(jìn)一步認(rèn)識小數(shù)的意義和性質(zhì)，能比較小數(shù)的大小，進(jìn)一步認(rèn)識小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律；進(jìn)一步掌握求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法；進(jìn)一步掌握小數(shù)加減法和加減混合運(yùn)算，能運(yùn)用小數(shù)加減法解決日常生活中的實(shí)際問題。

（5）進(jìn)一步體會方向、距離兩個條件對確定位置的作用，能根據(jù)方向和距離確定物體的位置；能描述簡單的路線圖。

（6）進(jìn)一步感受折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、作用；能讀懂折線統(tǒng)計(jì)圖，能從折線統(tǒng)計(jì)圖中獲取必要的信息；能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖中所提供的信息對事物的發(fā)展趨勢作出簡單的預(yù)測。

2、過程與方法：

讓學(xué)生經(jīng)歷復(fù)習(xí)整理所學(xué)知識的過程，并通過必要的練習(xí)及交流活動，加深對所學(xué)知識的理解。

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）經(jīng)歷整理復(fù)習(xí)所學(xué)知識的過程，學(xué)習(xí)整理和復(fù)習(xí)的方法；初步感知整理復(fù)習(xí)的必要性，逐步養(yǎng)成自覺整理所學(xué)的知識的意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）在復(fù)習(xí)的過程中，進(jìn)一步反思本冊教材的學(xué)習(xí)情況，體驗(yàn)與同學(xué)交流和成功學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識和方法的內(nèi)存聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的意義與價值，發(fā)展對數(shù)學(xué)的積極情感，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

四、復(fù)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：（1）四則運(yùn)算、運(yùn)算定律與簡便計(jì)算。

（2）小數(shù)的意義與性質(zhì)、小數(shù)的加法與減法。

2、難點(diǎn)：（1）根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

（2）靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題。

五、復(fù)習(xí)的方法與措施：

1、采用靈活多樣的形式組織復(fù)習(xí).要根據(jù)相關(guān)內(nèi)容的提點(diǎn),以及學(xué)生對知識的理解情況,通過靈活有效的形式幫助學(xué)生整理和復(fù)習(xí)相關(guān)知識,達(dá)到加深體驗(yàn)與理解,形成結(jié)構(gòu),鍛煉基本技能、增進(jìn)對數(shù)學(xué)的積極情感和學(xué)習(xí)自信心的目的。

2、重視整理和歸納,幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu),體驗(yàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

3、重視提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析解決問題的能力。

4、對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要有針對性進(jìn)行指導(dǎo),幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難,樹立自信心,使所有學(xué)生通過復(fù)習(xí)都得到進(jìn)一步的發(fā)展。

5、重視整理和歸納，幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

6、重視提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識分析、解決問題的能力。

六、復(fù)習(xí)課時安排:

小數(shù)…………………………………………………… 1課時

四則運(yùn)算運(yùn)算定律 ………………………………… 1課時

第6篇：四級學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；合作學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)

教育理論認(rèn)為：“人的創(chuàng)造性或稱創(chuàng)造力，是進(jìn)行創(chuàng)造活動的內(nèi)在依據(jù)和能動力量，它由個體的創(chuàng)造精神（創(chuàng)造意識）、創(chuàng)造能力（思維的敏感力、流暢力、靈活力等）、創(chuàng)造人格（好奇心、挑戰(zhàn)心、冒險心、獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、求異性等）等多方面心理因素構(gòu)成，是主體最本質(zhì)、最能動的身心力量?！敝袑W(xué)化學(xué)的課堂教學(xué)如何為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造人格，是我們中學(xué)化學(xué)教師需要思考的問題。

一、在課堂上由誰提出問題

當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生參與的各項(xiàng)教學(xué)活動出于教師的精心設(shè)計(jì)，預(yù)先設(shè)計(jì)好活動的方式和結(jié)果，尤其是活動的環(huán)節(jié)。例如，目前多見的“體現(xiàn)學(xué)生主體參與”的課堂模式，一般都是“問題討論課”。

我們是否可以提出這樣的問題：多提問，多回答，等于多思考？這關(guān)鍵在于課堂上由誰提出問題，問題意識，應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)，而我們的課堂教學(xué)卻忽視了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)原則”，將傳統(tǒng)講授教學(xué)為主的課堂設(shè)計(jì)改革為以小組活動教學(xué)為主的課堂。教學(xué)要以學(xué)習(xí)小組為基本單位進(jìn)行，小組成員之間的協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，教學(xué)設(shè)計(jì)始于學(xué)生個體的鑒別需求――是什么與應(yīng)該是什么之間的差距。不同的學(xué)生在知識的意義建構(gòu)過程中，是根據(jù)自己已有的知識準(zhǔn)備進(jìn)行信息的收集、鑒別、分類、處理的，組員之間存在知識意義建構(gòu)思維角度的差異。所以，在學(xué)習(xí)過程中必然產(chǎn)生定義不良問題或定義不精確問題，為了尋求解決問題的方案，小組成員之間就會產(chǎn)生“對話”，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個群體所共享，學(xué)生得以在真實(shí)的學(xué)習(xí)過程中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，在自主地尋求解決問題的過程中，真正從事問題領(lǐng)域的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造態(tài)度探究的思維定勢。

