腰鼓教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：腰鼓教學(xué)范文
一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.注重課堂教學(xué)中的引入環(huán)節(jié)。在課堂引入中，設(shè)計(jì)各種形式、運(yùn)用各種手段把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，喚起他們的參與意識(shí)。如教學(xué)“七巧板”時(shí)，一開始就用事先準(zhǔn)備好的七巧板拼出一些優(yōu)美的圖案，提問：這些圖案是由哪些基本圖形組成的？它們的邊與邊之間有什么關(guān)系？待學(xué)生思考回答后再進(jìn)行總結(jié)。最后讓學(xué)生自由合作，也拼出一些優(yōu)美的圖案。這樣，通過簡(jiǎn)單的演示，把問題設(shè)置于適當(dāng)?shù)那榫持?，從而營(yíng)造一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。相信在這樣輕松的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)興趣盎然、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。
2.讓學(xué)生充分參與實(shí)踐操作。新教材針對(duì)初中學(xué)生喜歡觀看、喜歡動(dòng)手的特征，安排了大量的實(shí)踐性內(nèi)容。這就要求教師要盡可能利用自制教具優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我們把學(xué)生分成幾個(gè)小組（自由組合），請(qǐng)他們做教師的助手，一道準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。通過實(shí)踐操作，學(xué)生既規(guī)范了行為習(xí)慣，又在參與活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了自我，產(chǎn)生了興趣和求知欲。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法
1.教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容、了解自己不懂的知識(shí)的一種方法。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門功課的有效方法之一，但有些學(xué)生特別是后進(jìn)生一般都不會(huì)預(yù)習(xí)。因此，教師有必要教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法，可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)做好記號(hào)，以便在上課時(shí)認(rèn)真聽講，真正理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。
2.教會(huì)學(xué)生聽課的方法。聽課是學(xué)習(xí)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生由于在聽課時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效率也就不高。那么怎樣才能聽好課呢？（1）聽課時(shí)必須專心，不要身在教室心在外。（2）抓住重點(diǎn)做好筆記，上課時(shí)教師要將重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，把某些公式或定理及方法板書在黑板上。同時(shí)要求學(xué)生標(biāo)上重點(diǎn)符號(hào)，并做好筆記，將某些知識(shí)點(diǎn)記錄下來，以便復(fù)習(xí)鞏固。（3）對(duì)預(yù)習(xí)中不懂的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)認(rèn)真聽，多提問，保證聽懂。（4）積極回答老師的提問，做到先獨(dú)立思考再回答。
3.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固。要求學(xué)生認(rèn)真完成課堂練習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、對(duì)照，比較其異同點(diǎn)，對(duì)不同的題目靈活運(yùn)用不同的解題方法。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題的前提。只有善于發(fā)現(xiàn)問題，善于解決問題，才能到達(dá)知識(shí)的彼岸。教師在教學(xué)中可以通過錯(cuò)題錯(cuò)解，讓學(xué)生從中辨別命題的錯(cuò)誤和推斷的錯(cuò)誤，判斷問題是非；也可以給出命題，讓學(xué)生判斷，若正確，請(qǐng)證明，若不正確，請(qǐng)舉反例，以提高學(xué)生辨別是非的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生探討的習(xí)慣。課堂上，教師可通過有針對(duì)性地提問，吸引后進(jìn)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)場(chǎng)景中，鼓勵(lì)他們積極探討數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。如在教完相似三角形時(shí)，可以向?qū)W生提問“我們教學(xué)樓前的石柱子你怎樣測(cè)得它的直徑？”讓學(xué)生討論，找出相應(yīng)的方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣。觀察是引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。后進(jìn)生的觀察能力相對(duì)要差些，所以教師就要有方法。如，采用豐富多彩的畫面去引導(dǎo)學(xué)生觀察，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去觀察思考，獲得知識(shí)。
第2篇：腰鼓教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】古詩(shī)文 創(chuàng)新
一、教師首先要轉(zhuǎn)變觀念
《全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)生古詩(shī)文閱讀提出的具體目標(biāo)是:“誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”作為初中語文教師,要按照新課標(biāo)的要求,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,打破以往固定的教學(xué)模式,積極探索教學(xué)新法。
二、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體
