小學(xué)德育案例分析精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)德育案例分析范文

［案例1］

一位一年級的數(shù)學(xué)老師在教“1+1=？”的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生算不出來，教師便罵：“你這只豬唉，一加一等于多少都不知道。我和你站在一起，是多少？”教師一邊說，一邊站到學(xué)生的跟前，這時(shí)學(xué)生立即答道：“兩只豬?！?/p>

［分析］

沒有尊重，就沒有教育，人性中都有渴望得到別人尊重和欣賞的需要。陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！惫鸫髮W(xué)教授霍華德?加德納認(rèn)為智能的種類是多元的，至少包括語言、邏輯、數(shù)學(xué)、空間、身體運(yùn)動、音樂、人際關(guān)系、內(nèi)省、自然觀察等9種智能，以此衡量，“差生”幾乎不存在。所以我們不能輕易就否定學(xué)生，而應(yīng)進(jìn)行“分層多維”的評價(jià)，使評價(jià)過程始終處于動態(tài)發(fā)展之中，從多個(gè)角度，以公正的、發(fā)展的的眼光來評價(jià)學(xué)生。

為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值。只有把每位學(xué)生都視為一個(gè)有尊嚴(yán)有價(jià)值的獨(dú)特的生命個(gè)體，才能建立起民主、和諧、平等的師生關(guān)系；只有對每一位學(xué)生個(gè)性的善意寬容，才能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，勇于探索；只有對生命的真心關(guān)愛，才能使學(xué)生無拘無束地享受著生命成長的快樂，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。

［案例2］張齊華教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》片斷

師：其實(shí)要找出36的一個(gè)因數(shù)并不難，難就難在你有沒有能力把36的所有因數(shù)全部找出來？能不能？

（生或獨(dú)立或合作找出36的所有因數(shù)）

師：張老師找到了3份不同的作業(yè)，大家仔細(xì)觀察這三份作業(yè)，可有意思了。我把他命名為A、B、C。（師板書）

A：2、4、1、3、12、18、36

B：1、2、4、3、6、9、12、18、36

C：1、36、2、18、3、12、4、9、6

師：關(guān)于A這種方法你有什么話要說？（學(xué)生紛紛舉手）能不能從正面的角度說一說，這個(gè)同學(xué)找出的因數(shù)有沒有值得肯定的地方？（學(xué)生沉默）一點(diǎn)都沒有我們值得肯定的地方嗎？你先來。

生1：都對的。

師：有沒有道理？看來要找一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)挺困難的。

生2：寫全了。

眾生（大聲）：沒有！

師：正好引發(fā)了大家的公憤，看來要找一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)不太好找了，是吧？其實(shí)這個(gè)同學(xué)挺不容易的，他已經(jīng)找出不少了，對不對？說說有什么問題？

生：沒有寫全，少了6、9。

師：大伙來思考一下，6、9這兩個(gè)因數(shù)是36的因數(shù)嗎？看來這個(gè)同學(xué)是沒有找全，沒有找全僅僅是因?yàn)榇中膯?？是因?yàn)槭裁矗?/p>

生：36÷4，只寫了4，沒寫9。

師：他的意思是說用除法來做的話，找一個(gè)數(shù)的因數(shù)，一個(gè)個(gè)找，還是兩個(gè)兩個(gè)找？

生齊：兩個(gè)兩個(gè)找。

生2：先把1寫在頭，36寫在尾，然后再把2寫中間，這樣依次寫下去比較美觀。

師：張老師提煉出兩個(gè)字：“順序”，好像還不僅僅是因?yàn)榇中牡膯栴}，沒有按照一定的順序。

［分析］

聽張老師的課是一種享受，尤其是聆聽他那自然、精煉的評價(jià)。在評價(jià)作業(yè)紙時(shí)，張老師說：“關(guān)于A這種方法你有什么話要說？”學(xué)生紛紛舉手想要指出錯誤?？蓮埨蠋熓沁@樣引導(dǎo)的：“能不能從正面的角度說一說，這個(gè)同學(xué)找出的因數(shù)有沒有值得肯定的地方？”引導(dǎo)其他同學(xué)從正面評價(jià)這個(gè)學(xué)生的作業(yè)。還有，盡管學(xué)生沒有找全，他這樣評價(jià)：“其實(shí)這個(gè)同學(xué)挺不容易的，他已經(jīng)找出不少了，對不對？”這些人性化的評價(jià)在課堂中還有很多，這些真誠的肯定，讓孩子們在潛移默化中感受到的是成功，是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無限樂趣。張老師善于捕捉學(xué)生發(fā)言過程中生成的信息，使自己的評價(jià)能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、思考，如：“看來這個(gè)同學(xué)是沒有找全，沒有找全僅僅是因?yàn)榇中膯?？還是因?yàn)槭裁?？”在對學(xué)生作出否定評價(jià)的同時(shí)，又對他的回答進(jìn)行挖掘。

案例中張老師進(jìn)行的主要是即時(shí)評價(jià)。課堂即時(shí)評價(jià)是一種瞬時(shí)評價(jià)，教師要抓住稍縱即逝的機(jī)會，及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)?？隙ǖ募磿r(shí)評價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時(shí)而異。否定的評價(jià)，如果能做到“讓學(xué)生體面地坐下去”，則充分體現(xiàn)了教師的評價(jià)藝術(shù)。

［案例3］蘇教版五年級《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)片斷

師：觀察■＝■＝■ ■＝■=■……從■到■，分子、分母同時(shí)乘2；從■到■，分子、分母同時(shí)乘4……你能用一句話說出這些式子中分子、分母的變化規(guī)律嗎？

生：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘一個(gè)相同的數(shù)。

師：從右往左看，■、■是怎樣變化成與之相等的■的？

生：■＝■＝■（分子、分母同時(shí)除以2）；■＝■＝■（分子、分母同時(shí)除以4）。

師：從右往左的分?jǐn)?shù)變化過程中，你能用一句話說出式子中分子、分母的變化規(guī)律嗎？

生：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)。

師：你能將上面兩句話綜合起來說一下嗎？

生：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

師：他概括的這句話是不是完全正確呢？

（學(xué)生有的認(rèn)為全對，有的認(rèn)為有錯，意見產(chǎn)生了較大的分歧，這時(shí)，學(xué)生把目光集中到老師身上）

師：判斷下面的式子是否正確，并想想為什么？

■=■■=■

■=■■=■

（生逐一指出式子中的錯誤）

師：那么，你要對前面總結(jié)的話作哪些修改，強(qiáng)調(diào)哪些內(nèi)容呢？

生：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。

［分析］

案例中，老師進(jìn)行的是延緩評價(jià)。老師對于學(xué)生兩種對立的答案沒有簡單地評判誰是誰非，沒有輕易地揭示正確答案，而是巧妙地設(shè)計(jì)了一組判斷題。這種漸進(jìn)同化的知識感悟，遠(yuǎn)比實(shí)現(xiàn)了知識的直白評價(jià)要有效得多。學(xué)生在延遲評價(jià)所創(chuàng)設(shè)的時(shí)空里進(jìn)行冷靜思考，去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，進(jìn)而自主建構(gòu)出新的知識。這樣的課堂評價(jià)，給學(xué)生思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。

第2篇：小學(xué)德育案例分析范文

關(guān)鍵詞:體育統(tǒng)計(jì);案例教學(xué);效果

中圖分類號:G80-32文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號 :1007-3612(2010)03-0098-03

An Analysis on the Effect of the Teaching of the Case Study in S port Statistics Course

HUANG Liuqian

(Department of Physical Education, Yulin Normal University, Yul in 537000, Guangxi China)

Abstract: The objective of the paper is to discuss the effect of case study in s port statistics course for promoting a proper design of education and cases in t he course of sport statistics. It adopts the method of literature review, questi onnaire and mathematical statistics to analyze the data. It finds that the compa red with the control group, the performance of the experimental class in this co urse has been greatly promoted(P

Key words: sport statistics; the teaching of case study; effect

案例教學(xué)是以案例為基本素材和手段,將學(xué)習(xí)者引入一個(gè)特定事件的真實(shí)情景中,通過 師生、生生之間的互動交流與積極參與,在平等的前提下進(jìn)行對話與研討,對案例進(jìn)行分析 、評價(jià),并尋找對策,從而為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、批判意識、創(chuàng)新能力以及解決問題的能 力創(chuàng)造有利環(huán)境的、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要教學(xué)方法[1]。鄭金洲教授認(rèn)為: 案例教學(xué) 是一種理論聯(lián)系實(shí)際的、啟發(fā)式的、教學(xué)相長的教學(xué)過程,是在教師的指導(dǎo)下,對案例所提 供的材料和問題進(jìn)行分析研究,提出見解,做出判斷和決策,借以提高學(xué)生分析問題和解決 問題的能力[2]。孫軍業(yè)教授認(rèn)為:案例教學(xué)是敘述發(fā)生在一個(gè)真實(shí)教育情境中的 、蘊(yùn)涵一 定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事,在這個(gè)故事中包含有一個(gè)或 多個(gè)教育疑難問題或矛盾沖突,并且有不同的解決辦法的教學(xué)[3]。由于體育統(tǒng)計(jì) 學(xué)科具有 運(yùn)動性特征、綜合性特征和客觀性特征,因此,體育統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是按照該學(xué)科的隨機(jī)性特 點(diǎn)所設(shè)計(jì)和組織的具體教學(xué)、訓(xùn)練、鍛煉和管理等問題進(jìn)行分析和計(jì)算,并對計(jì)算過程和結(jié) 果進(jìn)行評價(jià),尋找最佳解決方案的一種實(shí)踐性的、探究性的教學(xué)活動過程。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 廣西玉林師范學(xué)院體育系2006級體育教育專 業(yè)本科學(xué)生136人,其中01教學(xué)班(對照班)有68人,02教學(xué)班(實(shí)驗(yàn)班)有68人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法通過查閱相關(guān)書籍以及中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫期刊等,獲取相關(guān)的文獻(xiàn)資料,為科學(xué)研究 該文奠定了基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法問卷的發(fā)放與回收均在玉林師范學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)上進(jìn)行,時(shí)間是在大部分課程結(jié)束或期 末考試之前兩周進(jìn)行,以教學(xué)班為單位,由教師所在的系部(院)組織,在網(wǎng)上評價(jià)表對任 課教師進(jìn)行評價(jià)打分。其中對照班參評學(xué)生人數(shù)為67人,有效參評學(xué)生人數(shù)為61人;實(shí)驗(yàn)班 參評學(xué)生人數(shù)為60人,有效參評學(xué)生人數(shù)54人。問卷的具體指標(biāo)內(nèi)容與結(jié)果見表1。該文主 要選取一級評價(jià)指標(biāo)中教學(xué)

投稿日期:2009-12-14

基金項(xiàng)目:玉林師范學(xué)院教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目(07YJJG023)。

