有關(guān)大自然的資料精選(九篇)

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第1篇：有關(guān)大自然的資料范文

素常，一看到風車圖像，甚至一讀到“風車”兩個字，就會自然想到荷蘭。風車堪稱荷蘭這個國家的名片，并且是這般生動而鮮明。沒想到，我早年對荷蘭風車的遙想，這天真成了現(xiàn)實!

細雨，使本來就與大自然融為一體的風車村，憑添了幾多潤澤與生機。巨大的風車，在這一方田園牧歌式的土地上突兀而出，一座又一座，錯落有致，賞心悅目。村中的大水塘，是早年水運通達時的港口，如今樹影倒映，游鴨嬉戲。放眼撒目，沙土路上，一個身著運動裝的男人在跑步：移回視線，偶見近旁一戶人家的后房門，折出一，腰系帶花邊兒的雅致小裙子，從容不追，自在休閑。我倏地一陣向往，這里的荷蘭人，已經(jīng)把生活與大自然融合在了一起，包括他們的身心。

三四百年歷史的古老風車早已停轉(zhuǎn)，但那不老的風姿仍然在不斷地感動著每一個造訪的來者。荷蘭風車，比我想象中的龐大得多 四片車葉儼然巨翅凌空的態(tài)勢：承托車葉的建筑，大的足有四層樓高，下部有脊，住人，上部像城堡一角，底層堆放雜物。風車也遠比想象中的漂亮得多：雕花木飾，磚石外罩著雪白的涂料，木板油漆鮮艷悅目，住人的屋子那小巧的門窗和煙囪，童話般地別致可人。節(jié)日里，荷蘭人會把風車重新裝點，飾花環(huán)，掛國旗，高懸手工制作的太陽與星星。荷蘭人從來沒有忘記大自然，他們的心思表現(xiàn)在對風車的熱愛與喜悅上。

走在風車村古老的小街上，我走進了古老，也走進了大自然，仿佛看到了穿木屐的荷蘭先人、漂亮的衣裙頭巾、考究的禮帽手杖，看到了古老馬車，聽到蹄聲得得、輪聲轔轔……

荷蘭地勢低洼，地域臨海，先人們在與大自然的抗爭中填海造地、筑堤建城，發(fā)明了風車，把它們高高架起來，化風力作動力，抽水、排水。用風車磨米，是在有了土地、有了耕耘和收獲后的事。在荷蘭人這種“創(chuàng)造了岸”的偉大歷史進程中，風車的作用舉足輕重。難怪荷蘭人對風車情有獨鐘，這正是他們的“大自然情結(jié)”之所系。

荷蘭人的“大自然情結(jié)”格外突出和深切。這不僅與他們填海造地、筑堤建城的偉大經(jīng)歷有關(guān)，也和歐洲地域土壤與氣候條件的優(yōu)良有關(guān)。人們都說“上帝把最好的地域給了歐洲”，但荷蘭卻是歐洲的例外。這個1/4土地低于海平面、1／4國土由圍海造田而成的國家，這樣的人民創(chuàng)造了美麗的荷蘭，一代一代象熱愛生命一樣熱愛著大自然，形成了民族性不老的情結(jié)。反過來，大自然的饋贈，又加深了荷蘭人的這種情結(jié)。

第2篇：有關(guān)大自然的資料范文

關(guān)鍵詞： 初中語文 綜合性學習 教學方式

“綜合性學習”是初中語文新課程標準提倡的一種新的教學方式。它通過語文知識、學習能力的綜合及教學形式的多樣化和綜合化，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力和綜合實踐能力，全面提高初中生語文素養(yǎng)。

在初中語文教學中，大部分老師對語文綜合性學習重視程度不夠。面對初中語文新課程改革，新型的教學方式，多樣化的教學內(nèi)容，很多老師都有一種無以下手的感覺。如何有效地組織語文綜合性學習，成為廣大初中語文教師面對和亟待解決的問題。下面我就此問題談?wù)効捶ê腕w會。

一、初中語文綜合性學習要體現(xiàn)語文性

語文綜合性學習，就是利用語文和其他學科的聯(lián)系性，通過學科之間的共性培養(yǎng)初中生聽、說、讀、寫能力的教學方式和教學內(nèi)容。但是在進行語文綜合性學習的過程中會出現(xiàn)一些問題和不足，如：有的內(nèi)容過于寬泛，成了各科知識大雜燴，毫無中心；或過于追求形式和氣氛，成了課堂表演課；或偏離了學習目標，使教學失去了語文學科的主導地位，使語文課失去了語文味，各種非語文的東西在課堂上“你方唱罷，我登場”。

實際上，雖然語文綜合性學習強調(diào)學科的綜合性，但它畢竟是語文學習課。不管語文綜合性學習涉及哪個方面，哪一學科，采取哪種方式，其最終目標都是致力于初中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。例如綜合性學習“探索大自然的奧秘”，其活動目標是多方面的，包括天文、地理等不同學科內(nèi)容，這對初中生來說是一個能夠自由遐想的廣闊天地，但應當注意，我們在為學生回顧和展望了人類對大自然的認知后，其著眼點最終要放在指導他們探究“大自然奧秘”上。如搜集有“大自然”的成語，有關(guān)“大自然”的古詩詞、諺語等。我在教這一課時就重點讓他們收集有關(guān)大自然的成語和諺語，學生通過各種途徑收集有關(guān)資料，興趣大增。特別是學生對民間的精衛(wèi)填海的故事的繪聲繪色的講述，把大家引入了人類早期對大自然的認識中，從而在輕松愉快的氛圍中了解了人類對大自然現(xiàn)象的認識過程，同時為人類的聰明智慧而驚訝，也正是人類這樣豐富的想象，才造就了豐富的傳統(tǒng)文化。通過這次綜合性學習，一方面培養(yǎng)了初中生搜集、篩選和整理資料的能力，提高了初中生口語表達和寫作能力。另一方面培養(yǎng)了初中生對大自然的興趣和探究未知世界奧秘的精神，進而有效提高了初中生的語文素養(yǎng)，并且充分體現(xiàn)了課堂教學的語文性。

