大學(xué)物理化學(xué)公式總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)物理化學(xué)公式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：物理化學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0160-02

物理化學(xué)是一門無處不在的學(xué)科，是化學(xué)、化工、材料、高分子、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、食品、環(huán)境、生物技術(shù)等諸多專業(yè)的一門重要必修課。物理化學(xué)的特點(diǎn)是“兩多三強(qiáng)”：概念多、公式多，理論性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)。如何能讓學(xué)生既對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣，又能很好地掌握其基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，是教師在教學(xué)教法上不斷探索和總結(jié)的重要問題。本文根據(jù)物理化學(xué)課程的特點(diǎn)，就作者在大學(xué)物理化學(xué)課程教學(xué)過程中的一些心得體會(huì)，探討了高校物理化學(xué)課程教學(xué)的有效教學(xué)方法和模式。

一、要注重邏輯推理的思維方法和數(shù)學(xué)推導(dǎo)的技能技巧

物理化學(xué)研究的是化學(xué)中原則性、普遍性的規(guī)律，它大量采用了邏輯推理和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，由物理化學(xué)的基本原理、基本概念和基本假設(shè)出發(fā)，通過邏輯推理，可以得到物理化學(xué)的有關(guān)理論和數(shù)學(xué)的表達(dá)式。邏輯推導(dǎo)過程具有重要的嚴(yán)密性，所得到的結(jié)論也都有一定的適用條件，[1]而且物理化學(xué)公式繁多，必須經(jīng)過學(xué)生自己的反復(fù)推導(dǎo)才能熟練應(yīng)用。因此，在物理化學(xué)教學(xué)中，要重視引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生邏輯推理的思維方法和數(shù)學(xué)推導(dǎo)的技能技巧。例如在推導(dǎo)單組份體系熱力學(xué)基本函數(shù)關(guān)系式時(shí)，只要記住最基本的關(guān)系式：dU=TdS-pdV，知道H，F(xiàn)，G的定義，就可以一步步推導(dǎo)出其他三個(gè)熱力學(xué)基本關(guān)系式：dH=TdS+Vdp；dF=-SdT-pdV；dG=-SdT+Vdp。在物理化學(xué)公式推導(dǎo)的過程中大量運(yùn)用了高等數(shù)學(xué)微積分的知識(shí)，在教學(xué)中要強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想與物理化學(xué)概念及公式的關(guān)系。例如，在講單組分體系的摩爾量和多組分體系偏摩爾量的概念時(shí)，我們要強(qiáng)調(diào)從數(shù)學(xué)中全微分和偏微分的概念來理解。另外，在講化學(xué)勢(shì)這部分內(nèi)容時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生巧妙的運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，例如，求化學(xué)勢(shì)與溫度和壓強(qiáng)的關(guān)系其實(shí)就是求化學(xué)勢(shì)對(duì)溫度或壓強(qiáng)的一階偏微商。

二、注重理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

理論聯(lián)系實(shí)際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能讓學(xué)生感覺到自己所學(xué)的東西具有實(shí)際意義，那些看似無用的理論推導(dǎo)和公式不單單是一些符號(hào)和字母，而是可以解決實(shí)際問題的工具。例如，對(duì)醫(yī)藥檢測(cè)等專業(yè)的學(xué)生，在講物理化學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，最好以醫(yī)藥檢測(cè)相關(guān)知識(shí)為示例；在講化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)的知識(shí)時(shí)，作者通常以研究人體能量代謝與代謝速率為例子引入問題和進(jìn)行公式推導(dǎo)，同時(shí)介紹與之相關(guān)的藥物穩(wěn)定性預(yù)測(cè)、藥物的生產(chǎn)過程等；在講相平衡、表面化學(xué)及膠體化學(xué)等物理化學(xué)知識(shí)時(shí)，就以從天然藥物中分離提取有效成分為例，介紹與之有關(guān)的蒸餾、萃取、吸附、乳化等原理和方法；在講電化學(xué)這一章節(jié)的時(shí)候，可以與檢驗(yàn)方法相關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)表面現(xiàn)象這一章時(shí)，我們可以通過引用生活中的實(shí)際例子來引入“表面張力”的概念。例如，雨水打在荷葉上，荷葉為什么不濕？為什么荷葉上的水珠是橢圓形而不是三角形或長(zhǎng)方形？

三、多種教學(xué)方法和模式有機(jī)結(jié)合

物理化學(xué)大量采用了邏輯推理學(xué)及數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法，它處理問題的著眼點(diǎn)和方法與以往學(xué)過的一般化學(xué)有很大的差別。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有效改進(jìn)教學(xué)方法和手段是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)方法上要多種方法綜合使用，各取所長(zhǎng)。[2-5]

