高中美術(shù)生自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中美術(shù)生自我總結(jié)范文

高中手繪課程有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力及表現(xiàn)能力。本文介紹了手繪課程的一種模型，分析了將手繪海報(bào)、手繪服飾、墻繪作為三個(gè)主體項(xiàng)目納入手繪課程的可行性及操作方式。

關(guān)鍵詞

高中手繪；課程設(shè)計(jì)；可行性分析

近年頒布的高中美術(shù)課程改革為高中美術(shù)教學(xué)提供了更多樣的選擇空間。新課改后的高中美術(shù)課程目標(biāo)具有更強(qiáng)的綜合性，從以往單一地提高學(xué)生審美情趣與鑒賞能力擴(kuò)展到創(chuàng)造能力、鑒賞能力、跨學(xué)科美術(shù)學(xué)習(xí)能力、美術(shù)評(píng)論能力等全方位綜合提升。相應(yīng)地，高中美術(shù)課程也做出了調(diào)整，從單一的美術(shù)鑒賞拓展為四大模板，包括：設(shè)計(jì)•應(yīng)用、造型•表現(xiàn)、欣賞•評(píng)述、綜合•探索。普遍認(rèn)知的手繪是指現(xiàn)代設(shè)計(jì)中借助繪畫工具手工完成設(shè)計(jì)作品，近年來隨著建筑設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的興起而為人熟知，常被歸為設(shè)計(jì)和應(yīng)用板塊的重要部分。本研究中手繪的概念有所不同，不僅僅指作為設(shè)計(jì)輔助技巧的手繪草圖、效果圖、表現(xiàn)圖等，更多地作為一種完整的藝術(shù)形式而存在，涵蓋以手工繪制為表現(xiàn)形式的石繪、墻繪、布繪等藝術(shù)形式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意、造型與視覺表現(xiàn)。后現(xiàn)代美術(shù)教育理論認(rèn)為“，學(xué)生的心靈是生長(zhǎng)著的有機(jī)體”。4R學(xué)說提出，教育者在課程和教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)重視創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生思維多元化，注重課程的豐富性、元素的多元性、教育與文化的關(guān)聯(lián)性、美術(shù)思維的嚴(yán)密性。手繪作為美術(shù)基礎(chǔ)項(xiàng)目之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生繪畫和表現(xiàn)能力有著至關(guān)重要的作用，也為美術(shù)課程四大板塊的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。所謂“靈感在筆端”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力正是高中手繪課程的意義所在。與專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院普遍開設(shè)手繪設(shè)計(jì)課程的情況不同，在高中美術(shù)教育中手繪課程開發(fā)仍處于探索階段。本論文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)列出了手繪課程的一種設(shè)計(jì)模式，旨在探索高中手繪課程開發(fā)的可行性，為以后的高中美術(shù)教育創(chuàng)新課程開發(fā)提供一點(diǎn)參考。

1手繪課程內(nèi)容設(shè)置原則

開發(fā)新課程首先要進(jìn)行課程資源篩選，在所有可能中選擇能夠豐富課程發(fā)展、符合教學(xué)目標(biāo)的資源，摒除華而不實(shí)甚至對(duì)課程有干擾作用的資源；其次是目標(biāo)受眾分析，選擇符合高中生興趣點(diǎn)、思維特點(diǎn)，以及與學(xué)生當(dāng)前進(jìn)行的其他學(xué)科有聯(lián)系的課程；最后是教學(xué)主體（即教師）分析，考量現(xiàn)有教師自身特長(zhǎng)是否符合新課程的發(fā)展、教師的人脈資源是否滿足課程開設(shè)需求等。手繪包括手繪設(shè)計(jì)圖、手繪海報(bào)、手繪服飾、手繪墻、手繪裝飾畫等，考慮高中生尚不具備專業(yè)設(shè)計(jì)能力，本課程設(shè)計(jì)以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)意能力與表現(xiàn)能力的項(xiàng)目為主?？紤]項(xiàng)目之間的連續(xù)性，選擇手繪海報(bào)、手繪服飾、墻繪三個(gè)項(xiàng)目，在20~21周學(xué)期期間內(nèi)合理分配各個(gè)項(xiàng)目，以期達(dá)成高中手繪教學(xué)目的。

