教師讀書論文精選(九篇)

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第1篇：教師讀書論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀教學(xué)；素材整合

引言

與語文等課程相比，數(shù)學(xué)課程更具有嚴(yán)謹(jǐn)性與抽象性，對學(xué)生的思維能力要求相對較高。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的，按部就班的授課方法進(jìn)行教學(xué)，試圖將教材中的所有內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，以此來提高其學(xué)習(xí)效果。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式容易引起學(xué)生的抵觸與反感，從而進(jìn)一步降低其學(xué)習(xí)欲望。閱讀能力對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與解題能力的提高具有重要的意義，因此，在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革與完善，并將課外素材與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高其數(shù)學(xué)閱讀水平。本文從教學(xué)素材的角度出發(fā)，就素材整合在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的實踐運用進(jìn)行了分析[1]。

一、根據(jù)學(xué)生興趣選取素材

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師不重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，認(rèn)為閱讀教學(xué)一般只存在于語文教學(xué)中，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)效果一直得不到有效提高。實際上，數(shù)學(xué)閱讀能力與學(xué)生解題能力息息相關(guān)，只有提高閱讀能力，學(xué)生才能在做題的過程中做到以不變應(yīng)萬變，盡快明確題目想要考察的知識點，從而有針對性地解決問題。而將素材與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，在一定程度上活躍了課堂的氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的不斷提高。為降低學(xué)生的理解難度，教師必須要從學(xué)生的興趣點出發(fā)選擇素材，讓其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣[2]。例如，學(xué)習(xí)與“加減法”有關(guān)的內(nèi)容時，學(xué)生容易對數(shù)值較大的計算題產(chǎn)生恐懼心理，此時，教師可以從學(xué)生熟悉的生活情境中截取素材，讓其感受一下數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。首先，教師提出一道題目“134-98=？”隨后利用多媒體介紹素材內(nèi)容：“如果你爸爸帶著你一起去超市買生活用品，你們總共有134塊錢，買了98塊錢的東西，那么還剩下多少錢？該怎么計算才能最快算出答案呢？”此時，學(xué)生便能想到可以用100-98＋34進(jìn)行計算，這樣很快就能算出還剩多少錢，以此激發(fā)其主動思考的積極性。又如，學(xué)習(xí)與“小數(shù)”相關(guān)的內(nèi)容時，教師在教學(xué)前可以利用多媒體播放超市各種物品價格的圖片，并讓學(xué)生看看圖片中有哪些數(shù)學(xué)信息，學(xué)生回答：“每個物品下面都有具體的價格，而且每種物品的價格都不一樣?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“沒錯，但是還有其他的信息，你們再仔細(xì)看看?！睂W(xué)生則會發(fā)現(xiàn)每種物品價格中間都有一個小數(shù)點，此時，教師則可以導(dǎo)入“小數(shù)”的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。由此可見，通過創(chuàng)設(shè)情境、引入生活內(nèi)容等學(xué)生感興趣的素材進(jìn)行教學(xué)，不僅能提高學(xué)生參與的熱情，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師也可以根據(jù)具體教學(xué)情況豐富閱讀素材，從而不斷提高課堂教學(xué)的效果。

二、根據(jù)教材內(nèi)容整合素材

數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容不僅包括概念、公式等，還包括一些法則。然而，簡單的死記硬背并不能幫助學(xué)生真正掌握教材中的知識與內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教材、探究教材，從而幫助其盡快掌握教材中的知識點。例如，學(xué)習(xí)“加減法、乘除法”等內(nèi)容時，教師不僅要讓學(xué)生背出運算定律，還應(yīng)通過口頭解釋、動手操作等方式來幫助學(xué)生深入了解運算定律的原理，與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合課外素材來闡述這些運算定律背后的意義，從而不斷提高課堂教學(xué)效果。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教材內(nèi)容時要做到仔細(xì)、認(rèn)真，將不懂的地方圈出來，并及時在課堂上提問，不能似懂非懂或者不懂裝懂。如學(xué)習(xí)《平行與垂直》這部分內(nèi)容時，教師先在黑板上畫出各種直線讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，并讓學(xué)生找出這些直線有哪些共同點，此時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩條相互平行的線永遠(yuǎn)不會有交點。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時，教師可以讓學(xué)生再仔細(xì)回顧教材中的內(nèi)容，并將存在疑問或者不懂的地方提出來。有一位學(xué)生則提出了一個具有探究意義的問題：“課文中在介紹直線相互平行時，提到了一個前提，就是要求在同一個平面內(nèi)，這是為什么，難道不同平面的就不可以嗎？”教師首先要對學(xué)生的閱讀態(tài)度進(jìn)行表揚與肯定，隨后再通過多媒體來展示一些圖片素材。圖片內(nèi)容為現(xiàn)實生活中常見的立交橋、三維立體圖形等，學(xué)生詳細(xì)觀察后會發(fā)現(xiàn)不在同一平面內(nèi)的兩條直線雖然不相交，但也絕不會平行。通過閱讀、提問，學(xué)生可以明顯感受到數(shù)學(xué)并沒有想象中的難學(xué)，但是數(shù)學(xué)語言的確具有嚴(yán)謹(jǐn)性與周密性，學(xué)習(xí)時容不得半點馬虎。又如，學(xué)習(xí)與“平行四邊形”有關(guān)的內(nèi)容時，由于學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過長方形和正方形，對平面圖形并不陌生，從而也降低了學(xué)習(xí)難度。教師在開始教學(xué)之前，可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并通過前后翻頁的方式將平行四邊形的內(nèi)容與長方形（正方形）的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)合閱讀，找到不同圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別，從宏觀上把握不同章節(jié)的內(nèi)容。通過仔細(xì)閱讀之后，教師可利用多媒體動畫來展示圖形的具體變換過程，此時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)平行四邊形兩個角伸拉之后就可以變?yōu)殚L方形（正方形），換言之，長方形、正方形是特殊的平行四邊形。由此可見，數(shù)學(xué)教師可以在閱讀教學(xué)過程中利用相關(guān)素材來幫助學(xué)生厘清不同章節(jié)知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而逐步構(gòu)建其數(shù)學(xué)框架，這樣在閱讀環(huán)境中，學(xué)生的思維得到了鍛煉與提高，學(xué)到的知識也就更具有邏輯性與條理性，從而會漸漸形成知識體系。

三、緊貼時代氣息挖掘素材

從教育角度來說，傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)時展的要求，教師必須要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)適時更新教學(xué)素材，使素材體現(xiàn)時代的氣息與特點，以此強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，并感受到數(shù)學(xué)其實就在我們身邊[3]。例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》這部分內(nèi)容時，眾所周知，百分?jǐn)?shù)在生活中非常常見，如酒瓶上的酒精含量，礦泉水瓶上的礦物質(zhì)含量等，只是學(xué)生平時沒有注意到而已。為了能讓學(xué)生注意到百分?jǐn)?shù)在生活中的運用，教師可以隨機截取一段新聞素材：“2016年我國經(jīng)濟(jì)仍保持平穩(wěn)快速增長的趨勢，其中，國內(nèi)生產(chǎn)總值比上年增長10.7%，居民消費總水平比上年上漲1.5%，經(jīng)濟(jì)增長則連續(xù)四年高于10%……”這樣的新聞素材具有濃厚的時代氣息與生活氣息，在新聞聯(lián)播上具有較高的出現(xiàn)頻率，學(xué)生開始明白原來百分?jǐn)?shù)在生活中是這樣運用的，從而為其學(xué)好這個章節(jié)的內(nèi)容奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

第2篇：教師讀書論文范文

一、探究性閱讀

對于閱讀來說，它是將文學(xué)與心理和語言這三個復(fù)雜心理活動結(jié)合的一個過程。而閱讀主體的自我構(gòu)建，它是能通過對作品對話交流以及與作品產(chǎn)生感情共鳴碰撞實現(xiàn)的，可以將其歸納為是探究、理解、發(fā)現(xiàn)世界的一個過程。

探究性閱讀，主要是在閱讀的基礎(chǔ)中，能夠有效的進(jìn)行作品分析、掌握，是一種有效處理知識、處理語言信息的閱讀方式。在高中語文教學(xué)過程中，探究式閱讀它的主要任務(wù)就是能幫助學(xué)生提升他們的創(chuàng)新精神、實踐能力、學(xué)習(xí)能力。因此，對于探究性閱讀，我們可以這樣理解，它是能夠?qū)ψ髌穬?nèi)涵進(jìn)行更深一層的探究、研究，是閱讀中最高境界。在高中語文中，開放性與綜合性是語文學(xué)科特點所在，基于此，探究閱讀能夠針對這些特點，提供出更多的學(xué)習(xí)空間給學(xué)生，能夠給語文知識與其他科目知識構(gòu)建跳躍平臺。

二、實施策略分析

在語文改革后，對學(xué)生的探究能力提出的要求則更高了。新課程改革后，在教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面也作出了一些調(diào)整，它調(diào)整的目的是希望能夠?qū)W(xué)生探究能力提高。就當(dāng)前情況看來，在閱讀教學(xué)過程中，常用的探究性教學(xué)策略有下面幾點：

