生態(tài)學(xué)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：生態(tài)學(xué)專業(yè)范文

一、 方法與價(jià)值：生態(tài)學(xué)視野與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在一致性

《教育規(guī)劃綱要》指出：“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”在這里，生態(tài)學(xué)視野作為一種新的研究范式，與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向具有內(nèi)在一致性。

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的一種規(guī)范性文件，能為教師專業(yè)發(fā)展指明方向和要求。它的建立意味著教師像醫(yī)生、律師等專業(yè)工作者一樣獲得了社會(huì)認(rèn)可，教學(xué)工作從一般職業(yè)向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位不斷上升。這樣，有利于教師更珍惜本職，不斷學(xué)習(xí)，逐漸形成獨(dú)有的價(jià)值觀念、思維方式和行為規(guī)范等，具有更高發(fā)展水平的品質(zhì)。而教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)有助于群體中個(gè)體間的交流、共享，以形成積極的群體合作文化?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本?！苯處熕刭|(zhì)直接影響教育的發(fā)展，也間接影響到社會(huì)可持續(xù)發(fā)展?！敖處煴旧硎且粋€(gè)統(tǒng)一、完整的人，而如果僅從職業(yè)生命周期、心理發(fā)展、社會(huì)化或‘關(guān)注’框架等其中的一種角度來(lái)分析教師專業(yè)發(fā)展，難以反映教師專業(yè)發(fā)展的全部。”[4] 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注社會(huì)持續(xù)發(fā)展、人的身心和諧成長(zhǎng)，而生態(tài)學(xué)視生命為本，尊重生命、尊重生命的價(jià)值，關(guān)注“生命”主體與環(huán)境關(guān)系，關(guān)注生命的生存狀態(tài)、變化規(guī)律，提升生命存在方式與價(jià)值。

顯然，無(wú)論就方法論還是價(jià)值觀來(lái)說(shuō)，生態(tài)學(xué)視野與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有內(nèi)在一致性，生態(tài)學(xué)視野對(duì)于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究具有適切性。而基于專業(yè)發(fā)展的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的生態(tài)學(xué)視野，可以從生態(tài)要素分析和運(yùn)行機(jī)制方面得到充分體現(xiàn)。

二、 主體環(huán)境交融：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的生態(tài)要素分析

在生態(tài)學(xué)中，生態(tài)系統(tǒng)是指在一定空間內(nèi)生物間、生物與環(huán)境間通過(guò)物質(zhì)、能量及信息的循環(huán)傳遞構(gòu)成的具有特定結(jié)構(gòu)的功能整體。這意味著生態(tài)系統(tǒng)是由主體和環(huán)境之間相互聯(lián)系形成的有機(jī)體――任何有機(jī)體只有依賴于周圍的環(huán)境，與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換才能生存。從本質(zhì)上說(shuō)，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是教師與所處環(huán)境相互作用的結(jié)果。

在這里，環(huán)境是一個(gè)相對(duì)概念，主體之外一切相關(guān)聯(lián)的事物都可稱之為主體的環(huán)境。毫無(wú)疑問(wèn)，在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，教師當(dāng)然是生態(tài)主體，教師之外的所有與教師相關(guān)聯(lián)的事物都可納入環(huán)境之中，包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及價(jià)值環(huán)境。教師專業(yè)化的過(guò)程是不能離開環(huán)境而獲得的，自然環(huán)境中的物質(zhì)條件為教師專業(yè)化過(guò)程提供了空間、物質(zhì)和能量，以完成教師的生存之需；而教師專業(yè)化的過(guò)程是離不開社會(huì)環(huán)境的，只有依靠團(tuán)體氛圍的帶動(dòng)、他人的幫助才能進(jìn)步。因此，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)生態(tài)系統(tǒng)是由教師以及教師教育所在的地區(qū)、學(xué)校等主客體之間不斷進(jìn)行知識(shí)傳遞、信息交流、思想交換以及物質(zhì)資源籌措等形成的相互作用、相互依存的有機(jī)整體。

三、 遺傳變異統(tǒng)一：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的生態(tài)運(yùn)行機(jī)制

在生態(tài)學(xué)上，遺傳是以保持物種特性為本位和出發(fā)點(diǎn)的，而變異則是以物種的“異化”為目的，通過(guò)這種方式不斷發(fā)展。隨著生態(tài)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的結(jié)合，“遺傳”與“變異”作為揭示生物界自然現(xiàn)象的術(shù)語(yǔ)，已廣泛運(yùn)用于人文社會(huì)科學(xué)研究中。

“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”是在“教師資格證書”基礎(chǔ)上提出來(lái)的概念，它在一定程度上對(duì)教師教育發(fā)展起著不可替代的規(guī)范作用，其發(fā)展則體現(xiàn)了教師專業(yè)化的歷史進(jìn)程。遠(yuǎn)古時(shí)代的教師是由“巫師”或年長(zhǎng)者來(lái)?yè)?dān)任的，其職責(zé)是傳遞生產(chǎn)和生活方面的經(jīng)驗(yàn)；后來(lái)“官師合一”，作為知識(shí)的掌握者，其職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，同時(shí)也是權(quán)力的象征者；進(jìn)入近代，部分職業(yè)群體從較多職業(yè)中逐漸分化出來(lái)，教師也逐漸成為獨(dú)立職業(yè)，專門負(fù)責(zé)傳授知識(shí)技能，失去權(quán)力象征的身份，成了普通的職業(yè)群體；當(dāng)代社會(huì)，對(duì)教師要求越來(lái)越高，教師不僅要作為一門職業(yè)，更要成為一門專業(yè)。早在20世紀(jì)初，杜威就曾提出過(guò)，新成立的教育學(xué)院要像培養(yǎng)建筑師、工程師、醫(yī)生和律師一樣培養(yǎng)教師。[5]80年代以來(lái)，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究日益受到各國(guó)的關(guān)注，成為熱點(diǎn)。

從對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展歷程的梳理不難發(fā)現(xiàn)，知識(shí)傳授這一功能在本質(zhì)上一直沒有變化，這也是教師的基本職責(zé)所在，但是隨著歷史發(fā)展，教師作為履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家下一代新人以及提高民族素質(zhì)的使命，不僅要關(guān)注教師傳授知識(shí)這一事實(shí)，更要關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)傳授的技能技巧以及教育觀念從知識(shí)傳授到全面素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

四、 生態(tài)性建構(gòu)：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的遵循原則

有機(jī)一體化生存是生態(tài)系統(tǒng)的基本特征。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)部分及其相互關(guān)系與生物生態(tài)系統(tǒng)十分相似，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有一般生態(tài)系統(tǒng)的共性，即都具有整體性、開放性、動(dòng)態(tài)性、聯(lián)系性等特點(diǎn)。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)生態(tài)系統(tǒng)也具有自己的生態(tài)特性：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是以知識(shí)傳遞、信息交換和思想交流等生態(tài)系統(tǒng)為特征。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在建構(gòu)過(guò)程中應(yīng)遵循以下生態(tài)原則。

1.系統(tǒng)協(xié)調(diào)原則

在人類生態(tài)學(xué)家布朗芬布倫納的眼中，人是生活在一個(gè)生態(tài)環(huán)境中的――這種生態(tài)環(huán)境分為大系統(tǒng)、外系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和小系統(tǒng)。其中，小系統(tǒng)在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中對(duì)人的發(fā)展影響更加直接和重要：它的內(nèi)部之間互相聯(lián)系互相制約，同時(shí)又受到大系統(tǒng)、外系統(tǒng)以及中間系統(tǒng)的影響。從生態(tài)學(xué)視角看教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，教師專業(yè)化過(guò)程首先存在于小系統(tǒng)中，該系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事件等子系統(tǒng)所組成。該系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分之間互相聯(lián)系互相制約。同時(shí)該小系統(tǒng)又受到大系統(tǒng)、外系統(tǒng)和中間系統(tǒng)的影響。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為生態(tài)系統(tǒng)，其教師專業(yè)化過(guò)程的實(shí)現(xiàn)是生態(tài)要素之間相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果，教師正是在與周圍環(huán)境的相互作用的活動(dòng)中獲得專業(yè)發(fā)展的。[4]任何生態(tài)要素或者環(huán)節(jié)變化都會(huì)影響到其他要素和環(huán)節(jié)的存在。因此，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)應(yīng)充分考慮到系統(tǒng)內(nèi)容以及系統(tǒng)和中間系統(tǒng)的相互關(guān)系。在宏觀上，可將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)放在大的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景下考察。又可從微觀上將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)放在具體的教學(xué)情境中考察，從而確定實(shí)施過(guò)程中的恰當(dāng)性和合理性，避免因個(gè)別問(wèn)題或者局部的平衡導(dǎo)致系統(tǒng)出現(xiàn)新的問(wèn)題或者產(chǎn)生新的不平衡。

2.過(guò)程開放原則

自然生態(tài)系統(tǒng)都屬于開放系統(tǒng)，它依賴于外界環(huán)境的能量、信息的不斷輸入，與其不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)化；如果輸入停止，系統(tǒng)也就失去功能。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)被看做一個(gè)系統(tǒng)，其特征就具備了開放性、動(dòng)態(tài)性。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與外部環(huán)境存在著復(fù)雜的物質(zhì)、能量、人才和信息等方面交流，并在與外部環(huán)境的作用中實(shí)現(xiàn)自身演進(jìn)。首先，制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人員開放。其制定人員應(yīng)該由專家、學(xué)者和一線教師等組成，并隨時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行人員調(diào)整，使得制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的隊(duì)伍不斷獲得新鮮血液，及時(shí)了解外界的信息，并據(jù)此作出相應(yīng)的內(nèi)容調(diào)整，既保持團(tuán)體的活力，又為構(gòu)建教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)這一活動(dòng)提供能量和動(dòng)力。其次，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容開放。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范了教師職前職后的基本內(nèi)容，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。但是，“教師職業(yè)面臨著更加復(fù)雜的、不可預(yù)測(cè)的教育情境，教師知識(shí)具有情境性、模糊性和不確定性”[6]。因此，無(wú)論職前職后培訓(xùn)的內(nèi)容都不能用固定模式將其束縛。社會(huì)發(fā)展需求、教學(xué)問(wèn)題及群體文化氛圍是確定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的重要依據(jù)。只有在過(guò)程開放中更新和調(diào)整內(nèi)容，才能不斷促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提升。

3.和諧與多樣原則

生物世界因?yàn)槲锓N多樣性而更加豐富，因而生態(tài)學(xué)重視世界的差異與多樣性。生物在生存過(guò)程中不斷交流從而得以長(zhǎng)期生存延續(xù)。促進(jìn)專業(yè)化不斷提升是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，而不同地區(qū)不同的教師有著各自文化背景和個(gè)性特征，有著不同的信念、價(jià)值觀與追求，在實(shí)現(xiàn)方式上也存在較大差別。因此，一定要尊重不同教育文化并以之為原則，鼓勵(lì)不同教育文化的成長(zhǎng)和對(duì)話，促進(jìn)教育文化的“生態(tài)平衡”[7]。另外，由于地域等方面的差別，教師成長(zhǎng)和發(fā)展的物質(zhì)條件也有所不同，如果對(duì)不同地區(qū)以統(tǒng)一的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)不同個(gè)體的教師以一致的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，勢(shì)必阻礙教師根據(jù)現(xiàn)有的條件獲得發(fā)展和提高。不同地區(qū)根據(jù)其特點(diǎn)制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，為本區(qū)教師發(fā)展提供自由空間，而同一標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)個(gè)別教師的評(píng)價(jià)也不能一刀切，要因勢(shì)利導(dǎo)，使教師特長(zhǎng)能更好發(fā)揮。總之，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不是絕對(duì)性的規(guī)劃，它為教師的專業(yè)發(fā)展以及各級(jí)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的是一種目標(biāo)性參考，一種基礎(chǔ)性的旨趣引領(lǐng)，最大限度地實(shí)現(xiàn)種類多樣性和功能完善化。

