高中化學實驗精選(九篇)

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第1篇：高中化學實驗范文

關鍵詞:化學實驗;探究;高中;培養(yǎng)策略

一、問題的提出

實施新課程以來，由于多媒體技術引進課堂，不少教師在教學中將實驗視頻替代學生實驗，致使中學化學實驗存在學生動手實驗機會減少、學生動手實驗能力下降的現象，這一現象在高中學段體現更為明顯。雖然教學要求培養(yǎng)高中生的實驗設計能力和實驗探究能力，教師在有限的實驗課中也盡力讓學生的實驗設計能力和探究實驗能力得到提高，但高中學生往往停留在“照方抓藥”的層面，實驗的設計和結論的得出基本依賴教師的指導，或者是學生雖有思考和設計實驗的熱情，但常常因為沒有相應的化學實驗基本觀念的支持而無從下手。因此，在探究實驗中，教師如何引導、培養(yǎng)學生形成化學實驗觀念，應用基本觀念解決探究實驗的問題，則是解決上述問題的關鍵。

二、中學化學實驗的基本觀念

化學實驗基本觀念是指學生通過化學實驗，在深入理解化學學科特征的基礎上所獲得的對化學實驗的概括性的認識。諾貝爾物理學獎獲得者馮•勞厄曾經說過，“教育所給予人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所留下來的東西”。教師在培養(yǎng)學生實驗技能的同時，更重要的是培養(yǎng)學生的化學實驗基本觀念，中學實驗中主要的實驗基本觀念有:

1．對比實驗觀念。對比實驗是指設置兩個或兩個以上的實驗組，通過對比結果的比較分析，來探究各種因素與實驗對象的關系。如要探究濃度對Zn和HCl酸反應速率的影響，我們可以取相同質量相同表面積的兩份Zn粒分別投入同溫度、同體積但濃度分別為1mol•l－1和0.1mol•l－1的兩份鹽酸中，對比觀察產生氣泡的快慢。

2．空白實驗觀念?？瞻讓嶒炇窃诓患訕悠返那闆r下，用測定樣品相同的方法、步驟進行定量分析，把所得結果作為空白值，從樣品的分析結果中扣除。如在探究乙酸乙酯的水解實驗時，可以設計三個實驗，一個是加稀硫酸，一個加氫氧化鈉溶液，一個不加作為空白值，對比實驗結果。

3．控制變量實驗觀念(單一變量實驗法)。控制變量是指每次只改變其中一個因素，通過控制其他因素不變，從而研究被改變的因素對事物的影響。如比較Mg和Al的金屬活動性，可以用等質量等表面積的鎂條和鋁片分別投入等濃度等體積等溫度的鹽酸中，觀察反應產生的氣泡快慢。這里只控制了一個變量，即鎂條和鋁片兩個不同物質，其它條件完全相同。

4．重復實驗觀念(平行實驗觀念)。一個科學結論的得出，必須經過多次重復的實驗才能得到確切的結論，比如探究濃度、溫度、催化劑等對化學反應速率的影響，只通過一次實驗顯然無法得出提高濃度一定可以促進化學反應速率的結論，只有在重復實驗中發(fā)現和總結的規(guī)律才具有較高的可信度。

5．定量實驗觀念。比如配制一定物質的量濃度的溶液、酸堿中和滴定等，每一步都要求非常精確，至始至終都要讓學生感覺到操作時的“吝嗇”。

6．綠色化學觀念。綠色化學觀念是指設計沒有污染或者盡可能小污染的實驗方案，并且該方案能實現原子利用率的最大化。例如實驗室制硫酸銅有多種實驗方案:(方案1)Cu與濃硫酸共熱;(方案2)Cu先與O2反應，生成CuO再與稀硫酸反應。顯然，方案2更符合綠色化學觀念，不僅生產過程無污染，且制備相同質量的硫酸銅所耗藥品較少。在中學化學實驗中，也可以將不少教材中的實驗改為微型實驗，如探究影響化學反應速率的因素有關實驗，為了節(jié)約藥品，可以將試管實驗改為點滴板的實驗。教師在高中化學教學中，如果能夠及時抓住教育時機，在平時教學中有意識滲透觀念教學，高中生的化學實驗觀念和嚴謹求實的科學精神自然而然就形成了。

三、通過探究實驗形成高中生的基本實驗觀念

1．教師要在言傳身教中形成化學實驗基本觀念

(1)教師自身要有相應的化學實驗基本觀念。由于教學時間限制及題海戰(zhàn)術的固有思維，不少教師的化學實驗基本觀念比較淡薄。比如許多教師在演示溶液中Ba2+的檢驗時，只取一定量待測液，先往其中加入鹽酸，后加入BaCl2溶液，看到白色沉淀就得出結論，然而在整個演示實驗過程中并沒有采用蒸餾水作空白實驗?；瘜W教師自身沒有基本的實驗觀念，就不可能讓學生形成實驗觀念。我市與高校合作，利用暑假對一線化學教師開展實驗培訓，提高教師的化學實驗技能，重塑教師的化學實驗基本觀念，是一種非常及時、非常有益的嘗試。(2)教師要捕捉時機滲透化學實驗基本觀念。只有教師在教學中具有化學實驗基本觀念的意識，善于在教學中捕捉教學時機、設計教學情境，才能逐步培養(yǎng)學生的實驗觀念。以魯科版高一必修2第二章第2節(jié)《化學反應的快慢與限度》第1課時為例，本節(jié)課的知識與技能目標是了解化學反應速率的概念和影響化學反應速率的因素。學生在學習本節(jié)教材之前已接觸較多的化學反應并積累一定的生活經驗，能感受到化學反應有快慢之分，容易理解影響化學反應速率的因素。本節(jié)課如果只是簡單傳授知識，可以花較少的時間把知識傳授完，然后再配上大量練習來鞏固知識點，短時間內學生的考試成績會不錯。如果把這節(jié)課設計成探究實驗課，則是培養(yǎng)學生化學實驗觀念的一個非常好的機會。教師可以通過學生設計實驗方案，探究影響化學反應速率的因素。提供的試劑是:表面積大致相同的鎂條和鋅粒、過氧化氫溶液(3%)、鹽酸(0.5mol•l－1，3mol•l－1)、氯化鐵溶液、塊狀碳酸鈣、碳酸鈣粉末、二氧化錳;提供的儀器有:試管、鑰匙、鑷子、膠頭滴管、酒精燈、試管夾、導管、水槽、量筒。上課前一天可以讓學生設計好實驗方案，形成書面實驗報告，并提醒學生注意對比實驗、空白實驗、控制單一變量、重復實驗等觀念在實驗方案中的應用(學生在之前的實驗課中已初步形成這些觀念，但實際應用還不熟練)，學生帶著這份實驗報告才能進實驗室做分組實驗。在實驗過程中，教師根據學生們的實驗報告書寫情況和探究實驗過程中出現的問題進行指導，學生及時進行修正，在設計實驗方案修正實驗方案實施實驗中，化學實驗基本觀念再一次得到強化。

