初等教育畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：初等教育畢業(yè)論文范文

能力培養(yǎng)是小學教師教育的重點

（一）基本理念“全過程教育教學能力培養(yǎng)體系”是指學生在校學習四年不間斷的教育教學能力培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學生的教師專業(yè)精神、教師專業(yè)知識和教師專業(yè)能力為指向，通過課上課下相結合，校內校外相結合，學生個體、團隊和學校組織相結合，大學與小學合作等多種形式，展開系列化的能力培養(yǎng)過程。當今，能力這一概念無論在其深度還是廣度上都遠遠超越了傳統(tǒng)意義上人們對它的理解。就廣度而言，能力已并非簡單地指“教學技能”環(huán)節(jié)，而是指在大學人才培養(yǎng)的全部過程中貫穿能力形成的理念，通過課內外各個環(huán)節(jié)，全面構建完整的能力培養(yǎng)體系；就深度而言，能力也不能狹義地理解為具體操作層面的職業(yè)技能傳授過程或課堂教學理論的形象解說與應用，而是既強調人在實踐過程中的自主性和能動性，強調個體的獨有才能和心理差異，也強調情感體驗乃至無意識潛能對于理智認識的啟發(fā)和引導作用，以形成學生終身學習與發(fā)展的能力。教師要能像醫(yī)生一樣思考，在教學實踐中，不斷地批判和決策，使自己獲得專業(yè)成長與能力的提升，從而能夠在今后漫長的職業(yè)生涯中應對復雜多變的教學情境。因此，能力的培養(yǎng)必須貫穿于教師人才培養(yǎng)的全過程。（二）在真實的教育情境中，培養(yǎng)學生的教育教學能力，形成教育智慧教育實踐是養(yǎng)成師范生教育教學能力的關鍵環(huán)節(jié)，開展教育實踐要體現(xiàn)廣泛性、多樣性和層次性。一是廣泛性。為踐行公平教育的理念，首都師范大學將原來在城區(qū)優(yōu)質校六周的實習調整為4+6模式，即4周在遠郊區(qū)縣農村校實習（大學三年級下學期），6周在城區(qū)優(yōu)質校實習（大學四年級上學期）。4+6模式的實習能使學生對城鄉(xiāng)基礎教育有更全面的了解，獲得更多的教育體驗，從而提升學生的社會責任感和就業(yè)能力，在未來的工作崗位上有能力面對城鄉(xiāng)不同的學生群體，施教自如。二是多樣性。在教育實踐進程中，首師大初教院堅持課內課外相結合，學院組織的實踐與學生個體（社團）相結合，教育教學實踐與社會實踐、科研實踐相結合等。此外，首師大初教院還開展音樂舞蹈藝術實踐、美術野外寫生、野外科學考察等活動。三是層次性。教育見習、教育實習、教育研習，每個層次的要求不同、目標不同。2011年，首師大初教院在原有城區(qū)74所基地校的基礎上又建設了54所遠郊區(qū)縣小學基地校并正式掛牌。另設有23個社會實踐基地、藝術實踐基地和野外科學考察基地。目前，學院各類實踐基地已達151個，覆蓋北京城鄉(xiāng)各區(qū)縣。（三）開放教學實驗室，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與動手能力小學教育專業(yè)是一個實踐性、應用性很強的專業(yè)，其人才培養(yǎng)要面向教育實際。為此，首師大初教院先后建成物理、化學、生物探究活動實驗室，小學科技制作車模、船模、航模實驗室，機器人設計制作實驗室，電腦美術制作工作室，工藝、美術制作室，小學電教攝像、電視編導實驗室，小學生心理咨詢與輔導研究實驗室，英語語言學習實驗室等25個實驗室。在這些實驗室工作的經歷，讓學生獲得較強的實際操作能力，畢業(yè)生工作后受到一線小學的高度認可。2010年，學院學生代表隊在北京市大學生物理實驗競賽中榮獲一等獎。與此同時，在2010年北京市大學生藝術展演中獲篆刻一等獎、書法一等獎5項。2011年，在北京市大學生物理實驗競賽中榮獲二等獎1項，三等獎1項；在北京市大學生化學競賽中榮獲三等獎。2012年，還有學生獲北京市大學生英語競賽一等獎。（四）設立導師制，培養(yǎng)學生的教育研究能力具有教育研究能力是時展對小學教師的要求，教育研究能力也是小學教師實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的內在動力，是他們成長為研究型、專家型教師不可或缺的能力之一。為此，首師大初教院在北京市教改項目《小學教育專業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng)模式探索》研究的基礎上，系統(tǒng)構建了本科生教育研究能力培養(yǎng)模式，取得了良好效果。在培養(yǎng)內容上，學院確立如下培養(yǎng)重點，即培養(yǎng)學生關注小學教育現(xiàn)象、研究小學教育問題的意識；幫助學生掌握一些實用的小學教育研究的基本方法；促進學生形成用教育研究態(tài)度與方法解決小學教育問題的思維方式；通過課程教學、科研活動以及畢業(yè)論文等系列活動，使學生體驗教育研究的全過程，在做中學，使其不斷加深和修正對教育研究的理解和掌握。在培養(yǎng)途徑上，學院主要從以下幾方面著手。第一，調整課程設置，采取“123”的課程模塊；整體設計，形成適合小學教育研究能力培養(yǎng)的課程內容；改革教學方法與教學手段，形成探究式教學模式；加強教師隊伍建設，確保教學質量。第二，在一系列專業(yè)基礎課與專業(yè)核心課中不同程度地開展培養(yǎng)大學生教育研究意識與研究能力的活動，形成在教師教育類課程與教學中培養(yǎng)大學生教育研究意識與能力的模式。第三，在教育實習中關注學生教育研究能力的培養(yǎng)：一是將學生教育研究能力的培養(yǎng)列為教育實習的內容之一；二是將畢業(yè)論文寫作與教育實習結合。第四，將學生教育研究能力的訓練與校園文化活動相結合，提高畢業(yè)論文與科研課題研究的質量，完善培養(yǎng)大學生教育研究能力的管理制度。第五，成立由教授領銜的“大學生科研實踐活動學術指導委員會”，由其負責對學生科研項目的評審和全過程指導。為保障學生科研活動的科學有序展開，學院建立相關制度：從二年級開始，學生可以申報院級學生科研課題，經過專家評審批準立項，提供經費資助；三年級申報校級課題，從院級課題中選拔，給予經費資助；要求四年級每位學生有課題研究的經歷，在課題研究的基礎上撰寫畢業(yè)論文。學院“大學生科研實踐活動學術指導委員會”根據學生項目研究的內容配備一位導師，導師負責對該項目的全程指導。（五）建立“小學教師教育教學能力實訓基地”能力的培養(yǎng)只靠學院的積極性是不夠的，必須調動起學生參與的主動性。為此，學生自發(fā)組織“音韻朗誦社”“墨池書社”“合唱團”“舞蹈隊”“《凱風》雜志社”等各類社團，實施“早讀我上講臺”工程、學生小教員輔導等。2012年成立的“小學教師教育教學能力實訓基地”為學生能力培養(yǎng)搭建新平臺，調動學生廣泛參與的熱情，整個校園一年四季充滿著濃厚的教師文化氛圍。