（一）重視學(xué)生的主體地位

探究性教學(xué)價值主要是促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)造能力提高。因此，在教學(xué)過程中，老師需要注意學(xué)生這一主體。在教學(xué)過程中，老師需要運用各種探究方式，對作品進(jìn)行不斷研究，將其中存在的問題找出，進(jìn)而給學(xué)生提供更多的閱讀條件。比如，在進(jìn)行《荷塘月色》知識點教學(xué)過程中，在講解之前，老師可以讓學(xué)生們對文章進(jìn)行整體的基調(diào)感受，從而使得學(xué)生能夠理解作者的心境，然后，在讓學(xué)生對一些包含探究性或是美感的句子進(jìn)行解析，將存在文章中的深層哲理與蘊含的意思挖掘出來，然后讓學(xué)生在這些基礎(chǔ)上，在對作品進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)，通過這樣一種方式，就能夠使得學(xué)生的感性經(jīng)驗得到升華與充實。

（二）老師需要將引導(dǎo)作用發(fā)揮

在探究性閱讀過程中，老師需要積極的參與其中不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，做好引導(dǎo)者與啟發(fā)者。在教學(xué)過程中，可以通過情境問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生們能夠進(jìn)行探究性閱讀，例如：老師可以通過豐富語的語言能力，去引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文章的朗讀與理解。另外，老師可以通過自己對本文的理解和學(xué)生們進(jìn)行討論，讓學(xué)生們通過討論的方式進(jìn)一步感知文章，從而能將文學(xué)之美細(xì)細(xì)品味。

（三）把握好文本的客體作用

對于閱讀而言，文本是閱讀的客體，它所提供的是一個多層次的結(jié)構(gòu)框架，其中的一些空白點與細(xì)節(jié)，還需要讀者自己去體會。因此，在進(jìn)程閱讀教學(xué)的過程中，老師需要善于將文本中的未定點與空白點挖掘出來，要將文本的閱讀客體的身份充分利用，進(jìn)而將學(xué)生的閱讀能力提升。比如：在進(jìn)行《老王》這一文本教學(xué)的過程中，為了能夠讓學(xué)對文章情感更加容易理解，老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生收集歷史材料的方式，對作者寫作時的歷史背景進(jìn)行了解，對作者寫作的心路歷程進(jìn)行了解。通過這種由點到面的探究性閱讀方式，能夠?qū)W(xué)生閱讀美感能力提升的同時，還能將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升。

（四）做好課外資料與課堂內(nèi)容的延伸

教學(xué)過程中，課本上的內(nèi)容以及知識是十分有限的，而學(xué)生的認(rèn)知能力是無限的，在知識高速發(fā)展的今天，僅通過固板的教學(xué)材料是無法滿足學(xué)生對知識的需要。因此，這就要求學(xué)校以及老師能夠在立足于課堂教學(xué)的同時，還要給學(xué)生拓展閱讀視野，為提升學(xué)生文化素質(zhì)做出不斷的努力。

三、探究性教學(xué)的方式

（一）有效運用情境教學(xué)，將學(xué)生的求知欲望激發(fā)

激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。教學(xué)階段，融洽的課堂氛圍，趣味的情景故事，具備好奇的課件，這些因素都是能夠促進(jìn)學(xué)生主動探究意識的培養(yǎng)，是能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的主要條件。

（二）知識探究體驗

語文科目它是一門實踐性非常強的科目，所以在教學(xué)階段中需要增強學(xué)生的閱讀實踐。使學(xué)生能夠通過閱讀實踐，將獨特的感受與個人體驗相結(jié)合進(jìn)行獲取，這也是讓學(xué)生親歷閱讀探究的一種方式。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行角色演示，進(jìn)入意境體驗，這種方式也是一種可行的方法。讓學(xué)生能夠通過探討來進(jìn)行知識鞏固，使其能夠感受到探究性閱讀的快樂。例如，在進(jìn)行《鴻門宴》這一文本的教學(xué)過程中，老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，然后通過學(xué)生對表演人物言行舉止拿捏分寸優(yōu)劣的討論，將他們閱讀的興趣激發(fā)，進(jìn)而提升學(xué)生們的閱讀體驗。

（三）將閱讀的探究源頭拓展

第3篇：教師讀書論文范文

關(guān)鍵詞：語言輸入理論；語文閱讀教學(xué)；啟示

自從美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）“語言輸入假說”后，人們將其應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)的各個方面，如聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等，使我們對語言學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。本文擬就次理論中的可理解性輸入假說展開探討并就其對我國中學(xué)語文教學(xué)的啟示做初步探討。

一、Krashen的可理解性輸入假說

克拉申（Krashen）認(rèn)為，語言習(xí)得的關(guān)鍵在于獲得輸入(input)，并且一定是可理解性輸入（comprehensible input）。如何獲得可理解性輸入呢？首先要分清楚兩個“水平”的問題，即：（i）學(xué)習(xí)者已有的語言水平及（i+1）學(xué)習(xí)者要達(dá)到的語言水平。在學(xué)習(xí)的過程中，必須再現(xiàn)學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得的內(nèi)容和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通常情況下，學(xué)習(xí)者都很難把學(xué)得的知識運用起來達(dá)到習(xí)得的目的。因此，以“舊”導(dǎo)“新”，將新知識與舊知識掛上鉤，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都能起到事半功倍的效果。作為中學(xué)語文教師，準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平，為他們提供合適的閱讀材料是實現(xiàn)有效閱讀的必要條件?？死暾J(rèn)為，語言輸入的質(zhì)很重要。所要學(xué)習(xí)的材料首先應(yīng)該是可理解性的。課堂是學(xué)生獲得可理解性語料的主要途徑，如果學(xué)生理解不了輸入的信息，教師的課上得再精彩都是徒勞。其次，語言輸入的量在學(xué)習(xí)的過程中也起著關(guān)鍵的作用。為學(xué)習(xí)者提供足夠的可理解性語料是語言習(xí)得的重要因素。最后，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容總體上不應(yīng)該超過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但又必須略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，語言的習(xí)得才可能發(fā)生。因為，如果是學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的、很容易理解的所輸入的語料將無法激起學(xué)習(xí)者的興趣和動機。但是，若所輸入語料的難度大大高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，他們將無法理解語料，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，這也不利于語言能力的提高。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)

1、中學(xué)語文閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》也在“課程總目標(biāo)”中提出：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！逼渲校笾袑W(xué)生應(yīng)學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。此外，對于課外閱讀，提出： “要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！睆目偰繕?biāo)中，我們不難看出中學(xué)語文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生獲得通過閱讀收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力。而要達(dá)到這個目標(biāo)，就需要教師在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生輸入有效的、足夠的語料。

2、中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在以下幾個問題：

（1）在很多學(xué)習(xí)中，合理的方式是教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，語文閱讀教學(xué)也不例外。而在現(xiàn)今的語文閱讀教學(xué)課堂中，教師往往擔(dān)當(dāng)主角，學(xué)生被牽著鼻子走。前者提出一系列的問題，后者只要順著預(yù)先設(shè)計好的軌道思考就可以了。從整篇文章的布局，到具體詞句的推敲，都由教師倒給學(xué)生。大部分的課堂時間被教師主觀的分析和繁瑣的提問占據(jù)，學(xué)生能自己讀書的時間少之又少，最終導(dǎo)致學(xué)生“被閱讀”的現(xiàn)象。

（2）在應(yīng)試教育體制下，很多教師將中學(xué)語文閱讀課上成了閱讀應(yīng)試課，如何在閱讀測試部分獲取高分成了這門課的終極目標(biāo)。忽視原文的意義及其想要傳達(dá)的情感，按照閱讀考試模式訓(xùn)練學(xué)生，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，在解題技巧和方法上花費大量時間，從而讓學(xué)習(xí)者在閱讀中的獨特情感體驗得不到開發(fā)。長此以往，學(xué)生的思維方式便會陷入機械化，阻礙他們的個性發(fā)展。

（3）學(xué)生的課外閱讀要求量少，且缺乏有效的指導(dǎo)。相當(dāng)多的學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本知識外，很少閱讀其它材料。即使有課外閱讀，他們接觸到的目前市面上充斥的盜版書籍或一些不適合他們年齡的小說等，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者閱讀能力的提高，還會對他們的身心造成不良影響。

總體來看，我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)也存在語料輸入的質(zhì)和量的問題。

三、語言輸入理論對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的啟示

1、準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，根據(jù)這個現(xiàn)有水平和他們的實際需要, 采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，提高閱讀課堂輸入語料的質(zhì)，這是“因材施教”教育理念在閱讀教學(xué)上的運用。教師不僅可以采用靈活多樣的方式輸入, 還可以讓學(xué)生結(jié)合上下文語境理解語料。理解在是至關(guān)重要的。如果學(xué)生理解不了信息, 就談不上吸收所輸入的信息，更談不上輸出和運用所學(xué)內(nèi)容。因此，在課堂上采用何種方式和手段幫助學(xué)生理解提供給他們的材料是教師教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。教學(xué)內(nèi)容或教材再好, 若教學(xué)方法不當(dāng), 就達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生不了想要的教學(xué)效果。方式和手段可以多種多樣，例如，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有一條規(guī)定，要求學(xué)生自己能夠“體會和推敲重要詞語在語言環(huán)境中的意義和作用”。教師可以首先要求學(xué)生聯(lián)系上下文在語言環(huán)境中去理解詞語的含義，找找同意詞和反義詞；接著可讓學(xué)生結(jié)合生活實際，把生活閱歷和文本環(huán)境融合起來理解；然后可借助詞典字典幫助理解，把具體語境中重點詞的意思與工具書中的意思對比理解；最后，可讓學(xué)生造個句子，邊運用邊理解。此外，回讀全文、重溫精彩片斷、積累儲存等也是語文閱讀教學(xué)中常用的有效手段。