作者簡介:黃柳倩,副教授,研究方向體育教學(xué)論和體育統(tǒng)計(jì)學(xué)。 效果指標(biāo)進(jìn)行研究。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前基礎(chǔ)理論知識水平的評價(jià)分析基礎(chǔ)理論知識是學(xué)習(xí)其他課程內(nèi)容的重要組成部分,是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ),可以明顯 減緩學(xué)習(xí)新知識的曲線。也就是說,學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的儲備量,在很大程度上會對新知識 的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。一般來說,學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識越好,越能靈活運(yùn)用知識,則 對學(xué)習(xí)新知識的難度就越小,反之亦然。因此,該文研究對照班與實(shí)驗(yàn)班的基礎(chǔ)理論知識( 表2)的差異性是極其必要與關(guān)鍵的。這表明,將實(shí)驗(yàn)班與對照班的基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行方差 齊性檢驗(yàn)(表3),是檢驗(yàn)實(shí)施案例教學(xué)后對照班與實(shí)驗(yàn)班的體育統(tǒng)計(jì)課程考核成績差異性 的前提,是進(jìn)一步檢驗(yàn)實(shí)施體育統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是否有效的方法。

表2 實(shí)驗(yàn)班與對照班高考文化成績統(tǒng)計(jì)

序號對照班實(shí)驗(yàn)班135730222953163301315………663263106730331068343322注:學(xué)生的高考文化成績來源于玉林師范學(xué)院招生辦公室。

表3 實(shí)驗(yàn)班與對照班的高考成績F-檢驗(yàn):雙樣本方差分析

對照班實(shí)驗(yàn)班 均值329.9 558 824326.1 911 765方差1 272.042 801958.6 643 986觀測值6868df6767F1.326 890 623P(F0.05),認(rèn)為兩樣本的的總體方差齊性,其均值的差異是由于隨機(jī)誤差引起的。因 此, 可以通過高考文化成績,檢驗(yàn)學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)體育統(tǒng)計(jì)后期考成績是否有差異,從而檢 驗(yàn)實(shí)施案例教學(xué)是否有效。

2.2 實(shí)驗(yàn)后教學(xué)效果的評價(jià)分析教學(xué)過程的理論表明,教學(xué)是師生雙方共同活動的過程,學(xué)生既是教學(xué)的對象,又是教 學(xué)的主體,教學(xué)效果在他們身上得到體現(xiàn),教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生滿意或是否獲得了預(yù) 期的學(xué)習(xí)效果,這是教學(xué)評價(jià)中最重要的內(nèi)容,因而學(xué)生對教學(xué)評價(jià)最具有發(fā)言權(quán)[4 ]。從 而可見,學(xué)生對教師教學(xué)效果的滿意度評價(jià)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高是評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量效 果的重要指標(biāo)。

2.2.1 體育統(tǒng)計(jì)期考成績效果評價(jià)學(xué)生的考試成績在很大程度上反映教師的教學(xué)效果,同時(shí)還受到學(xué)生原有知識基礎(chǔ)和思 維能力等因素的影響[5]。從表4和表5可知,實(shí)驗(yàn)班與對照班體育統(tǒng)計(jì)期考成績有 非常顯著 的提高(P

表4 實(shí)驗(yàn)班與對照班體育統(tǒng)計(jì)期考成績統(tǒng)計(jì)

序號對照班實(shí)驗(yàn)班178702765536853………668191675678687788表5 實(shí)驗(yàn)班與對照班體育統(tǒng)計(jì)期考成績t-檢驗(yàn)

對照班實(shí)驗(yàn)班 均值65.27 941 17672.95 588 235方差156.7 715 101254.3 711 589觀測值6868合并方差205.5 713 345假設(shè)平均差0df134t Stat-3.121 905 632P(T

圖1是學(xué)生評價(jià)教師教學(xué)效果的滿意度圖,其指標(biāo)來源于表1的一級評價(jià)指標(biāo)中的教學(xué)效 果指標(biāo)(其中對照班、實(shí)驗(yàn)班的有效參評學(xué)生人數(shù)分別61人、54人)。

從學(xué)生評價(jià)教師課堂教學(xué)效果的滿意度圖1可知,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對知識理解程度、知識掌 握程度、學(xué)習(xí)收獲程度、學(xué)生滿意程度均優(yōu)于對照班的,這表明,通過案例教學(xué),全面提高 了課堂教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生的滿意度較高,教學(xué)效果良好。

圖1 課堂教學(xué)效果效果滿意度評價(jià)圖2.2.2.1 加深了學(xué)生對理論知識的理解和掌握,學(xué)生普遍滿意 體育統(tǒng)計(jì)是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法進(jìn)行研究的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科,其原理 和計(jì)算公式較多,只有在理解的基礎(chǔ)上,才能掌握方法并加以靈活運(yùn)用。案例教學(xué)不但具有 提供理論知識的功能,賦予知識的形象性、直觀性和實(shí)踐性,還具有對同一問題嘗試多種策 略的思維,以及對實(shí)際問題進(jìn)行交互式探索的功能。通過案例教學(xué)的剖析,不但能加深學(xué)生 對書本理論知識、方法的理解和掌握,還能讓學(xué)生領(lǐng)悟問題解決過程中的統(tǒng)計(jì)思想與方法, 從而提高學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、自我探索問題和解決問題的能力。而且,案例教學(xué) 的情境是可以相互討論且豐富多彩的,學(xué)生的討論與交流是在輕松氛圍中進(jìn)行,符合學(xué)生的 心理取向,因此學(xué)生普遍滿意。

2.2.2.2 提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,學(xué)習(xí)收獲很大 案例教學(xué)是連接理論與實(shí)踐的橋梁,是把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問題中去,通過分析與互相討 論,調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法[ 8]。 案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上可歸為一種研究性學(xué)習(xí),即以學(xué)生的自主性,探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),通過案例 的分析,掌握基本的分析方法,獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力[9]。 運(yùn)用案例 教學(xué)方法授課,學(xué)生在統(tǒng)計(jì)分析方法的綜合運(yùn)用上收獲很大,不但能把握統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的應(yīng)用, 能結(jié)合專業(yè)知識,去尋找分析資料、處理數(shù)據(jù)等解決問題的途徑與方法,還能進(jìn)一步對自己 所關(guān)心和所學(xué)習(xí)專業(yè)的實(shí)際問題,做出具有一定效度、精確度的描述、預(yù)測和判斷,并達(dá)到 學(xué)以致用,從而提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的綜合能力。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1) 案例教學(xué)能及時(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識整合,提高學(xué)生對知 識的理解與掌握。

2) 案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生從不同的視角深入細(xì)致分析和評價(jià)問題,促進(jìn)對難點(diǎn)和 重點(diǎn)問題的認(rèn)識和掌握,從更高層次提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力。

3) 案例教學(xué)能有效提高學(xué)生的思考能力以及領(lǐng)悟能力,有效啟發(fā)并拓展了學(xué)生解決 問題的思維,從而將理論知識轉(zhuǎn)化為認(rèn)知能力,提高應(yīng)用能力。

4) 案例教學(xué)有效促進(jìn)了教與學(xué)的密切配合,提升了師生的智慧,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。 并且促進(jìn)了教師自我提高和自我完善,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。 3.2 建議

1) 實(shí)施體育統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)應(yīng)遵循實(shí)用性原則:體育統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以體育實(shí)踐中的具體 例子為原則,依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的需要而編制。通過實(shí)用性案例教學(xué)的分析、講解 、研究等模擬性的教學(xué)活動,可促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化、遷移,達(dá)到舉一反三,能解決體育 教學(xué)、科研、訓(xùn)練以及管理等實(shí)踐中的具體問題,提高應(yīng)用能力,獲得學(xué)以致用的良好效果 。

2) 實(shí)施體育統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)應(yīng)遵循實(shí)踐性原則:創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一是實(shí)踐教學(xué), 而案例教學(xué)是立足于科學(xué)研究的基礎(chǔ)上,撰 寫于調(diào)查統(tǒng)計(jì)之后的實(shí)踐教學(xué)[10]。通過實(shí)踐性案例分析,將學(xué)生引入一個(gè)特定事 件的真實(shí) 情景中,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)防真環(huán)境,通過互動交流,討論、分析與評價(jià),能提高學(xué)生的理論 與實(shí)踐相結(jié)合的知識點(diǎn),并從中尋找解決問題的對策,培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力以及解決問題的能力 。

3) 實(shí)施體育統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)應(yīng)遵循典型性原則:典型性案例教學(xué)不僅教會學(xué)生初步分析和評價(jià)一般的案例,還教會學(xué)生獲得一種分析問 題的規(guī)律。通過典型案例的教學(xué),學(xué)生能分析、歸納與整理相關(guān)的資料,能從多視角、多方 向地觀察問題,能提煉與掌握具體的統(tǒng)計(jì)方法,能有效領(lǐng)悟、獲取解決問題的規(guī)律,并提升 相關(guān)學(xué)科的知識與拓展學(xué)習(xí)的思路,從而能進(jìn)行一些實(shí)地調(diào)研,提高解決許多實(shí)際問題能力 。

4) 實(shí)施體育統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)應(yīng)遵循互動性原則:互動教學(xué)是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)向開展人際合作的 教學(xué)過程[11]。通過互動案例教學(xué)不但能極大地提高教學(xué)活動中師生與生生之間的 互動性, 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果,還能幫助學(xué)生理解和掌握其中的原理、要點(diǎn)與難點(diǎn),引 導(dǎo)學(xué)生注重理解;鼓勵學(xué)生主動思考;培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用體育統(tǒng)計(jì)知識,從而提高學(xué)生的應(yīng) 用能力。

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第3篇：小學(xué)德育案例分析范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；案例教學(xué)法；實(shí)踐；分析；研究

教育一直以來都是社會各界關(guān)注的重點(diǎn)，在社會發(fā)展中占有著不可替代的作用，近些年隨著教育改革的力度加大，高校中的學(xué)生數(shù)量逐步增多，為了保障高校中學(xué)生都能得到有效的教育，國家對高校提出了更高的教學(xué)要求。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，目前高校最大的教學(xué)難點(diǎn)是數(shù)學(xué)，主要因?yàn)楦咝Ｖ袛?shù)學(xué)內(nèi)容升級，從基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩葦?shù)學(xué)內(nèi)容更難，并且高校數(shù)學(xué)大部分還保持著傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，在較難的內(nèi)容中添加了枯燥感，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課往往興致缺失，缺乏學(xué)習(xí)動力。經(jīng)過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法可以有效將以上問題進(jìn)行解決，其中教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，可以增加數(shù)學(xué)的趣味性，輔助學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與技巧，幫助學(xué)生更好的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行吸收。

1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法的最早出現(xiàn)在工商管理學(xué)科中，一經(jīng)推出便得到一片好評。近些年經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與發(fā)展，逐漸形成了一套完整的教學(xué)體系，并在眾多學(xué)科中得到了有效應(yīng)用。案例教學(xué)的與其名字一樣主要以案例為主，而案例需要根據(jù)教學(xué)目的以及理論依據(jù)來選擇，教師可以使用案例來促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，這種方法對于數(shù)學(xué)這類理論性強(qiáng)的科目尤為適用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以選擇與課堂貼合內(nèi)容含義突出的案例，引導(dǎo)學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行理解，然后就案例中的問題組織學(xué)生互相討論，以這樣靈活的方式，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力與問題分析能力，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變?yōu)橐环N樂趣，讓學(xué)生不再抵觸。