二、課外作業(yè)內(nèi)容是什么

在當(dāng)今教學(xué)中，課外作業(yè)的內(nèi)容似乎已成為固定的套路，即做習(xí)題。作業(yè)的目的定位在知識的鞏固與應(yīng)用訓(xùn)練，大量的重復(fù)的訓(xùn)練題，成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)環(huán)節(jié)――預(yù)習(xí)課堂教學(xué)練習(xí)復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，學(xué)生在練習(xí)和復(fù)習(xí)訓(xùn)練當(dāng)中時間分配所占的比例最大，一般達(dá)到學(xué)科學(xué)習(xí)時間的50％以上，而預(yù)習(xí)所占的時間最少，甚至不花時間。就化學(xué)學(xué)科而言，新課前只需要花上十幾分鐘就算完成預(yù)習(xí)任務(wù)了，而且不少的學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)“看懂了”?？墒菫槭裁磿霈F(xiàn)很多學(xué)生“看懂了”、上課又“聽懂了”卻在“練習(xí)”和“復(fù)習(xí)”當(dāng)中，很多習(xí)題不會做呢？遺憾的是，教師們普遍對這個問題的實(shí)質(zhì)沒有去做認(rèn)真的分析，就試圖去解決這個問題，因此，結(jié)果是普遍選擇了“題海戰(zhàn)術(shù)”。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)力求解決這樣的問題：“預(yù)習(xí)”的作業(yè)也編成常規(guī)選擇題填空題等習(xí)題？我認(rèn)為，教師需要對作業(yè)題的類型及功能進(jìn)行研究，尤其是對能有效引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)。

預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，基本過程是：閱讀――摘記――質(zhì)疑――求解。從信息學(xué)角度看這個問題，我認(rèn)為吸收信息和加工信息兩個步驟如果沒有很好完成，就不能很好地應(yīng)用信息。在教學(xué)的“預(yù)習(xí)”和“課堂教學(xué)”兩個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的信息吸收和信息加工能力有著廣闊的空間，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在“預(yù)習(xí)”時進(jìn)行知識重組，所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果將事半功倍。預(yù)習(xí)是讓學(xué)生體驗(yàn)知識探究的過程，新信息的吸納會刺激學(xué)生的好奇心；新舊知識的碰撞、融合、重組，會活躍學(xué)生的思維活動。所以，合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，把預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)作為課外作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的是改變現(xiàn)行教學(xué)訓(xùn)練習(xí)題的單一性，重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、知識網(wǎng)絡(luò)由誰做

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因?yàn)橐灾R傳授為主要教學(xué)任務(wù)，所以教師的課堂設(shè)計(jì)都是以“線形結(jié)構(gòu)”、“階梯式遞進(jìn)”對知識進(jìn)行陳述，力求對知識內(nèi)容作詳盡的分析，尤其重視將問題細(xì)化，分解成一個一個的小問題。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生只能將知識堆砌，并沒有形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。而章節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師又代替學(xué)生做知識網(wǎng)絡(luò)，形式上看，學(xué)生接受了“一張網(wǎng)”，但實(shí)際上，并不能摸清“脈絡(luò)”關(guān)系。例如，碳及其化合物的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。

這樣的結(jié)構(gòu)在書市上出售的眾多參考書中都可以看到，學(xué)生在大腦中先入為主地接受了這張“網(wǎng)”以后，形成了一種思維定勢，很難再激起學(xué)生從其他角度設(shè)計(jì)知識網(wǎng)絡(luò)的思維熱情。學(xué)生會覺得有現(xiàn)成的，拿來即用，產(chǎn)生一種依賴性，阻礙了創(chuàng)新意識的形成，學(xué)生使用這張“網(wǎng)”的功能亦開發(fā)不夠。很多學(xué)生只利用了其知識有序記憶的功能，卻忽略了其網(wǎng)絡(luò)形成的綜合思維訓(xùn)練。

我們是否會提出這樣的問題：是授人以魚還是授人以漁呢？我認(rèn)為，問題的關(guān)鍵是教師自己是否已經(jīng)對“網(wǎng)絡(luò)”功能有所研究。

在合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，提倡“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)原則”，對傳統(tǒng)教學(xué)的“小跨步”知識分解教學(xué)形式改革為“單元整體輸入”教學(xué)形式，學(xué)生在進(jìn)行知識意義建構(gòu)的過程中，要認(rèn)真分析新舊知識的內(nèi)在的聯(lián)系，敢于除舊布新，敢于自我發(fā)現(xiàn)。知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，首先需要學(xué)生敢于將自己對知識的理解表達(dá)出來，對知識進(jìn)行重組，才能體現(xiàn)人的獨(dú)立性、求異性和綜合思維的特點(diǎn)，我們要求學(xué)生通過小組合作交流對知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行設(shè)計(jì)，追求的是“知識網(wǎng)絡(luò)”功能的開發(fā)利用，通過學(xué)科知識建構(gòu)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。