2課程導(dǎo)入：手繪海報(bào)

高中手繪課程可從最易入手的手繪海報(bào)開始。海報(bào)及產(chǎn)品包裝在日常生活中非常常見，教師可提前收集電影海報(bào)、食品包裝，并制作海報(bào)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論多媒體課件，課堂上首先讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的海報(bào)或產(chǎn)品包裝進(jìn)行討論，引起學(xué)生興趣。通過師生交流和小組討論引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己喜愛的海報(bào)特點(diǎn)，適時(shí)補(bǔ)充海報(bào)設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在講解過程中可通過系列實(shí)物展示促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，如，觀察不同內(nèi)容的海報(bào)采取的設(shè)計(jì)風(fēng)格各異的字體、排版方式對(duì)整體感覺的影響、體會(huì)不同色彩傳達(dá)的情感等。理論講解基本完成后，教師可安排課程相關(guān)的作業(yè)，結(jié)合校園活動(dòng)布置海報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在審美性和實(shí)用性的雙重前提下，通過色彩、圖形、文字設(shè)計(jì)一張足以準(zhǔn)確表達(dá)自己情感的手繪海報(bào)。手繪海報(bào)課程時(shí)間可安排3~5周甚至更長(zhǎng)時(shí)間，目的在于通過基礎(chǔ)的紙質(zhì)平面手繪練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的手繪表達(dá)技巧，包括線條的運(yùn)用、色彩情感傳達(dá)、版面設(shè)計(jì)等，并通過實(shí)際操作了解不同紙張、不同繪圖工具的特點(diǎn)。手繪海報(bào)是一項(xiàng)為其他各項(xiàng)目的開展奠定技術(shù)基礎(chǔ)的項(xiàng)目，教學(xué)者應(yīng)在課程開始之初明確這一目標(biāo)以便引起學(xué)生們的足夠重視。

3課程延展：手繪服飾

手繪海報(bào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意能力的要求是多方面的，但由于手繪介質(zhì)（紙張）的單一性和日常性，對(duì)學(xué)生的吸引力相對(duì)較小較短暫。相對(duì)而言，手繪服飾有更強(qiáng)的實(shí)用性，更易于引發(fā)學(xué)生興趣。有了前期的鋪墊，學(xué)生對(duì)手繪中線條及色彩的運(yùn)用已有了一定的理解，手繪服飾恰好可以滿足學(xué)生“完成自己作品”的需求。不同的顏料碰上不同材質(zhì)的布料會(huì)產(chǎn)生風(fēng)格迥異的效果，由于課程時(shí)間和課程經(jīng)費(fèi)限制，一般手繪課程所用的服飾常采用普通棉質(zhì)T恤。但在前期手繪服飾理論教學(xué)中，教師可首先通過實(shí)物或圖片展示引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)布料和顏料碰撞后產(chǎn)生的別致的藝術(shù)效果，使學(xué)生形成正確的美術(shù)邏輯觀念及深化自身的審美能力。所有的課程教學(xué)都應(yīng)具有強(qiáng)烈的目的性，在手繪服飾環(huán)節(jié)教師可將手繪的實(shí)用性置于更重要的位置，從一開始就制訂目標(biāo)，將學(xué)生分為3~5人的手繪小組，學(xué)生需在3周左右的學(xué)習(xí)和練習(xí)之后自行設(shè)計(jì)手繪服飾，并在廣場(chǎng)或其他公眾場(chǎng)合擺設(shè)攤位當(dāng)場(chǎng)繪制手繪T恤，售賣自己的作品。手繪服飾課程時(shí)間可安排5周左右，利用3周時(shí)間進(jìn)行小組練習(xí)，最后2周通過現(xiàn)場(chǎng)繪制及售賣檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。手繪T恤對(duì)大眾而言具有普遍性，對(duì)設(shè)計(jì)者自身而言具有私人性，學(xué)生如果想在最終課程檢驗(yàn)環(huán)節(jié)贏得成績(jī)，需要在大眾審美基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身特色，發(fā)散思維，做出滿足大眾需求又具有個(gè)人特色的作品。本項(xiàng)目旨在開發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意能力和實(shí)踐能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，在作品中合理處理個(gè)人情感與大眾需求的關(guān)系。這對(duì)于學(xué)生今后的個(gè)人價(jià)值觀及素質(zhì)養(yǎng)成是極其重要的。