2、重視課外閱讀，課內(nèi)課外相結(jié)合, 增加學(xué)生閱讀的量。教師只有在抓緊課堂閱讀教學(xué)的同時, 充分激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣, 才能真正做到厚積薄發(fā)。當(dāng)前，初中語文課內(nèi)教材主體部分主要包括兩大板塊：閱讀和綜合性學(xué)習(xí)。不僅閱讀主體部分，就連綜合性學(xué)習(xí)板塊，也包括了大量的閱讀內(nèi)容。而中學(xué)語文課外閱讀教材自2001年起，開始嘗試把課外閱讀材料納入教材編排體系，七至九年級在每冊安排2—3部作品，高中每冊介紹2部，這些措施突出課外閱讀的重要地位，表明了閱讀量對閱讀教學(xué)的重要性。這部分內(nèi)容主要為了培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀整本書的能力，最終提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣。由于課內(nèi)材料數(shù)量不多，教學(xué)時數(shù)也有限，與實際需要的閱讀量相比，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)充分利用這些課外補充材料，以課內(nèi)教材為主，課外自讀為輔，讓學(xué)生有機會能夠把在課內(nèi)學(xué)習(xí)時獲得的種種知識和能力，舉一反三，用到課外閱讀當(dāng)中。這個輔助不但可以鞏固和擴大課內(nèi)所學(xué)的知識，而且可以充分鍛煉自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。此外，現(xiàn)在數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的一個明顯的趨勢，網(wǎng)絡(luò)越來越成為人們生活中不可缺少的一部分。閱讀文本除了書籍外，形式也越來越多樣化，磁帶、光盤等都是比較容易獲得的閱讀載體。而網(wǎng)絡(luò)因其大容量、簡便快捷、可以隨意進(jìn)行等優(yōu)勢，能夠同時傳播大量的文字、圖像、聲音、動畫等各種形式的信息，大有取代以往傳統(tǒng)閱讀模式而成為更流行的閱讀方式。但網(wǎng)絡(luò)閱讀也有其缺點，如信息的正確性、持續(xù)性等都無法得到保證。因此，語文教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的網(wǎng)絡(luò)閱讀，精心選擇閱讀材料, 指導(dǎo)學(xué)生不斷收集課內(nèi)外語文閱讀信息,以此開闊學(xué)生的眼界,更好地提高他們的閱讀能力。

3、重視閱讀主體的地位，讓他們能自主思考，使閱讀富有個性和創(chuàng)造性，從而凌駕于閱讀的標(biāo)準(zhǔn)答案之上。由于每個人的生活體驗各不相同，他們對于相同材料的感受也不盡相同。一百個人能讀出一百部《紅樓夢》。因此, 在閱讀過程中，教師不能用標(biāo)準(zhǔn)答案去框住學(xué)生,不能輕易評判答案的對錯, 只有這樣, 才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過程中，實行開放式的閱讀教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生與閱讀文本、學(xué)生與教師的自由對話。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,主動探求, 自主發(fā)現(xiàn), 有所創(chuàng)新,將課堂內(nèi)學(xué)到的知識運用到課外的實際生活中，讓學(xué)生產(chǎn)生新的知識情感體驗，豐富他們的內(nèi)心世界。

四、結(jié)束語

“據(jù)2005年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國國民年人均閱讀量僅有0．7冊，韓國11冊，日本40冊，美國60冊，猶太人75冊，俄國每20人便擁有一套《普希金全集》?！比绾翁岣呶覈竦拈喿x的質(zhì)和量呢？作為中學(xué)語文老師，在語文教學(xué)實踐中，應(yīng)注重采取靈活多樣的教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效地結(jié)合起來，把真正提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)他們的情感發(fā)展作為閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想。語文既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門人文學(xué)科。語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是真正實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

［參考文獻(xiàn)］

第4篇：教師讀書論文范文

黨的“十七”明確提出了“科學(xué)發(fā)展觀”，我區(qū)人民對優(yōu)質(zhì)教育有著強烈的需求，“十一五”教師繼續(xù)教育要突顯時效性，這是我們面臨的挑戰(zhàn)和機遇。為此我們推出“營造書香校園、建立學(xué)習(xí)型學(xué)校”讀書活動，以此為契機推動教師專業(yè)化發(fā)展，這是我們迎接挑戰(zhàn)和機遇的策略之一。

閱讀滋潤精神，思考孕育智慧。開展全員參與、形式多樣、內(nèi)容豐富的讀書活動，在精神文化的支撐和引領(lǐng)下，必將促進(jìn)學(xué)校的整體建設(shè)、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的個人成長，營造出內(nèi)涵豐富、特色鮮明的書香校園文化。

讀書活動將作為教師繼續(xù)教育的重點培訓(xùn)內(nèi)容。通過讀書構(gòu)建教師個人的精神家園，是教師自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、提高專業(yè)素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

學(xué)校作為最基層的組織和管理單位，校長作為第一責(zé)任人，要結(jié)合學(xué)校實際開展卓有實效、形式多樣的交流研討活動。

二、實施“書香校園”讀書工程的目標(biāo)

1.提升教師的教育教學(xué)理論和實踐水平，推進(jìn)課程改革進(jìn)程，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)研究氛圍，使教師養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和思考習(xí)慣。

3.加強教師隊伍的建設(shè)，使教師朝著“有哲學(xué)的頭腦，有學(xué)者的風(fēng)范，有精湛的教藝，有愉悅的心境”這一目標(biāo)不斷邁進(jìn)。享受工作的快樂，享受學(xué)習(xí)的快樂，享受生活的快樂。

4.促進(jìn)學(xué)校人文化發(fā)展，提高辦學(xué)品位，營造書香校園，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。

三、推薦閱讀內(nèi)容

讀書是教師提高自身素質(zhì)的重要途徑之一，教師讀書不僅要專，更要博。我們提倡教師讀五種書:

一是名人傳記。名人成長歷程里的動人故事對教師的學(xué)習(xí)和生活可以提供有益的借鑒。

二是教育理論書籍。在積累了一定的實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過閱讀教育理論書籍提高教師對教育的理解和認(rèn)識，樹立正確的教育觀、學(xué)生觀，不斷調(diào)整教育實踐，減少工作中的盲目性。

三是學(xué)科專業(yè)書籍。任何一門學(xué)科都是不斷向前發(fā)展的，通過讀書更新專業(yè)知識，引進(jìn)時代的活水，從而保證課堂教學(xué)充滿生命活力。

四是現(xiàn)代科技書籍。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷改變著我們對生活的認(rèn)識，讀這些書有助于教師了解現(xiàn)代人的心理、感悟現(xiàn)代生活，開拓教師的視野。

五是美學(xué)、文學(xué)、史學(xué)和哲學(xué)書籍。通過閱讀，思考人生，積淀精神文化，尋求心靈家園，提高生命質(zhì)量。

四、實施“書香校園”讀書工程的具體措施

（一）組織管理

1．教委人事科負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排，監(jiān)督整個過程的組織管理。

2．進(jìn)校師訓(xùn)部根據(jù)讀書計劃，協(xié)助督促學(xué)校按要求完成任務(wù)。

（二）具體安排

1、20xx年1月18日，召開動員大會。

組織部門：教委人事科、教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部。

參加人員：各中小學(xué)幼兒園及直屬單位教學(xué)主任、繼教負(fù)責(zé)人。

具體內(nèi)容：布置開展教師讀書活動具體方案；下發(fā)文件及材料。

2、20xx年1月—3月，教師利用寒假自主閱讀。

A、20xx年1月，學(xué)校幫助教師利用多種途徑確定所要閱讀書籍，并填寫“門頭溝區(qū)‘書

香校園’讀書活動登記表”（見附表一）一式三份。

B、20xx年2月，教師利用寒假時間認(rèn)真閱讀所選定的書籍。

C、20xx年3月1日前，各校將本校開展“書香校園”的讀書活動計劃上傳至讀書活動專用郵箱mtgdshd@sina.com。郵件題目為“xxxxx學(xué)?！畷阈@’讀書活動計劃”。

D、20xx年 3月20日前，各校繼教負(fù)責(zé)人將本校教師填寫的“‘書香校園’讀書活動登記表”（附表一）上交至教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部各學(xué)段負(fù)責(zé)人處。（“‘書香校園’活動登記表”統(tǒng)一用A4 紙打印，內(nèi)容部分為宋體四號字。）

3、20xx年3月—20xx年7月，在深入讀書的基礎(chǔ)上完成論文 或讀書體會的撰寫工作。

A、要求文章內(nèi)容真實，通過教育教學(xué)實踐進(jìn)行體驗、感悟、嘗試，將個人的獨特實踐或思考寫成文章。若發(fā)現(xiàn)抄襲，取消繼教學(xué)分。由繼教負(fù)責(zé)人協(xié)同教研組長檢查確認(rèn)，確保文章的原創(chuàng)與真實。

B、各校要開展校內(nèi)評選活動，所選優(yōu)秀論文 或讀書體會不少于總數(shù)的三分之一。

C、各校要組織多種形式的交流研討活動，繼教負(fù)責(zé)人協(xié)同教研組長進(jìn)行檢查指導(dǎo)。師訓(xùn)部隨時指導(dǎo)學(xué)校的讀書活動，積極參與學(xué)校的讀書交流展示活動。