2．學生要在探究實驗中形成化學實驗基本觀念

“聽的不如看了，看了不如做了?！边@是蒙臺梭利對幼兒教育的一句經典名言，它同樣適用于高中生。要形成化學實驗基本觀念，僅靠教師知識的傳授和練習的強化鞏固效果不明顯，更重要的是通過教師潛移默化的啟發(fā)引導和學生的親身體驗逐步實現。它不是一天兩天能形成的，而是需要一定量時間和一定量活動的積累。教學中要讓學生積極參與到探究實驗中來，多參與實驗方案的設計和評價，在實驗過程中及時發(fā)現自己的不足并加以修正，這樣對化學實驗基本觀念的形成會有很大幫助。以魯科版高一必修2第二章第2節(jié)《化學反應的快慢與限度》第1課時為例。教師可以讓學生將設計好的實驗方案帶到實驗室，在實驗前教師先用實物投影儀展示學習小組的實驗方案，再讓學生代表說一說這樣設計的理由，最后讓全班同學對該實驗方案的優(yōu)劣進行點評。比如某學生設計的實驗方案是:取表面積大致相同的兩份鎂條分別放置于兩根試管中，再分別加入0.5mol•l－1和3mol•l－1鹽酸，觀察產生氣泡的快慢，探究濃度對化學反應速率的影響。該同學闡述設計理由后，教師讓全班同學對該方案進行點評，有的同學指出兩份鹽酸的體積未知，沒有控制單一變量，實驗結果可信度不夠，最后在學生的爭論中，確定正確的實驗方案。其它探究化學反應速率影響因素的實驗方案也是這樣讓學生互相評價，最后選出最優(yōu)方案。新課程強調多元評價，在學生和學生互相評價，甚至是學生對教師的評價中，學生的思維得到啟發(fā)，參與熱情得到提升，大大提高課堂聽課效率。

3．學校要努力創(chuàng)設開放實驗室教學環(huán)境

我?；瘜W組近年來嘗試開展開放式實驗教學，這種教學模式又叫“開放實驗室”，指將實驗室或相關儀器等資源有目的、有組織地全部或部分對外開放，學生在老師的指導下，利用下午自習課時間或周末進入實驗室做實驗。學生做實驗之前，必須先確定實驗課題，填寫《探究實驗申請表》，內容主要包括探究實驗內容、實驗目的、實驗原理、實驗儀器與藥品、實驗主要步驟簡述等，指導教師對申請實驗的科學性、安全性、可行性、簡約性進行評估，實驗員審核通過后方可實施實驗。在做實驗時，指導教師和實驗員在旁指導，但學生為實驗主體，這時教師與學生關系是平等、和諧、融洽的，教師只是輔助學生完成實驗。學生實驗完成后及時填寫《探究實驗學生活動記錄表》，記錄實驗過程、小組自我評價和反思，指導教師最后進行點評并填寫《探究實驗學生活動定量評價表》，及時對學生的表現進行評價，對不按實驗規(guī)范要求操作的學生提出警告或者禁止參與開放實驗室活動，保證開放實驗室的安全。通過開放實驗室，教師可以和學生面對面的溝通交流，就實驗過程中出現的失誤進行剖析，及時地對學生進行化學實驗基本觀念的滲透。學生設計實驗的靈感很多來自于平時的習題，在習題中發(fā)現的問題可以通過實驗解決。例如，某學生欲探究“滴入酚酞的氫氧化鈉溶液變紅后，再加入氯水褪色，褪色的原因是什么”這一實驗課題，他設計的實驗過程和結論如下:第一步:取無色酚酞溶液、甲基橙溶液、石蕊試液、蒸餾水各1mL，分別加入1號、2號、3號、4號試管中。第二步:用膠頭滴管取NaOH溶液約3mL依次滴入四份溶液當中。第三步:用膠頭滴管取氯水逐滴滴入1號試管中，當加到溶液褪色時停止。第四步:用膠頭滴管取氯水滴入2號試管，充分振蕩，發(fā)現了溶液由原來的橙黃色變?yōu)闊o色。第五步:用膠頭滴管取氯水滴入3號試管，充分振蕩，發(fā)現了溶液由原來的黑色也變成了無色。第六步:用膠頭滴管取氯水滴入4號試管，充分振蕩，發(fā)現了溶液由原來的無色變?yōu)闇\黃綠色。第七步:再往已經變色的1號試管中加入適量的NaOH溶液，隨著NaOH的逐滴滴加，溶液并沒有變成紅色。結論:實驗證明了含有酚酞的NaOH溶液加入氯水后褪色的原因是HClO將其漂白，而不是氯水中的酸與氫氧化鈉溶液中和使OH－減少引起的。通過以上案例不難發(fā)現，該探究實驗的設計與實施運用了空白實驗、對比實驗、控制單一變量等化學實驗基本觀念。實際上由于“開放實驗室”教學模式比傳統的教學模式更加開放，學生從尋找實驗課題、確立實驗課題到實施實驗課題，探究實驗的自主性大大提高，實踐能力、學習能力、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，化學實驗觀念自然而然就形成了。在我校開展的“開放實驗室”的實驗教學中，大部分學生學習化學的熱情被激發(fā)出來，不少學生利用家庭已有的藥品和儀器進行簡易實驗，甚至自購一些儀器藥品在家中進行探究實驗，在設計、實施、反思實驗的過程中，學生的思維能力、創(chuàng)造能力、實驗操作能力得到充分培養(yǎng)。

四、結語

新課程已經實施多年，探究性教學已被廣大一線教師接受，但在化學實驗教學中滲透實驗觀念還遠遠沒有得到充分重視，觀念教學依然任重道遠。在中學化學教學中，許多探究性實驗可以滲透化學實驗基本觀念。教師應樹立觀念意識，努力挖掘教材中潛藏的化學實驗觀念，身體力行，在中學化學教學中做到“潤物細無聲”，讓學生在不知不覺中養(yǎng)成化學實驗基本觀念。