“發(fā)展性”是小學教師教育的生命力

面對科學文化知識的不斷發(fā)展和兒童世界的不斷變化，小學教師更應該把終身學習放在重要位置。小學教師的終身學習主要體現(xiàn)在主動發(fā)展的意識和不斷反思、制訂發(fā)展規(guī)劃的能力。小學教師既是小學教育工作者，又是與小學生、與教育改革以及社會共同成長的學習者。小學教師要了解社會的變革、教育改革與發(fā)展，了解不同年代兒童的變化，同時還要把握國內外教育發(fā)展的動向，跟上教育理論和知識學習的發(fā)展步伐，不斷充實和完善自己，使學習成為自身生活中的一種習慣，不斷追求新知和吸納新的研究成果，不斷提高師德修養(yǎng)和提升教育智慧。在培養(yǎng)小學教師的實踐中，小學教師的綜合性知識結構特征使得小學教育專業(yè)學生要學的課程太多，遠遠超出了1~2個學科領域，除此以外還有諸多教育學、心理學、藝術類和通識類課程，使學生不堪重負。事實上，“綜合性”不等于“大拼盤”，“所學之多”并不等于“所獲之多”。為此，首師大初教院在學生培養(yǎng)過程中，把關注學生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展放在重中之重的位置上，通過理論與實踐相結合的課題研究、案例分析培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，即強調“真情境、小問題、高觀點”。

第2篇：初等教育畢業(yè)論文范文

[關鍵詞]“小學數學教學法” 合作學習模式

[作者簡介]葉寧（1962- ），女，上海人，寧夏民族職業(yè)技術學院教育系，副教授，研究方向為小學數學教育。（寧夏 吳忠 751100）

[基金項目]本文系寧夏高等學校科學技術研究項目“小學職前教師教育中合作學習模式的構建與實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：2012-336-142）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0118-02

“小學數學教學法”課程是寧夏民族職業(yè)技術學院（以下簡稱我院）教育系高職初等教育專業(yè)一門重要的專業(yè)技能課，既有很強的理論性，又具有很強的實踐性和應用性，通過本課程的學習使學生掌握小學數學的基礎知識和基本技能；明確小學數學教學的目的、任務和基本規(guī)律；熟悉小學數學課程標準和教材體系；掌握小學數學的教學原則和教學方法；能正確地分析研究小學數學教材，合理設計教學方案；學會科學的學習評價方法等，使初等教學專業(yè)的學生初步具備小學數學教師所必需的基本素質和實際工作能力，為教育實習和畢業(yè)后從事小學數學教學工作以及教學研究奠定必要的基礎。為了在我院初等教育專業(yè)中培養(yǎng)優(yōu)秀的小學數學教師，我們密切關注基礎教育課程改革的發(fā)展，使小學職前教師的培養(yǎng)工作與小學基礎教育改革發(fā)展在課程建設中有效銜接。