4、20xx年9月—20xx年12月，在組織全區(qū)檢查、交流研討的基礎(chǔ)上，評選“書香校園”活動先進(jìn)校。

A、 20xx年9月20日前，各校繼教負(fù)責(zé)人完成“‘書香校園’教師讀書活動情況統(tǒng)計表”（見附表二）的填寫工作，用A4紙打印并上交到教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部各段負(fù)責(zé)人處，同時將全校教師論文 或讀書體會刻成光盤一并上交。

B、各校將推薦的三分之一優(yōu)秀稿件按統(tǒng)一格式打印后上交至師訓(xùn)部，準(zhǔn)備參加區(qū)級的評選和交流展示活動。優(yōu)秀稿件格式要求：首頁格式（見附表三）；正文字體為小四、宋體；字?jǐn)?shù)20xx字以上3000字以內(nèi)。

C、教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部將組織專人對論文 和讀書

體會進(jìn)行評選，評選結(jié)果將在門頭溝區(qū)科研月活動中公布。各校獲獎教師名單及獎勵學(xué)分將在科研月中發(fā)回學(xué)校繼教負(fù)責(zé)人處，以便學(xué)校進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)分登統(tǒng)。

D、各校繼教繼教負(fù)責(zé)人對本校教師參加“書香校園”讀書活動的學(xué)分進(jìn)行登統(tǒng)。填寫完成附表四（教師參加“書香校園”讀書活動學(xué)分統(tǒng)計表）。 總結(jié)和附表四（教師參加書香校園讀書活動學(xué)分統(tǒng)計表），上傳到讀書活動專用郵箱mtgdshd@sina.com。郵件題目為xxxxx學(xué)?！皶阈@”讀書活動總結(jié)及附表四。

F、20xx年12月師訓(xùn)部按學(xué)段進(jìn)行繼教分?jǐn)?shù)的登統(tǒng)。

G、20xx年1月進(jìn)行區(qū)級優(yōu)秀“書香校園”的表彰活動。

（三）繼教學(xué)分的獲取

1、各校繼教負(fù)責(zé)人檢查確認(rèn)教師基本閱讀任務(wù)完成情況，并填寫完成附表一、附表二的登記。4學(xué)分。

2、各校繼教負(fù)責(zé)人檢查并確認(rèn)教師按要求完成了論文 或讀書體會的撰寫。2學(xué)分。

3、教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部將對各校推薦的優(yōu)秀論文 或讀書體會，以及參加區(qū)級讀書活動大會交流展示或獲獎的文章予以學(xué)分獎勵。

（四）給學(xué)校的建議

1．挖掘資源，提供書籍。學(xué)校充分挖掘圖書館的資源，加大投入，保障讀書。學(xué)校圖書室建立科學(xué)合理的借閱制度，充分發(fā)揮其作用。

2．搭建平臺，觀摩讀書。

可在校園網(wǎng)上開辟“讀書俱樂部”專欄，并開設(shè)相應(yīng)的子欄目：讀書

體會、精品書屋、讀書筆記、讀書活動、推薦文章、新書介紹等。為教師閱讀交流提供便利。沒有校園網(wǎng)的學(xué)校應(yīng)開辟相應(yīng)的讀書專欄展示上述內(nèi)容。

充分利用教研組活動、學(xué)?；顒訒r間組織靈活多樣的研討交流活動。開展校內(nèi)讀書論壇，為教師在全校范圍的交流展示搭建平臺。

3．開展研究，深入讀書。

學(xué)校也可根據(jù)校本培訓(xùn)、校本研究的課題，指導(dǎo)教師要圍繞專題進(jìn)行重點閱讀，用理論指導(dǎo)自己的實踐。

4．撰寫體會，實踐讀書。

讀書體會可多種多樣，讀書筆記，學(xué)習(xí)體會、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、案例分析、反思等。學(xué)校提供交流的機會和平臺，對在實踐中產(chǎn)生良好效果的范例，要大力表彰宣傳。

5.評價導(dǎo)向，激勵讀書。

學(xué)校對教師的學(xué)習(xí)計劃、讀書筆記、讀書體會、教學(xué)設(shè)計、案例分析等進(jìn)行評價考核，作為評優(yōu)評先中考核工作業(yè)績的一項內(nèi)容。

學(xué)校鼓勵教師參加各種論文 的評選；鼓勵教師在各級各類刊物上發(fā)表文章，獎勵辦法依據(jù)學(xué)校獎勵制度。

每學(xué)期制訂讀書活動計劃，確定讀書內(nèi)容、目標(biāo)、措施、效果預(yù)測等。

第5篇：教師讀書論文范文

一、 多管齊下, 創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍

1.創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境。 在廣泛開展課外閱讀情況家長調(diào)查的基礎(chǔ)上, 召開家長會, 改變部分家長的陳舊觀念, 取得家長的幫助, 保證課外讀物有來源, 課外閱讀有監(jiān)督。有條件的家庭, 提倡親子閱讀, 這對保持學(xué)生的閱讀興趣十分重要。

2.營造良好的讀書氛圍。教室內(nèi)張貼讀書名言, 布置班級讀書角, 圖書來源一是學(xué)校圖書館, 二是學(xué)生家中藏書。同學(xué)之間可交換閱讀書籍, 提高讀物利用率,減輕家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。 “讀書小屋” 每周推薦一本好書, 營造濃濃的書香氛圍, 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.教師以身垂范,與學(xué)生共讀。 特級教師支玉恒說: “教師不讀書,對學(xué)生是災(zāi)難性的?！?閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來,思維逐漸地活躍起來。久而久之,我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感,對學(xué)生起潛移默化的作用。學(xué)生與教師共同閱讀,不但能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,也便于教師進(jìn)行及時引導(dǎo)。

二、 幫助學(xué)生選擇健康、 適合的課外讀物

1.適合的才是最好的。 學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進(jìn)行的, 有的喜歡名家名著; 有的喜愛科普作品; 有的迷于軍事知識; 還有的只對卡通書籍感興趣……因此, 我們放低要求, 允許學(xué)生個體差異的存在, 適合的才是最好的。

2.選擇健康、 有價值的書。 課外閱讀益處很多, 但開卷未必有益。別林斯基說得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式, 比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng), 選擇最有價值, 最適合自己所需要的讀物。” 尤其孩子, 純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng), 心靈會日漸純凈, 感情會日漸豐富,興趣愛好會日漸廣泛, 智力與承受力也將日漸增強。

三、 提高課外閱讀能力

1.不動筆墨不讀書。根據(jù)閱讀情況填寫讀書卡, 記錄閱讀的篇目、 時間、 字?jǐn)?shù)、 摘錄好詞佳句、 展示心得體會, 學(xué)會積累, 學(xué)會與文本對話, 學(xué)會做讀書筆記; 鼓勵學(xué)生對作品進(jìn)行再創(chuàng)作 ( 會續(xù)寫、 擴寫、 縮寫、 改寫等) 。以保證閱讀數(shù)量, 提高閱讀質(zhì)量。

2.集中指導(dǎo), 提高課外閱讀能力。學(xué)生共同閱讀同一讀物, 便于教師指導(dǎo)。但教師要挑選出人人喜愛的讀物, 并不是一件易事。人教版國標(biāo)本五年級上冊第六單元的 “課外書屋” , 介紹了德國著名漫畫家埃?奧?卜勞恩的漫畫 “好看的圣誕書” ,它的幽默、 溫情一下抓住了孩子們的心。我順勢引導(dǎo)閱讀漫畫集 《父與子》 , 它由一組組生動幽默的畫面組成, 幽默、 溫馨, 流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂, 感人至深。我請孩子們談體會, 談各人發(fā)笑的角度, 從而理解 “各人笑各人的所笑” 正是漫畫集所獨具的魅力。并根據(jù)本單元課文均體現(xiàn)父母之愛的特點, 重點推薦漫畫 “尋找出逃的兒子”等, 分組學(xué)習(xí), 小組交流, 填寫讀書卡。

四、 有機整合, 減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

1.由課內(nèi)向課外延伸。古人云: “世事洞明皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章” 。確實在社會上處處有語文, 人人時時學(xué)語文、 用語文。在語文教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生去感受中國語言文字的美, 并結(jié)合一些特殊的課文, 特殊的節(jié)日, 特殊的事件, 特殊紀(jì)念日等拓展閱讀。如學(xué)了 《草船借箭》，引導(dǎo)閱讀 《三國演義》 有關(guān)章節(jié);學(xué)了 《十里長街送總理》 后, 推薦閱讀 《大地的兒子》 ;學(xué)了《少年閏土》，推出魯迅小說 《故鄉(xiāng)》。3月5日, 讀 《雷鋒的故事》 ;父親節(jié)，看朱自清的 《背影》 ……學(xué)生手中的 《同步閱讀》 教材, 文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連，應(yīng)充分利用。

2.保證閱讀時間。 課外閱讀需要有比較充裕的時間,囫圇吞棗地應(yīng)付課外閱讀量會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此, 要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業(yè), 保證學(xué)生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、 與家長交流、 填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等, 讓語文作業(yè)變得有趣起來。

第6篇：教師讀書論文范文

一、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理論，改變觀念，提高教科研能力。

1、加強理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平。

2、培養(yǎng)學(xué)校教科研骨干隊伍，提高教師科研能力。

為進(jìn)一步將理論學(xué)習(xí)和教科研實踐融為一體，我校充分發(fā)揮校長室、教科室的指導(dǎo)作用和服務(wù)功能，以讀書、教師培訓(xùn)等提高教師的理論水平。

