影視語言論文精選(九篇)

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第1篇：影視語言論文范文

體驗式學習，就是以“感受和體驗”為核心的學習與教學模式。在實際教學中，體驗式學習要求教師根據(jù)學生思想特點、認知規(guī)律、學習習慣等，設(shè)定特定教學目標，以具體理論知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學生創(chuàng)設(shè)與知識相關(guān)的情境，為學生營造一個可供體驗與感受的真實氛圍，從而調(diào)動學生的學習熱情、激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生積極的學習情感，最終達到讓學生通過體驗主動學習、自主探究的目標，獲得良好的教學效果。與舊式的滿堂灌教學方法相比，體驗學習模式更具趣味性與生動性，突出學生的課堂主體地位，確立以學生為核心的課堂教學程序，通過為學生創(chuàng)設(shè)、模擬各種真實情境，讓學生獲得真實的感受與體會，在體驗中學習、在學習中體驗，形成一個有趣、寓教于樂的良性互動。這樣不僅能夠加快理論知識的傳授速度，夯實學生的知識基礎(chǔ)，而且能夠加深學生對理論知識的理解與掌握，提高學生的學習效率，培養(yǎng)他們的學習能力。

二、商務(wù)英語口語教學存在的問題

（一）教學模式亟待創(chuàng)新

當前，大學英語教學模式亟待改革與創(chuàng)新。多數(shù)高校依然采用傳統(tǒng)的“一言堂”教學方法，教師是整個課堂的主角，缺少與學生的互動交流，學生處于被動聽課、記筆記的狀態(tài)，這樣的教學模式無法培養(yǎng)學生的英語口語能力，無法推動和促進商務(wù)英語口語教學。因為口語訓練本身就是一個實際交流的過程，沒有學生的積極發(fā)言、溝通和交流，就無法提升學生說英語的膽量，也不能讓學生養(yǎng)成英語口語表達習慣，無法達到理想的商務(wù)英語口語教學效果。

（二）缺乏情境體驗訓練

口語訓練需要在情境中進行對話交流、交際，真正的商務(wù)英語口語都是在特定情境下產(chǎn)生的，需要在特定情境中展開訓練，也就是說商務(wù)英語口語教學離不開情境。然而，目前的大學商務(wù)英語口語教學卻偏離了這一方向，一些高校不是沒有單獨開設(shè)口語課，就是將口語課教學當作普通英語語言課處理，整個口語課教學從不設(shè)置任何情境，只是讓學生機械地記憶或背誦一些商務(wù)英語口語單詞或短語，目的是讓他們熟練掌握商務(wù)口語表達方式，充實、完善他們的商務(wù)英語口語語料庫，事實上這并不能培養(yǎng)與提高學生的口語表達能力，相反，會讓學生在口語交流中倍受約束、倍感壓力，無法有效運用原本掌握的語料知識。

（三）理論教學與實踐運用脫節(jié)

理論知識教育是商務(wù)英語口語教學的前提，因為學生只有掌握足夠的商務(wù)英語語料知識，具備合格的理論基礎(chǔ)，才能在實際表達中胸有成竹。但是，理論教學也要同客觀實際聯(lián)系起來，即教師要確保課堂上所教授的商務(wù)英語口語課程內(nèi)容及理論知識等能夠滿足實際商務(wù)工作交流的需要，能夠幫助同學生順利實現(xiàn)就業(yè)。然而，實際教學中，由于授課教師多為英語語言學專業(yè)出身，沒有實際的商務(wù)工作經(jīng)歷，缺乏商務(wù)實踐，導致商務(wù)英語口語教學缺乏目標和方向，理論上的口語訓練與真正的商務(wù)工作相脫節(jié)，口語教學課堂無法發(fā)揮實際意義。

（四）課堂氣氛沉悶、缺乏活力

口語教學課堂應該是生動活躍、積極向上的，應該伴隨著學生接連不斷的對話與討論，然而，實際的英語口語教學課堂卻略顯沉悶，由于缺乏特定情景、規(guī)定任務(wù)、特定要求，學生不知道應該表達什么內(nèi)容、完成什么任務(wù)，從而處于思想游離、思緒放任的狀態(tài)，在沉悶的氣氛中，學生的口語表達能力得不到鍛煉，教學效果自然不佳。

三、體驗學習理論在商務(wù)英語口語教學中的應用

（一）模擬仿真，在體驗中學習

眾多教育專家認為，教育教學的過程就是學生體驗與感受知識的過程，學生接受、理解與掌握知識需要一定的情境體驗與切身感受，教師應該為學生創(chuàng)設(shè)一個自由、開放的情境，讓學生自由發(fā)揮，盡情展示自我、表達自己的想法。學生有了各種體驗，才能加深對理論知識與周圍環(huán)境、世界的理解與感悟，這樣學生的思維才能得到有效鍛煉，內(nèi)在動力和潛能才能得到不斷開發(fā)。

通過模擬仿真方式，為學生模擬特定情境，讓學生深入其中，產(chǎn)生主觀的感受和體驗，在不斷實踐訓練—總結(jié)—再訓練的循環(huán)中，培養(yǎng)學生積極的體驗式學習習慣，從而達到預期教學目標，獲得良好教學效果。

商務(wù)英語口語教學中，教師要善于利用學校擁有的各種資源，例如，實訓教室、多媒體設(shè)備，等等。利用實訓教室模擬各種真實的商務(wù)會談、商務(wù)貿(mào)易交流活動，并預先布置安排實訓任務(wù)，讓學生進入高度仿真的商務(wù)實訓課堂，在任務(wù)驅(qū)動下積極表達、主動交流。為了提高模擬情境的真實性，教師還可以事先從學生手中收集一系列物品，例如，帶有包裝袋的各種食品、各種文化用品、衣物，等等，將這些實物分類聚集，并貼上標簽，這樣能使學生產(chǎn)生一種更加客觀、真實的商務(wù)交流感受，真正提起精神進入商務(wù)交易、口語交流狀態(tài)。

（二）運用多媒體，進行聽說互動

英語語言教學是一個系統(tǒng)化過程，即語言的聽、說、讀、寫密不可分，其中聽和說之間的關(guān)系更為密切，學生要想流利地表達，就要在具備一定英語語料庫儲備后，接受一定的聽覺訓練，因為只有不斷聆聽英語表達，才能感受到英語語言的節(jié)奏、韻律，形成英語語感，了解英語表達的方式和習慣。因此，教師在商務(wù)英語口語教學中，要注重聽力教學，讓學生一邊聽、一邊模仿、一邊表達，用“聽”帶動“說”，采用聽說結(jié)合、彼此互動的方式展開口語教學。

教師可以運用多媒體設(shè)備，播放一些國際商務(wù)談判會議的視頻，使學生明確談判會議的主題，并把學生分成小組，分別代表中方談判員與英方談判員，讓學生用心傾聽中英雙方的談判發(fā)言，逐漸走進情境，懂得雙方發(fā)言人的想法和建議，隨著談判過程不斷走向，各小組學生為維護本方利益就會產(chǎn)生舉手表達、躍躍欲試發(fā)言的沖動，此時教師則可以關(guān)閉多媒體視頻，讓學生在原定情境中，繼續(xù)延續(xù)商務(wù)談判。這樣各小組學生便能夠紛紛靈活運用視頻中聽到的一些商務(wù)談判英語詞匯、表達法，表達自己的觀點。例如：“Weareheretosolveproblems.”“Ihopethismeetingisproductive.”“Letmeexplaintoyouwhy.”等。

一堂生動、傳神、滿富活力的商務(wù)英語口語交流課自然而然地，不僅能夠鍛煉學生運用商務(wù)英語詞匯與表達法進行規(guī)范的表達的能力，還能讓學生通過模仿視頻中談判者的語音、語氣提高口語水平，達到口語教學目標。

（三）深入實際，真實體驗

體驗式學習模式不應局限于學校的模擬課堂，而應走向?qū)嶋H，深入真實的工作崗位，學校要同一些商貿(mào)公司、外貿(mào)企業(yè)建立合作關(guān)系，為學生創(chuàng)造更多實踐、實習機會，讓更多學生提前感受真實的工作環(huán)境，接觸最真實的商務(wù)英語交流，這樣才能實現(xiàn)商務(wù)英語口語理論教學與實際應用、實踐訓練的有效對接，從而達到體驗式學習的目標。