1.多媒體教學(xué)與板書教學(xué)相結(jié)合。目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了學(xué)校教學(xué)的主要方法和手段。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增大課堂信息量，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)雖然能生動(dòng)、形象、直觀地反映教學(xué)內(nèi)容，但在物理化學(xué)的教學(xué)中，絕不能單一依賴多媒體這種教學(xué)手段，必須與傳統(tǒng)的板書演示相結(jié)合，尤其是在公式推導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)，切不可圖省時(shí)省力，一定要切切實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真的通過板書詳細(xì)推導(dǎo)和講解，讓學(xué)生的思維能緊跟教師的進(jìn)度，掌握推導(dǎo)的技巧和技能。

2.多種教學(xué)方法綜合使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。在使用多媒體和板書進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)輔助其他的教學(xué)方法，多種教學(xué)方法和模式綜合運(yùn)用，如采用提問式、啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)。實(shí)踐證明，利用提問的方式引出學(xué)習(xí)的新內(nèi)容能快速提高學(xué)生的注意力，引起學(xué)生探索未知領(lǐng)域的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。啟發(fā)式教學(xué)則通過層層引導(dǎo)，由淺入深，由易到難，將學(xué)生的積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，有助于提高課堂效率?；?dòng)式教學(xué)則通過師生“對(duì)話”模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們積極主動(dòng)的去探究并獲取知識(shí)，在參與教學(xué)的過程中得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。此外，在物理化學(xué)教學(xué)中還要善于使用比較（對(duì)比）教學(xué)法。物理化學(xué)中有些公式形式上非常相近，容易混淆，如化學(xué)平衡中的范特霍夫公式ln■=■（■-■）和動(dòng)力學(xué)中的阿累尼烏斯公式ln■=■（■-■）非常相像，學(xué)生在記憶和使用的時(shí)候經(jīng)常容易混淆。兩個(gè)公式放在一起進(jìn)行對(duì)比，第一個(gè)公式中K1o和K2o表示化學(xué)反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)，而后面公式中的k1和k2則表示化學(xué)反應(yīng)速率。通過對(duì)比，可以加深對(duì)公式的記憶區(qū)分，通過比較找出公式的共同點(diǎn)和關(guān)聯(lián)性，從而加深對(duì)物理化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。近幾年來，在課堂教學(xué)中我們一直注重理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，堅(jiān)持通過采用多種教學(xué)模式和方法來活化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面的、可持續(xù)發(fā)展的目的。

3.及時(shí)復(fù)習(xí)，善于小結(jié)。物理化學(xué)邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，章節(jié)之間的聯(lián)系密切，因此加強(qiáng)對(duì)課程整體性和系統(tǒng)性的闡述，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于從整體上把握課程的基本脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系，從而統(tǒng)領(lǐng)全局、一目了然。作者每次講述新的內(nèi)容之前都會(huì)將上次課程的主要內(nèi)容做一下簡(jiǎn)單的回顧，除了能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、加深印象外，還有利于讓學(xué)生找出各章節(jié)之間的聯(lián)系，容易抓住各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，并順理成章地引出新問題。章節(jié)內(nèi)容講解結(jié)束后，還要及時(shí)的進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有清晰的脈絡(luò)，課后復(fù)習(xí)起來也有重點(diǎn)和方向。課后還要布置一定量的作業(yè)，這樣可以幫助學(xué)生理解、強(qiáng)化并掌握所學(xué)的知識(shí)。課外輔導(dǎo)也是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

總之，教好物理化學(xué)并非易事，以上只是作者在物理化學(xué)教學(xué)中的一些體會(huì)。在近幾年的物理化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者針對(duì)學(xué)生的不同情況及學(xué)科特點(diǎn)，不斷探索、不斷努力，收到了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和探索是永無止境的，我們還在不斷研究、探討和改進(jìn)，希望在今后的教學(xué)過程中，可以取得更好的效果。

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第2篇：大學(xué)物理化學(xué)公式總結(jié)范文