魯迅先生說:“沒有興趣的學(xué)習(xí),無異于一種苦役;沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感?！眰鹘y(tǒng)的文言文講法,老師先介紹背景,然后逐句、逐段地翻譯,接著概括段意,歸納中心思想、寫作特色等。老師講得口干舌燥,學(xué)生卻感覺索然無味,昏昏欲睡,全然沒有興趣。葉圣陶也說過:“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,無論教師講得多么好,不調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不讓他們自學(xué)、探究……是無論如何也學(xué)不好的?！币虼苏Z文老師一定要給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利,采用有效的手段來激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。多鼓勵(lì)學(xué)生,師生間建立民主和諧關(guān)系,讓學(xué)生積極主動(dòng)地納入語文課堂教學(xué)體系,真正成為學(xué)習(xí)的主體。那么,如何在古詩(shī)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣呢?在具體教學(xué)中,我主要從以下幾方面探討激發(fā)學(xué)生興趣的良方。
1.精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)
(1)導(dǎo)入激生興趣
古詩(shī)文的創(chuàng)作年代,離我們已很久遠(yuǎn),要讓學(xué)生走進(jìn)作者當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活,就有必要介紹作者和時(shí)代背景。以往講古詩(shī)文,都是老師介紹背景,其實(shí)這樣做學(xué)生印象不深,我在講《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí),讓學(xué)生自己動(dòng)手查找資料,上講臺(tái)講這篇文章的背景,來導(dǎo)入新課。即呂蒙是吳國(guó)名將,深得孫權(quán)器重,但文化知識(shí)不多,缺少謀略,只是一介武夫,孫權(quán)愛惜人才,勸他學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生還更多地知道與之相關(guān)的三國(guó)故事,即呂蒙學(xué)有所成后,巧計(jì)從蜀漢手中奪回荊州,還致使關(guān)羽敗走麥城抱撼而逝等。這樣,教師不越俎代皰,使學(xué)生真正成為課堂的主體,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,效果很好。
(2)誦讀吟唱美文
誦讀是進(jìn)入詩(shī)的意境的最直接、最感性的方法。通過教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀或名家錄音范讀,激起學(xué)生的朗讀意愿。通過領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、自由讀、配樂讀、分組讀、個(gè)別讀、交叉讀、分角色朗讀等形式,就會(huì)很容易把學(xué)生帶到古詩(shī)文的意境中,初步感悟古詩(shī)文的韻味。
如教《木蘭詩(shī)》時(shí),學(xué)生見詩(shī)作很長(zhǎng),都皺起了眉頭,感覺很難背。我讓男女聲交叉讀,分組賽讀、賽背,不斷鼓勵(lì)、激發(fā)他們的自信,學(xué)生的背誦速度大大提高?！秾O權(quán)勸學(xué)》分角色朗讀、分角色背誦。指導(dǎo)學(xué)生讀出孫權(quán)的諄諄告誡、語重心長(zhǎng),魯肅的贊嘆、驚異的神態(tài)和呂蒙的自得、自豪,學(xué)生認(rèn)真揣摩說話者的語氣,惟妙惟肖,也深刻體會(huì)了人物的心理。
(3)繪畫體味意境
講古詩(shī)詞,引導(dǎo)學(xué)生在把握詩(shī)意后,展開想象,在頭腦中形成畫面并用筆畫下來。如教《天凈沙•秋思》,讓學(xué)生把“枯藤老樹昏鴉、小橋流水人家、古道西風(fēng)瘦馬”、“夕陽西下”的背景發(fā)揮想象,畫下來,并展示自己的作品。這樣學(xué)生更深刻地把握了意境,也能體會(huì)游子的斷腸之思。
(4)多媒體激趣
多媒體借助圖、文、聲、像的綜合運(yùn)用,展示一幅立體的全方位的視聽形象,成為古詩(shī)文閱讀與教學(xué)的翅膀和動(dòng)力。讓多媒體走進(jìn)課堂,增加了教材的直觀性、形象性、生動(dòng)性,能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《觀滄?！?引進(jìn)多媒體教學(xué),熒屏上出現(xiàn)蒼茫的大海,黑聳的礁石,低飛的海鳥;音響里出現(xiàn)低沉的海潮聲,呼呼風(fēng)聲,渾厚男中音的吟誦聲,將學(xué)生一下子帶到了激越澎湃的大海邊,穿越時(shí)空的隧道,似乎也感受到勒馬碣石山的曹操豪邁博大的胸襟,留給學(xué)生許多的浮想聯(lián)翩。教蘇軾的《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》時(shí),播放王菲演唱的《明月幾時(shí)有》,把學(xué)生帶進(jìn)音樂的殿堂,學(xué)生學(xué)唱這首歌的同時(shí)也就背會(huì)了這首詞,激發(fā)了學(xué)生的思維力和想象力。
這樣,適當(dāng)?shù)穆暜?起到了渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境的作用,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展了古詩(shī)文教學(xué)的內(nèi)涵和空間,使語文學(xué)習(xí)步入了一片新天地。
(5)課本劇、辯論、口頭作文形式等
教《唐雎不辱使命》,我指導(dǎo)學(xué)生把課文編成課本劇讓學(xué)生上臺(tái)表演,讓學(xué)生制作簡(jiǎn)單的小道具。學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過表演,把秦王的盛氣凌人、陰險(xiǎn)狡詐、外強(qiáng)中干、先倨后恭和唐雎的勇敢沉著、不卑不亢、不畏、正義凜然都能淋漓盡致地展現(xiàn)出來,給學(xué)生留下的印象很深。
教《愚公移山》時(shí),結(jié)合時(shí)代,就愚公到底愚不愚展開辯論;并提問學(xué)生“在當(dāng)今社會(huì),還需不需要愚公精神”。當(dāng)然更要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見解,大膽質(zhì)疑,這樣有助于培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和思維創(chuàng)新能力。
學(xué)習(xí)《傷仲永》,讓學(xué)生以“由方仲永所想到的”為題進(jìn)行口頭作文,同學(xué)們聯(lián)系自身實(shí)際,感觸很深。又讓學(xué)生發(fā)揮想象,改寫《石壕吏》。這些,都讓學(xué)生積極參與,鞏固了所學(xué)知識(shí),使課堂氣氛活躍,學(xué)習(xí)古詩(shī)文的熱情高漲。
2.課外活動(dòng)異彩紛呈
第3篇：腰鼓教學(xué)范文
一、如何“談古”，首先要知道什么是美術(shù)。美術(shù)，就是指占據(jù)一定平面或空間、具有可視形象以供欣賞的藝術(shù)。也叫造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)。但在最早的古時(shí)候它不是一種藝術(shù)，是一種無奈的記憶工具。從倉(cāng)頡造字開始，美術(shù)中的簡(jiǎn)筆畫，書法等藝術(shù)形式就漸漸地在那個(gè)饑寒交迫的社會(huì)中慢慢地成長(zhǎng)進(jìn)化了。
兒童美術(shù)具有綜合性，融合德、智、美等多元素質(zhì)的培養(yǎng)，需要多領(lǐng)域交叉，自我表達(dá)與創(chuàng)造性表現(xiàn)更需要豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。這些基本功，主要來自于“科學(xué)”、“社會(huì)”、“語言”等領(lǐng)域，來自于各領(lǐng)域的融合以及日常生活。