四、結(jié)語

第2篇：影視語言論文范文

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù)論文

摘要：創(chuàng)造性地將語言藝術(shù)與非語言藝術(shù)融合，讓科學課堂教學充滿魅力，特別是非語言藝術(shù)的巧妙運用，深受學生的喜愛和老師的贊賞。巧妙運用非語言藝術(shù)能有效活躍課堂氣氛，幫助學生理解教學內(nèi)容，增強學生記憶的效果；巧妙運用非語言藝術(shù)能有效地嚴肅課堂紀律，促進課堂教學，為教學增光添彩，用微笑征服學生。

關(guān)鍵詞：非語言藝術(shù)；實驗教學；有效性

曾有一段時間，我很迷茫：為何大家都說我的課上得好，能讓學生和聽課老師感受到課堂教學是一種享受。但好在哪，我一直無法用一個較好的術(shù)語加以表達，一次偶然的閱讀讓我豁然開朗———是的，非語言藝術(shù)。創(chuàng)造性地將語言藝術(shù)與非語言藝術(shù)融合，讓我的科學課堂教學充滿魅力，特別是非語言藝術(shù)的巧妙運用，深受學生的喜愛和老師的贊賞。對于敏感、善于觀察的孩子們來說，老師的非語言溝通方式，往往更能起到教育的奇效，更能激勵或打動孩子。在教學過程中，創(chuàng)造性運用非語言藝術(shù)進行教學，可以收到“此時無聲勝有聲”的效果。

一、活躍課堂氣氛，幫助學生理解教學內(nèi)容，增強學生記憶效果

教學中，如果教師的語言表達單調(diào)，面無表情，語調(diào)單一，教學效果絕對不理想，但如果教師巧妙運用非語言溝通，如柔和的微笑、傳遞情感變化的眼神、抑揚頓挫的語調(diào)變化、夸張幽默的手勢、體態(tài)，學生能從教師的一系列情感動作中領(lǐng)悟教學內(nèi)容，在無聲中師生得到交流，而教師也可以從學生的眼神中發(fā)現(xiàn)信息，做出相應的反應，調(diào)節(jié)教學活動，提高課堂教學效率。例如，教學五年級上冊《心臟與血液循環(huán)》時，教師利用肢體語言模擬心臟的收縮與舒張：舒張時教師整個身體放松，手臂張成圓形，腿也往外擴。收縮時身體緊繃，手臂向內(nèi)夾緊，雙腿合并。同時，隨著教師的講解，不斷加快速度，學生在會心一笑中非常容易理解，愉受著心臟有力的跳動。

二、嚴肅課堂紀律，促進課堂教學，為教學增光添彩

作為技能科教師，特別是科學教師不用擔心教學內(nèi)容無法激發(fā)學生探究的欲望，往往豐富有趣的實驗活動和新穎的器材一放在那兒，還沒上課學生就已經(jīng)蠢蠢欲動！因此，教師平時更頭疼的是對于學生課堂紀律的組織與調(diào)控。經(jīng)過多年的教學，我發(fā)現(xiàn)教師巧妙得體地運用非語言藝術(shù)調(diào)控課堂，能有效提升科學課堂教學魅力，為科學課堂教學增光添彩。下面就平時的經(jīng)驗做法做一介紹：

1.進入教室，坐姿練習

站姿是教師課堂教學中使用持續(xù)時間較長的姿態(tài)語。它集中體現(xiàn)教師的自信與能力。教師站立：雙腳基本平行，相距與肩同寬，雙手交疊在后，給予孩子們充滿活力與精氣神的印象。教師用自己飽滿的站姿，不斷提示自己：輪到我上“戰(zhàn)場”了，“戰(zhàn)場”上是不容許絲毫疏忽的。讓自己充滿激情地投入教學，進而讓學生也被老師的激情所感染。而有的老師上課會手拿著書搭在講臺邊斜靠著，我覺得這樣的站姿很不好，感覺很沒勁，懶散，以這樣的站姿說話講課中氣都不足，學生聽講的激情如何能調(diào)動？學生雙手放后背，目的在于使之抬頭挺胸和防止學生控制不了好奇心動桌上的實驗器材，而更專注于教師的講解。

2.傾聽習慣的養(yǎng)成

學生回答問題時分為兩種情況，離教師較近的，我先用手勢和鼓勵的目光示意讓他回答后俯低身子（才不會感覺老是高高在上，教師與學生是平等的），如果是離教師較遠的學生，我會在傾向?qū)W生的同時，將右手半拱放置在耳朵后，同時用眼神掃視全體學生，左手中指置于嘴前后指向回答問題的學生，配以挑眉微笑，此時學生都被我的非語言藝術(shù)所感染而專注傾聽同學的回答，比老師用語言提示學生學會傾聽，注意聽效果更佳。既不打斷回答學生的思路，同時又讓他感受到老師和同學的尊重。試問多次如此的非語言感染，還怕學生養(yǎng)不成良好的傾聽習慣，還有學生不愛發(fā)言嗎？

3.學生注意力分散

學生注意力分散、做小動作時，將上課時的音量迅速降低，語調(diào)放緩，同時配合嚴厲的眼神，用眼神教育犯錯誤的孩子。注意力分散、開小差的學生可從中接受到批評的信息；違反紀律的學生可從中感受到教師的憤怒而引起心靈的震撼。這種委婉的暗示，既維護了學生的自尊，使學生感受到老師對他的關(guān)懷和愛護，又不至于分散全班學生的注意力，影響教師的正常教學。

4.用微笑征服學生

經(jīng)常對學生微笑能使學生產(chǎn)生樂觀、積極自信、向上的心理狀態(tài)，將大大提高課堂教學的魅力。在教學中，師生都能從發(fā)自內(nèi)心的微笑中獲得這樣的信息：“我們是朋友?！蔽⑿﹄m然無聲，但它傳達了許多：歡悅、同意、尊敬。作為一名優(yōu)秀的教師，請你把“笑意寫在臉上”。在課堂教學藝術(shù)日益發(fā)展的今天，非語言藝術(shù)在課堂教學中的開拓與運用，越來越顯出其重要性。一堂課的成功與否，固然與文化知識傳授的多少有關(guān)，但更重要的是看它能否帶領(lǐng)學生一起進入崇高的美的意境，使他們不僅可以高質(zhì)量、高速度、高效率地掌握教師傳授的科學知識，而且還能從教師的教學藝術(shù)中，得到藝術(shù)的享受和豐富多彩的性情陶冶。

參考文獻：

第3篇：影視語言論文范文

The　Old　English　Period古英語主要包括盎格魯—薩克遜人的母語。從公元450年到公元1150年，這段時期被稱為古英語發(fā)展時期，也被稱作盎格魯撒克遜人的時期。經(jīng)證實，第一批在英國的居民是凱爾特人，他們的語言是凱爾特語。它被描述為全屈折變化時期，是因為在這一時期，以名詞、形容詞、動詞的詞形變化結(jié)尾的情況并沒有被減弱。公元43年，克勞狄王開始入侵英國。從那以后300多年，英國都是在羅馬的統(tǒng)治下，因此被稱為羅馬人的征服。在羅馬征服之后是羅馬化的英國?！蹦睦镉辛_馬人居住和統(tǒng)治，哪里就能發(fā)現(xiàn)羅馬化的方式?！崩≌Z的使用就是其中一個證據(jù)。然而，拉丁語并不普遍，因為它是只局限于上層階級的一些人、城市的一些平民還有鄉(xiāng)村的一些居民。公元449年左右，一些來自歐洲的日耳曼部落，主要是撒克遜人和朱特人，入侵并逐漸征服了英國。這些部落的方言，屬于日耳曼語，混合到古英語中。盎格魯撒克遜入侵者的數(shù)量多于其他部落。因此，“英格蘭”和英語開始被使用。公元1066年諾爾曼征服，法語被帶到了英國，大量的英語詞匯被法語和拉丁語這些外來詞所取代。古英語和現(xiàn)代英語有極大的不同，它在拼寫，發(fā)音，詞匯和語法方面都有它自身的特點。古英語使用的某些字符并不同于當代英語字母表中的字母。例如，在古英語的發(fā)音中，沒有”silent　syllables”。古英語的第二個特點是許多來源于拉丁語和法語并形成現(xiàn)代詞匯量的大部分詞匯，在古英語里不存在的。研究表明，在古英語詞典里，85％的拉丁語和法語是沒有用的。古英語和當代英語最顯著也是最基本的區(qū)別是語法。古英語是一個全屈折變化系統(tǒng)的綜合語。在古英語中，一個句子中詞語的關(guān)系是通過在名詞、代詞、形容詞、動詞后附加東西來表示的。許多屈折已經(jīng)消失了。此外，相當多的前綴和后綴也被用來形成古英語的詞匯，即使在今天，許多前綴和后綴也仍在被使用。比如說，dis－、un－、－ful。當然，古英語并不是一種完全統(tǒng)一的語言。地方不一樣，語言也不同。在古英語時期有四種方言并存，那就是，諾森伯蘭方言，麥西亞方言，西撒克遜方言和肯特方言，這些或多或少都對古英語有一些影響。更重要的是，凱爾特語、拉丁語和斯堪的納維亞語也對古英文有一定的影響，特別是拉丁語。許多拉丁元素進入古英語，從而擴充了詞匯。