根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件和區(qū)域環(huán)境，2009年學(xué)校能源工程學(xué)院開設(shè)了安全工程本科教育專業(yè)。本專業(yè)針對(duì)陜北地區(qū)煤炭、化工、制造、建設(shè)施工等產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，調(diào)查分析安全人才需求情況，有針對(duì)性地確定專業(yè)特色為施工安全、工業(yè)安全和礦上安全等方向。安全工程專業(yè)的課程是安全工程專業(yè)的重中之重，所開設(shè)的課程體現(xiàn)了本專業(yè)的靈魂［1］。根據(jù)我校自身學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)和各行業(yè)的安全事故特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)性的開設(shè)化學(xué)相關(guān)的課程。2013－2014學(xué)年第二學(xué)期，在原開設(shè)的物理化學(xué)課程基礎(chǔ)上重新設(shè)置物理化學(xué)與分析化學(xué)課程教學(xué)。該課程具有概念多、公式多、使用條件嚴(yán)格且涉及學(xué)科多(大學(xué)物理和高等數(shù)學(xué))、學(xué)時(shí)少;大班教學(xué);學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊等特點(diǎn)，這既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也加大了教師的教學(xué)難度。

2物理化學(xué)及分析化學(xué)整合教學(xué)改革

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，改革教學(xué)內(nèi)容能充分體現(xiàn)物理學(xué)化學(xué)與分析化學(xué)的課程特點(diǎn)并有效提高教學(xué)效果。

2．1潛心研究，整合內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)新體系

2．1．1分析化學(xué)內(nèi)容整合。分析化學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握分析化學(xué)的基本原理和測(cè)定方法，樹立準(zhǔn)確的“量”的概念，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和獨(dú)立分析解決問題的能力［2，3］。學(xué)生在以后學(xué)習(xí)和工作中遇到有化學(xué)分析的問題時(shí)，能夠通過有代表性的采樣、正確地制備試樣和分解試樣、選擇正確的分析化學(xué)方法進(jìn)行測(cè)定、正確判斷和表達(dá)分析測(cè)試結(jié)果［4］。為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)效果，我們有目的地選取了分析試樣的采取和預(yù)處理、誤差與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、滴定分析概論、四大滴定(酸堿滴定、絡(luò)合滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定)和重量分析內(nèi)容。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)突出重點(diǎn)內(nèi)容是關(guān)于教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。試樣的采取和預(yù)處理涉及固、液、氣態(tài)以及生物試樣采取和制備，強(qiáng)化四部分基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)講解固體試樣的采取和制備。誤差與數(shù)據(jù)處理是“量”和準(zhǔn)確度的一把標(biāo)尺，在教學(xué)活動(dòng)中采用理論聯(lián)系實(shí)際，把誤差和偏差的計(jì)算應(yīng)用到采樣和滴定分析的計(jì)算中。四大滴定分析是分析化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，內(nèi)容所占的篇幅偏多。這部分內(nèi)容和物理化學(xué)中的化學(xué)平衡、化學(xué)動(dòng)力學(xué)及電化學(xué)中的原理有機(jī)的結(jié)合起來，這樣的教學(xué)安排，即節(jié)省了時(shí)間又?jǐn)U大知識(shí)的范圍。

2．1．2物理化學(xué)內(nèi)容整合。物理化學(xué)是理論性強(qiáng)的化學(xué)，它是從化學(xué)現(xiàn)象與物理現(xiàn)象的聯(lián)系入手，運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)科學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)方法來研究化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的學(xué)科［5－7］。針對(duì)安全專業(yè)的特點(diǎn)和課程設(shè)置，在教學(xué)計(jì)劃上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了取舍，氣體和液體的性質(zhì)作為講授的重點(diǎn)。結(jié)果證明，這種有的放矢的教學(xué)安排取得了較好的教學(xué)效果。

2．1．3隨堂實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，本課程設(shè)置8課時(shí)的隨堂實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以加深對(duì)化學(xué)基本概念和和基本理論的理解;培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募?xì)致的工作作風(fēng)和堅(jiān)忍不拔的科學(xué)品質(zhì)。

2．2教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革

教學(xué)上采取大班授課，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，除了在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行精選、優(yōu)化之外，在教學(xué)方法上也不應(yīng)拘泥傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)采取多種形式相結(jié)合［8，9］。

2．2．1傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。我們堅(jiān)持在教學(xué)是實(shí)踐中使用多媒體教學(xué)課件。制作過程中使用二維色彩圖片、三維立體圖形、動(dòng)畫等效果等諸因素來幫助學(xué)生更生動(dòng)、形象地感知和理解課堂上講授的知識(shí)，調(diào)動(dòng)師生的教和學(xué)的積極性。同時(shí)也注意與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，比較晦澀需要演算的計(jì)算過程用采取板書教學(xué)，讓同學(xué)能夠有時(shí)間思考理解，二者取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2．2．2堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的知識(shí)框架，從教學(xué)的對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，通過教與學(xué)的互動(dòng)作用，發(fā)揮雙方的積極性和各自的特殊作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)的方法去主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)思想。提問法是啟發(fā)式教學(xué)的重要的一種方法，課堂提問是教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，通過師生相互對(duì)話，既調(diào)節(jié)課堂氣氛，又檢查了教學(xué)成果。