二、初中語文綜合性學習中要正確處理教師的指導作用

初中語文綜合性學習強調(diào)突出學生的自主性，讓他們自己設(shè)計，組織活動，真正成為綜合性活動的主人。我們既不能大包大攬，更不能放任不管。對于我們來說，這是一項非常難把握的教學內(nèi)容。目前，初中語文綜合性學習中存在兩大問題。

1.教師大包大攬，一切都安排好和準備好，孩子們只是填空的機器。上周，我觀摩了一就節(jié)綜合性學習課，內(nèi)容是“世界何時鑄劍為犁”，老師制訂了活動方案，活動以知識競賽為主，題目老師早已準備好，內(nèi)容極為豐富，包括戰(zhàn)爭的故事、人物、書籍和名言等，課上由活動主持人讀題，各小組開始必答和搶答，活動開展得井井有條。這位老師對這次活動可以說非常用心，肯定花了不少時間查閱資料，老師顯然非常累。但是孩子們是很輕松的，他們只要按照老師布置的內(nèi)容課前積極預習，課前準備好答案，整個教學的課前準備完全由老師包攬。這樣的活動課實際上與以前的課堂教學沒有區(qū)別，起不到提高初中生語文綜合素養(yǎng)的作用。

2.教師放任不管，布置任務(wù)后就不管不問。認為這是充分培養(yǎng)孩子們的自主、合作和探究能力。這種做法完全忽略了老師對學習的指導作用。初中階段的學生正處于心智成長，但知識結(jié)構(gòu)并不完善，還不完全具備獨立思考和判斷的能力。在大量信息中，他們很難挑選出有價值的信息，并由此得出正確結(jié)論。如果我們只做一個旁觀者，一味地追求學生學習的自主性，培育他們的探究精神，則這種先進的教學方法華而不實。例如在開展“菊文化的魅力”的綜合性學習活動中，盡管課本提供了“對菊的科學探究”、“一起賞菊、“菊文化探勝”三種活動方案，但這些方案偏大，由于受條件限制，其操作性不強。此時，我們可以把某些方案細化，如專門研究“古詩文中的菊文化”，或者對某些方案進行變通調(diào)整，活動效果就會理想得多，否則易造成空洞。這就要求我們準確把握新課標對初中生“主體地位”的理解，不能一味強調(diào)發(fā)揮學生的自主性，并與實踐有機結(jié)合起來。

三、初中語文綜合性學習過程要注重活動主體的廣泛性

第3篇：有關(guān)大自然的資料范文

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀 開放性教學

1.前言

在小學語文閱讀的教學過程當中實行開放性教學，有利于改善封閉式及單一式的教學弊端；開放性教學不拘泥于語文教材，通過對有效的語文學習資源加以利用，能夠使小學生的閱讀面得以擴大，也增加了學生的閱讀量，并能夠幫助小學生將學習到的閱讀技巧及知識運用到實踐的活動當中，從而讓學生養(yǎng)成獨立思索及閱讀的習慣。實行開放性教學的主要目的在于使學生的語言素質(zhì)得到綜合培養(yǎng)。本文以筆者的實踐教學經(jīng)驗作為分析的基礎(chǔ)，簡要闡述了在小學語文閱讀的教學過程中實行開放性教學的方法，以供參考。

2.教師應樹立起“大”語文的閱讀教學觀念，從而使教學目標變得更為開放

在傳統(tǒng)的閱讀教學當中，小學語文教師常常會被一些既定教學目標所局限，課堂上的內(nèi)容僅僅是圍繞既定教學目標而展開，而對于不屬于教學目標范圍內(nèi)的內(nèi)容，教師則是很少提及。造成這一現(xiàn)象的原因是教師害怕跑題及耽誤語文教學的時間，最終造成教學任務(wù)無法按時完成。為了能夠使以上情況得到改變，并將教師手腳放開，則需要樹立起“大”語文的閱讀教學觀念，以便可以使閱讀教學的方向及目標變得多元化，在培養(yǎng)閱讀能力的同時，也要注意培養(yǎng)學生的應用能力及理解能力，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置情感教學目標及發(fā)展教學目標等，從而使學生的綜合能力及素質(zhì)得以不斷提高。例如，在向?qū)W生教授《靜夜思》的過程中，教師為了讓學生深刻的了解思鄉(xiāng)之情，可以引導學生在課外閱讀“白發(fā)三千丈”等夸張詩句；此外，還可以引入現(xiàn)代詩《鄉(xiāng)愁》，隨后讓學生在課堂上對比閱讀這兩首詩，并在理解詩的內(nèi)容之后，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)及熱愛祖國的情感。當閱讀教學完成之后，還應組織學生召開與“思鄉(xiāng)”有關(guān)的主題班會，或讓學生寫作，以便讓學生達到深化理解課本知識的目的。