參考文獻:

［1］周成勇．樹立綠色化學觀念，改革化學實驗教學［J］．長治學院學報，2008(5)．

第2篇：高中化學實驗范文

【關鍵詞】高中化學 實驗教學 重要性 目標 措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.059

化學是一門以實踐為基礎的學科，實驗是化學教學的重要組成部分，高中化學承擔著增強學生科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的重要任務。學生通過化學實驗的有效學習不僅可以增長化學知識，更可以提高動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，還可以潛移默化的養(yǎng)成科學的習慣和思維。有效的實驗教學無論是對于學生的知識增長、能力提高，還是綜合素質都具有極大的促進作用，不僅是開展化學教學的重要組成，更是開展有效化學教學的重要抓手，對于高中化學教學具有非常重要的戰(zhàn)略意義。可以毫不夸張地說，要想達到素質教育和新的課程改革的目標，就必須注重高中化學實驗教學，然而，對化學實驗教學的不重視和化學實驗教學的不給力也是目前教學中的一種普遍存在。我認為抓好高中化學實驗教學的改進既是重要的，也是迫切的，本文試對高中化學實驗教學的有關問題進行探討。

一、充分認識高中化學實驗教學的重要性

首先，要從整個化學教學的高度來認識化學實驗教學的重要性?；瘜W課程是一門典型的以實驗為基礎的自然學科，實驗是化學科學賴以形成和發(fā)展的基礎，是檢驗化學科學知識真理性的標準，可以說，實驗對于化學而言是必不可少的存在，實驗是一種重要的化學研究方法，與化學理論相輔相成。通過實驗我們推測得出理論，同樣，理論是否具有普遍性，又要通過實驗去驗證，這是一個完整的、可持續(xù)的學習過程，也是學習化學的一個基本方法。應試教育教學模式下，只重視理論知識教學而無視或忽視實驗教學的做法，是一種人為的分割，給化學教學帶來了災難性的影響。實驗占據了化學教學的大部分篇幅，是個重頭戲，同樣，在教學中我們也要綜合、完整的看待實驗教學，把實驗教學放到整個化學教學的過程和高度去認識。

其次，要從素質教育和新課改的具體要求上來認識化學實驗教學的重要性。素質教育更加強調學生的全面發(fā)展，對學生的綜合能力和素質提出了更高的要求，提高學生的科學素養(yǎng)是素質教育的題中之意，而實驗恰恰是提高學生科學素質的重要內容和途徑。新的課程改革是以素質教育為指導的，將目標、要求、標準制定的更為具體，更具操作性，明確提出要“重視學習化學實驗和研究方法”。我認為在素質教育和新課改背景下，必須順應新的要求，把提高學生的實驗能力作為教學的一個重要目標。

二、更加全面的把握高中化學實驗的教學目標

新的課程改革把知識與技能、過程與結果、情感態(tài)度與價值觀三個層次的目標進一步明確，并強調三個層次目標的有機統一，所以，順應新的課程改革，化學實驗的教學需要更加全面的把握高中化學實驗教學的目標，而且要將三個層次的目標有機融合起來。對此需要教師注意以下幾點。

一是要加強實驗與理論的結合，以實驗促進化學內容掌握。理論和實驗都是化學學習的重要組成部分，而且是相輔相成、相互促進的。化學教學離不開化學理論，化學理論是對化學規(guī)律的總結，具有高度概括性、廣泛適用性、相對穩(wěn)定性，實驗的結論落實到理論的高度，更有利于化學的傳播和發(fā)展。同樣，化學教學也離不開實驗，實驗是化學教學中學生獲取化學經驗知識和檢驗化學知識的重要媒體和手段，是一種有效的科學探索的方法。加強實驗與理論的結合，以實驗促進化學內容掌握是有效的教學方法，有效的化學實驗教學可以激發(fā)學生的學習興趣，將抽象的化學理論具體化、生動化，通過具體的演繹，通過實際的探索加深高中學生對于化學理論的掌握。

二是要提高學生的動手實驗能力和操作能力。實驗是一種實踐操作，動手操作的能力是最為基本的要求，在教學中我們要加強對于學生實驗學習基礎的要求，加強對實驗實踐操作的重視和投入，不能以教師講實驗、演示實驗替代學生做實，要讓學生動手做實驗，這既是讓學生掌握基本的實驗知識與技巧的必然環(huán)節(jié)，也是提高學生綜合能力的有效方，因為，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。一方面，一些細節(jié)、一些僅僅講理論所容易忽視的問題，可以通過具體的操作來彌補，而這是學生更加全面、綜合的掌握化學學習的一個好方法。另一方面，一些新的具體的問題也常常是在具體的操作中發(fā)現的，而這則是學生發(fā)現和解決問題，提高探究興趣和探究能力的一個良好契機。

三是要培養(yǎng)學生的科學精神和綜合素質。通過高中化學實驗教學，既要讓學生掌握基本的實驗內容、實驗操作步驟，掌握規(guī)范的實驗操作要求，也要引導學生形成科學的精神，全面提高學生的科學素養(yǎng)和綜合素質。這就需要教師注重實驗教學的深度，在實驗教學中采用合理的教學方式方法對學生加以有效引導，不僅要讓學生參與實驗的過程，而且要嚴格要求，讓學生規(guī)范操作，養(yǎng)成嚴謹的科學精神；不僅要讓學生做一些具體的驗證實驗，而且要將一些現實的問題帶入到我們的化學實驗教學中，讓學生去做一些探究性的實驗，引導學生去思考、去設計，從而提高學生的思考能力、創(chuàng)新能力、實踐能力以及學生的綜合素質。

三、采取各種有效措施積極改進高中化學實驗教學

第3篇：高中化學實驗范文

關鍵詞：高中化學；實驗教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-270-02

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是高中生獲取化學經驗知識和檢驗化學知識的重要手段，是提高科學素質的重要內容和途徑，貫穿中學化學教學的全過程。新的高中化學課程標準明確指出：“通過實驗探究，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，提高化學實驗能力。”因此，新課標理念下的高中化學教學將通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究過程，激發(fā)學習情趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、轉變思想觀念