一、合作學習理論及其對教育的意義

1.合作學習的含義。合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代興起于美國的一種有效的教學組織形式和學習方式。美國合作學習研究的重要代表人物――約翰?霍普金斯大學教授斯萊文認為：合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵認可的課堂教學技術。①國內學者王坦研究員認為：“真正的合作學習其實是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁囊环N教學活動和策略體系?！雹陔m然上面的定義在表述上各不相同，但都表達出一個共同的觀點，即合作學習一定是學生們在一起學習，不僅為自己的學習負責，也要為他人的學習負責，成功只有在小組所有成員都學會所教的目標時才能獲得。合作學習關注教學過程中的師師互動、師生互動、生生互動，并以生生互動合作為教學活動的主要取向，學生之間的互動合作為其共同特征。由于合作學習可以大面積提高學生的學業(yè)成績，滿足學生的心理需要、促進學生的情感發(fā)展，很快受到了世界各國的普遍關注，成為目前許多國家采用的一種主流教學理論和教學策略。

2.合作學習理論的運用?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。九年義務教育《數學課程標準》中強調指出：“除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學生學習數學的重要方式?！雹塾捎趦和臄祵W學習過程不應僅僅是一個個體內部的建構過程，還更應是一個與他人合作與分享的過程。④因此，初等教育專業(yè)學生更需要體驗合作學習，了解合作學習。不會合作學習，將無法在小學數學教學工作中有效指導和幫助小學生開展合作學習，也難以適應基礎教育課程改革對小學教師高素質專業(yè)化的要求。

二、合作學習在“小學數學教學法”中的運用

“小學數學教學法”課程以小學數學理論知識學習，教學技能培養(yǎng)，教學專題研究為主要學習內容，是一門理論聯(lián)系實踐的專業(yè)課程。學生在一二年級時主要是進行基礎課程的學習，已經對教師職業(yè)建立了感性認識，但是缺乏實踐操作能力。鑒于此，基于合作學習的理論，以“培養(yǎng)小學數學教學技能”為目的，探索小組合作學習模式具有重要的現(xiàn)實意義。實施小組合作學習將會豐富課堂教學模式，實現(xiàn)課堂教學方法多樣化，同時，借助合作學習的方法，給學生提供了自主探索和合作交流的機會，讓學生親身經歷教學的各個環(huán)節(jié)，幫助學生學會學習，加強小學數學教學技能訓練，提高理論聯(lián)系實踐的能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，進行學生與教師角色的自如轉換，對小學職前數學教師培養(yǎng)產生積極影響。

對“小學數學教學”而言，合作學習模式分為三個構件：基于理論知識學習的合作學習模式；基于教學技能掌握學習的合作學習模式；基于教學專題研究的合作學習模式。合作學習主要體現(xiàn)在：每班按能力不同將學生分成8組，每組5～6人，合作學習小組用數學術語為自己的小組命名，他們在課堂內外要一起共同學習，共同完成學習任務，以小組為單位交一份作業(yè)，依小組成績來確定每個人的平時成績。

1.基于理論知識學習的合作學習模式。（1）指導思想：以“知識理解和正確表述并重”為教學目標的小學數學知識理論部分的學習，基于合作學習理論，將小學數學理論知識、正確表述并講解理論知識融為一體進行教學，旨在使學生理解小學數學的概念、性質、運算法則等，學會用小學生能夠理解的方式去正確表述知識，學會講解知識的技巧、提高理解問題和分析解決問題的能力，為后面學習教學技能打下良好的基礎。例如，對于復合應用題的解題思路教學，分數與小數教學等內容都可以采用此模式。（2）步驟：模式基于合作學習理論，分四個步驟：第一步，留給一定的時間供學生自主預習，獨立思考，找出需要解決的問題。這樣可以培養(yǎng)學生自主學習的能力、提出問題的能力，也是學生獲得知識的重要途徑。第二步，把本節(jié)課的學習任務分成若干部分，每個組負責討論其中一部分，由各組組長負責小組成員在小組內互相交流、討論對知識的理解，解答自己心中的問題，通過討論，相互補充，使知識系統(tǒng)完整，然后選派代表匯報講解。這樣可以培養(yǎng)學生的團結合作精神、責任感和交流合作能力。第三步，各組選派的代表（講解的代表在組內輪流），將小組討論的內容在全班匯報講解，其他組員可以補充。這一環(huán)節(jié)給學生提供了知識講解和表達的機會，旨在培養(yǎng)學生正確表述知識的能力和講解知識的能力。各組代表講完后，大家互相給出評價。第四步，教師進行總結講評，對學生們沒有講到或講清的內容進行補充講解。最后給出各小組最終成績，各小組的成績成為小組成員每個人的一次平時成績。即學生自學、提出問題―小組合作、討論交流―匯報交流、共同評價―教師講評、補充講解。此模式通過師生合作、生生合作成為提高學生課堂演練能力的主要形式，⑤強調通過小組共同活動以達到共同學習和提高的目的，并為學生練習講課搭建了一個平臺，通過學生的親身實踐，鍛煉了膽量，培養(yǎng)了學生正確表述小學數學知識的能力和數學教師的職業(yè)素養(yǎng)。