2．2．3強(qiáng)化訓(xùn)練、抓好習(xí)題課環(huán)節(jié)。由于分析與物理化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)必須經(jīng)過一個(gè)反復(fù)的過程，作為教學(xué)的重要補(bǔ)充，思考題、習(xí)題和課后討論是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過做習(xí)題，學(xué)生可以加深對(duì)基礎(chǔ)概念、理論和公式的理解和掌握;教師可以對(duì)某一階段的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，在此環(huán)節(jié)可以對(duì)教學(xué)中疏漏的知識(shí)點(diǎn)作補(bǔ)充。抓好習(xí)題課環(huán)節(jié)有利于促進(jìn)教師和學(xué)生間的互動(dòng)，最后達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2．3強(qiáng)化考核方法

考核是檢查教師教學(xué)效果和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為了客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合的考核方式，改變只以卷面分?jǐn)?shù)定成績(jī)的單一考核方式。平時(shí)成績(jī)權(quán)重為30%，期末考試成績(jī)權(quán)重為70%。平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容通常包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績(jī)、隨堂實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，平時(shí)成績(jī)總分(百分制)=考勤成績(jī)(25%)+課堂表現(xiàn)(25%)+考勤成績(jī)比例%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)比例%。同時(shí)期末考試的題型要靈活多樣，包括主觀題如填空題、選擇題、判斷題和計(jì)算題，還有主觀題型如簡(jiǎn)單題。既能考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本原理情況，又能考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、原理來分析和解決實(shí)際問題的綜合能力，以真正達(dá)到通過考試來檢查教學(xué)效果的目的。

3結(jié)語(yǔ)

第3篇：大學(xué)物理化學(xué)公式總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；物理教學(xué)；反思；物理解題

反思作為當(dāng)今教學(xué)中的基本手段已經(jīng)被越來越多的高職物理教師所采用，凡是優(yōu)秀的物理老師都善于歸納出以往在教學(xué)活動(dòng)里所發(fā)生的事情，從回憶思考中總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和問題，讓自己的物理教學(xué)水平不斷朝著新的高度所邁進(jìn)。當(dāng)今現(xiàn)實(shí)的教育狀況給很多的教師提出了更高的要求，反思的目的也不僅僅表現(xiàn)為思考，它還要求思考意識(shí)與具體實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，充分發(fā)揮出高職物理教師在教學(xué)活動(dòng)中的智慧以及解決學(xué)生具體的物理解題困難。

一、高職院校物理學(xué)生解題時(shí)存在的問題

高職院校物理教學(xué)過程中，學(xué)生的解題能力的狀況是檢驗(yàn)老師教學(xué)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。雖然高職院校物理教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)物理領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用型人才，而不是單純地通過物理題目測(cè)試，但是學(xué)生物理思維的發(fā)展?fàn)顩r卻能夠從物理解題過程中所窺探出來。因此，老師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理解題的能力也就是培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、從量變逐漸轉(zhuǎn)為質(zhì)變的過程，物理解題能力的培養(yǎng)也是一個(gè)持之以恒、不斷積累完善的過程。但是以目前的高職院校物理教學(xué)的實(shí)際情況來看，學(xué)生在進(jìn)行物理解題中還存在一些問題和困難，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)錯(cuò)誤

在高職院校物理課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生長(zhǎng)期都存在一種錯(cuò)誤性的普遍觀念，即一部分學(xué)生認(rèn)為物理的學(xué)習(xí)解題只要記住某些重要的公式和定律就可以了。這種錯(cuò)誤的想法直接導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中迷失方向，在面對(duì)一些物理實(shí)際應(yīng)用問題時(shí)，他們往往對(duì)解題的操作方法束手無策。這樣一來，學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)就得不到有效的夯實(shí)，老師要想培養(yǎng)這部分學(xué)生的物理解題能力就顯得非常困難。