新課程的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養(yǎng)模式。當前，有部分教師對培養(yǎng)學生化學實驗能力存在一些觀念上的偏差。如有的教師把化學實驗技能與化學能力畫上了等號，有的人甚至把實驗能力僅僅歸結為實驗操作的能力。這些觀念上的偏差，勢必會影響化學能力的培養(yǎng)，其結果導致培養(yǎng)出一些“照方抓藥”的操作員或動作熟練的“機械手”。要提高高中生的實驗能力，應該從多方面入手考慮，除了改善實驗條件外，還應在教學制度、課程設置、教材內容、教學評價、教師素質等方面做出相應的變革和改進。依照新課標理念，我們在教學過程別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。總之，學生化學實驗能力的培養(yǎng)應貫穿于化學教學的全過程，化學知識教學和實驗教學應相互促進，相互滲透，相互統一。教師必須轉變教學觀念，將學生的發(fā)展放在首位，引導學生積極地參與科學探究。

二、激發(fā)學習興趣

微型化學實驗是國內外近二十年發(fā)展起來的一種新的化學實驗形式，以其儀器花費少、藥品消耗少、操作安全、污染較小、節(jié)省時間等諸多優(yōu)點而被普遍采用。結合我校實際情況，學生數量多，實驗設備較少的現狀，大力推廣“微型實驗”，教師指導學生制作一些微型儀器，尋找一些代用藥品，為完成課本一些實驗或探索一些物質的性質提供了極大的空間，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，根據自己的愛好和興趣設計實驗方案進行探索活動。如”粗鹽的提純、一定物質的量的溶液的配制、淀粉膠體的丁達爾現象、金屬與酸的反應、純堿和食鹽的區(qū)別”等實驗。讓學生“?；丶易鲎觥?，既緩解了學校實驗緊張的局面，又體現了綠色化學減量的原則（減少化學藥品的用量、減少“三廢”的排放量），又調動了學生的創(chuàng)新思維向成果的轉化，也符合新課程標準中關于高中化學實驗教學的要求。

三、理論聯系實際

上新課時如果空講理論不做實驗，這堂課的效果往往是很差的。例如，在講到“蒸餾”時，在一個班空講儀器的名稱與作用，學生大多很沉悶，不感興趣，所以這節(jié)課很糟糕。于是下堂課換了一種教學方法，改為邊講邊實驗，每個儀器我都拿出具體事物，讓學生觀察儀器的形狀，了解儀器的用途和用法，這樣可以使學生更容易接受所學知識。特別是象牛角管，平常實驗中不多見，看書也不會留下特別的印象，將牛角管留在教室里，讓學生課后仔細觀察，這樣自然印象深刻。在講“蒸餾原理”時，當場做有關實驗，讓他們清晰看到進水與蒸氣流的方向，更深地理解“逆流”原理。在整個實驗的過程中讓他們對蒸餾有一個完整的觀察、理解和記憶，這對于思考相關問題是大有裨益的。在高中化學教學中，實驗的作用是不可替代的，通過實驗現象可以強化學生的記憶。許多實驗如果都只是描述，特別容易忘記。但是如果在實驗中自己看到了現象，效果是截然不同的。以蛋白質變性為例，失去活性到底是什么現象呢？通過實驗一目了然，解決了自己的疑惑還加固了記憶。有些學生對銀鏡反應特別感興趣，此時可以和化學理論結合，探究銀鏡反應成敗的關鍵，發(fā)現如果在酸性條件下，銀鏡反應不成功，堿太多也不成功，只有在弱堿條件下才可以成功。可見實際操作和理論還是有所區(qū)別的，這要求我們應該更好地樹立理論聯系實際的科學觀。

四、進行小組合作

化學實驗中，獨立實驗很容易陷入僵局，而教師的工作量太大，導致實驗無法進行。因此，教師可以將班級學生分為幾個小組，進行團隊合作實驗，利用集體的智慧完成實驗。并且，團隊合作可以提高學生的學習熱情，相互學習、借鑒，也能夠增強學習信心，提高實驗教學的效率。高中化學實驗教學是學生學習化學的重頭戲，需要教師積極改善教學效果，提高學生的實驗認識和操作能力，希望我的幾點建議能夠為師生提供一些幫助，進而提高化學實驗的教學質量。

五、開展探究教學

探究性實驗教學方式以問題為核心，為學生提供了發(fā)現問題和解決問題的機會，學生主體在問題中設計解決問題的實驗方案，通過實驗進行觀察、驗證實驗方案，最后歸納得到正確結論。通過這種方式促使學生自主地觀察實驗現象，從中發(fā)現問題活躍思維，從而達到良好的教學效果。探究性實驗教學模式是按照“設疑激趣――實驗探究――歸納小結――運用創(chuàng)新”一步步實現的。在設疑激趣階段，教師以啟發(fā)性、趣味性創(chuàng)設情境，著眼于調動學生探究新知識的欲望，激發(fā)學生興趣。比如在講授“鈉的化合物”這節(jié)時，教師可以從“日常生活中，水通常用來滅火，你能相信滴水能生火嗎？”問題引入，使學生形成矛盾心理，激發(fā)他們的好奇心。緊接著進行演示實驗，老師在包有少量鈉（事先不讓學生知道）的棉花上滴幾滴水，當學生觀察到棉花劇烈燃燒的現象后，明知水不能使棉花燃燒，可又無法解釋眼前的事實時，強烈的探求欲望噴發(fā)出來，極大地調動了學生探究新知識的欲望，激發(fā)了他們學習的興趣，使其在教學活動一開始就處于積極主動地狀態(tài)，有一個良好的開端。同樣，高中化學很多課程都可以由生活實際或小故事引入的，如用酸雨問題引出“硫酸”，油田水質問題引出“硬水及其軟化”，“鬼火傳說”引出“白磷”等等。

六、規(guī)范實驗過程。

第4篇：高中化學實驗范文

關鍵詞：高中化學實驗;探究式教學模式;構建

化學實驗不僅是對化學理論知識的一種有效解釋方式，更是人們認識世界、解釋世界的重要實踐活動。隨著新課程改革對高中化學提出的要求，化學實驗作為化學課程重要組成部分，其也就理所當然的成為改革的重中之重。教師要加快對傳統化學實驗教學方法的轉變，形成形式多樣的探究式教學模式，充分調動起學生進行化學實驗的熱情，在潛移默化中加強對化學知識的探究意識，最終實現創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。