(1)讀書。我校開展“研讀教育名著，與專家對話”的讀書活動。充分結(jié)合縣鎮(zhèn)的讀書活動，以“第五屆讀書峰會”為契機，共同閱讀了《為了自由呼吸的教育》，撰寫讀書筆記和讀書心得。同時在閱讀好的數(shù)目時能夠及時交流心得體會。組織教師將讀書所得與教育教學(xué)實踐相結(jié)合，寫出讀書論文、心得、讀后感等，并積極向報刊投稿。

我校積極發(fā)揮教研組長組織成員廣泛閱讀理論書籍，吸取營養(yǎng)。每個教研組有固定的理論學(xué)習(xí)時間。獲獎情況統(tǒng)計如下：

2009年西沿小學(xué)教育教學(xué)讀書獲獎或發(fā)表統(tǒng)計

 

（2）教師培訓(xùn)

為增強研究人員的科研能力，通過積極組織教師的研討活動，提高教師的科研能力和科研業(yè)務(wù)水平，本學(xué)期我們根據(jù)縣、鎮(zhèn)教科室的安排，認(rèn)真組織教師外出參加學(xué)習(xí)和聽課活動，外出聽課后，我們要求外出的教師認(rèn)真寫一份聽課心得或上一節(jié)移植課，并組織教師學(xué)習(xí)討論。

二、讓每一位教師都成為一名反思型的教師。

本學(xué)期，學(xué)校要求每位教師上完每一節(jié)課都要及時的思考，把本節(jié)課情況做一個總結(jié)。及時對于學(xué)生的掌握情況和自身的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)推敲。采取“取其精華，去其糟粕”的原則，把課堂教學(xué)中的優(yōu)點及時記錄下來，需要改進(jìn)的地方及時思考解決方法。以年級組為單位交流討論，充分讓教科研活動能夠有效地輔助我們的教學(xué)，同時教師的個人素質(zhì)也得到了提高。

本學(xué)期，在教師的博客整理過程中，教師能夠及時地總結(jié)自己的教學(xué)反思，教學(xué)案例，以及教學(xué)隨筆，使教師的專業(yè)水平也得到了提高。我校四十五歲以下的教師都建立了自己的博客，相互督促和激勵，采取“互助學(xué)習(xí)，相互提高”的學(xué)習(xí)形式，使我校的讀書及科研氛圍得到了加強，教師的行為素養(yǎng)有了極大的提升。

三、在上學(xué)期活動的基礎(chǔ)上繼續(xù)開展豐富多彩的活動。

1、繼續(xù)落實教學(xué)常規(guī)。我們克服師資不足的困難，采有專兼結(jié)合的辦法，嚴(yán)格按照課程計劃要求開齊開全課程，開足課時。在教學(xué)常規(guī)管理中，我們堅持常規(guī)月查和通報制度，定期組織“五查”，即查所開學(xué)科的教學(xué)各環(huán)節(jié)是否落實，查學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是否減輕，查教師聽評課是否參加，查教研活動是否開展，查教師的教后體會和小結(jié)是否撰寫，規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。

   2、活動課的開設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生和諧全面的發(fā)展。以落實活動課為突破口，扎扎實實地實施素質(zhì)教育。我們把活動課列入教師工作量，千方百計解決場地、器材和師資等困難，保證活動課做到有教師、有設(shè)施、有計劃、有檢查、有記載、有總結(jié)。我校根據(jù)學(xué)生愛好，成立了書畫、電腦、習(xí)作、英語、數(shù)學(xué)、體育興趣小組，每周開展一次活動，使一大批特長生成長起來。

3、充分發(fā)揮校教研組的作用。根據(jù)教研組制定的學(xué)期計劃和學(xué)校舉辦的各項活動，及時調(diào)整適合現(xiàn)實的活動，使學(xué)生的成長伴隨著老師的成長而成長，真正體現(xiàn)“教學(xué)相長”的理念。

四、存在的主要問題

在這一學(xué)期里我校的教科研工作取得了一定的成績，但與學(xué)校的要求還有一定的距離，特別是在教研活動開展過程中，教研室深入不夠，特別是對一部分教研組長指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致一部分教研組教研活動實效性不強，沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃，無針對性，從而不利于教師間的同伴互助，影響教師的專業(yè)發(fā)展。

 五、下一步打算

針對教科研存在的問題，我校今后工作將進(jìn)一步立足于課堂教學(xué)，本學(xué)期打算申報兩個課題，將課題的“立足點”與學(xué)校當(dāng)前的教育教學(xué)工作重點同步；將教研的“著眼點”放在理論與實踐的結(jié)合上；將教研的“切入點”放在挖掘?qū)W生的潛力上。教科室緊密與教導(dǎo)處工作配合，重視過程的管理，加強對教研活動的監(jiān)管、檢查與考核。每次活動的出缺勤點名記錄等。切實提高教研活動的實效，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供不竭動力。

                                                              漢王鎮(zhèn)西沿小學(xué)    教科室 共2頁,當(dāng)前第1頁1

第7篇：教師讀書論文范文

論文關(guān)鍵詞：課外閱讀，調(diào)查，分析，教學(xué)的質(zhì)量

 

高爾基說:“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。讀書可以增加知識,提高修養(yǎng),陶冶情操,學(xué)會處世,培養(yǎng)良好的心態(tài),形成獨特的風(fēng)格。在實施素質(zhì)教育的今天,課外閱讀更是提高學(xué)生素質(zhì)的1個重要途徑。通過課外閱讀,能夠鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)的成果,更快地完成語文教學(xué)任務(wù),更好地達(dá)到語文教育目標(biāo)。課外閱讀如此重要,那學(xué)生們是否在進(jìn)行課外閱讀?特別是在辦學(xué)條件相對比較薄弱的農(nóng)村初中,學(xué)生在讀些什么書?他們是怎樣讀書的?他們讀書的過程中有哪些潛在問題?而我們應(yīng)該怎樣解決這些問題?

1、調(diào)查過程

我們設(shè)計了兩份調(diào)查問卷,了解初中生課外閱讀的情況。調(diào)查結(jié)果表明:

1、大部分初中生經(jīng)?？凑n外書,43%的同學(xué)平均每2周去1次書店,29%的同學(xué)每周去1次。只有6%的同學(xué)很少去書店,在被調(diào)查人中,占了小部分。說明在當(dāng)今社會里,知識有著至關(guān)重要的地位,許多學(xué)生都積極地從課外書中汲取新知識。但是,有些學(xué)生不經(jīng)?？凑n外書,認(rèn)為忙于學(xué)業(yè)、游戲,沒有時間。

2、現(xiàn)在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上,有相當(dāng)1部分學(xué)生喜歡小說,因為小說貼近生活,但對詩歌、散文等也有1定的閱讀量;內(nèi)容上,文學(xué)、歷史、地理、軍事,包羅萬象。另外,外國名著對農(nóng)村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠1定的數(shù)量。學(xué)生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場,閱讀整部名著的人較少。

3、大部分學(xué)生是自己挑選課外書論文的格式?？梢?現(xiàn)在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持,也不會干涉孩子選書的自由。但有1部分學(xué)生的書是由家長、老師挑選,排除師長“參考”的原因,主要是由于這些學(xué)生對讀書缺乏主動性。學(xué)生挑選的課外書主要集中在輔導(dǎo)書上,否則得不到家長的支持。

2、總結(jié)原因

首先,大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單1的語文教學(xué)模式,建立1個課堂內(nèi)外相互結(jié)合的新的語文課程體系,實行教學(xué)內(nèi)容的開放性,把“小課堂”與“大課堂”緊密結(jié)合起來,讓學(xué)生多渠道地獲取知識,發(fā)展能力,學(xué)會學(xué)習(xí)。但有相當(dāng)1部分學(xué)校和教師未能真正確立這1點,對課外閱讀的作用缺乏足夠的認(rèn)識,重課內(nèi)灌輸,輕課外閱讀。

其次,有些學(xué)生家長往往認(rèn)為課外書是“閑書”,讀“閑書”是不務(wù)正業(yè),會影響考試分?jǐn)?shù),因而對學(xué)生看“閑書”也大多持否定態(tài)度(當(dāng)然,這也有唯恐學(xué)生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮),也給課外閱讀設(shè)置了障礙。即使“通情達(dá)理”的家長,這也往往局限于讓學(xué)生讀“作文選”之類,豈不知這不僅無益于學(xué)生的能力培養(yǎng),反而禁錮了學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識。

除此之外,1些學(xué)校忽視語文環(huán)境建設(shè),沒有1定的圖書配備,加之社會上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等,也1定程度上影響了課外閱讀的開展。那么,怎樣才能改變目前的現(xiàn)狀,切實開展好課外閱讀呢?