四、測驗(yàn)的功能如何應(yīng)用

測驗(yàn)是一種常用的教學(xué)過程中的階段性評價手段，在目前的教學(xué)中，其最常用的功能就是教師用以評價學(xué)生的認(rèn)知水平。就教師評價學(xué)生的認(rèn)知水平而言，存在著這樣的三種評價水平：①以分?jǐn)?shù)的高低論學(xué)生知識的掌握水平，這是相當(dāng)一部分教師的思維定勢；②以試題中不同類型題目的正確率判定學(xué)生的知識掌握水平，這是大部分教師的思維定勢；③從學(xué)生試題解析的過程評價學(xué)生知識的掌握水平和思維狀態(tài)，這是少部分教師能達(dá)到的評價水平。但是，測驗(yàn)的另外一個重要的功能就是學(xué)生的自我評價，卻很少有人開發(fā)利用。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)將教師測試結(jié)果講評改變?yōu)閷W(xué)生在測試后的小組自評討論，要求學(xué)生從知識理解記憶、知識綜合應(yīng)用、思維水平、方法技巧等方面進(jìn)行反省評價，引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽，積極評價、正確選擇自我矯正。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，不但要培養(yǎng)他們愿學(xué)、樂學(xué)，還要培養(yǎng)他們會學(xué)。會不會學(xué)，不是定義在老師教給什么方法，學(xué)生就會用什么方法，而是學(xué)生自己能選擇學(xué)習(xí)方法，具有學(xué)習(xí)策略。具有學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，具有條件選擇的能力，何時何地使用何種知識，自覺地運(yùn)用認(rèn)知策略來提高自己的學(xué)習(xí)效率，就能自我評價，自我調(diào)控。

加涅提出：“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)特征是以學(xué)生對知識的意義建構(gòu)為教學(xué)過程的歸宿，而學(xué)生對知識的意義建構(gòu)過程是學(xué)習(xí)的過程。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，能創(chuàng)造性進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，習(xí)得的知識歸結(jié)為“四化”：結(jié)構(gòu)化、自動化、策略化和條件化。合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的以上四點(diǎn)思考，正是期望實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

第7篇：四級學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 思維可視化 學(xué)習(xí)力 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0005 - 03

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！皣@核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力”將被設(shè)定為“后課改時代”的核心目標(biāo)，在知識以加速度更新的時代，要擁有可持續(xù)發(fā)展能力，“學(xué)力”當(dāng)然要比“學(xué)歷”更重要！幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取這種比“學(xué)會多少知識”更為重要的能力的方法很多，思維可視化就是其中的一種方法。

思維可視化概念是由華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心劉濯源主任首先提出，“思維可視化”是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（包括思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。“被可視化的思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。學(xué)習(xí)力是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力，是指接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認(rèn)識問題、解決問題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。筆者將以人教版《必修1?分子與細(xì)胞》第四章“光合作用”一節(jié)為例，探討如何基于思維的可視化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

1 建構(gòu)模塊思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科觀念

生物學(xué)知識的前后內(nèi)容具有連續(xù)性、邏輯性，整個知識結(jié)構(gòu)相對系統(tǒng)和完善，但學(xué)生對于生物學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在經(jīng)過自我內(nèi)化后才形成的，其知識結(jié)構(gòu)可能沒有一定的邏輯性和條理性。為了讓學(xué)生理解每個模塊所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，在每個模塊學(xué)習(xí)前，教師可讓學(xué)生根據(jù)教材目錄繪制思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，教師著重強(qiáng)調(diào)章與章之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上理解每個模塊內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解知識之間的相關(guān)聯(lián)系。以人教版《必修1?分子與細(xì)胞》為例，該模塊是以“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線構(gòu)建知識體系的，學(xué)生根據(jù)教材目錄可繪制如圖1思維導(dǎo)圖。

在開始第四章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”學(xué)習(xí)之前，把上述思維導(dǎo)圖再次呈現(xiàn)，這樣可以讓學(xué)生不斷強(qiáng)化該模塊的知識結(jié)構(gòu)，定期提醒學(xué)生及時將所學(xué)的內(nèi)容納入該模塊中，以此構(gòu)建更大的知識組織構(gòu)架，形成一個總體的知識結(jié)構(gòu)。

2 建構(gòu)章節(jié)結(jié)構(gòu)圖，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能

在進(jìn)行章節(jié)學(xué)習(xí)之前，教師讓學(xué)生根據(jù)本章節(jié)目錄，分析本章教材各節(jié)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，簡要畫出本章節(jié)知識的結(jié)構(gòu)圖，如圖2所示。