在小學(xué)一年級(jí)美術(shù)課本的第一課《認(rèn)識(shí)美術(shù)工具》中，老師讓同學(xué)們從圖畫中猜一猜是用什么工具畫出來的。課文分別舉了毛筆，水彩筆，油畫棒以及折紙制作中不可缺少的工具：剪刀。像這樣的題目正是插入美術(shù)發(fā)展史的最佳時(shí)機(jī)。加深對(duì)中國(guó)畫的繪畫書寫工具――毛筆的理解與認(rèn)識(shí)。“談古”要從課本教材以外的內(nèi)容上開展討論活動(dòng)，這就顯得尤為重要了。
一年級(jí)下冊(cè)第一課《影子的游戲》中，皮影戲后臺(tái)的表演場(chǎng)景，也是“談古”的好題材，一方面讓同學(xué)們知道影子的形成原因，還要看到人們利用影子的原理制作出來的計(jì)時(shí)工具：日晷。還要告訴學(xué)生們皮影戲的，我們民族的一門即將失傳的古老技法，好好珍惜它吧！這就是課堂中的知識(shí)補(bǔ)充。
四年級(jí)美術(shù)課第九課《精美的郵票》中，我們也可以這樣去教：
[1.出示黑便士郵票
這是1840年5月1日，英國(guó)發(fā)行的世界上第一枚郵票，畫面上是維多利亞女王的側(cè)面肖像，因?yàn)樗呛谏模瑑r(jià)值1便是，所以人們叫它黑便士郵票。我們?cè)賮砜戳硗庖幻多]票（出示大龍郵票）
2.誰知道這是哪個(gè)國(guó)家發(fā)行的？（中國(guó)）從哪看出來的？中間是龍的圖案，龍是中華民族的象征，所以叫大龍郵票，是我國(guó)發(fā)行的第一枚郵票，有綠、紅、黃三種顏色。根據(jù)郵票的用途不同，郵票的種類也不同。
3.出示圖片：紀(jì)念郵票、特種郵票。介紹什么是紀(jì)念郵票和特種郵票紀(jì)念郵票和特種郵票一般是用來收藏的，而這種郵票是平時(shí)寄信用的，印刷數(shù)量大，圖案不經(jīng)常變換，所以叫普通郵票。
（出示普通郵票）
今天我們學(xué)習(xí)了很多關(guān)于郵票的知識(shí)，并設(shè)計(jì)出了很多精美的郵票?！?/p>
這一類題材的課題是對(duì)歷史潮流中的產(chǎn)物進(jìn)行藝術(shù)化的闡述，或者模仿，但拋開了具體的歷史空間它就失去了多彩的光環(huán)。飛出藝術(shù)寶庫(kù)的大門。作為小學(xué)美術(shù)教師在教授制作方法中，要善于去采用多種方法去試著給學(xué)生傳達(dá)我們的傳統(tǒng)，我們的前人是如何選擇這么做的。這樣孩子們比較好接受。還要善于聆聽他們課堂上反饋的意見。
二、如何“論今”。我們知道“美術(shù)”這一名詞始見于歐洲17世紀(jì)，也有人認(rèn)為正式出現(xiàn)于18世紀(jì)中葉。近代日本以漢字意譯，前后傳入中國(guó)，開始普遍應(yīng)用。但是，在古代這種藝術(shù)形式早就存在的基礎(chǔ)上，它們是單獨(dú)的藝術(shù)門類，像詩(shī)書畫一體的模式。雕刻，篆刻，瓷器制作，建筑等等，沒有一個(gè)系統(tǒng)的可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的科目。所以，在近代的材料科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，美術(shù)科目的綜合性就突顯出來了。
造型藝術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目。小學(xué)美術(shù)教材里面的“論今”會(huì)提及到材料科學(xué)的應(yīng)用，如：顏料、紙張、畫布、泥土、石頭、木料、金屬、照片、動(dòng)畫、圖像處理軟件等。
例如，我在教授小學(xué)四年級(jí)第17課《電腦美術(shù)》的時(shí)候，我要讓孩子們了解電腦畫圖程序里面的小筆刷的功能。讓他們大膽地去勾輪廓，描細(xì)線，涂底色，填局部。還要在它們掌握的基礎(chǔ)上，提出有沒有比這個(gè)繪畫工具更好用的工具呢？如：金山畫王這個(gè)畫圖軟件，討論一下這個(gè)軟件和微軟系統(tǒng)提供的畫圖程序有什么區(qū)別，例如在畫筆形狀，調(diào)色板的布置上有什么不同等等。所以“論今”要在對(duì)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
學(xué)生往往會(huì)以極高的熱情投入到美術(shù)課上的制作上來，還沒有等你講完，多數(shù)同學(xué)就躍躍欲試了，那么充分說明了學(xué)生們還是在觀賞性藝術(shù)和實(shí)用性藝術(shù)上有所選擇。現(xiàn)在的電視節(jié)目紛飛復(fù)雜，美術(shù)題材舉不勝舉，學(xué)生們真正操作的時(shí)間太少。大多在白描，漫畫，折紙這種形式的美術(shù)創(chuàng)作上活動(dòng)。
教師應(yīng)積極地投入新事物，新美術(shù)元素的實(shí)踐中來。讓自己的美學(xué)空間得到一些拓展。
第4篇：腰鼓教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；鼓勵(lì)教育
鼓勵(lì)教育是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法；是幫助學(xué)生獲得自我價(jià)值感、發(fā)展自尊、自信的動(dòng)力基礎(chǔ)；是讓學(xué)生積極向上，走向成功的有效途徑。鼓勵(lì)教育理念就是要求教師熱愛學(xué)生，以學(xué)生為本，建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教育氛圍。其本質(zhì)是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。其優(yōu)勢(shì)就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的人生環(huán)境，消除教育者與被教育者之間的對(duì)立情緒，拉近師生之間在思想、情感上的距離，跨越師生之間由于年齡差異而產(chǎn)生的年代鴻溝。它是幫助學(xué)生獲得自我價(jià)值感、發(fā)展自尊、自信的動(dòng)力基礎(chǔ)；是讓學(xué)生積極向上，走向成功的有效途徑。中小學(xué)生正處于成長(zhǎng)過程中，他們有個(gè)性、有思想、有感情，有各自不同的心理需求，尤其有被尊重被鼓勵(lì)的需要，他們的健康發(fā)展更離不開教師的鼓勵(lì)。
一、教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變
中國(guó)自古以來的傳統(tǒng)教育方式都遵從“師道尊嚴(yán)”，這種傳統(tǒng)的教育觀念使得學(xué)生對(duì)教師與生俱來就有一種敬畏感，而且，這對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮也起到了嚴(yán)重的限制作用。因此，教師應(yīng)該改變自己在學(xué)生中威嚴(yán)的形象，要以真誠(chéng)的微笑來面對(duì)小學(xué)生，以滿腔的熱情來感染小學(xué)生，消除小學(xué)生心中對(duì)老師的畏懼。課堂上，教師要以欣賞的眼光來打破小學(xué)生的羞澀，讓小學(xué)生自信心增強(qiáng)。曾經(jīng)有位詩(shī)人對(duì)鼓勵(lì)教育做出了最好的詮釋：“如果一朵花不美，就請(qǐng)欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請(qǐng)贊美它的枝干；如果枝干不美，就請(qǐng)贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動(dòng)，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌?！?/p>