二、中古英語發(fā)展時期

The　Middle　English　Period法語幾乎是統(tǒng)一的官方語言，標志著古英語時期末期和中世紀英語早期的事件是諾瑪法國的到來。這些說法語的入侵者開始接管整個英格蘭。他們成為統(tǒng)治階級。在接下來的200多年里，然而農(nóng)民的語言還是英語。這一時期英語發(fā)展最大的變化是語法。在古英語中最常見的屈折變化在這個時期末消失了。用來表明數(shù)量、格和性別的那些名詞、形容詞、代詞和動詞的結(jié)尾有了很大改變。例如，表示復數(shù)的有兩種方法：－s或－es和－en（比如oxen）。古英語中三分之一的不規(guī)則動詞失去了自己的位置。因此，語序變得不那么自由。這就鼓勵介詞和迂說法的發(fā)展。另一個變化就是拉丁語和法語詞的大量使用。它們主要是行政用語、宗教用語、法律用語、軍事用語等，這是一個英語時刻都在發(fā)生變化的時期。

三、現(xiàn)代英語發(fā)展時期

The　Modern　English　Period現(xiàn)代英語時期是從1500年到現(xiàn)在。屈折系統(tǒng)的很大一部分已經(jīng)消失了，它被稱為失去了屈折變化的時期。我們可以將這段時期分為兩部分：早期現(xiàn)代英語時期和后期現(xiàn)代英語時期。早期現(xiàn)代英語時期是從1500年到1700年。這個時期的主要影響是偉大的文藝復興時期的人文主義運動。這一時期強調(diào)對希臘和羅馬文學著作的研究，因此拉丁語和希臘語對英語的影響很大。晚期現(xiàn)代英語時期開始于公元1700年。英國的18世紀是一個穩(wěn)定和凈化英語語言的時期。公元1755年，由塞繆爾約翰遜編輯出版的英語詞典就是鞏固和凈化這一時期英語語言的典型例子。他對英文單詞在拼寫、意義和使用上的用法設(shè)立了一個標準。在18世紀法語巨大影響了英語。法語單詞的數(shù)量在公元1650年到公元1800年間迅速增加。比如：bal－let、cartoon、champagne、cohesion、dentist、patrol、publicity、routing等。與此同時大英帝國在這一時期的領(lǐng)土擴張也導致了英語詞匯的擴展。因此，有很多詞進入英語詞匯，包括美洲印第安語、墨西哥語、秘魯語、巴西語、印度語和非洲話。19世紀和20世紀是英語詞匯在英語語言歷史上迅速擴張的2個時期。在這期間英語發(fā)生了許多變化。特別是科學技術(shù)的重大發(fā)展體現(xiàn)在英語詞匯里。此外，工業(yè)、政治、社會生活、運動和娛樂的巨大變化都對英語詞匯做出了巨大貢獻。第二次世界大戰(zhàn)以后，社會、政治、經(jīng)濟，特別是科學和技術(shù)的變化對英語詞匯產(chǎn)生了巨大影響。英語詞匯在這一時期變化很快，數(shù)以千計的新詞加入進來，一些舊詞獲得了新的意義，還有一些舊詞消失了。

四、結(jié)語

第4篇：影視語言論文范文

同普通高中的學生相比，高職學生的英語能力普通較低，而且參差不齊，大部分學生對英語的興趣不濃，主要體現(xiàn)在下面幾個方面：其一，高職學生英語基礎(chǔ)較為薄弱，掌握的詞匯量較少；其二，高職英語教材中難點較多，學習量過大；其三，高職英語的考核方法單一，造成學生以死記硬背為主；其四，學生的數(shù)量逐漸增多，教師不能完成教學任務(wù)以及學生的需求，這些問題都極大地影響了高職學生對學習英語的熱情。

2任務(wù)型語言教學模式構(gòu)建的原則和作用

2.1任務(wù)型語言教學模式構(gòu)建的原則構(gòu)建任務(wù)型語言教學模式時，必須遵守下面三個原則：

2.1.1趣味性原則

任務(wù)型語言教學模式的設(shè)計必須要遵守趣味性原則，通過有趣的教學內(nèi)容和教學活動來集中學生的注意力，使學生積極參與到教學過程中來，盡最大可能提高學生對英語學習的興趣，提高學習的效率。

2.1.2可操作性原則

所謂可操作性原則就是要盡可能免去那些任務(wù)型語言教學模式中不需要的環(huán)節(jié)，提高程序的可操作性。因此教師要結(jié)合學生的實際情況和教學目標，科學合理地設(shè)置任務(wù)，摸索出一套同任務(wù)、操作有關(guān)的教學模式，同時還要在多次的實踐活動中不斷完善，真正實現(xiàn)學生在學習中提高、在實踐中學習的目標，不斷提升學生的英語能力。

2.1.3實用性原則

任務(wù)型教學模式要服務(wù)于教學任務(wù)，因此在設(shè)置任務(wù)時一方面要注重任務(wù)形式，另一方面還要注重任務(wù)內(nèi)容，要保證任務(wù)的設(shè)置是以教學任務(wù)為核心開展的，要能與教學內(nèi)容有效結(jié)合到一起，能夠反映社會問題、社會熱點，要能夠把學生對英語的探究興趣完全激發(fā)出來，為學生構(gòu)建溝通和交流的環(huán)境，盡最大可能達到預想的教學質(zhì)量。

2.2任務(wù)型語言教學模式構(gòu)建的作用

2.2.1激發(fā)學生學習的主動性

在明確了任務(wù)之后，學生就不再是以教師的指揮為中心開展活動，而能夠自主選擇自己擅長、感興趣的話題，把自己的想法表達出來，選擇自己喜歡的材料。在完成任務(wù)的同時，學生不僅感受到了自己的進步與成長，同時也深刻認識到了自己的不足，成為了自主學習者，為將來的發(fā)展和進步打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.2.2提高學生合作能力和交際能力

在任務(wù)型語言教學模式中，學生各自的作用和任務(wù)都是不同的，為了完成任務(wù)就需要利用所學語言進行溝通與交流，互相交換意見、增進感情，在合作中學會了如何與人相處，提高了合作能力、交際能力以及團結(jié)協(xié)作精神。

2.2.3提高學生語言綜合應用能力

在任務(wù)型語言教學模式中，學生往往并不是只使用一項技能或一種語言知識，而是把多項技能和多種知識融合到一起使用。所以開展任務(wù)型語言教學能夠有效提高學生的語言綜合能力，學生能夠自主地注重語言的綜合性，這對提高學生的交際能力有著非常重要的作用和意義。

3任務(wù)型語言教學模式的構(gòu)建

3.1任務(wù)型教學模式中任務(wù)的導入

開展任務(wù)型教學模式的第一步就是導入任務(wù)，英語教師要結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容來制定合理的任務(wù)，引導學生通過各種渠道進行任務(wù)的準備，使任務(wù)更加高效地完成。例如在學習Historicalandculturaltraditionofourcountry的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置“了解我國歷史文化”的任務(wù)，讓學生搜集各國文化的特點并對其進行對比。任務(wù)分配下去之后，教師可以把學生分為幾個小組并任命小組長，由小組長對組員進行角色分配，即哪位同學負責資料搜集、哪位同學進行幻燈片制作等，通過這樣的任務(wù)下發(fā)方式能夠使學生都參與到活動中來，充分激發(fā)學生對學習英語的熱情，學生通過閱讀、上網(wǎng)等方式掌握了更多知識，拓展了視野，極大地提高了自身的英語素養(yǎng)。

3.2任務(wù)型教學模式中前任務(wù)階段

前任務(wù)階段，又可以被稱作是信息的輸入階段，在這一階段中，教師主要是幫助學生了解任務(wù)要求，讓學生明白如何完成任務(wù)，即任務(wù)實現(xiàn)過程中所需要的語言知識（含新詞、短語、句型等），以此來激活學生已有的認知結(jié)構(gòu)與任務(wù)相關(guān)的背景知識，最后對如何實現(xiàn)的相關(guān)步驟進行闡述。

