中專生個人實習總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中專生個人實習總結(jié)范文

關鍵詞：開放教育；高職教育；學前教育專業(yè)；課程設置

一、開放教育與高職教育在學前教育培養(yǎng)目標上存在差異

為適應時展之需要，2010年國家將學前教育正式納入未來十年發(fā)展規(guī)劃，提到重要議程。學前教育專業(yè)主要目的是在研究兒童發(fā)展規(guī)律、學前教育規(guī)律的基礎上，促進兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師和其他從事兒童工作的人員[2]。這一專業(yè)十分注重理論方面與實踐方面的結(jié)合，同時也注重教學方面與研究方面的結(jié)合。學前教育專業(yè)在開放教育和高職教育中都頗受重視，但作為兩種不同的教育模式，其所招收的學前教育專業(yè)學生有很大差別。開放教育以遠程教育、業(yè)余學習為主，面向的是全體社會成員，學生多且覆蓋范圍很廣，均來自不同地域，而且是年齡差別比較大的成人對象[3]，也就是說，開放教育培養(yǎng)對象主要是以在職的成人學生為主體，所以學生在基礎學歷層次上呈現(xiàn)多元化特征，即高中、?？坪捅究茖W歷并存。同時，由于大部分學生所學的專業(yè)與本身的工作崗位息息相關，因此大多數(shù)開放教育的學生本身也早已經(jīng)具備了一定的實踐應用能力。高職教育為全日制教育、以面授教學為主，培養(yǎng)對象是通過全國高考統(tǒng)一招生入學的，大部分學生在進入高職院校學習之前，對自己將要學習的專業(yè)知識了解甚少，基礎學歷層次一般都為高中或者中專，且大多數(shù)學生沒有任何工作經(jīng)驗[4]。在宏觀培養(yǎng)目標上，開放教育和高職教育的學前教育專業(yè)都聚焦于面向教學、管理和服務一線，造就大批用得上、下得去、留得住的高級應用型專門人才[5]。正如愛因斯坦曾強調(diào)的“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人”[6]，即使學生在德育、智能、身體、審美、心理諸方面得到全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。但具體對開放教育與高職教育所開設的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行對比，還存在一些不同之處。開放教育學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，主要是將社會中在職的學前教育工作者基本的理論素養(yǎng)和相關教育技能進一步提升，將其培養(yǎng)成為學前教育工作方面的專門人才，即培養(yǎng)社會主義建設所需要的德、智、體、美等全面發(fā)展并能適應市場經(jīng)濟需要的，具有現(xiàn)代學前教育的基本理論素養(yǎng)和相關的學前教育技能，適應幼兒教育事業(yè)發(fā)展需要，勝任在社區(qū)、幼兒園、家政等各種兒童教育場所工作的專門的學前教育專業(yè)人才；高職教育主要是培養(yǎng)剛剛畢業(yè)、沒有什么工作經(jīng)驗的高中生或者中專生，學前教育專業(yè)定位于培養(yǎng)具有正確的政治觀念和道德觀念，重點學習掌握學前教育一些基本理論、基本知識和基本技能，并且能夠在學前教育機構從事保育、教育和研究工作的教師或管理人員[7]，高職教育更突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更為重視學生掌握彈、唱、跳、說、畫、做六項基本技能，重視學生的善于溝通、勇于創(chuàng)新能力。所以在開放教育和高職教育學前教育專業(yè)的具體培養(yǎng)過程中，需尊重規(guī)律、區(qū)別對待，具體規(guī)劃出科學規(guī)范、合理可行的課程體系。但無論如何，開放和高職這兩種教育模式都是將培養(yǎng)學生有道德、有素質(zhì)、有良好的人際關系和社會責任感等基本人文特質(zhì)作為首要條件，將技能培訓和實踐應用作為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位，而且兩者在教育實習實施過程中都十分重視強化學生的親身實踐能力和職業(yè)技術能力，這就使得兩種教育模式之間可以相互借鑒、相互促進。