2 案例教學(xué)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的價(jià)值

2.1 促進(jìn)師生關(guān)系

通過案例教學(xué)師生互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)。學(xué)生在分析案例時(shí)起主導(dǎo)地位，老師加以補(bǔ)充，多次進(jìn)行，學(xué)生會產(chǎn)生好學(xué)好問的心理。老師選擇好的案例與學(xué)生分享，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮，提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，同時(shí)也促進(jìn)了師生關(guān)系。

2.2 提高數(shù)學(xué)分析能力

案例教學(xué)只是把抽象的數(shù)學(xué)理念生活化，實(shí)際化?？s短了數(shù)學(xué)理論脫離生活的差距，使學(xué)生通過實(shí)際更好的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。理解數(shù)學(xué)的木質(zhì)，看清數(shù)學(xué)的真諦，通過長時(shí)間的練習(xí)自己勇于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活更高于生活。

3 案例教學(xué)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與分析

數(shù)學(xué)中的知識十分難懂，其中的各種數(shù)學(xué)算法相互交叉，環(huán)環(huán)相扣，對于大部分學(xué)生來說都存在一定難度。而案例教學(xué)可以十分有效的將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難程度降低，案例教學(xué)以案例為教學(xué)中心，教師可以根據(jù)教學(xué)要求內(nèi)容制定教學(xué)案例，使用很逼真的案例去加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的接受程度，并且因?yàn)榘咐毡橘N近生活，所以學(xué)生更容易理解和記憶，對學(xué)會的知識不會輕易忘記。

3.1 案例的編寫與挑選

在案例教W中，案例是教學(xué)核心，適合的教案，以此來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生主動思考，并通過自身思考來分析知識內(nèi)容，尋找解決問題的途徑與方法。所以案例的編寫與挑選十分重要，需要教師在課程開始之前對所用案例深入分析，研究案例是否能將教學(xué)知識全面展現(xiàn)給學(xué)生，如果課本中的案例完全可以引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，教師可直接使用其開展教學(xué)，并在教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)募右陨鷦诱Z言與同學(xué)形成互動，簡化難懂的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與吸。但如果手中的案例內(nèi)容不夠清晰全面，教學(xué)中心不明，教師也可以選擇進(jìn)行案例更換或者自主編寫案例，以加深學(xué)生對教學(xué)案例的印象，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行。以高等數(shù)學(xué)中“函數(shù)的極限”一課為例：學(xué)生經(jīng)過初中與高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對函數(shù)并不陌生，但對“極限”一詞卻無法更清楚的理解，對于這個(gè)問題，教師可以使用貼近生活的教學(xué)案例輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，比如以一根繩子為例，如果將繩子不斷對折，會發(fā)生什么？學(xué)生普遍會回答繩子會越來越短，教師接下來引導(dǎo)，雖然沒有準(zhǔn)確的數(shù)字可以將其說明，但如果繩子折到末尾，會出現(xiàn)什么？這是學(xué)生自然而然會將其與極限聯(lián)系在一起。以上例子僅實(shí)用簡單的案例便讓學(xué)生快速將難懂的極限概念清楚理解，這便是案例教學(xué)中適當(dāng)案例的教學(xué)效果，對于課堂效率與理論知識的學(xué)習(xí)都有極大的促進(jìn)作用。

3.2 靈活使用教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)的首要任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在興趣中逐漸感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，并最終形成一個(gè)完整有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。目前學(xué)生們之所以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣主要與學(xué)不懂、學(xué)不會這些固定思維有關(guān)，如果教師在這樣的環(huán)境下實(shí)行單一的案例教學(xué)，對調(diào)動學(xué)生積極性方面效果也不會太好，并且容易在案例教學(xué)過程中出現(xiàn)進(jìn)行困難等問題。而想要充分將案例的效果發(fā)揮出現(xiàn)，還需要教師在教學(xué)過程中靈活使用案例，根據(jù)當(dāng)前不同的教學(xué)情況，從學(xué)生較為感興趣的方面入手，并準(zhǔn)備多個(gè)案例，試探性教學(xué)并從中尋找摸清學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)規(guī)律，從根本上效果學(xué)生的學(xué)不會、聽不懂思想。

3.3 案例分析與理論緊密結(jié)合

一堂成功的案例教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，在案例教學(xué)過程教師需要時(shí)刻保持清晰的思維，在學(xué)生分析案例時(shí)，給予適當(dāng)提示，在學(xué)生準(zhǔn)確掌握案例內(nèi)容時(shí)加以鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在學(xué)生案例分析受阻時(shí)，教師可以首先對學(xué)生的部分想法進(jìn)行肯定隨后及時(shí)引導(dǎo)和補(bǔ)充，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。在案例教學(xué)中最終要的是教師不能過度重視案例而將理論擱置一邊，需要充分將兩者結(jié)合，不斷從每一次教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對下一次教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，防止學(xué)生過度鉆研案例而忽視理論知識，出現(xiàn)案例學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)脫節(jié)的問題。

結(jié)束語

當(dāng)今我國更需要的是全能型人才，德智體美全面發(fā)展，案例分析教學(xué)方式有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神，解決實(shí)際問題的能力。這樣的教學(xué)模式不僅僅只讓學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)的知識，也讓數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活且更高于生活，同時(shí)也為我國造就了更多敢于面對挑戰(zhàn)，解決問題的人才。經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，我們只要有一個(gè)不留神就落在別人的后面，而將案例分析應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，大大提高了我們比學(xué)趕幫超的精神，也為我們國家輸送了更多人才。

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第4篇：小學(xué)德育案例分析范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 初中化學(xué) 轉(zhuǎn)變觀念 成效課堂

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0138-01

教改的實(shí)行，推進(jìn)了初中化學(xué)的改革制度的加快進(jìn)行，國家為了推進(jìn)初中化學(xué)課堂的成效性，把重點(diǎn)落在了初中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的方面，要求充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，利用導(dǎo)學(xué)案建立一個(gè)高效、自主、合作的成效化學(xué)課堂，但由于推行中存在一系列的問題，初中化學(xué)課堂的改革之路任重而道遠(yuǎn)。

1 初中化學(xué)課堂現(xiàn)狀

對于初中化學(xué)課堂現(xiàn)狀，想必最了解的非任課教師莫屬了。初中化學(xué)本身作為學(xué)生以前不甚涉及的科目，就讓同學(xué)們望而卻步了，加之教師講課方式過于傳統(tǒng)，初中化學(xué)老師的講課方式只是使學(xué)生被動地去接受知識，老師講的僅僅局限于書本上的知識點(diǎn)，學(xué)生只要了解知識點(diǎn)，掌握考試的重點(diǎn)即可，其本質(zhì)還是死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)生的思維得不到一定的指導(dǎo)和發(fā)掘，與我們新課改中提倡學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式恰恰背道而馳，導(dǎo)致學(xué)生課堂的效率低下。當(dāng)然，學(xué)生自身的缺點(diǎn)不可忽視，上課時(shí)交頭接耳、玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象層出不窮，使得學(xué)生化學(xué)成績不理想。在這樣的環(huán)境下，進(jìn)行教改，也就沒有辦法促進(jìn)化學(xué)領(lǐng)域教育的全新發(fā)展，導(dǎo)學(xué)案的作用也就凸顯不出來。

2 導(dǎo)學(xué)案推行過程中存在的問題

2.1 教師思想觀念傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得化學(xué)教師不重視學(xué)生的自主性，初中化學(xué)教師認(rèn)為考試的重點(diǎn)就是平時(shí)課上的重點(diǎn)，使得教師教學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)都是為了考試而考試。教師的思想觀念傳統(tǒng)，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的作用在大，終究還是化學(xué)教師才知道重點(diǎn)，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案推行取得的效果不顯著，導(dǎo)學(xué)案的作用得不到充分發(fā)揮。

2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差

學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)體制下，沒能養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的思維方式還局限于課本知識，局限于教師的傳授方式，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。再者，學(xué)生們接受這種傳統(tǒng)的教育體制改革十幾年，又怎能輕易改變，這都造成了導(dǎo)學(xué)案推行困難的直接原因。

2.3 課堂活躍度低

傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師傳道受業(yè)解惑的過程，學(xué)生雖然是課堂的主體，但卻只是扮演一個(gè)聆聽著的責(zé)任，沒有發(fā)揮主體的作用，更不用說帶動課堂氣氛，形成活躍的高效課堂了。

3 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施策略

3.1 轉(zhuǎn)變師生觀念

要想推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的加快實(shí)施，首先就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。這需要學(xué)校和師生方面的共同努力來達(dá)到。因此，轉(zhuǎn)變師生觀念是當(dāng)前教育體制改革大背景下不可忽視的重中之重。

例如，學(xué)?？梢越M織一次辯論賽，正方為教師代表隊(duì)，辯題：新課改背景下，轉(zhuǎn)變師生觀念的優(yōu)點(diǎn)；反方為學(xué)生代表隊(duì)，辯題：新課改背景下，轉(zhuǎn)變師生觀念的缺點(diǎn)。這樣通過辯論我們就能了解轉(zhuǎn)變師生觀念的重要性，以及導(dǎo)學(xué)案在課堂中發(fā)揮的重要作用，從而促進(jìn)教育體制的發(fā)展。

3.2 充分重視導(dǎo)學(xué)案的作用

導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著引領(lǐng)的作用，可是又不同于教師的引領(lǐng)作用，教師是在課堂上引領(lǐng)學(xué)生被動的接受新知識。而導(dǎo)學(xué)案的作用則是在課前、課中、課后以實(shí)踐的方式引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。它是時(shí)時(shí)刻刻存在于學(xué)生的周圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到警醒的作用。教師可以讓學(xué)生充分利用導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢，在課前，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的思路，有意識地學(xué)習(xí)新知識，課上時(shí)，教師可提問關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)知識點(diǎn)的問題，這樣會大大提高課堂教學(xué)的效率，讓導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢得以發(fā)揮，學(xué)生牢固的掌握知識點(diǎn)，促進(jìn)成績的上升。

3.3 自主合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂

教師可以讓學(xué)生充當(dāng)講課的一方，在當(dāng)節(jié)課給同學(xué)們相關(guān)的信息，同時(shí)化學(xué)老師也需要留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生有精力去收集資料。學(xué)生自主掌握了知識點(diǎn)后，化學(xué)老師可以和學(xué)生進(jìn)行交流與切磋，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，深化課堂知識點(diǎn)。對于學(xué)生來說，合作式學(xué)習(xí)無疑是提高學(xué)習(xí)效率的捷徑?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”，合作的力量無限大這是亙古不變的真理。