一、高中化學課程的教學現狀

高中化學課程中常見的教學現狀有：（1）由于化學知識不斷地加深，學生的邏輯思維得不到相應的提高，學生對學習的知識失去了興趣，沒有學習的積極性。（2）從教師方面進行分析，教師總以傳統的教學模式為主，總是按部就班地進行講解，沒有新穎的教學手段來吸引學生的注意力，達不到更好的教學效果。（3）學校在開展化學實驗的過程中，沒有更好地使學生進行探討和分析，使學生在實驗的過程中，草草了之，沒有在學生的頭腦中，留下深刻的學習印象，并沒有深刻地掌握和理解化學知識的內涵。

二、高中化學試驗教學中探究式教學的構建條件

1.教師深刻領會課改理念

新課改中對于高中生的試驗探究能力都明確的闡述，提高高中生的實際動手能力和裴炎高中生的良好思維習慣、探究意識是新課改對于高中化學教學的要求。因此從教師的角度上來看，教師必須能夠領會新課改的基本內涵和要求，在此基礎結合所教學生的實際情況，制定探究式教學的實施策略。同時明確自身的主要任務是引導和評價，對于學生的探究過程及時的指導，幫助學生矯正學習方向。

2.學生具有較強的學習興趣和探究、思考習慣

探究式教學的基礎是學生有探究的欲望，這又取決于學生有學習的興趣。興趣是最好的教師。因此實施探究式教學必須要激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生建立好奇心。當然這不是一朝一夕的事情，需要教師長期的訓練和引導，因此從這個角度上來看，探究式學習對于學生而言是一個不斷適應、改變的過程。3.學校的大力支持從上文中我們已經可以看出，探究式教學需要長期的實驗和改變，因此在探究式教學的操作中可能存在著學生的學習成績下降，考試成績不理想的問題。這就需要學校給高中化學教師更多的支持和理解，學校應該將目光放長遠一些，不能僅僅看重學生的考試成績，更應該注重學生的實際能力和思維習慣的訓練。如果學校不能夠教師更多的機會和時間，那么探究式教學實施的可能性很小。

三、高中化學試驗教學中探究式教學的實施策略

高中化學試驗教學中探究式教學需要學校、教師、學生三者的努力，才能有構建的基礎，可見也只有在此基礎上，才能具體實施探究式教學。結合探究式教學的實施步驟，筆者從創(chuàng)設合適情境，注重過程性評價，結合學生的實際情況三個角度提出探究式教學的實施策略。

1.營造和諧民主的課堂教學環(huán)境

學生是課堂教學的主體，同樣也是情感思維獨立的個體，在學習生活中都有著優(yōu)于成人的想象能力和創(chuàng)新能力，可塑性極強。因此，在高中的化學實驗教學過程中，教師就特別要注重與學生的共創(chuàng)共生，熱情地對每個學生給予關心、幫助、理解和信任，從而形成一個完整的學習創(chuàng)新“共同體”。當教師和學生之間存在著共同的價值和目標時，兩者在化學實驗學習上也就越發(fā)趨近于朋友關系，整個課堂的氛圍也就由緊張逐漸轉向平等、和諧、民主。學生在獲得尊重和理解的同時，其對知識獲取的渴望性也就越高，對化學實驗知識的掌握、理解也就越牢靠。除了師生之間良好的關系能對化學實驗的探究式教學產生影響外，科學合理的教學環(huán)境也是促進探究式教學方式的一個必要的運用實施條件。教師可以在課堂教學過程中充分利用學校的教學資源，如化學實驗儀器、化學實驗教學視頻、圖書館資料等等，或者將學生呢過進行分組實驗，讓每個學生在近距離觀察實驗的同時，提升合作探究性教學中的合作意識。在教學評價上，教師對學生的實驗過程也要多加肯定和贊揚，促進學生學習和實驗的自信心，讓每一位學生敢于表達自己所思、自己所想，營造出積極向上的課堂實驗氛圍。

2、通過學生實踐進行探究

在高中化學課堂上，通過學生親身進行化學實驗的實踐操作，在操作過程中發(fā)現問題，并與其教師和同學共同探究學習，更好地找到學習的技巧。例如，在學習《金屬的腐蝕與防護》這部分知識內容的時候，首先教師給學生講解了課程的主要內容及注意事項，并給學生分發(fā)了相關的化學實驗的用品與儀器，要求學生按照正確的方法操作，并在遇到問題的時候，進行探究式學習，找到解題的技巧。學生在實驗的過程中，發(fā)現表面有水，氧氣和二氧化碳的金屬容易生銹，銅得到堿式碳酸銅，鐵得到的是鐵銹，并對這一想象進行分析和探究。有的學生說：“之所以金屬會生銹，是因為金屬中含有特殊的成分C元素”；有的學生說：“這是一種原電池反應”。最后，教師對其進行總結和校正。通過這樣的教學方法，使學生在討論中發(fā)揮自己的知識面，增加學生學習的自信心，提高學生探究問題的能力，提高學生的分析能力和理解能力，使學生更好地認識化學現象，掌握化學反應的條件與其變化規(guī)律。伴隨著新課程改革的全面進行，任課教師駕馭和開發(fā)新課程的能力不斷增強，探究式教學模式在高中化學實驗教學中的研究與應用將會越來越成熟，它必將會成為中學化學實驗教學的主要手段之一。

作者:慈宗理 單位:安徽省馬鞍山市含山縣林頭中學

參考文獻:

［1］劉知新.化學教學系統論［M］.廣西教育出版社，1996:174－186.