二、開放教育與高職教育學前教育專業(yè)課程設置的差異

不管是開放教育還是高職教育，課程體系都是整個教學體系的核心，決定了教學的有效性且規(guī)定著學生的合理知識結(jié)構。課程體系的設置要和專業(yè)培養(yǎng)目標相一致，同時要求具有相應的教學模式。兩者課程體系的內(nèi)容，都要求具有完整且合理性，要打牢學生的基礎知識和拓寬他們的知識面，使其具有較強的社會適應能力，同時要得到專業(yè)訓練，從而獲得系統(tǒng)研究、分析、解決問題的能力。開放教育的課程系統(tǒng)是通過提供一個課程集合，按照一定的專業(yè)規(guī)則，指定統(tǒng)設和專業(yè)的必修、選修課程，并指定相應學分和先行課程條件等約束信息，從而形成對這些課程進行有序、關聯(lián)學習的課程體系設置。開放教育開設的學前教育專業(yè)在課程設置上充分考慮幼兒園實際工作的需要，以“實踐為重，理論夠用”為基本原則，設置了公共基礎課、專業(yè)基礎課、職業(yè)核心課、通識課、專業(yè)/職業(yè)延展課和綜合實踐等基本模塊。高職教育開設的學前教育專業(yè)遵循了高等教育常規(guī)知識模塊的課程設置，主要設置了公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)延展課和綜合實踐五大模塊。兩者所開設的課程模塊詳見表1所示。開放教育與高職教育的學前教育專業(yè)課程設置模塊明顯不同，開放教育學前教育專業(yè)開設的通識課程模塊設置了個人理財、實用法律基礎、塑造良好的性格等43門選修課程，學生可以根據(jù)個人愛好選擇自己想要學習的內(nèi)容。通識課程的開設讓學生的選擇性更加廣泛，可以提升學生的生活、知識、藝術等品味，更好地促進學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。對某開放大學與某高職院校開設的學前教育專業(yè)課程設置進行比較，可以看出高職教育開設了基礎綜合實踐課程（軍訓、就業(yè)教育、實踐拓展等），這些課程的開設與全日制的高職教育相匹配，注重學生身體素質(zhì)的提高，而開放教育均是在職學生，所以這些課程無法正常開設。開放教育與高職教育同時注重學生英語與計算機水平的提升，但是高職教育更加注重思想道德教育的培養(yǎng)，開放教育主要是讓遠程教育學生了解開放大學的概況，熟悉遠程教育學習模式與學習方法，讓學生更好地利用網(wǎng)絡開展學習。從表1中可看出開放教育學前教育專業(yè)公共基礎、專業(yè)基礎及職業(yè)核心課程均設置了必修與選修課程，課程設置多種多樣，學生選擇范圍更廣，專業(yè)設置更加符合成人遠程教育特色。高職教育學前教育專業(yè)基礎及核心課程均是各高職院校所設置好的，關于專業(yè)課程學生沒有選擇性。開放教育針對學生主要是在職成人的特點，不僅在拓展課程設置方面開設了幼師資格證書考試所需的課程，還開設了一些與職業(yè)相關的延伸課程，更深層次地注重成人學生個人的身心發(fā)展；高職教育的學生主要是剛畢業(yè)的高中生或者中專生，所以注重的是職業(yè)技能的提高，開設的均是學生走向教育工作崗位以后所需具備的知識和能力方面的課程。開放教育與高職教育開設的學前教育專業(yè)都針對各自的教學培養(yǎng)目標設置了相關的專業(yè)課程，雖然兩者之間差別較大，但可以相互借鑒，共同提高學生的職業(yè)技能、語言、社會文化等多方面的能力，從而可以有效減少學前教育工作者所受到的學校教育與社會需求的差距[8]。對開放教育與高職教育學前教育專業(yè)課程設置比較研究的目的，旨在找出兩者之間的異同，進而分析其存在的問題，以共同提高教育教學質(zhì)量。

三、提升學前教育專業(yè)課程設置科學化的對策探求

通過前文對開放教育與高職教育學前教育專業(yè)課程結(jié)構設置對比分析可見，開放教育與高職教育既具有自身的優(yōu)勢和特點，又具有獨立性和互補性。開放教育的優(yōu)勢主要是現(xiàn)代信息技術與教育相互融合，以高水平的遠程網(wǎng)絡教學平臺、高質(zhì)量的教學課件和管理軟件作為運行支撐；高職教育的優(yōu)勢主要是依托高質(zhì)量的職業(yè)技能課程、實驗實訓設施等開展實踐教學活動。經(jīng)過總結(jié)分析可看出，在學前教育專業(yè)課程設置方面開放教育具備的“開放性”優(yōu)勢能夠較好地彌補高職教育發(fā)展中存在的不足，反過來高職教育所具備的“職業(yè)性”優(yōu)勢又能幫助開放教育克服不足得到持續(xù)發(fā)展，兩者之間良好的互補性使得兩者的融合發(fā)展將會成為現(xiàn)實更好的選擇。其欠缺在于，兩者的課程設置中存在的共性問題，最為突出的是開放教育與高職教育課程設置都未考慮學生自身現(xiàn)有工作和未來就業(yè)的需求問題，在開設的課程實踐實訓方面與理論方面存在脫節(jié)現(xiàn)象。所以，應秉持科學有效的原則，在充分考慮學生自身發(fā)展及未來就業(yè)的前提下，對現(xiàn)有學前教育課程進行改革和完善，促使開放教育與高職教育在拓展課程設置上相互支撐、相互補充，使課程設置更具科學性、靈活性和可選擇性，更有利于學生的自主學習和更大限度的發(fā)展。具體說來，提升學前教育專業(yè)課程設置科學化的對策應著眼于以下幾個方面：