眾所周知，高職院校的物理學(xué)了要理解一些概念、公式、定律之外，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的物理思維方式。物理概念是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理世界是一個(gè)什么樣子；物理定律是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理世界為什么會(huì)是那個(gè)樣子的；而物理的思維方式則是讓學(xué)生主觀能動(dòng)性地發(fā)現(xiàn)物理世界中的各種物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象發(fā)生的原因，總結(jié)出最終的物理學(xué)規(guī)律。毫無疑問，物理思維方式的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的解題能力幫助是最大的，而部分學(xué)生將物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅局限于物理概念，這種本末倒置的做法顯然是錯(cuò)誤的，不利于學(xué)生提高物理解題能力。

（二）部分學(xué)生對(duì)物理對(duì)象和物理過程關(guān)注不明確

任何物理問題都涉及到物理對(duì)象、物理過程等方面的要素，一個(gè)物理題目之所以讓學(xué)生們理解困難，往往就在于題目中涉及到的物理對(duì)象和物理過程種類繁多，并且對(duì)象之間還發(fā)生相互的關(guān)聯(lián)作用，使物理問題結(jié)構(gòu)思維變得相當(dāng)復(fù)雜和曲折。學(xué)生在解題過程中也會(huì)碰到這些對(duì)象多、過程多的物理難題，他們解題顯得異常困難就在于對(duì)這些物理對(duì)象和物理過程缺乏明確的關(guān)注。其實(shí)，只有明確了物理對(duì)象和關(guān)注了物理過程才是最有效的解題辦法，例如在對(duì)物體受力的分析中、應(yīng)用牛頓第三定律解題的過程中都無一例外地要將明確物理對(duì)象、理解物理過程放在首要的位置。這樣學(xué)生才更容易在頭腦中建立起清晰的物理模型，物理解題才做好了第一步。

（三）部分學(xué)生在物理審題時(shí)缺乏對(duì)關(guān)鍵詞句的解讀

審題是物理解題的第一步，簡(jiǎn)單來說審題的過程就是挑選關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句來進(jìn)行理解的過程，由此可見理解好關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句對(duì)于物理解題的幫助是極大的。然而，更多的同學(xué)在進(jìn)行物理解題時(shí)往往只對(duì)題目中最后的問題著重關(guān)注，而對(duì)前文一大段信息的描述一掃而過，直接忽略了審題的步驟。例如，在物理題目當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)很多表示程度的副詞“緩慢地”、“輕輕地”、“突然地”、“迅速地”等，在力學(xué)物理題目中，這些程度副詞就作為一個(gè)隱含式的關(guān)鍵詞，“彈簧輕輕地被拉起”這句話就表示彈簧此時(shí)的運(yùn)動(dòng)沒有初速度，學(xué)生在物理公式計(jì)算當(dāng)中就應(yīng)該把初速度這一個(gè)變量因素忽略剔除掉。所以，學(xué)生如果在物理解題中不認(rèn)真地進(jìn)行審題工作，那么想正確解答出物理題目就十分困難了。

因此，上述這些高職物理教學(xué)中學(xué)生解題所發(fā)生的困難問題勢(shì)必會(huì)阻礙到物理教學(xué)的向前發(fā)展。一方面，一部分學(xué)生沒有對(duì)科學(xué)的物理解題方法進(jìn)行反射性思考，也就總結(jié)不出正確的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想以及人格上自信心的缺失，這對(duì)于高職院校教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)物理應(yīng)用型人才是非常不利的。另一方面，物理教師也應(yīng)該采取反思行為，利用自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在物理教學(xué)中做到因材施教，徹底改變高職學(xué)生在物理解題方面困難的局面。老師只有在教學(xué)工作中對(duì)這些問題進(jìn)行反思，才能成功開辟出一條促進(jìn)高職物理學(xué)生解題能力的道路。

二、提高高職物理學(xué)生解題能力的教學(xué)反思措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生們規(guī)范化的解題和學(xué)習(xí)習(xí)慣

物理學(xué)的解題過程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)邏輯推理的過程。學(xué)生在進(jìn)行解題操作步驟的第一步就是要看題審題，明確題目中所描述的物理對(duì)象和物理過程，然后再來找出題目中條件的已知量和題目要求求解的未知量，特別是要關(guān)注題目中的隱含條件，最后學(xué)生將題目中所給出的物理量和課本中的原理知識(shí)點(diǎn)有邏輯性地結(jié)合起來，在頭腦中形成解構(gòu)問題的物理模型，并綜合相對(duì)應(yīng)的物理學(xué)規(guī)律計(jì)算得出最終答案。和高等院校的學(xué)生相比較而言，高職院校的學(xué)生由于自身基礎(chǔ)知識(shí)體系的薄弱和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的欠佳，首先強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是物理解題的規(guī)范性，其次才應(yīng)該在做好規(guī)范性的基礎(chǔ)上逐漸提升正確性。

