教師語文考試總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師語文考試總結(jié)范文

一、 生活篇

在格邁納爾中學(xué)兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活我過得很充實(shí)，很快樂，也讓我充分感受到了人與人之間的溫情與不盡的光懷。我的指導(dǎo)教師非常的認(rèn)真負(fù)責(zé)，在實(shí)習(xí)期間，她帶領(lǐng)我一起備課，一起聽試講，一起討論問題，在我遇到難題的時(shí)候總是想辦法一起解決，而且她也能夠以身作則，做好自己的工作，甚至到后來身體不舒服的情況下依然堅(jiān)持工作，她的工作精神真的讓我很欽佩，她不愧是一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的好老師，我們一起度過了非常難忘的八周，留下了非常美好的回憶。

從剛到這個(gè)班時(shí)學(xué)生們熱烈的掌聲來歡迎我的時(shí)刻開始，心里的甜的，他們都是一群很活潑的孩子，雖然還不太懂事，但是如果老師細(xì)心知道他們也會認(rèn)真聽。少數(shù)學(xué)生還會成天跟在我后面問題，回想起這樣的情景，心里真的是很開心的。當(dāng)然也有不愉快的時(shí)候，有的學(xué)生對于上課講話這個(gè)問題屢教不改，明明答應(yīng)得好好的上課不講話了，卻總是拿不出實(shí)際行動來。當(dāng)然，這只是個(gè)別學(xué)生，還有自習(xí)課學(xué)生完全沒有自習(xí)概念，好像學(xué)校安排了自習(xí)課就是讓他們放松的。我與同學(xué)們從一開始的不熟悉到逐漸的了解，再到現(xiàn)在建立起深厚的友誼，這一切永遠(yuǎn)都會是我美好的回憶!

二、英語教學(xué)

教學(xué)是作為一個(gè)老師的首要任務(wù)，能否教好課，直接關(guān)系到學(xué)生對老師的評價(jià)和認(rèn)可，甚至影響到學(xué)生對課程的興趣。在實(shí)習(xí)時(shí)間里，我主要負(fù)責(zé)初三的英語課。在聽課中，我個(gè)人體會很深。這種聽課和我們以往的聽課不一樣，它并不僅僅為了學(xué)習(xí)老師所講的知識，還要去學(xué)習(xí)老師怎么樣講課，學(xué)習(xí)如何傳授知識，如何控制課堂氣氛，如何把握授課時(shí)間，好好駕馭整個(gè)班級教學(xué)等。聽課的時(shí)候，我會認(rèn)真做好聽課筆記，聽課的重點(diǎn)是注意科任老師講解過程中與自己思路不同的部分，以吸收老師的優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)老師各有特點(diǎn)，都有值得我學(xué)習(xí)的地方。 從實(shí)習(xí)的第三周開始，我體驗(yàn)了幾節(jié)正規(guī)的英語教學(xué)課?？偟膩碚f，我上課的能力與上課次數(shù)和時(shí)間成正比例關(guān)系。教學(xué)上的長處是課件制作和課堂控制，而短處則在于授課的速度與趣味性問題。真實(shí)的英語課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實(shí)習(xí)期間試講時(shí)，面對的也是自己的同學(xué)。但是，在真實(shí)的課堂中，學(xué)生的水平參差不齊，掌握知識的程度不一樣，接受新知識的速度也不一樣。而老師要面對全體學(xué)生展開教學(xué)不能僅僅局限于幾個(gè)人。比如說當(dāng)老師提出問題學(xué)生答不上的時(shí)候，老師該怎么辦呢?站在講臺上吹胡子瞪眼睛是解決不了問題的。但這有是我們在上課時(shí)經(jīng)常碰到的問題。再加上自己此次是在初三年級實(shí)習(xí)，一堂課的知識結(jié)構(gòu)是十分緊湊的，只要一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)或者中斷，就會影響自己的整個(gè)教學(xué)流程。往往在出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，我會更加注意自己的引導(dǎo)方式并適當(dāng)?shù)睾喕约旱膯栴}。

雖然為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而簡化知識，但由于過分地低估了學(xué)生的水平自己在實(shí)習(xí)期間又犯了一個(gè)很極端的錯(cuò)誤。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學(xué)目標(biāo)，而將語言知識點(diǎn)過分地簡化，對一些相對復(fù)雜的知識點(diǎn)甚至避而不談。結(jié)果一堂課中全是機(jī)械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學(xué)生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應(yīng)該充滿知識性和趣味性的，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能在樂中學(xué)到知識。經(jīng)過仔細(xì)地分析，我發(fā)現(xiàn)自己的課最缺的是語言知識點(diǎn)的拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)都只是停留在認(rèn)知層面而很少要求他們學(xué)會去用所學(xué)知識。在緊接著的后面幾堂教學(xué)課中，我大膽的改掉了平日機(jī)械的上課方式，將知識點(diǎn)的講解單詞句型的操練及語言知識點(diǎn)的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。從課堂的實(shí)際情況來看，學(xué)生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對知識點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固。

此外，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對老師的評語其實(shí)是很重視的。如果老師在課堂上表揚(yáng)學(xué)生時(shí)只是一味的說very good的話，一來這種評價(jià)學(xué)生根本不知道自己的優(yōu)點(diǎn)在哪里，二來也有可能對老師的單調(diào)表揚(yáng)產(chǎn)生挺聽覺疲勞，久而久之，也就不當(dāng)回事了。因此每一次表揚(yáng)需要從具體的一點(diǎn)出發(fā)，確確實(shí)實(shí)地抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。因此我就盡量用各種方式表揚(yáng)學(xué)生，如批改作業(yè)時(shí)，有進(jìn)步的學(xué)生，我會給他們一個(gè)笑臉，或?qū)懀河羞M(jìn)步哦，繼續(xù)努力!無論如何，我都會盡量想辦法找出他們的優(yōu)點(diǎn)，給與及時(shí)表揚(yáng)，并對錯(cuò)誤進(jìn)行正面反思。這在教學(xué)過程中是十分重要的。

三、實(shí)習(xí)班主任

班主任作為全面關(guān)心學(xué)生成長的主要教師、學(xué)生主要的精神關(guān)懷者、影響學(xué)生發(fā)展的重要他人，無疑肩負(fù)神圣而又重要的職責(zé)。作為一名實(shí)習(xí)班主任，雖然在實(shí)習(xí)過程中，我學(xué)到了很多，但真的要去做班主任，還是有很大差距的。做一名好的班主任的確很難。不但教學(xué)工作復(fù)雜而又繁瑣，而且還要管理好整個(gè)集體，提高整體教學(xué)水平，同時(shí)又要顧及班中每一名學(xué)生。這就要求教師不能只為了完成教學(xué)任務(wù)，而且還要多關(guān)心留意學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生交流，給予學(xué)生幫助，讓他們感覺老師是在關(guān)心他，照顧他。如何形成亦師亦友，積極健康的學(xué)習(xí)氛圍和團(tuán)結(jié)的集體關(guān)系，對于實(shí)習(xí)的新班主任來說是具有很大的挑戰(zhàn)的。

實(shí)習(xí)期間，在原班主任老師的指導(dǎo)下，我能很好地掌握和熟悉全班學(xué)生姓名、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、思想情況、組織情況(干部、團(tuán)、隊(duì)員)以及班級特點(diǎn)。廣播體操比賽的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真比賽，做到最好;校運(yùn)動會的時(shí)候，協(xié)助原班主任想口號、排練隊(duì)形、裝飾班牌、制作小標(biāo)志、寫加油稿、做好運(yùn)動員保健工作等等。在活動中，我加深了對班級的了解，也加深與學(xué)生的師生之情，同時(shí)深深體會到班級的凝聚力的重要性，也學(xué)會了如何組織好班級學(xué)生參加課外活動。