總之，生態(tài)系統(tǒng)中的每一生態(tài)要素都不是孤立存在的，總是與其他要素相互聯(lián)系。任何一個(gè)因素的變化都會(huì)不同程度地引起其他因素的變化，導(dǎo)致生態(tài)因素的綜合作用。毋庸置疑，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是生態(tài)因素綜合作用的結(jié)果。那種將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定與執(zhí)行僅僅歸于某個(gè)職能部門或政策的觀點(diǎn)，無(wú)助于問(wèn)題解決和質(zhì)量提高――教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行中出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題是教師專業(yè)化過(guò)程中生態(tài)失衡的表現(xiàn)，有可能是教師專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)部或過(guò)程中的因素引起的，有可能是教師專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)的外部環(huán)境引起，因此從對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的正確理解到合理建構(gòu)，再到執(zhí)行，都要高瞻遠(yuǎn)矚，統(tǒng)籌兼顧。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：生態(tài)學(xué)專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]生態(tài)學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）04-0171-03

[作者簡(jiǎn)介]趙懷寶，瓊州學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授、博士（海南三亞572022）

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用不言而喻。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確提出：“要制定加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的辦法。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分（學(xué)時(shí)）。配齊配強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室人員，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國(guó)家大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、高職實(shí)訓(xùn)基地”?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》也指出，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，堅(jiān)持向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向人民群眾學(xué)習(xí)，是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必由之路。然而，在我國(guó)部分地方本科院校，由于思想重視程度不夠、基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后、教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)研究、優(yōu)化以及管理過(guò)程存在缺陷，實(shí)踐教學(xué)依然是人才培養(yǎng)全過(guò)程中比較薄弱的環(huán)節(jié)。

生態(tài)學(xué)是研究生物有機(jī)體與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，也是人類可持續(xù)發(fā)展依賴最強(qiáng)的一門學(xué)科，本學(xué)科哲學(xué)思想性強(qiáng)、知識(shí)涵蓋面廣④，學(xué)科所研究的領(lǐng)域中各個(gè)客體間存在不斷交流和相互作用的特征，實(shí)踐教學(xué)在生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中占有重要地位。

一、構(gòu)建“六位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系

結(jié)合生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)和扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)用、實(shí)干能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才的目標(biāo)，遵循實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、全程性和規(guī)范性原則，應(yīng)構(gòu)建“六位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，即在人才培養(yǎng)過(guò)程中，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽活動(dòng)、第二課堂、證書培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)六種實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系（見圖1）。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要載體是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程基礎(chǔ)之上的實(shí)驗(yàn)課程，按驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性分類型、分層次設(shè)置。其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，綜合性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)設(shè)置的目的是提高學(xué)生的科學(xué)研究能力，開設(shè)開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可進(jìn)一步分解為課程教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)三種形式。課程教學(xué)實(shí)習(xí)主要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，目的是加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系，提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和專業(yè)興趣。專業(yè)綜合訓(xùn)練是在完成課程教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，在專業(yè)技術(shù)人員、雙師型教師和企事業(yè)單位兼職教師的指導(dǎo)下進(jìn)行集中、深入的專業(yè)訓(xùn)練，可系統(tǒng)、全面地提升學(xué)生的綜合能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要在有一定科研實(shí)力的企事業(yè)單位或?qū)W生的目標(biāo)就業(yè)單位進(jìn)行，可以作為對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、社會(huì)工作能力等綜合技能的一次全面考核。

競(jìng)賽活動(dòng)可有效提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與各類社會(huì)活動(dòng)的能力，如各種技能大賽等。第二課堂主要是鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社團(tuán)活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有助于拓寬學(xué)生視野，提高其社會(huì)實(shí)踐能力。證書培訓(xùn)主要是鼓勵(lì)學(xué)生在校期間通過(guò)培訓(xùn)或考試獲得各類職業(yè)資格，為學(xué)生畢業(yè)后高質(zhì)量就業(yè)工作打下基礎(chǔ)，如環(huán)境監(jiān)測(cè)師、環(huán)境評(píng)價(jià)工程師等。畢業(yè)設(shè)計(jì)則是對(duì)本科期間所學(xué)實(shí)踐知識(shí)的總體考核。

二、開創(chuàng)“二合三驅(qū)”的實(shí)踐教學(xué)模式

生態(tài)學(xué)專業(yè)堅(jiān)持以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力與素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)。本專業(yè)應(yīng)依照學(xué)生在大學(xué)階段的知識(shí)發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建并采用具有本專業(yè)自身特色的“二合三驅(qū)”實(shí)踐教學(xué)模式，即理論教育與技能教育相結(jié)合、常規(guī)實(shí)踐與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合，興趣驅(qū)動(dòng)、競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，逐步提升學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)干能力（見圖2）。

生態(tài)學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)當(dāng)前畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)及市場(chǎng)技能型人才相對(duì)短缺的現(xiàn)狀，革除強(qiáng)調(diào)理論而忽視實(shí)踐和技能的教學(xué)弊病，一方面進(jìn)行實(shí)踐理論教育，包括支持實(shí)踐技術(shù)理論教育的基礎(chǔ)文化教育，另一方面強(qiáng)化實(shí)踐技術(shù)和實(shí)踐操作的培養(yǎng)教育，并通過(guò)常規(guī)實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練為一體的實(shí)踐教學(xué)來(lái)保證學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。通過(guò)理論教育和常規(guī)實(shí)踐，能夠使學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)和基本技能，通過(guò)技能教育和創(chuàng)新實(shí)踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)高級(jí)的，體現(xiàn)綜合素質(zhì)的思維能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)積累向能力生成轉(zhuǎn)化，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。

由于生態(tài)學(xué)專業(yè)與生活、社會(huì)聯(lián)系緊密，因此可以充分運(yùn)用興趣驅(qū)動(dòng)、競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方式，促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)I(yè)技能和創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索、不斷實(shí)踐和善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中還要堅(jiān)持個(gè)性化教育，采用啟發(fā)、探究、情景模擬、問(wèn)題預(yù)設(shè)等多種靈活的教學(xué)方法，聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化案例應(yīng)用，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段。專業(yè)競(jìng)賽對(duì)提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力、實(shí)際動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力具有獨(dú)特的促進(jìn)作用，應(yīng)該鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加各類創(chuàng)新競(jìng)賽，使學(xué)生在參賽過(guò)程中不斷吸收、消化和串聯(lián)各種理論知識(shí)，提升綜合應(yīng)用能力。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)結(jié)合指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目及與企業(yè)間合作的橫向科研任務(wù)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、歸納等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生提出問(wèn)題、猜想預(yù)測(cè)、動(dòng)手操作、記錄信息、解釋討論、得出結(jié)論、表達(dá)交流的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)思維及其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、搭建“內(nèi)外結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是地方本科院校實(shí)踐教學(xué)順利開展的保證，只有擁有良好的實(shí)踐教學(xué)基地，才可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。生態(tài)學(xué)專業(yè)應(yīng)立足人才培養(yǎng)目標(biāo)和地區(qū)條件，采用“內(nèi)外結(jié)合”的方式建立和完善實(shí)踐教學(xué)基地，強(qiáng)化產(chǎn)、學(xué)、研合作教育。

在校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)方面，一方面應(yīng)依托中央與地方共建實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，根據(jù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展需要，著力加強(qiáng)生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的硬件和質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建分門別類的基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)、海洋生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、分子生態(tài)學(xué)等實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。地方院校要根據(jù)自身專業(yè)格局對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)改造，通過(guò)優(yōu)化組合更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容，充實(shí)改善實(shí)踐教學(xué)軟、硬件條件。另一方面要加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的培養(yǎng)力度，改革實(shí)驗(yàn)室管理體制，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室制度建設(shè)，合理開發(fā)和利用學(xué)?，F(xiàn)有各類實(shí)驗(yàn)室，提高設(shè)備利用率，突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用。

在校外實(shí)踐基地建設(shè)方面，生態(tài)學(xué)專業(yè)要堅(jiān)持“互惠互利、雙向受益”的原則，選擇一批具有良好育人環(huán)境、工作氛圍積極向上的企事業(yè)單位作為合作伙伴，如各類自然保護(hù)區(qū)、野生生物保護(hù)站、環(huán)境保護(hù)組織和機(jī)構(gòu)，以及大中型生態(tài)產(chǎn)業(yè)開發(fā)公司，只有如此才能充分發(fā)揮企事業(yè)單位生態(tài)資源、機(jī)械設(shè)備、管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)和校方智力資源的優(yōu)勢(shì)，提升雙方合作所產(chǎn)生的品牌價(jià)值。在組織管理方面。高校一定要成立專門的校外實(shí)踐教學(xué)基地管理機(jī)構(gòu)，不斷完善相關(guān)規(guī)章制度，規(guī)范校外實(shí)踐教學(xué)基地的運(yùn)行。

第3篇：生態(tài)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：景觀生態(tài)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

一、景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)科知識(shí)內(nèi)容不合理

筆者通過(guò)前期調(diào)研和文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，不同院校風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)的景觀生態(tài)學(xué)課程側(cè)重點(diǎn)不同，一些院校強(qiáng)調(diào)種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)因子與園林植物、城市生態(tài)系統(tǒng)特征等傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的內(nèi)容，內(nèi)容過(guò)多偏向于基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因之一是大多數(shù)教師的專業(yè)背景是傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)，兼具生態(tài)學(xué)專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)知識(shí)體系的教師數(shù)量相當(dāng)有限，以景觀生態(tài)學(xué)為教學(xué)和科研主要方向的教師嚴(yán)重匱乏。

（二）學(xué)生生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知薄弱

應(yīng)用型本科院校風(fēng)景園林專業(yè)只開設(shè)了景觀生態(tài)學(xué)課程，沒有開設(shè)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)中的基本概念不明確，知識(shí)儲(chǔ)備大多停留在初高中時(shí)期積累的大生物學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在理解一些生態(tài)學(xué)原理、生態(tài)過(guò)程時(shí)比較困難，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，景觀生態(tài)學(xué)涉及眾多的模型驗(yàn)算，簡(jiǎn)單的比如斑塊特征指標(biāo)的計(jì)算，較難的比如景觀空間格局的數(shù)量研究方法，這對(duì)進(jìn)入大學(xué)后沒有學(xué)習(xí)過(guò)高等數(shù)學(xué)的風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

（三）實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置不合理

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)思路是培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，而目前，景觀生態(tài)學(xué)課程的理論知識(shí)在景觀規(guī)劃中的應(yīng)用嚴(yán)重不足。主要原因在于實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)安排以傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)開展調(diào)查，有關(guān)景觀生態(tài)規(guī)劃、景觀地形、地貌分析等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容被忽視。

二、景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革探索

（一）重構(gòu)知識(shí)內(nèi)容體系

基于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)和景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)重構(gòu)風(fēng)景園林專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容體系，以景觀生態(tài)學(xué)核心理論為基礎(chǔ)，重點(diǎn)關(guān)注景觀構(gòu)成要素、景觀空間格局、景觀異質(zhì)性、景觀生態(tài)過(guò)程以及景觀的尺度效應(yīng)。一方面，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)增加傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)；另一方面，適當(dāng)增加地理學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。關(guān)鍵在于將這兩部分內(nèi)容與造園方法充分融合，結(jié)合景觀結(jié)構(gòu)組成要素、景觀空間格局、景觀異質(zhì)性、景觀生態(tài)過(guò)程和功能等重構(gòu)知識(shí)體系，充分考慮課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)在不同類型景觀設(shè)計(jì)中的實(shí)際運(yùn)用，內(nèi)容體系做到精練、簡(jiǎn)潔、實(shí)用。