為了培養(yǎng)高職學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做到規(guī)范化講解示范。特別是在日常的課堂講解中，老師在黑板上板書解題時(shí)要按照物理知識(shí)為指導(dǎo)，進(jìn)行嚴(yán)格地推理論證，為學(xué)生的規(guī)范化解題作答提供模仿借鑒作用。一旦在學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，老師也要及時(shí)指出和糾正，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，從學(xué)生害怕做題和討厭做題朝著享受做題的方向轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)起他們良好的物理解題習(xí)慣。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的物理思維，提高其物理解題的綜合能力

物理解題的過程有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是將所學(xué)習(xí)到的物理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一個(gè)加深化印象。特別是高職院校物理物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)就是將學(xué)生所學(xué)物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的專業(yè)技能，學(xué)生要想擁有優(yōu)秀的物理學(xué)專業(yè)技能就必須從積累物理化的思維方式開始，慢慢發(fā)展為具備良好物理思維能力的專業(yè)化人才。因此，高職物理教學(xué)的基本思路就是以解決物理問題為載體，突出表現(xiàn)物理學(xué)所特有的研究方法與特點(diǎn)，無時(shí)無刻都將物理學(xué)的思維方式融入到解決物理問題的步驟當(dāng)中，以訓(xùn)練學(xué)生優(yōu)秀的物理思維。

此外，在物理學(xué)的教學(xué)方法上采取多元化教學(xué)手段，例如老師針對(duì)學(xué)生身邊所感興趣的生活現(xiàn)象創(chuàng)建出物理情景式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理思維的思考方法來對(duì)生活中常見的物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋分析。這樣一來，學(xué)生才在實(shí)際的生活過程中理解并掌握物理學(xué)的研究學(xué)習(xí)方法，真正做到通過對(duì)物理現(xiàn)象最初的觀察和理解，逐步拓展到對(duì)物理解題方法的實(shí)踐中去，然后在不斷的物理解題實(shí)踐中培養(yǎng)自身的物理思維，運(yùn)用已經(jīng)掌握成熟的物理思維方式再來對(duì)物理解題工作進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。通過這種循環(huán)往復(fù)的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐，使得學(xué)生在親身體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)實(shí)踐中提高物理解題的能力。

（三）合理選擇物理訓(xùn)練題目，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

物理學(xué)習(xí)當(dāng)中的測(cè)試題目千變?nèi)f化、種類繁多，教師在選擇物理訓(xùn)練習(xí)題時(shí)應(yīng)該以真實(shí)的物理現(xiàn)象或者社會(huì)實(shí)際當(dāng)中符合相關(guān)物理科技水平的背景作為基本原則，讓學(xué)生們感受到物理現(xiàn)象和物理研究方法離他們的距離并不是遙不可及。同時(shí)，面對(duì)那些思維刁鉆的難題和怪題，老師在物理教學(xué)活動(dòng)中必須完全摒棄，這種題目既不能以科學(xué)的方式訓(xùn)練學(xué)生的物理思維能力，而且還會(huì)打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。另外，不是做越多的物理題目就越能訓(xùn)練出學(xué)生的解題技能，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一種題目類型設(shè)置。學(xué)生解答一道物理題目會(huì)運(yùn)用多種解法，或者是同一種方法解決不同的問題，這才是教師應(yīng)該培養(yǎng)的正確方向。否則學(xué)生一旦陷入重復(fù)做題的怪圈，就很難從量的積累轉(zhuǎn)換為質(zhì)的提高。在高職物理學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的實(shí)際條件下，不斷增加做題量只會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該從訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的入手，讓學(xué)生在適量的做題過程中不斷夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)解題水平不同的同學(xué)實(shí)施不同的指導(dǎo)方法，注重因材施教。這樣學(xué)生才能將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行全面深入地貫通，有助于課堂學(xué)習(xí)效果的提高。

總而言之，在高職院校的物理教學(xué)過程中，盡管學(xué)生在物理解題方面存在著很大的困難和問題，但是隨著教師將反思的精神應(yīng)用到實(shí)際的物理教學(xué)工作中以后，這種問題逐漸迎刃而解，學(xué)生的物理思維方法都得到了很大程度的促進(jìn)。

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第4篇：大學(xué)物理化學(xué)公式總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]分析化學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)考核 操作技能

[中圖分類號(hào)] G423.07；O62-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）14-0112-02