1.將職業(yè)技能性方面的課程置于學前教育專業(yè)的核心地位

學前教育專業(yè)本身就具有較明確的實踐應用性指向，課程體系的設置和實施與專業(yè)對應的崗位素質(zhì)要求、能力需求相適應。開放教育與職業(yè)教育的學前教育課程體系都應當著眼于以技能性方面為導向的課程體系的構建，要以專業(yè)的崗位群的工作流程、工作環(huán)境、工作規(guī)范以及對學前教育工作者的素質(zhì)、能力、知識要求為導向，要打破傳統(tǒng)的以知識傳授為目的和特征的學科型課程體系，建立基本理論與實際情況相聯(lián)系，以職業(yè)技能為導向的課程體系。

2.將教學實習納入課程的主要內(nèi)容之中

教學實習是一種實踐性的活動，既可使實習者將所學到的理論知識運用于實踐活動，又可使他們在實踐活動中理解檢驗乃至創(chuàng)新所學的理論。讓學生切實通過實地體驗、調(diào)查和研究，了解學前教育機構的實際運作情況，親身了解兒童身心發(fā)展進程，使其自身的實踐能力得以提升。所以，開放教育和職業(yè)教育都應讓實踐教學在課程體系中占有一定分量，與學前教育機構建立長效合作機制。并通過建立“教學實習導師制”，使實習者在實踐活動中得到導師有針對性的指導，使學生在“理論—實踐—理論”的循環(huán)往復中扎實知識、學以致用。

3.在增強學生自主學習能力上下功夫

在信息技術條件下，要著力培育學生的自主學習能力，充分利用開放教育的線上教學資源，有效實施開放在線學習，形成規(guī)范而又有特色、有針對性的課程體系。有學者提出建構從職業(yè)到學業(yè)再到職業(yè)的遠程素質(zhì)教育金字塔模型，該模型從塔基到塔頂依次由遠程生理素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、思政素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育和能力素質(zhì)教育六大維度構成[9]。這一構想值得借鑒。

4.強化產(chǎn)學研相結(jié)合的教學方式

第2篇：中專生個人實習總結(jié)范文

關鍵詞:教學；合作學習

合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、人本主義心理學、認知心理學等為理論基礎，以開發(fā)利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結(jié)構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以全面提高學生學業(yè)成績和改善班組內(nèi)學生心理氣氛，促使學生形成良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標的教學活動的有機統(tǒng)一。

中等職業(yè)學校是培養(yǎng)具有綜合實踐能力，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務、技術等行業(yè)從事第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。中等職業(yè)學校學生必須在學校教育中學習專業(yè)知識的同時，加強學生合作意識，提高學生人際交流的技巧，使他們能順利適應競爭日趨激烈的工作崗位要求，提高他們的綜合素質(zhì)，合作意識，合作技巧，使他們的知識與技能在合作中獲得，情感、態(tài)度、價值觀在合作中培養(yǎng)，是一種行之有效的教學改革方式?，F(xiàn)將自己在生物化學教學中開展合作學習的幾點體會總結(jié)如下：

1在中等職業(yè)學校生物化學教學中開展合作學習能彌補傳統(tǒng)教學的不足

1.1在中等職業(yè)學校生物化學教學中開展合作學習能提高課堂教學效率。學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程，只有愿意學，才能學得好，教師試圖強迫學生學習是難以奏效的。生物化學教學中運用合作學習能創(chuàng)造條件滿足學生對歸屬感和影響力的需要，調(diào)動起學生的積極性，從而提高生物化學教學效率。

1.2在中等職業(yè)學校生物化學教學中開展合作學習有利于后進生的轉(zhuǎn)化。合作學習小組里每個同學為了本組能取得好成績，都會主動幫助后進生，使后進生能感到集體的溫暖，增強他們的信心，有利于后進生的轉(zhuǎn)化。

1.3在中等職業(yè)學校生物化學教學中開展合作學習能提高學生的參與度。小組合作學習賦予全體學生比傳統(tǒng)課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能在小組中承擔一部分任務，隨著參與程度的提高，自身的潛能就能得到發(fā)揮。

1.4在中等職業(yè)學校生物化學教學中開展合作學習可加大同學間的交往。合作學習擴大了學生交流的范圍，形成了生生、師生交流的形式，學生成為交流的主體，他們交流思路、交流學習得出的結(jié)論。

1.5在中等職業(yè)學校生物化學教學中開展合作學習可實現(xiàn)評價多樣化。合作學習遵循“不求人人成功，但求人人進步”的評價理念，尊重學生個體差異，對學生可實施促進發(fā)展的多元評價、針對進步的成功評價和提高素質(zhì)的綜合評價等多種方式。