（二）課堂教學(xué)改革

1.結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，利用“云班課”打造線上教學(xué)平臺(tái)。將景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)教學(xué)資料、視頻、問(wèn)答題目等上傳至手機(jī)App，學(xué)生通過(guò)線上自學(xué)、在線提問(wèn)等方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂上利用“云班課”提供的實(shí)時(shí)投屏等技術(shù)功能，打造現(xiàn)代化信息教學(xué)課堂，活躍課堂氣氛。2.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。景觀生態(tài)學(xué)涉及的概念和數(shù)學(xué)模型眾多，這對(duì)沒有生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)的風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只靠課堂時(shí)間是很難全面掌握的。教師可以課前將重要知識(shí)點(diǎn)逐一制作成微課視頻，學(xué)生反復(fù)觀看視頻后，在課堂上師生互動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師解答學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3.利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)開展教學(xué)。以教學(xué)大綱中“景觀構(gòu)成要素”一節(jié)為例，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）的穿戴設(shè)備在虛擬校園場(chǎng)景中向?qū)W生講解景觀構(gòu)成要素（斑塊、廊道和基質(zhì)），并讓學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中自學(xué)不同景觀要素的特征，最后教師進(jìn)行總結(jié)，回答學(xué)生的疑問(wèn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第4篇：生態(tài)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：3S技術(shù)；生態(tài)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0131-03

“3S”技術(shù)，即遙感（Remote Sensing，RS）、全球定位系統(tǒng)（Global Positioning System，GPS）和地理信息系統(tǒng)（Geographical Information System，GIS）的統(tǒng)稱[1]，是空間技術(shù)、傳感器技術(shù)、衛(wèi)星定位與導(dǎo)航技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)相結(jié)合，多學(xué)科高度集成的對(duì)空間信息進(jìn)行采集、處理、管理、分析、表達(dá)、傳播和應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)，是一門非常綜合的學(xué)科[2]，并具有獲取信息及時(shí)、準(zhǔn)確、宏觀等優(yōu)點(diǎn)[3]。目前，“3S”技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、軍事、通訊等行業(yè)和部門，成為世界各國(guó)角逐尖端技術(shù)的熱點(diǎn)[4]。

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門學(xué)科[5]。近年來(lái)，隨著人口的增加和工業(yè)、技術(shù)的進(jìn)步，人類正以前所未有的規(guī)模和強(qiáng)度影響環(huán)境。而諸如能源消耗、資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境退化、生態(tài)失調(diào)等世界資源環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)，均有賴于生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)[6]?！?S”技術(shù)由于具有快速、實(shí)時(shí)地采集、存儲(chǔ)、管理、更新、分析和應(yīng)用與資源環(huán)境有關(guān)數(shù)據(jù)的能力，被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)自2003年招生以來(lái)，一直十分重視學(xué)生研究方法與手段的掌握，《3S技術(shù)及其應(yīng)用》課程也因此作為生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的一門必修課。為此，本文結(jié)合“3S”技術(shù)的綜合性，突出生態(tài)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在概述“3S”技術(shù)在生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展趨勢(shì)、分析當(dāng)前課程教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題基礎(chǔ)上，探討了在教學(xué)中重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的選擇以及今后實(shí)踐教學(xué)的方向，以期不斷提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、“3S”技術(shù)在生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展

在生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域，“3S”技術(shù)主要涉及全球變化、區(qū)域生態(tài)環(huán)境資源（大氣環(huán)境、水環(huán)境、海洋環(huán)境）監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境污染的生態(tài)效應(yīng)、城市生態(tài)環(huán)境保護(hù)與管理、生態(tài)系統(tǒng)健康管理、退化生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)、生物多樣性保護(hù)、生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)工程與生態(tài)設(shè)計(jì)、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等[1，7]。目前，“3S”技術(shù)的結(jié)合與集成是其發(fā)展的一個(gè)重要方向。在“3S”集成系統(tǒng)中，RS在生態(tài)學(xué)上的應(yīng)用包括收集數(shù)據(jù)信息源、大面積的生態(tài)資源調(diào)查和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，間接應(yīng)用包括預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)和災(zāi)害危險(xiǎn)等級(jí)確定等。GIS在生態(tài)學(xué)上的應(yīng)用主要是對(duì)各種來(lái)源的數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和處理，分析生態(tài)實(shí)體與其他生物體或環(huán)境的相關(guān)空間定位對(duì)其自身功能的影響，分析多種空間尺度下的海量數(shù)據(jù)。GPS則主要用于生態(tài)調(diào)查和定位。

二、課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）內(nèi)容豐富，學(xué)時(shí)數(shù)有限

“3S”技術(shù)是一門內(nèi)容涵蓋廣泛的學(xué)科，通常包括空間信息技術(shù)基礎(chǔ)、遙感系統(tǒng)和遙感技術(shù)的物理基礎(chǔ)、遙感技術(shù)系統(tǒng)、遙感圖像處理技術(shù)、GIS的組成和功能、空間數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)、空間數(shù)據(jù)分析、GPS的構(gòu)成、GPS定位方法和測(cè)量以及3S技術(shù)的綜合應(yīng)用等。此外，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，還需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，適時(shí)擴(kuò)充“3S”技術(shù)的前沿知識(shí)?？梢姡?S技術(shù)及其應(yīng)用》課程涉及范圍相當(dāng)廣泛。但在課程教學(xué)中，為了與其他專業(yè)課程相協(xié)調(diào)，本課程僅安排了32學(xué)時(shí)（其中理論16學(xué)時(shí)，實(shí)踐16學(xué)時(shí)），學(xué)生普遍反映通過(guò)本課程的教學(xué)，較難理解與掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，也難掌握相關(guān)的軟件操作。

（二）缺乏基礎(chǔ)，理論掌握難

“3S”技術(shù)是測(cè)繪學(xué)、攝影測(cè)量與遙感學(xué)、地圖學(xué)、地理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息學(xué)等學(xué)科的有機(jī)集成，是一門綜合交叉學(xué)科，涉及的基礎(chǔ)學(xué)科多[8]。但生態(tài)學(xué)專業(yè)側(cè)重于向?qū)W生講授生態(tài)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在教學(xué)計(jì)劃中較多設(shè)置體現(xiàn)生態(tài)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域（主要為微觀和中觀生態(tài)學(xué)）的基礎(chǔ)理論課程，而未開設(shè)與“3S”技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，如地理學(xué)、地圖學(xué)等。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)所涉及的學(xué)科術(shù)語(yǔ)及理論知識(shí)缺乏而較難銜接和掌握。

（三）學(xué)生畏難，動(dòng)手實(shí)踐少

實(shí)踐性強(qiáng)不僅是《3S技術(shù)及其應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)之一，更是“3S”技術(shù)采集、測(cè)量、分析、存儲(chǔ)、管理、顯示、傳播以及應(yīng)用與地理、空間分布相關(guān)數(shù)據(jù)的關(guān)鍵技術(shù)手段的要求。在《3S技術(shù)及其應(yīng)用》課程教學(xué)中，RS、GIS軟件操作和GPS儀器使用是掌握3S技術(shù)的必要環(huán)節(jié)，也是“3S”技術(shù)的豐富內(nèi)容和廣泛應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)方式[4]。但目前因相關(guān)軟件均是英文版本，學(xué)生通常從傳統(tǒng)的中文版本軟件轉(zhuǎn)到用復(fù)雜的英文版本軟件，加之軟件的操作步驟較平常使用的Word、Excel、PowerPoint等復(fù)雜，學(xué)生需要花大量時(shí)間來(lái)適應(yīng)。另一方面，由于教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生畏難而不愿在課后花時(shí)間熟悉相關(guān)軟件，最終導(dǎo)致動(dòng)手實(shí)踐少，軟件操作能力差，難以結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用。

三、教學(xué)內(nèi)容選擇

根據(jù)“3S”技術(shù)在生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展趨勢(shì)可知，《3S技術(shù)及其應(yīng)用》課程涉及的教學(xué)內(nèi)容較為廣泛，主要包括：（1）遙感圖像處理及生態(tài)學(xué)應(yīng)用；（2）遙感解譯與應(yīng)用；（3）GIS空間分析及應(yīng)用；（4）GPS精確定位與導(dǎo)航應(yīng)用等。但“3S”技術(shù)的集成或融合目前只是在個(gè)別的科學(xué)研究項(xiàng)目中實(shí)施，國(guó)內(nèi)外均沒有相應(yīng)的專業(yè)教材作為參考[9]，而要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)系統(tǒng)地講述“3S技術(shù)及其應(yīng)用”顯然不切實(shí)際。因此，針對(duì)《3S技術(shù)及其應(yīng)用》課程的操作性以及實(shí)踐的綜合性等特點(diǎn)，及其在該課程教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，重點(diǎn)提出了具體的理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐操作環(huán)節(jié)（表1）。即在教學(xué)過(guò)程中，既要讓學(xué)生掌握RS、GIS和GPS的基本理論和三種技術(shù)的基本使用方法，又要選擇性地進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的講授。由表1可知，在《3S技術(shù)及其應(yīng)用》課程教學(xué)中，RS和GIS理論與軟件上機(jī)操作是教學(xué)的主體內(nèi)容，其中RS理論講授安排了6個(gè)學(xué)時(shí)，遙感圖像處理軟件Erdas Imaging實(shí)踐操作6學(xué)時(shí)；GIS理論講授7學(xué)時(shí)，GIS軟件ArcView實(shí)踐操作8學(xué)時(shí)；而GPS則作為輔助內(nèi)容講授，理論與手持GPS的操作分別安排了3學(xué)時(shí)和2學(xué)時(shí)。

四、課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革探討

鑒于《3S技術(shù)及其應(yīng)用》課程的操作性以及綜合實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，結(jié)合上述教學(xué)內(nèi)容的選擇重點(diǎn)，提出了在教學(xué)實(shí)踐中還需加強(qiáng)的一些環(huán)節(jié)。

（一）充分利用多媒體教學(xué)

目前，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已在各高校得到普遍推廣。而“3S”技術(shù)涉及遙感圖像的增強(qiáng)處理、裁剪與拼接、虛擬現(xiàn)實(shí)、計(jì)算機(jī)模擬等操作，必須運(yùn)用多媒體教學(xué)才能更好地展示教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與課堂教學(xué)的熱情，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固[4]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用好多媒體教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）注重軟件的上機(jī)實(shí)踐操作

RS、GIS和GPS儀器的使用以及軟件操作是掌握“3S”技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。因此，上機(jī)操作應(yīng)重點(diǎn)練習(xí)遙感圖像的增強(qiáng)處理、裁剪與拼接和幾何校正、計(jì)算機(jī)自動(dòng)分類、GIS的數(shù)字化及數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建、空間疊加分析以及專題圖制作、GPS定位及野外數(shù)據(jù)采集與導(dǎo)航。此外，由于上機(jī)實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)有限，還需要學(xué)生課后自行安裝相關(guān)軟件，加強(qiáng)軟件操作練習(xí)，最終達(dá)到熟練操作軟件的目的。

（三）突出案例教學(xué)

在“3S技術(shù)及其應(yīng)用”課程教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，結(jié)合案例進(jìn)行分析講解。為突出“3S”技術(shù)的綜合性，任課教師可結(jié)合相關(guān)研究課題，選擇能反映本專業(yè)特色的典型案例，以更好地把研究中的細(xì)節(jié)問(wèn)題講透。例如，“生態(tài)學(xué)景觀格局及其動(dòng)態(tài)分析的綜合應(yīng)用”較適合用于生態(tài)學(xué)專業(yè)的教學(xué)案例，通過(guò)此案例教學(xué)，學(xué)生可以了解并掌握GPS的坐標(biāo)定位、RS的遙感圖像處理與解譯、GIS的景觀專題圖生成與景觀格局動(dòng)態(tài)變化分析等。

五、課程教學(xué)改革建議

針對(duì)當(dāng)前《3S技術(shù)及其應(yīng)用》課程在生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和實(shí)際情況，特提出以下教學(xué)改革建議。

（一）在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中增加相關(guān)基礎(chǔ)課程的設(shè)置和學(xué)時(shí)數(shù)