另外，在原班主任老師的指導(dǎo)下，我開展了題為“學(xué)會自主學(xué)習(xí)”的主題班會。在這次主題班會中，我獲益良多。從與原班主任老師商量確定班會主題、查找資料、安排班會環(huán)節(jié)，到實(shí)施班會計(jì)劃，每一個(gè)環(huán)節(jié)我都做到了仔細(xì)研究、認(rèn)真推敲。開完班會后，在與隊(duì)友、老師交流的同時(shí)，我也進(jìn)行了深刻的反思。在反思中，我明白到，要開一堂成功的班會課，考慮的東西很繁瑣，但缺一不可。比如說，安排的環(huán)節(jié)要緊緊相扣，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性;準(zhǔn)備給學(xué)生看或做的資料、題目一定要符合他們的程度、興趣，這樣才能牢牢抓住他們的注意力;引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候要循循善誘，這樣才能使他們口服心服地接受老師的建議。

在開展班主任實(shí)習(xí)工作的時(shí)候，我也發(fā)現(xiàn)了班級存在的不少問題。比如，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、班上學(xué)習(xí)氣氛不夠濃郁，班級紀(jì)律還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，部分學(xué)生在處理人際關(guān)系上不夠好。對于這些問題，我們采取寫信的方式給學(xué)生提個(gè)醒，并給出實(shí)際建議，希望班級蒸蒸向上、欣欣向榮。

四、教育調(diào)研

根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校的特點(diǎn)，我進(jìn)行了關(guān)于中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教育調(diào)查，制定了調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào)查問卷對學(xué)生與老師進(jìn)行訪談，再是整理與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，撰寫調(diào)研報(bào)告，我每一步都做到認(rèn)真落實(shí)、仔細(xì)研究。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)在生生、師生之間的互動、學(xué)校與家長合作以及學(xué)校環(huán)境等方面有正面意義。在對該校老師訪談過程中，老師們也普遍反應(yīng)小班教學(xué)能讓每一個(gè)同學(xué)得到更多的關(guān)注與關(guān)懷，也能更好地實(shí)施分層教學(xué)，在布置作業(yè)與課外輔導(dǎo)方面做得更合理與充分。同時(shí)，我們也不難在學(xué)生的回答中找到相同的特點(diǎn)。但是，該校對老師的繼續(xù)教育方面做得不夠，繼續(xù)教育的內(nèi)容不太符合切身的需要。此外，部分老師的教育觀念并未更新，所用教學(xué)方法仍然是大班教學(xué)的方法，不符合實(shí)際情況。

以上就是自己對這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活所做的總結(jié)。實(shí)習(xí)是大學(xué)教育最后一個(gè)極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)習(xí)，使我們在社會實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性找認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高實(shí)踐動手能力，為我們畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ);同時(shí)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)，并為自己能順利與社會環(huán)境接軌做準(zhǔn)備。

兩個(gè)月的時(shí)間很快就過去了，實(shí)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，快樂歡笑，每時(shí)每刻在我的心頭縈繞，回味!搭上回校的路程，我感覺我是那么的不舍!通過這次實(shí)習(xí)，我得到了一次較全面的、系統(tǒng)的鍛煉，也學(xué)到了許多書本上所學(xué)不到的知識和技能。古人有云，“紙上得來終覺淺，決知此事要躬行”。在實(shí)習(xí)之前，我對我在實(shí)習(xí)中能否學(xué)到東西不太確定。在這次實(shí)習(xí)生涯中，我更加清楚自己的長處與做得不夠的地方，這有利于我在以后的日子里更好地完善自我。我知道并相信，我在這次實(shí)習(xí)中學(xué)到的東西必定讓我終身受益。

第2篇：教師語文考試總結(jié)范文

考試的目的是“為教和學(xué)尋求科學(xué)的客觀的根據(jù)，使對考試結(jié)果的分析有效的用于教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐?！薄罢Z文課的考試，是對語文學(xué)習(xí)和語文教學(xué)的檢查，是為了推動語文學(xué)習(xí)，改進(jìn)語文教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率?！?，因此，很多教師都會在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候舉行語文考試。但是，大多數(shù)教師往往忽視了考試后的試卷分析。所以說，試卷分析是語文考試中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。下面是我對考試分析試卷的幾點(diǎn)看法：

一、分析考后語文試卷的重要性，提起學(xué)生和同行的認(rèn)識

考后語文試卷分析是在考試后對語文試題及學(xué)生做題情況所做的分析。它的意義主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.學(xué)生通過分析答題情況，可以得知前一段的學(xué)習(xí)情況：語法掌握得怎么樣，重點(diǎn)文段是否能理解，各個(gè)知識點(diǎn)是否都弄清楚；還可以總結(jié)各類題型的解題方法。

2.有利于教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作。教師通過分析試卷，可以看出自己的教學(xué)情況：各個(gè)知識點(diǎn)是否講清楚了，重點(diǎn)是否突出了，難點(diǎn)是否突破了，便于在以后的教學(xué)過程調(diào)整自己的教學(xué)方法。

二、考后語文試卷分析的內(nèi)容要考慮的全面點(diǎn)

進(jìn)行考后語文試卷分析時(shí)，分析面要廣。

首先，要把這次考試情況作一整體分析，算出一些基本數(shù)據(jù)，如總分、人均分、及格率、高分率等。這樣，可以使我們了解這次考試的全貌，并可同前一次作比較，這次考得好，究竟好在哪些方面，比上次考得差，也要分析是老師的原因，還是學(xué)生的原因，或是試題等其他客觀原因。

其次，要分析在這份語文試卷中各知識點(diǎn)所占的比例如何，基礎(chǔ)知識、文段閱讀、寫作訓(xùn)練等各占多大的比重。

第三，要分析試題的難度。一個(gè)試題的難度可以看作是能正確回答該題的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。這樣分析能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難或教師教學(xué)不妥的地方。

第四，分析學(xué)生答題情況。如某一試題失分率很高要具體分析造成這種現(xiàn)象的原因，是教師沒講，還是學(xué)生對這部分知識掌握不夠；是題目偏了，怪了，還是題型學(xué)生不熟悉，是哪方面的原因，在分析試卷時(shí)就要著重評析。

第五，還要分析試題的導(dǎo)向作用，是不是可能產(chǎn)生“誤導(dǎo)”。比如試題偏、難、怪，或是超出了大綱規(guī)定的范圍等，就可能使教師和學(xué)生忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)向了偏、難、怪或大綱之外。

假如我們在語文考試后對上述幾個(gè)方面的內(nèi)容作了認(rèn)真仔細(xì)的分析，我們對這次考試的質(zhì)量就有了比較全面的認(rèn)識和了解，那么考試“對考試結(jié)果的分析有效地用語教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐”的目的便能達(dá)到。

三、考后語文試卷分析完成以后，重點(diǎn)給學(xué)生評講試卷

第3篇：教師語文考試總結(jié)范文

一、擺脫考試的束縛

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教學(xué)活動被考試牽著鼻子走?？荚囍杏泄旁?，教師就要求學(xué)生背誦古詩，考試中有閱讀，教學(xué)中就有閱讀題海戰(zhàn)。學(xué)生成為最大的犧牲品，出現(xiàn)了高分低能、會考試不會用語文的現(xiàn)象。既然如此，徹底取消考試不就解決問題了嗎？實(shí)則不然，如果沒有考試，教師的教學(xué)效果無從評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無從評價(jià)。考試不能取消，教學(xué)活動必須開展，為此，教師得從分?jǐn)?shù)的“緊箍咒”中走出來。如何才能擺脫分?jǐn)?shù)的束縛呢？