教師可以隨機(jī)將課堂分為三組，就導(dǎo)學(xué)案中“生活中隨處可見的酸堿鹽”為主題，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的課程步驟，讓學(xué)生進(jìn)行信息的收集。然后，在課堂上比較三組的收集成果，評價(jià)出最優(yōu)秀的一組，再讓學(xué)生講講自己收集和學(xué)習(xí)的過程，與大家一起分享。這樣既有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更促進(jìn)了學(xué)生的合作意識。

4 化學(xué)課堂教學(xué)中推行導(dǎo)學(xué)案的意義

針對當(dāng)前社會教育體制的弊端，在教育改革的要求下，國家、學(xué)校將導(dǎo)學(xué)案提到了舉足輕重的地位。利用導(dǎo)學(xué)案打造初中化學(xué)成效課堂也成為了初中化學(xué)領(lǐng)域的重中之重。

化學(xué)課堂推行導(dǎo)學(xué)案，首先是提高課堂效率的保證，利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)生可以做到課前預(yù)習(xí)，課上有重點(diǎn)的聽課，課后復(fù)習(xí)的一整套科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)。并且，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生通過實(shí)踐來掌握知識，自主學(xué)習(xí)，使知識點(diǎn)更牢固。因此，推行導(dǎo)學(xué)案有利于學(xué)生學(xué)生成績的提高，有利于創(chuàng)建高效課堂，更有利于推進(jìn)初中化學(xué)教育領(lǐng)域的制度改革的全面實(shí)行。

5 結(jié)語

初中化學(xué)利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方法是教育體制改革的必經(jīng)途徑，因?yàn)檫@是實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。證明了導(dǎo)學(xué)案在初中化學(xué)課堂的實(shí)用性和廣泛性。同時(shí)，國家將導(dǎo)學(xué)案提到如此重要的地位，就要保證其順利實(shí)施。國家要完善相關(guān)的教育教學(xué)體制，注重導(dǎo)學(xué)案的積極作用?？梢栽诟鱾€(gè)初中針對化學(xué)課堂應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行名師講座，促進(jìn)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的重視，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用。在國家建設(shè)和未來教育體制進(jìn)程中，導(dǎo)學(xué)案將發(fā)揮越來越重要的作用。

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第5篇：小學(xué)德育案例分析范文

關(guān)鍵詞：高中地理 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)效果 對策

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0243-01

高中地理教育一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注人地關(guān)系問題，有助于提高學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念。另一方面，從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。[1]學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。

基于調(diào)查所涉及的中學(xué)是一所非重點(diǎn)高中，生源范圍較窄，中考成績偏低，該高中的文理科學(xué)生人數(shù)的比例大約為1∶2。通過對地理教師的走訪，在教學(xué)過程中，老師們普遍反映學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，地理成績不高。

針對這種情況，筆者著重調(diào)查該高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、動機(jī)、學(xué)習(xí)水平和對于地理教材、課堂、教師的要求，提出相應(yīng)的對策以期能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績。

1 現(xiàn)狀調(diào)查及分析

主要采用問卷和訪談的調(diào)查方法，了解學(xué)生對于地理課程的意見或建議，分析影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的因素，以及學(xué)習(xí)效果。

調(diào)查學(xué)生人數(shù)為200，其中高一占52%，高二占35.5%，高三占12.5%；男生人數(shù)占43%，女生人數(shù)占57%；少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)占9%；文科生（包括高一在讀想選文科）人數(shù)占79%，理科生（包括高一在讀想選理科）人數(shù)占21%。

1.1 地理的實(shí)用性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為地理知識在生活中有用的學(xué)生占84.5%；認(rèn)為地理能提高自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)生占67.5%?？梢哉J(rèn)為學(xué)生對地理課程實(shí)用性還是比較認(rèn)可的。

1.2 地理課程的重要性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，19%的學(xué)生認(rèn)為地理是副科，開不開都一樣；16%的學(xué)生在地理課上經(jīng)常做其他科的作業(yè)；46.5%的學(xué)生認(rèn)為地理加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；32%的學(xué)生認(rèn)為在上地理課時(shí)希望快點(diǎn)下課；29%的學(xué)生認(rèn)為地理課不上了會非常開心。從數(shù)據(jù)可以反應(yīng)出學(xué)生偏科嚴(yán)重，主副分明，對副科不重視。

1.3 地理教師對學(xué)生地理興趣的影響力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為老師上課時(shí)，出現(xiàn)照本宣科的占12.5%；學(xué)生在上地理課上經(jīng)常思考老師提出的問題的學(xué)生占57%；希望老師上課能將地理問題講的深一點(diǎn)的學(xué)生占67%；認(rèn)為老師布置地理作業(yè)太多了的學(xué)生占13%。從這幾點(diǎn)可以看出，改變照本宣科，深入挖掘教學(xué)資源，備好教材，備好學(xué)生，因材施教很重要。

1.4 其他影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣的因素

從教學(xué)目標(biāo)上看，89%的學(xué)生表明學(xué)校不經(jīng)常組織與地理有關(guān)的課外活動；從教學(xué)方法上看，11.5%的學(xué)生表明教師在地理課上不使用教具講解地理知識；從教學(xué)媒體上看，100%的學(xué)生表明地理老師不經(jīng)常使用多媒體來授課。筆者認(rèn)為，教師可以在校園內(nèi)或者學(xué)生回家后進(jìn)行有效的課外活動設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)同時(shí)反映出學(xué)校應(yīng)有的教學(xué)資源不能配套配置，影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.5 學(xué)習(xí)效果

從認(rèn)知學(xué)習(xí)效果上看，45%的學(xué)生認(rèn)為地理考試中客觀性試題較容易，18.5%的學(xué)生則認(rèn)為主觀性試題比較容易，29%的學(xué)生認(rèn)為客觀性試題和主觀性試題都比較容易，而7.5%的學(xué)生則認(rèn)為客觀性試題和主觀性試題都不容易；從技能學(xué)習(xí)評價(jià)上看，僅有13%的學(xué)生認(rèn)為在地理課堂上老師提出的問題自己都能回答出。從參加過會考的學(xué)生的會考成績調(diào)查中得出，會考成績等級為A、B、C、D的學(xué)生分別占的比例為8.3%、55.2%、34.5%和2%；從平時(shí)的地理考試成績的劃分的等級85分以上、70分以上、60分以上和不及格上來看，學(xué)生所占的調(diào)查學(xué)生的比例分別是7%、28%、44%以及21%。數(shù)據(jù)顯示，該高中地理教學(xué)效果一般，同時(shí)能更加反映出上述各項(xiàng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。教學(xué)過程設(shè)計(jì)不細(xì)致，創(chuàng)意不佳，調(diào)動學(xué)生興趣不主動，教師教學(xué)能力需要進(jìn)一步提高，職后教育應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)。

2 對策

（1）教師能夠針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將教材知識細(xì)化深化簡化，是學(xué)生對于重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識能夠循序漸進(jìn)的接受，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的畏難情緒，提高對地理的學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)觀念上需要轉(zhuǎn)變，將某些難點(diǎn)知識、遺忘率較高的知識最好通過讓學(xué)生理解來記憶。

（2）學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師在安全的前提下設(shè)計(jì)或組織與地理相關(guān)的課外活動，此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的學(xué)校幾乎沒有開展過地理相關(guān)的課外活動，學(xué)生普遍認(rèn)為地理課是缺乏趣味性的課程，這對于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣起到不利的作用。經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行課外活動，可以增加地理課的實(shí)踐性，將課本上的知識與實(shí)際結(jié)合，增加學(xué)生對于地理知識的理解，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）在教學(xué)媒體方面，應(yīng)該給予地理課程適當(dāng)安排多媒體教學(xué)，對于地理教師在講解地理知識中能起到不可或缺的作用，例如視聽媒體，如電影電視、計(jì)算機(jī)媒體、網(wǎng)絡(luò)等，直觀、鮮明的圖像和生動的語言能使地理時(shí)空知識極具信息呈現(xiàn)力的展示給學(xué)生[2]，揭示地理知識的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地理興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。

（4）在考試方面，在試卷地理試題的編寫，設(shè)計(jì)或選擇能使學(xué)生在答題過程中將自己身上內(nèi)隱的地理素質(zhì)表現(xiàn)出來的試題、情境生動有趣且與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的試題，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和興趣，增強(qiáng)學(xué)生對于地里的實(shí)用性的理解，改善學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

第6篇：小學(xué)德育案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)效果；因子分析；影響因素

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2011）05－0208－04

所謂案例教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為教學(xué)活動中心，以典型案例為教學(xué)材料，以學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行閱讀、分析和討論等活動為教學(xué)主線，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、收集資料能力、表達(dá)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等能力為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。案例教學(xué)模式首先是由哈佛大學(xué)創(chuàng)立后不斷得以推廣的，20世紀(jì)80年代被我國引入到教學(xué)過程，并逐步得到高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重視。市場營銷和工商管理等學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)， 其學(xué)科特點(diǎn)決定了案例教學(xué)模型在這些學(xué)科教學(xué)過程中的重要價(jià)值。在教學(xué)過程中，教師通過采用案例教學(xué)的教學(xué)模式，可以使得學(xué)生感受到理論和實(shí)踐聯(lián)系的緊密性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。當(dāng)前我國理論界和實(shí)踐界對案例教學(xué)進(jìn)行了一些深入且頗具借鑒價(jià)值的研究，對于推動我國案例教學(xué)模式的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

然而，通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理以及對學(xué)生進(jìn)行一系列問卷調(diào)查和小組訪談，本研究發(fā)現(xiàn)目前我國的案例教學(xué)效果總體來說不盡人意，尤其是學(xué)生對案例教學(xué)效果不是十分滿意，這使得案例教學(xué)模式本身的優(yōu)勢不能得到有效發(fā)揮，從而影響案例教學(xué)模式的效果，最終影響案例教學(xué)的推廣和普及。因此，提高案例教學(xué)效果就成為當(dāng)前案例教學(xué)模式進(jìn)一步深入研究的方向和重點(diǎn)。

一、文獻(xiàn)回顧

陳效蘭從案例教學(xué)應(yīng)注意的三個(gè)方面撰文論述了案例教學(xué)效果的影響因素。該文認(rèn)為：首先，案例的選擇要適當(dāng)。教師對案例的選擇要緊扣教學(xué)內(nèi)容，要注意案例的真實(shí)性，切忌胡編亂造，案例要越新越好、越近越好，要保證案例的思想性，防止“負(fù)面效應(yīng)”。其次，教師要準(zhǔn)備充分。教師要有多方面知識的儲備，精心組織和認(rèn)真實(shí)施案例教學(xué)的每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)。最后，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在案例教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主角作用，學(xué)生的參與意識越強(qiáng)，效果就越好。該文還認(rèn)為，案例教學(xué)效果的關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)在案例布置、學(xué)生準(zhǔn)備、課堂討論、學(xué)生講評和個(gè)人總結(jié)等方面進(jìn)行安排，以保證案例教學(xué)效果[1]。