由于“3S”技術(shù)涉及的基礎(chǔ)課程較多，故建議在今后的人才培養(yǎng)計(jì)劃修訂中，增加一門與“3S”技術(shù)聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)課程，如地理學(xué)或地圖學(xué)，讓生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完地理學(xué)或地圖學(xué)課程后，再學(xué)習(xí)《3S技術(shù)及其應(yīng)用》課程，將會(huì)更加輕松且易掌握。此外，“3S”技術(shù)內(nèi)容豐富、范圍廣泛，為讓學(xué)生更好地掌握“3S”的基礎(chǔ)理論知識(shí)與相關(guān)軟件操作，建議在人才培養(yǎng)計(jì)劃修訂中，可將總學(xué)時(shí)數(shù)增加到48學(xué)時(shí)。

（二）與其他專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合

目前，在本校生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，除《3S技術(shù)及其應(yīng)用》外，還有《生態(tài)規(guī)劃學(xué)》和《生態(tài)學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)》等課程，這些課程均與《3S技術(shù)及其應(yīng)用》課程存在著較為密切的關(guān)系。因此，在教學(xué)計(jì)劃設(shè)置中，可考慮在《生態(tài)規(guī)劃學(xué)》課程實(shí)踐和《生態(tài)學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)》中增設(shè)“3S”技術(shù)的相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生解決生態(tài)學(xué)相關(guān)問(wèn)題的能力。如可在“生態(tài)規(guī)劃學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐中，把“3S”技術(shù)實(shí)踐融合進(jìn)去：確定生態(tài)規(guī)劃項(xiàng)目和規(guī)劃區(qū)域?qū)W生收集RS數(shù)據(jù)（可從Google Earth下載）野外現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查時(shí)用GPS對(duì)特定點(diǎn)進(jìn)行坐標(biāo)定位室內(nèi)對(duì)RS數(shù)據(jù)進(jìn)行幾何糾正等處理提取基本信息和用地分類擬定規(guī)劃初步方案方案討論確定方案利用GIS進(jìn)行專題圖制作。但需注意的是，相關(guān)課程實(shí)踐的結(jié)合必須在課時(shí)上進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

（三）與校院各級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新課題研究相結(jié)合

為了建立研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)的良好氛圍，學(xué)校和學(xué)院設(shè)立了不同類型的大學(xué)生科技創(chuàng)新課題，如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)科技創(chuàng)新計(jì)劃、農(nóng)學(xué)院金穗計(jì)劃等，以鼓勵(lì)本科生結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，申請(qǐng)課題，開展課外科研活動(dòng)。而對(duì)于學(xué)習(xí)《3S技術(shù)及其應(yīng)用》課程的生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，可以鼓勵(lì)他們走出課堂，積極申請(qǐng)與“3S”技術(shù)相關(guān)的科技創(chuàng)新課題，以科研實(shí)踐方式，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的研究興趣，使學(xué)生在科研實(shí)踐中了解和熟悉“3S”技術(shù)及其具體應(yīng)用，以提升學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和進(jìn)行科技創(chuàng)新的能力[10]。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：生態(tài)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué) 中國(guó)文化 英語(yǔ)專業(yè) 課程設(shè)置

一、中華失語(yǔ)癥

我國(guó)在文化領(lǐng)域的引進(jìn)和輸出方面，同西方國(guó)家之間存在逆差。西方國(guó)家大量作品及思想文化界的新概念、新思想、新理論均能被快速地譯介到我國(guó)，但中國(guó)文化、文學(xué)和哲學(xué)等領(lǐng)域許多成果都沒能及時(shí)地譯介到國(guó)外。這種文化失衡現(xiàn)象在外語(yǔ)教育中表現(xiàn)突出。南京大學(xué)從叢教授認(rèn)為，許多中國(guó)青年學(xué)者雖然具有相當(dāng)程度的英語(yǔ)水平，但是在與西方人交往的過(guò)程中，始終顯示不出來(lái)文化大國(guó)的學(xué)者所應(yīng)具有的深厚文化素養(yǎng)和獨(dú)立的文化人格，呈現(xiàn)出“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”，在日常漢語(yǔ)交流中的表現(xiàn)也缺乏文化底蘊(yùn)，這不能不說(shuō)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一大缺陷。在語(yǔ)言交際中，學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的表述上除了文化知識(shí)、文化素質(zhì)和文化意識(shí)的不足之外，在常用的與中國(guó)文化有關(guān)的詞匯和短語(yǔ)上也沒有積累，構(gòu)成交際障礙。母語(yǔ)文化的缺失會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)文化的了解，以及對(duì)民族文化精華的繼承和發(fā)揚(yáng)，最終導(dǎo)致民族文化認(rèn)同感缺失，使母語(yǔ)文化面臨邊緣化的危險(xiǎn)?！爸袊?guó)文化失語(yǔ)癥”對(duì)文化生態(tài)教學(xué)是一種破壞，對(duì)學(xué)習(xí)者全方位的素質(zhì)培養(yǎng)是一種妨礙。在外語(yǔ)教育中要建立民族文化身份認(rèn)同感，逐漸削減英語(yǔ)文化的同化作用，削弱英語(yǔ)話語(yǔ)的霸權(quán)。

二、理論基礎(chǔ)

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)是生態(tài)學(xué)與語(yǔ)言學(xué)相結(jié)合而形成的新興的語(yǔ)言學(xué)分支，其任務(wù)是通過(guò)研究語(yǔ)言的生態(tài)因素，揭示語(yǔ)言與環(huán)境的相互作用。語(yǔ)言生態(tài)學(xué)有兩個(gè)研究模式：“豪根模式”和“韓禮德模式”。“豪根模式”認(rèn)為語(yǔ)言有自己的生態(tài)環(huán)境，所用語(yǔ)言的社會(huì)以及所用語(yǔ)言之人的態(tài)度決定了語(yǔ)言生存環(huán)境的良莠。語(yǔ)言生態(tài)的失衡必然導(dǎo)致文化生態(tài)的失衡，最終導(dǎo)致人類社會(huì)發(fā)展可持續(xù)性的破壞。“韓禮德模式”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言對(duì)人類生存的大環(huán)境的影響，使用什么樣的語(yǔ)言會(huì)直接影響人類社會(huì)的生態(tài)。該模式把語(yǔ)言的運(yùn)動(dòng)與自然生態(tài)直接聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為語(yǔ)言規(guī)劃必須以維護(hù)人類社會(huì)良好的生存環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本研究嘗試應(yīng)用生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的觀念和思維方式將中國(guó)文化融入英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置，以英語(yǔ)為媒介傳播和弘揚(yáng)中國(guó)文化，為調(diào)整目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的文化失衡現(xiàn)象和促進(jìn)實(shí)現(xiàn)文化生態(tài)平衡略盡綿薄之力。

三、中國(guó)文化融入英語(yǔ)教學(xué)

幾年來(lái)一些學(xué)者開始關(guān)注該問(wèn)題，進(jìn)行了相關(guān)研究并提出了一些在英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化的途徑和方法，如調(diào)整教學(xué)設(shè)置增設(shè)母語(yǔ)文化相關(guān)課程，轉(zhuǎn)變教會(huì)角色及提高自身中文文化素養(yǎng)，修改教材內(nèi)容增加母語(yǔ)文化的含量，改革教學(xué)內(nèi)容及方法，改革考試形式及方法等。然而這其中卻鮮有有關(guān)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的相關(guān)研究，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。我國(guó)《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”。實(shí)踐性教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。而要想達(dá)到實(shí)踐性教學(xué)的目的，必須建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地。本研究試將校內(nèi)外現(xiàn)有教育資源進(jìn)行有效整合，建設(shè)外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)基地，以英語(yǔ)為平臺(tái)，傳播和弘揚(yáng)中國(guó)文化。該項(xiàng)目不僅有利于提高學(xué)生的跨文化交際能力，更有利于增強(qiáng)民族自豪感和自信心，在跨文化交際中更好地傳播中國(guó)優(yōu)秀文化，提升中國(guó)的美譽(yù)度和國(guó)際地位，促進(jìn)世界民族生態(tài)文化的平衡優(yōu)化發(fā)展。因此，該項(xiàng)目具有深遠(yuǎn)意義。本研究試圖回答以下問(wèn)題：中國(guó)文化融入英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置是否可行；中國(guó)文化融入英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置是否有利于學(xué)生跨文化交際能力的提高和民族文化素養(yǎng)的提升；中國(guó)文化融入英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的突出問(wèn)題及對(duì)策有哪些。

本研究采用文獻(xiàn)法，測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷和訪談，以及數(shù)據(jù)分析等方法，采用定性、定量相結(jié)合的方式，從多方面來(lái)研究中國(guó)文化融入英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置以及中國(guó)文化的弘揚(yáng)，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)從研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究視角進(jìn)行分類整理，通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，基本掌握國(guó)內(nèi)外對(duì)基于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)、課程設(shè)置以及跨文化交際等方面的研究現(xiàn)狀。通過(guò)問(wèn)卷和測(cè)試掌握我校英語(yǔ)專業(yè)1201班受試學(xué)生對(duì)中國(guó)文化掌握情況、喜愛程度以及用英語(yǔ)表述中國(guó)文化的能力；按照學(xué)生自愿和教師指派相結(jié)合的原則，將英語(yǔ)1201班學(xué)生分別分配到兩個(gè)基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐（給學(xué)生提供獲取權(quán)威介紹中國(guó)文化的英語(yǔ)資源，如China Daily和《漢語(yǔ)世界》等國(guó)內(nèi)辦的英語(yǔ)報(bào)紙和雜志，課堂上適當(dāng)滲透中國(guó)文化相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息輸入；協(xié)調(diào)時(shí)間讓學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)和參與中國(guó)文化相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，如各種中國(guó)節(jié)日等，以英語(yǔ)為媒介為外國(guó)留學(xué)生或外國(guó)兒童介紹中國(guó)文化；對(duì)學(xué)生實(shí)踐效果等進(jìn)行記錄，并作為學(xué)生期末成績(jī)?cè)u(píng)定參考項(xiàng)目之一）。隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃及實(shí)施方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)本研究所得數(shù)據(jù)可以得出以下結(jié)論：通過(guò)建設(shè)外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)基地傳播和弘揚(yáng)中國(guó)文化是可行性的。通過(guò)建設(shè)外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)基地傳播和弘揚(yáng)中國(guó)文化有助于解決“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”問(wèn)題，維護(hù)語(yǔ)言文化生態(tài)平衡。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：生態(tài)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言生態(tài)學(xué)；可持續(xù)發(fā)展；生態(tài)學(xué)式的外語(yǔ)教學(xué)法

中圖分類號(hào)：H36文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-723X（2013）05-0099-04

一、語(yǔ)言生態(tài)學(xué)與語(yǔ)言生態(tài)

（一）語(yǔ)言生態(tài)學(xué)定義

語(yǔ)言生態(tài)學(xué)是人類生態(tài)學(xué)的一個(gè)分支，Haugen于1972年提出了該學(xué)說(shuō)的理論框架。Haugen把“語(yǔ)言的生態(tài)學(xué)”定義為是研究某種特定語(yǔ)言和該語(yǔ)言所處環(huán)境之間的相互作用關(guān)系的學(xué)說(shuō)。定義中的“環(huán)境”又分為心理和社會(huì)兩個(gè)領(lǐng)域。心理領(lǐng)域是指某種語(yǔ)言和其他語(yǔ)言之間相互作用的領(lǐng)域，社會(huì)領(lǐng)域是指某種語(yǔ)言和該語(yǔ)言所處社會(huì)環(huán)境之間相互作用的領(lǐng)域。豪根指出，心理領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域并非彼此孤立存在，而是在相互作用下共同構(gòu)成了語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境 [1]。