首先，轉(zhuǎn)變觀念，為語文教學(xué)改革奠定思想基礎(chǔ)。按傳統(tǒng)做法，教師考核、晉級等都與學(xué)生考試成績掛鉤，因此，教師的主要工作是拼命抓成績。學(xué)生不會寫就罰寫，學(xué)生不背誦就罰多背，久而久之，教師壓抑，學(xué)生也壓抑，長期形成的“強(qiáng)制性”教學(xué)讓教師思想僵化，學(xué)生也“呆若木雞”，似乎除了考試還是考試，除了分?jǐn)?shù)還是分?jǐn)?shù)。語文教學(xué)的真正目的被丟在最陰暗的角落。其實(shí)，教學(xué)過程是發(fā)展的過程，教師的發(fā)展需要建立在學(xué)生的發(fā)展上，同時(shí)，教學(xué)是互動過程，是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互統(tǒng)一的過程。這個(gè)過程是輕松、自主、自由的過程，它排斥強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，因?yàn)閺?qiáng)制性學(xué)習(xí)會讓學(xué)生感到壓抑，學(xué)習(xí)效率無法提高。因此，教師要想轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，必須樹立“學(xué)生發(fā)展促進(jìn)我發(fā)展”的理念，堅(jiān)決放棄“讓學(xué)生在考試中獲得高分?jǐn)?shù)”的想法。

其次，教師要充分樹立“學(xué)生主體”的教學(xué)觀。既然學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的，是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，那么，教學(xué)活動必須為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。很多教師在教學(xué)中忽略學(xué)生的主體地位，影響了學(xué)生的發(fā)展。尤其是在公開課和示范課教學(xué)中，學(xué)生似乎是教師表現(xiàn)的工具，而不是教學(xué)的對象。比如，在蘇教版七年級上《幼時(shí)記趣》的教學(xué)中，教師一開始用談話（讓學(xué)生說說童年的趣事）導(dǎo)入新課（教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)學(xué)生接著一個(gè)學(xué)生說，導(dǎo)入大約用去10分鐘時(shí)間）。接下來，教師以幻燈片呈現(xiàn)文中的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流合作。然后，提出問題（1.本文是如何布局謀篇的？劃分段落層次并歸納段意；2.文中哪些句子是表現(xiàn)了童真童趣？3.作者的“物外之趣”是如何產(chǎn)生的？）讓學(xué)生分組討論。討論正在進(jìn)行的時(shí)候，就已經(jīng)到了下課時(shí)間，教師匆忙布置抄寫課文的作業(yè)，結(jié)束了課堂教學(xué)。

顯而易見，這樣的課堂教學(xué)是“新不新”、“舊不舊”的課堂教學(xué)，教師想用合作探究式學(xué)習(xí)來組織課堂，但在時(shí)間上把握不當(dāng)，多媒體的使用也是可有可無，作業(yè)設(shè)計(jì)顯得古舊，抄寫雖然是常見的作業(yè)方式，但在學(xué)生沒有理解文章的情況下，留抄寫課文的作業(yè)，有失科學(xué)。

二、教學(xué)方法一定要活

在教學(xué)中，教師不能固守教材，要將教材用活。以蘇教版中的“名著欣賞”為例，七年級上安排了《伊索寓言》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，在教學(xué)中，教師無法讓學(xué)生在一次課內(nèi)了解原著全貌，因此只能在課堂上作啟發(fā)式的引導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中，不能以相關(guān)背景資料的背誦、作品章節(jié)的記憶、大致情節(jié)的了解等作為“硬性條件”，讓學(xué)生背誦、記憶。相反，在教學(xué)中，教師可以利用課堂教學(xué)為學(xué)生提供作品的大綱，然后以讀書會、辯論會、讀書比賽等形式來引導(dǎo)學(xué)生解讀原著，待學(xué)生讀完作品后，再進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。如此，學(xué)生不僅在讀的過程中能對作品有大致了解，通過總結(jié)，也能把握住重難點(diǎn)，應(yīng)對所謂的考試自然不在話下。

要想讓學(xué)生“學(xué)以致用”，有一定的難度，但并非不可能。語文本來是應(yīng)用性較強(qiáng)的科目，但在傳統(tǒng)考試模式的限制下，“用語文”基本成了無法落實(shí)的口號。其實(shí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，要在實(shí)踐中才能更好更快地實(shí)現(xiàn)?！坝谜Z文”實(shí)際是將語文課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用于生活中，讓語文成為一種生活方式和習(xí)慣，長此下去，發(fā)展才有可能?！坝谜Z文”要貫穿于整個(gè)教學(xué)中，學(xué)對聯(lián)知識，則應(yīng)該創(chuàng)作對聯(lián)，學(xué)廣告知識，則應(yīng)該鍛煉打廣告，學(xué)小說知識，則不妨進(jìn)行小說創(chuàng)作，學(xué)議論文知識，則不妨開展演講比賽，學(xué)得多了，用得多了，語文學(xué)習(xí)會獲得成就感，增長興趣。比如，在蘇教版八年級上口語交際《當(dāng)一次主持人》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合重要的節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)主持人臺詞，并以情境教學(xué)法的方式來落實(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會應(yīng)用語文。

三、樹立大語文教學(xué)觀

語文課程是工具性與人文性統(tǒng)一的課程，是以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為目的的課程。語文教學(xué)是富有情感性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的教學(xué)。樹立大語文教學(xué)觀，要著眼于師生關(guān)系的構(gòu)建，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓此階段的語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，讓語文成為學(xué)生走上人生道路的良師益友。在初中語文教學(xué)中，樹立大語文教學(xué)觀可以從以下幾方面進(jìn)行。

首先，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系應(yīng)以感情的投入為基礎(chǔ)，在教學(xué)中尊重學(xué)生、平等對待學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對待學(xué)生的不平等態(tài)度，會讓學(xué)生感到壓抑，降低教學(xué)效率。學(xué)習(xí)過程是自我建構(gòu)的過程，心理因素是學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)用平和的心態(tài)看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)他們學(xué)會取長補(bǔ)短，在不斷學(xué)習(xí)中發(fā)展語文能力。對一天能掌握三個(gè)詞語的學(xué)生不要用五個(gè)詞語來要求，對僅能讀通文章的同學(xué)不要向他們提出難度系數(shù)過高的問題。教師只有摘下“有色眼鏡”，和諧的師生關(guān)系才能建立，學(xué)生學(xué)習(xí)才會更加主動，教學(xué)效率才能得到提高。

閉門所造的車定會出門不合轍，只有讓學(xué)生“動起來”、“用起來”，語文學(xué)習(xí)才會更加有趣，學(xué)生也才會更有收獲。在語文教學(xué)過程中，教師還要為學(xué)生提供一些展示自我的平臺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校每年舉行大型活動，教師要充分利用這些資源，將語文學(xué)習(xí)中的口語交際、綜合應(yīng)用、寫作等內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動中感受語文。另外，辦班刊、校刊、班級博客、參加投稿等，也可以讓學(xué)生親身感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

第4篇：教師語文考試總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】語文新教師；試卷質(zhì)量分析；有效教學(xué)

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

試卷質(zhì)量分析包含多種角度，本文所論述的試卷質(zhì)量分析并不指分析一份試卷的結(jié)構(gòu)、特色、區(qū)分度及命題是否成功、出色，因?yàn)檫@種分析是一種高層次的專家學(xué)者的分析，是出于提高教師命題水平的分析。對于絕大多數(shù)的語文教師尤其是新教師而言，應(yīng)該要學(xué)會每次考試過后，如何分析學(xué)生的掌握情況，如何分析自己的教學(xué)現(xiàn)狀，如何提高自己的教學(xué)水平，從而達(dá)到教學(xué)的有效性。