4課程深化：墻繪

墻繪具有很長(zhǎng)的歷史淵源，人類歷史上最早發(fā)現(xiàn)的繪畫形式之一即包括墻繪壁畫。墻繪是通過繪畫、雕塑等造型手段在墻壁面上繪制的圖畫，對(duì)環(huán)境具有很強(qiáng)的裝飾性。與手繪海報(bào)、手繪服飾相比，墻繪對(duì)學(xué)生造型能力的要求更為復(fù)雜。由于墻繪相對(duì)耗時(shí)較長(zhǎng)、作品較大型、作品保存時(shí)間較長(zhǎng)，因而更容易引起學(xué)生的認(rèn)真對(duì)待，可作為從手繪習(xí)作到真正的作品之間的轉(zhuǎn)換形式納入手繪課程。墻繪項(xiàng)目綜合囊括了基礎(chǔ)美術(shù)造型教學(xué)的許多方面，學(xué)生需要掌握從打形、透視到明暗表現(xiàn)、色彩表現(xiàn)等各方面的造型能力。墻繪繪畫內(nèi)容豐富，從簡(jiǎn)易幾何圖案到卡通漫畫直至花卉、動(dòng)物甚至寫實(shí)的風(fēng)景人物等均可入畫。高中美術(shù)中的墻繪課程僅作基礎(chǔ)了解，可以不要求學(xué)生運(yùn)用太復(fù)雜的繪畫技巧，在前兩個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上稍作深化即可。教師應(yīng)首先布置最終教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分成各個(gè)實(shí)踐小組，引導(dǎo)學(xué)生在了解墻繪基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上制訂墻繪計(jì)劃。墻繪的主體可以是學(xué)生自己的臥室或符合條件的咖啡店、書店等商業(yè)場(chǎng)所（視教師資源而定）。墻繪課程需要循序漸進(jìn)，制訂繪圖計(jì)劃后教師需引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)，確定墻繪主體的材質(zhì)、墻繪面積、墻繪主題等；全部確定完成后進(jìn)入草圖設(shè)計(jì)階段，草圖作為墻繪作品的框架應(yīng)引起教師的足夠重視，教師應(yīng)在此階段及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，以便后續(xù)工作順利進(jìn)行；草圖設(shè)計(jì)完成到上墻期間，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生繪圖材料的選擇、上色先后步驟、造型表現(xiàn)技巧等方面給予指導(dǎo)。需要一提的是，墻繪等大型作品創(chuàng)作過程中難免會(huì)出現(xiàn)意料之外的“錯(cuò)誤”，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生形成一種思維方式，即，意外往往造就超乎意料的美，幫助學(xué)生以合理的方式修正創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的各種意外。墻繪課程時(shí)間可安排7~8周，根據(jù)計(jì)劃逐一完成項(xiàng)目的各個(gè)步驟。墻繪項(xiàng)目很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)作能力，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有極高的促進(jìn)作用，是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的美術(shù)能力、造型能力、綜合運(yùn)用能力均有較好的鍛煉作用。

5課程創(chuàng)新：其他手繪形式

手繪課程的最后1~2周，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解除本課程主體項(xiàng)目之外的其他手繪形式，如布繪、石繪、磚繪等，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生可自由選擇課程項(xiàng)目或課程項(xiàng)目之外的其他手繪形式完成一個(gè)小型作品。自由手繪的設(shè)置旨在鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的美術(shù)表達(dá)形式，了解不同藝術(shù)形式之美，并找到最適合自己的表達(dá)介質(zhì)。

6課程檢驗(yàn)：家長(zhǎng)、學(xué)生、教師全方位評(píng)價(jià)