2.基于教學技能掌握的合作學習模式。（1）指導思想：以“掌握教學技能和教學組織技能并重”為教學目標的小學數學教學技能掌握學習，基于合作學習理論，培養(yǎng)學生正確分析教材，制訂教學目標，合理設計教學方案，優(yōu)化教學方法和手段，課堂組織形式，學習評價等各種教學技能的掌握，通過合作學習，加強教學技能訓練，通過互相探索與交流，集思廣益，掌握并提高教學基本技能和教學組織技能。例如，教學目標編制學習，新課引入的方法等內容都可以采用此模式。（2）步驟：模式基于合作學習理論，分六個步驟。第一步，教師提出本節(jié)課的實踐任務供大家研究，啟動交往活動。第二步，各小組針對實踐任務集體討論方案，這個過程進行生生之間的交流、討論、展示、綜合等，共同確立一個最佳方案，并選派一個代表匯報交流。這一環(huán)節(jié)使每個學生的學習思路、想法都有表達的機會，他們可以在協(xié)作中進行知識的平等借鑒和相互彌補，促進學生間的相互理解和共同發(fā)展。同時，教師可以參與其中，進行觀察和指導，提高小組學習的交流功能。第三步，選擇幾個小組的代表進行匯報交流（講解的代表在組內輪流），將小組合作的方案在全班匯報展示，其他組員可以補充，這樣給學生提供上講臺試講的機會，培養(yǎng)學生的膽量和實踐能力。第四步，請同學們進行互評，充分體現(xiàn)學生的主體地位，在互評的過程中，學生可以加深對知識的理解。緊接著，教師進行綜合評價，同時打出各小組的成績，激發(fā)學生的競爭意識。第五步，在評價的基礎上，各小組再重新進行討論交流，將前一環(huán)節(jié)中師生評價中提出的問題對方案進行修改完善，并寫出書面作業(yè)。第六步，教師對整節(jié)課內容進行綜合點評。即提出實踐任務―小組合作討論方案―代表匯報展示―互評、師評―小組討論修改方案―教師講評。此模式通過生生合作，教師引導，選取小學數學教材內容，加強小學數學教學實踐訓練，通過組織學生開展內容豐富、形式多樣的教學實踐活動，為學生教學技能訓練搭建了一個平臺，培養(yǎng)教師職業(yè)技能和職業(yè)能力。

3.基于教學專題研究的合作學習模式。（1）指導思想：以“教學理論研究和實踐相結合并重”為教學目標的小學教學專題研究部分的學習，基于合作學習理論，將小學數學教學中的理論部分學習和實踐教學相結合融為一體進行教學，旨在使學生在學習教學理論的同時，再應用到教學實踐中去，提高理論聯(lián)系實踐的能力，同時培養(yǎng)學生的責任感、團結協(xié)作能力和科研意識。例如，小學數學教學方法與手段，小學數學課堂教學的基本活動等內容的學習可以采用此模式。（2）步驟：模式基于合作學習理論，分課前和課內兩個階段。課外包括教師布置探究任務和學生課外搜集資料兩個環(huán)節(jié)。⑥具體過程是：每組安排一個子課題，各組再將子課題分成若干個子任務落實到小組內的每一個人；然后各小組制訂研究計劃，并分工搜集資料，展開調查研究。這個環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學生自主學習的能力和獲取信息的能力，也培養(yǎng)了學生的責任感，同時培養(yǎng)了學生的科研意識，為學生準備畢業(yè)論文奠定了基礎。課內階段包括小組匯報合作交流、課堂匯報展示結論和集體評價教師講評三個環(huán)節(jié)。具體過程是：在課堂上各小組每人將搜集的資料在組內匯報、討論、交流，通過分析綜合得出結論；各組選派一個代表將討論結果在全班進行匯報交流；最后由學生互評、教師講評的形式確定研究結果。此模式通過學生的研究活動，自主完成了學習任務，并且在此基礎上更廣泛地了解學習內容的應用范圍，學會初步的科研方法，既培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神，又培養(yǎng)了新時代小學數學教師的職業(yè)素養(yǎng)。

[注釋]

①Johnson D W & Johnson R T. Learning Together and Alone：Cooperative Competitive and Individualistic Learning [M].New Jersey：Prentice Hall，1995：2.

②王坦.合作學習――原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001：45.

③教育部.全日制義務教育《數學課程標準》（2011版）[M].北京師范大學出版社，2011：2.

④楊慶余.小學數學課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004：125.