2在中等職業(yè)學校生物化學教學中開展合作學習可滿足學生適應未來社會發(fā)展的需要

隨著社會的進一步發(fā)展，合作的地位和作用將會顯得越來越重要，合作學習把合作的觀念引入了生物化學教學體系，符合時代的要求。在我國，職業(yè)學校學生缺乏合作意識和合作技能的問題比較普遍，開展合作學習就更為重要。合作學習這一學習方式，對職校生今后可持續(xù)發(fā)展，具有十分重要的意義。如果我們不搞合作學習，將會使一大批職校生不能很好地適應未來社會的發(fā)展。

3在中等職業(yè)學校生物化學教學中開展合作學習可有利于職業(yè)中專課程改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關系，促進學生身心和潛能的

發(fā)展，為以后就業(yè)創(chuàng)業(yè)和更好的服務地方經(jīng)濟建設打下堅實基礎

我國現(xiàn)行的課程標準都從“知識”、“情感態(tài)度與價值觀”、“能力”三個方面明確了嶄新的教學目標。新課程標準注重全面提高全體學生的科學素養(yǎng)，為學生積極應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定了基礎。就職業(yè)中專生物化學來說，在課程內(nèi)容上，加強了與學生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生的社會參與意識和對社會負責任的態(tài)度；在課程結(jié)構上，設計了可供學生選擇的課程模塊以滿足學生的不同學習需求，促進學生自主地、富有個性地學習；在課程實施上，提倡教學方法的多樣化，注重提高中職業(yè)學生的科學探究能力，給中職生提供了一個開放性的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學習環(huán)境；在課程評價上，注重學生的個體差異，體現(xiàn)評價的內(nèi)在機理功能和診斷功能，關注過程性評價，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在已有水平上發(fā)展。

4在中等職業(yè)學校生物化學教學中開展合作學習還需注意的幾個因素

4.1加強引導提高效率有效的管理是有效教學的必要條件，合作學習并非“放羊”式的教學方法，在這里教師必須加強引導和管理。在采用合作學習進行教學時，學生通過相互協(xié)作的科學探究方法研究生物化學問題、驗證生命規(guī)律，但是整個過程離不開教師合理的誘導、精心的組織安排，如問題的設計、實驗儀器的安排、情景的設置等等。

4.2激發(fā)合作學習動機心理學研究表明，動機和興趣是學習的動力，在采用合作學習進行教學時，首先要使學生對學習保持較高的動機水平。在一開始學習生物化學這門課時就應激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣，使學生建立起內(nèi)在的學習需求，這樣就可使學生積極參與合作學習的活動，否則只能使學生按教師的指令機械、被動地參與教學甚至對教學采取一種觀望的態(tài)度，當然也就無法實現(xiàn)合作學習了。在生物化學教學中，采用模擬演示實驗和必要的實驗實習來創(chuàng)設問題情境可以激發(fā)學生合作學習的動機，調(diào)動學生主動參與合作學習的積極性。

4.3告知合作學習的目標要把學生的被動學習轉(zhuǎn)變成主動的學習行為，很重要的一點就是一開始就向?qū)W生告知學習的目標 ，只有這樣才能激發(fā)學生的參與熱情和強化意向。在合作學習中，教與學的意向的明確不僅有助于教師對合作學習的組織與指導，更有利于學生在小組內(nèi)有效地開展

4.4強化學生的人際交往能力的培養(yǎng)事實上，絕不是簡單地把學生面對面地安排在一起就可以開展合作學習了，缺乏必要的人際交往技能和小組合作技能將使合作學習形同虛設。人際交往技能本身是一種重要的學習技能和職業(yè)技能，尤其是對職業(yè)學校的學生而言，他們很快就會跨入社會，而社會越來越看重一個人在崗位上是否合群，是否能與他人協(xié)作共事。人際關系能力是一種必備能力。因此在生物化學教學中采用合作學習法必須有意識地強化學生人際交往能力的培養(yǎng)。事實上在課堂上師生之間、生生之間不僅共同學習、探究，更重要的是彼此溝通想法與分享情感，因此鼓勵和促使學生大膽發(fā)言和交流是合作學習是否成功的關鍵因素。

實施以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。教學中教師要改變傳統(tǒng)的單純從如何“教”這一角度來探討學，而忽視學生的心理、學習規(guī)律的教學模式。教師要積極引導學生參與教學過程和認知過程，讓學生成為學習主體的現(xiàn)代教學模式得以實現(xiàn)。在生物化學教學中，學生不是被動地接受教育，而是教學活動的主體。生物化學中合作學習正是基于對傳統(tǒng)教學進行認真批評的基礎上提出自己的教學主張的。因此，合作學習也是對素質(zhì)教育教學模式的設計和探討，具有十分重要的啟發(fā)和借鑒意義，是實施素質(zhì)教育的重要教學方式。