在以上高中手繪課程模型中，教學(xué)效果檢驗(yàn)由平時(shí)項(xiàng)目作品成績(jī)和個(gè)人素質(zhì)成績(jī)兩項(xiàng)構(gòu)成。學(xué)期末教師可安排一場(chǎng)學(xué)生作品展覽，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知；同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、其他班級(jí)學(xué)生參觀展覽，全面了解自身的教學(xué)成果并在以后的教學(xué)中做出修正。以上手繪課程安排是筆者依照一般的課程設(shè)計(jì)原則做出的一種實(shí)驗(yàn)性課程模型，具體到運(yùn)用中需要根據(jù)各個(gè)學(xué)校資源、教學(xué)能力做個(gè)性化調(diào)整。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在教學(xué)過程中要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)。短短一個(gè)學(xué)期的教學(xué)不可能透徹地講出手繪藝術(shù)的精妙，更無法培養(yǎng)出一個(gè)手繪大師，該課程設(shè)置的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，開發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)之美并逐步喜歡上手繪藝術(shù)，進(jìn)而自發(fā)地進(jìn)行創(chuàng)作和創(chuàng)造，最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于能力有限，本文列出的課程模式還存在著種種局限，更多手繪課程設(shè)計(jì)方式仍需進(jìn)一步探討。

作者：蔣其芳 單位：浙江省義烏市第五中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]劉明.淺述“墻繪”作為項(xiàng)目課程引入中職美術(shù)課程的可行性[J].科技視界,2011,10(28):53-54.

第2篇：高中美術(shù)生自我總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中師 美術(shù) 鑒賞 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0227-02

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)非常注重對(duì)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)。據(jù)相關(guān)的調(diào)查和了解，很多美術(shù)教師不重視鑒賞部分的教學(xué)，他們認(rèn)為美術(shù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力。我則不這樣認(rèn)為，繪畫能力是建立在鑒賞能力的基礎(chǔ)之上的，但凡是一個(gè)優(yōu)秀的畫家都具備很高的鑒賞水平。因此，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和水平是相當(dāng)重要的。那么，究竟如何進(jìn)行中師美術(shù)的鑒賞教學(xué)呢？下面，我總結(jié)其中的幾點(diǎn)論述如下：

一、運(yùn)用比較分析法提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力

比較分析法是美術(shù)鑒賞教學(xué)的常用方法，這種教學(xué)方法的運(yùn)用可以在很大程度上提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

例如，在讓學(xué)生欣賞美術(shù)作品形式美的時(shí)候，如果不能很好地聯(lián)系其它美術(shù)作品進(jìn)行比較，學(xué)生往往很難對(duì)作品的形式美進(jìn)行很好的認(rèn)識(shí)。所以，在教學(xué)當(dāng)中我經(jīng)常會(huì)選擇一個(gè)類似的美術(shù)作品讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，讓他們感受不同美術(shù)之間的形式美以及畫家是如何經(jīng)營(yíng)畫面的。比如，《靜物》（林風(fēng)眠作品）這幅畫中的玻璃水壺與水中的魚、畫面背景中的橙與綠之間都存在著鮮明的對(duì)比，這種鮮明的對(duì)比讓《靜物》這幅畫充滿著很強(qiáng)的感染力；而《水仙》（潘天壽作品）這幅畫中雖然花叢的造型和方向在整體構(gòu)建上非常和諧，但是我們又看到花叢的大小和位置、水仙葉的交插與題字卻又充滿變化。通過這兩幅美術(shù)作品的比較鑒賞，可以有效加深同學(xué)們對(duì)美術(shù)作品形式美的基本認(rèn)識(shí)。

再如，在組織學(xué)生對(duì)十七、十八世紀(jì)的歐洲繪畫進(jìn)行欣賞的時(shí)候，同學(xué)們往往很難理解這一時(shí)期主要代表人物的藝術(shù)風(fēng)格和繪畫特點(diǎn)，為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我選擇了一些典型的美術(shù)作品讓學(xué)生進(jìn)行比較鑒賞。比如，在對(duì)《瓶花》（姜布魯各作品）進(jìn)行鑒賞的時(shí)候，我找到了《向日葵》（梵高作品）這幅美術(shù)作品與之相對(duì)比，雖然兩幅作品在題材上極其相似，但是通過對(duì)比同學(xué)們很容易就可以發(fā)現(xiàn)兩幅作品在用筆、造型技法上的差別，從而進(jìn)一步了解不同畫家的繪畫特點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格。