第3篇：初等教育畢業(yè)論文范文

1．1學校特色發(fā)展和圖書館自身發(fā)展的要求

師范院校圖書館有豐富的館藏資源，許多圖書館經過幾十年甚至上百年文獻資源的收集和積累，在教師教育、中國傳統(tǒng)文化、基礎學科、教育技術及信息技術等方面逐步形成了自己的特色和優(yōu)勢，是其他圖書館所無法相比的。師范院校圖書館服務基礎教育既是實現(xiàn)自身價值的關鍵所在，也是師范院校堅持教師教育特色發(fā)展的需要。圖書館要打破傳統(tǒng)的封閉瓶頸，不僅對高校師生開放，還為廣大基礎教育師生讀者提供高質量服務，就必須要加強自身的資源建設，創(chuàng)新對外服務方式，加強學科館員的建設，提升館員素養(yǎng)和服務水平，這將極大地促進圖書館自身的發(fā)展，擴大社會影響力。

1．2基礎教育教師對教育信息資源的迫切要求

隨著基礎教育改革的深入推進和信息技術的快速發(fā)展，使得基礎教育教師對教育信息資源有著迫切的需要。究其原因:①因為學校教育提倡以生為本，提倡“自主、合作、探究”的研究性教學模式，教師要加強對生生之間與師生之間相互關系、課堂教學模式與教學方法等方面的研究，在此基礎上進行教學改革和教學設計，必然需要大量的教育信息資源。②教師新準入制度的實施和基礎教育改革發(fā)展，要求教師要終身學習促進自身專業(yè)化發(fā)展，這也需要大量相應的教育信息資源。③信息技術和教育融合的快速推進，對教育理念和教育教學模式都產生了極大的沖擊，計算機輔助教學、網絡教學、遠程教學、MOOC、微課及翻轉課堂等新的教學模式深受廣大師生喜愛，極大地激勵了教師對教育信息資源的迫切需求。師范院校圖書館有非常豐富的教育信息資源和專門從事教育信息服務的人員，能較好地滿足他們對教育信息資源的迫切需求。

2師范院校圖書館提高服務基礎教育質量的有效途徑

2．1科學配置館藏，優(yōu)化教師教育特色資源庫和相關信息資源庫

2．1．1大力建設教師教育特色文獻資源庫，改善館藏結構。

①通過各種途徑全力收集兄弟院校、研究院所在教師教育方面的研究成果，豐富館藏資源。如通過收集教育報刊、大學學報、國外原版報刊等紙質期刊和非紙質的電子期刊、光盤數據庫等。②全力收集本校和本地區(qū)基礎教育學校研究成果，建設特色資源。③結合學校自身特色和優(yōu)勢，大力建設服務基礎教育教師培養(yǎng)、培訓的專業(yè)教學資源庫。以筆者所在學校為例，該校已建成“學前教育、初等教育”資料庫，藏書3．5萬余冊，藏有湖北省教育廳指定的基礎教育方面所有的教材、教參、教案、課件等，還有與之相配套的磁帶、光盤、掛圖等教學用具及部分教師教育資料。目前，學校以省信息化建設項目為平臺，以國家級教師教育精品資源共享課程建設為契機，大力推進學前教育、小學教育、專業(yè)教學資源庫建設。

2．1．2組織開發(fā)和構建基礎教育課件資源庫和優(yōu)秀案例庫。

當前，國內面向中小學教師，為師范生教學實習服務的課件特色資源庫和優(yōu)秀案例庫較少。但師范類各專業(yè)學生學習和實習期間對課件和基礎教育優(yōu)秀案例的需求是很大的，圖書館針對實習生建設課件資源庫是十分有必要的。師范院校圖書館課件資源庫的構建，可以組織相關教授、專家學者和一線教師，按照新課程改革的要求，立足于基礎教育教材，收集制作教學PPT、設計教學課件和一線的優(yōu)秀教學案例等，以滿足教師課改、師范院校學生實習的需要，基礎教育課件和優(yōu)秀案例資源庫的開發(fā)和構建，促進了圖書館數字化的進程。

2．1．3注重建設中國傳統(tǒng)文化、自然科學基礎等資源庫。

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，越來越多的教育工作者發(fā)出了要加強科學教育與人文教育的呼喚，新一輪的課程改革明確提出了要使學生具有較高的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。要充分利用學校博物館、校史館、圖書館、檔案館等，結合校史、院史、學科史和人物史的挖掘、整理和研究，發(fā)揮其獨特的文化育人作用?？茖W素質是公民素質的重要組成部分，我國公民科學素質水平與發(fā)達國家相比差距甚大，公民科學素質水平低下，已成為制約我國經濟發(fā)展和社會進步的瓶頸之一。完善基礎教育階段的科學教育，加強中小學科學教育教師隊伍建設，加強科學教育研究，優(yōu)化整合各種教育培訓資源等是全民科學素質行動的重要舉措。在中國傳統(tǒng)文化、自然科學基礎方面，無論是教學、研究及信息資源，師范院校經過較長時期的積累，比其他高校有著自身優(yōu)勢和特色。但在服務基礎教育，促進素質教育的功能與作用方面沒有得到應有的重視，師范院校圖書館必須將原有資源進行優(yōu)化，進一步加強相關信息資源的建設，充分發(fā)揮其在地方基礎教育改革發(fā)展中的作用，切實提升師范院校為地方基礎教育服務的實效。