本章是貫穿全書的主線，前幾章探討了細(xì)胞這個生命系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、同外界的物質(zhì)交換，本章探討細(xì)胞這個生命系統(tǒng)能量的供應(yīng)和利用。后續(xù)章（第六章）探討細(xì)胞這個生命系統(tǒng)的發(fā)展變化規(guī)律。本章的邏輯起點(diǎn)是細(xì)胞生命系統(tǒng)的維持需要從外界輸入能量；中心問題是外界能量如何輸入細(xì)胞及如何被細(xì)胞所利用。當(dāng)本章學(xué)習(xí)結(jié)束后，在學(xué)生自主、小組合作或教師引導(dǎo)下繪制本章較為復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)圖（圖3）。

在章節(jié)學(xué)習(xí)中，雖然各節(jié)具體內(nèi)容不同，但都圍繞一個主題，知識結(jié)構(gòu)化有利于知識的鞏固和記憶。因?yàn)楫?dāng)一個信息被聯(lián)系到了一個較大的網(wǎng)絡(luò)上時，就會有更多的回憶路徑，從而比較容易得到恢復(fù)；網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)愈好，所需記憶的信息就愈少，因?yàn)閷€別部分的記憶可以來自對整個網(wǎng)絡(luò)的記憶。

3 建構(gòu)圖群讓新知識在原有知識上生長，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

“光合作用”一節(jié)在整個第四章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”乃至整個高中教材中都處于重要地位。有關(guān)光合作用的知識是整個高中教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)生在初中生物課中已學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的知識，在生活實(shí)踐中也對光合作用有所了解。在“分子與細(xì)胞”模塊的前幾章，學(xué)生已學(xué)習(xí)了與光合作用相關(guān)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)（葉綠體）和物質(zhì)（ATP、酶）等。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識鋪墊。在學(xué)習(xí)光合作用一節(jié)開始時，教師可呈現(xiàn)如圖4、圖5從宏觀到微觀、變抽象為具像的一組圖片促進(jìn)學(xué)生建立細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一，生物體部分和整體相統(tǒng)一的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的“生命觀”。這樣學(xué)生已有的正確知識就會被學(xué)生順利提取，可以顯著提高對原有知識的激活和應(yīng)用。

就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生不斷地將新學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系到頭腦中原有的知識圖式之中，利用原有的圖式對新知識進(jìn)行組合，使其與原有圖式發(fā)生聯(lián)系，以便對新知識進(jìn)行理解。把新知識與學(xué)生原有圖式進(jìn)行聯(lián)系的過程，就是學(xué)生理解知識的過程。新知識一旦與學(xué)習(xí)者頭腦中原有的知識聯(lián)系起來，有意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了，學(xué)生理解了新的知識，包含新知識的圖式更新了原有的圖式。從學(xué)習(xí)的一般過程看，學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。已有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)影響著后續(xù)的學(xué)習(xí)。

4 構(gòu)建概念模型突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

在生物學(xué)教學(xué)中，微觀、復(fù)雜的內(nèi)容會給學(xué)生和教師帶來一定的困難。在生物學(xué)研究中，由于種種原因，不能直接對研究對象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，可以用模型代替研究對象來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。高中生物的概念模型是指以文字表述來抽象概括出事物本質(zhì)特征的模型。如對真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)共同特征的文字描述、光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化的解釋、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的解釋模型等。

第8篇：四級學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞: 化學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)情境分類指導(dǎo)

一、激發(fā)興趣,誘發(fā)探究

“興趣是最好的老師”,興趣能激發(fā)大腦組織加工,有利于人們發(fā)現(xiàn)新事物、新線索,進(jìn)行探究。創(chuàng)造興趣是學(xué)習(xí)的最佳營養(yǎng)劑和催化劑,學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣,對學(xué)習(xí)材料的反映也就清晰、積極。因此,教師應(yīng)設(shè)法激趣,以誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。在化學(xué)教學(xué)中我認(rèn)為教師可以從以下幾個方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。

1.利用有趣實(shí)驗(yàn),激發(fā)興趣。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。新課程理念強(qiáng)調(diào)以探究活動的形式進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。例如,在學(xué)習(xí)鈉時,除了做教材上的有關(guān)實(shí)驗(yàn)外,我還增設(shè)了“在酒精燈的燈芯上放一小塊鈉后滴水”的實(shí)驗(yàn),學(xué)生發(fā)現(xiàn)水居然可以點(diǎn)燃酒精燈。看到有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)生的探究動機(jī)油然而生,疑問自然形成并想辦法解決,實(shí)驗(yàn)的目的也就達(dá)到了。

2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),得出規(guī)律。

在課堂教學(xué)中,教師可針對教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生思考,用已有的知識解決新的問題。例如在講到氨的制備時,因?yàn)榇饲皩W(xué)生已制備過多種氣體,也見過多種制備裝置,所以我提出了這樣幾個問題:(1)制備氨氣的裝置和制備哪種氣體的裝置相同?(2)根據(jù)氨氣的物理性質(zhì)應(yīng)用什么方法收集氨氣?(3)如何驗(yàn)證氨氣已經(jīng)收集滿了?學(xué)生根據(jù)已有的知識通過思考得出了結(jié)論,我對學(xué)生得出的結(jié)論及時給予了肯定和補(bǔ)充。這樣既充分調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的自信心,讓學(xué)生真正參與了課堂,又使學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通了,達(dá)到了溫故而知新的效果。