鑒賞能力的提高需要比較分析，沒有比較分析學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力就很難提高。因此，我們教師在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該精心進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，給學(xué)生安排科學(xué)、合理的比較分析對(duì)象。只有這樣學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力才可能真正提高。

二、運(yùn)用演講辯論法提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力

在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)的時(shí)候，雖然更多的是運(yùn)用比較分析法進(jìn)行鑒賞，但是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用演講辯論法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞也是非常必要的。演講辯論法可以在一定程度上調(diào)節(jié)美術(shù)課堂氛圍，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。演講辯論法主要是讓同學(xué)們?cè)谡n堂上可以自由表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的觀點(diǎn)，讓各個(gè)觀點(diǎn)之間產(chǎn)生碰撞，形成一種激烈的辯論氛圍。讓學(xué)生在辯論的過程中不斷提高自身的美術(shù)鑒賞能力。同時(shí)也鍛煉了他們的美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)能力。但是這種教學(xué)方法并不適用于所有的美術(shù)作品中，更多地適用于一些在社會(huì)上引起廣泛爭(zhēng)論的美術(shù)作品。

在具體進(jìn)行課堂組織的時(shí)候，教師需要讓同學(xué)們明確演講辯論的主題。與此同時(shí)，教師還要對(duì)這一主題進(jìn)行必要的背景知識(shí)介紹。例如，教師可以粗略的談?wù)勆鐣?huì)上對(duì)該美術(shù)作品的看法，給同學(xué)們短暫的思考時(shí)間之后，就可以邀請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演講，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，對(duì)《蒙娜麗莎》（達(dá)芬奇作品）這幅美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞的時(shí)候就可以運(yùn)用演講辯論的方法。世界各地很多藝術(shù)家都對(duì)蒙娜麗莎的微笑感到好奇，很多年過去了對(duì)于這幅美術(shù)作品的研究從來沒有間斷過。藝術(shù)家們的觀點(diǎn)始終沒有達(dá)成一致：有人說蒙娜麗莎的微笑是神秘的微笑，有人說蒙娜麗莎的微笑是溫柔的微笑，有人說蒙娜麗莎的微笑是詭異的微笑等等。而對(duì)于夢(mèng)娜麗莎的年齡及身世的猜測(cè)就更加的眾說紛紜了?？梢赃@樣說，《蒙娜麗莎》這幅肖像畫的背后隱藏著很多不為人知的秘密?；诖朔N情況，學(xué)生在演講辯論的過程中才有話可說、有題可論。大家各自闡述著自己的觀點(diǎn)，并試圖給自己的觀點(diǎn)找到力證和理由。就這樣，在學(xué)生激烈的辯論當(dāng)中，無形中完成了對(duì)《蒙娜麗莎》這幅曠世作品的鑒賞。比教師單純的進(jìn)行教授效果要好很多。

雖然演講辯論法對(duì)提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力很有幫助，但是需要注意的是：學(xué)生在演講辯論的過程中，教師需要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的演講和辯論方向上來，讓其不能偏離正確的軌道。只有這樣，學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力才能夠真正得到提高，才能真正達(dá)到事半功倍的效果。

三、運(yùn)用探究釋疑法提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力

在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)的時(shí)候，我最常用的一種教學(xué)方法就是探究釋疑法。這種教學(xué)方法主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行自我鉆研，讓學(xué)生在自我鉆研的過程中提高自身的美術(shù)鑒賞能力和水平。但是需要注意的是，在這個(gè)過程中教師的作用是舉足輕重的，教師需要精心預(yù)設(shè)所要提出的問題，并在學(xué)生解決問題的過程中給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生沿著正確的探究方向前進(jìn)。