一、細(xì)化分析試卷各項(xiàng)，總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)得失

每次考完試后，教師都會很快地拿到學(xué)校統(tǒng)計(jì)的學(xué)生成績，上面有多種數(shù)據(jù)，不少老師只是一看了之。筆者認(rèn)為，教師們還應(yīng)去做更細(xì)化的統(tǒng)計(jì)分析工作。那就是不能僅看均分、及格率、優(yōu)秀率，一定要將各班試卷上的各項(xiàng)每條的得分率算出來。通過此項(xiàng)數(shù)據(jù)的比較，自己班級學(xué)生在“字的音形”、“詞語理解”、“句子語病”、“文學(xué)常識”、“詩文默寫”、“名著閱讀”、“詩文閱讀”、“現(xiàn)代文閱讀”及“寫作”等方面的素質(zhì)情況就會一目了然。然后分析自己教學(xué)中，這一階段以來是如何滲透上面諸項(xiàng)考點(diǎn)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的。參照數(shù)據(jù)，哪些是自己的成功乃至過人之處，哪些是自己的不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)方式造成的，應(yīng)該做出怎樣的調(diào)整與補(bǔ)救，等下一次考完試后再做同樣的分析。相信這樣，語文老師一定能找到自己教學(xué)中成功與失敗之所在。語文教師都會形成自己一定的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格，但沒有哪個(gè)優(yōu)秀教師的風(fēng)格方法是一成不變、亙古不化的。面對紛繁復(fù)雜的學(xué)生，針對班級學(xué)生的知識水平差異，不斷調(diào)整教學(xué)策略，做這樣的細(xì)化試卷分析，乃是提高有效教學(xué)的必備素質(zhì)之一。

二、具體分析單個(gè)學(xué)生，個(gè)別指導(dǎo)因材施教

學(xué)生是千差萬別的，許多教師在考試之后也會找不少學(xué)生交流，但更多的是抓住學(xué)生的考分進(jìn)行思想教育，或者幫學(xué)生把做錯(cuò)的題目再重新理一遍。而筆者認(rèn)為，教師要借助試卷分析，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做到全面了解，熟記于心，以便在下一輪的教學(xué)中對學(xué)生們進(jìn)行因材施教。其次，教師要借助試卷分析，幫助每個(gè)學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的問題所在，這樣學(xué)生也會在今后的學(xué)習(xí)中注重自己的學(xué)習(xí)，主動調(diào)整自己的學(xué)習(xí)角度。再次，教師要借助試卷分析，幫助學(xué)生查找總結(jié)這一階段的方式方法，好的方法要鼓勵(lì)，有問題的方式要予以糾正。甚至不少學(xué)生都沒有形成自己學(xué)習(xí)語文的方法，教師更要借助試卷分析，對學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。每次考試后，教師若能扎實(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，學(xué)生不但在情感上感激老師，而且定會有學(xué)習(xí)上實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

三、研究分析試卷考點(diǎn)，有針對性提前滲透

平時(shí)的上課質(zhì)量固然與考試成績有較大的聯(lián)系，但筆者認(rèn)為，一名成熟的語文教師在應(yīng)試教育方面肯定有他的獨(dú)到之處。新語文教師還應(yīng)該去分析研究試卷的考點(diǎn)，做到有的放矢，這樣在平時(shí)的教學(xué)中也許會收到事半功倍的效果。就目前的考試來看，無論高考還是中考，各個(gè)地區(qū)的命題結(jié)構(gòu)基本固定不變，因此教師也應(yīng)該能夠很快地把握住試卷考點(diǎn)。如我們江蘇揚(yáng)州的語文中考題型就大致為：一、積累運(yùn)用：1.字音2.成語3.病句4.標(biāo)點(diǎn)5.文學(xué)常識6.語序（以上題型為選擇題）7.根據(jù)拼音寫漢字8.默寫9.名著閱讀10.語文綜合實(shí)踐；二、閱讀理解：（一）古詩賞鑒（二）文言文閱讀（三）現(xiàn)代文閱讀（有說明、議論、散文、小說等文體）三、作文。萬事只要做有心人，就一定會成功。

四、思考分析試卷答案，提升答題指導(dǎo)水平

其實(shí)，當(dāng)前的語文應(yīng)試，學(xué)生能否掌握語文應(yīng)試技巧十分關(guān)鍵。而學(xué)生應(yīng)試技巧的形成，在于語文教師對學(xué)生答題能力的指導(dǎo)，這就要求我們語文教師要切實(shí)提升自身的答題指導(dǎo)水平。而對于新教師來說，思考分析試卷答案就是一條捷徑。因?yàn)樵絹碓蕉嗟恼Z文主觀題閱卷已經(jīng)在向著有規(guī)律量化的方向發(fā)展，即學(xué)生要多角度思考，多層次地扣住答題要點(diǎn)進(jìn)行作答。對于這一關(guān)鍵，一名合格的語文教師在教學(xué)時(shí)是會十分注重學(xué)生答題思維品質(zhì)的培養(yǎng)的，因?yàn)閷W(xué)生答題思維品質(zhì)的優(yōu)劣決定著學(xué)生的語文素養(yǎng)。由此，筆者提醒一些語文教師，不要只顧課堂氣氛的形式，比如一個(gè)問題叫了三四個(gè)同學(xué)回答并分別予以評價(jià)，好像學(xué)生的答案合在一起已經(jīng)十分豐富了，可以漂亮的過關(guān)了。其實(shí)不然，落實(shí)到一位具體的學(xué)生身上，他還是不能獨(dú)立完整地去思考這類題目。最行之有效的方法是，讓一名學(xué)生回答，教師可以暗示或直接提醒他該從哪些角度、哪些層次去作答，只有經(jīng)過這樣長期的訓(xùn)練，學(xué)生才能掌握答題技巧，答題思維才會得到培養(yǎng)。而在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)能力的來源與提高，則是對形形的試卷題目答案的思考與分析[1]。

教者們都知道“一桶水、一杯水”的教學(xué)比喻，教師的水多固然重要，而事實(shí)是學(xué)生的知識之水并不取決于此，而是在于教者的倒水之法。對于眾多的新語文教師，我們不但要豐富知識儲備，更要思考探索提高我們的教學(xué)之法。

第5篇：教師語文考試總結(jié)范文

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育特點(diǎn)，不斷地提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟和熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)，夯實(shí)“雙基”，強(qiáng)化寫作指導(dǎo)，提高口語交際能力，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展個(gè)性，形成健全人格。不斷地培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新意識，努力開發(fā)有活力的語文新課程。

二、本期教學(xué)進(jìn)度

根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃安排：高二《語文》（必修五、選修），每周4-5節(jié)（必修），全學(xué)期總時(shí)數(shù)70節(jié)左右（其中閱讀課40節(jié)，寫作、口語課22節(jié)，復(fù)習(xí)機(jī)動8節(jié)）。高三第一輪復(fù)習(xí)。

三、本期教材處理

1、以單元教學(xué)為“點(diǎn)”，以讀寫實(shí)踐為“鏈”，拓展常規(guī)教學(xué)思路。

新編語文教材以實(shí)現(xiàn)不同能力層級目標(biāo)而劃分“單元”，根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感與價(jià)值三個(gè)維度編排，注重語文素養(yǎng)的整體提高。因此，教師在使用新教材過程中，要注意教學(xué)單元的整體性、能力性以及讀寫結(jié)合的“系統(tǒng)性”，還應(yīng)注意“閱讀”部分與“寫作、口語”部分的交替式（穿插）教學(xué)，避免單一的直線式重復(fù)性教學(xué)。

“一刀切”的辦法處理。

3、重視文言文閱讀能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)。

新教材的文言文雖是按歷史順序編排的，古典文化氣息濃郁，但本學(xué)期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)還是應(yīng)放在積累文言知識，理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生文化功底之上。建議將文言文單元穿插到現(xiàn)代文單元中進(jìn)行教學(xué)，本期要特別注意培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀興趣，并適當(dāng)為其補(bǔ)充有關(guān)文言知識。