高等職業(yè)院校以培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，具體包括：1.培養(yǎng)學(xué)生具備必要的理論知識(shí)，熟練掌握主干技術(shù)；2.側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；3.培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和與人溝通、合作共事的能力；4.重視實(shí)務(wù)知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練。在其培養(yǎng)目標(biāo)中，最核心、最關(guān)鍵的應(yīng)該是：高職教學(xué)要突出理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作技能。

一、傳統(tǒng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式存在的問題

（一）對(duì)教師而言

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)化工類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，開展本課程的教學(xué)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分析化學(xué)基礎(chǔ)理論的理解，并正確掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法及基本操作的技能；還能夠加強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、認(rèn)真、求是的工作作風(fēng)。當(dāng)前的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核大多數(shù)是從學(xué)生的出勤率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)等方面進(jìn)行考核， 考核結(jié)果容易受到評(píng)價(jià)者主觀意識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的影響，其客觀性和準(zhǔn)確度在很大程度上取決于評(píng)價(jià)者的個(gè)人素質(zhì)。這種評(píng)價(jià)結(jié)果的穩(wěn)定性不強(qiáng)，公平性不高，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就難以起到很好的評(píng)價(jià)促學(xué)作用。因此，探索一整套可行的，與高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的， 能夠客觀反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ摹胺治龌瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)”課程學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)化學(xué)分析類技術(shù)應(yīng)用型人才具有非常重要的意義。

（二）對(duì)學(xué)生而言

“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是“無機(jī)及分析化學(xué)”課程的重要組成部分，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手技能十分重要。為了加強(qiáng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，我們需要采用標(biāo)準(zhǔn)的考核方法來評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)的做法是從學(xué)生的出勤率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，由此得到學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)。這種方法雖然省時(shí)省力，但是由于成績(jī)的評(píng)定較為主觀和片面，往往不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和真實(shí)水平，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)得到的成績(jī)可能會(huì)挫傷學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。那么，造成成績(jī)失真的原因是什么呢？這主要是由于以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為唯一依據(jù)，可能存在很多不客觀、不公正的因素，并由此產(chǎn)生惡性循環(huán)，致使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中態(tài)度不端正，從而造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果下降的結(jié)果。故此，倘若能夠?qū)W(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)分并逐一量化，最終綜合評(píng)定給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)，就有可能使得成績(jī)?cè)u(píng)定更加合理、規(guī)范、準(zhǔn)確，而這樣無疑會(huì)提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，從而可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。[1] [2]

二、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式的實(shí)踐與探索

（一）實(shí)驗(yàn)紀(jì)律

由于遵守實(shí)驗(yàn)考勤紀(jì)律是完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，故此，我們將實(shí)驗(yàn)紀(jì)律放置于實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要位置，為實(shí)驗(yàn)總評(píng)成績(jī)的10%。如果學(xué)生有曠課、打鬧記錄，那么實(shí)驗(yàn)成績(jī)直接計(jì)0分；如果學(xué)生有遲到、喧嘩等情況，那么則根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)扣除該次實(shí)驗(yàn)紀(jì)律的部分得分。

（二）實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前的一個(gè)非常重要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊瘾@得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是指學(xué)生通過研讀教材、查閱相關(guān)資料等方式，明確當(dāng)次實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，理解?shí)驗(yàn)原理，了解實(shí)驗(yàn)儀器使用等的學(xué)習(xí)過程，除此以外，學(xué)生還應(yīng)了解有關(guān)藥品的物化性質(zhì)，尤其應(yīng)該關(guān)注所使用藥品的毒性和中毒急救方法。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)應(yīng)該繪制數(shù)據(jù)記錄表，寫出實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。預(yù)習(xí)報(bào)告包括以下內(nèi)容：1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?.實(shí)驗(yàn)原理；3.主要原料及產(chǎn)物的物理化學(xué)性質(zhì)；4.實(shí)驗(yàn)裝置圖；5.實(shí)驗(yàn)操作步驟；6.注意事項(xiàng)。教師應(yīng)該在上課前認(rèn)真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告，并進(jìn)行提問，學(xué)生回答準(zhǔn)確后方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生為了應(yīng)付檢查，只是將教材中涉及的內(nèi)容抄寫了一遍，就將其作為預(yù)習(xí)報(bào)告試圖蒙混過關(guān)，并沒有用心去理解其內(nèi)容，也就沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的目的和要求。為了促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)達(dá)到預(yù)習(xí)目的和效果，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)之前以個(gè)別提問的形式抽查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，提出相關(guān)的問題，并根據(jù)回答情況和預(yù)習(xí)報(bào)告給出相應(yīng)的預(yù)習(xí)成績(jī)，這種做法既能監(jiān)督學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，又能給學(xué)生打出合理的預(yù)習(xí)成績(jī)。