3.3任務(wù)型教學模式中執(zhí)行任務(wù)階段

任務(wù)執(zhí)行階段是高職任務(wù)型英語教學的重要環(huán)節(jié)，也是全開放環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是讓學生在自主探究的過程中實現(xiàn)對知識的鞏固和吸收。教師在這一過程中通過小型任務(wù)實現(xiàn)分階段，以個人或小組來完成，分組時充分考慮學生間的差異性搭配，做到優(yōu)勢互補，相互學習。教師要鼓勵學生在完成任務(wù)的過程中掌握學習方法，如合作、協(xié)商等。

3.4任務(wù)型教學模式中任務(wù)后階段

任務(wù)后階段就是任務(wù)的匯報和展示階段，這屬于任務(wù)型語言教學中較為重要的一個階段。首先是從各個小組中選出匯報代表，然后向全班同學展示任務(wù)結(jié)果，主要的展示形式包括演講、角色扮演、辯論，最后在任務(wù)結(jié)果展示完成之后，各個小組之間進行溝通和交流，相互補充。

3.5任務(wù)型教學模式中師生評析階段

在任務(wù)型語言教學模式開展的過程中，師生評析階段非常重要。教師作為任務(wù)型語言教學模式中的引導者，要融入到學生的學習中去，對學生的活動進行監(jiān)督和引導，對學生的學習情況進行評價。教師的評價要展現(xiàn)出多元化的特點，要激勵學生多表達自己的想法，激勵學生積極參與活動，對學生表達的觀點要給予肯定，對學生發(fā)現(xiàn)問題、自己動手解決問題的行為要給予表揚，教師對學生的評價是學生更加熱愛學習的推動力。

3.6任務(wù)型教學模式中作業(yè)階段

第5篇：影視語言論文范文

1.培養(yǎng)目標的特殊性。

重視基礎(chǔ)、淡化專業(yè)分類是培養(yǎng)理科實驗班人才的整體思路，努力貫徹“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的辦學方針，同時充分利用高校學科齊全的優(yōu)勢和豐富的教學資源，進行分階段式培養(yǎng)，即基礎(chǔ)階段的通識教育和專業(yè)培養(yǎng)階段的分流培養(yǎng)。在基礎(chǔ)、能力、素質(zhì)并重的培養(yǎng)模式下成長起來的學生，既能夠適應社會職業(yè)需求，又可以成為研究生教育的高素質(zhì)生源。理科實驗班的目的是培養(yǎng)具有良好的科學素養(yǎng)和較強的創(chuàng)新能力的學生，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和競爭能力的高素質(zhì)人才。

2.培養(yǎng)模式的特殊性。

目前，我國國內(nèi)理科實驗班多采用“2+X”學制，采用學分制和彈性學制結(jié)合的模式。多數(shù)高校實驗班學制是四年，采取“2+2”培養(yǎng)模式，前2學年為基礎(chǔ)強化階段，后2學年為專業(yè)培養(yǎng)階段。從第3學年開始進行專業(yè)分流，根據(jù)學校確定的專業(yè)范圍及容量，以雙向選擇的方式確定學生轉(zhuǎn)入的專業(yè)?；A(chǔ)強化階段的課程設(shè)置體現(xiàn)寬厚的基礎(chǔ)知識和學科覆蓋面，主要強化對數(shù)理化及外語等基礎(chǔ)課程的學習，并開設(shè)一定的實驗、實踐類課程，引導學生盡早參加科技創(chuàng)新活動。實驗班的主要基礎(chǔ)課程和有條件的專業(yè)核心課程實行單獨組班、小班授課，學校選派教學經(jīng)驗豐富、學術(shù)水平高的教師擔任主講教師，并探索實施研究性教學方法的改革。專業(yè)培養(yǎng)階段由所在學院為學生配備教授，擔任其專業(yè)導師，幫助學生制訂個性化的培養(yǎng)方案，負責學生的學業(yè)、科研訓練、課題研究等指導工作。

二、理科實驗班培養(yǎng)要求的特殊性

1.要求更扎實寬厚的學科基礎(chǔ)。

隨著社會分工不斷精細化，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，社會職業(yè)需求會不斷發(fā)生變化。要在職場中適應這些變化，寬厚的基礎(chǔ)知識是必需的，因為基礎(chǔ)知識是高等教育的根基。大學生無論選擇何種職業(yè)，也不管要向哪個專業(yè)方向發(fā)展，都不能忽視扎實的基礎(chǔ)知識。我國高等教育的學科專業(yè)劃分過細，造成了學生知識結(jié)構(gòu)的封閉和狹隘，無法形成立體式、多向度的聯(lián)系；眼界不夠開闊，難以拓展新的學術(shù)空間?？茖W家貝弗里奇說：“具有有關(guān)學科或者甚至邊緣學科的廣博知識，那么，獨創(chuàng)的見解就可能產(chǎn)生。”但對于大多數(shù)大學生而言，由于知識結(jié)構(gòu)封閉、狹窄等缺陷，知識與知識間缺少有機聯(lián)系，無法舉一反三，觸類旁通，不能產(chǎn)生互補增強的效果。理科實驗班在高等教育基礎(chǔ)階段強調(diào)寬厚的學科基礎(chǔ)，著眼于完善學生知識結(jié)構(gòu)，強化學生的基礎(chǔ)知識，重點突出對數(shù)學、計算機應用和英語語言能力的培養(yǎng)，這將為今后的拓展性培養(yǎng)提供堅實的基礎(chǔ)。

2.要求更強的自主學習能力。

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》別強調(diào)終身教育和學習型社會兩個概念。高等教育應強化學生終身學習的意識，側(cè)重培養(yǎng)學生終身學習的能力。因而，我國高校也開始重視探索自主學習的培養(yǎng)模式，并注重營造自主學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主學習能力。理科實驗班的教育旨在為社會輸送具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)理工科人才，無論是繼續(xù)深造，還是進入職場，都不可缺少自主學習能力。學校教育是有限的，推行和實現(xiàn)終身教育的前提是培養(yǎng)學生自主學習的意識、習慣和能力。在信息爆炸的時代，知識更新速度讓人們應接不暇，自主學習的意識和能力能夠幫助學生更好地適應瞬息萬變的社會環(huán)境。無論是面對知識更新還是應對分工精細化的社會，高素質(zhì)人才都能夠通過自主學習有效地掌握知識、尋求創(chuàng)新。

3.要求更強的實踐創(chuàng)新能力。

社會的發(fā)展急需實踐能力強、創(chuàng)新能力強的人才，因而教育部多次強調(diào)要加強實踐教學，要求高校積極推動研究性教學。探索培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的途徑是目前高等教育改革的重心。理科實驗班旨在培養(yǎng)具有更強的實踐創(chuàng)新意識和能力的學生。實踐創(chuàng)新意識是多種因素綜合作用所形成的內(nèi)在特質(zhì)，既具有后天可開發(fā)和培育的共性，也存在個體差異性。實踐創(chuàng)新品質(zhì)包括實踐創(chuàng)新動機、實踐創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)新思維。實踐創(chuàng)新動機是指以創(chuàng)新為目的，通過實踐激發(fā)和引導學生個體的可持續(xù)的內(nèi)在驅(qū)動力；實踐創(chuàng)新精神是指學生個體在實踐創(chuàng)新活動中所表現(xiàn)出的活力、生氣、意志和毅力；實踐創(chuàng)新思維是學生個體在實踐創(chuàng)新活動中尋求獨特的、創(chuàng)造性的問題解決方法。實踐創(chuàng)新品質(zhì)是實踐創(chuàng)新能力的核心，只有具備實踐創(chuàng)新能力的人，才是真正有競爭力的人。指導學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力是理科實驗班最重要的教育要求。