3.結(jié)合日常生活,提高興趣。

化學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué),它來源于社會,并服務(wù)于社會,造福于人類。正如美國前化學(xué)學(xué)會會長布里思羅所說的:“化學(xué)是一門中心的、實(shí)用的、創(chuàng)造性的科學(xué)?！币虼私處煈?yīng)該強(qiáng)調(diào)科學(xué)―技術(shù)―社會三者之間的相互聯(lián)系。教師不應(yīng)局限于理論,不能為了應(yīng)付考試而教學(xué),而應(yīng)該結(jié)合《化學(xué)1》、《化學(xué)2》、《化學(xué)與生活》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中的相關(guān)知識聯(lián)系實(shí)際行動教學(xué)。

(1)環(huán)境保護(hù)知識。如:水質(zhì)分析、食品檢驗(yàn)、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞、酸雨、汽車尾氣、金屬腐蝕與防護(hù)、土壤改良、“三廢”利用等,講解這些知識可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)代意識。例如:講解《物質(zhì)的分散系》時,教師可結(jié)合學(xué)校附近工廠的特點(diǎn),抽取工廠污水為原料講解分散系的分類、構(gòu)成和檢驗(yàn),取地下水進(jìn)行電解,再進(jìn)行離子檢驗(yàn),這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。如:三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、氯堿工業(yè)、電鍍等。教師可以向?qū)W生揭示化學(xué)原理、生產(chǎn)過程、工業(yè)規(guī)范,研究如何提高生產(chǎn)效益,減少環(huán)境污染,降低能耗,介紹新工藝、新技術(shù),展示未來世界化學(xué)科學(xué)的前景。例如,講解《酸堿中和滴定》時,教師可以聯(lián)系生活中的實(shí)際,要求學(xué)生親身去體驗(yàn):在家里將兩束鮮花分別浸入食用白醋稀溶液和純堿溶液中,花的顏色將發(fā)生奇跡般的變化。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對書本知識進(jìn)行靈活運(yùn)用,使學(xué)生理解并掌握所學(xué)的知識,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣,保持學(xué)習(xí)的好奇心。教師應(yīng)利用“人工合成具有生命活性的牛胰島素”、“侯氏制堿法”等素材來弘揚(yáng)愛國主義精神;結(jié)合“山東假白酒案”、“蘇丹紅”、“孔雀石綠”、“吊白塊”等社會現(xiàn)象來提高學(xué)生的法律意識和道德意識,增強(qiáng)其民族自尊心和社會責(zé)任感。

(3)營養(yǎng)學(xué)知識。如:人體內(nèi)所必需的元素及其合理的攝取、糖類、蛋白質(zhì)、油脂等知識的講解可以培養(yǎng)學(xué)生的營養(yǎng)健康知識。這樣,能讓學(xué)生覺得學(xué)化學(xué)不僅能學(xué)到理論,而且可以學(xué)到一些和日常生活密切相關(guān)的知識,從而真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

4.活用教學(xué)手段,力求多變。

教學(xué)內(nèi)容是對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣的主要源泉。教師應(yīng)不斷變換教學(xué)手段,使學(xué)生興趣產(chǎn)生遷移,形成新的興趣,將其學(xué)習(xí)不斷引向深入。例如:在講授《化學(xué)與技術(shù)》中的“硬水軟化”這一節(jié)時,我首先問學(xué)生:(1)什么是硬水、軟水?(2)硬水對人類生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的危害有哪些?(3)怎樣進(jìn)行硬水軟化?然后我讓學(xué)生圍繞這些問題閱讀書本、分析教材內(nèi)容。在講《授含硅礦物與信息材料》時,我讓學(xué)生像學(xué)語文那樣閱讀;在講《物質(zhì)的量》時,我讓學(xué)生像學(xué)數(shù)學(xué)那樣嚴(yán)密推理;在講授《微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性》時,我讓學(xué)生發(fā)揮想象。這些教學(xué)方法使學(xué)生興趣濃厚、情緒高漲、雙基得到很好的落實(shí),不僅知識得到了相互滲透,而且學(xué)法也得到了相互滲透,最重要是使學(xué)生感到不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,具有不同的體味,這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本源泉。

二、創(chuàng)設(shè)情境,營造探究氛圍

1.精心創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生提出問題。

教師應(yīng)提供真實(shí)的生活情境,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生提出問題,然后將問題外化,展開解決問題的新課學(xué)習(xí)過程。學(xué)生只有主動地提出問題,才會更有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,更深入地投入到探究活動中,更有效地學(xué)習(xí)。