（三）實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)的操作環(huán)節(jié)是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心，實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)過程是否井井有條，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否安全，實(shí)驗(yàn)結(jié)果及數(shù)據(jù)處理是否正確無誤等問題均會(huì)在此環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。由于這部分成績(jī)所占的比例較大，教師必須熟知實(shí)驗(yàn)中的每一細(xì)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有深入的把握，對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題有充分的預(yù)見，要有問題和危機(jī)解決方案。在實(shí)驗(yàn)過程中，要對(duì)學(xué)生的操作程序和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)觀察并做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要有：1.觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度是否端正、認(rèn)真；2.觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、熟練；3.觀察學(xué)生所采用的實(shí)驗(yàn)方法是否正確；4.觀察學(xué)生得出的數(shù)據(jù)是否合理、正確；5.觀察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象是否進(jìn)行了深入的思考。綜上所述，實(shí)驗(yàn)教師要對(duì)學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)做到全面掌握，并且?guī)熒p方要在《實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表》上簽字確認(rèn)。特別指出的是，由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)的限制，實(shí)驗(yàn)教師想要在一堂課內(nèi)準(zhǔn)確考察所有學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，這就要求實(shí)驗(yàn)教師注意考察技巧：1.對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以快速考核；2.對(duì)于基礎(chǔ)差或自覺性較差的學(xué)生，則有必要進(jìn)行細(xì)致的考察，這樣做就可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)?cè)u(píng)定的公平性了。

（四）實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)報(bào)告，是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的終結(jié)，是將實(shí)驗(yàn)感性認(rèn)識(shí)再次返回理性認(rèn)識(shí)的成果，是從實(shí)踐到理論的升華。實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以反映學(xué)生解決問題和分析問題的能力，這部分的考點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力，以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)誤差是否在合理范圍內(nèi)。具體包括：1.報(bào)告格式是否正確，報(bào)告書寫是否認(rèn)真；2.報(bào)告內(nèi)容是否切題，是否有必要的步驟、公式及裝置圖等；3.報(bào)告中描述的實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄是否正確、完整；4.對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象是否做出了解釋，解釋是否正確、完整；5.是否對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有深入的分析與討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否有自己的見解等。而這些情況都需要教師仔細(xì)批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而給出客觀、準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。需要重點(diǎn)關(guān)注的是，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考評(píng)中，最容易出現(xiàn)學(xué)生抄襲甚至編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的問題。為了杜絕此類現(xiàn)象，我們要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上使用的數(shù)據(jù)必須是實(shí)驗(yàn)教師簽字的《原始數(shù)據(jù)記錄表》上的數(shù)據(jù)，而這也正是客觀、準(zhǔn)確判斷學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)的關(guān)鍵一環(huán)。

（五）理論考試

我們按照國(guó)家職業(yè)技能鑒定中心化學(xué)分析工（中級(jí)）考核大綱和試題題庫(kù)，制作了“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”考試課件。試題內(nèi)容包含了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室基本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理、操作技能和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等。試題的類型有單選題、多選題和判斷題。用計(jì)算機(jī)進(jìn)行理論考試時(shí)，學(xué)生先輸入學(xué)號(hào)、姓名和密碼，由計(jì)算機(jī)隨機(jī)產(chǎn)生50道考試題，理論考試成績(jī)由計(jì)算機(jī)自動(dòng)計(jì)算產(chǎn)生。

最后，我們將上述5項(xiàng)成績(jī)按比例加權(quán)求和，得到了該次分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總評(píng)成績(jī)，再求各次實(shí)驗(yàn)的單次總評(píng)成績(jī)的平均值即得到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核成績(jī)。當(dāng)然，在考核中也可以加入其他的考核項(xiàng)目，例如學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)臺(tái)及實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生情況等。

三、結(jié)語(yǔ)

我們通過對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核的改革，促使實(shí)驗(yàn)教師更加認(rèn)真地備課，更加嚴(yán)格地要求學(xué)生，更加耐心細(xì)致地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)教師來說，在考核過程中，教師能夠更準(zhǔn)確、更及時(shí)地了解教學(xué)效果，更準(zhǔn)確、更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，有利于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升本課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。對(duì)學(xué)生來說，新的考核方式有利于更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)也使學(xué)生更及時(shí)、更敏感地了解自己的表現(xiàn)與教學(xué)要求的差距，及時(shí)規(guī)范自己的實(shí)驗(yàn)操作，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]