三、利用英語教學促進培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

1.促進知識結(jié)構(gòu)的完善。

知識結(jié)構(gòu)是知識經(jīng)濟時代影響個人生存能力的最重要的因素之一。就高校學生而言，知識結(jié)構(gòu)更是影響著就業(yè)、參與社會競爭的關(guān)鍵因素。理科實驗班的英語教學目標是使學生能夠熟練掌握并運用英語，這決定了英語教學要使學生能夠利用英語進行交流，進行專業(yè)學習，甚至科學研究。因此，在基礎(chǔ)英語教學中要更多地滲透文化，傳播英語國家的文化。在理科實驗班的基礎(chǔ)英語教學中，需要重視一般社會文化背景的介紹，一是在教學中，要通過知識的傳授，滲透英語國家的文化，使學生了解語言差異中蘊含的文化差異。讓學生學會在比較中體會文化中的共性和差異性，并逐步提高其對文化差異的體悟和把握能力。二是以體會文化差異的能力為基礎(chǔ)，逐步提高學生跨文化交際的能力。同時，在理科實驗班的英語教學中，要加強科技英語以及專業(yè)英語教學，注重從專業(yè)學習、深造以及職業(yè)發(fā)展的角度提升學生英語應用能力。隨著高等教育及科技發(fā)展的國際化，專業(yè)外語越來越受到高等教育的重視，結(jié)合專業(yè)課程給學生開設(shè)專業(yè)英語成為英語教學的重點。對國外科技研究成果和現(xiàn)狀的了解離不開專業(yè)英語，發(fā)揮現(xiàn)有專業(yè)知識也離不開專業(yè)英語，因此，專業(yè)外語課程教學對于理科實驗班的學生來說則顯得特別重要，基礎(chǔ)教育階段的英語學習將為專業(yè)培養(yǎng)階段的專業(yè)外語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.促進自主學習能力的培養(yǎng)。

自主學習能力的培養(yǎng)是理科實驗班的一項特殊培養(yǎng)目標。但是，由于中國文化歷來強調(diào)集體主義，強調(diào)教師的權(quán)威性，以及長久以來應試教育和功利主義的影響，導致我們始終沒有對學生自主學習能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，學生和教師都習慣于灌輸式的教學模式，自主學習能力普遍較弱。在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，如果沒有較強的自主學習能力，根本無法有效地掌握知識，更談不上突破創(chuàng)新?；A(chǔ)階段的英語教學可以通過教學模式和教學方法的改革促進學生自主學習能力的提升。一方面，在讀寫譯課堂教學中，除了加強語言知識的講解和語言技能的訓練外，要著重教給學生自主學習的策略，教會學生學習方法；另一方面，改變視聽說課以教師講解為主的教學方式，采用教師指導下的學生半自主學習模式，教師布置學習任務(wù)，指導學生自主控制學習內(nèi)容、速度，教師提供現(xiàn)場的指導和幫助，實現(xiàn)從被動學習到自主學習的自然過渡。對于學生的課外自主學習，教師應充分發(fā)揮指導者、監(jiān)督者、合作者和促進者的作用，引導學生在自然學習環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，尋求適合自己的資源，不斷進行自主學習。雖然這種后攝式自主模式還只是一種層次較低的自主學習模式，但它是達到更高層次自主學習的有效過渡手段，利于最終實現(xiàn)從“他主”到“自主”的轉(zhuǎn)變。只要具備了自主學習的意識和能力，理科實驗班學生就具備了不斷探索、勇于創(chuàng)新的能力。

3.促進實踐創(chuàng)新能力的提升。

第6篇：影視語言論文范文

關(guān)鍵詞： 英語教學 語言 文化

由于語言是文化的載體，英語教科書運用教學語言展現(xiàn)給學生的是世界各民族的文化，特別是英語國家的地理、歷史、政治、經(jīng)濟科學、、風俗習慣等。在英語教學中，如果對英語國家的文化背景知識缺乏了解，不自覺地將中國的語言思維習慣混同于英美人的習慣，則勢必會造成理解上的障礙，而后將漢語的使用習慣遷移到跨文化的交際情景中，也會造成語言運用的沖突，因此在英語教學中應注意奠定西方文化基調(diào)，注意語言和文化的關(guān)系，提高對中西文化差異的敏感性和適應性。

一、語言與文化的背景

文化涵蓋的范圍很廣，它既指一個民族在長期的生活中形成的價值觀、思維定勢和情感方式，又指一個民族的生活方式和交際方式，如共同的生活習慣、風俗、言談舉止等。

語言和文化的關(guān)系是密不可分的。語言不僅僅是符號文字系統(tǒng)，人們的言語表現(xiàn)形式更要受語言賴以存在的社會及其生活和行為方式、價值觀、、民族素質(zhì)等因素的制約和影響。長期以來，在英語教學中，語言和文化的相關(guān)性一直未得到足夠重視，在教學實踐中教師只重視學生語言能力的培養(yǎng)，注重聽、說、讀、寫、譯五項基本技能的訓練，卻忽視英語語言中所表現(xiàn)出來的英美文化。有些人雖然已具備較高的英語水平，但由于缺乏必要的文化知識，在語言交際中，容易出現(xiàn)語用失誤，即在交際中因不了解談話對方的文化背景而導致交際失敗。

二、中西文化差異

不同的民族所處的地理環(huán)境和歷史環(huán)境不同，因而對不同的事物和經(jīng)歷有著不同的理解分類；不同的民族因不同的，產(chǎn)生獨特的崇尚和忌諱心態(tài)；不同的民族因其發(fā)展的特殊歷史過程產(chǎn)生了本民族自己的歷史典故、傳說逸事。如：以古希臘神話和基督教為兩大組成部分的英美文化和儒家、道教與佛教思想構(gòu)成的中國文化相差甚遠?！褒垺痹谥袊灰暈榧榈纳裎?，有凝聚力量，因而成為至尊的帝王象征，炎黃子孫都驕傲地稱自己為“龍的傳人”。但古希臘、古羅馬神話中的“龍”卻是像鱷魚類的陸生動物，能夠噴煙吐火，是具有四足的兇殘怪物，難怪住在豪華外國專家樓里的美國夫婦每晚面對著龍形圖案的天花板難以入眠。中西方兩種文化的差異還可從動物的文化釋義的差異窺見一斑。如：關(guān)于老鼠，在漢語中有“賊眉鼠目”的成語，用以形容鬼鬼祟祟的人，而老鼠在英語俚語中可指女人、怕羞的人。更由于迪斯尼先生創(chuàng)造了Mickey Mouse這個形象，從而使得老鼠的形象大放異彩，成為千家萬戶所喜愛的動物，尤其在兒童心目中，它更是機智、智慧的象征。至于貓頭鷹，漢語中人們用貓頭鷹象征不祥之兆，如“貓頭鷹進宅，無事不來”，而英語中的貓頭鷹則是智慧之鳥。

此外，中西文化的差異還有很多。如，人們接受禮物時表達自己態(tài)度的差異：一般中國人不會當著送禮物人的面看禮物；外國人往往會當面拆開禮物并高興地連聲稱謝：“Thank you.I really appreciate it.”又如，運用體態(tài)語的差異：中國人召喚他人走近時常用手心向下，手指向內(nèi)連續(xù)彎曲的手勢，這種手勢在英語中是在使喚小動物走近時用的；外國人在召喚他人走近時使用四指彎曲食指向內(nèi)勾動的手勢，而這種手勢在漢語中則是極具挑釁性的。

三、樹立文化意識，加強文化知識的滲透與傳播

在英語教學中，教師應在傳授語言的同時加強傳授文化知識，其目的就是進行跨文化交際。英語教師應該在教學中重視這種文化差異，不僅幫助學生學會語言，還要幫助他們了解不同國家和社會的文化因素，這樣才能使學生更快更有效地掌握所學語言。

為了更好地導入文化知識，在語言教學中進行文化滲透，我認為：

1.在教學過程中有意識地滲透文化知識。這種滲透可以體現(xiàn)在教學的每一個環(huán)節(jié)，讓學生在潛移默化中接受目的語國家的社會文化，了解人們生活和交往中的種種習俗。教師在講解課文時，應給學生提供相關(guān)背景的材料，使學生加深對教材的理解，并獲得從課文中無法得到的信息。也可通過分角色表演等方法，講解和演示兩種文化在相同場合中的不同表現(xiàn)，為學生創(chuàng)造語言環(huán)境，增強學生的文化意識，使學生明了僅僅掌握語言形式還不足以順暢地交際，交際能力的培養(yǎng)建立在文化意識的增強之上。

2.鼓勵學生大量閱讀文學作品。教師應選擇一些能夠使學生在短時間內(nèi)提高交際技能的文學作品，最好選擇那些詞匯、結(jié)構(gòu)，以及社會文化與本民族有鮮明差異的作品，并有效地利用好所選擇的文學作品，包括報紙、雜志等。

綜上所述，學習英語意味著學習以母語為英語的國家的文化，掌握其與本國文化的差異。只有深刻理解兩種語言的文化差異，才能跨越語言鴻溝，使英語學習中的問題迎刃而解，也只有重視文化內(nèi)涵，才能克服語言學習過程中的障礙，因此在英語教學中強調(diào)增強文化意識的重要性，必將對學生英語水平的提高起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]張培基等.英漢翻譯教程[M].上海：上海外語教育出版社，1980.