3.課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，以使教學內(nèi)容變得更開放

《語文課程標準》中指出“閱讀是一個人搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！毙W生的閱讀無非就是課內(nèi)和課外閱讀兩種。課內(nèi)閱讀即語文課本的學習，它是培養(yǎng)學生學習能力、提升語文素養(yǎng)的主要途徑。但就現(xiàn)在使用的語文課本來說，如果只讓學生閱讀課本中的閱讀材料，那學生所獲得的語文知識，得到的能力訓練是遠遠不夠的。學生語文知識的積累，語文能力的提高，更多的來源于豐富的課外閱讀。有效的課外閱讀既能讓學生借助豐富的人類文化來充實他們的頭腦，開闊他們的視野，陶冶他們的情操，從而提高整體的語文素養(yǎng)，又可為學生的終生學習奠定堅實的基礎(chǔ)。小學語文教師應將課外閱讀與課內(nèi)閱讀教學結(jié)合起來，以使教學資源得以優(yōu)化。例如，在向?qū)W生教授《翠鳥》的過程中，可于課前充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、傳媒資源或課本教參資源，盡量將與翠鳥有關(guān)的資料找出來。在閱讀教學的過程中，可以讓學生將課外資料與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，初步了解與翠鳥相關(guān)的常識，認識到翠鳥是自然的生靈，要保護翠鳥。教師還可以引導學生進行發(fā)散性的思考，如思考翠鳥的生活習性：讓學生充分的思考，可以不對學生說出答案，以使其探究能力及自主思考能力的得到培養(yǎng)。教師應該告訴學生此類問題值得探討，并鼓勵學生繼續(xù)尋找相關(guān)的資料，資料收集好之后，再與學生進行交流。采用以上教學法，將能夠使閱讀向課外開放的目的得以實現(xiàn)：使學生為了探究問題的答案，從而再由課外閱讀轉(zhuǎn)向課內(nèi)閱讀及學習，隨后再回到實踐，這樣一來，就能夠使其創(chuàng)新能力得以發(fā)展、其研究興趣也得到提升，從而改變閱讀教學封閉的現(xiàn)狀，實現(xiàn)開放性教學。

4.引導學生走出課堂，并走進自然

新的教育理念提倡教學要面向?qū)W生的生活世界，學生生活在現(xiàn)實世界中，每時每刻都與自然、社會、他人發(fā)生聯(lián)系，在與大自然的接觸中產(chǎn)生許許多多的問題，從而產(chǎn)生進一步了解的欲望。在走進社會的過程中，學生明白真假、善惡，樹立正確的人生觀、價值觀。縱觀小學語文閱讀的內(nèi)容安排，可以發(fā)現(xiàn)許多課程與大自然有關(guān)：對此，教師在向?qū)W生教授與大自然相關(guān)的課程時，要引導小學生走出課堂，并走進自然，在自然中建立起開放型及創(chuàng)新型的閱讀課堂。讓學生在欣賞及感受自然的同時，融會及貫通課本知識，應用此開放教學手段，將能夠加深學生理解語文知識的程度，也可以使其思維得到發(fā)展。例如，在教授《燕子》的過程中，要鼓勵學生從課堂的定性思維當中走出來，并融入自然，感受美麗及和諧的大自然，在清新的氛圍當中，欣賞綠草紅花，在愉快的環(huán)境下觀察燕子。此外，教師也可以鼓勵小學生在自然課堂當中即興創(chuàng)作，讓學生運用學習到的語言知識來描繪大自然。如此，可以使學生更深入地理解閱讀篇章，同時培養(yǎng)了學生對于自然的描繪能力及審美能力。

5.使師生關(guān)系變得和諧，從而建立起討論式閱讀教學法

開放性教學能否獲得成功，其決定因素在于課堂當中師生之間的關(guān)系，如果兩者之間的關(guān)系較為和諧，則可以調(diào)動學生學習語文知識的能動性。因此，應積極在師生之間營造出和諧的關(guān)系，進而使教學氛圍變得相對開放。要使師生關(guān)系維持在一種和諧的狀態(tài)，則應實現(xiàn)兩者的平等，教師要贊許、信任或鼓勵學生，上課時，給予學生充分的信任，允許和鼓勵學生大膽提出疑問和發(fā)表不同見解。用商討、平等的口吻與學生對話，開展探討。如“你能試一試嗎？”“你有什么不同見解嗎？”“我相信你能行！”等等。如教學《草船借箭》一文，學生通過預習閱讀，可能提出許多見解和主張。如，有的學生建議老師從分析文中的數(shù)字講起，有的主張介紹諸葛亮的足智多謀，有的認為應重點分析曹軍上當?shù)脑?，有的主張分析周瑜的妒忌心態(tài)等等，這些教師都應予以肯定。

6.結(jié)束語

總而言之，在小學閱讀課中使用開放性教學模式能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，選擇適合自己的閱讀以及學習方式，通過學生的自主思考以及情感活動中，增強對文字的體驗與理解。經(jīng)過自身的思考與感悟后，使情感受到熏陶，獲得啟發(fā)。

參考文獻

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[3]夏興紅.怎樣在閱讀教學中培養(yǎng)語文素養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師），2009，18（25）：527—528