2．2加強教師教育學科館員隊伍建設，提供優(yōu)質服務

教師教育學科館員是掌握一定的教師教育專業(yè)學科的基本知識，并精通專業(yè)情報知識，擁有豐富的圖書館理論與實踐經驗，能為教師教育學科提供高層次的文獻信息服務的圖書館員。第一，他們必須積極主動地與對口學科教師、學生、主管教學科研的院系領導、學術帶頭人、院系資料室人員建立經常性的聯(lián)系，同時還要理解與跟蹤基礎教育改革與發(fā)展，加強與基礎教育師生的聯(lián)系，了解他們對文獻的需求狀況，收集院系推薦書目給采購人員當好參謀，為特色館藏建設提供依據。第二，要在教師教育專題檢索與定題跟蹤、文獻信息進行深層次開發(fā)利用、信息等方面發(fā)揮重要作用，開展課題查新、學科導航服務，掌握相關教學科研情況和發(fā)展動態(tài)，為師生完成課題研究提供信息保障。第三，要盡可能地融入到教師教育科研活動中，成為科研團隊中的一員，發(fā)揮信息管理專家的作用。第四，創(chuàng)新服務方式，通過信函、電話、QQ、電子郵件等多種方式對用戶的咨詢實行跟進式服務，從根本上實現(xiàn)圖書館的特色服務。作為一種創(chuàng)新服務模式，國內高校圖書館紛紛設立學科館員，開展對口學科文獻服務，然而大多數院校在具體實施中停留于表面。師范院校圖書館要為基礎教育提供優(yōu)質服務，必須加強教師教育學科館員隊伍建設。

2．3重視文獻信息檢索課，促進師范生信息素質的培養(yǎng)和提高

為大學生開設文獻信息檢索課，在我國已有近30多年的歷史。但是，長期以來，文獻信息檢索課程的教學效果卻不盡人意，常常被設置為選修課或者不被重視。隨著信息技術和教育融合的快速發(fā)展，文獻信息檢索對師范院校學生未來工作的極其重要。文獻信息檢索課是一門應用性很強的課程，除了培養(yǎng)學生的信息意識，講授基本的信息檢索理論外，重點是提高學生通過信息查找，獲取知識和信息技能，對師范生日常學習、撰寫畢業(yè)論文、課程設計與課件制作等起著十分重要的作用，為他們作為基礎教育的教師專業(yè)化成長奠定良好的基礎。因此，必須重視文獻信息檢索課程教學，切實促進師范生信息素質的提高。

2．4與中小學建立長期的合作伙伴關系

2．4．1定期對中小學圖書館(室)管理人員進行專業(yè)培訓。

據調查，我國許多中小學圖書館(室)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的中小學圖書館(室)，缺乏專業(yè)的管理人員，不能適應教育發(fā)展的需要。中小學圖書館館員，平時參加圖書館專業(yè)方面培訓的機會很少，師范院校圖書館有義務承擔起對地方中小學圖書館館員的培訓工作，重點講授圖書購置、整理排架、信息檢索、用戶服務等方面的知識，指導他們從本校的教學出發(fā)，掌握本校師生對圖書的需求，根據實際情況購置并利用圖書，以滿足教學的需要，服務基礎教育的發(fā)展。

2．4．2通過各種渠道，為基礎教育教師提供文獻資源服務。

①捐書贈書?？梢詮浹a中小學圖書室館藏不足，也可實現(xiàn)資源的再次利用。②對中小學教師辦理圖書借閱證，對社會開放，實現(xiàn)資源共享。③加強與中小學之間教學活動的聯(lián)系。利用學生實習、教師下基層掛職鍛煉等時機，深入了解中小學教師在教學活動、科研立項等方面對文獻資源的需求情況，使師范院校圖書資源更加合理配置，以便為基礎教育教師提供更好的文獻資源服務。

2．4．3對在職基礎教育教師進行信息基本知識和技術的培訓。

在職的中小學教師要想適應瞬息萬變的信息時代，必須及時更新自己的知識結構，吸收新的知識，掌握新的教學技術，以適應信息時代的教育。目前，如何提高信息技術在教學工作中的應用，充分利用教師教育方面的信息資源，是廣大中小學教師共同面臨的現(xiàn)實問題。為此，師范院校圖書館應發(fā)揮自己和學校的整體人才優(yōu)勢，協(xié)調和組織人力，根據當地基礎教育發(fā)展的實際，承擔培訓地方基礎教育教師教育信息技術及其應用的工作，組織編寫中小學信息技術及應用教材，推進地方中、小學信息教育的發(fā)展，促進基礎教育教師信息技術與教育的融合，提升他們的教學水平和質量。