王永東和呂列金認(rèn)為，案例教學(xué)模式在我國取得一定教學(xué)效果，但案例教學(xué)在實(shí)踐過程中仍存在一些問題，就案例本身而言主要存在以下幾個(gè)問題：一是案例選取的范圍狹小。二是案例內(nèi)容不完整，缺乏典型性。企業(yè)基于市場競爭、商業(yè)秘密等利益考慮，大多不愿提供實(shí)際數(shù)據(jù)和具體運(yùn)作過程，學(xué)生難以對提供的企業(yè)資料進(jìn)行深入分析。三是案例的針對性差。目前采用的案例70%來自國外，由于國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)和文化背景存在較大差異，學(xué)生會認(rèn)為國外的案例資料和我國的實(shí)際情況差異較大，實(shí)用性不夠[2]。

王秀芝認(rèn)為，在教學(xué)過程中許多教師將案例教學(xué)法混同于舉例教學(xué)法、對案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的關(guān)系處理不當(dāng)、案例教學(xué)中缺少師生互動、部分教師對案例教學(xué)模式不太適應(yīng)和案例滿足不了教學(xué)需要等因素影響了案例教學(xué)的效果[3]。

郭俊輝等提出了影響案例教學(xué)效果的學(xué)生個(gè)體、案例題材和案例分析的三因素理論框架，并提出鉆石模型、菱形模型與鑰匙模型，對其進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)證分析。結(jié)果表明，案例教學(xué)效果的好與壞，主要取決于案例題材的選擇是否適當(dāng)[4]。

袁書卷認(rèn)為，案例教學(xué)的順利實(shí)施必須具備一些先決條件：首先，要積極構(gòu)建和諧與互動的師生關(guān)系，使得教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位之間能夠?qū)崿F(xiàn)良性互動，最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極主動性。其次，要主動創(chuàng)設(shè)投入與關(guān)注的課堂氣氛。即在案例教學(xué)中，一方面，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況以及努力程度等情況，更要對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)、認(rèn)可和激勵，以關(guān)注學(xué)生情感、性格和發(fā)展的需要；另一方面，學(xué)生既要關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中是否獲得了成功的體驗(yàn)，又要關(guān)注自身內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)動機(jī)是否得到了有效的激發(fā)。最后，要努力營造開放與整合的心理狀態(tài)。開放的心理狀態(tài)可以使學(xué)生在課堂中可以大膽地?zé)o所顧忌地與教師、同學(xué)展開多向互動交流；整合的心理狀態(tài)可以將學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與靈活的教學(xué)方式結(jié)合起來，將學(xué)生們零散的反饋和評價(jià)整合為集體的教育性評價(jià)[5]。

孫承毅和孫萬東提出，教師實(shí)施案例教學(xué)模式的首要任務(wù)是熟知案例教學(xué)過程及其實(shí)質(zhì)，并采取與之相適應(yīng)的課堂管理策略，以提高案例教學(xué)的針對性和有效性[6]。

郭忠興指出，教師在面向非職業(yè)型公共管理類學(xué)生群體實(shí)施案例教學(xué)過程中，應(yīng)該重視優(yōu)化教學(xué)過程，正視學(xué)生的需求慣性和思維慣性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的活力，以獲得滿意的案例教學(xué)效果。他認(rèn)為，案例教學(xué)實(shí)施的過程大致可以分為四個(gè)階段：計(jì)劃、動員、討論與點(diǎn)評，這四個(gè)階段共同決定了案例教學(xué)的實(shí)施效果[7]。

鄭淑芬認(rèn)為，案例教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和效果，教師要把握好三個(gè)環(huán)節(jié) ，即精選教學(xué)案例、積極的課堂引導(dǎo)和多元化的評價(jià)考核；同時(shí)，教師還要處理好三個(gè)關(guān)系，即學(xué)生學(xué)與教師教的關(guān)系、理論知識傳授與案例教學(xué)的關(guān)系、認(rèn)知活動和非認(rèn)知活動的關(guān)系[8]。

上述學(xué)者從不同角度論述了案例教學(xué)效果的影響因素。例如，陳效蘭主要從教師對案例的恰當(dāng)選擇和對案例教學(xué)的充分準(zhǔn)備以及調(diào)動學(xué)生積極性三個(gè)方面進(jìn)行論述。王永東和呂列金則主要從案例選擇本身角度闡述了案例教學(xué)模式案例選擇的重要性。郭俊輝等認(rèn)為，案例題材的選擇是否適當(dāng)直接影響案例教學(xué)效果的好壞。袁書卷主要從構(gòu)建師生和諧關(guān)系以及營造開放與整合的心理狀態(tài)等方面論述了心理因素對案例教學(xué)模式效果的影響。孫承毅和孫萬東則認(rèn)為，教師對案例教學(xué)課堂管理策略至關(guān)重要。郭忠興提出從優(yōu)化案例教學(xué)過程和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力角度提高案例教學(xué)效果。鄭淑芬指出教師在案例選擇、課堂引導(dǎo)以及評價(jià)考核等方面的作用。從以上論述可以看出，影響案例教學(xué)效果的因素不同學(xué)者各持己見，眾說紛紜。本研究認(rèn)為，這些學(xué)者對案例教學(xué)效果影響因素的論證既有不同之處，也有很多重復(fù)之處。由于各個(gè)因素之間往往存在著錯綜復(fù)雜的相關(guān)關(guān)系，從而勢必會增加分析問題的難度。為了方便教師在提升案例教學(xué)效果時(shí)能夠抓住主要矛盾，做到有的放矢，本文擬通過一定的統(tǒng)計(jì)方法將眾多影響案例教學(xué)效果的因素進(jìn)行歸納，提煉出幾個(gè)主要的因素。

二、樣本數(shù)據(jù)與研究方法

（一）樣本來源

本研究調(diào)查范圍為贛南師范學(xué)院和江西理工大學(xué)兩所高校。本次調(diào)查，贛南師范學(xué)院商學(xué)院和江西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大三學(xué)生作為調(diào)查對象，考慮到每個(gè)班級人數(shù)不同，抽樣范圍為每個(gè)班級學(xué)號為前40位學(xué)生中單號的學(xué)生。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷174份，問卷回收有效率為87%。本研究問卷主要采用量表的形式。本研究量表采用5分制Likert量表（1=完全不同意，5=完全同意）。

（二）研究方法

因子分析是通過對變量的相關(guān)系數(shù)矩陣內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，找出能夠反映所有變量的少數(shù)幾個(gè)變量去描述多個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系。然后根據(jù)變量相關(guān)性的大小對變量分組，使得同組內(nèi)的變量之間相關(guān)性較高，不同組變量的相關(guān)性較低。在實(shí)際應(yīng)用中，因子分析中因子旋轉(zhuǎn)出現(xiàn)了難以解釋的現(xiàn)象，其原因在于模型和實(shí)際數(shù)據(jù)之間的矛盾，而其直接原因表現(xiàn)為因子對變量的貢獻(xiàn)不明確。在不改變因子協(xié)方差結(jié)構(gòu)的情況下，通過旋轉(zhuǎn)坐標(biāo)軸來實(shí)現(xiàn)這一目的。

因子分析方法的計(jì)算步驟：

第一步：將原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理或者無量綱化處理。

第二步：建立變量的相關(guān)系數(shù)矩陣。

第三步：求因子的特征根及其相應(yīng)的單位特征向量。

第四步：對因子載荷陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。

第五步：計(jì)算因子得分。

考慮到本文主要研究目的在于探討案例教學(xué)效果的影響因素，因此，本文應(yīng)用因子分析法的目的在于對影響案例教學(xué)效果的諸多影響因素進(jìn)行研究，歸納出影響案例教學(xué)效果的幾個(gè)因素，從而為以后提高案例教學(xué)效果提出科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。

三、結(jié)果分析

（一）因子分析適用性檢驗(yàn)

一方面，KMO 統(tǒng)計(jì)量為0.782大于0.7，而且經(jīng)過Bartlett球形檢驗(yàn)，其p值小于0.05；另一方面，由變量的相關(guān)系數(shù)矩陣可知，大部分變量之間的相關(guān)系數(shù)大于0.3。因此，各變量之間的獨(dú)立性假設(shè)不成立，故因子分析的適用性檢驗(yàn)通過。

（二）因子旋轉(zhuǎn)

根據(jù)特征值貢獻(xiàn)率大于85%、因子載荷的絕對值差異大和變量不出現(xiàn)丟失的原則，確定因子的個(gè)數(shù)為4，旋轉(zhuǎn)后的累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)到88.479%。

（三）因子命名

使用主成分法計(jì)算的因子載荷矩陣可以反映各個(gè)因子在各變量上的載荷，即影響程度。為了使因子載荷矩陣系數(shù)向0-1分化，對初始因子載荷矩陣進(jìn)行方差最大旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣如表2所示。

在表2中，因子1是一個(gè)混合量，包括“案例與所講授理論聯(lián)系不夠密切”、“案例內(nèi)容不具有典型性”和“案例內(nèi)容不具有時(shí)效性”三個(gè)變量，這三個(gè)變量都與案例內(nèi)容有關(guān)，可以大致概括為“案例內(nèi)容”因子。因子2也是一個(gè)混合量，包括“教師案例結(jié)果分析不夠深入”、“案例教學(xué)過程中未調(diào)動學(xué)生能動性”、“案例教學(xué)過程中未注重培養(yǎng)學(xué)生能力”三個(gè)變量，這三個(gè)變量都與案例教學(xué)過程有關(guān)，可以概括為“案例教學(xué)過程”因子。因子3是“案例教學(xué)形式單一”、“案例教學(xué)形式不合適”、“案例教學(xué)形式枯燥乏味”三個(gè)變量的混合，這三個(gè)變量與教學(xué)形式有關(guān)，可以歸納為“案例形式”因子。因子4好像完全是“學(xué)生沒有認(rèn)真準(zhǔn)備案例教學(xué)相關(guān)材料”，該因子是從學(xué)生角度闡述案例教學(xué)效果的影響因素的，該因子在其他變量上沒有大的載荷，可以概括為“學(xué)生因子”?！敖處煂Π咐虒W(xué)課堂組織不夠合理”這個(gè)變量在任何一個(gè)因子上都沒有很大的載荷，因此該變量不予考慮。

通過因子分析，我們可以將影響案例教學(xué)效果的因素歸納為四個(gè)因子：案例內(nèi)容因子、案例教學(xué)過程因子、案例教學(xué)形式因子以及學(xué)生因子。四個(gè)因子可以使教師更明確在案例教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)和進(jìn)一步努力的方向，進(jìn)而提高案例教學(xué)的效果。總之，影響案例教學(xué)的效果可以分為教師和學(xué)生兩個(gè)方面。一方面，教師應(yīng)該注重案例教學(xué)內(nèi)容的選擇、案例教學(xué)過程的優(yōu)化以及案例教學(xué)形式的選擇；另一方面，教師應(yīng)該注意學(xué)生因素，提高案例教學(xué)效果。