[2]胡文仲.文化差異與外語教學[J].外語教學與研究，1982，4.

[3]劉連芳，王春暉.中西文化差異對商務(wù)英語翻譯的影響及對策[J].2010.

[4]邱暢.中國形象在美國小說中的誤讀[A].語言與文化研究（第七輯）[C]，2010.

第7篇：影視語言論文范文

事實上，室內(nèi)空間構(gòu)成主要是指設(shè)計師運用建筑美學原理和現(xiàn)代物質(zhì)技術(shù)手段和，結(jié)合建筑空間的功能需求、環(huán)境位置以及其它方面的標準，設(shè)計出能夠滿足人們精神需要和物質(zhì)需求的室內(nèi)空間環(huán)境。然而，從某種程度上來說，圖形是通過視覺語言的方式直觀地展現(xiàn)信息內(nèi)容的一種工具和載體，使人們能夠直觀地感受到設(shè)計師希望表達的思想內(nèi)涵與審美觀念。良好的室內(nèi)圖形設(shè)計能夠?qū)⒊橄笮缘男畔?nèi)容蘊含在圖形之中，由此順暢地進行信息傳播活動，甚至能夠超越地域、文化、民族的障礙進行信息的溝通。正如著名的設(shè)計師葛德威所說：“由于圖形與空間存在著某種動態(tài)的互動關(guān)系，從而以其豐富的文化內(nèi)涵呈現(xiàn)在世人面前，給人以人性化的感覺，這就是空間設(shè)計的視覺創(chuàng)意?！盵1]另外，圖形元素在某種程度上還具有一種實用性的作用，即在一定的室內(nèi)空間中起著標識性、提示性或者隔離性的作用。這些特殊作用在某些民族性較強的室內(nèi)空間設(shè)計中體現(xiàn)得較為明顯。因此，近年來，隨著我國人民對于室內(nèi)設(shè)計要求水平的不斷提高，越來越多的設(shè)計師開始關(guān)注圖形元素在室內(nèi)空間構(gòu)成中的使用方式與使用技巧。除此之外，圖形語言的內(nèi)容極其豐富，將其應用于室內(nèi)設(shè)計之中，既能夠最大程度的豐富設(shè)計師的創(chuàng)作手段，激發(fā)其創(chuàng)作靈感；同時也能夠提升室內(nèi)設(shè)計作品的文化觀念與思想內(nèi)涵，彰顯其個性特征，由此提升整個作品的設(shè)計水平。

二、圖形語言在現(xiàn)代室內(nèi)空間設(shè)計中的應用方式

國際著名設(shè)計大師柳田邦男曾經(jīng)說過：“真正好的作品不是特別提升了復雜性，而是提升了簡單性，看似簡單卻富有創(chuàng)意”。[2]而圖形語言正是這種最有效、最富有獨創(chuàng)性和表現(xiàn)力的視覺傳達方式。尤其是在當代室內(nèi)空間設(shè)計中，許多情緒性、主觀性的意象，只能在各種設(shè)計主體中通過圖形式的造型加以表達，運用簡單的形式傳達出深刻、豐富的內(nèi)容。具體來說，圖形語言在室內(nèi)空間構(gòu)成中的運用方式主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）線條在室內(nèi)空間構(gòu)成中的應用

首先，線條的走勢造型能夠展現(xiàn)出豐富多彩的情感內(nèi)涵。從表面上來看，線是由諸如具象形態(tài)、抽象形態(tài)等多種構(gòu)成方式存在的。具象形態(tài)是人們能夠明顯感知到的，并且是明確確認的感知物，比較容易認識和了解。其次，線條還具有一定的運動性，這是其能夠在室內(nèi)空間設(shè)計中廣泛運用的一個重要特質(zhì)。德國包豪斯時期的偉大設(shè)計師康定斯基曾經(jīng)對點和線的不同之處進行過詳細論述，他認為：點是靜止的，線產(chǎn)生于運動，表示內(nèi)在活動的緊張。[3]現(xiàn)實生活中，我們看到的各式建筑、公路、流水等都呈現(xiàn)出優(yōu)美的動感的線條。正是基于這一點，在室內(nèi)空間設(shè)計中，墻線、頂棚、門窗、家具等等都在極力挖掘線條所能夠展現(xiàn)的動感美，因此，室內(nèi)空間設(shè)計師應根據(jù)室內(nèi)空間環(huán)境和審美主體要求選擇不同情感特質(zhì)的線條，通過一定的節(jié)奏、韻律，從而給人帶來不同的思維想象和精神感受。線在室內(nèi)空間中豐富多彩、不斷變化的視覺觀感，可以營造一定的環(huán)境氛圍，還可以調(diào)節(jié)人的情感變化。因此，室內(nèi)空間設(shè)計離不開線，它是我們設(shè)計的重要元素，同時也是情感表達的重要方式。設(shè)計師在運用線進行圍合界面的創(chuàng)作時既要考慮到其具象意義，同時也要考慮到其抽象意義，從而實現(xiàn)二者之間的良好配合，最終塑造出具有視覺感染力的室內(nèi)空間形態(tài)，滿足不同居住對象的實用性與精神性需求。

（二）圖案在室內(nèi)空間構(gòu)成中的運用

圖案元素在室內(nèi)空間設(shè)計中的應用由來已久，近年來隨著我國政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，圖案元素的運用越來越多樣化。深圳派尚環(huán)境藝術(shù)設(shè)計有限公司設(shè)計總監(jiān)李益中先生在一次演講中曾提出：“2007年室內(nèi)設(shè)計流行趨勢主要有三個：第一，繼續(xù)尋找久違的圖案語言；第二，以時尚的方式向古典致敬；第三，追求大都會融合。在室內(nèi)設(shè)計中，無論平面圖案，還是立體圖案都已經(jīng)廣泛應用?！盵4]由此看出，一方面圖形語言在室內(nèi)空間設(shè)計中的應用趨勢變得越來越明顯；另一方面圖形語言在室內(nèi)空間設(shè)計中的應用分為兩種形式，即平面圖案和立體圖案。圖案教育家陳之佛先生在1928年也曾提出：圖案是構(gòu)想圖，它不僅是平面的，也是立體的；是創(chuàng)造性的計劃，也是設(shè)計實現(xiàn)的階段。[5]如圖1所示，平面圖案對于室內(nèi)空間中的圍合界面、門窗、家具等起著點綴或者裝飾以豐富視覺的作用，對于室內(nèi)空間實體元素的造型并不會帶來太大的影響。室內(nèi)空間中的墻體是室內(nèi)設(shè)計的主體部分，同時也是人們視線停留時間最長的部分，其效果不僅關(guān)系到室內(nèi)物理環(huán)境質(zhì)量，同時也關(guān)系到人們的心理空間質(zhì)量。在設(shè)計師的眼里，墻面就如同一張張潔白的畫布，上面的色彩、材質(zhì)、內(nèi)容、疏密關(guān)系都需要精心設(shè)計。然而，與繪畫不同的是墻面是整體室內(nèi)空間的一個重要組成部分，在進行裝飾時需要進行整體思考。因此，并不是所有好看的畫掛在什么地方都可以，比如在酒吧里貼一些老的電影海報和明星的黑白照片會帶來一種懷舊氛圍；在大型接待廳里采用大面積的風景裝飾畫，不僅帶來大氣磅礴的效果，同時也使人如走進自然帶來輕松和愜意；在夜總會掛上搖滾明星的畫像也會使人更加興奮。因此，室內(nèi)空間的功能不同，就應當有不同的文化內(nèi)容與之相吻合，從這點上來說，平面圖案進入功能空間，實際上也就是一個文化的選擇過程，同時也是環(huán)境功能定位的體現(xiàn)。立體圖案作為室內(nèi)空間的一個重要組成部分，它們在進行整體設(shè)計的時候必然要被考慮在內(nèi)，正如建筑大師賴特曾經(jīng)說過：“盡可能把家具包括在有機空間中，讓它和空間成為一體”。以家具圖案為例，根據(jù)使用目的的不同，它可以分為三類，一類是根據(jù)室內(nèi)空間大小、尺寸、造型的需要，而設(shè)計的特殊圖案樣式，既具有一定的實用性，同時也帶來了良好的視覺效果；另一類家具圖案體現(xiàn)在其細節(jié)設(shè)計上，如圖2所示，往往代表著一定的吉祥如意、傳統(tǒng)祝福之類的內(nèi)涵意義，這種圖案在我國家具設(shè)計中應用歷史最長，內(nèi)容最為豐富，但是也有一部分圖案單純是為了視覺美觀的需要，而雕刻或設(shè)計上去的；第三類是以繪畫、貼紙、家具套的方式表現(xiàn)出來的，它們既可以是家具制作者在制作中的思維表現(xiàn)，同時也可以是室內(nèi)空間設(shè)計者或者使用者后期添加上去的，比如很多人在沙發(fā)上包裝的精美的布套，在茶幾上貼的裝飾紙等等。因此，任何一個優(yōu)秀的室內(nèi)空間設(shè)計作品都必須充分考慮到室內(nèi)家具的造型、色彩、擺放方式及其蘊含的文化韻味等，能否與室內(nèi)空間的整體風格保持協(xié)調(diào)一致，尤其是具有濃厚文化韻味的圖案造型更是考慮的重中之重。