第4篇：有關(guān)大自然的資料范文

作為“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文課程，理所當然地肩負著對學生進行環(huán)保教育的重要使命。對小學生進行節(jié)能環(huán)保教育，是語文教師責無旁貸的義務(wù)。

而且，語文教師，相對于其他學科教師，有更優(yōu)越的條件開展節(jié)能環(huán)保教育。因為語文教學的聽、說、讀、寫，都可以潛移默化地滲透思想教育，當然也包括節(jié)能環(huán)保教育。

語文教學中滲透環(huán)保教育主要有以下幾種途徑。

一、挖掘教材中許多可以進行環(huán)保教育的字詞， 自然地將環(huán)保教育滲透于教學中

如“龍”，看來與環(huán)境教育無關(guān)，其實教師在課堂教學中只花三兩句話就能使學生受到一次環(huán)境教育?！褒垺背藗髡f中是能呼風喚雨的動物及帝王的象征外，還有一種解釋是“近代古生物學上指一些巨大的有腳有尾的爬蟲”如恐龍、翼手龍。它們生活在廣闊的濕地，吃大量的藻類植物，地球生態(tài)環(huán)境發(fā)生了變化，動物賴以生存的棲息地被毀，珍禽異獸就會滅絕，保護環(huán)境是我們?nèi)祟惲x不容辭的責任。

二、在閱讀理解課文內(nèi)容中滲透環(huán)保教育

如：《動物過冬》講的是動物有關(guān)的科學類知識。學習這課時，教師要一方面布置學生搜集一些動物過冬的資料，讓學生找除了書上面介紹幾種動物過冬之外還有哪些動物是怎樣過冬的？另一方面結(jié)合課件讓學生了解一些人對動物的不當做法，喚起學生心里熱愛動物、保護動物的情感，懂得人與動物在自然界里和諧相處，生態(tài)才會平衡，世界才會更美。又如《找春天》一課，教師就可讓學生置身于大自然，呼吸大自然的空氣，觸摸大自然的花草樹木，去尋找春天大自然的特點，去感受春天大自然的美麗，認識自然界的萬物和人類都是息息相關(guān)的，保護環(huán)境就是保護生態(tài)平衡，就是保護我們?nèi)祟悺Ｔ谏稀豆鹆稚剿?、《趵突泉》等描寫祖國?yōu)美河山的課文時，也可以引導學生思考：如果我們不重視環(huán)保，亂丟垃圾、隨意踐踏花草樹木，這些地方不重視環(huán)保，它們會永遠如此美麗嗎？

三、引導學生讀環(huán)保知識讀物

組織學生自己收集一些既文筆優(yōu)美的，又與節(jié)能、環(huán)保有關(guān)的書刊，如《我們只有一個地球》、《假如我是一棵大樹》等書刊，引導學生閱讀，讓學生歸納中心思想，讓學生探討寫作特點，寫出讀后感，這樣，既提高學生閱讀能力，又讓學生受到環(huán)保教育。

四、寫作訓練，更有利于滲透節(jié)能環(huán)保教育

寫作訓練是語文教學活動中一個重要的環(huán)節(jié)，因此，在指導學生寫作訓練的過程中有機地將環(huán)境教育滲透于作文教學中，以增強環(huán)境意識是完全可行的，也是行之有效的。

（一）寫環(huán)保周記。教師可要求每個學生每周寫環(huán)保周記，讓學生記下每周自己為保護環(huán)境所做的事，哪怕是隨手關(guān)燈、關(guān)水龍頭，節(jié)約用紙，分類傾倒垃圾，種植一棵樹木等日常生活小事。要求學生從自己做起，從自己家里做起，從日常生活中的點滴小事做起，并在潛移默化中“領(lǐng)悟”到一種可貴的環(huán)保意識，進而又漸漸培養(yǎng)和形成種種更為可貴的環(huán)保習慣。

（二）其次，每當學生參加一次環(huán)保社會實踐活動或參觀節(jié)能環(huán)?？萍颊褂[之后，教師都應要求學生寫日記寫心得，強化活動的教育效果。

（三）辦環(huán)保小報。辦以環(huán)保為主題的小報，既鍛煉學生收集資料、寫作的能力，也讓學生進行環(huán)保的自我教育，學習節(jié)能環(huán)保知識。

（四）編環(huán)保童謠。學生編寫、朗讀童謠的過程，就是強化環(huán)保節(jié)能意識的過程，會讓學生終身難忘。

（五）寫環(huán)保演講稿、倡議書、環(huán)保書信。讓學生在勸導別人、感染別人的過程中，進行自我教育，強化環(huán)保意識。

（六）在口語交際教學中滲透環(huán)保教育。 生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水。口語交際教學要求教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學生進行口語交際訓練。而現(xiàn)實生活中有關(guān)環(huán)保的話題相當多，如“做賀卡”，可先按課文內(nèi)容讓學生們掌握做賀卡的知識。然后，講傳統(tǒng)的賀卡不僅給人們帶來了經(jīng)濟負擔和精神負擔，而且大量的賀卡浪費了寶貴的木材資源，也給地球帶來了生態(tài)負擔。我們提倡一種新的時尚，不在新年期間大量發(fā)送賀卡，而是用電子郵件或電話來表達自己的親情和友情。還可介紹我國大學生組織的“減卡救樹”活動，提倡把買賀卡的錢省下來種樹，保護大自然。