四、對策建議

（一）甄選案例教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)內(nèi)容甄選是提高案例教學(xué)效果的基礎(chǔ)。一方面，案例教學(xué)材料內(nèi)容翔實(shí)且具有典型性。以《營銷企劃》課程為例，既要有成功企業(yè)的案例，也要有失敗企業(yè)的案例；既要有大中型企業(yè)營銷企劃的案例，又要有小型企業(yè)的案例。另一方面，案例教學(xué)內(nèi)容必須要經(jīng)過仔細(xì)選擇。在占有大量相關(guān)案例教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，教師必須對案例材料進(jìn)行甄選。甄選時(shí)要綜合考慮案例的典型性、現(xiàn)實(shí)性、可操作性、思想性、與課程相關(guān)理論聯(lián)系的緊密性、案例的難易程度以及能培養(yǎng)學(xué)生哪些能力等因素。不占有大量豐富的案例教學(xué)材料，就無法實(shí)現(xiàn)對案例教學(xué)內(nèi)容和材料的甄選；不對案例教學(xué)材料的精心選擇，就會帶來一系列問題，比如，學(xué)生會感覺案例內(nèi)容簡單、案例內(nèi)容沒有意義和價(jià)值等。這樣，學(xué)生就沒有積極性主動收集資料和預(yù)習(xí)，教師的案例教學(xué)效果也就難以保證。因此，教師在進(jìn)行案例教學(xué)之前，必須占有大量案例教學(xué)材料和對案例材料的甄選，以提高案例教學(xué)的效率和效果。

（二）優(yōu)化案例教學(xué)過程

案例教學(xué)過程優(yōu)化是提高案例教學(xué)效果的保證。案例教學(xué)內(nèi)容甄選是提高案例教學(xué)效果的基礎(chǔ)，但僅有內(nèi)容翔實(shí)和精選的案例教學(xué)材料，而不對案例教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，也無法獲得令人滿意的案例教學(xué)效果。案例教學(xué)過程包括案例布置、學(xué)生準(zhǔn)備、課堂討論、學(xué)生講評、個(gè)人總結(jié)、教師點(diǎn)評和成績考核等階段。案例教學(xué)過程的每一階段對提高案例教學(xué)效果都較為重要，因此，教師必須對案例教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，對案例教學(xué)過程的每一階段都不能忽視，而且任何一個(gè)階段都不能跳躍。比如，教師點(diǎn)評在案例教學(xué)過程中要對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，去偽存真，提高學(xué)生分析問題的能力，同時(shí)多鼓勵少批評。

（三）選擇案例教學(xué)形式

案例教學(xué)形式的恰當(dāng)選擇是提高案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。案例教學(xué)形式不能拘泥于教師多媒體演示案例和教師解說案例這些形式，因?yàn)檫@些形式仍然是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，學(xué)生沒有動力收集案例相關(guān)資料，也沒有積極性去討論和分析案例，這樣，教師的案例教學(xué)效果就會大打折扣。為了提高案例教學(xué)效果，教師可以綜合運(yùn)用多媒體案例演示、教師解說案例、模擬案例和學(xué)生討論案例等多種形式進(jìn)行案例教學(xué)。在案例布置和案例背景解說階段可以借助多媒體進(jìn)行案例演示，而在學(xué)生討論、學(xué)生講評等階段采取模擬案例，讓學(xué)生身臨其境，模擬進(jìn)入案例現(xiàn)場。這樣，可以使學(xué)生感受到案例的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性，激發(fā)學(xué)生案例分析和討論的興趣，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性。

（四）促進(jìn)學(xué)生積極參與

學(xué)生積極主動參與是提高案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。在教師甄選案例教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化案例教學(xué)過程和恰當(dāng)選擇案例教學(xué)形式的過程中，要始終促進(jìn)學(xué)生積極地參與到案例教學(xué)過程。案例教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的活動，案例教學(xué)過程始終都不能離開學(xué)生的主動參與，學(xué)生沒有興趣參與到案例教學(xué)過程，教師所做的一切工作和努力也只能紙上談兵而無法落到實(shí)處。當(dāng)然，學(xué)生的主動參與必須以教師對教學(xué)內(nèi)容材料的甄選、教學(xué)過程的優(yōu)化和案例教學(xué)形式的恰當(dāng)選擇等三個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)。教師在上述三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施的過程中，要始終圍繞如何提高激發(fā)學(xué)生興趣為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，這樣才能從根本上提高案例教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳效蘭．以案例教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[J]．中國高等教育，2006，（1）．

[2] 王永東，呂列金．營銷教學(xué)案例的典型性和時(shí)效性問題分析[J]．中國電力教育，2009，（2）．

[3] 王秀芝．案例教學(xué)中需要研究的幾個(gè)問題[J]．中國高等教育，2006，（12）．

[4] 郭俊輝，曹旭華，王富忠．案例教學(xué)效果的最優(yōu)模型探索[J]．高等工程教育研究，2010，（3）．

[5] 袁書卷．案例教學(xué)實(shí)施的心理?xiàng)l件研究[J]．教學(xué)與管理，2006，（8）．

[6] 孫承毅，孫萬東．案例教學(xué)模式的課堂管理策略[J]．黑龍江高教研究，2006，（9）．

[7] 郭忠興．案例教學(xué)過程優(yōu)化研究[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2010，（1）．

[8] 鄭淑芬．案例教學(xué)法的作用、實(shí)施環(huán)節(jié)及需要注意的問題[J]．教育探索，2008，（4）．

Research on the affecting reason to the case teaching effect based on the factors analysis method

LI Xing-rong,ZHOU Xin

(Commerce school,Gannan normal college,Ganzhou 341000,China)

第7篇：小學(xué)德育案例分析范文

[案例1]四年級下冊“第一單元”例1---例3的《沒有括號的四則運(yùn)算教學(xué)》

一.學(xué)習(xí)同級運(yùn)算

1.出示主題圖

師：想進(jìn)滑冰場玩嗎？那同學(xué)生們必須先解決滑冰場負(fù)責(zé)人提出的問題。

2.出示例題

例1：滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來。現(xiàn)在有多少人在滑冰？

例2：“冰雪天地”3天接待987人。照這樣計(jì)算，6天預(yù)計(jì)接待多少人？

學(xué)生獨(dú)立解決這兩個(gè)問題（要求列出分步式和綜合式）。

3.反饋（師板書學(xué)生的各個(gè)綜合算式并要求學(xué)生說明算式中先算什么，再算什么。）

學(xué)生列式情況如下：

72-44+8572+85-44987÷3×66÷3×987

4.觀察

師：這些算式中，有什么共同點(diǎn)？

生：“72-44+85”“72+85-44”這兩個(gè)算式中只有加減，“987÷3×6”“6÷3×987”這兩個(gè)算式中只有乘除。

師：剛才我們是怎樣算的？

生1：72-44+85先算72-44，再算它們的差再加上85。72+85-44先算72+85的和，再算它們的和再減去44。

師：誰能像他這樣說說987÷3×66÷3×987的計(jì)算順序。

生2：987÷3×6先算983÷3的商，再乘6。6÷3×987先算6÷3的商再乘987。

生3：都是從左往右按順序計(jì)算的。

小結(jié)：如果一道算式中沒有括號，只有加法，減法或只有乘法，除法，都要從左往右按順序計(jì)算。

二、學(xué)習(xí)兩級運(yùn)算

1.出示

師：請跟著負(fù)責(zé)人進(jìn)入冰雪天地吧！進(jìn)入大門先買票，你和你的爸爸，媽媽一共需要花多少錢？你會怎樣算？

學(xué)生獨(dú)立解決，并說說解題思路。

2.反饋

所有學(xué)生列式：24×2+24÷2

師：你們是怎么想的？

生：爸爸和媽媽各買一張，每人需要24元。再加上我自己只要成人的一半，所以用24÷2=12元，一共需要24×2+24÷2=60元。

3.對比學(xué)習(xí)

師：這道算式與前面四道算式有什么不同點(diǎn)？

生：前面四道要么只有加法與減法，要么只有乘法與除法，而這一道是乘法，除法，加法都有。

師：那這道算式還能從左往右按順序算嗎？

生1：不能，要先算乘法，再算除法，再算加法。

師：你能解釋一下嗎？

生1：先再爸爸和媽媽共需要的錢，所以先算24×2。再算我需要的錢，所以再算24÷2，最后加起來就是60元。

生2：我覺得這里的乘法與除法可以一起算，因?yàn)榭梢酝瑫r(shí)算出爸爸和媽媽的共需要的錢，和我需要的錢，再加起來就可以了。

4.小結(jié)：在沒有括號的算式里，同時(shí)有乘、除法和加、減法，要先算乘，除法，再算加、減法。如果想這一個(gè)算式中乘法，除法同時(shí)在加法的兩邊時(shí)，可以同時(shí)計(jì)算。

三、鞏固練習(xí)（略）

[案例2]

一、出示課題

師：今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“四則運(yùn)算”。你對這個(gè)內(nèi)容知道哪些知識？

生1：我知道，四則指加法、減法、乘法、除法。

生2：我知道四則運(yùn)算就是加、減、乘、除法都有的運(yùn)算。

生3：我知道四則運(yùn)算就是一個(gè)有加法、減法、乘法、除法運(yùn)算的算式。

生4：我知道加法與減法是屬于第一級運(yùn)算。乘法和除法是屬于第二級運(yùn)算。

…

師：學(xué)了今天的知識你就會明確什么叫四則運(yùn)算。

二、出示例1

例1：滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來?，F(xiàn)在有多少人在滑冰？

例2：“冰雪天地”3天接待987人。照這樣計(jì)算，6天預(yù)計(jì)接待多少人？

學(xué)生獨(dú)立解決這兩個(gè)問題（引導(dǎo)分步解決的學(xué)生列成綜合題式）。

板書：72-44+8572+85-44987÷3×66÷3×987

小結(jié)：像這些不需要加、減、乘、除全部用上，只要用上兩個(gè)或兩個(gè)以上運(yùn)算符號，與數(shù)合并成一個(gè)算式。就是一個(gè)四則運(yùn)算的算式。

只有加、減法或者只有乘、除法的運(yùn)算叫同級運(yùn)算，加、減法叫第一級運(yùn)算，乘、除法叫第二級運(yùn)算。運(yùn)算順序是：從左往右按順序算。

三、學(xué)生自己編題

出示用+、-、×、÷、78、2、和56編題。

要求：

（1）每人編2道

（2）用上2或2個(gè)以上的運(yùn)算符號及合適的數(shù)編題。

反饋：收集學(xué)生作品。（學(xué)生會出現(xiàn)同級運(yùn)算和兩級運(yùn)算的算式。）

四、學(xué)習(xí)沒有括號同級運(yùn)算與兩級運(yùn)算的運(yùn)算法則

1、板書將學(xué)生編的題目

板書：78+2-5678-2+5678×56÷278+2×562×56-7878-56÷256÷2+78

師：如果既有加、減法，又有乘、除法的運(yùn)算叫做兩級運(yùn)算。運(yùn)算順序誰知道？

生：先算乘除，再算加減法。

2、學(xué)生分類，然后選其中一道算一算。

3、小結(jié)同級與兩級運(yùn)算的運(yùn)算順序

小結(jié)：在沒有括號的算式里，只有乘、除法或者只有加、減法，從左往右按順序算。如果既有加、減法又有乘、除法，要先算乘，除法，再算加、減法。

[反思]