二、關(guān)愛和尊重
新課標(biāo)要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣、體驗(yàn)及理解，能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改造知識(shí)，賦予知識(shí)以個(gè)性化的意義。知識(shí)的學(xué)習(xí)已不再僅僅居于認(rèn)知范疇，它已擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)活動(dòng)中的生命價(jià)值。課堂不再是傳授知識(shí)的圣殿，而是發(fā)展生命的樂園。作為課堂教學(xué)不可缺乏的一部分――小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)該體現(xiàn)這一理念。關(guān)愛、尊重，是小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的本質(zhì)，更是鼓勵(lì)教育的靈魂。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，寬容學(xué)生的個(gè)性，支持學(xué)生的創(chuàng)見，理解學(xué)生的苦惱，善待學(xué)生的缺點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而鼓勵(lì)學(xué)生克服種種困難。教師應(yīng)該善于走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點(diǎn)，并及時(shí)地給予鼓勵(lì)，把愛的陽光灑給每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的心田，把每一位學(xué)生都視為一個(gè)有尊嚴(yán)有價(jià)值的獨(dú)特的生命個(gè)體。只有對(duì)每一位學(xué)生個(gè)性的善意寬容，才會(huì)使所有的學(xué)生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受生命成長(zhǎng)的喜悅。
三、在鼓勵(lì)中優(yōu)化課堂教學(xué)，鼓勵(lì)大膽探索與創(chuàng)新
課堂教學(xué)中必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索創(chuàng)新。作為語文教師，必須根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用課堂這個(gè)有利的環(huán)境，貫徹以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，在鼓勵(lì)中教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，能夠展開豐富想象，在探索中有所創(chuàng)新。
1.以導(dǎo)促探，以探解疑，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中完善自我
在教學(xué)上，以引導(dǎo)為主，促使學(xué)生探索，在鼓勵(lì)中自主解決問題。如教學(xué)《奇怪的大石頭》時(shí)，首先在多媒體軟件中顯示了一個(gè)大石頭，并板書課題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有學(xué)生提出：“石頭有多大？”另一位學(xué)生則問：“‘石頭奇怪在哪里？”還有的問：“這么大的石頭是哪里來的？”于是，我不失時(shí)機(jī)，對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)：“很好！同學(xué)們都能開動(dòng)腦筋，提出了這么多令老師意想不到的問題。現(xiàn)在，我看誰最醒目，能在自讀課文的過程中，自己找出相應(yīng)的答案?！睂W(xué)生在受到老師表揚(yáng)后，都情緒高漲，紛紛愿意自主解決問題。這樣，教師只是作了引導(dǎo)，學(xué)生們的腦子里就拼發(fā)出無窮無盡的點(diǎn)子來，從而訓(xùn)練了學(xué)生求知探索、質(zhì)疑問難以及自主解決問題的能力。
2.以趣促思，以思求異，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中升華自己
小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能只局限于沉悶的、死板的讀與解決課后問題中，而要在這舊框框中擺脫出來，就得在沉悶中尋找樂趣，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生思考問題，想出不同的解答方法，發(fā)展他們的求異思維。如在《蜜蜂》一課中，我除了讓學(xué)生體會(huì)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)外，還在課文結(jié)束之前提出一個(gè)問題以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的加深理解：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。這種無法解釋的本能到底是什么？除了法布爾這種試驗(yàn)方法，你還有沒有其他方法呢？又如《聽聽，秋的聲音》中，除了課文中聽到的秋的聲音，你還能聽到哪些聲音呢？于是一下子功夫，什么“動(dòng)物聲音”、“花兒的聲音”、 “云朵的聲音”、“小草的聲音”等等。這時(shí)我肯定了他們的創(chuàng)新思維，并因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)他們將自己的感想寫下來。故此，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)他們?cè)跇啡ぶ兴伎?，在鼓?lì)中思考，在思考中探索、創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)起著重要的作用。
四、語文教學(xué)中應(yīng)用鼓勵(lì)教育注意事項(xiàng)
第5篇：腰鼓教學(xué)范文
我從事計(jì)算機(jī)進(jìn)行以來，主要交給學(xué)生計(jì)算機(jī)的維修方面的知識(shí)，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生水平可以分為幾個(gè)層次，如果在計(jì)算機(jī)教學(xué)中單一采用項(xiàng)目教學(xué)模式，沒有具體考慮到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、接受知識(shí)等方面的差異，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能也有了差異，甚至出現(xiàn)兩極分化，從而造成項(xiàng)目教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)想的效果，時(shí)間久了甚至出現(xiàn)相反的效果。實(shí)際上，分層教學(xué)更具有普遍性，與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)并不是矛盾、對(duì)立的關(guān)系。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，如果能夠把兩者有機(jī)結(jié)合起來，在教學(xué)活動(dòng)中往往能取得事半功倍的效果。
一、項(xiàng)目教學(xué)法和分層教學(xué)的含義