第5篇：有關(guān)大自然的資料范文

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三自然段中描寫湖泊的句子。

2．發(fā)揮想象，品詞析句，感悟九寨溝綺麗的、原始的自然風光，了解那里的珍禽異獸，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。

教學重難點：

抓住關(guān)鍵詞句感受九寨溝的神奇、美麗。

課前準備：

播放《九寨溝》資料片。

教學過程：

一、復習檢查，導入新課

同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道了九寨溝的地理位置，還知道了一進入景區(qū)，就像到了一個神奇的――（板書：童話世界）。九寨溝因為有了這綺麗的風光和罕見的珍稀動物而成為人們心馳神往的地方。今天，我們繼續(xù)暢游九寨溝，一起來感受它的詩情畫意。

二、精讀課文三、四自然段

（一）學習第三自然段

1．初讀課文，抓住描寫的景物

請同學們打開課本，自由朗讀課文第三自然段，看看來到九寨溝，你能看到哪些美景？

讀后讓生匯報：誰來說一說（板書：雪峰、湖泊、瀑布）。

2．再讀課文，了解景物的特點

當我們置身于九寨溝的山水之中，感嘆大自然的鬼斧神工時，九寨溝什么景物給你留下的印象最深？用心默讀第三自然段，邊讀邊想，它有什么特點？圈畫出有關(guān)語句，在旁邊寫寫你的感受。

3．交流學習感受

同學們，你覺得九寨溝的什么景物給你留下的印象最深？

（1）雪峰

①讀句子：請你把有關(guān)句子讀出來。

②說特點：“插入云霄”說明雪峰――高。（板書：插入云霄）

③悟感情：你能把雪峰在陽光照耀下，銀光閃閃的景象讀出來嗎？指名讀。

過渡：你還發(fā)現(xiàn)九寨溝的什么景物也很美？

（2）湖泊

①讀句子，說特點。九寨溝的湖泊也很美，請你讀讀文中描寫湖泊的句子。還有補充的嗎？

②相機出示句子，然后進行交流。

a.“顆顆寶石”指什么？“彩帶”呢？“大大小小”說明什么？放眼遠眺，這湖泊就像寶石，溝谷就是彩帶，多美麗、多可愛呀！誰能讀出它的美麗、可愛？

b.湖泊的美還表現(xiàn)在――“湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕?！焙媲逖剑B湖底色彩斑斕的石塊都可以看得清清楚楚。

c.九寨溝湖泊的神奇還神奇在――請你讀。（五花海、五彩池句）

作者把九寨溝的湖泊比作――（一幅幅五彩繽紛的圖畫），怎么會是圖畫呢？這圖畫里有些什么？（板書：五彩繽紛）

就讓我們通過朗讀把湖泊的美表現(xiàn)出來吧。

③看圖片，練習背誦。請看，（出示圖片）和你們想象中的一樣嗎？指名說。

愿意把這美麗的湖泊記在腦海里嗎？請你們試著背一背這幾句話。

出示句子，學生練習背誦。

一起試試，不熟悉的同學可以看屏幕。

（3）瀑布

①說說特點。山奇水靈，九寨如畫，你還喜歡九寨溝的――（瀑布）。自由讀讀文中描寫瀑布的句子。你有什么感受？（板書：蔚為壯觀）

②指導朗讀。你注意到了這兩句話中有哪些四字詞語？注意這些詞語，誰來品讀這兩句話？其他同學用心傾聽，看看你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？讀后指名說。

一起讀讀這兩句話，讀出瀑布的氣勢。

③看圖片，說感受，再讀句子。出示瀑布圖畫，請看，這就是九寨溝的瀑布。（圖片）說說你的感受。指名說。

現(xiàn)在，你再來讀讀書中描寫瀑布的句子，相信你會讀得更好。

（4）配樂朗誦第三自然段

老師給課文配上音樂，讓我們美美地朗讀第三自然段，再次感受九寨溝的詩情畫意。

（二）學習第四自然段

1．認識動物，了解動物的特點

請同學們自讀第四自然段，想一想課文介紹了哪些動物？有什么特點？看看怎樣讀就能把動物的特點讀出來。開始吧。

讀后交流，指名說：課文介紹了哪些動物？

2.交流

捧起書，找一找課文中描寫這些動物的語句，試著讀出它們的特點。你最喜歡哪種動物，就多讀兩遍。

（1）金絲猴

我最喜歡金絲猴。就請你讀讀這句話。你為什么喜歡金絲猴？指名讀。

在這句中有個詞最能表現(xiàn)猴子的機靈，哪個詞？（窺視）怎樣才算是窺視？

（2）羚羊

他喜歡金絲猴，你呢？我最喜歡羚羊。你能直接讀出它的特點嗎？你來試一試。

師：你從他的朗讀中聽出了什么？你很會聽呀，善于傾聽也是一種很好的學習習慣和學習方法。

（3）大熊貓

還有喜歡什么的？你能讀出來嗎？聽聽他讀得怎么樣？

說說你聽后的感受。憨態(tài)可掬是什么樣的？你能把它憨態(tài)可掬的樣子讀出來嗎？

（4）小熊貓

小熊貓和大熊貓長得一樣嗎？看看（出示圖片），這就是小熊貓，它呀，和大熊貓可是截然不同哦。

你想，她從山坡一溜煙地跑到谷底干什么呢？哦！真愛美呀。你能把他的樣子讀出來嗎？誰還想讀？

板書：……異獸珍禽。

這些異獸珍禽給九寨溝的山水增添了幾許神秘色彩，我們一起合作讀讀這一段，好嗎？師引讀。生接讀。

（三）學習第五自然段

1．朗讀第五自然段

這里雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑、異獸珍禽，此時，同學們對課文最后一個自然段一定有了更深的感悟。誰來讀？（板書：人間仙境）