1.對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行“縮”

人教版四年級下冊“第一單元”例1---例3的《沒有括號的四則運(yùn)算教學(xué)》教材安排在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)分別進(jìn)行教學(xué)。因此，對比兩個(gè)案例后發(fā)現(xiàn)，筆者在例1、例2沒有括號的同級運(yùn)算順序的教學(xué)中，基于學(xué)生對同級運(yùn)算順序已有較好的知識基礎(chǔ)，筆者采用了簡化教學(xué)過程的方式提高教學(xué)效果。首先將例1、例2合為一節(jié)課，并將內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這就實(shí)現(xiàn)了課時(shí)量上的“縮”。以便將更多的時(shí)間留給沒有括號的兩級運(yùn)算順序的教學(xué)。

2.對學(xué)習(xí)方式采用了“放”

第8篇：小學(xué)德育案例分析范文

1 應(yīng)用案例法于外科護(hù)理學(xué)教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容以傳授知識為主，教學(xué)活動以教師為中心，教學(xué)形式以課堂講授為主，這種教學(xué)模式雖能使多數(shù)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲取大量的系統(tǒng)知識，但對知識的理解較差，且容易遺忘，教學(xué)過程師生互動性較差，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

案例教學(xué)的優(yōu)勢為通過典型案例的引導(dǎo)，將基礎(chǔ)及臨床相關(guān)的知識整合至病例中，高情境性的案例教學(xué)可使護(hù)生提前體驗(yàn)疾病的臨床診治和護(hù)理過程，避免了單一的知識灌輸，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使繁雜枯燥的理論能通過典型病例的引入而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高護(hù)生的臨床思維和護(hù)理的能力，其次，案例教學(xué)的另一特點(diǎn)是增進(jìn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作。在實(shí)施案例教學(xué)過程中，教師不再僅僅擔(dān)任知識的傳授者，更強(qiáng)調(diào)師生間的互動和對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以相互辯論、協(xié)作，提高溝通協(xié)作能力，溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)對未來的職業(yè)生涯具有非常重要的意義。此外，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)迅速發(fā)展，一些新的診治技術(shù)不斷地發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用，采用案例教學(xué)，要求教師不斷對案例進(jìn)行相關(guān)新知識的搜集，及時(shí)更新案例，適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的知識面，緊跟學(xué)術(shù)前沿，這不僅會使得教學(xué)更加與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)還可以加深學(xué)生對自己周圍發(fā)生事件的認(rèn)知度和熱情。

2 案例法的實(shí)施

2.1 對象

選取2013級三年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生共計(jì)3個(gè)班。3個(gè)班的護(hù)生前2個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成績表明，學(xué)生素質(zhì)相當(dāng)，具有可比性。因此，隨機(jī)抽取1個(gè)班共計(jì)49名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，采用案例法，另2個(gè)班106名學(xué)生為對照組，采用傳統(tǒng)講授法。

2.2 臨床案例的編寫原則

編寫和選擇臨床教學(xué)案例是開展案例法的前提，案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果。案例是教材知識的延伸和拓展，是教材中規(guī)定的能力培養(yǎng)的延伸和拓展。所以，案例的選擇應(yīng)依據(jù)以下原則[2]

（1）主題鮮明。一個(gè)案例圍繞一個(gè)疾病或一個(gè)主題。

（2）客觀真實(shí)。案例要來源于實(shí)際臨床工作，真實(shí)性是準(zhǔn)確性的保障。

（3）邏輯性強(qiáng)。案例的邏輯性直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。案例設(shè)計(jì)者猶如電影導(dǎo)演，一個(gè)主題可以從不同角度編寫，以不同表現(xiàn)形式編寫。

（4）難易適度。案例應(yīng)充分考慮護(hù)生的基礎(chǔ)知識功底和對學(xué)科理解的深度，不可偏離教學(xué)大綱的要求。

（5）具啟迪性。好的案例能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動探究問題、查閱資料、分析思考的能力。

2.3 案例法的教學(xué)實(shí)施

（1）選擇案例 從每章節(jié)編寫的案例庫中選擇案例進(jìn)行教學(xué)，如以急性腹痛案例為例：患者，女，42歲，因“持續(xù)性上腹劇烈疼痛24小時(shí)”送至某院急診科?；颊咦栽V上腹持續(xù)鈍痛伴陣發(fā)性加劇，逐漸出現(xiàn)左背部放射痛，并有明顯惡心、嘔吐。既往有類似疼痛史.多為飽食后夜間痛，但疼痛通常一兩小時(shí)后能自行緩解。此次發(fā)作疼痛不能緩解，故患者來進(jìn)一步求治。患者既往無特殊病史及治療史。患者已婚育有一個(gè)孩子，無飲酒及吸煙史。討論：護(hù)理診斷有哪些，首優(yōu)護(hù)理問題是什么？請列出護(hù)理計(jì)劃，制定護(hù)理措施。

（2）討論 根據(jù)所給案例進(jìn)行分析討論。①還要進(jìn)行哪些詳細(xì)詢問？護(hù)理評估時(shí)要重點(diǎn)觀察哪些項(xiàng)目？②以上護(hù)理評估支持哪些護(hù)理診斷？③什么是首優(yōu)問題？ 教師對案例進(jìn)行簡要介紹后，以學(xué)習(xí)小組的形式鼓勵學(xué)生輪流進(jìn)行提問及發(fā)言，每位學(xué)生圍繞這個(gè)案例發(fā)言提出自己的觀點(diǎn)。其他同學(xué)可在發(fā)言結(jié)束后提出異議，展開討論和爭辯。教師作為主持人，巧妙引導(dǎo)討論適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性講解或歸納總結(jié)。

3 案例式教學(xué)法的教學(xué)效果

（1）設(shè)計(jì)問卷調(diào)查 在本課程全部結(jié)束后對案例教學(xué)效果進(jìn)行問卷調(diào)查，分析學(xué)生對案例法的反應(yīng)和評價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示案例法能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，提高自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉語言和文字表達(dá)能力和邏輯思維能力，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)應(yīng)變和合作學(xué)習(xí)能力，而且拓寬了學(xué)生的知識面，增強(qiáng)分析和解決問題的能力。大部分學(xué)生認(rèn)為案例法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。見表1。

表1 試驗(yàn)組學(xué)生對案例教學(xué)方法的綜合評價(jià)（ n=49，%）

學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果 好 一般 差

教學(xué)互動 95.2 4.8 0

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性 86.2 9.2 4.6

表達(dá)能力的提高 79.5 12.4 8.1

邏輯思維能力的提高 84.8 14.8 1.2

增強(qiáng)分析和解決問題的能力 77.8 19.1 3.1

優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法 84.8 9.1 6.1

（2）期末測試和畢業(yè)考試成績 試驗(yàn)組和對照組按授課計(jì)劃進(jìn)度用同一套試卷同時(shí)進(jìn)行了期末測試畢業(yè)考試，試驗(yàn)組的期末測試和畢業(yè)考試成績明顯優(yōu)于對照組（P

表2 2組學(xué)生外科期末測試和畢業(yè)考試成績比較（ ±s）

組別 n 期末測試成績 畢業(yè)考試成績

試驗(yàn)組 49 85.42±10.23 86.45±11.21

對照組 106 75.44±11.02 76.78±10.82

4 實(shí)施案例法的分析探討

4.1 案例選擇是實(shí)施好案例法的關(guān)鍵

案例的質(zhì)量。低質(zhì)量的案例可能反而擾亂學(xué)生邏輯思維，降低主動學(xué)習(xí)的積極性，缺乏課堂組織討論的熱情。相反高質(zhì)量的案例可達(dá)到事半功倍的效果。

4.2 要拓寬學(xué)生的知識面，引導(dǎo)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

案例教學(xué)是具有較高要求的教學(xué)模式，想要取得較好的教學(xué)效果，必須培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)觀念，改變以往被動地“填鴨式”學(xué)習(xí)習(xí)慣。每次病例布置后，教師須要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生提前去查閱相關(guān)資料，讓同學(xué)之間互相探討，帶著問題來上課，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生在案例中應(yīng)以“護(hù)士”的身份去觀察與思考問題，通過案例分析討論，對所學(xué)疾病的發(fā)生發(fā)展、病因病理、臨床表現(xiàn)、診斷治療以及護(hù)理措施[3]有一個(gè)感性認(rèn)識和深刻理解，并反思自己的不足之處。

4.3 教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣

第9篇：小學(xué)德育案例分析范文

安全是人類生存、生活和發(fā)展的根本基礎(chǔ)，也是社會存在和發(fā)展的前提條件。高校學(xué)生安全問題不容小覷，為了給學(xué)生們營造一個(gè)安全穩(wěn)定的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，除了提高校園安全保衛(wèi)質(zhì)量，采取必要的技術(shù)防范措施之外，加強(qiáng)大學(xué)生安全教育管理，提高大學(xué)生安全防范意識，掌握應(yīng)對處理突發(fā)事件的有效方法，對確保大學(xué)生安全、順利完成學(xué)業(yè)，維護(hù)高校和社會的穩(wěn)定，有著重大意義。 

（一）社會形勢和高校發(fā)展的客觀需求 

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和完善，我國高等教育事業(yè)迅速發(fā)展，高等教育體制改革、教學(xué)改革、教育思想觀念改革呈現(xiàn)互動互促、密切配合的態(tài)勢，高校由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)型為開放式教學(xué)，我國高校發(fā)展發(fā)生深刻變化，這些變化既帶來了生機(jī)與活力，也給學(xué)校安全管理帶來了新的問題和挑戰(zhàn)。眾所周知，我國處在社會轉(zhuǎn)型期的社會治安形勢仍十分嚴(yán)峻，各種違法犯罪活動仍呈上升勢頭，高校作為物質(zhì)與精神生活的消費(fèi)場所，對高校大學(xué)生的影響是毋庸置疑的。 

（二）高校依法治校工作的重要體現(xiàn) 

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，安全問題越來越受到普遍的重視，最能解決社會安全問題的方法就是依法辦事。黨的十八屆四中全會提出全面推進(jìn)依法治國，總目標(biāo)是建設(shè)中國特色社會主義法治體系，建設(shè)社會主義法治國家。依法治校是依法治國的重要組成部分，是依法治國理論在高校建設(shè)、事務(wù)管理和事業(yè)發(fā)展中的具體應(yīng)用與實(shí)踐，是發(fā)展我國社會主義教育事業(yè)和管理學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)的重要舉措。 