項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在這一過程中學(xué)生掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高；又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，通過教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，且使優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生都有“東西”可吃、可消化，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)。
項(xiàng)目教學(xué)法和分層教學(xué)法必須相輔相成，結(jié)合起來才能讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)際上，分層教學(xué)更具有普遍性，與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)并不是矛盾、對(duì)立的關(guān)系。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，如果能夠把兩者有機(jī)結(jié)合起來，在教學(xué)活動(dòng)中往往能取得事半功倍的效果。
二、“分層次教學(xué)”與“項(xiàng)目教學(xué)”的結(jié)合方式
1.項(xiàng)目學(xué)生分層
對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。計(jì)算機(jī)教學(xué)中在每一章做項(xiàng)目授課前，結(jié)合本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，首先要做大量的調(diào)查工作，綜合學(xué)生基礎(chǔ)、平常成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素，把班內(nèi)學(xué)生分層，一般情況下分為A、B、C三個(gè)組。對(duì)于分到差組的同學(xué)，要做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入項(xiàng)目學(xué)習(xí)中。
經(jīng)過一個(gè)章節(jié)或一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過項(xiàng)目的完成情況和學(xué)生掌握知識(shí)技能的變化，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
2.項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容分層
在設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”時(shí)，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計(jì)的過程中，要始終從學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)每一個(gè)項(xiàng)目模塊，針對(duì)不同程度的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同層次的項(xiàng)目，也就是說“項(xiàng)目?jī)?nèi)容”要有層次性。要把本章節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)展的規(guī)律和難易程度，分成難易程度層次化的幾個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，每項(xiàng)目圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行低、中、高的設(shè)計(jì)，讓層次不同的學(xué)生完成不同的項(xiàng)目。通過這樣的設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣和想象力，并且讓學(xué)生有一種完成項(xiàng)目的成就感。
3.項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)層次化
分清層次后應(yīng)以項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)項(xiàng)目知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知能力，每堂課制定出三個(gè)層次的目標(biāo)，A組學(xué)生完成低級(jí)目標(biāo)，B組學(xué)生完成中級(jí)目標(biāo)，C組學(xué)生完成高級(jí)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)水平、實(shí)際能力選擇要達(dá)到的目標(biāo)。對(duì)于低層次學(xué)生，教師應(yīng)積極啟發(fā)、適時(shí)引導(dǎo)，在課下嘗試完成高層次的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，鼓勵(lì)其向高一級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)。
4.項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)層次化
第6篇：腰鼓教學(xué)范文
一、自身成績(jī)的影響
喜愛數(shù)學(xué)的人大部分是由于其自身數(shù)學(xué)成績(jī)較好，認(rèn)為數(shù)學(xué)題目是對(duì)自身的一種挑戰(zhàn)，并且在每次解答正確之后有一種成就感以及對(duì)自身能力的認(rèn)同感。有很多優(yōu)秀的同學(xué)都會(huì)有這樣的感覺，就是在做一道數(shù)學(xué)題時(shí)，想了很久都沒有想出來，但還是不想看答案，也不想問同學(xué)和老師，一定要自己想出來。在解答完一道想了很久的數(shù)學(xué)題后，會(huì)有一種成就感。
討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生大部分是由于自身數(shù)學(xué)成績(jī)較差，認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門比較難的學(xué)科，跟不上老師的節(jié)奏。初中生年齡普遍在10至15歲階段，剛上初中的時(shí)候一般比較貪玩，注意力不容易集中，尤其是在長(zhǎng)時(shí)間上一門課的情況下。有些同學(xué)在上課過程中沒有集中注意力，課后又沒有注意復(fù)習(xí)彌補(bǔ)，造成了知識(shí)脫節(jié)，最終形成了我們所說的“一步跟不上，步步跟不上”。這類學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，因此在解答數(shù)學(xué)題目的時(shí)候會(huì)遇到各種各樣的困難，總是無法完全正確解答，最后在考試中失利。長(zhǎng)此以往，學(xué)生多次在練習(xí)和考試中無法解答出題目，極大地打擊了自信心和積極性，最終對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一種畏懼和厭惡的情感。
二、教師態(tài)度的影響
初中學(xué)生還處在青春期初期，當(dāng)被老師賞識(shí)后，心理上得到了一種強(qiáng)大的滿足感和榮譽(yù)感，感覺到了來自他人的信任，尤其是那些對(duì)老師充滿崇敬之情的學(xué)生，在受到了老師微笑地鼓勵(lì)和親切的交流之后，更是可以激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。