第5篇：高中化學實驗范文

【關鍵詞】高中；化學實驗教學；策略；探討

在新時代下，“放羊式”、“鴨填式”傳統教學方法已經無法滿足時展的客觀要求，各方面存在的問題日益突顯。隨著教學改革不斷深入，教師在貫徹、落實新課標理念的同時，需要充分利用各種教學資源，為化學實驗教學營造良好的教學環(huán)境，不斷探索全新的教學模式，優(yōu)化已有的教學方法，有效解決化學實驗教學中存在的問題，不斷突顯實驗教學在新課程中的重要地位，為新時期我國高中教學事業(yè)真正走上素質教育道路提供有利的保障。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣

興趣是學生最好的老師，也是學生學習動力的源泉。在化學實驗教學中，教師可以創(chuàng)設有利的問題情境，吸引學生的眼球，調動他們學習化學學科的積極性，使學生更多的參與到課堂教學中，充分展現他們在教學中的主體地位，教師只需要扮演好協助者、輔助者的角色。以“加熱條件下鈉和氧氣的反應”為例，教師可以先根據實驗內容，合理設置問題情境，積極引導學生開動腦筋，提出各種猜想和假說。并以小組為單位，進行談論，設計可行的實驗方案，在試驗中進行證實。比如，如果直接把鈉放在空氣中加熱，便會得到白色的固體，并不是淡黃色的。為此，可以以該問題為核心，展開討論。而在討論過程中，學生會意識到鈉在加熱過程中極有可能會發(fā)生其它的反應。教師也可以巧妙地引出過氧化鈉的性質。即過氧化鈉在和空氣中的水、二氧化碳發(fā)生化學反應后，會生成白色的碳酸鈉。如果想要得到淡黃色的過氧化鈉，則必須改進已有的實驗裝置，需要在純氧氣中進行。通過小組討論，改進實驗裝置，對應的實驗效果也得到了進一步優(yōu)化，還能巧妙地過渡到本堂課教學內容上，學生也能更好地理解所學的新知識，并應用到實踐中，并能感受化學實驗的微妙，科學具有的嚴謹性。進而，有利于他們認真對待實驗操作，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。

二、創(chuàng)設教學情境，注重課堂演示實驗

化學知識來源于生活，和日常生活息息相關，需要充分利用真實的生活情境，創(chuàng)設有效的趣味情境，進行演示實驗。由于化學學科是一門以實驗為核心的學科，具有較強的實踐性，教師要意識到課堂演示的重要性。以“利用硫酸亞鐵、氫氧化鈉來制備對應的氫氧化亞鐵為例，在該實驗中，教師可以先采用常規(guī)的實驗方法來制備氫氧化亞鐵。具體來說，先要把氫氧化鈉逐滴滴入對應的硫酸亞鐵中。在化學反應結束之后，并沒有看到白色沉淀。這時，教師可以讓學生相互間進行討論，為什么在試驗中沒有看到白色的氫氧化亞鐵沉淀？在討論過程中，學生可以得出這樣的結論：是因為氫氧化亞鐵在氧化過程中，被空氣中的氧氣氧化了。如果想要得到白色沉淀，需要在隔絕空氣的下進行實驗。教師可以例舉出一些關于隔絕空氣的例子，幫助學生更好地理解相關的知識點。進而，在實驗過程中，教師需要在滴加氫氧化鈉的時候，需要滴管深入到準備好的油狀灌輸液面下，使整個實驗過程都處于隔絕空氣的狀態(tài)下。而經過該實驗之后，并沒有達到想要的實驗效果，還需要進一步優(yōu)化完善。教師可以引出高考中相關的實驗題目，制備氫氧化亞鐵的實驗。主要是在利用稀硫酸和鐵的基礎上制作出硫酸亞鐵，產生的氫氣會將溶解在原來溶液中的空氣排出。并在利用氣壓差的基礎上，把之前裝好的氫氧化滴入，這時便能看見白色的絮狀沉淀。在優(yōu)化實驗方案的過程中，學生也能更加準確、全面地觀察演示實驗。在此基礎上，教師可以叫一些學生來操作優(yōu)化后那個得出白色沉淀的實驗，幫助學生把所學的知識靈活應用到實踐中，提高學生動手操作能力、實踐能力。

三、注重實驗報告，提高學生的實驗能力

在化學實驗教學中，教師要對實驗報告引起重視，巧妙地引導學生去觀察實驗過程中的每個細節(jié)，詳細而準確地記錄實驗現象，準確分析各種實驗現象，加以解釋，得出相關結論。具體來說，在教學過程中，教師要讓學生知道需要觀察的方面，怎樣觀察，如何準確記錄。同時，還要讓學生知道在實驗報告中需要準確應用化學語言來描述自己觀察到的各種現象。比如，在描述鈉和水反應現象的時候，學生不能這樣描述：漂在水面上，在水中跳來跳去。這就使對應的實驗報告不具有其嚴謹性，無法作為相關實驗得出的理論依據?？偠灾谛滦蝿菹?，采取各種有效的措施不斷優(yōu)化高中化學實驗教學是非常必要的。它可以改變高中化學實驗教學現狀，優(yōu)化教師教學方法，極大地3提高課堂教學效率。同時，它可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，逐漸對化學學科產生濃厚的興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，更好地把所學的理論知識應用到實踐操作中，有利于提高學生各方面的能力，特別是動手操作能力、實踐能力，成為新時代需要的高素質綜合型人才。同時，在一系列化學實驗中，學生也能更好地體驗、感悟，具備嚴謹的科學思想，為更高階段的學習埋下伏筆。在此過程中，學校也要對化學實驗教學引起重視，不斷優(yōu)化已有的實驗設備，化學實驗能力考核方式。從長遠來說，我國高中教學事業(yè)也能步入更高的發(fā)展階段，擁有更好的發(fā)展前景。

參考文獻：

[1]向永彪,陳文娟,張業(yè)中.高中化學實驗教學探索[J].中國科技信息,2009.14.

第6篇：高中化學實驗范文

關鍵詞：高中；化學實驗；任務驅動；教學模式

一、“任務驅動”教學模式的內涵

在傳統的高中化學教學模式中，以“教師為中心”普遍存在。以教師為教學的核心，不利于師生之間的交流，造成學生只能完成機械式的任務，達不到以“理解”為核心的化學實驗課目的。隨著新課程標準的實施，以及素質教育的普及，高中化學這種傳統科目，必須改變以考試結果為目的的教育方式。根據這一需要，提出了以“學生為中心”的化學實驗“任務驅動”教學模式，將教學目的從教師轉移向了學生，從而從整體上提高學生的素質。

“任務驅動”教學模式是通過創(chuàng)設一定的情境，通過教師的幫助，脫離課本，讓學生真正地理解核心知識，并提升學生技能。教師設計一定的情境，將化學實驗課融入生活，提出問題，讓學生自行探索，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，達到素質教育的目的。

二、高中化學“任務驅動”實驗教學的策略

1.引入和設計任務，創(chuàng)設情境

任務是貫穿教學過程的主線，對教學效果有著重要的影響。首先要確定任務的內容要素，教師需要根據自身對課程的理解，以及學生的實際需求，將實驗內容和標準轉化為更明確的任務內容；其次，選擇合理的執(zhí)行任務的途徑，包括實驗類、調查類、交流類等多種方式動態(tài)教學活動，根據不同內容選擇不同方式，以充分激發(fā)學生的思維，快速完成任務；最后，在情境的設計上，應該具有真實性和驅動型，讓學生體會到化學與生活息息相關，形成持久的內部動力。