2．了解第五自然段的作用

想想課文最后一個自然段，在全文中起什么作用？

是的，這一自然段是對全文的總結(jié)，它使文章的結(jié)構(gòu)更加嚴謹。

三、總結(jié)課文，布置作業(yè)

同學們，這節(jié)課我們暢游了九寨溝，仿佛進入了仙境。那山、那水、那些珍稀動物都深深地留在了我們的腦海里。這就是大自然的魅力，也是語言文字的魅力。課后請同學們背誦課文三、四、五自然段，收集更多關(guān)于九寨溝的資料，進一步了解九寨溝，感受九寨溝。

附板書設(shè)計：

九寨溝

雪峰 插入云霄

景物 湖泊 五彩繽紛

瀑布 蔚為壯觀

童話世界人間仙境

第6篇：有關(guān)大自然的資料范文

伴隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)作為一門工具支撐與輔助教學已經(jīng)是司空見慣之事，但是如何做到巧用、妙用便是難行之事。在信息技術(shù)發(fā)展的深厚背景下，推行以信息技術(shù)作為小學美術(shù)互動教學的有效支撐，以此實現(xiàn)小學美術(shù)教學效率的整體提升。在素質(zhì)教育逐漸取代應試教育的前提下，美術(shù)作為一門藝術(shù)學科而廣受追捧，成為了培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的重要科目。伴隨著基礎(chǔ)教育課程的不斷變革，信息技術(shù)被以肯定性的姿態(tài)納入教育教學體系之中，為美術(shù)教學的發(fā)展助力，為美術(shù)教學的騰飛添翼?；咏虒W，是新課程中強調(diào)的重點內(nèi)容，是引導學生主動求知、自主探究的重要方法，將信息技術(shù)合理的引入小學美術(shù)互動教學之中，與信息技術(shù)的科學優(yōu)越性提升互動教學的效率，激發(fā)學生自主探究美術(shù)知識的興趣。

1.以信息技術(shù)營造和諧的互動氛圍

在小學美術(shù)的課堂教學中，教師與學生的行為是交互的，是一種動態(tài)性的互動交流行為。在小學美術(shù)的教學中，教師可以借助信息技術(shù)的圖畫、視頻的形式進行美術(shù)作品和美術(shù)情境的具體展現(xiàn)，以信息技術(shù)對美景、美圖的具體形象展示激發(fā)學生的主動探究與觀賞交流，以其中的趣味性為課堂的互動增添色彩與動感，讓學生在和諧、逼真、動感的氛圍下積極參與互動，讓學生在視覺的欣賞中直接體驗美、感受美。例如，在小學美術(shù)《走進大自然》的教學中，教師就可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示有關(guān)大自然美麗景色的圖片或視頻，將大自然的原生態(tài)真實的展示給學生，讓學生在身臨其境的場景中互相交流、暢談心聲，讓學生在和諧的互動氛圍下感知大自然的曼妙與多彩。

2.以信息技術(shù)拓展互動教學的內(nèi)容

在小學美術(shù)的互動教學中，教師的教學必定要有所延伸和拓展，必定會將課外的、與教材知識相關(guān)聯(lián)的美術(shù)資料引入其中，但是單純依靠教師的經(jīng)驗進行填充式遠遠不夠的。因此，教師可以充分鼓勵學生借助信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行課外美術(shù)知識的搜索，將網(wǎng)絡(luò)中有價值的美術(shù)信息作為教學內(nèi)容的延伸引入課堂與學生共享，讓學生在教材知識的基礎(chǔ)上進行美術(shù)作品的透徹理解與交流分析，讓學生在眾說紛紜中獲得共識，讓學生在多面知識的支撐下達成美術(shù)技能的發(fā)展。例如，在小學美術(shù)《彩墨臉譜》的教學中，教師就可以引導學生通過網(wǎng)路技術(shù)進行我國國粹京劇臉譜的相關(guān)資料搜索，并鼓勵學生在課堂上將自己所掌握的素材與認識進行交流共享、議論分析，以此激發(fā)學生主動展示、積極思考、暢所欲言。

總之，在信息技術(shù)發(fā)展的大背景下，在新課程改革的開放式環(huán)境下，小學美術(shù)的互動教學要以學生為主體，以學生的興趣需求和內(nèi)在發(fā)展為基礎(chǔ)，在課堂教學之中合理選擇和穿插信息技術(shù)，以此實現(xiàn)小學美術(shù)課堂教學互動的實效化玉高效化。

第7篇：有關(guān)大自然的資料范文

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2007）05-0052-01

現(xiàn)代媒體技術(shù)以其教學內(nèi)容的形象化、多樣化、教學信息傳遞的高容量、高效率以及媒體呈現(xiàn)形、色、意、聲相統(tǒng)一的特點，被運用到教學中，教學效果顯著增強，學生的素質(zhì)得到全面提高。筆者在運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化科學教學方面作了一些有益的探索和實踐。