三、數(shù)學(xué)在學(xué)生及家長(zhǎng)眼中的印象
數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞，在很大程度上被初中生認(rèn)為是智商高低的體現(xiàn)。很多初中學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)題做得快，做得好，做得巧，智商就高。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)好的同學(xué)，他們認(rèn)為這是自己智商高的證據(jù)，對(duì)此當(dāng)然是正面的情感。相反，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)不好的同學(xué)，他們往往感覺到挫敗和打擊，無法準(zhǔn)確給自己定位，久而久之便厭惡了數(shù)學(xué)。
四、學(xué)生自身的榮譽(yù)感
學(xué)生們常常習(xí)慣于在學(xué)業(yè)上相互之間的對(duì)比，數(shù)學(xué)這門學(xué)科由于其自身的特殊性，高分與低分之間差距往往是比較大的。因此數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生往往很顯眼，受到了周圍同學(xué)以及老師甚至是家長(zhǎng)的表揚(yáng)和贊賞，極大地滿足了自身的榮譽(yù)感，他們視之為強(qiáng)項(xiàng)，因此對(duì)于數(shù)學(xué)的情感是正面的。而對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生，在與其他同學(xué)對(duì)比的過程中喪失了自信心，更沒有榮譽(yù)感，因此總是消極的。
通過分析初中生對(duì)于數(shù)學(xué)看法比較極端的這一現(xiàn)象，我初步總結(jié)出了以上四個(gè)原因。以此為據(jù)，我將談?wù)剬?duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示。
1.對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生
鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生首先是要肯定他們的成績(jī)，因?yàn)樽约赫J(rèn)為優(yōu)秀不是真正的優(yōu)秀，只有老師肯定他們優(yōu)秀，他們才會(huì)確認(rèn)自己是優(yōu)秀的。作為一名初中階段的學(xué)生，更相信老師的判斷。在絕大部分的初中學(xué)生眼中，老師是權(quán)威。
鼓勵(lì)并不需要刻意。簡(jiǎn)單的一句當(dāng)著全班說的 “XX很聰明啊”可以讓一個(gè)學(xué)生感覺自己受到了賞識(shí)，不僅僅會(huì)努力體現(xiàn)出自己“很聰明”，而且會(huì)對(duì)老師十分欽佩和敬愛。在學(xué)生完成一道數(shù)學(xué)問題的解答后，隨口的一句“這個(gè)解法真漂亮”或者“這個(gè)方法比我的還要好”，都可以讓學(xué)生感到十分振奮，受到極大的鼓舞。
2.對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生需要更多鼓勵(lì)。這里我們不要求肯定學(xué)生們的成績(jī)，而是肯定他們的一些局部成績(jī)，一定要持之以恒。對(duì)于他們所取得的成果給予極大地鼓勵(lì)，而對(duì)于他們的一些不足，盡量不要讓他們太過執(zhí)著于此，在特定情況下可以忽略。如此，學(xué)生會(huì)認(rèn)為受到了老師極大地關(guān)注，自己的每次行動(dòng)、每次付出老師都看在眼里，老師并沒有放棄自己，因而嚴(yán)于律己、勤奮刻苦的可能性是很大的。
3.一些數(shù)學(xué)教學(xué)的方法
在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們要注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，讓學(xué)生有自己的思維能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的一些特殊才能和特殊想法。另外在出現(xiàn)多種解法的時(shí)候，要盡量引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同解法之間的聯(lián)系，通過剖析它們的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法，這將讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的奇妙之處。事實(shí)上，生活中有很多事情都是可以用這種數(shù)學(xué)思維來探索，而科研中更是如此。掌握一種數(shù)學(xué)研究方法，是一項(xiàng)本領(lǐng)，而掌握了數(shù)學(xué)的思維，則是一種財(cái)富。
4.數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生的影響
數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生們的一生到底有什么影響，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該朝什么方向發(fā)展。
第7篇：腰鼓教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué) 寫景古詩(shī) 教法
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）16-049
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)通常情況下都是教師對(duì)古詩(shī)逐字逐句地進(jìn)行分析，忽視了學(xué)生的主體地位，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)就失去了興趣。這與新課程的教育理念是背道而馳的。筆者以寫景古詩(shī)為例，探尋革新古詩(shī)教學(xué)的方法，一定程度上獲得了教學(xué)效率的提高。
一、找景――初讀古詩(shī)，詩(shī)中望景
在現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)語文教材中，所選用的寫景古詩(shī)通常都是簡(jiǎn)單明了的點(diǎn)出所要描繪的景物。例如，王維的《鳥鳴澗》直接描寫了桂花、山、鳥等景物，張旭的《桃花溪》中，將漁船、桃花、流水等景物栩栩如生地刻畫出來。學(xué)生在初讀時(shí)就可以通過自己已有的經(jīng)驗(yàn)將這些景物尋找出來，這樣學(xué)生對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)就沒有了抵觸情緒。如《游園不值》一詩(shī)，我引導(dǎo)學(xué)生在“詩(shī)中望景”。
師：葉紹翁在游園的過程中都看到了什么？請(qǐng)同學(xué)們將詩(shī)文中描寫景物的字詞標(biāo)出來。
生1：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”中寫到了“苔”。
生2：“小扣柴扉久不開”中寫了“柴”。
師：這里的“柴”和“扉”是表示一個(gè)詞的意思，是指用木柴做成的門。
生3：我從“春色滿園關(guān)不住”中找到了“園子”。
師：這里的“園子”指的是什么？
生4：作者要去參觀游覽的花園。