（三）促進(jìn)大學(xué)生健康成長、適應(yīng)社會、全面發(fā)展的需要 

大學(xué)階段是大學(xué)生知識獲取、能力提升、意識培養(yǎng)和價(jià)值觀形成的重要階段。高校不但要培養(yǎng)大學(xué)生扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，還要教他們用敏銳的視覺觀察社會，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，協(xié)調(diào)好智力、精神、素質(zhì)之間的全面發(fā)展。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為安全需要是人類最基本的需要，安全問題與人類生存和發(fā)展息息相關(guān)。對于大學(xué)生來說，最基本的需要就是安全需求，在安全穩(wěn)定的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識是大學(xué)生成長成才的基本要求。 

二、高校大學(xué)生安全教育管理存在的問題 

（一）學(xué)校對國家安全法律法規(guī)和校內(nèi)安全管理規(guī)定宣傳力度不夠 

當(dāng)前，大學(xué)生的安全教育已經(jīng)引起越來越多的高校管理者和高校教育者的關(guān)注，但由于大學(xué)生安全教育工作的開展起步比較晚，致使安全教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高校高速發(fā)展的步伐。部分學(xué)校教育管理者對安全教育重視不夠，學(xué)校實(shí)際開展安全教育工作比較表面、形式。據(jù)調(diào)查，一些高校仍然存在忽視大學(xué)生安全教育與管理的現(xiàn)象，如大學(xué)生安全教育管理機(jī)制運(yùn)行不完善、沒有制定規(guī)范的安全教育規(guī)章制度，對大學(xué)安全教育制度缺乏必要的監(jiān)督與管理，宣傳力度也不夠。其次是缺乏系統(tǒng)的教育，一提到安全教育大多是學(xué)工部門或保衛(wèi)處針對某一突發(fā)事件出現(xiàn)的主要問題，結(jié)合具體案例而臨時(shí)進(jìn)行宣傳教育。 

（二）安全教育內(nèi)容缺乏與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)效性 

目前，大學(xué)生非傳統(tǒng)安全教育的理念相對滯后，未將大學(xué)生安全教育納入到學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃教學(xué)體系中，大多只停留在新生入學(xué)教育階段，導(dǎo)致包括非傳統(tǒng)安全教育在內(nèi)的大學(xué)生安全教育缺乏系統(tǒng)性、連貫性和全程性。一方面，對大學(xué)生安全教育基本屬于傳統(tǒng)安全教育范疇，偶爾會根據(jù)出現(xiàn)的新問題作一些補(bǔ)充和改進(jìn)，并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)行創(chuàng)新，對于大學(xué)生非傳統(tǒng)安全教育的理論構(gòu)建也基本處于模糊階段。另一方面，大學(xué)生安全教育的內(nèi)容主要體現(xiàn)在國家安全、人身財(cái)產(chǎn)安全、消防安全、交通安全等傳統(tǒng)安全教育方面，而很少涉及心理健康、社交安全、文化安全、網(wǎng)絡(luò)安全等新的非傳統(tǒng)安全問題，導(dǎo)致內(nèi)容相對陳舊、枯燥，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代性，很大程度上影響了學(xué)生安全意識的養(yǎng)成和安全防范技能的提高。 

（三）安全教育形式與方法缺乏多樣性和新穎性 

當(dāng)前，部分高校對學(xué)生進(jìn)行非傳統(tǒng)安全教育的方式單一，缺乏多樣性和新穎性。一方面，安全教育形式與方法以說教灌輸為主，傳統(tǒng)的教育方式難以引起大學(xué)生的興趣，學(xué)校只在新生入學(xué)時(shí)利用廣播、宣傳欄等形式進(jìn)行宣傳教育或通過保衛(wèi)處下發(fā)的通知來告知學(xué)生安全注意事項(xiàng)，導(dǎo)致安全教育效果較差。另一方面，安全教育形式與方法以集體授課為主對整體學(xué)生進(jìn)行教育，很少根據(jù)現(xiàn)在“90”后大學(xué)生的不同特性和心理需求進(jìn)行教育，缺乏針對性，不能滿足不同需求的“90”后學(xué)生對安全知識的多樣化需求。這種“一刀切”的教育模式忽視了大學(xué)生的差異性、多樣性和層次性，缺乏針對大學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活困惑方面的個(gè)體輔導(dǎo)，不利于大學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在對學(xué)生進(jìn)行非傳統(tǒng)安全教育時(shí)，課堂上案例分析、視頻運(yùn)用的較少，師生之間缺乏互動，課下也未能較好地運(yùn)用多媒體、微信、QQ 等新媒體手段，形式乏味，效果欠佳。 

（四）安全教育管理組織機(jī)制缺乏系統(tǒng)性，師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng) 

目前，部分高校的大學(xué)生安全教育工作主要由保衛(wèi)部門和學(xué)生工作部門等的相關(guān)人員兼職擔(dān)，使得安全教育在理論創(chuàng)新、內(nèi)容拓展、方式改進(jìn)方面速度緩慢，從而影響了大學(xué)生安全教育的效果。一方面，學(xué)校安全教育管理工作制度不健全，缺乏常規(guī)化和制度化管理，各種相關(guān)者的職責(zé)定位不合理，使得安全教育常常成為一種不得不處于擱置管理的一種狀態(tài)，在實(shí)際管理中，各管理相關(guān)部門大多將自己的精力和資源局限于自己部門的表面責(zé)任領(lǐng)域里，容易導(dǎo)致學(xué)校安全教育工作長期處于一種零散狀態(tài)里，因而有些安全工作無法得到有效組織與開展。另一方面，學(xué)校安全教育師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)，沒有安全教育的專業(yè)教師，安全教育大多由學(xué)工部管理人員、保衛(wèi)處人員或輔導(dǎo)員進(jìn)行簡單的入學(xué)教育，缺乏知識性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

    （五）新媒體時(shí)代給學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全教育帶來了挑戰(zhàn) 

隨著新媒體時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活不可或缺的重要選擇方式，它已經(jīng)覆蓋了大學(xué)生生活的各個(gè)方面。就目前來看，部分高校對網(wǎng)絡(luò)安全教育的重視程度還不夠，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全教育的僅在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中以一個(gè)章節(jié)的篇幅陳述了網(wǎng)絡(luò)生活中的道德要求和道德建設(shè)，普遍存在著認(rèn)識不到位、機(jī)制不健全、教育內(nèi)容缺乏實(shí)踐性等問題。 

三、高校大學(xué)生安全教育管理存在問題的原因分析 

（一）高校因素分析 

隨著高等教育的不斷改革，高校安全管理工作體制和機(jī)構(gòu)設(shè)置較為模糊，使得問題頻出。 

首先，體現(xiàn)在高校校園安全管理法律法規(guī)不健全。隨著我國社會主義經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，我國社會生活的各個(gè)方面也會逐漸走向法治化，由于我國社會進(jìn)程中的特殊原因，法制建設(shè)的時(shí)間較短，法治化程度還不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，反映在高校校園安全教育管理問題上則是高校安全管理相關(guān)法律法規(guī)的缺失，在高校安全管理方面還有很多問題處于無法可依的狀態(tài)，這對于一個(gè)法治國家來說是亟待解決的問題。 

其次，高校安全教育管理的制度不夠完善。任何一項(xiàng)系統(tǒng)工作都需要一套科學(xué)的規(guī)章制度配合實(shí)施，它的制定與執(zhí)行直接關(guān)系著工作能否順利開展和最終實(shí)施的效果。高校的規(guī)章制度對教師而言是對其教學(xué)與科研的有序要求，對學(xué)生而言是校規(guī)校紀(jì)和公正、公平的獎懲制度，這些制度的制定與執(zhí)行無不影響著高校的安全穩(wěn)定工作。 

（二）社會因素分析 

改革開放以來，我國處于社會轉(zhuǎn)型期，社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，國內(nèi)外各種政治矛盾和社會矛盾交錯，西方帝國主義國家不愿看到越來越強(qiáng)大的中國，各種敵對勢力利用各種途徑對我國進(jìn)行不同形式的和平演變和其他方式的滲透。這必然會對教師和學(xué)生的思想意識的穩(wěn)定性產(chǎn)生沖擊，對高校的安全穩(wěn)定產(chǎn)生一定影響。首先，復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給高校安全穩(wěn)定工作帶來前所未有的挑戰(zhàn)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和校園網(wǎng)絡(luò)的推廣，網(wǎng)絡(luò)在一定程度上已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生不可或缺的一部分，影響著他們的思想、學(xué)習(xí)和生活。但是，網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面信息會直接影響到高校安全教育管理工作。其次，巨大的就業(yè)壓力阻礙著高校安全穩(wěn)定工作的順利開展。近年來，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，就業(yè)前景令人擔(dān)憂，部分大學(xué)生畢業(yè)之后找不準(zhǔn)定位，往往在就業(yè)選擇上高不成低不就，他們感覺就業(yè)越來越難，生活的壓力越來越大，心中難免堆積不滿情緒，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)心理問題。 

（三）個(gè)人因素分析 

隨著21世紀(jì)多元化社會思潮的影響，大學(xué)校園已經(jīng)開放化、社會化，優(yōu)越的物質(zhì)生活條件與豐富多彩的精神生活使很多大學(xué)生為之沉醉，隨著大學(xué)生和社會的接觸越來越多，他們的心理發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上社會發(fā)展的步伐。 

首先，大學(xué)生安全意識淡薄且安全防范能力不強(qiáng)。對水災(zāi)、火災(zāi)等自然災(zāi)害和突發(fā)事件的相關(guān)知識知之甚少，而且缺乏必要的防御、自救知識，當(dāng)大的災(zāi)害和事故發(fā)生時(shí)不能采取有效、及時(shí)的措施來進(jìn)行自救或他救。 

其次，大學(xué)生對安全教育的學(xué)習(xí)缺乏主動性與積極性。許多大學(xué)生的思想還停留在中學(xué)時(shí)期的依賴狀態(tài)中，中學(xué)時(shí)期養(yǎng)成的習(xí)慣和思維方式?jīng)]有改變，學(xué)習(xí)的重心只放在文化專業(yè)知識上，而忽視了安全知識與技能的培養(yǎng)，大學(xué)生對安全教育已經(jīng)進(jìn)入了“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)。 

再次，大學(xué)生的心理問題易引發(fā)安全問題。在這特殊的成長階段，心理狀況在期望值與現(xiàn)實(shí)之間存在著諸多的矛盾，這些矛盾和沖突困擾著他們，如考試（學(xué)業(yè)）、人際交往與情感、就業(yè)擇業(yè)問題等。 

四、總結(jié) 

總而言之，高校安全教育管理是一項(xiàng)長期而艱巨的系統(tǒng)工程，研究高校大學(xué)生安全教育管理有助于為高校學(xué)生提供一個(gè)安全、有保障的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。通過對高校安全教育管理問題進(jìn)行全面細(xì)致的分析，提高他們的安全防范意識，排解大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)校園環(huán)境中面臨的心理問題，有助于為廣大高校學(xué)生提供一個(gè)安全穩(wěn)定的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。 

【參考文獻(xiàn)】 

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