例如，在組織學(xué)生欣賞《吶喊》（蒙克作品）這幅美術(shù)作品的時(shí)候，我僅僅簡(jiǎn)單對(duì)作品創(chuàng)作的時(shí)代背景以及蒙克的情況進(jìn)行了介紹。介紹完之后，我要求學(xué)生自己欣賞作品，感受作品中所呈現(xiàn)出的藝術(shù)特點(diǎn)。然后，我在黑板上提出下面這幾個(gè)問題：第一，作品中所畫的是什么？第二，畫中所運(yùn)用的色彩和造型技法有何特點(diǎn)？第三，這幅作品對(duì)你的內(nèi)心有所觸動(dòng)嗎？如果有，到底是作品中的哪個(gè)方面對(duì)你有所觸動(dòng)？通過這一系列的問題，立即把學(xué)生引入到探究的軌道中來。在給學(xué)生短暫的思考時(shí)間之后，很多同學(xué)都提出了自己的看法：有的同學(xué)體會(huì)到了生命的壓抑，由于無奈才所出的吶喊；有的同學(xué)感受到了畫中的恐懼感和人性的扭曲；有的同學(xué)則看到了單一卻對(duì)比強(qiáng)烈的色彩……聽到學(xué)生的回答，我深感欣慰，看來他們對(duì)該幅美術(shù)作品已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在接下來的時(shí)間里，我又對(duì)所提問題的答案進(jìn)行了有效的補(bǔ)充和釋疑，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和把握作品中所反映出的藝術(shù)特點(diǎn)，有效提高了學(xué)生的審美能力。

新課程對(duì)于學(xué)生的探究能力培養(yǎng)非常重視，而探究釋疑法正是符合了新課程的精神。只要我們合理的、抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)的運(yùn)用探究釋疑法，學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力一定會(huì)得到大幅的提升。

四、運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)法提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)逐步融入到我們的課堂教學(xué)中來。多媒體為新課程改革提供了重要的輔助作用，可以說多媒體的運(yùn)用為實(shí)現(xiàn)中師美術(shù)教學(xué)目標(biāo)起到了有效的推進(jìn)作用。與此同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐亦表明：中師學(xué)生對(duì)于運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)是非常感興趣的。因此，我們也完全可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行鑒賞教學(xué)，增強(qiáng)美術(shù)作品呈現(xiàn)的直觀性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞的興趣。

例如，在執(zhí)教《中國(guó)民間美術(shù)鑒賞》一課的時(shí)候，我首先用多媒體給同學(xué)們呈現(xiàn)出一組剪紙作品。大家看到這一幅幅精美的剪紙作品之后都感覺非常驚奇，贊嘆它的精致和美妙?？吹酱蠹业谋憩F(xiàn)，我并沒有多說什么，而是繼續(xù)播放視頻：視頻中有一個(gè)滿頭白發(fā)的老人正在以嫻熟的手法剪紙，一會(huì)兒工夫就剪出了很多剪紙作品。此時(shí)教室里已經(jīng)鴉雀無聲，大家似乎都被老人精湛的剪紙手法給征服了。視頻播放完畢之后，我告訴大家，剛才所呈現(xiàn)的所有作品都是這位老人剪出來的。同學(xué)們眼中充滿了羨慕。趁此機(jī)會(huì)，我鼓舞同學(xué)們：“既然這位老奶奶年紀(jì)這么大都能剪出如此好的作品，只要你們肯努力，就一定也能做到?！弊詈?，我又把剪紙的歷史和現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了介紹，還與大家欣賞了很多剪紙作品。在這個(gè)過程中，同學(xué)們不僅對(duì)我國(guó)的剪紙藝術(shù)有了深入的了解，更激發(fā)了他們熱愛我國(guó)民間藝術(shù)的熱情。鑒賞能力也在不知不覺中得到了提高。

從上述案例中我們可以看出，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)有利于提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。以多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合能夠使學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變。通過將多媒體引進(jìn)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加具有時(shí)代性，既豐富多彩又充實(shí)完整。但是需要注意的是：我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件的時(shí)候，需要進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，制作出的多媒體課件應(yīng)該符合課堂教學(xué)的要求。只有這樣，才能真正有效地提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

五、結(jié)語(yǔ)

除了上述教學(xué)方法之外，我們還可以運(yùn)用微博、論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。但是需要注意的是：學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，在這一過程中我們教師必須要采取多種方法提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。相信只要教師肯下功夫，學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提高就指日可待了。

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