2.組織小組合作學習，幫助學生完成任務

“任務驅動”模式更加注重小組合作學習的開展，將主動權交給學生，而教師只起到輔助作用，并不直接干涉學生的實驗和任務完成。例如，在“鎂帶燃燒”的實驗中，學生會發(fā)現在酒精燈上點燃鎂條，最引人注意的現象是產生耀眼的白光，生成白色粉末。根據之前所學內容，學生知道鎂完全可以在沒有助燃性的CO2中燃燒，所以，學生可以對這一放熱過程進行討論，從而對化學反應的原理進行探討，并完成整個化學實驗。

參考文獻：

第7篇：高中化學實驗范文

【關鍵詞】高中化學；實驗教學；教學策略

在高中化學教學中，實驗占據十分重要的位置，甚至在高考中的比例達到百分之二十?；瘜W實驗一方面能培養(yǎng)學生的化學興趣和求知欲望，另一方面還能調動其化學學習的主動性，培養(yǎng)學生的動手能力并養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)和作風。筆者根據自身多年化學教學實踐，簡要談談高中化學實驗教學的若干思考。

一、高中化學實驗教學中存在的問題

（1）化學教材的編排不合理。首先是課時的安排不足，對于基礎知識相對薄弱的部分，實驗操作的實踐尤其重要。而現實卻是很多實驗需要學生認真仔細地鉆研探究，這在有限的短時間里是很難做到的。其次實驗的實際教學內容被縮減。盡管化學新課標要求化學實驗的總量增加了，但在實際教學中三年的高中學習只能選擇性地完成一些教材實驗的學習。在新教材中，學生分組實驗一般是融入課堂教學的過程，成為課堂教學的一部分。而以往的學生實驗是相對獨立的，這樣就擠壓了學生相對充裕的實驗和思考時間。

（2）化學實驗條件的局限性。一是學校配備的實驗室數量有限。在一些重點中學，如果有幾個化學實驗室算是條件較好的。但是如果同時有十來個班級要在同一時間做實驗，要想錯排開也是一件困難的事。這樣導致的直接結果就是原有的學生實驗不得不改成演示實驗，大大削弱了學生的教學參與主體性。二是由于化學實驗室的藥品及儀器配置有限，加上新課程增加和改進了一些實驗，一些實驗也不得已改成演示實驗甚至放棄做實驗。

（3）高考應試教育模式的制約性。近年來高考應試要求中對實驗內容和實驗能力的考查力度有所上升，但變化并不算太大。因此有些化學教師為了應付高考，寧愿在實驗教學中采用講授、分析和記憶的方式，這樣可以比做實驗更省時、更省力地完成實驗教學。盡管新課程下化學實驗教學的理念發(fā)生了很大的轉變，但要化學教師完全轉變也需要一個時間的積累，在具體的落實中也是有一定困難的。

（4）教師與學生自身的問題影響。首先，由于過去的教學思想的束縛和影響，教師對實驗教學的認識和轉變是有一定的過程的?；瘜W教材的變化很大，從知識的呈現方式、知識的體系，以及必修和選修中相關知識的銜接上，與老教材相比，都有很大的不同。教師要對所有的課本都有一定深入的認識后，才能具備較好的處理和整合教材的能力。其次，由于初中化學教材使用的不同，以及各地學校條件的差異，學生自身的實驗能力和素質有明顯的差異。所以，在初、高中銜接時，我們應進行必要的實驗操作及基本實驗的訓練和規(guī)范。在實驗學習的過程中，學生的實驗學習能力和操作能力也是存在明顯差異的。

二、高中化學實驗教學策略探究

（1）提高教師自身實驗理念與重視程度?；瘜W教師要充分理解新課標下的化學實驗教學理念，以學生為主體真正實現自主化學習，同時教師要提高自身的化學實驗設計與評價能力，組織學生多多開展實驗討論與交流，在合作學習中提升化學實驗能力。另外，化學教師還要在實驗創(chuàng)新和改進方面進行研究。

（2）為學生創(chuàng)造動手做化學實驗的機會。為了增加學生實驗操作的機會，化學教師可以嘗試從以下幾個方面去做。首先要創(chuàng)設條件盡可能由演示實驗轉化為學生自主實驗，積極引導學生參與實驗過程，部分實驗可以改為有學生單人操作，調動他們的參與積極性。另外，還可以拓展家庭小實驗，這也是開放性實驗教學的一部分，根據生活實際或者學生興趣，設計一些開放性的實驗可以讓學生自主選擇，實現實驗的自由操作。

（3）強化高中化學實驗教學引導與管理。大部分學生去實驗室上課是很有積極性的，但也有相當一部分學生在實驗學習的過程中是比較懶散的，這樣的化學實驗教學是無效的。學生的種種表現也在一定程度上反饋給教師，使他們不愿意去實驗室而只是在課堂上做做演示實驗，這就導致學生失去鍛煉和提升的機會，實驗教學效率自然大打折扣?；瘜W教師還要重視學生實驗的預習、自學、規(guī)范書寫實驗報告，以及實驗后的反思等習慣和能力的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成重視實驗的優(yōu)秀習慣。

（4）培養(yǎng)學生科學合理的化學實驗方法。良好的實驗方法，需要教師從學生實驗的一點一滴去關注，重視學生的實驗過程中觀察、操作，以及用化學語言描述實驗現象的方法和能力培養(yǎng)，重視提高學生分析實驗的方法和能力的培養(yǎng)，重視學生實驗過程中交流與合作能力的培養(yǎng)。同時增加學生探究性實驗的實踐機會，重視學生實驗設計能力和改進實驗能力的培養(yǎng)。另外，新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，讓學生體驗到知識的實用性和價值性，以及與社會生產、生活的息息相關。

參考文獻：

[1]許燕. 談新課程標準下的高中化學實驗教學[J]. 新課程（教研），2011，（02）

第8篇：高中化學實驗范文

一、對中學化學實驗教學要有足夠的重視

《普通高中化學課程標準》明確了高中化學課程的基本理念：立足于學生適應現代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。新的課程理念第5條特別強調：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！庇没瘜W實驗的方法學習化學，既符合化學的學科特點也符合學生學習化學的認識特點，是化學教學實施素質教育的基本手段。通過化學實驗能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生通過使用探究形成化學概念、理解化學基礎理論、掌握化學知識和技能，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀，幫助學生發(fā)展思維能力和訓練實驗技能，從而達到全面提高學生的科學素養(yǎng)的目的。