生5：“一枝紅杏出墻來”描寫了“紅杏”和“墻”。
古詩(shī)中對(duì)于景物的稱謂和現(xiàn)代雖有差別，但大體上還是相差無幾的，通過教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)并結(jié)合教材讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些景物的特征，學(xué)生就能夠充分理解詩(shī)中所寫的是什么景物，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
二、現(xiàn)色――重現(xiàn)顏色，感知深意
古詩(shī)閱讀之所以能夠讓讀者感受到其內(nèi)涵美，是因?yàn)樽髡咴谠?shī)中蘊(yùn)涵了大量且豐富的色彩。在古詩(shī)教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生從內(nèi)心去感受詩(shī)中的顏色，豐富學(xué)生的感官。在《游園不值》一詩(shī)的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生找出所有景物，然后引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)細(xì)品讀，找出詩(shī)中的顏色。
師：誰來說說你眼中的天門山是什么顏色的？
生1：五顏六色的。
師：你是怎么知道的？
生2：從“春色滿園”中的“春色”可以看出這是在春天的時(shí)候，所以是五顏六色的。
生3：從“一枝紅杏出墻來”可以看出還有紅色的。
生4：還有綠色、粉色。
師：詩(shī)中并沒有提到綠色和粉色，你是怎么知道的？
生5：我是想象出來的，因?yàn)槭谴禾斓木吧詰?yīng)該包含各種顏色。
師：想象也是一種很好的學(xué)習(xí)方法，可以將從前與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，這樣學(xué)習(xí)起來就會(huì)更加有趣。
教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，這樣學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)積極主動(dòng)。在上述教學(xué)中，學(xué)生通過思考和想象，在已有的知識(shí)水平上尋找出詩(shī)中所描寫的色彩，豐富了詩(shī)文畫面。
三、活面――拼讀字詞，讀活畫面
學(xué)生從詩(shī)文中找出有關(guān)顏色的詞后，在大腦中自然而然就會(huì)形成一幅美妙的圖畫，這時(shí)就需要教師協(xié)助學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中關(guān)鍵的字詞進(jìn)行進(jìn)一步的理解與分析，領(lǐng)悟詩(shī)中的境界，讓詩(shī)中那些靜止的畫面活起來?！队螆@不值》一詩(shī)主要有三個(gè)關(guān)鍵的字，分別是“開”“關(guān)”“出”，下面以“出”為例引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。
在引領(lǐng)學(xué)生理解“出”字時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，通過比較句子理解“出”的含義。出示句子“一枝紅杏出墻來”與“一枝紅杏過墻來”，讓學(xué)生仔細(xì)品讀，說說“出”的意思。通過對(duì)比，學(xué)生可以知道“出”具有運(yùn)動(dòng)性，而“過”是靜止的。第二，聯(lián)系上下文，尋找紅杏“出”的原因。植物本來是處于靜止不動(dòng)的狀態(tài)，為什么會(huì)產(chǎn)生動(dòng)態(tài)呢？有的學(xué)生認(rèn)為植物一直是生長(zhǎng)的所以會(huì)動(dòng)，有的學(xué)生認(rèn)為觀看的角度不同也會(huì)產(chǎn)生不同的動(dòng)態(tài)，有的學(xué)生認(rèn)為是作者心中感覺是動(dòng)態(tài)的。第三，反復(fù)誦讀，感悟“出”的意境。詩(shī)人無緣進(jìn)得園門，游賞的愿望受阻，未免有點(diǎn)掃興。在失落之余，卻驚喜地發(fā)現(xiàn)一枝紅杏伸出墻來，于是便想象了園子內(nèi)五彩斑斕的春色。這樣，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上反復(fù)閱讀，在閱讀中又升華了理解，在理解中得到了享受！
第8篇：腰鼓教學(xué)范文
在評(píng)估檢查工作中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校沒有建立現(xiàn)代化的檔案管理系統(tǒng)，有些院校雖然也在檔案管理中配備了一些現(xiàn)代化設(shè)備，但由于檔案管理工作人員沒有充分利用現(xiàn)代化設(shè)備，檔案功能沒有得到充分發(fā)揮，沒有很好的為教學(xué)、科研提供服務(wù)。在材料分類管理方面與目前高校檔案分類標(biāo)準(zhǔn)不一致，給評(píng)估檔案的移交和查找利用造成困難。
評(píng)估工作后評(píng)估材料存放不到位
教學(xué)檔案材料在迎評(píng)過程中往往十分受重視，但評(píng)估檢查完后大多數(shù)學(xué)校未能及時(shí)將評(píng)估檢查材料按要求歸檔，致使這部分檔案材料的管理較為混亂。這種不規(guī)范的勢(shì)現(xiàn)象必對(duì)高校今后的檔案管理和評(píng)估工作帶來影響。
加強(qiáng)教學(xué)檔案管理的措施
1增強(qiáng)檔案管理意識(shí)
檔案管理意識(shí)的強(qiáng)弱直接影響著檔案工作的質(zhì)量和發(fā)展，為了更好的發(fā)揮檔案工作在教學(xué)評(píng)估工作中的作用，必須加強(qiáng)檔案人員的管理意識(shí)，明確責(zé)任人。
2改變傳統(tǒng)管理模式，加快檔案管理的信息化建設(shè)
隨著科學(xué)技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，當(dāng)前的檔案管理模式已落后速發(fā)展的時(shí)代。評(píng)估檢查對(duì)傳統(tǒng)的檔案管理模式提出了挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)檔案管理信息化發(fā)展要求，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)檔案管理模式，開發(fā)教學(xué)檔案信息資源，使高校檔案實(shí)現(xiàn)檔案的信息化管理，提高教學(xué)檔案的利用率，使檔案室成為學(xué)校的教學(xué)信息中心。
3規(guī)范評(píng)估檔案管理
學(xué)校要參照《高等院校檔案管理辦法》并結(jié)合本校的實(shí)際情況，制度適合自己的教學(xué)檔案管理制度，使教學(xué)檔案資料在收集與歸檔得到制度的保證。檔案人員應(yīng)較強(qiáng)教學(xué)檔案的編研工作，將平日整理的需要?dú)w檔的材料按要求歸檔，為評(píng)估檢查做好服務(wù)，提高檔案工作的價(jià)值。
第9篇：腰鼓教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】歷史故事；思維能力；史料
眾所周知，學(xué)史是為了讓這一代人去了解自己國(guó)家的發(fā)展歷程，追尋自己民族的發(fā)展歷史。初中歷史教學(xué)中，需要借助一些史料來展開教學(xué)，歷史故事是在千年的發(fā)展過程中，前人們留給后人了解和認(rèn)識(shí)過去的重要依據(jù)，對(duì)初中課堂教學(xué)也十分重要。借助歷史故事進(jìn)行初中歷史教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料的應(yīng)用，開闊他們的眼界，鍛煉他們的思維能力。通過歷史故事將歷史傳輸給學(xué)生，讓他們了解真正的歷史，繼承和傳揚(yáng)我國(guó)歷史文化。