2.問題的選擇具有探究價值。

具體的化學(xué)問題都可以用探究方式來學(xué)習(xí),但從有效教學(xué)效益性考慮,并不是每個化學(xué)問題都有探究價值,特別是在高中課程改革的情況下,學(xué)習(xí)時間不足。這就要求教師精選探究內(nèi)容,探究點(diǎn)應(yīng)設(shè)在那些主干知識,以及對學(xué)生提高學(xué)習(xí)和探究能力有作用的地方。

在《化學(xué)反應(yīng)速率》一課例中,四個有關(guān)反應(yīng)條件的是否有必要都進(jìn)行探究?關(guān)于顆粒大小,濃度、接觸面大小等影響因素,直接利用生活實(shí)際如燃燒問題就可以分析得清晰明白,這種問題探究的有效性值得商榷;溫度和催化劑對反應(yīng)速率的影響雖也可以直接由生活中得來,但探究這兩個因素仍是有價值的,其有利于學(xué)生今后比較溫度和催化劑對反應(yīng)速率與化學(xué)平衡影響的不同。

在《氧化還原反應(yīng)》課例中,關(guān)于氧化還原記憶方法的探究雖然沒有出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)和活動探究建議中,但這是學(xué)生最容易出現(xiàn)問題的常見記憶誤區(qū)。把問題設(shè)立在記憶方法的探究上,不僅對學(xué)生掌握本節(jié)知識有利,而且會讓學(xué)生體會如何尋找適合自已記憶的方法,并對其今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。

3.與生活實(shí)際緊密的結(jié)合才是有效的探究。

來自于生活的知識最容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,最能讓學(xué)生產(chǎn)生探究愿望,學(xué)生也最容易把探究成果應(yīng)用于實(shí)際中,體現(xiàn)探究的效果。如對小蘇打和純堿進(jìn)行性質(zhì)比較的探究,我用堿水粽引入純堿的概念,讓學(xué)生對生活中經(jīng)常吃的堿水粽產(chǎn)生濃厚興趣,激發(fā)其探究的渴望,同時也激發(fā)其提出了新的問題:堿水中含什么成分?我引導(dǎo)學(xué)生主動地向家長詢問或查找相關(guān)資料,使其有目的地了解相關(guān)知識,同樣也激發(fā)了其對本學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣和興趣。

4.問題應(yīng)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有知識的水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

有效的問題并不在于是否一定由學(xué)生提出,關(guān)鍵在于是否合適學(xué)生的發(fā)展需要。例如學(xué)習(xí)《水質(zhì)評價與污水處理》中水質(zhì)監(jiān)測內(nèi)容時,若無相關(guān)背景材料,學(xué)生以他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平,根本無從探究。我用資料卡片提供相關(guān)背景知識的方式,引入水中溶解氧的概念,然后介紹BOD和COD的概念,介紹水中有機(jī)物等污染物質(zhì)在降解時需要氧氣,這樣讓學(xué)生理解了為何用水中溶解氧含量來作為水質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。我再結(jié)合生物中的水藻的光合作用和呼吸作用的條件,得出了為何水藻瘋長會導(dǎo)致水污染的情況。

三、分類指導(dǎo),讓學(xué)生自覺探究

1.指導(dǎo)學(xué)生收集、查閱資料,自己解決淺層問題。

課堂教學(xué)中常常會涉及一些與本節(jié)課堂授課知識有關(guān)的內(nèi)容,即本節(jié)知識的生長點(diǎn),但這些知識不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容。為不沖淡本節(jié)課的主題,使知識緊湊,教師可指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自己查找相關(guān)資料進(jìn)行閱讀、分析,以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。這樣做可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不斷探究化學(xué)奧秘的習(xí)慣。

2.引導(dǎo)學(xué)生討論,使學(xué)生解決有爭議的、有難度的問題,并能在這樣的探究中找到樂趣。

化學(xué)學(xué)習(xí)中會有許多有爭議或有難度的問題,這時教師不要包辦代替解答,而應(yīng)鼓勵學(xué)生通過討論解答。在學(xué)生討論時,教師要啟發(fā)學(xué)生層層深入地分析問題,疏導(dǎo)思維障礙,糾正思維偏差等。

3.及時輔導(dǎo)、整理、小結(jié),使小結(jié)成為學(xué)習(xí)中不可忽視的環(huán)節(jié)。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生整理、小結(jié)、歸納各知識點(diǎn)和各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,分析知識點(diǎn)與考點(diǎn)的關(guān)系,研究學(xué)習(xí)方法,并對自己的學(xué)習(xí)過程、思維方法、思維品質(zhì)進(jìn)行評價和整理,從而使知識達(dá)到高層的遷移。學(xué)生的探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成,其思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化,探究能力自然也就得了提高。

參考文獻(xiàn):

[1]浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見.杭州:浙江教育出版社,2007.