一、營造氛圍培養(yǎng)興趣

現(xiàn)代教學媒體技術(shù)具有多通道信息傳遞優(yōu)勢和綜合處理聲形圖文的功能。運用這種優(yōu)勢和功能，使一個個形象逼真、優(yōu)美的自然畫面顯示在屏幕上，動態(tài)的圖片、動畫、錄像等把學生帶到相應的自然環(huán)境氛圍中，使他們身臨其境，增強感染力，喚起學生學習的內(nèi)驅(qū)力和興趣。如《保護大自然》一課，有關(guān)資料片斷經(jīng)過剪輯、加工、處理，在學生面前呈現(xiàn)一幅幅優(yōu)美的大自然景象，學生的情緒為之高漲。隨后，在優(yōu)雅的樂聲中，學生欣賞、了解展示人們生活所需要的環(huán)境條件和衣、食、住、行所需要的基本材料，感受到人生活在美好大自然中，離不開大自然，從而激發(fā)學生熱愛大自然的欲望。緊接著呈現(xiàn)人類不合理地開發(fā)、利用（如濫砍、濫耕、捕殺、排放）造成的破壞場景，給學生聽、視覺帶來強烈的震撼，使學生對上述的做法產(chǎn)生痛恨感，從而明確大自然中的水、空氣、土壤、植物、動物等是相互聯(lián)系的。如果大自然遭到破壞，其他方面也會受到影響，并直接地威脅著人類的生存，激發(fā)了學生保護大自然的強烈愿望。課堂結(jié)束時，學生們對合理利用、改造自然的話題仍在繼續(xù)，下課后還能聽到學生們在爭論著，表述著自己的豪言壯語……

二、模擬動畫化難為易

科學教學中，有許多抽象復雜的知識，學生因時間、處境和年齡的限制而難懂，傳統(tǒng)教學手段在這方面難以突破，而現(xiàn)代教育技術(shù)的運用就可以突破傳統(tǒng)手段在方法、時間、空間和地域上的限制，通過多媒體計算機技術(shù)，集文字、圖像、聲音、視頻編輸功能為一體的現(xiàn)代化設(shè)備，尤其計算機三維空間的動感功能，可以分解難點，模擬動畫，做到化抽象為具體，化復雜為簡單，化遠在天邊為近在眼前，最終化難為易，便于理解。如《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》一課，地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)規(guī)律及其產(chǎn)生的現(xiàn)象抽象而宏觀，運用多媒體課件，模擬演示地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的運動規(guī)律，把其廣闊的運動空間濃縮于屏幕。在理解地球自轉(zhuǎn)時，先出示地球（上面站一小人）和一輪太陽，把學生帶入神奇的天體中，然后地球開始自轉(zhuǎn)，同時太陽射點在不停地移動，晝夜交替，不用過多講解，學生通過形象的演示，很快就弄懂晝夜成因。地球是個球體，太陽只能照亮地球的一半，面向太陽的那面是晝，背著太陽的那面是夜，地球不停地自西向東轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)一周時間大約是24小時，明白晝夜是地球自轉(zhuǎn)而來。緊接著再演示地球自轉(zhuǎn)的同時繞太陽公轉(zhuǎn)的情況，從而了解地球在公轉(zhuǎn)過程中，同一地點（主要是溫帶地區(qū)）受太陽照射的不同，有時太陽高度大，有時太陽高度小，有時太陽高度適中，因而會出現(xiàn)冷熱不同的四季變化規(guī)律。

三、課件演示激發(fā)創(chuàng)新

第8篇：有關(guān)大自然的資料范文

家園社區(qū)合作，真誠互動交流

家園社區(qū)合作往活動過程中，教師應尊重家長，自始至終保持誠懇、熱情、執(zhí)著的態(tài)度，努力構(gòu)建民主、平等、愉悅的氛圍。比如，教師可以利用家校信息平臺，以有效聯(lián)系教師與幼兒家長、幼兒家長與幼兒家長，能夠使交流更便捷、更有目的性與針對性。

幼兒園要發(fā)揮家長主觀能動作用，邀請家長主動參與幼兒園的有關(guān)活動。請家長參與幼兒園教學活動之前，教師應給予家長適當?shù)闹笇c提示，使家長及時更新觀念與行為，形成有效的互動。比如，幼兒園開展的以“車”為主題的教育活動中，有的家長主動與教師們一起參與對幼兒已有的對“車”經(jīng)驗的調(diào)研；有的家長主動與幼兒們共同收集與“車”主題相關(guān)的資料、圖片、車模等；有的家長主動上網(wǎng)下載關(guān)于“車”的相關(guān)資料等等。使幼兒主人翁的意識、合作精神與實踐能力得到有效的培養(yǎng)。

創(chuàng)新家園社區(qū)合作形式，提升幼兒道德修養(yǎng)

幼兒園應創(chuàng)新合作形式，比如，創(chuàng)新家長會的形式。以家長會為有效載體，以實現(xiàn)幼兒教育價值的最大化，促進幼兒道德品質(zhì)的提升。

交流型

讓家長圍繞一定的主題交流自己的觀點。為了使話題更貼近家長的需要，激發(fā)家長參與探討的興趣，幼兒園可向家集有關(guān)話題，教師從中精選有效的幾個話題，在主題活動之前就印發(fā)給家長，讓家長們對照話題有針對性地拓展、發(fā)散，用家長們自己喜歡的方式加以表達，進行交流。