四、本期教學(xué)建議

1、新教材的“減負(fù)增效”尤為重要，加強(qiáng)探究性閱讀教學(xué)和創(chuàng)造性作文教學(xué)的實(shí)踐和總結(jié)，共同研究課堂三種方式的變革（教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式）。

2、閱讀教學(xué)要以“點(diǎn)”帶面，關(guān)注能力培養(yǎng)的不同層級目標(biāo)，不斷反思教學(xué)的實(shí)效性。寫作、口語、文言等內(nèi)容可作穿插式教學(xué)。

3、在教學(xué)過程中，要特別重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學(xué)的評鑒等教學(xué)要點(diǎn)的夯實(shí)。

4、自由寫作實(shí)踐活動也應(yīng)納入正常的語文課堂教學(xué)工作之中，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開展活動。此外，在常規(guī)課堂教學(xué)中不可忽視學(xué)生的“動腦、動口、動手”等語文實(shí)踐性能力的培養(yǎng)。

五、教研組活動安排

教研組

語文

人數(shù)

七人

組長

指導(dǎo)思想

以語文課程標(biāo)準(zhǔn)及改革為指導(dǎo)思想，以新課程理念為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高教師業(yè)務(wù)水平及教師駕馭語文課堂的能力作為活動目標(biāo)，全面提升教師的綜合素質(zhì)，為創(chuàng)造適合每一位學(xué)生語文發(fā)展的教學(xué)環(huán)境提供堅(jiān)實(shí)的平臺。

活動時(shí)間

活動內(nèi)容

第一次

9.1-9.14

1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

2、教師到博客交流業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得，互相提高

3、互聽互評課

第二次

9.15-10.7

1、語文測試背默課文掌握情況

2、總結(jié)得失

3、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

4、寫好教學(xué)反思

5、組織教師公開課演示

6、互聽互評課

第三次

1、組織教師學(xué)習(xí)語文新課程學(xué)段目標(biāo)，鉆研教材，積極備課

2、優(yōu)秀教案展評

3、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

4、互聽互評課

第四次

10.22-11.5

1、語文背默課文測試

2、制定學(xué)生階段發(fā)展目標(biāo)

3、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

4、寫好教學(xué)反思

5、互聽互評課

第五次

11.6-11.19

1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

2、組織期中考試

3、作考試總結(jié)，寫好考試質(zhì)量分析表

4、互聽互評課

第六次

1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

2、寫好教學(xué)反思

3、在博客上進(jìn)行學(xué)習(xí)心得討論

4、互聽互評課

第七次

12.3-12.16

1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

2、語文背默課文測試

3、分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

4、互聽互評課

第八次

1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

2、寫好教學(xué)反思

3、互聽互評課

第九次

1.2-1.14

1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

2、互聽互評課

第十次

第6篇：教師語文考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高一語文；考核點(diǎn)；命題點(diǎn)；總結(jié)

根據(jù)語文教材、知識所出的試題，它部分出自課本，部分又有別于課本。語文是一個(gè)彈性比較強(qiáng)的課程，很多試題都可以變相地被問出，并且很多試題都看似熟悉，但卻在課本上找不到蹤影。所以語文考試取得高分的一個(gè)秘訣就是要多留心語文知識的細(xì)節(jié)，多留心一些點(diǎn)滴詞語，多留心一些感性和理性相結(jié)合的知識。抓住一些小細(xì)節(jié)的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而就能從分?jǐn)?shù)上拉開距離，并脫穎而出。教師在命題的時(shí)候，要想讓試題得以有效性的考核和科學(xué)性的考核，必須遵從命題的幾個(gè)準(zhǔn)則，詳情如下。

一、提煉課本

教師在命題的時(shí)候，要考慮課本，也要考慮學(xué)生的焦點(diǎn)，要讓命題點(diǎn)既具有考核性，又具有大眾的喜好性。因?yàn)樵嚲碇皇且粋€(gè)考核學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段中對語文教材的學(xué)習(xí)情況的工具，它的目的是看學(xué)生有無成長，有無進(jìn)步，有無學(xué)到新的知識，有無對大綱要求全面把握。而不是一次能力的篩選與選拔，所以教師在命題的時(shí)候要多考慮學(xué)生的焦點(diǎn)和立場，不要使考試的目的被扭曲了。關(guān)于語文知識所出的試卷，重在通過評估學(xué)生在一個(gè)階段中的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足點(diǎn)以及弱點(diǎn)，最終使教師在下個(gè)階段的教學(xué)情況與學(xué)生在下個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況能夠在調(diào)整中得以進(jìn)步。所以在命題的時(shí)候，要基于課本，提煉課本，但是不能將試題當(dāng)作考核的最終手段。例如：在關(guān)于詞語之類的命題中，不要硬生生地考查課本中的某個(gè)詞，要將詞放在一定的語境中，進(jìn)而讓學(xué)生可以憑借對語境的感受和揣摩，開拓、擴(kuò)展、深化自己的思維，增加思考的正確性、方向性、定向性，進(jìn)而在深化性、拓展性的思索、思考、理解中，使自己對詞語的選擇、運(yùn)用得以正確化、標(biāo)準(zhǔn)化、延伸化。

二、融入生活

在過去對語文知識所出的試題中，很多命題老師只管出題，不考慮試題的影響性以及意義性，使試題只是試題，學(xué)生在拿到試卷的一剎那，更多時(shí)候表情都是愁眉不展，感覺考試就如同自己和課本在做一場陌生的較量，看題之后，很多學(xué)生的第一反應(yīng)就是看到硬生生的問題，忽然間就忘了，甚至不知道該怎么做，之后擔(dān)心考試成績過差，進(jìn)而垂頭喪氣、滿臉不悅。所以教師在命題的時(shí)候，要將試卷和生活做出一定的結(jié)合，將生活場景文字化，進(jìn)而讓學(xué)生把自己所學(xué)到的知識在生活場景中文字化。例如：考查一道關(guān)于《鴻門宴》的試題。在電視劇《西游記》之中，無論唐僧、孫悟空以及豬八戒、沙和尚他們走到哪里，都會有妖精前來鬧事。有一次，孫悟空和沙和尚都不在，只有豬八戒在唐僧身邊，突然一個(gè)妖怪出來，和豬八戒就打了起來，他想引誘豬八戒，讓豬八戒離開唐僧，然后自己再去抓唐僧，吃唐僧肉，以求長生不老。這個(gè)簡短的小故事，可以用《鴻門宴》之中的哪句話表示？答案很明顯――項(xiàng)莊舞劍，意在沛公。這樣將知識變成有趣的場景來考查，學(xué)生看了后，會感到輕松、有趣，進(jìn)而減輕考試壓力，也能讓知識點(diǎn)得到真實(shí)、科學(xué)的考核。

三、注重個(gè)性，能力拓展

課本中知識掌握得多少以及好壞，并不能決定學(xué)生語文造詣的高低。真正的語文能力往往是一種個(gè)性的發(fā)揮，能力的拓展。因此在命題的時(shí)候，除了課本或教材、大綱中的知識，教師還要出一些注重個(gè)性，能體現(xiàn)能力的試題。本人覺得既能發(fā)揮個(gè)性，又能體現(xiàn)能力的試題就非作文莫屬了。作文是一個(gè)可以自由闡述、自由發(fā)揮的知識性、能力性、文學(xué)性的空間，學(xué)生在作文中能將自己的個(gè)性、能力在字里行間中展現(xiàn)得“淋漓盡致”。所以在對作文進(jìn)行命題的時(shí)候，教師要取大眾化的題材，讓學(xué)生找到不一樣的視角，進(jìn)行一次個(gè)性的、不一樣的能力發(fā)揮。

總之，在人教版的高中一年級的語文教材中，根據(jù)大綱的指標(biāo)和要求，課本中的考核點(diǎn)、知識點(diǎn)與命題點(diǎn)非常多，雖然都需要學(xué)習(xí)，但是也有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分，所以在命題的時(shí)候，也會根據(jù)知識的難易度、重要度進(jìn)行命題。總之，要使得試題具備有效性的考核作用和科學(xué)性的考核作用，教師在命題之時(shí)，要注意“十六字”準(zhǔn)則――“提煉課本，融入生活，注重個(gè)性，能力拓展”，進(jìn)而使學(xué)生通過考試，明確教材重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，使能力得到延伸、拓展、提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雨薇.穩(wěn)定平實(shí)進(jìn)步：高中統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試語文試卷命題意圖[J].語文課題學(xué)習(xí)，2012（17）.