第9篇：四級學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、化學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙的主要表現(xiàn)形式及分析

1.未形成化學(xué)學(xué)科的思維模式

用其他學(xué)科的思維模式取代化學(xué)思維，把其他學(xué)科的思維方式方法一成不變地遷移到化學(xué)上，對于化學(xué)原理、定義和規(guī)律只滿足于形式上的理解和運(yùn)用，而對具體物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化缺乏本質(zhì)的認(rèn)識和理解；可依賴于以死記硬背為特征的知識點(diǎn)的積累，不會聯(lián)系對比，缺乏歸納概括能力，因此不能形成良好的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.混亂型思維障礙

一方面是由于概念模糊，不能進(jìn)行正確的推理；另一方面是由于記憶的知識沒能形成知識網(wǎng)絡(luò)，不能同化新知識。缺乏想象力，不能透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行抽象的邏輯思維。因此抓不住事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，知識得不到升華，思維過程不能簡化，思考問題不能擺脫中間環(huán)節(jié)，缺乏跳躍性。

3.定勢型思維障礙

思維定勢是指人們長期形成的一種習(xí)慣的思維方向，或者說人們按習(xí)慣的思維去考慮問題和解決問題。對于思維定勢，我們必須辯證地對待。因?yàn)樗蟹e極的一面，也有消極的一面。積極的一面表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)與舊知識比較類似的新知識的時候能夠較快地理解和掌握，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。消極的一面表現(xiàn)在往往使學(xué)生因循守舊，缺乏靈活性、變通性，面對稍復(fù)雜的問題就束手無策，擺脫不了機(jī)械記憶和被動模仿的束縛，妨礙了思維靈活性的培養(yǎng)。

4.遷移型思維障礙

主要是遷移對學(xué)生產(chǎn)生的干擾，學(xué)生不會用熟悉的舊知識作為通向新知識的手段而導(dǎo)致的思維障礙。

5.遺忘型思維障礙

表現(xiàn)在兩個方面：一方面是學(xué)生對知識由“熟”變“生”，在解決化學(xué)問題時，新舊知識、相關(guān)知識失去聯(lián)想，從而引起思維障礙；另一方面是學(xué)生對某一知識的記憶與另一知識的記憶互相干擾。

6.技能型思維障礙

技能是順利完成某種任務(wù)的一種心智活動方式，技能是從知識掌握到能力形成和發(fā)展過程中的中間環(huán)節(jié)，對能力發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。技能型思維障礙是指學(xué)生從知識掌握到能力形成、發(fā)展過程中常常受阻或中斷。

二、克服化學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙的對策

1.理清知識思維，締結(jié)合理知識網(wǎng)絡(luò)，教會學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

要求并幫助學(xué)生做到應(yīng)當(dāng)會的和應(yīng)當(dāng)掌握的知識或技能一定要及時掌握，做到：①準(zhǔn)確掌握概念、原理、定理、定義和重要事實(shí)。②對比知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，區(qū)別相似、相反概念間的異同點(diǎn)，使學(xué)生形成較清晰的局部概念體系。③將知識系統(tǒng)化、整體化、結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化的知識才是真正的知識。對于化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)是宏觀把握、微觀掌握，抓規(guī)律、記特殊。引導(dǎo)學(xué)生對知識概括歸納，構(gòu)建知識塊、知識鏈，從而形成知識網(wǎng)。④以簡馭繁。學(xué)習(xí)繁難知識，解決復(fù)雜問題，必須在基礎(chǔ)知識上下功夫，努力尋找知識和思維的轉(zhuǎn)化點(diǎn)。一方面將繁難知識轉(zhuǎn)化分解為簡單的基礎(chǔ)知識，把復(fù)雜問題簡單化；另一方面從訓(xùn)練常規(guī)思維出發(fā)，用一般方法解決繁難問題。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)思維品質(zhì)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的求知欲，是培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的前提。濃厚的興趣會使學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度，會自覺克服學(xué)習(xí)中種種困難，解決問題。所以在教學(xué)中，可利用實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)地穿插介紹科技新成就、化學(xué)家趣事等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的工程。把思維品質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到每一堂課，才能有效果。在每堂課中，思維品質(zhì)（深刻性、廣闊性、敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性等）的培養(yǎng)不可能面面俱到，應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重的訓(xùn)練。

（1）結(jié)合基本概念、基本理論教學(xué)，側(cè)重訓(xùn)練思維的深刻性。

化學(xué)基本概念和基本理論是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。一般在教學(xué)中，往往通過實(shí)驗(yàn)和觀察一些感性材料，然后進(jìn)行思維加工，抽象為一定的概念或者理論。這是一個“去粗取精、去偽存真、由表及里”，通過現(xiàn)象概括本質(zhì)、進(jìn)行思維深加工的過程。有些教師圖省事，直接告訴學(xué)生結(jié)論，然后通過大量習(xí)題來鞏固。這樣就剝奪了訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的機(jī)會。我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察―小結(jié)―思維―概括，把學(xué)生引導(dǎo)到參與抽象化的過程中來，并適應(yīng)示范抽象概括的方法，對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性極有幫助。