3、解決方案

首先,要充分認(rèn)識課外閱讀的作用。

1、與課堂教學(xué)的互補作用

1方面,在課外閱讀過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地,可以自由思考,自由發(fā)表見解,使課堂上所學(xué)的知識和技能內(nèi)化在自己的精神世界中,從而既拓展學(xué)習(xí)的空間,積累寫作的素材;同時又可以自覺不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的知識與方法加以實踐應(yīng)用--印證、對照、比較、揣摩,促進(jìn)知識和能力的遷移,有助于自學(xué)能力的形成,達(dá)到“不待老師教”的目的。另1方面,通過課外閱讀又可以促進(jìn)學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解與把握,學(xué)習(xí)1些閱讀的方法、技能等,尋求1把開啟閱讀天地的金鑰匙,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,強化課堂教學(xué),做到課內(nèi)帶動課外,課外促進(jìn)課內(nèi),2者優(yōu)勢互補,相得益彰。

2、有助于落實語文教學(xué)的素質(zhì)教育要求

語文課外閱讀以其實踐性、自主性的特點,可以彌補課堂教學(xué)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化帶來的不足,同時又有其相對獨立的價值,可以陶冶學(xué)生的情操,發(fā)展健全的人格,從而使課外閱讀與課堂教學(xué)的目標(biāo)共同指向于學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高,有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

3、有助于形成良好的“智力背景”

蘇霍姆林斯基認(rèn)為,閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉,因此,應(yīng)多讀課外書籍,以提供良好的“智力背景”。他說:“如果我們想減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西比要記住的多數(shù)倍……如果學(xué)生除了教科書以外什么都不讀,那么他就連教科書都讀不好。如果學(xué)生其他書讀得較多,那么他不僅能學(xué)好正課,而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”而博覽群書也正是1個人汲取文化知識,豐富人生經(jīng)驗的手段。課外讀物本身源于生活,又高于生活,熔鑄了作者對生活的觀察、體驗和探求。學(xué)生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷,還可以被引導(dǎo)著回到生活中去觀察、體會和求證,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和當(dāng)前的生活息息相關(guān),有助于給學(xué)生提供更廣闊的語文學(xué)習(xí)的源泉。

其次,要加大考試評估制度改革的力度。

考試內(nèi)容、命題方法對語文教學(xué)具有很強的制約和導(dǎo)向作用。要有效地開展課外閱讀活動,必須改革考試方法和教學(xué)評估工作。這首先應(yīng)從拓寬考試內(nèi)容上突破,要對聽說讀寫進(jìn)行全面考核,將課程標(biāo)準(zhǔn)推薦初中生課外閱讀的經(jīng)典篇目納入考評內(nèi)容,以利于課外閱讀的引導(dǎo);同時要從改革評估手段上深化,用知識、能力的綜合考評結(jié)果取代唯學(xué)科分?jǐn)?shù)的結(jié)論,可著重考查語言的實際運用能力。只有這樣,才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導(dǎo)向,從而促進(jìn)課外閱讀的開展。

最后,要切實加強課外閱讀的組織與指導(dǎo)。

課外閱讀與語文教學(xué)既具有內(nèi)在聯(lián)系又各自獨立。因此,必須把課外閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容,進(jìn)行認(rèn)真的組織與科學(xué)的指導(dǎo),從而實現(xiàn)課外閱讀在語文教育教學(xué)中的最優(yōu)化,促進(jìn)語文教育教學(xué)效率和學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

1、制定計劃,統(tǒng)籌安排

開展課外閱讀活動必須從學(xué)生實際水平出發(fā),依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合課堂教學(xué),與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密配合,統(tǒng)籌安排,制定切實可行的計劃,包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等,以避免隨意性和盲目性,這是開展好課外閱讀的前提。

2、加強引導(dǎo),激發(fā)興趣

初中生興趣廣泛,感情充沛,但自制力不強,分辨能力較差,課外閱讀上易受情感的支配,往往沉湎于武俠、言情小說,或迷戀于情節(jié)離奇的卡通讀物,也有1些學(xué)生由于沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣,缺乏讀書的興趣。因此,1定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀心理,引導(dǎo)學(xué)生多選擇1些健康有益、切近學(xué)生生活的讀物來讀,當(dāng)然,教師也應(yīng)通過課堂教學(xué)或舉辦講座、專題介紹等形式,對有關(guān)的文章、作品等進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c評,留下1些思考的問題,以增強學(xué)生的好奇心,激發(fā)他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。

同時,對讀過這些作品的學(xué)生要及時給予表揚鼓勵,促使其他同學(xué)產(chǎn)生向往之心,從而營造1種良好的閱讀氛圍論文的格式。

3、配合教材,推薦書目

葉圣陶先生認(rèn)為:“課外閱讀的鼓勵和指導(dǎo)必須配合著教材隨時進(jìn)行。”因此,為了提高課外閱讀的效果,應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度,適時向?qū)W生推薦有關(guān)的書目,以解決“讀什么”的問題。學(xué)習(xí)節(jié)選的課文可推薦全文讓學(xué)生去閱讀,通過閱讀全文,能加深理解課文,如果是小說,則更能夠完整、深刻地認(rèn)識人物形象,如學(xué)了《分馬》可讀讀《暴風(fēng)驟雨》,學(xué)了《楊修之死》可讀讀《3國演義》等等。這樣配合教材,與課本內(nèi)容對接,從而帶動學(xué)生廣泛閱讀,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力,更能促進(jìn)課外閱讀的開展。

學(xué)期或年度書目的推薦,1定要根據(jù)課外閱讀計劃,配合教材的學(xué)習(xí),認(rèn)真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物,開列1個比較適量系統(tǒng)的清單,不能僅局限于與課文關(guān)系密切的內(nèi)容,僅局限于書籍、報刊,應(yīng)注意“雜1點”,廣播、影視作品等不妨也列入1些,以利于學(xué)生全面提高,尤其應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多閱讀1些科普讀物。 4、指導(dǎo)方法,培養(yǎng)習(xí)慣

培根說過,有的書淺嘗即可,有的書可以狼吞虎咽,少數(shù)書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過:“課外閱讀的指導(dǎo)很重要。”為了提高學(xué)生的閱讀效率和效果,瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記,必須從實際出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法,切實解決“怎么讀”的問題,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣,而不能聽之任之,放任自流。方法的指導(dǎo)既可結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行,也可開設(shè)專題閱讀方法指導(dǎo)課。

5、組織交流,檢查督促

在課外閱讀中組織好學(xué)生之間的交流至關(guān)重要,學(xué)生間的相互影響產(chǎn)生的作用有時比教師的指導(dǎo)更大。交流的形式多種多樣,如新書推薦、書評、朗誦會、討論會、專題墻報以及小型征文比賽等等,可結(jié)合有關(guān)的語文活動來進(jìn)行。通過此類交流,學(xué)生閱讀的興趣往往大增,對于提高語文學(xué)習(xí)的積極性大有裨益。

同時,對于課外閱讀也要及時進(jìn)行檢查督促。檢查的方式也應(yīng)靈活多樣,如召開課外閱讀調(diào)查會、檢查讀書筆記或書面總結(jié)閱讀情況等等,并及時公布結(jié)果,總結(jié)經(jīng)驗,予以表揚,找出不足,加以改進(jìn),以促進(jìn)課外閱讀的進(jìn)1步開展。

總之,當(dāng)前初中生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。為了切實落實素質(zhì)教育的要求,真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng),切實保證義務(wù)教育階段初中語文教學(xué)的質(zhì)量,必須大力加強初中生課外閱讀的組織與指導(dǎo)并實現(xiàn)最優(yōu)化,而絕不可忽視和放任自流。

第8篇：教師讀書論文范文

[關(guān)鍵詞]青島市實驗小學(xué)；教師發(fā)展；教師素質(zhì)

[中圖分類號]G451　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1002-4808(2011)02-0065-03

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。一所好學(xué)校不僅是要有好的辦學(xué)條件，更重要的是要有一支優(yōu)秀的教師隊伍。幾年來，面對不斷變化的新形勢，青島市實驗小學(xué)認(rèn)真總結(jié)以往辦學(xué)經(jīng)驗，始終堅持把教師發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的第一要務(wù)，牢固樹立以人為本、厚德養(yǎng)學(xué)的教師發(fā)展觀，積極探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑、新方法、新機制，引領(lǐng)教師自主發(fā)展、主動發(fā)展，取得了明顯的成效，為學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

一、規(guī)劃，描繪美好的教育人生

宏偉的事業(yè)需要悉心的規(guī)劃。多年來，學(xué)校為推動教師專業(yè)化發(fā)展，制定了各種發(fā)展規(guī)劃，為學(xué)校、教師的發(fā)展指明了方向，確定了目標(biāo)，也激勵著每位教師與學(xué)校一同前進(jìn)。

(一)確立學(xué)校發(fā)展行動規(guī)劃，形成共同教育愿景

學(xué)校是實現(xiàn)教師人生理想、成就學(xué)生未來的地方，教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。因此。學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為基點，以教師成長為軸線，制定學(xué)校發(fā)展行動規(guī)劃，建立教師、學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的利益共同體。學(xué)校樹立“教師是專家”的觀點，從教師發(fā)展、學(xué)生成長角度重新架構(gòu)了學(xué)校的管理框架，對教師采用教研組和年級組雙軌并行、協(xié)同管理的方式，一條線抓教師的職業(yè)精神培養(yǎng)，一條線抓教師的職業(yè)能力培養(yǎng)，促進(jìn)高水平教師梯隊建設(shè)，從而實現(xiàn)學(xué)校與教師的共同愿景。

(二)制定教師梯級培養(yǎng)規(guī)劃，記錄個體發(fā)展軌跡

教師專業(yè)發(fā)展需要認(rèn)同，更需要規(guī)劃。學(xué)校遵循職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)律，以全球的視野思考，以本土的方式行動，出臺了《學(xué)校教師梯級培養(yǎng)規(guī)劃》《學(xué)校后備人才庫建設(shè)規(guī)劃》。學(xué)校還依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對教師給予不同的目標(biāo)定位，制定分層梯隊建設(shè)措施，從不同層次滿足不同個體的發(fā)展需求。同時，學(xué)校指導(dǎo)教師制定“個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，從專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)兩個方面規(guī)定教師職業(yè)發(fā)展的底線，描繪其專業(yè)發(fā)展的高標(biāo)，為其搭建最近發(fā)展區(qū)。為落實規(guī)劃，學(xué)校實施了《教師素養(yǎng)改進(jìn)計劃》，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，并要求教師做到以下兩點：一是揚長，即教師要發(fā)掘自身優(yōu)勢，分析原因、尋求突破，向風(fēng)格邁進(jìn)；二是補短，即教師要剖析自身問題，反思原因、改進(jìn)行動，向和諧發(fā)展。