[2]張明霞.踏上一場愉悅的文化之旅：高中語文試卷命題的實(shí)踐研究[J].江蘇教育研究，2011（12）.

第7篇：教師語文考試總結(jié)范文

一、語文試卷的講評原則

1.突出啟發(fā)式

講評時(shí)切忌滿堂灌輸式的面面俱到和蜻蜓點(diǎn)水式的簡單膚淺。教師的作用在于恰當(dāng)好處的點(diǎn)撥，讓學(xué)生悟深、悟透，并留給學(xué)生必要的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢標(biāo)新立異的思想意識，使學(xué)生成為講評課的主人。

2.力求新穎性

講評涉及的內(nèi)容大都是學(xué)生已學(xué)過的語文知識，但講評內(nèi)容決不應(yīng)是原有內(nèi)容的簡單重復(fù)，必須有所創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)講評教案時(shí)，對于同一知識點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以剖析，同時(shí)注意對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華，力求以嶄新的面貌展示給學(xué)生，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。

3.講究激勵(lì)性

在試卷講評時(shí)，不可忽視各類學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生情感。對有創(chuàng)新，有獨(dú)到之處的學(xué)生要及時(shí)肯定。對成績落后的學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步。

二、語文試卷的講評技巧

1.抓住講評的最佳時(shí)期?？纪暝嚭?，學(xué)生做錯(cuò)的題并不一定不會，很可能學(xué)生看后很快就能最佳解決，有的甚至在剛交完試卷后就明白怎么回事了。像這樣學(xué)生通過最佳的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無需教師去講。因此，教師應(yīng)在發(fā)下試卷后留給學(xué)生一定時(shí)間，讓他們自己去思考去更正，確實(shí)解決不了的再由老師去講。

2.教師做好講評前的備課。

評講試卷之前，教師一定要備好試卷評講課，充分做好評講的準(zhǔn)備工作。既講正確答案，也分析了產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，同時(shí)還從自己的角度說明如何避免錯(cuò)誤再次發(fā)生。分析錯(cuò)誤的原因，錯(cuò)誤題型又哪些，分?jǐn)?shù)的分布如何。掌握了這些情況，以便抓住重點(diǎn)，準(zhǔn)確評判學(xué)生答題中的得與失。

3.講評結(jié)束以后，還應(yīng)對部分得分率較低的題型針對不同掌握程度進(jìn)行再次測試，以期講評的效果得以保證。當(dāng)然，在這方面教師要提前花費(fèi)一定的精力，將測試試題在講評前準(zhǔn)備好。

在講評試卷后，教師要有針對性地進(jìn)行總結(jié)，授之以漁，教給他們方法、思路和答題規(guī)范，以便在以后考試中遇到相類似的問題能坦然地應(yīng)對。這才是通過講評試卷后達(dá)到的重要作用，學(xué)生在講評試卷后才能起到舉一反三、融會貫通、事半功倍的效果。這才是講評試卷所要達(dá)到的真正效果。

隨著教育改革的深入，試題越來越重視考查綜合能力，也就是把知識放在生活的環(huán)境中去，這樣一來無疑講評的難度加大。這就要求教師在試卷講評中不能簡單地對答案，訂正錯(cuò)誤，而要幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析，分析考查的主要和次要知識點(diǎn)是什么，綜合體現(xiàn)在什么地方，解題的關(guān)鍵是什么，突破口在哪里，什么是最佳答題途徑，并總結(jié)出一定的答題步驟和方法。

第8篇：教師語文考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)評價(jià) 改善方向 趨勢 障礙

語文教學(xué)評價(jià)是語文學(xué)科系統(tǒng)的重要構(gòu)成因素，也是檢查教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度從而調(diào)整教學(xué)活動以增進(jìn)教學(xué)效果的主要手段，可以說教學(xué)評價(jià)的合理與否直接關(guān)乎著整個(gè)語文課程實(shí)施的成敗。語文學(xué)科它不全是一門認(rèn)知的學(xué)科，教材沒有明確的內(nèi)容閾限，知識的系統(tǒng)性也有較大的人為因素，它的教學(xué)是多元與綜合的；而語文能力又是一種智能和技能的綜合，不可能只用一節(jié)課，一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期的成績作量化評定。同時(shí)，語文學(xué)習(xí)的個(gè)性差異、語文學(xué)習(xí)質(zhì)量觀的差異以及語文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多向性都決定了語文教學(xué)評價(jià)的復(fù)雜性。以致語文教育測量與評價(jià)在理論上并沒有實(shí)質(zhì)性的突破。就我國語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，存在一種錯(cuò)位現(xiàn)象，即語文教學(xué)評價(jià)的實(shí)際狀況與“以學(xué)生發(fā)展為本位”的新課程觀不完全一致。我們要以這樣一種現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，在課程改革的實(shí)踐中，不斷追求語文教學(xué)評價(jià)的合理與最優(yōu)化，從而使評價(jià)與課程觀念相吻合。

需要指出的是，完整的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該由對教師的評價(jià)、對學(xué)生的評價(jià)以及對教材的評價(jià)這三方面構(gòu)成，因?yàn)榻處煂W(xué)生和教材是教學(xué)過程必不可少的三大要素。但新的課程觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體。而且對教師的評價(jià)和對教材的評價(jià)又都以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，對教師和教材的評價(jià)實(shí)際上都要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力的評價(jià)來體現(xiàn)。故此，本文所談的語文教學(xué)評價(jià)是僅就學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果評價(jià)而言的。

一、明確評價(jià)目的，樹立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這樣一種新的評價(jià)理念

改善語文評價(jià)關(guān)鍵在于評價(jià)理念上的洗心革面，在于觀念上的推陳出新。所以，對于語文教學(xué)評價(jià)首先要做的是明確評價(jià)目的，樹立新的評價(jià)理念。由于種種原因特別是中高考的升學(xué)壓力，我們長期以來一直把語文成績作為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而形成了一種思維定式，認(rèn)為評價(jià)就是為了升學(xué)，就是為了讓學(xué)生考高分，甚至于出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象，這與“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程觀似乎是南轅北轍了。面對這種狀況，首先要走出考試“甄別”的誤區(qū)，正確區(qū)分考試與評價(jià)，明確教學(xué)評價(jià)的目的，樹立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的評價(jià)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)有一個(gè)基本的假設(shè)，即只有極個(gè)別的學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，而大多數(shù)學(xué)生都屬中常。為此，評價(jià)就是要把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得較低的成績。這樣，評價(jià)無形之中變?yōu)橐环N甄別過程，大多數(shù)學(xué)生則成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。其實(shí)真正意義上的評價(jià)是課程、教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，同樣也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。他關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會，通過評定形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我進(jìn)步的能力，可以說教學(xué)評價(jià)要由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。