語(yǔ)言生態(tài)學(xué)的定義中提出了需要注重兩個(gè)關(guān)聯(lián)性。一個(gè)是語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境心理領(lǐng)域中語(yǔ)言和語(yǔ)言之間的關(guān)聯(lián)，另一種是語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境社會(huì)領(lǐng)域中語(yǔ)言和社會(huì)，也就是和人類活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)。語(yǔ)言的變遷和人類活動(dòng)密切相關(guān)，維系語(yǔ)言的多樣性就等于使每種語(yǔ)言的使用者都能夠擁有一個(gè)良好的、可持續(xù)發(fā)展的生存空間，這也正是語(yǔ)言生態(tài)學(xué)所追求的目標(biāo)。

（二）語(yǔ)言生態(tài)

要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言生態(tài)學(xué)所追求的目標(biāo)的關(guān)鍵在于要保全語(yǔ)言生態(tài)。語(yǔ)言生態(tài)是指語(yǔ)言的狀態(tài)。語(yǔ)言生態(tài)學(xué)主張語(yǔ)言支撐著一切人類活動(dòng)，和人類活動(dòng)密不可分，語(yǔ)言狀態(tài)是否良好直接關(guān)系到語(yǔ)言使用者的生存狀態(tài)是否良好。岡崎敏雄[2]指出，良好的語(yǔ)言狀態(tài)就是指語(yǔ)言能夠充分發(fā)揮其各項(xiàng)功能從而保證語(yǔ)言使用者擁有一個(gè)良好的生存狀態(tài)。

一直以來(lái)，如何保障處于生態(tài)劣勢(shì)的少數(shù)族群的語(yǔ)言權(quán)（linguistic right）是語(yǔ)言生態(tài)學(xué)研究的主要問(wèn)題。換言之，語(yǔ)言生態(tài)學(xué)的主要任務(wù)是研究在第二語(yǔ)言環(huán)境中如何維系語(yǔ)言使用者的第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）的健全。而將語(yǔ)言生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)應(yīng)用于在第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）環(huán)境中進(jìn)行第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）學(xué)習(xí)的背景下，如何看待現(xiàn)存的問(wèn)題呢？下面筆者以熟知的大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)為例，從語(yǔ)言生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行討論。

二、日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)生態(tài)問(wèn)題

保全語(yǔ)言生態(tài)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言生態(tài)學(xué)所追求的目標(biāo)的關(guān)鍵。迄今為止，有關(guān)語(yǔ)言生態(tài)的論述都是圍繞著如何保全少數(shù)族群的第一語(yǔ)言生態(tài)展開，沒有對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中第二語(yǔ)言生態(tài)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)論述。

依據(jù)語(yǔ)言生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，如果下表中的語(yǔ)言功能能夠得到充分的發(fā)揮，那么學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)生態(tài)可以視為良好。作為第二語(yǔ)言日語(yǔ)的語(yǔ)言功能分類

功能分類11具體功能社會(huì)功能11用日語(yǔ)進(jìn)行交流認(rèn)知功能11以交流內(nèi)容為媒介的思考活動(dòng)情意功能11通過(guò)學(xué)習(xí)日語(yǔ)，在與母語(yǔ)文化的比較中加深對(duì)自我的認(rèn)知文化功能11與日本文化的接觸

然而，我國(guó)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者經(jīng)常被指出的問(wèn)題主要是以下兩大方面。其一，大部分日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者雖然十分熟悉日語(yǔ)語(yǔ)法，然而不善于運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行交流。經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)依然開不了口[3]。其二，長(zhǎng)期以來(lái)， 外語(yǔ)學(xué)界的專家與學(xué)者多次指出外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的分析、推理、評(píng)價(jià)等思辨能力薄弱。文秋芳等人[4]通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的思辨能力明顯低于其他文科類大學(xué)生。這一情況同樣適用于日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者。依據(jù)上表劃分的語(yǔ)言功能來(lái)判斷，這兩方面的問(wèn)題可以視為學(xué)習(xí)者日語(yǔ)的社會(huì)功能（使用日語(yǔ)進(jìn)行交流的功能）以及認(rèn)知功能（通過(guò)交流進(jìn)行思考的功能）方面的問(wèn)題。

三、日語(yǔ)生態(tài)環(huán)境分析

（一）日語(yǔ)生態(tài)環(huán)境的心理領(lǐng)域分析

語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境的心理領(lǐng)域是某種語(yǔ)言和其他語(yǔ)言之間相互作用的領(lǐng)域。從這一觀點(diǎn)來(lái)看，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）和第二語(yǔ)言（目標(biāo)語(yǔ)言）之間應(yīng)該存在某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)。Cummins的 “深層能力共同模式（Common underlying proficiency model）”恰巧解釋了兩者之間的關(guān)系[5]。Cummins將第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的關(guān)系比喻為兩座冰山。浮現(xiàn)出水面的兩座冰山就如學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言看起來(lái)完全不相干，但是在水下冰山卻是相連的。Cummins指出，從表面上看第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言在發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法等方面完全不同，貌似完全沒有聯(lián)系，但是深層認(rèn)知層面上的分析、思考、演繹、歸納等方面的能力第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言是共有的。

雖然如此，第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言之間的這種相互依存的關(guān)系并未引起外語(yǔ)教學(xué)界足夠的重視。人們普遍認(rèn)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)等于從零開始，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中第一語(yǔ)言只能起到一些輔助作用。有些外語(yǔ)教師甚至認(rèn)為第一語(yǔ)言是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的絆腳石，應(yīng)該盡量回避用第一語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。在這種指導(dǎo)思想下，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)任務(wù)往往將重點(diǎn)放在水面上的發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法等學(xué)習(xí)上，而忽略了水面下分析、思考等能力的訓(xùn)練。正如文秋芳等[4]指出，為了讓學(xué)習(xí)者嫻熟地掌握一門外語(yǔ)，我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容至多能達(dá)到本族語(yǔ)者小學(xué)高年級(jí)水平。根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定的學(xué)習(xí)方法也是以機(jī)械地模仿、記憶、重復(fù)為主。盡管學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于所學(xué)習(xí)內(nèi)容要求的認(rèn)知水平， 但是無(wú)論從學(xué)習(xí)內(nèi)容還是從學(xué)習(xí)方法上來(lái)看，目前所采用的教學(xué)方式都很難鍛煉學(xué)生的思考能力，語(yǔ)言的認(rèn)知功能難以得到充分發(fā)揮。

（二）日語(yǔ)生態(tài)環(huán)境的社會(huì)領(lǐng)域分析

語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境的社會(huì)領(lǐng)域是某種語(yǔ)言和該語(yǔ)言所處社會(huì)環(huán)境之間相互作用的領(lǐng)域。對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境可以看為日語(yǔ)生態(tài)環(huán)境的社會(huì)領(lǐng)域。通常外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境可以分為教室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境和教室外學(xué)習(xí)環(huán)境兩部分。對(duì)于在中國(guó)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在教室外很少能有機(jī)會(huì)接觸到日語(yǔ)，因此比起教室外學(xué)習(xí)環(huán)境，教室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響更大。岡崎眸[5]從授課內(nèi)容、授課形式和教室的空間布局三點(diǎn)對(duì)中國(guó)大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)教室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行了分析，指出教室內(nèi)授課內(nèi)容以語(yǔ)法、句型的學(xué)習(xí)為主，課堂上一般采取教師集體授課的形式，教室的空間布局是教師講壇與學(xué)生的課桌相對(duì)。岡崎眸指出，這三者相互呼應(yīng)，營(yíng)造出的教室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境必然是以教師講解為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者缺乏實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。教室內(nèi)的這種學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教室外學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生影響。很多學(xué)生在課外都是以背誦課文、復(fù)習(xí)課本知識(shí)、做練習(xí)題為主，缺乏實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用練習(xí)。

這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境雖然保證了能夠高效率地學(xué)習(xí)日語(yǔ)知識(shí)，但是卻犧牲了學(xué)習(xí)者運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，很難培養(yǎng)出學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)運(yùn)用能力。不少學(xué)習(xí)者都有相同的感受。即，雖然學(xué)習(xí)了很多日語(yǔ)語(yǔ)法和句型，但是卻還是不知道所學(xué)的知識(shí)該在什么時(shí)候什么地方用。以教師為中心、日語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)狀造成了學(xué)習(xí)者很少有機(jī)會(huì)用日語(yǔ)進(jìn)行交流，日語(yǔ)的社會(huì)功能得不到充分發(fā)揮。

四、日語(yǔ)生態(tài)環(huán)境改善的思考

（一）日語(yǔ)生態(tài)環(huán)境中心理領(lǐng)域的改善

針對(duì)“第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)等于從零開始”的傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)思想，岡崎敏雄[6]提出了“生態(tài)學(xué)式的外語(yǔ)教學(xué)法”的構(gòu)想。他指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)等于從零開始的觀念沒有考慮到如何充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在母語(yǔ)基礎(chǔ)上已經(jīng)建立起的各種能力（其中包括語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、情感能力、社會(huì)能力、文化能力），致使學(xué)習(xí)者本身已經(jīng)具備的各種能力得不到發(fā)揮，這實(shí)質(zhì)上是一種資源的浪費(fèi)。岡崎敏雄指出，學(xué)生已經(jīng)具備的各種能力并非孤立存在，各種能力相互關(guān)聯(lián)，形成一張能力網(wǎng)。第二語(yǔ)言能力不可能脫離這張能力網(wǎng)孤立存在，它也是這張能力網(wǎng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以看作是整個(gè)能力網(wǎng)的拓展。由上可見，“生態(tài)學(xué)式的外語(yǔ)教學(xué)方法”將第二語(yǔ)言和第一語(yǔ)言緊密結(jié)合，主張通過(guò)發(fā)揮學(xué)習(xí)者以母語(yǔ)為基礎(chǔ)形成的各種能力來(lái)促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

楊峻[7]通過(guò)實(shí)際的課堂活動(dòng)驗(yàn)證了學(xué)習(xí)者使用母語(yǔ)和使用第二語(yǔ)言時(shí)所能發(fā)揮的能力的差別。該研究以中國(guó)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者為對(duì)象，從語(yǔ)言的使用方法和所發(fā)揮的作用的角度上對(duì)課堂上進(jìn)行的翻譯活動(dòng)和會(huì)話活動(dòng)進(jìn)行了比較。結(jié)果表明，在以母語(yǔ)漢語(yǔ)為主要語(yǔ)言進(jìn)行的小組翻譯活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)漢語(yǔ)完成了“確認(rèn)譯文的準(zhǔn)確性”、“比較分析兩個(gè)譯文的優(yōu)劣”、“歸納小組成員意見完成翻譯”、“共同探討如何翻譯”的工作。然而，在以第二語(yǔ)言——日語(yǔ)為主要語(yǔ)言進(jìn)行的小組會(huì)話活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)日語(yǔ)僅能完成“模仿例句提問(wèn)和回答”、 “通過(guò)補(bǔ)充個(gè)別單詞幫助他人完成發(fā)話”的工作。比較兩個(gè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在用母語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)他們已具備的各種能力能夠同時(shí)得到施展，問(wèn)題討論得更深入。但是，學(xué)習(xí)者在用日語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于受到語(yǔ)言水平的限制，他們已具備的能力得不到充分施展，因而談?wù)摰膯?wèn)題也只停留在表面。這一研究表明在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，使用母語(yǔ)可以調(diào)動(dòng)出學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的各種能力。有鑒于此，在課堂上教師可以通過(guò)日譯中、中譯日的活動(dòng)讓學(xué)習(xí)者比較、分析中日兩種語(yǔ)言的差異，從而更好地促進(jìn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)。在外語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的已具備的各種能力，不但對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者包括第二語(yǔ)言能力在內(nèi)的全面能力的發(fā)展具有建設(shè)性意義，同時(shí)也可以看作學(xué)習(xí)者自身可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。