(三)實施協(xié)同式教師發(fā)展評價，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展過程

質(zhì)的提高需要量的積累。教師發(fā)展既要關(guān)注結(jié)果，更需關(guān)注過程。為此，學(xué)校不斷完善教師專業(yè)發(fā)展的評價和獎勵機制，建立教師發(fā)展專項基金，構(gòu)建協(xié)同式教師發(fā)展評價體系，并采取月考核與學(xué)期評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合、等級評價與定性評價相結(jié)合的方式，通過達(dá)標(biāo)式考核、過程性記錄、階段性面談、發(fā)展性評價、綜合勝評定的評價流程，對教師進(jìn)行發(fā)展性評價，真正體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬。這種協(xié)同式評價的建立既使教師發(fā)展的經(jīng)費得到了保障，確保了教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)性工作的正常開展，又加強了對教師發(fā)展規(guī)劃落實的過程性跟蹤指導(dǎo)，有利于促進(jìn)教師主動提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

(四)建立教師發(fā)展人才庫，孕育多彩教學(xué)新葩

每個人都是有夢想的，因為有夢才有追求。對于那些能夠出色地完成教育教學(xué)任務(wù)的教師，學(xué)校鼓勵他們敢于夢想。為此，學(xué)校出臺了《青島市實驗小學(xué)后備人才庫建設(shè)規(guī)劃》，請有夢想、勤勉執(zhí)著的教師入庫，遵循“嚴(yán)格管理、跟蹤培養(yǎng)、循序漸進(jìn)、滾動發(fā)展”的原則進(jìn)行培養(yǎng)；同時，學(xué)校依據(jù)教師實際情況，制定培養(yǎng)方案，并安排學(xué)科分管干部、校聘專家對這些教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，以孕育多彩的教學(xué)新葩。

二、浸潤，讓教育人生厚重豐盈

(一)文化浸潤，讓每位教師擁有光榮與夢想

著名教育家梅貽琦說：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。是游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”這“學(xué)校之水”就是學(xué)校文化，在它的浸潤中，每個人得到陶冶，每個人的精神世界變得充盈。

“一個團(tuán)隊的偉大并不是由于團(tuán)隊中某些成員的偉大，而是他們作為一個集體的偉大：”這正是青島市實驗小學(xué)的教育前輩們用行動告訴我們的真理：老教師傾情的帶教、寶貴的經(jīng)驗材料、退休教師的文藝演出，每一次談話、每一次展示，無論是特級教師還是人大代表，他們從不對自己夸夸其談，而是在言行中透露著一種團(tuán)隊的自豪感、榮譽感。這使我們懂得，當(dāng)這個團(tuán)隊所取得的成就讓人產(chǎn)生敬佩之心時，團(tuán)隊的每一個成員也會產(chǎn)生榮譽感，以自己是這個團(tuán)隊的一員而自豪。同時，這種榮譽感又形成了強烈的責(zé)任感，促使團(tuán)隊的成員用實際行動去維護(hù)團(tuán)隊的榮譽和尊嚴(yán)。

高品位的校園人文環(huán)境、生動的師德培訓(xùn)、身邊的榜樣教師，使這種團(tuán)隊的榮譽感、責(zé)任感如春風(fēng)化雨，潤物無聲地滋潤著每個教師，使他們從跨進(jìn)學(xué)校門檻之際便開始擁有著自己教育人生的光榮與夢想。

(二)科研帶動，從“匠”到“師”的變軌

“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也?！边@似乎是千百年來教師的標(biāo)準(zhǔn)形象，但是作為新時代的教師如果僅僅“傳道、受業(yè)、解惑”，那必然要成為“教書匠”。在匠人機械重復(fù)的講說中，教師的思想、活力將耗盡，又怎能不產(chǎn)生職業(yè)倦怠呢?為避免這種現(xiàn)象，學(xué)校注重發(fā)揮科研在教師發(fā)展中的作用，培養(yǎng)科研型教師。20世紀(jì)80年代初，學(xué)校選擇以“提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”為課題展開了教改實驗研究；1996年，學(xué)校正式提出走“科研興校”之路，在“輕負(fù)高效”基礎(chǔ)上先后進(jìn)行了《‘雙主”最優(yōu)結(jié)合，深化素質(zhì)教育》《發(fā)展創(chuàng)造思維，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程》《研究性學(xué)習(xí)的探索與實踐》《情趣教學(xué)的理論與實踐探索》《情趣教育的理論與實踐研究》等國家級、省市級課題研究。從市級重點到教育部規(guī)劃課題，從語數(shù)英到音體美課題，學(xué)校的科研興校之路越走越寬，教育科研培訓(xùn)與教育教學(xué)培訓(xùn)互為犄角，帶給教師的不僅僅是觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是思維方式的改變。同時，學(xué)校堅持主題式論文撰寫活動，每學(xué)期確定專題讓教師撰寫論文，并由校聘專家進(jìn)行評閱和一對一的指導(dǎo)，逐步提高了教師的寫作水平，實現(xiàn)教師由“匠”到“師”的轉(zhuǎn)變。

(三)樂教樂學(xué)，提升智慧與學(xué)習(xí)尊嚴(yán)

讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的美好是每一位教師的責(zé)任，而只有教師的樂教才能實現(xiàn)學(xué)生的樂學(xué)。為此，學(xué)

校立足課堂教學(xué)開展了以下兩方面工作。一是抓教師教的研究，打磨“兩課”?！敖恿φn”展示教研組整體研究狀況，每學(xué)期兩輪。語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科同組教師，對同一課題進(jìn)行“三階段兩反思”研究、展示，在不斷的教學(xué)改進(jìn)中，實現(xiàn)組內(nèi)教師的共同提高；“預(yù)約課”展示教師個人常態(tài)教學(xué)狀況，初期由任課教師和分管干部預(yù)約聽課大體時間，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行隨時聽課，同學(xué)段教師參與聽課、評課。在課堂教學(xué)打磨中，教師的學(xué)科素養(yǎng)得到不斷提升。二是抓學(xué)生學(xué)的研究，探索學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，學(xué)校開展主題教學(xué)調(diào)研，，一日四巡，把好備課、作業(yè)關(guān)，落實質(zhì)量反思與改進(jìn)；開展科學(xué)奧運會、頭腦奧賽、講故事比賽等豐富多彩的學(xué)科活動，給每一位師生提供展現(xiàn)個性的舞臺，提升他們的智慧與學(xué)習(xí)尊嚴(yán)。

(四)書香校園，陶冶情操與品行修養(yǎng)

閱讀既是一個知識學(xué)習(xí)的過程，又是一個情感熏陶的過程；既是一個了解世界和思考世界的過程，又是一個心靈自我關(guān)照的過程。學(xué)校不僅提倡學(xué)生誦讀，更注重教師閱讀，設(shè)立了讀書獎勵基金，為教師訂閱了多種報刊，并在每學(xué)期定期為教師送書。從“每周―讀”到“讀文摘、學(xué)文摘”，從讀書分享日到讀書辯論賽，從讀書沙龍到讀書論壇，閱讀讓教師學(xué)會了沉淀、養(yǎng)成了內(nèi)省與深思的習(xí)慣，豐富著每位教師的精神世界。

(五)百家講壇，成就品味與智慧之旅

教育是一種傳遞。成就教師，需要豐富的體驗、多元的探尋和不斷的學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校開設(shè)了百家講壇，從2005年4月至今，已經(jīng)有顧明遠(yuǎn)、陶西平、崔巒、賈志敏、朱樂平、張連仲、路培琦等近百位教育專家、學(xué)科專家進(jìn)入校園開展講座。這種高層次的培訓(xùn)帶給教師的不僅僅是理論視野的開闊、實踐經(jīng)驗的提升，專家執(zhí)著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度、勤勉奉獻(xiàn)的工作精神也給教師心靈帶來深刻的撞擊，使教學(xué)、研究、反思、實踐逐步成為教師熟悉的專業(yè)生活方式。同時，學(xué)校開展了形式多樣、內(nèi)容多元的校本研修，從美術(shù)欣賞到健康講座，從戶外踏青到團(tuán)隊咨詢……讓教師感受到了教育的情趣、生活的樂趣。新加坡游學(xué)、歐美教育考察、香港真道書院探尋……東西方文化的碰撞、南北派教育的比較，讓教師的視野更寬廣、行動更智慧、人生更自信。

三、施展，為人生添加濃墨重彩

(一)導(dǎo)師引領(lǐng)，培育學(xué)校精英團(tuán)隊

學(xué)校實施“雙名”工程，在“平等共享”的過程中，一手抓打造“名師”，一手抓培養(yǎng)“名徒”。因為他們的高度決定了一個團(tuán)隊的高度，高水平的研究團(tuán)隊必然使深處其中的每個人快速成長。學(xué)校組織骨干教師赴歐、美、日、韓、新加坡等地考察，開闊他們的眼界，進(jìn)一步提高了他們的教育境界。同時，學(xué)校為部分有需求的骨干教師及學(xué)科核心后備人才配備導(dǎo)師，借助專家的資源優(yōu)勢，由導(dǎo)師全程對其進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)，更新教師的教育理念和教學(xué)方法。促使其及時梳理、提煉優(yōu)秀的教育教學(xué)和班級管理經(jīng)驗。學(xué)校的這一舉措極大地提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展培育了一支具有良好專業(yè)風(fēng)范的精英團(tuán)隊。