語文新課標(biāo)中明確指出“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。”香港臺灣等地區(qū)的語文評價(jià)也十分強(qiáng)調(diào)其診斷作用，以學(xué)生的發(fā)展作為終極目的。例如，香港小學(xué)中國語文科成績考查的目的是“考查學(xué)生的語文能力，使學(xué)生獲得反饋，以求改進(jìn)，亦讓教師根據(jù)考查結(jié)果檢討教學(xué)得失和輔導(dǎo)成績較差的學(xué)生”。臺灣《國民小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教學(xué)評量的作用是幫助學(xué)生明了學(xué)習(xí)情形，教師依據(jù)評量的過程和結(jié)果對學(xué)生作輔導(dǎo)?！绷硗猓瑢⒃u價(jià)單純地理解為考試，甚至單純的理解為成績，這種觀念是急需要轉(zhuǎn)變的，甚至有很多語文教師都認(rèn)為語文考試成績好了，學(xué)生的語文也就學(xué)好了，語文能力也就提高了，將考試和評價(jià)劃上等號。實(shí)際上考試只是評價(jià)的其中一種工具或手段，其目的是為了檢測學(xué)生某一階段對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，是對某一階段的總結(jié)性評價(jià)。而教學(xué)評價(jià)，既可以借助考試，也可以借助考試以外的其他方式來進(jìn)行，其目的是要促進(jìn)學(xué)生的長期發(fā)展。打破傳統(tǒng)的評價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的診斷和反饋功能，建立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這樣一種評價(jià)理念，是我們改善語文教學(xué)評價(jià)的前提條件和觀念上的保障。

二、語文教學(xué)評價(jià)的發(fā)展趨勢與障礙

以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的基本理念為指導(dǎo)，我們語文教學(xué)評價(jià)的改善體現(xiàn)出如下幾種趨勢：

第一，評價(jià)的多元化。這里所說的多元化，有三層意思，即語文教學(xué)評價(jià)主體的多元、教學(xué)評價(jià)方式的多元和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元。時(shí)代的精神要求課程評價(jià)是一種主體取向的評價(jià)，這就決定了在評價(jià)過程中，教師和學(xué)生都是評價(jià)的主體。新的語文評價(jià)要求實(shí)施語文評價(jià)應(yīng)注意評價(jià)主體多元，即教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、同學(xué)互評和家長參與相結(jié)合。傳統(tǒng)的語文評價(jià)，實(shí)際上等同于教師的權(quán)威評價(jià)。教師說了算，教師的“批改”“評分”都是一錘定音，學(xué)生始終處于“被考”“被查”“被評”的地位，凡涉及評價(jià)，尤其是總結(jié)性評價(jià)、評等級，學(xué)生基本上是無權(quán)參與的。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮就會受到很大限制。語文是一門言語實(shí)踐課，要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫各方面的語言運(yùn)用和交際能力，讓學(xué)生參與評價(jià)過程，進(jìn)行自評或互評，可以在情境中促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)語文能力的發(fā)展。例如，對于學(xué)生口語表達(dá)能力的評定，僅僅教師進(jìn)行評價(jià)往往會造成學(xué)生的緊張情緒，如果讓兩兩學(xué)生互評，既可以讓他們在放送的情境中自如發(fā)揮，也可以鍛煉他們聆聽對方話語的能力。學(xué)生語文素養(yǎng)是學(xué)校，社區(qū)和家長等多方文化積淀的結(jié)果，社區(qū)和家長的支持和幫助，對于學(xué)生語文能力的提高有直接作用。因此，也應(yīng)該將家長納入教學(xué)評價(jià)主體之中。

語文教學(xué)評價(jià)方式的多元化是指，根據(jù)評價(jià)內(nèi)容的不同，可以采取不同的評價(jià)方式。例如，對于基礎(chǔ)知識的評價(jià)，可以采取筆試，或?qū)⒒A(chǔ)、閱讀和作文三部分合為一張?jiān)嚲?對于聽說能力的評價(jià)，還可以在靈活一些，進(jìn)行口試、朗讀、口語交際等。而像查字典等能力的評價(jià)可以采取設(shè)置情境，現(xiàn)場操作的方法。對于一些有關(guān)語文方面的特長，或?qū)W習(xí)態(tài)度習(xí)慣的評價(jià)則可以采取參賽展示和家長參與評議等，還有一些論文、研究報(bào)告等也可以作為高中學(xué)生的評價(jià)方法。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化或多向性。語文具有人文性或文化品格，而文化本身又具有包容和多向的特點(diǎn)，我們對文化現(xiàn)象本身的解讀及對文化載體教育功能特點(diǎn)的利用都要與文化本身的功能特點(diǎn)相適應(yīng)。在加上學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在個(gè)性差異，語文素養(yǎng)存在差別，以及語文學(xué)習(xí)質(zhì)量觀的差異性都決定了語文教學(xué)評價(jià)要遵循價(jià)值多元化標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)學(xué)生在評價(jià)過程中都能領(lǐng)略成功的喜悅。

轉(zhuǎn)貼于 第二，評價(jià)的綜合化。傳統(tǒng)的語文評價(jià)，以“試卷”考試為主要評價(jià)形式，這種評價(jià)往往重知識，輕能力，重書面輕口頭，重理性分析，輕實(shí)踐操作，而語文課標(biāo)中規(guī)定的基本技能，如寫字、查字典、說話、朗讀，在試卷中很少有反映，導(dǎo)致這些語文技能的教與學(xué)的削弱。而合理的或者最優(yōu)的評價(jià)應(yīng)既有對基礎(chǔ)知識的評價(jià)，又有對基本技能的評價(jià)。同時(shí)，學(xué)生的語文能力也是由多層次、多維度的不同成分組成的綜合化能力，既有聽說讀寫的能力，也有概括分析的能力，還有對思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，語文教學(xué)評價(jià)應(yīng)是對以上各種能力進(jìn)行評定的綜合化評價(jià)。所謂綜合化還指，語文評價(jià)除了對學(xué)生語言運(yùn)用、理解能力的評價(jià)之外，還要考慮文學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生的影響，文學(xué)亦是語文能力評價(jià)的一部分，同時(shí)，考試考查中文化內(nèi)容也應(yīng)有所滲透。隨著信息時(shí)代的來臨和信息科技的發(fā)展，語文能力又增加了新的時(shí)代內(nèi)容，將在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋知識和使用網(wǎng)上搜集資料的能力也包括在內(nèi)。因此在采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行語文測試之余，還要考慮在語文能力測試中，運(yùn)用信息科技，同時(shí)也要把語文能力中的讀寫和自學(xué)能力推展至互聯(lián)網(wǎng)的層面，如通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料、編制研習(xí)報(bào)告等，這就使語文評價(jià)的內(nèi)容更加綜合。

第三，評價(jià)的過程化，強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)。所謂形成性評價(jià)是相對于總結(jié)性評價(jià)而言的，前者旨在考查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，后者則是在學(xué)習(xí)段落后評估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進(jìn)度，以提供全面簡明的報(bào)告，作為下一個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)計(jì)劃的依據(jù)。語文能力是一種智能和技能的綜合，因此學(xué)生的語文成績或能力不能只用一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期的成績來作量化測定。而且有關(guān)測試的研究顯示，掌握學(xué)習(xí)和使用語言的過程比抓住死的“成品”──考試成績更重要。因此語文教學(xué)和評價(jià)將更重視其中的過程，重視在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生聽說讀寫能力以及意志、品質(zhì)、習(xí)慣的培養(yǎng)和提高。將平時(shí)的評定與學(xué)期末的語文成績結(jié)合起來進(jìn)行總評，甚至要淡化最后考試的成績。因此，學(xué)習(xí)和語文評價(jià)將融為一體，測試會被連續(xù)性的形成性評估所取代，不以測定某一時(shí)刻的水平為目的，而以測出動態(tài)的進(jìn)步為宗旨。