上一節(jié)指出目前的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的認(rèn)知功能的發(fā)揮。筆者認(rèn)為可以課堂上采取內(nèi)容教學(xué)法（Content-Based Instruction，以下簡(jiǎn)稱CBI）來(lái)解決這一問(wèn)題。CBI的理念在于將外語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，從而達(dá)到外語(yǔ)和知識(shí)雙豐收的效果。相對(duì)于傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言形式為中心進(jìn)行，內(nèi)容教學(xué)法則是以內(nèi)容為中心開展外語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)對(duì)內(nèi)容本身進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不僅停留在語(yǔ)言形式這一層面上，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考和分析。這一過(guò)程對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的思考能力有極大的幫助。

人類的可持續(xù)發(fā)展是語(yǔ)言生態(tài)學(xué)追求的終極目標(biāo)。立足于語(yǔ)言生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，岡崎敏雄指出，現(xiàn)行的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)于追求語(yǔ)言的工具性，教學(xué)內(nèi)容完全脫離學(xué)習(xí)者的生存現(xiàn)狀。岡崎提倡在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該導(dǎo)入與學(xué)習(xí)者的生存現(xiàn)狀貼近的題材為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課堂討論使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)對(duì)自己即將面臨的困難有所準(zhǔn)備和思考。筆者認(rèn)為，在日語(yǔ)課堂上可以選取大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題、年輕人的戀愛婚姻問(wèn)題、教育問(wèn)題等學(xué)習(xí)者感興趣或者熟知的內(nèi)容為題材，通過(guò)討論對(duì)這些社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考得出自己的見解。同時(shí)，在討論過(guò)程中可以通過(guò)使用母語(yǔ)來(lái)使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言認(rèn)知能力得到充分發(fā)揮并彌補(bǔ)日語(yǔ)能力的不足。

（二）日語(yǔ)生態(tài)環(huán)境的社會(huì)領(lǐng)域的改善

要解決日語(yǔ)學(xué)習(xí)者不善于運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行交流的日語(yǔ)生態(tài)問(wèn)題，有必要營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者日語(yǔ)運(yùn)用能力的教室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)改善日語(yǔ)生態(tài)環(huán)境的社會(huì)領(lǐng)域。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)在課堂上導(dǎo)入小組學(xué)習(xí)活動(dòng)（group work）來(lái)改善教室內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小組活動(dòng)是指以兩人以上的少數(shù)學(xué)習(xí)者在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。隨著交際法（Communicative Approach）的發(fā)展，小組活動(dòng)在外語(yǔ)教學(xué)中成為經(jīng)常使用的一種方法。王瑞烽[8]指出在教室中采用小組學(xué)習(xí)活動(dòng)具有以下4點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：（1）小組學(xué)習(xí)可以增加交際性操練；（2）小組學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)者的開口率；（3）通過(guò)小組活動(dòng)可以形成良好的語(yǔ)言交流氣氛；（4）小組學(xué)習(xí)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？偨Y(jié)以上幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)可以發(fā)現(xiàn)，同教師集體授課的形式相比，采用小組學(xué)習(xí)的形式，學(xué)習(xí)者可以得到更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，并且可以從緊張沉悶的氛圍中解脫出來(lái)，主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，近年來(lái)隨著合作學(xué)習(xí)（collaborative learning）導(dǎo)入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，人們對(duì)小組活動(dòng)的實(shí)質(zhì)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。Donato[9]從合作學(xué)習(xí)理論出發(fā)，指出小組活動(dòng)中學(xué)習(xí)者之間的相互作用不單單停滯于引起語(yǔ)言交際這一層面，更重要的是學(xué)習(xí)者之間的相互作用同樣可以使學(xué)習(xí)者獲得高層次的認(rèn)知發(fā)展。

然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都感到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)很難在中國(guó)學(xué)習(xí)者中開展。一些學(xué)者將這一現(xiàn)象歸結(jié)為中國(guó)學(xué)習(xí)者所處的文化背景和社會(huì)背景，指出在儒教文化的影響下，中國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)慣服從教師。再加上中國(guó)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期以來(lái)受以教師為中心的教學(xué)方式的影響，因此不習(xí)慣以學(xué)生為主體進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不適合參加小組學(xué)習(xí)活動(dòng)[10]。這一觀點(diǎn)聽起來(lái)似乎有一定的道理，但是仔細(xì)思考會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種思維方式實(shí)質(zhì)上是將小組活動(dòng)看為一種絕對(duì)不可改變的存在，如果學(xué)習(xí)者不適合小組活動(dòng)，則認(rèn)為學(xué)習(xí)者自身有問(wèn)題。從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)考慮，這種思維方式完全忽視了學(xué)生已經(jīng)積蓄的經(jīng)驗(yàn)和能力，仍然是將第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)看成是從零開始的一個(gè)過(guò)程。從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，并不是中國(guó)學(xué)習(xí)者不適合小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是由于迄今為止的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在歐美等國(guó)家以歐美的學(xué)習(xí)者為對(duì)象展開，因此完全沒有從如何充分發(fā)揮中國(guó)學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的經(jīng)驗(yàn)和能力上來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。楊峻[7]通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中期待能夠高質(zhì)量地完成課題任務(wù)，指出在中國(guó)日語(yǔ)專業(yè)的課堂上開展小組活動(dòng)時(shí)特別要注意在活動(dòng)前讓學(xué)習(xí)者做好充分的準(zhǔn)備，在活動(dòng)后教師要細(xì)致地進(jìn)行講評(píng)。中國(guó)素來(lái)有“因材施教”的古訓(xùn)。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入到中國(guó)的大學(xué)課堂上，也應(yīng)該從中國(guó)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)才能獲得更好的效果，進(jìn)而真正地改變教室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)

本文以語(yǔ)言生態(tài)學(xué)為理論框架對(duì)中國(guó)大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)存的問(wèn)題重新進(jìn)行了定義和分析，并提出了改善的方法。從以上的論述中可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言生態(tài)學(xué)將第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的問(wèn)題歸結(jié)為學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是否能夠保持自身可持續(xù)發(fā)展這一點(diǎn)上。這是由于可持續(xù)發(fā)展正是語(yǔ)言生態(tài)學(xué)所追求的目標(biāo)，這一目標(biāo)也是全人類面臨的共同課題。筆者認(rèn)為，包括日語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)遵循可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律，為學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)能力的提高以及可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。作為外語(yǔ)教學(xué)工作者，我們?cè)谧非笸庹Z(yǔ)作為交流工具的同時(shí)，需要注重在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生已經(jīng)具備的各種能力，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的教室活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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[7]楊峻.大學(xué)の日本語(yǔ)授業(yè)におけるグループワークのデザイン―言語(yǔ)生態(tài)學(xué)を理論背景とした研究[M]. 外文出版社， 2010.

[8]王瑞烽.小組活動(dòng)的任務(wù)形式和設(shè)計(jì)方式及其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 語(yǔ)言教學(xué)與研究，2007（1）.

第7篇：生態(tài)學(xué)專業(yè)范文

一.在生態(tài)作文教學(xué)中，創(chuàng)造師生生命活力

“教育是技藝，更是哲學(xué)、是藝術(shù)，是詩(shī)篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對(duì)話?！痹谏鷳B(tài)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的影響是持續(xù)而深遠(yuǎn)的。但學(xué)生對(duì)教師的影響在教師的教學(xué)生涯中也是巨大而不可磨滅的，學(xué)生由欽佩教師而對(duì)教師充滿了崇拜感，可以使教師得到極大的認(rèn)同，產(chǎn)生滿滿的自信，從而對(duì)自己的教學(xué)行為滋生出一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和自豪感，使教師進(jìn)一步煥發(fā)出生命的活力。

愛爾蘭詩(shī)人葉芝說(shuō)過(guò)：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。”任何一個(gè)有魅力的語(yǔ)文教師，都是以其和藹可親的態(tài)度，深深地、持久地吸引學(xué)生，學(xué)生對(duì)老師的信賴，師生之間的相互信任，孩子在老師身上所看到的人道的典范，將會(huì)進(jìn)一步提升教師的人格魅力，使教師在待人接物方面更加平易近人、熱情誠(chéng)懇，并且能成長(zhǎng)為真正的精神導(dǎo)師。

生態(tài)類作文關(guān)注的是人與自然、人與萬(wàn)物生靈間的和諧的精神生態(tài)，其價(jià)值取向在于“真誠(chéng)”。去偽飾，去雕琢，才能聆聽到燕子的低語(yǔ)，大雁的吶喊，鳴蟬的吟唱，蟋蟀的彈琴，感受生活詩(shī)情畫意的美麗，為教師的寫作指導(dǎo)作情感蓄勢(shì)，教學(xué)時(shí)能更順利地引起學(xué)生的情感共鳴，指導(dǎo)學(xué)生在寫作中傾注自己的主觀感情，表達(dá)感受時(shí)要處處“有我”，用自己的眼睛去觀察自然，用自己的心靈去感悟世界，以健康的心態(tài)看待世界、健美的感情對(duì)待自然。

二.在生態(tài)作文教學(xué)中，發(fā)展教師專業(yè)水平

（一）教師的專業(yè)品質(zhì)

教師的專業(yè)品質(zhì)表現(xiàn)了一切服務(wù)于學(xué)生的理念，表現(xiàn)了教師對(duì)教師專業(yè)的理解，對(duì)學(xué)生的基本態(tài)度。人的差異是客觀的，生態(tài)作文教學(xué)中針對(duì)個(gè)體的差異，為學(xué)生提供適合于他們學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和內(nèi)容。關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，需要教師不斷地積累知識(shí)和才智，在生態(tài)作文教學(xué)中，致力于教法學(xué)法研究，使自己的專業(yè)水平和駕御課堂的水平不斷提高，可以不斷歷練教師對(duì)教育的理解和智慧，提升教師的專業(yè)品質(zhì)。

（二）教師的專業(yè)知識(shí)

生態(tài)作文教學(xué)中的探究性教育理念需要通過(guò)具體的教育策略加以落實(shí)與具體化，很多教師還顯得“心有余而力不足”，在生態(tài)作文的教學(xué)過(guò)程中不斷地探究適合學(xué)生主動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的方式，才能更和諧地進(jìn)行師生對(duì)話。從新課程的角度看，在師生對(duì)話的過(guò)程中教師的專業(yè)性知識(shí)也得到更新與優(yōu)化。教師原來(lái)不太熟悉的一些知識(shí)內(nèi)容，或者是雖熟悉但從來(lái)沒有嘗試過(guò)的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中理解與掌握這些知識(shí)，教師幫助學(xué)生建構(gòu)這些知識(shí)，不但更好地實(shí)施好新課程，也提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）教師的專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力就是教師提供專業(yè)服務(wù)的綜合能力，教師專業(yè)能力的強(qiáng)弱與教師的專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)，然而，更重要的是與他在生態(tài)作文教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期的跌打滾爬的有效積累程度相關(guān)，這種積累是一種實(shí)踐性的知識(shí)，是非常富有個(gè)性化的知識(shí)，這種知識(shí)體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性的專業(yè)勞動(dòng)。所以說(shuō)，教師的專業(yè)性知識(shí)通過(guò)實(shí)踐性的知識(shí)進(jìn)行整合，是教師專業(yè)能力提升的必由之路。

（四）教師的專業(yè)智慧

所謂教師的專業(yè)智慧，是教師教育經(jīng)驗(yàn)積累升華的結(jié)晶，是最高層次的教師專業(yè)內(nèi)涵。生態(tài)作文是智慧的、生成的，只有用智慧教育智慧，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界，專業(yè)智慧不是別人教出來(lái)的，專業(yè)智慧是不能傳授的，專業(yè)智慧只能來(lái)自于教師本人對(duì)專業(yè)活動(dòng)的自主性總結(jié)與長(zhǎng)期不懈的感悟，只有在平時(shí)經(jīng)常積累、提練、感悟、升華，才能不斷發(fā)展教師的專業(yè)智慧。