二、對中學化學實驗教學的新認識

1. 切實培養(yǎng)學生在實驗中的合作精神。

當今科技飛速發(fā)展，各門科學又多相互滲透，科學上的重要課題都牽涉到許多方面，但是個人的力量總歸有限，很難單獨完成。學會團結合作是當前社會分工日益完善、細致所致的對人才自身素質的要求，在實驗內容的選擇中要重視選擇一些需要通過小組協作方式才能完成的試驗探索，讓學生在實驗探索的過程中根據要求，進行分工協作，共同完成實驗，在實驗探究中學會合作與分享。因此，就必須培養(yǎng)相互尊重、樂于合作的科學品德，這樣不僅僅對所現階段做的化學實驗有很大的幫助，對每個學生的未來學習生活等方面的發(fā)展也會起到很大的作用。

2. 提高學生動手能力，關注學生實驗技能的培養(yǎng)。

所有實驗中的主體和靈魂都是學生本身，學生就是實驗的中心，因此實驗要以學生為本。因此我們要注意改“教設計實驗”為“學設計實驗”，對學生各位老師要做好從注重培養(yǎng)實驗操作能力向培養(yǎng)實驗思維能力和培養(yǎng)實驗操作能力并重轉變，使實驗更好地配合學生的主動學習。

3.培養(yǎng)問題意識，提高學生問題解決的能力。

重視理論與實際相結合的轉變，重視化學實驗與生活、技術的聯系，注重用實驗探究的方法解決實際問題；使學生的課內學習轉變?yōu)檎n內和課外相結合的模式，更適應開放式學習的需要。

4.充分培養(yǎng)綠色化學思想與可持續(xù)發(fā)展的觀念。

學習化學知識是要為人類服務的，不能以污染環(huán)境為代價。充分的培養(yǎng)學生的綠色化學思想，有利于學生形成環(huán)境保護的意識，環(huán)境保護的意識形成之后，可持續(xù)發(fā)展的理念也就油然而生。

5.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂和不竭的動力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神尤為重要。我們可以適當的開放實驗室，也可以成立相關的興趣小組，讓學生自己做一些知識探究方面的實驗，激發(fā)學生的探究動力和創(chuàng)新熱情。

6.注重多媒體技術在實驗教學中的應用。

第9篇：高中化學實驗范文

一、教師為主導

“任務驅動”教學模式是建構主義教學理論之中的一種教學方法，同傳統的行為主義強化學習理論相比，教師的作用發(fā)生了根本性的轉變.教師在這一教學模式當中主要發(fā)生了兩個層面的轉化：一是教師角色發(fā)生轉變，從傳統的講臺授課轉變?yōu)閹熒餐瑢W習；二是從傳統的知識灌輸式教學轉變?yōu)榻M織學生學習的引導者.實際上，從某種程度上來說，“任務驅動”式教學模式更加強調教師自己的角色擔當，大家清醒地認識到一味講授是學生被動式的學習，只有在教師的有效指導下才能夠在具體的教學過程當中主動構建起自主的學習模式.高中化學實驗“任務驅動”教學在具體的任務實行環(huán)節(jié)當中，教師作為教授的主體首先應該融入到教學活動當中去，只有對學生的實驗操作進行詳細的講解、指導，主動與學生交流、傾聽學生意見，找到學生在任務實驗中存在的問題與不足，才能夠不斷優(yōu)化課堂教學.比如教師對于想法較為創(chuàng)新、奇特的同學要及時予以表揚和鼓勵，其次，由于在活動開始時便完成了任務的分析與講解過程，因此教師只需要對學生們強調一些規(guī)范性的操作問題，然后引導學生在實驗當中邊做邊學即可.

例如，教師設計出“離子反應條件”這一任務后，根據實驗條件給出鹽酸、氫氧化鈉、碳酸鈉等化學試劑，然后教師引導學生進行實驗、觀察化學實驗現象，最后再將化學方程式板書在黑板上.同時讓學生進行討論對比離子反應方程式和實驗現象總結出相關結論，解決教師所提出的任務與問題.這樣，學生不但加深了對化學儀器的了解，而且其實驗操作能力也得到了有效提高，這對于提高學生分析問題、解決問題的能力能夠起到良好的作用.

二、學生為主體

站在學習者的角度來看，“任務驅動”可以作為一種學習操作類知識與技能的學習方法，當前這一教學模式主要應用在計算機方面.但是，根據高中化學以實驗為基礎的特點也可以適用于化學教學當中去.很多學者都將“任務驅動”教學法稱為黑箱方法，所謂“黑箱”，就是指那些既不能打開，又不能從外部直接觀察其內部狀態(tài)的系統，比如人們的大腦只能通過信息的輸入輸出來確定其結構和參數.通俗來講，改變條件所引起外部條件的不用反應來推斷反應實質的行為就是黑箱方法.化學作為一門應用非常廣泛的自然學科有著較多的化學用語，其知識體系龐大，加上各個知識點相互聯系共同構成知識網絡，因此很多學生在學習化學知識時都會感到困難，甚至失去了學習化學知識的興趣，從而也就影響到了化學這門學科的成績.但是教師在具體的教學中能夠有效的運用黑箱方法，那么就可以幫助學生將化學知識由表及里的理清層次、各個突破.

例如，在講“鈉的化學性質”時，教師可以給學生設計任務：利用實驗推導水與鈉反應的化學原理.在任務完成過程中，可以觀察到，加入酚酞的水和鈉發(fā)生反應，溶液首先變成紅色，然后根據所學知識不難判斷出鈉是具有堿性的.但是很多學生都會疑惑，為什么酚酞和堿相遇會變成紅色呢？其實在這一實驗過程當中，學生是并不需要弄清該化學反應的原理的.因此在一定程度上，“任務驅動”教學模式能夠幫助學生明確學習目標，在具體的學習環(huán)節(jié)上，學生只需要了解與之相關的知識，其他復雜的內容可以緩一緩、放一放，這樣就能夠提高學生的學習興趣與效果，進而提升學習化學的效果.

三、合理創(chuàng)設任務情境