（三）特殊造型在室內(nèi)空間構(gòu)成中的運用

特殊造型在室內(nèi)空間構(gòu)成中的運用是根據(jù)室內(nèi)空間的使用目的、環(huán)境氛圍等，將其里面的地面、墻體、頂棚等圍合界面制作成各式各樣的特殊造型，既具有實用性的作用，更具有藝術(shù)觀感的效果。當前在部分室內(nèi)空間設(shè)計中，為了達到傳統(tǒng)室內(nèi)空間的視覺效果，設(shè)計師通常會采用在部分圍合界面中設(shè)置識別度較高的裝飾構(gòu)件、雕塑、繪畫等藝術(shù)形式，尤其是對雕塑、塑造手段的運用，使人們在表面形象中就能對其文化內(nèi)涵有一個深刻的體會。設(shè)計師還要依據(jù)室內(nèi)空間的圖形樣式、風格特征、氣氛環(huán)境來整理規(guī)劃與設(shè)計部分圖形語言的細節(jié)內(nèi)容。在整體中求變化，而不能割斷它們之間整體風格的延續(xù)性和形式上的連貫性。如圖3所示，此酒吧的立柱，這里的立柱就是為了劃分空間，既要合理的分割空間，又要使此立柱的設(shè)計所占空間最少，同時也要以美學的角度來看，在整個室內(nèi)空間設(shè)計中，使立柱能夠彰顯酒吧的檔次。在設(shè)計運用中，打破傳統(tǒng)立柱的表現(xiàn)，要么是方，要么是圓，用現(xiàn)在流行的建材生態(tài)木做飾面，實木相框做腰線，圖1室內(nèi)空間設(shè)計中的圖案效果圖2室內(nèi)的家具設(shè)計再配以歐式壁燈，營造一種別致高雅的空間氛圍。雖然只是一小小立柱，但在整個酒吧設(shè)計中起著畫龍點睛的作用，只有注重這些細節(jié)方面裝飾性圖案元素之間的關(guān)系，才能夠產(chǎn)生良好的視覺效果。

三、圖形語言在現(xiàn)代室內(nèi)空間設(shè)計中的應用效果

當前，圖形語言在室內(nèi)空間中的運用可以說是無處不在，大到地面、墻體、棚頂?shù)脑O(shè)計，小到家具、門窗中圖形元素的運用等。之所以如此廣泛的存在，還在于圖樣語言在室內(nèi)空間中的運用能夠給人們帶來某種特殊的感受或者滿足某種特殊的需求，可能是為了滿足審美的需求，也可能是為了達到實用性的目的，還可能是受到宗教、文化傳統(tǒng)等因素的影響等?？偟膩碚f，這種特殊的信息和作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）圖形語言的符號化與心理認知功能

符號學家卡西爾認為：“藝術(shù)可以被定義為一種符號語言，是我們思想感情的形式符號語言。每一種藝術(shù)形象，都可以說是一個有特定內(nèi)涵意義的符號或符號體系。”[6]因此，從符號學的角度來說，我們可以認為各個文化系統(tǒng)室內(nèi)空間設(shè)計中的圖形語言已經(jīng)符號化，并在長期的歷史發(fā)展中獲取人們的心理認識。比如地處中原的泉州是我國古老的歷史文化名城，在室內(nèi)空間設(shè)計中以木制架構(gòu)為主，除了建筑外部用紅色粉刷之外，室內(nèi)地面也用紅磚鋪砌出精美的圖案，墻體、門窗上雕有各式各樣的花鳥蟲魚，以彰顯吉祥喜慶之意。然而，在我國地區(qū)，室內(nèi)空間設(shè)計宗教色彩濃厚，用絢麗的紋飾、彩繪，珠寶鑲嵌、獸皮鑲嵌等，這些圖形樣式遠遠超過了其功能的需要，更加重要的是在室內(nèi)空間設(shè)計方面提煉出了一種藏傳佛教的文化符號。比如地處青藏高原的塔爾寺，在室內(nèi)空間設(shè)計中經(jīng)常懸掛各種幛幔、彩綢天棚、藏毯裹柱等，這些濃墨重彩的裝飾圖案與反映當?shù)氐年愒O(shè)也就是藏族室內(nèi)空間設(shè)計中圖形語言的符號化與藏族民眾的心理認知。

（二）圖形語言的信息傳遞功能

在現(xiàn)代室內(nèi)空間設(shè)計中，人們雖然仍追求高雅別致、書香門第等室內(nèi)空間信息的傳遞，但在圖形語言的選擇方面早已拋棄了傳統(tǒng)的風格樣式。取而代之的是符合現(xiàn)代建筑硬度特性要求的造型與繪畫品種。從造型方面來說，比如生活在大都市里的人們特別渴望自然風格，于是設(shè)計師便將稍稍加工的木材、石材、織物等天然材料放進室內(nèi)，與室內(nèi)特殊的墻體造型、地面紋理、頂棚燈飾或者室內(nèi)空間主色調(diào)協(xié)調(diào)搭配，從而營造出一種自然寧靜的環(huán)境狀態(tài)。從繪畫方面來說，地面、墻體、頂棚本來就是一張潔白的畫紙，設(shè)計師可以根據(jù)室內(nèi)空間實用性、特殊審美效果的需要，通過墻體繪畫創(chuàng)作出各式各樣的圖形紋理。尤其是隨著現(xiàn)代技術(shù)手段的發(fā)展以及使用材料的豐富，這種墻體繪畫方式變得越來越流行起來。

（三）圖形語言的導向功能

第8篇：影視語言論文范文

關(guān)鍵詞：文學作品；影視作品；平凡的世界

中圖分類號：I207.42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）24-0009-02

文學作品和影視作品是兩種不同的藝術(shù)形式，自上世紀八十年代開始，兩種藝術(shù)形式就已建立起了十分密切的聯(lián)系。越來越多的文學作品被改編為影視劇，搬上了熒幕。而影視劇作品的熱播引發(fā)觀眾對文學作品的追捧，文字和影視作為兩種重要的傳播媒介，彼此對同一故事、同一人物的表現(xiàn)孰優(yōu)孰劣，就引起了網(wǎng)絡(luò)的熱議。本文以熱播的電視劇《平凡的世界》為例，淺談文學作品被改編成為影視劇作品時，各自的語言特點及其表達異同。

一、文學作品和影視作品中語言的定義

文學作品中的語言主要指我們現(xiàn)代漢語的范疇，通過將現(xiàn)代漢民族語言進行高度加工，形成符合社會規(guī)范化的語言。在文學作品的運用中，還會融入一些口語和方言，使其具有鮮明的時代和地域特征，更符合某一特定人物形象的需要。

影視語言指影視劇作品在傳達和交流信息時所用到的各種技巧、手段的一種統(tǒng)稱。構(gòu)成影視劇作品的最基本的語言單元，即鏡頭；不同鏡頭按照表意的需要進行特殊的組接和安排被稱之為蒙太奇；影視劇在表達的過程中還會借助燈光、音樂、音響、構(gòu)圖等多種藝術(shù)手法來輔助于作品的表達。