三.在生態(tài)作文教學(xué)中，強(qiáng)化教師教學(xué)能力

教師在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)自己的體驗(yàn)、沉思、感悟、領(lǐng)會(huì)，根植于教學(xué)環(huán)境中，生動(dòng)形象有力地支配著教師的思想和行為，成為調(diào)控課堂的有力手段。教師把自己的知識(shí)變成學(xué)生的財(cái)富，使之“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。在培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才的同時(shí)，教師教學(xué)能力也相應(yīng)地隨之水漲船高了。

在《大綱》和教材中尋找生態(tài)作文教學(xué)的藍(lán)本，提升駕馭作文教學(xué)的水平。中學(xué)語(yǔ)文課本，是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求編寫的向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)語(yǔ)文教育的教科書，是教師教學(xué)的根本，現(xiàn)行的語(yǔ)文課本無(wú)疑也是作文教學(xué)的根本。

從大綱和教材的性質(zhì)可以看出，語(yǔ)文教師進(jìn)行作文教學(xué)只有通過(guò)熟悉大綱，才能明確目標(biāo)和要求；研究大綱和教材，制定出科學(xué)的作文訓(xùn)練序列，大綱和教材能幫助教師在作文訓(xùn)練中避免盲目性，能幫助教師靈活地選擇教學(xué)方法。深鉆《大綱》和教材，是語(yǔ)文教師形成作文教學(xué)能力，提高作文教學(xué)水平的必由之途。

在生態(tài)作文教學(xué)的過(guò)程中，教師只有努力追趕社會(huì)和科技的發(fā)展，才能繼續(xù)保持在學(xué)生面前的優(yōu)越感和權(quán)威形象，教師一邊工作一邊學(xué)習(xí)，及時(shí)跟上時(shí)展的腳步，教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的方式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供有意思的、有用的信息，組織他們開展有意義的、有趣的活動(dòng)，通過(guò)積極的反饋?zhàn)屗麄兛吹阶约禾剿骱涂炭鄬W(xué)習(xí)的成效，才能使他們對(duì)艱苦的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度，教師的教學(xué)能力也就得到重新整合和提高。

注重總結(jié)，廣積博采。能力的形成，很大程度上就是經(jīng)驗(yàn)的積累。經(jīng)驗(yàn)的積累全在于平時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)?！安环e細(xì)流，無(wú)以成江?！保綍r(shí)注意總結(jié)生態(tài)作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高作文教學(xué)能力。應(yīng)該加強(qiáng)多方面的理論修養(yǎng)，通過(guò)多途徑從多方面積累經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)構(gòu)筑自己的生態(tài)作文教學(xué)能力，使自己不斷提高作文教學(xué)水平。廣泛吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)，是提高作文教學(xué)水平形成教學(xué)能力的重要途徑。

四.在生態(tài)作文教學(xué)中，健全教師專業(yè)情意

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就把“熟知學(xué)科內(nèi)容并且樣樣有余”作為教師教育素養(yǎng)的第一要素，并說(shuō)：“達(dá)到這種程度的辦法只有一條，就是：讀書，讀書，再讀書！校長(zhǎng)要為教師提供時(shí)間！”

學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、寫作素材、思維方式和寫作技能的積累程度與學(xué)生的閱讀寬度、深度、高度有直接的聯(lián)系。培養(yǎng)興趣讓孩子們喜歡讀書，使他們充分地享受閱讀的樂(lè)趣。北京市特級(jí)教師華應(yīng)龍說(shuō)：“作為教師，要不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，提升自己的理性。因?yàn)橹挥胸S厚的學(xué)識(shí)與徹底的理性才能賦予人一種大氣。這種大氣，作為教師是非常重要的。有了這種大氣，才能真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象的翅膀，去拓展自己變得十分狹窄的心理空間?！?/p>

對(duì)中學(xué)作文教學(xué)頗有研究的江蘇省特級(jí)教師蔡明也曾說(shuō)過(guò)：“寫作的本質(zhì)是生命個(gè)體情感活動(dòng)的表達(dá)；它永遠(yuǎn)是一種精神體驗(yàn)，一種生命活動(dòng)；是一種與精神的發(fā)展、生命軌跡的變化同步的文字化呈現(xiàn)。”如果我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，有意識(shí)地使學(xué)生在比較枯燥的學(xué)校生活中增加一些生活經(jīng)歷和閱歷，然后再指導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)，這既能讓學(xué)生寫作文不痛苦、不虛假。又符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和寫作的心理活動(dòng)規(guī)律，這就是“生態(tài)作文”所追尋的基本內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中教師也因此獲得精神享受，享受文學(xué)世界的奇妙，和學(xué)生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)，添幾分書香，加幾分睿智，融幾分儒雅。

五.在生態(tài)作文教學(xué)中，提高教師科研能力

（一）師生共同進(jìn)步

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教師教學(xué)生作文要求老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者跟學(xué)生作相同的題目，或者是寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步?！睂懽鳌跋滤魑摹笔钦Z(yǔ)文教師的基本功，也是指導(dǎo)學(xué)生寫作的有效方法。語(yǔ)文教師能從實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生一同“作文”，就會(huì)減少學(xué)生心里的“恐懼感”，增加作文的自信心。而且教師下水作文，還會(huì)在學(xué)生中樹立威信，起到“言教”不能達(dá)到的“身教”效果，提高自己的寫作水平，在作文講評(píng)中也能有的放矢，把自己的寫作體會(huì)和學(xué)生分享，更有說(shuō)服力。

（二）寫作論文，以指導(dǎo)教學(xué)

在生態(tài)作文教學(xué)過(guò)程中教師不能只憑自己有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從教，對(duì)理論不夠重視，當(dāng)然不能成為“巨人式”的教師。教師多研究教育理論，多研究自己的經(jīng)驗(yàn)，寫反思性教育敘事，寫有份量的教學(xué)論文，寫反映自己研究成果的學(xué)術(shù)論著，不但能提高指導(dǎo)學(xué)生作文的能力，也能加快教師“學(xué)者化”、“專業(yè)化”的進(jìn)程。

第8篇：生態(tài)學(xué)專業(yè)范文

學(xué)生導(dǎo)師制，可以在學(xué)生大一下學(xué)期始進(jìn)行雙向選擇．學(xué)有余力的學(xué)生可選擇一位指導(dǎo)教師進(jìn)行課程輔導(dǎo)，以及完成一定量的工程項(xiàng)目工作．導(dǎo)師制主要是虛擬創(chuàng)業(yè)模式，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力而采用的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)師在日常的項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程灌輸學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，確定“你能做什么?你會(huì)做什么?如何做?”發(fā)展思路．指導(dǎo)教師對(duì)外承接一些實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生在校期間參與實(shí)際項(xiàng)目的研發(fā)與制作，以不斷增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的潛力、實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的深化及應(yīng)用轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐共進(jìn).學(xué)生工作室可在學(xué)生邁入大學(xué)校園時(shí)進(jìn)行選拔，讓學(xué)生在自學(xué)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中得到動(dòng)手實(shí)踐能力的提高和知識(shí)的深化，豐富學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)，從中找到自己的特長(zhǎng)與愛好．學(xué)生在知識(shí)積累的過(guò)程中不斷進(jìn)步和創(chuàng)新，同時(shí)指導(dǎo)教師也可鼓勵(lì)學(xué)生參與各種創(chuàng)業(yè)與職業(yè)技能大賽，如浙江省“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽、各類IT廠商組織的技能大賽等．學(xué)生可從大賽中展現(xiàn)自己的亮點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生基于技術(shù)創(chuàng)業(yè)的構(gòu)思和想法，從創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)孵化和技術(shù)創(chuàng)新、基礎(chǔ)設(shè)施等方面對(duì)自己未來(lái)構(gòu)想的企業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)．學(xué)生工作室負(fù)責(zé)的老師或者學(xué)長(zhǎng)可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)階段采用不同的指導(dǎo)策略，由易入難，循序漸進(jìn)，以提高IT專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)［2－4］．

如在杭州下沙高教園區(qū)，專門成立了一個(gè)杭州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)IT服務(wù)外包創(chuàng)業(yè)園，學(xué)生在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上都可以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)方式申請(qǐng)加入創(chuàng)業(yè)園．杭州下沙高教園區(qū)的IT服務(wù)外包創(chuàng)業(yè)園是由杭州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)管委會(huì)和浙江水利水電專科學(xué)校共同創(chuàng)辦的大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園，雙方為進(jìn)一步深入發(fā)展實(shí)施開發(fā)區(qū)“科教強(qiáng)區(qū)”發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)高等院校與企業(yè)的交流與合作，秉著“共建、共享、共發(fā)展”原創(chuàng)合作發(fā)展建設(shè)思路，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生服務(wù)社會(huì)之功能．創(chuàng)業(yè)園建于浙江水利水電?？茖W(xué)校校內(nèi)，與新加坡科技園一路之隔，規(guī)劃面積為5000m2，分期建設(shè),滾動(dòng)發(fā)展．一期建筑面積為1200m2，現(xiàn)入駐企業(yè)5家，其中杭州友歐科技有限公司為我系09屆畢業(yè)生所建立的;二期全部建成后，預(yù)計(jì)入駐企業(yè)有30～40家．作為一個(gè)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園，將集聚主營(yíng)“IT服務(wù)外包”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目的企業(yè)，包括信息技術(shù)外包(ITO)、業(yè)務(wù)流程外包(BPO)、軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)科技、數(shù)據(jù)處理、動(dòng)漫制作等各類IT產(chǎn)品設(shè)計(jì)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)．在校內(nèi)建設(shè)的創(chuàng)業(yè)園有得天獨(dú)厚優(yōu)勢(shì)，從政府資助、稅務(wù)等支出方面具有很好的優(yōu)待條件，他們通過(guò)承接服務(wù)外包項(xiàng)目，想學(xué)更多技能與專業(yè)知識(shí)的學(xué)生也可參加項(xiàng)目研發(fā)，從項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中學(xué)到更多的知識(shí)與技能技巧，積累一定的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)一種獨(dú)立思考分析與解決問(wèn)題能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想火花，最大極限地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神［4］．

校企合作作為這兩年各大高校一種教學(xué)改革新型方式，浙江水利水電?？茖W(xué)校校企合作項(xiàng)目由教務(wù)處、系院部和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，它具有針對(duì)性強(qiáng)、企業(yè)認(rèn)知度高、緊跟市場(chǎng)需求、培養(yǎng)目標(biāo)明確等特點(diǎn)，主要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)和技能培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)輸送更多更好的綜合性應(yīng)用型人才．當(dāng)然，它更是一個(gè)可實(shí)現(xiàn)多方共贏(如浙江水利水電?？茖W(xué)校的陽(yáng)光雨露聯(lián)想合作班)的教學(xué)改革新路徑，學(xué)?？山璐诉M(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，學(xué)生可得到更多學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，企業(yè)也可更好地實(shí)現(xiàn)人才儲(chǔ)備，這樣以獨(dú)特的姿態(tài)實(shí)現(xiàn)校企雙方的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、平等互利、共同發(fā)展．高職高專院校走“校企合作、工學(xué)結(jié)合”之路是貫徹落實(shí)教育部有關(guān)文件精神，培養(yǎng)高技能人才的需要，學(xué)校和企業(yè)共同有針對(duì)性的制定好培養(yǎng)方案，建立科學(xué)有效的管理制度，正確處理既是學(xué)生又是企業(yè)準(zhǔn)員工的雙重身份，努力學(xué)習(xí)，掌握技能，爭(zhēng)取順利走上工作崗位，向IT職業(yè)人轉(zhuǎn)向，成就自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想．一般學(xué)生可以在完成基本理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，申請(qǐng)加入校企合作班的專班學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，通過(guò)訂單式地培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手操作能力．