（2）結(jié)合習(xí)題教學(xué)，側(cè)重訓(xùn)練思維的敏捷性和靈活性。

化學(xué)教學(xué)中各種習(xí)題的教學(xué)占有很大的比重，應(yīng)該善于利用各種題目對學(xué)生思維進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，既要重視發(fā)散，又要重視收斂，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。當(dāng)然這首先要求教師本身的思維具有高度的靈活變通性，能經(jīng)常在教學(xué)中予以示范和點(diǎn)撥，對學(xué)生起到言傳身教、潛移默化的作用。通過知識的結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生分析綜合、概括轉(zhuǎn)化，理清問題的基本結(jié)構(gòu)，能在腦海里迅速再現(xiàn)基礎(chǔ)知識與經(jīng)驗(yàn)，并不斷積累，形成良性循環(huán)，逐步提高思維的敏捷性和靈活性?；瘜W(xué)教學(xué)中可以通過一題多變、一題多解、多題一解等訓(xùn)練方法來達(dá)到預(yù)期目的。特別是一題多解，還能訓(xùn)練思維的廣闊性，從多解中選出最優(yōu)解，對于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性也是非常有效的。

（3）結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，側(cè)重訓(xùn)練思維的批判性。

思維的批判性是指思維活動中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的思維品質(zhì)，是思維過程中自我意識的監(jiān)控作用的結(jié)果。思維的批判性使思維嚴(yán)密、全面，因而培養(yǎng)思維批判性品質(zhì)，對于提高思維品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力非常重要。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身的綜合性、復(fù)雜性、嚴(yán)密性都為訓(xùn)練學(xué)生思維批判性提供了很好的素材。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，鼓勵學(xué)生不唯書、不唯師、不迷信權(quán)威，敢于對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論提出質(zhì)疑，對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行“挑剔”，能從不同的角度給予新的思維分析，找出其缺點(diǎn)和不足，進(jìn)行修正和改進(jìn)，并獨(dú)立設(shè)計(jì)各種可行的實(shí)驗(yàn)方案，再結(jié)合自己所學(xué)的知識進(jìn)行篩選，找出最佳的實(shí)驗(yàn)方案。

（4）結(jié)合復(fù)習(xí)課的教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

思維的創(chuàng)造性是指思維產(chǎn)生了對社會或?qū)W生個人價值的具有新穎性成果的智力品質(zhì)。對學(xué)生而言，可以通過對某個實(shí)驗(yàn)的獨(dú)到設(shè)計(jì)或?qū)δ车李}目的巧妙解答等等來提高自身思維的創(chuàng)造性。復(fù)習(xí)課的知識內(nèi)容相對新授課是較為完整和概括性的，學(xué)生的思維水平也相對于新授課要高，因而為在復(fù)習(xí)課中訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性奠定了良好的基礎(chǔ)，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如復(fù)習(xí)課中，教師示范總結(jié)知識，概括規(guī)律的方法和形式，學(xué)生通過“模仿”進(jìn)行概括、總結(jié)，并逐漸突破教師的模式，形成自己的方法和形式。教師在復(fù)習(xí)過程中歸納題型、分析解法，并要求學(xué)生掌握這一類題的基本思路，再要求學(xué)生溝通各類題型之間的聯(lián)系，此時，學(xué)生的思維必然閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。

3.鼓勵學(xué)生善于提出問題

教學(xué)中有些教師對學(xué)生提出的問題置之不理，甚至嗤之以鼻。這種做法不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且扼殺了學(xué)生的思維。教師要深入研究教材，精心設(shè)疑，從多方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生大膽提出問題并進(jìn)行積極的思考。同時，對學(xué)生的問題評價不能只看結(jié)果，更要注重過程。學(xué)生提出的問題也許很幼稚，但是是學(xué)生自己提出的問題，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行了積極的思考，作為教師要給予熱情的鼓勵，以激勵和加強(qiáng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生提出問題的過程，其實(shí)就是學(xué)生暴露自己思維的過程，教師可以從中分析學(xué)生的思維，幫助學(xué)生摒棄錯誤的思維方法，捕捉思維的閃光點(diǎn)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

4.全面挖掘?qū)W生思維的盲點(diǎn)

化學(xué)問題的靈活開放性致使學(xué)生學(xué)習(xí)中難免遇到未曾涉及和預(yù)想不到的問題，這就在思維上形成了所謂的盲點(diǎn)。盲點(diǎn)主要分為方法上和內(nèi)容上兩大類，它們都源于掌握方法和理解知識時出現(xiàn)了忽視點(diǎn)、缺漏點(diǎn)、局限點(diǎn)、遺忘點(diǎn)，從而導(dǎo)致思維膚淺、粗糙、僵化。要充分挖掘思維的盲點(diǎn)，就必須從整體上把握教材的相關(guān)問題，適時啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，面對問題善于聯(lián)想，大膽假設(shè)，留心意外，揭示隱含條件。

參考文獻(xiàn)：