(二)專項研修，提升骨干發(fā)展?jié)摿?/p>

作為學(xué)校的中堅力量，骨干教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他們的風(fēng)氣和導(dǎo)向?qū)W(xué)校的發(fā)展具有十分重要的影響。骨干教師的發(fā)展不能單純依靠外在的引領(lǐng)，更需要其內(nèi)在的專業(yè)自主。為此，學(xué)校開展了問題解決式骨干研修，形成兩個講壇。一是教師發(fā)展講師論壇：充分發(fā)揮校內(nèi)教師人力資源的優(yōu)勢，學(xué)校干部、內(nèi)聘專家、校內(nèi)名師、骨干通過設(shè)立論壇、講壇的方式，針對骨干教師專業(yè)發(fā)展中的缺失，從教育和教學(xué)兩大領(lǐng)域，分知識和技能兩個途徑，對骨干教師進(jìn)行專項培訓(xùn)，提升其進(jìn)一步發(fā)展的潛力。二是學(xué)科發(fā)展金點講壇：以技能提升、方法提煉為重點，挖掘?qū)W科活動、教育活動中的典型經(jīng)驗，如課堂習(xí)慣培養(yǎng)、批評與表揚的藝術(shù)、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略等，通過金點講壇的方式，加強教師間的交流與共享，在更有效地解決實際問題中喚醒教師內(nèi)在的發(fā)展動力。

(三)課程跟進(jìn)，積蓄青年成長后勁

第9篇：教師讀書論文范文

一、對話新課程，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變教育觀念

2001年9月，北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革的實驗工作正式開始，西羅園五小作為豐臺區(qū)首批實驗學(xué)校參與了這項工作。課程改革對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)校抓住這個時機，引領(lǐng)教師與新課程對話，轉(zhuǎn)變教育觀念，使新課程改革成為教師專業(yè)發(fā)展的新起點。

與新課程對話是從讀書開始的。通過學(xué)習(xí)朱慕菊的《走進(jìn)新課程――與課程實施者對話》這本書，教師逐步理解了新課程的核心理念――“以學(xué)生的全面發(fā)展為本”。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教學(xué)過程應(yīng)該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是一種人與人之間平等地進(jìn)行精神交流的過程，是一種生命過程。在學(xué)校的“讀書論壇”上，大家圍繞“如何把新的理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為”進(jìn)行交流，對新課程中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變有了新的認(rèn)識：在對待師生關(guān)系上，要學(xué)會尊重和贊賞；在對待教與學(xué)的關(guān)系上，要學(xué)會幫助和引導(dǎo)；在對待自我上，要學(xué)會反思；在對待其他教育者的關(guān)系上，要學(xué)會合作。

教師們在與新課程對話、與智者對話、與同伴對話的過程中，充分地吸納先進(jìn)的教育思想，轉(zhuǎn)變了教育觀念，實現(xiàn)了自我完善和自我提高，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、練好內(nèi)功，在實踐中提高專業(yè)能力

1.在形式多樣的校本培訓(xùn)中，提高基本素質(zhì)

為了開闊教師的視野，使他們有機會領(lǐng)略知名專家、教師的風(fēng)采，獲得直接的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)校創(chuàng)造條件，或邀請專家來學(xué)校與教師面對面地對話，或組織教師參加各種教學(xué)研究、觀摩活動。學(xué)校還利用校本培訓(xùn)的時間，開展現(xiàn)場說課、編寫教學(xué)設(shè)計的比賽。在活動中提高教師理解教材、獨立備課的能力，將理論應(yīng)用于實踐的能力。

2.在扎實的教研組活動中，提高研究能力

注重針對性。教研組活動的內(nèi)容主要是準(zhǔn)確理解教材、掌握課標(biāo)要求、客觀分析學(xué)情。大家圍繞學(xué)科教學(xué)中的具體問題進(jìn)行有針對性的教研活動。教學(xué)干部深入到教研組和教師一起研究教材，要求學(xué)生完成的課后作業(yè)，教學(xué)干部和教師要親自做。對重點課文或單元的起始課，有時是幾位教師同上一節(jié)課，在層層深入的研究中，找到最優(yōu)的設(shè)計；大家既有分工又有合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢以求得最佳教學(xué)效果。這樣的教研活動抓住了教學(xué)中的關(guān)鍵，做到了“研之有物”，實現(xiàn)了“研有所得”。

體現(xiàn)自主性。每學(xué)期，除了教導(dǎo)處組織的聽評課活動，很多教研組都針對教材中的重點、難點問題，自發(fā)開展互聽互評的研究活動。這樣自主的研究活動，解決了教師遇到的實際問題，體現(xiàn)了教師自主研究的精神，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效保證。由于課時多，教師經(jīng)常利用課間休息的點滴時間，及時在組內(nèi)探討自己上課時發(fā)現(xiàn)的問題。

發(fā)揮實效性。每學(xué)期各個年級、學(xué)科組都要確定研究的重點課題。教師在學(xué)科教學(xué)中開展問題研究，詳細(xì)記錄研究的過程，將研究體會通過總結(jié)和提煉，撰寫成案例論文。在這個過程中，教師逐漸養(yǎng)成了隨時積累寫作素材的習(xí)慣，提高了研究能力，能夠及時總結(jié)自己的研究成果。近三年來，在市區(qū)級的論文評選活動中，西羅園五小都有一批教師獲獎，有些教師還經(jīng)常摘得一等獎。在教研活動中進(jìn)行問題研究，促進(jìn)了教師及時反思自己的實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揮了教研活動的實效性。

三、重點培養(yǎng)，在合作中發(fā)揮帶動作用

1.確定培養(yǎng)的重點，提供有效的支持

2003年，學(xué)校出臺《西羅園五小骨干教師管理辦法》，確定了校級骨干教師的選拔條件和培養(yǎng)途徑，對認(rèn)定的校級骨干教師有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)。骨干教師每學(xué)期制訂自己的發(fā)展計劃，分析自己的發(fā)展優(yōu)勢和不足，確定發(fā)展的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)。學(xué)校對骨干教師有明確要求，如每學(xué)期記30篇教育日記，在全校范圍做一節(jié)公開課，期末學(xué)校要對骨干教師的業(yè)績進(jìn)行分類統(tǒng)計。通過這樣的管理措施，調(diào)動骨干教師自主發(fā)展的內(nèi)動力。

學(xué)校根據(jù)教師的不同發(fā)展階段，為他們提供有針對性的支持。有的青年教師勤奮好學(xué)，但是教學(xué)方式不夠靈活，缺乏創(chuàng)新。為了讓這樣的教師盡快成長起來，在學(xué)校指導(dǎo)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，邀請教研員來校聽課，給青年教師面對面的指導(dǎo)；為青年教師創(chuàng)造機會，參與課題的研究活動，拓寬視野；推薦青年教師參加各類競賽活動，在不同的舞臺上鍛煉和展示才能。有的校級骨干教師課堂教學(xué)注重實效性，勇于創(chuàng)新教學(xué)方式，但是在積累研究成果、總結(jié)經(jīng)驗上有困難。學(xué)校干部幫助他分析成功的教學(xué)課例，找到有價值的研究點，從理論的高度反思自己的實踐、總結(jié)提升，實現(xiàn)了骨干教師的再發(fā)展。

2.充分發(fā)揮骨干教師的作用

2006年，當(dāng)有三名教師被認(rèn)定為區(qū)級骨干教師時，學(xué)校及時制訂了《西羅園五小導(dǎo)師帶教工作方案》，建立了“層級式帶教”制度，即校長帶區(qū)級骨干教師，區(qū)級骨干教師帶校級骨干教師，校級骨干教師帶青年教師的層級帶教模式。2008年，在原來的基礎(chǔ)上，學(xué)校又產(chǎn)生了兩名市級骨干教師，學(xué)校及時把“市級骨干教師帶區(qū)級骨干教師”納入其中。帶教方案對雙方都提出了明確的要求，如每學(xué)期要互聽兩節(jié)課，開展兩次學(xué)習(xí)交流活動，活動過程中要定期做小結(jié)，期末學(xué)校要展示帶教成果，組織教師交流帶教活動中的經(jīng)驗與體會。

骨干教師在學(xué)校的各項工作中都發(fā)揮出了積極作用。在他們的指導(dǎo)下，許多青年教師的獨立備課能力得到了提高，成功完成了各種研究課。在他們的引領(lǐng)下，各個教研組研究的問題不斷深入，活動更具實效，其中有兩個教研組獲得了豐臺區(qū)優(yōu)秀教研組稱號。

通過幾年的努力，西羅園五小的教師隊伍呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。全校51名教職工中，有2名市級骨干教師、3名區(qū)級骨干教師、11名校級骨干教師，形成了“金字塔”式的市、區(qū)、校三級骨干教師隊伍。在近兩屆的師慧杯和首屆創(chuàng)新杯競賽中，有9人獲獎，其中5人獲得師慧杯一等獎，2人獲得創(chuàng)新杯一等獎。他們當(dāng)中最年輕的教師只有七八年的教齡，具有廣闊的發(fā)展空間。