SWOT分析法(也稱TOWS分析法、道斯矩陣)即態(tài)勢(shì)分析法，它是20世紀(jì)80年代初由美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克(H．Weihric)提出，經(jīng)常被用于企業(yè)戰(zhàn)略制定、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析等場(chǎng)合．SWOT分析要求正確識(shí)別出優(yōu)勢(shì)(S:Strength)、劣勢(shì)(W:Weakness)、機(jī)會(huì)(O:Opportunity)與威脅(T:Threat)因素，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，抓住機(jī)會(huì)明確發(fā)展方向，并找出主體實(shí)際情況的差距與不足，針對(duì)威脅因素采取相應(yīng)措施，最終實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)［3］．下面將從高職院校IT專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下S、W、O、T四方面進(jìn)行簡(jiǎn)單分析．

(1)高職院校IT專業(yè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)(Strength)分析無(wú)論從學(xué)生的年齡、知識(shí)，還是政府相關(guān)政策均被人們看作大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的難得優(yōu)勢(shì)，IT成為最被看好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域．而高職院校不同于本科類院校，主要培養(yǎng)的是技能型、應(yīng)用實(shí)用型人才，在教學(xué)過(guò)程中偏重實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)．另外，學(xué)校積極鼓勵(lì)I(lǐng)T專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、自主投資創(chuàng)業(yè)，政府也提供多平臺(tái)及一定的資金資助給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐．學(xué)生更可在這個(gè)良好的環(huán)境下根據(jù)自己興趣特長(zhǎng)和熟悉的知識(shí)范疇，加入學(xué)生工作室或者加入IT創(chuàng)業(yè)園或者自主創(chuàng)業(yè)等途徑，來(lái)展示自己的優(yōu)勢(shì)．

(2)高職院校IT專業(yè)學(xué)生劣勢(shì)(Weakness)分析相對(duì)本科院校的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，高職院校學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)欠系統(tǒng)性、綜合性，理論水平相對(duì)薄弱，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈多變的市場(chǎng)里，永遠(yuǎn)都是適者生存，劣者汰．當(dāng)然，在大力培養(yǎng)高職生的教育環(huán)境下，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系都不夠系統(tǒng)和周密，學(xué)生在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)力較大的崗位會(huì)失去更多的機(jī)會(huì)，而學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)都缺乏，故他們可尋求導(dǎo)師制、在IT創(chuàng)業(yè)園學(xué)習(xí)、校企合作訂單式培養(yǎng)等不同途徑，不斷彌補(bǔ)自己的缺陷．

(3)高職院校IT專業(yè)學(xué)生機(jī)會(huì)(Opportunity)分析IT行業(yè)人才需求大，技能崗位多，學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V，包括電腦美工設(shè)計(jì)、平面廣告與視覺設(shè)計(jì)、圖像處理與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站開發(fā)與服務(wù)、多媒體設(shè)計(jì)與制作、硬件維護(hù)與維修、系統(tǒng)維護(hù)與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)等崗位．而高職院校正是培養(yǎng)技能操作應(yīng)用型人才，故給高職院校學(xué)生一個(gè)非常廣闊的就業(yè)市場(chǎng)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)．當(dāng)然IT專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展教育也必須和知識(shí)更新一樣做到與時(shí)俱進(jìn)．

第9篇：生態(tài)學(xué)專業(yè)范文

不是我不想實(shí)習(xí)，而是我的專業(yè)想找實(shí)習(xí)的地方很難，而一般的地方對(duì)我的以后工作似乎沒有什么關(guān)聯(lián)，所以只閑在學(xué)校。

有時(shí)候，機(jī)會(huì)總會(huì)在你沒有準(zhǔn)備的時(shí)候悄悄來(lái)到你身邊，即便你沒有任何準(zhǔn)備，此時(shí)的你只需要抓好機(jī)會(huì)，盡全力迎接它。只要努力就行，只要相信自己一定能行。

當(dāng)我第一次踏進(jìn)xx電視臺(tái)時(shí)，根本沒想到在接下來(lái)的三十天里，我會(huì)在這里收獲一段快樂(lè)而難忘的時(shí)光。一次偶然的機(jī)會(huì)，我的一個(gè)學(xué)習(xí)廣告專業(yè)的朋友介紹我和他一起去xx電視臺(tái)做畢業(yè)實(shí)習(xí)。雖然說(shuō)我的專業(yè)似乎和電視臺(tái)的工作搭不上邊，我是學(xué)習(xí)電影方面的,但是朋友的好意也不能推脫。說(shuō)干就干，沒什么大不了的。熟話說(shuō)，初生牛犢不怕虎。我豁出去了，正所謂不入虎穴焉得虎子。

第一天去電視臺(tái)實(shí)習(xí)，我懷著既激動(dòng)有有些擔(dān)憂的心情。之前就聽說(shuō)過(guò)很多關(guān)于實(shí)習(xí)的新聞，說(shuō)他們?cè)趩挝粚?shí)習(xí)要么被當(dāng)成透明人，要么就是整天干著各種各樣煩瑣的雜活。我擔(dān)心我會(huì)和他們一樣。不過(guò)我也做了一定的心里準(zhǔn)備。不管他們安排我做什么，我都會(huì)很樂(lè)意去做。畢竟我是來(lái)這里學(xué)習(xí)的，而不是來(lái)這里玩的。踏進(jìn)辦公室，我熱情的和每個(gè)人打招呼。xx縣實(shí)施紅色旅游開發(fā)項(xiàng)目建設(shè)突破年，縣上依托南梁革命紀(jì)念館這個(gè)全國(guó)百個(gè)紅色經(jīng)典景點(diǎn)，做大做強(qiáng)紅色旅游。xx電視臺(tái)特舉辦了魅力xx欄目。xx縣正在把紅色旅游、生態(tài)旅游、黃土風(fēng)情旅游、民俗文化旅游有機(jī)結(jié)合起來(lái)，大力挖掘旅游文化資源，形成獨(dú)具特色的xx旅游形式。紅色文化已經(jīng)成為xx人民的寶貴財(cái)富、教育資源和精神遺。我被安排到魅力xx欄目組做編輯與播音工作。到了編輯室，李主任向我介紹了魅力xx欄目組編輯與播音工作程序和工作內(nèi)容，以及相關(guān)的工作人員，之后我便開始了我的編輯播音生活了。

雖說(shuō)第一天到編輯部工作就有同事和我開玩笑說(shuō)，學(xué)電影的怎么來(lái)這里當(dāng)編輯了。但我總是笑著說(shuō)，來(lái)和你們學(xué)習(xí)啊。我并沒有把他們說(shuō)的話當(dāng)作是潑冷水，相反，他們的幽默風(fēng)趣倒消釋了我心中的陌生感。很快，我便和他們打成一片了。從我決定到電視臺(tái)實(shí)習(xí)開始，我就一直堅(jiān)信那句話只要相信自己就一定能行。也許經(jīng)過(guò)的專業(yè)的編輯訓(xùn)練功底不是太厚實(shí)，也許我沒有編輯部前輩們豐富的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，但我依舊相信自己能做好自己的工作。

當(dāng)我接手第一批新聞稿件時(shí)，真是有些忐忑不安，手足無(wú)措的感覺。我暗暗對(duì)自己說(shuō)，沒什么大不了的，你一定能完成。然后我憑著自己之前學(xué)過(guò)的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)審稿，修改。在這過(guò)程中也遇到了不少問(wèn)題。每次遇到什么問(wèn)題我都會(huì)虛心的向前輩們請(qǐng)教，學(xué)習(xí)。他們都能夠放下手中的工作耐心的為我解答，向我傳授很多經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。經(jīng)過(guò)幾次審稿，我發(fā)現(xiàn)，新聞工作者除了掌握好專業(yè)知識(shí)外，還要有很寬的知識(shí)面。因?yàn)樾侣劚旧砭蜁?huì)涉及到生產(chǎn)生活的各個(gè)方面。認(rèn)識(shí)到自己的不足，我決定好好的給自己補(bǔ)補(bǔ)課。每天實(shí)習(xí)回家后，顧不上一身的疲憊，我就鉆進(jìn)房間，把自己所有的戲劇影視文學(xué)的專業(yè)書全都翻出來(lái)，重新溫習(xí)和學(xué)習(xí)有關(guān)新聞編輯的知識(shí)。與此同時(shí)，我還堅(jiān)持每天閱讀一定量的新聞及報(bào)刊雜志，拓寬自己的知識(shí)面。

功夫不負(fù)有心人，憑著我對(duì)這份工作的熱情和堅(jiān)持，我學(xué)到了不少知識(shí)，同時(shí)也幫助新聞部的記者們修改了很多稿子。當(dāng)我聽到編輯部的主任對(duì)我的夸贊時(shí)，心里美滋滋的，因?yàn)槲业呐妥孕?，換來(lái)了他們對(duì)我辛勤工作的肯定。我看到了自己的價(jià)值，使我更加努力地投身于這份工作中。

編輯工作需要激情，耐心和細(xì)心。無(wú)論你從事什么工作都需要激情，沒有激情就沒有動(dòng)力支持你前進(jìn)。編輯部的工作者悶每天都要爭(zhēng)分奪秒地修改、編輯，還要經(jīng)常加班，有時(shí)每天只能睡四、五個(gè)小時(shí)。但我從來(lái)沒從他們的臉上看到疲憊和厭煩，他們總是精神飽滿地投身于自己的工作中。我想，正是這份對(duì)工作的激情支持著他們。如果沒有激情，他們不可能為此付出如此巨大的精力。

在編輯部工作也有很閑的時(shí)候。沒稿件的時(shí)候，編輯們都會(huì)看看雜志和報(bào)紙打發(fā)時(shí)間，或是聊聊天，說(shuō)說(shuō)笑。而此時(shí)，我總會(huì)很自覺的地抓緊時(shí)間多看看些新聞編輯的書記或是拿出之前改好的稿件，學(xué)習(xí)和總結(jié)一些常見的稿件錯(cuò)誤?？傊?，編輯部是一個(gè)既充滿歡樂(lè)氣氛又可以學(xué)習(xí)和拓展知識(shí)面的地方。

我剛來(lái)的那幾天，就聽到他們?cè)谧h論，說(shuō)我是走后門來(lái)的或是說(shuō)編輯部的主任對(duì)我很偏心之類的閑話。但我不會(huì)把這些話放在心上，我想用自己的行動(dòng)來(lái)證明自己。走自己的路，讓別人說(shuō)去吧。盡管他們那樣對(duì)我，我每天依舊熱情地和他們打招呼，還常常提前來(lái)到辦公室打掃衛(wèi)生。慢慢地，他們的態(tài)度不再冷漠，還常常主動(dòng)幫助我。我想，人和人之間都應(yīng)該互相關(guān)心、坦誠(chéng)相待，用一顆真誠(chéng)的心去打動(dòng)你身邊的人。而現(xiàn)實(shí)生活中，我們卻常常被忙碌的生活所忽視了。

時(shí)間過(guò)得很快，短短的三十天很快就結(jié)束了。這些日子里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴涌上心頭，似乎對(duì)這份工作有利感情，對(duì)這里熱情的人們有了感情，對(duì)這里我曾經(jīng)朝夕相處的一切有了感情，離別之際，心中充滿了感激與不舍。

實(shí)習(xí)讓我收獲了很多，無(wú)論是理論上的知識(shí)，還是實(shí)際生活中的知識(shí)，這些知識(shí)都讓我受益非淺。我認(rèn)識(shí)到在學(xué)校學(xué)好本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該多參加些社會(huì)實(shí)踐，拓展自己知識(shí)面，提高自己的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，多思考，多練習(xí)，多聽多看。同時(shí)要學(xué)會(huì)與人相處和溝通，處理好人際關(guān)系。做任何事情都要對(duì)自己有信心。有志者事竟成，相信在我們的努力下。

這一次實(shí)習(xí)的收獲是如此之大，令我有點(diǎn)接受不了，我以為我的實(shí)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)的呢，沒想到收獲這么大，我為之前沒有去實(shí)習(xí)感到后悔了。可是現(xiàn)在去實(shí)習(xí)也不是很晚，至少我剛到了實(shí)習(xí)的收獲之大和實(shí)習(xí)的樂(lè)趣。