一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的重要意義
首先，幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于初中生來說，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注更加具有豐富性，教師不是照著書本教書，而是有更多的課外知識(shí)的內(nèi)容。歷史故事它本身具有很強(qiáng)的故事性，不會(huì)很教條式的方式傳送給學(xué)生，讓學(xué)生易于理解和學(xué)習(xí)。利用歷史故事進(jìn)行初中本學(xué)科的教學(xué)，教師可以給學(xué)生們呈現(xiàn)一堂有意思、生動(dòng)的課程，讓學(xué)生們喜歡歷史這門學(xué)科，也可以增添他們的興趣，這對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)都是極大的幫助。其次，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。歷史故事的應(yīng)用能在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中鍛煉他們思維的能力，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加的理性化，讓學(xué)習(xí)者能夠掌握嚴(yán)明準(zhǔn)確的歷史文化，還能鍛煉他們形成良好的思維能力。初中歷史教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生聽故事，更重要的是讓他們講故事，這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程雖然有些難度，但教師要積極引導(dǎo)，多加訓(xùn)練。最后，樹立提高學(xué)生的價(jià)值觀。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)有的時(shí)候是需要學(xué)生去感知當(dāng)時(shí)的環(huán)境和情境，對(duì)于初中生來講，讓他們?nèi)ダ斫怆x自己很遙遠(yuǎn)的時(shí)代的事情是很困難的。初中歷史教學(xué)中，教師可以充分利用歷史故事中有鮮明特征的人物和跌宕起伏的故事，引起學(xué)生情感上的認(rèn)知，幫助他們?nèi)ンw會(huì)認(rèn)同，傳揚(yáng)民族優(yōu)秀的文化，形成正確的價(jià)值觀。
二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用
2.1利用歷史故事制造課堂情境
初中歷史教學(xué)中，良好的課堂情境對(duì)一節(jié)高質(zhì)量的課堂是十分重要的。尤其是在導(dǎo)入一節(jié)新的課程時(shí)，對(duì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，提高課堂的教學(xué)效率具有良好的功效。歷史教師可以利用歷史故事中的人物介紹或是事件發(fā)生的影視資料等等，巧妙的制造一些歷史情境，讓學(xué)生對(duì)陌生的知識(shí)有一定的好感和興趣。例如，再講到漢武帝時(shí)，教師就可以制作一個(gè)關(guān)于漢武帝個(gè)人的介紹，中間穿插一些漢武帝時(shí)期發(fā)生的歷史故事，讓學(xué)生去體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史背景以及事件的意義，并能夠熟記于心。像金屋藏嬌的歷史典故，蘇武牧羊的歷史故事都可以給學(xué)生講一講，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極的去關(guān)注漢武帝這個(gè)人物，進(jìn)而去分析研究他自己他所在的朝代，還有相關(guān)的歷史事件。
2.2利用歷史故事加深學(xué)生的記憶
中國(guó)有上下五千年的歷史，這個(gè)漫長(zhǎng)悠久的發(fā)展過程發(fā)生的太多事情都需要我們這一代人去學(xué)習(xí)和了解，這樣就需要學(xué)生不斷的去記憶這些知識(shí)，有的學(xué)生可能還沒有真正的理解歷史而是機(jī)械的死記了下來，但是過后很容易忘記。所以，初中歷史教學(xué)中利用歷史故事教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解著記憶，有利于他們記憶牢固。例如，對(duì)于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史，由于離學(xué)生生活的時(shí)代太遙遠(yuǎn)，生活的社會(huì)也不相同，有時(shí)學(xué)生們會(huì)對(duì)那個(gè)時(shí)期的歷史記憶不會(huì)太深刻。教師可以給學(xué)生們講一講春秋時(shí)期越王勾踐臥薪嘗膽的故事，以及戰(zhàn)國(guó)的圍魏救趙、完璧歸趙的歷史故事，這些我們耳熟能詳?shù)臍v史故事也可以引起學(xué)生的共鳴，有助于他們對(duì)歷史知識(shí)的記憶和加工。
2.3利用歷史故事強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果
初中歷史教學(xué)中教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果，課上德時(shí)間是有限的，教師一定要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在課后的時(shí)間多去學(xué)習(xí)和記憶歷史知識(shí)。但是初中學(xué)習(xí)的科目太多了，長(zhǎng)期以往學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)開始淡忘和失去學(xué)習(xí)的興趣，教師可以利用歷史故事來鞏固強(qiáng)化自己的教學(xué)成果。例如，教師在給學(xué)生留歷史作業(yè)題時(shí)，也可以給學(xué)生們講一個(gè)歷史故事，引發(fā)學(xué)生探索歷史知識(shí)的好奇心，讓他們覺得學(xué)習(xí)和做作業(yè)也十分有趣，這樣學(xué)生們就會(huì)對(duì)歷史這門學(xué)科充滿了學(xué)習(xí)的積極性，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、總結(jié)語
綜上所述，歷史學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成為一名有學(xué)識(shí)、有遠(yuǎn)見、有胸懷的人才具有重要的意義，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生歷史知識(shí)和能力的形成。因此，歷史教師一定要重視自己所教學(xué)的學(xué)科，充分利用歷史故事幫助自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。將歷史故事應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉他們的歷史思維，形成一個(gè)正確的價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)
[1]尹玉.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊.2016(13)