辨析型

圍繞一些問題，教師與家長、幼兒間展開辨別、分析?；顒忧翱梢赃x取幾名在教育子女方面有成就且文化層次較高的家長擔任特邀嘉賓，讓教師與這些特邀嘉賓分別進行交流、探討有關(guān)話題，并邀請有關(guān)教育專家加以點評。

咨詢型

幼兒園邀請有關(guān)學前教育專家或者是有經(jīng)驗的教師解答家長在教育幼兒中的有關(guān)困惑或相關(guān)問題，并作相應指導。召開前，幼兒園應及時將活動要則通知家長，讓家長們有備而來。

展示型

幼兒園用適當有效的方式向家長展示幼兒的學習成果。比如，手工制作、詩歌朗誦、歌舞表演等，讓幼兒們有展示自己才能的機會，讓家長們能真真切切看到幼兒們在各方面的良好表現(xiàn)，從而總結(jié)提升一些新的育人智慧。

利用社區(qū)資源，讓幼兒在互動中超越自我

社區(qū)蘊藏著豐富的教育資源，幼兒園如能進行合理的開發(fā)與利用，對幼兒的健康成長能提供強大的支撐。

自然資源

大自然蘊藏著無窮無盡的教育資源。教師應引領(lǐng)幼兒走進社區(qū)，走進大自然，與大自然零距離接觸，以觸發(fā)幼兒良好的道德情感。比如，在春暖花開時節(jié)，引領(lǐng)幼兒走進春天，去打開大自然綠色的寶庫，用眼睛看，用耳朵聽，用小手觸摸，用鼻子聞，感受春天的足跡，看到油菜花開放，聽到麥苗拔節(jié)音等等。幼兒們一定會被社區(qū)美景所深深陶醉，使身心得到熏陶，心靈得到滋養(yǎng)，從而抒發(fā)對大自然的無比熱愛之情。

第9篇：有關(guān)大自然的資料范文

農(nóng)村中學的師生對課程資源的概念了解不深，他們忽視了在教材外，還有很多可以利用的課程資源，對課程資源的開發(fā)和利用不多，僅限于教材、教案和多媒體課件，自然風光、民風民俗、戶外場所、圖書館等資源并沒有得到有效的利用。一些教師還不能適應新課改的要求，一些農(nóng)村高中硬件設(shè)施不夠完善，網(wǎng)絡(luò)資源普及率不高，為了高考，語文教學的重點放在應試技巧上，新的語文教學模式不能發(fā)揮作用，對于課程資源的開發(fā)利用，教師不夠重視，學生不能走出課堂，參觀、調(diào)查、校外實踐活動很少。例如，《奇異的自然》一課的教學，教師可以帶領(lǐng)學生融入大自然中，讓學生盡情感受大自然的氣息，陶醉于大自然的懷抱，領(lǐng)會作者的思想感情，然后要求學生根據(jù)自己獨特的體驗，完成習作練習，教師帶領(lǐng)學生走進農(nóng)村，通過各種形式的課外活動，開發(fā)利課程資源，拓寬學生的知識面，提升人文素養(yǎng)。

二、融入大自然，挖掘素材性課程資源

自然資源千姿百態(tài)，風雨雪霜、日月星辰、遼闊的大海、起伏的山巒、果園農(nóng)田、海堤森林、園林花卉等等，都是語文課程資源取之不盡的源泉。農(nóng)村地區(qū)保留著原始的風貌，自然風光獨特，農(nóng)村學生有更多接觸大自然的機會。例如，教材中有許多描寫大自然風光的課文，教師選擇相應的季節(jié)，帶學生走進文本描寫的環(huán)境，再現(xiàn)作者描寫的情景，讓學生感受文本的語言魅力；學習有關(guān)田園勞作的文章，教師可以組織學生參加勞動，在勞動中揣摩人物的心理，體驗作者的感受，加深對作品的了解。把農(nóng)村自然風光當作素材性資源，通過寫作訓練，讓學生描寫自然風光，培養(yǎng)學生觀察力，提升審美情趣，鼓勵學生寫作以田園勞動為背景的習作，豐富學生的生活經(jīng)驗，提高個性化作文水平。利用當?shù)氐穆糜钨Y源，鼓勵學生到風景區(qū)，為游人服務(wù)，開闊眼界，增長見識，增強交際能力，培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛家鄉(xiāng)的情感。

三、走進社會生活，開發(fā)語文課程資源

農(nóng)村有豐富的方言資源，盡管語言文字日趨規(guī)范化，而農(nóng)村地區(qū)很大范圍內(nèi)還有方言存在，挖掘方言中的有利因素，將其作為校外語文課程資源加以開發(fā)。方言中地方文化的累積，飽含著地方人民真善美的結(jié)晶，讓學生積累方言中與普通話相差較大的詞匯，根據(jù)發(fā)音與語義考察詞義的演變，分析方言與普通話的區(qū)別，通過與普通話的發(fā)音對比，讓學生感悟地方文化，加深對普通話的了解。農(nóng)村地區(qū)有很多民風民俗，體現(xiàn)出各民族的理想和價值觀，整理挖掘民俗文化，了解當?shù)厝嗣竦纳?、禮儀、道德傾向，引發(fā)學生的心靈共鳴。豐富學生的知識積累，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛傳統(tǒng)文化的感情，鍛煉學生的想象能力和語言表達能力。

四、置身家庭，整合語文課程資源