第四，語文教學(xué)評價(jià)的校本化。語文是一種綜合素質(zhì)，是學(xué)校、社區(qū)、家庭文化共同積淀的結(jié)果。學(xué)生的語文素養(yǎng)與這三者有直接的關(guān)系，所以，不同的學(xué)校、不同社區(qū)、不同家庭，學(xué)生的整體語文素質(zhì)也會有所不同，針對語文的這樣一個(gè)特點(diǎn)，語文教學(xué)評價(jià)應(yīng)結(jié)合學(xué)校、社區(qū)、家庭的情況來進(jìn)行，也就是所謂的校本化。比如，我們在豐臺區(qū)太平橋中學(xué)作語文校本課程開發(fā)課題時(shí)，許多語文老師都談到了要建立適合自己學(xué)校學(xué)生的語文評價(jià)體系。他們學(xué)校是一個(gè)區(qū)二類校，社區(qū)文化氛圍不是很好，生源語文素質(zhì)欠佳，對于這樣一種情況，如果還用國家或區(qū)里的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，顯然是不合理，也是不符合實(shí)際的。而且還有老師認(rèn)為不同的學(xué)生，對其評價(jià)也不應(yīng)該一樣，好的學(xué)生要達(dá)到一個(gè)什么標(biāo)準(zhǔn)，不好的要達(dá)到一個(gè)什么標(biāo)準(zhǔn)，這些確實(shí)為語文評價(jià)的改革提供一些建議。

教學(xué)評價(jià)多元化、綜合化、過程化、校本化這幾種趨勢雖然在新課標(biāo)中有所體現(xiàn)，但就我們目前的實(shí)際情況而言，它還是一種設(shè)想或理論境界，而要達(dá)到這種境界還要面臨著一些障礙。

首先，對于考試存在著思維定式，學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到教師都過分重視學(xué)生成績的評定，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評定，并且根深蒂固。理論上來講，對于語文學(xué)習(xí)，校內(nèi)各類測試其成績報(bào)告應(yīng)該用來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)；學(xué)生也應(yīng)從測驗(yàn)中獲得成就感，班級內(nèi)任何學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，教師就應(yīng)給予評價(jià)。但實(shí)際教學(xué)過程中，有的教師把每一次語文測試成績當(dāng)作獎(jiǎng)勵(lì)懲罰的手段，考試的分?jǐn)?shù)成了懲罰學(xué)生的鞭子，而不是學(xué)生跳一跳便可摘下桃子。而且每次測試都將試題設(shè)計(jì)成校外統(tǒng)一考試的模式，過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，過分強(qiáng)調(diào)成績的橫向比較而忽視個(gè)人縱向比較，結(jié)果很多學(xué)生把測驗(yàn)看成是可能使自己遭到失敗的克星。甚至盲目追求語文試題本身的玄妙莫測，學(xué)生很難回答得完全符合標(biāo)準(zhǔn)。所以，在一些學(xué)校里，語文課不受歡迎成為一種普遍現(xiàn)象，母語成了比數(shù)理化和英語更難掌握的學(xué)科。另外，對各種測試的不同功能也認(rèn)識不清。很多學(xué)校所有校內(nèi)測試從內(nèi)容到形式都模仿校外測試，這是導(dǎo)致“應(yīng)試教育”產(chǎn)生的重要原因之一。語文教育目標(biāo)是全方位的，語文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，必須著眼于閱讀大量書籍，培養(yǎng)語感，從閱讀中獲取信息，學(xué)會閱讀和寫作。但每次測試的總是其中一部分。如果一切測試像校外測試一樣進(jìn)行，就會形成“考什么，教什么”的局面，就會以“訓(xùn)練”來代替閱讀。同時(shí)也會產(chǎn)生測試方法單一──完全按校外水平考試的形式來對不同學(xué)生進(jìn)行測試評估，而放棄了測評的其它功能，由此帶來學(xué)生閱讀面過小，形成思維定式。

第9篇：教師語文考試總結(jié)范文

草長鶯飛，山河絢麗。經(jīng)歷2020年的特殊疫情之后，2021年的歲月尤為值得珍惜。轉(zhuǎn)眼即到夏季，現(xiàn)將開學(xué)以來的工作總結(jié)如下，以備查和后鑒。

一、教學(xué)常規(guī)

本學(xué)期語文教研室主要擔(dān)任2020級《應(yīng)用文寫作》《溝通技巧》兩門必修課的講授和專升本培訓(xùn)。教學(xué)任務(wù)重，人手嚴(yán)重不足，在此情況下聘請了校外六位中文專業(yè)類教師支援，雖然工作難度有所增加但整體進(jìn)程有條不紊。工作紀(jì)律方面，嚴(yán)肅教風(fēng)，嚴(yán)守校規(guī)，校內(nèi)校外教師皆無遲到早退現(xiàn)象，兢兢業(yè)業(yè)，毫無怨言；備課方面，采用集體備課的方式，分配任務(wù)，集中探討，最終形成《應(yīng)用文寫作》《溝通技巧》課程完整系統(tǒng)的課件和電子教案，既節(jié)省了教師們的備課時(shí)間又提高了教師們的工作效率；聽課方面，采用集中聽課和個(gè)人聽課兩種方式，兩個(gè)月內(nèi)人均聽課5次，形成了相互學(xué)習(xí)、集體評課的良好習(xí)慣。

二、教研活動

三月開學(xué)以來，共開展教研活動四次。主題分別為開學(xué)工作安排和教學(xué)進(jìn)度調(diào)節(jié)、周鳳講課評課活動、軍訓(xùn)期間備課調(diào)課事宜、專升本之后教師課程調(diào)整等。每次活動主題明確，有相應(yīng)主持人和發(fā)言人，并有相關(guān)記錄?；顒又?，教師們積極發(fā)言，建言獻(xiàn)策，表現(xiàn)出集體智慧和主人翁精神。

三、工作成效

五年制轉(zhuǎn)段復(fù)習(xí)及考試。五年制三年級由張志敏和劉玲玲老師負(fù)責(zé)語文課程，經(jīng)過大半年的精心準(zhǔn)備，認(rèn)真復(fù)習(xí)，于四月初順利完成四個(gè)班的轉(zhuǎn)段考試。

專升本考試。專升本是學(xué)校的重點(diǎn)工作之一。王紅和李麗老師分別講授大學(xué)語文和應(yīng)用文寫作兩個(gè)部分，沒有節(jié)假日，加班加點(diǎn)，任勞任怨，歷經(jīng)一年的努力和奮斗，終于取得了驕人成績，為學(xué)校的專升本工作增光添彩。

普通話等級測試。4月24日和25日六位教師利用周末時(shí)間進(jìn)行了三場普通話等級測試監(jiān)考，總?cè)藬?shù)近千人次，繼續(xù)為校內(nèi)外乃至渝東南地區(qū)的語言文字工作做出貢獻(xiàn)，且服務(wù)態(tài)度收到普遍好評。

四、科研工作

科研是高校教師的重要任務(wù)之一。本學(xué)期以來，教師們積極申報(bào)各級各類課題，王凱老師的校級產(chǎn)教融合專項(xiàng)課題和蘇和麗老師的重慶市人文社科課題分別成功立項(xiàng)。5月份的質(zhì)量工程項(xiàng)目申報(bào)中，各位教師正在摩拳擦掌積極準(zhǔn)備，相信會有更多成果呈現(xiàn)。

五、社會服務(wù)

本學(xué)期，語言類社團(tuán)指導(dǎo)繼續(xù)進(jìn)行，“學(xué)黨史頌黨恩跟黨走”演講大賽方案和校園原創(chuàng)散文詩大賽方案已經(jīng)形成，將分別于6月初和6月中旬進(jìn)行賽事。

王凱老師于3月受邀到黔江卷煙廠進(jìn)行內(nèi)訓(xùn)師教學(xué)能力大賽指導(dǎo)，時(shí)長23小時(shí)，展示了我校教師的良好風(fēng)貌和較高素養(yǎng)，取到了較好成績并獲得煙廠領(lǐng)導(dǎo)好評。