2．4．4共建共享素質教育特色資源，提高基礎教育

學校優(yōu)質資源的利用率。目前，許多中小學、幼兒園在推進素質教育的過程中，進行了較長時間的實踐和探索，逐步形成了較好的經驗，積累了較豐富的特色資源，有力地推進了學校的特色建設和發(fā)展。但因種種原因，這些特色資源還不很完善，缺乏系統(tǒng)性，師范院校圖書館應和高等院校緊密合作，發(fā)揮高校的研究和資源優(yōu)勢，將特色資源系統(tǒng)化，形成優(yōu)質的特色資源，通過師范院校圖書館這個平臺，共享特色資源。

2．5盤活特色館藏資源，以“國培”為契機服務基礎教育教師

從2010年6月，教育部和財政部聯(lián)合實施“中小學教師國家級培訓計劃”，2013年10月，教育部又《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，意見指出:到2017年年底完成全國1，000多萬中小學(含幼兒園)教師新一輪提升培訓，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。“國培”計劃為師范院校圖書館為基礎教育教師服務提供了良好的契機。作為師范院校，大多都承擔有“國培”任務，國培學員大多是農村中小學、幼兒園教師，來自農村或者偏遠地區(qū)，教育教學資源匱乏，圖書館就成為他們汲取知識的“第二課堂”和獲取教育教學研究資源的重要場所。①應根據“國培”計劃實施情況，依托該校圖書館擁有的特色館藏資源，利用晚上時間開放“學前教育、初等教育特色資料庫”，為“國培”學員提供開放式閱讀，使之能夠在課余時間獲取更多的專業(yè)方面的知識，也使得各種教學資源庫發(fā)揮應有的作用。②利用圖書館的高中級專業(yè)技術人才為“國培”學員提供高質量的、可利用的網絡信息資源導航服務和有針對性的個性化參考咨詢服務，使許多學員既學會如何充分利用網絡信息資源的技能，又較高質量地完成在“國培”期間的研修任務。

3結語

第4篇：初等教育畢業(yè)論文范文

一、比較意識的引入

跨文化語境下，任何一種文學不可能孤立存在和發(fā)展，隨著全球化的日益加深，文學間的相互影響也在日益加強，這就決定了外國文學教學比較意識引入的重要性，只有通過比較，才能更好地理解本土文化和西方文化在各方面的差異及造成差異的原因；另一方面，外國文學在地域、文化、宗教等領域都與中國文學形成鮮明對比，體現(xiàn)出自身的獨特性，也正是這種獨特性無形中拉開了與學生的審美距離，只有將中國文學納入參照比較的坐標系，才能有助于激發(fā)學生興趣，開拓想象空間，從而更好地汲取西方文學精粹，提升審美鑒賞力。

如在講授古希臘神話時，可以與中國古代文學進行比較，中華民族有著五千年的悠久歷史和燦爛文化，產生過很多美好的神話，如《愚公移山》《精衛(wèi)填海》等，如果說中國神話里蘊藏的民族精神是“義務本位”的話，希臘神話民族精神的核心則可以理解成“個人本位”，前者宣揚克制、奉獻，一定程度上抑制了人性的真實，而后者則強調個人的尊嚴和榮譽，顯得宏大活潑，當然，中國古代的抒情詩也有著西方文學在當時難以企及的藝術成就，如《詩經》和《楚辭》，在人物內心世界的揭示上也有著高超的藝術技巧，筆者在教學中舉了《詩經》中《衛(wèi)風·氓》的例子，吟誦“桑之未落，其葉沃若；桑之落矣，其黃而隕”等表現(xiàn)女子在被心愛的人始亂終棄前后心理對比的詩句，學生會跟著教師一起誦讀熟悉的句段，產生共鳴，最終引出歐洲與中國古代文學各自在不同方面的造詣和成就。

二、教學方法的改進

如何組織安排教學，采用何種方式教學，常常引發(fā)教育工作者的廣泛探討，而教師的“授課風格”則是一個容易被忽視的問題。當然，教師的性格、語言表達習慣都存在個體差異，每個人的授課方式迥然有異，有舒緩，有激情，但不論哪種方式，充沛感情的融入與否都會被學生敏銳捕捉，一旦激發(fā)則能很好地帶動學生，使其在充滿美感的語言律動中得到享受，否則，再精彩的教學內容和教學設計都可能因此受到影響。當然，教師不能徒有形式美，必須具備深厚的知識修養(yǎng)和前瞻意識，如若二者兼具，相信會取得不錯的教學效果。

傳統(tǒng)教學模式過于突出教師的主導地位而忽略學生的主動性，學生習慣于機械地被動接受，以考試合格為最終目標，從而導致課堂氣氛死板、壓抑。針對這一現(xiàn)象，教師應不斷調整和改進教學方法，可將學生分成若干課題小組，提前布置思考題。如在講授莎士比亞經典悲劇《李爾王》時，可預設開放性命題，讓學生思考作品內涵，在課程中預留一定時間，由課題組派代表結合本次課程內容和課下研究成果進行課堂展示，教師在展示過程中圍繞學生討論加以引導，介紹用俄國形式主義，結構主義，精神分析，女權主義等多種文學批評方法解讀《李爾王》的研究成果，拓寬學生視野，引發(fā)學生討論，這種做法不僅有助于調動學生積極性，化被動為主動，活躍課堂氣氛，還可以為學生畢業(yè)論文的撰寫提供素材、做好鋪墊。另外，在進行作品闡釋時要盡量找到與現(xiàn)實的接合點，如在講授“浮士德難題”時，學生對于這樣一部久遠的詩劇會產生心理上的距離，但若與學生分享每個人身上都存在的“自然欲求”與“道德律令”之間的矛盾，則會瞬間拉近其與這部詩劇的距離，產生共鳴。

傳統(tǒng)紙媒時代的教學受到網絡多媒體等新興資源的沖擊，課堂教學不再僅僅局限于“黑板、粉筆、教科書”的三點一線，多媒體教學的廣泛運用，視覺與聽覺的完美結合，突破了傳統(tǒng)單調的講解模式，使教學活動變得立體生動，基于此，教材與網絡、影視資源的整合變得迫在眉睫?，F(xiàn)如今，圖像和影像所造成的視覺沖擊更符合當下人們的審美期待，它在對傳統(tǒng)紙質文學帶來巨大沖擊的同時，又可能掀起讀者重讀文本的熱潮，這種趨勢已不可阻擋，那么在外國文學教學中就要合理地加以利用。由于多種原因，學生更傾向于采用這種方式走近作品，其優(yōu)勢不言自明，但另一方面，影視作品屬于對原文本的再創(chuàng)作，必將融入導演對作品的個性化解讀，為達到最終效果一定程度上可能會剝離原作內核，甚至在某一點上與原作精神背道而馳，這就需要教師在講解作品時予以糾正和引導，還原其真實性。既可以讓學生觀看整部影片，也可以在課件中截取經典片段，如對《哈姆雷特》中的大段獨白進行針對性的闡釋。另外，為給學生帶來全方位多角度的審美感受，還可以加入由作品改編的歌劇或音樂劇，如比才的《卡門》和2013年獲得奧斯卡金像獎的音樂劇電影《悲催世界》。當然，多媒體等影視資源只能作為輔助手段，不能代替作品本身，真正的華彩部分，還要回歸于對文本的深層解讀，這才是文學的要旨。

三、評價機制的改革

評價機制科學與否直接影響外國文學教學的實施效果，傳統(tǒng)教學通常采用標準化試卷的評價方式，這種方式在檢驗學生對基礎知識的掌握上有一定作用，但更重要的是，它遏制了學生主觀能動性和個性的發(fā)揮，學生按照所謂的標準答案照本宣科，應付考試。外國文學教學只有采用多元評價方式才能逐漸扭轉這一局面，縮小期末閉卷考試所占比重，減少考試給學生造成的心理壓力，使其帶著興趣輕松融入到學習中，通過教師布置作業(yè)，由學生組成的課題小組課下查找相關資料，在培養(yǎng)團隊協(xié)作精神的同時，鍛煉其分析和解決問題的能力，學生利用課堂互動對思考后的問題進行闡釋，將闡釋后的內容整理成文字并做出相應課件，鍛煉其語言表達能力、寫作能力和課件制作能力，有助于培養(yǎng)學生未來從事教師職業(yè)所需要的基本技能。當然，對于具體的考核方式可以靈活掌握，如果條件允許，可以引導學生參與外國文學話劇的創(chuàng)作，嘗試對名著名篇進行改編，親身體驗角色，從而更好地理解作品內涵，將上述多元化評價體系納入學生最終考核，將會使外國文學課散發(fā)新的活力。

四、人文精神的培養(yǎng)

大學生處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，面對紛繁復雜的當代社會，若不加以正確引導則會影響其對周圍世界的認知和判斷，甚至變得悲觀、消沉，筆者結合自身教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生對未來普遍感到迷茫，雖然他們也試圖為就業(yè)做著種種準備，但現(xiàn)實的阻力讓一部分學生選擇放棄和逃避，在這種情緒的支配下產生“學習無用”的消極思想，缺乏主動性，更何談接近文本。“教育首先應該是‘人’的教育，而不是知識、文化或政治、法律的傳授和灌輸?！盵1]針對這種情況，教師應巧妙地將思想道德體系的建構蘊含于作品中，而不是簡單從作品的主題思想生成所謂的道德寓意，否則將流于說教，拉大作品與學生的距離。

在新的歷史語境下，外國文學已不僅承擔著傳統(tǒng)紙媒時代的審美凈化功能，面對高校在市場經濟條件下的變革及網絡、影視等新興媒體的沖擊，外國文學教學必須與時俱進，開辟新的道路，尋找新的方向，努力在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞中找到最佳結合點，進一步加強和完善外國文學的學科建設和教學改革，只有這樣才能更好地發(fā)揮其學科優(yōu)勢，與此同時，需要教師不斷更新知識結構，提升學術水平，擴展理論視野。當然，具體的改革實施過程必定會與理想發(fā)生沖突，如何堅持并轉化是每一位教育工作者必須考慮的問題，惟有此，才能最終確保課堂教學質量的提高和外國文學教學改革進程的順利進行。

參考文獻：