好的文學作品自然會成為影視劇改編的熱點，小說與影視結(jié)緣，加快了這部作品商業(yè)化的運作，卻無法改變文學作品和影視作品自身的特點。

二、敘事中的差異

很多作家都坦言，寫作是條非常辛苦的道路。任何一部文學作品，都必須借助文字來表達。而文字作為文學作品的唯一表現(xiàn)媒介，既是抽象的符號又能產(chǎn)生豐富的意境，這兩者之間的聯(lián)系，則是通過作者借助文學獨有的表現(xiàn)手法達到的。相信很多人都會熟記《平凡的世界》小說開始的這段：“1975年二、三月間，一個平平常常的日子，細蒙蒙的雨絲夾著一星半點的雪花，正紛紛淋淋地向大地飄灑著。時令已快到驚蟄，雪當然再不會存留，往往還沒等落地，就已經(jīng)消失得無蹤無影了。黃土高原嚴寒而漫長的冬天看來就要過去，但那真正溫暖的春天還遠遠地沒有到來?！甭愤b用這一段敘述，展示出故事發(fā)生的背景及環(huán)境。其中，對于驚蟄時節(jié)獨有的雨雪天，作者采用了“細蒙蒙”、“紛紛淋淋”等詞語進行了細膩的描繪，讓讀者通過自己的生活經(jīng)驗，借助自己的想象去體驗這場雨。最后一句“但那真正的春天還遠遠地沒有到來”更是對故事要展開的中心內(nèi)容的鋪墊。

相對來說，影視作品的語言就生動多了，不同景別的鏡頭產(chǎn)生出不同的表現(xiàn)效果。如遠景和全景景別的鏡頭最適宜展現(xiàn)空間環(huán)境，一個鏡頭就可以把一大段的描寫性的文字表現(xiàn)出來。在電視劇《平凡的世界》中，通過三組遠景景別的搖鏡頭展現(xiàn)黃土高原驚蟄時節(jié)雨雪天，潔白的雪花紛紛灑灑的飄落在溝壑萬千的黃土之上，深深淺淺的白覆蓋了這片窯洞，這是觀眾再熟悉不過的黃土高原。生動、具體、直觀的展現(xiàn)，觀眾不需要借助自己的想象和理解，就能很輕松的知曉空間場景所展現(xiàn)的內(nèi)容。這種獨有的空間表現(xiàn)力和強烈的視覺沖擊力，往往能帶給觀眾更深刻的印象和感受。

文字的敘述雖然全面，但缺乏了一定的動感，可以通過語言的組織和內(nèi)容的轉(zhuǎn)換實現(xiàn)一種情感的傳遞；鏡頭雖然直接，但少了一種意境，往往需要音樂和語言的配合讓觀者產(chǎn)生一種情景上的互通。

三、人物塑造中的差異

文學作品用非常形象的語言將人物的外形、性格和思想描繪出來，讓讀者在字里行間去體會其中的含義和所要傳達的感情。讀者依據(jù)對文字的理解和想象參與作品中人物的塑造。很多作家為了對人物描寫地更加生動具體，往往會借助特殊的修辭手法，如：諷刺、夸張、象征、比喻、對比等。影視作品則不同，將這些描寫濃縮到演員的表情和動作之中，通過特殊鏡頭的展示，以一種動態(tài)的、立體的方式，讓觀眾從視覺和聽覺兩方面感知作品中隱藏的文化內(nèi)涵和中心思想。所以說，演員一出場就奠定了這個人物的形象，如小說主人公孫少平的出場，小說用了四百字詳細描寫了少平的外貌、衣著及步伐，留給讀者的是一個忍受饑餓折磨、單薄、瘦弱的年輕小伙。每個讀者都需要自己去想象，而少平在每個讀者心中也是模糊的、唯一的。

影視劇作品在表現(xiàn)的時候就簡單多了，演員袁弘黑瘦高挑的形象非常符合小說中少平的形象，當他踏著布鞋走過雪地時，特寫鏡頭聚焦于他褲子上多出來的那塊黑色補丁，不用過多的語言，觀眾已經(jīng)知道這是一個家境窘困的少年。

影視語言比文學語言更加的形象、生動和直接展示人物形象，但文學語言通過對人物的動作、語言、心理的描寫，更加細膩的展開對人物心理的描寫。有時候一段心理描寫就是一整頁，甚至是一個小章節(jié)。相對于文學作品沒有固定字數(shù)限制的盡情表達，影視劇作品的時間是非常有限的，而且要在短短的幾十分鐘內(nèi)完成一段故事情節(jié)的推演，勢必不會在人物心理活動中花費太多時間。影視作品中對于人物心理的表現(xiàn)主要借助演員的表演，輔助于特殊的鏡頭和表現(xiàn)形式來展現(xiàn)。比如，在田曉霞犧牲后，孫少平在曉霞家中閱讀小霞留下的日記，特寫鏡頭分別表現(xiàn)了孫少平失去愛人的心痛和田福軍失去女兒的痛苦，雖然不同于文學作品中細膩的內(nèi)心描寫，但特寫鏡頭放大了人物痛苦的表情，通過一滴滴滾落的淚珠和痛苦的眼神，人物內(nèi)心無法言狀的痛楚就直接鮮明的表現(xiàn)出來了。除了特寫鏡頭外，空鏡頭、主觀鏡頭、長鏡頭都是影視劇中表現(xiàn)人物心理的鏡頭語言。

影視創(chuàng)作中的多種技術(shù)手段都可以達到對原著人物的心理、思想感情的視覺處理，如攝影的角度、構(gòu)圖、光線和色彩的運用，通過對自然環(huán)境和室內(nèi)場景的設(shè)置來體現(xiàn)。也可以通過閃回蒙太奇的方式進行表現(xiàn)，將影片中人物當時的心理活動通過鏡頭的方式快速地剪輯在一起，借助不同的色彩加以區(qū)分，或黑白、或發(fā)紅、發(fā)黃、發(fā)暗，表現(xiàn)人物的所思、所感、所想和所慮。

影視作品是一種視聽藝術(shù)，除了鏡頭的充分展示外，音樂也是對人物心理的直接是訴說。除此以外，內(nèi)心獨白和旁白也是影視作品中常用表現(xiàn)人物心理的手段之一。曾有觀眾質(zhì)疑電視劇《平凡的世界》使用了過多的旁白，干擾了敘事。對于像《平凡的世界》這樣一部氣勢恢宏的作品來說，需要適當?shù)呐园鬃鲅a充性敘事，更重要的是，需要用這種方式來表現(xiàn)不同人物在不同狀態(tài)下的心路歷程。

四、文學作品和影視作品的語言共通性

由文學作品改編的影視劇作品，無論情節(jié)結(jié)構(gòu)、時空處理、視聽造型都遵從于原著。影視劇作品將間接、抽象、多義的文學形象轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯?、具體、單一的熒幕形象，把讀者對作品的理解分析變成觀眾對作品的直接體驗，是現(xiàn)代商業(yè)模式下媒介傳播的必然趨勢。

無論是文學作品中的文字還是影視作品中的鏡頭和聲音，他們都是基于對作品中故事的全力展示和人物形象的塑造。在思想內(nèi)容的表達和語言風格上都具有同樣的邏輯性，即遵從作品本身的風格和作品中人物形象的設(shè)定。

路遙的《平凡的世界》是一代人不懈奮斗的縮影，更是中國特定時期的代表。這部作品以質(zhì)樸的語言、強烈的紀實感影響著中國文壇，多少年后，當同樣充滿了黃土泥腥味的電視劇作品同樣也用這種質(zhì)樸和紀實性震撼著觀眾、感染著觀眾。無論是使用規(guī)范的語言描述，還是鏡頭下影視劇演員的表情、語言和動作的著力刻畫，都讓那一個個鮮活的、真實的、透著強大生命力的孫少安、孫少平、呈現(xiàn)在觀眾面前。

參考文獻：

[1]路遙.平凡的世界[M].北京：北京十月文藝出版社，2009.

第9篇：影視語言論文范文

1.大學英語教學現(xiàn)狀。

目前獨立學院師資隊伍主要由專職教師構(gòu)成，而專職教師隊伍偏年輕化，要經(jīng)歷從學生到教師的轉(zhuǎn)變，教師仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，對現(xiàn)代教育理念和語言學習特點以及高效的課堂教學方法等缺乏基本的了解和認識，集中表現(xiàn)在對于教案設(shè)計、課件制作等均無法做到熟練掌握，形成無效課堂教學情況居多。教師往往不知道從何入手提高自身的教學水平，更不用談科研水平的提升了。與此同時，學生也體會到英語學習過程中較強的挫敗感，無法找到英語聽、說、讀、寫、譯技能全面提升與應對大學英語四、六級考試的關(guān)聯(lián)點，整體通過率偏低，這些都對學院大學英語教學總體質(zhì)量構(gòu)成致命的威脅。隨著招生專業(yè)不斷增加，招生數(shù)不斷擴大，作為獨立學院，我院已經(jīng)將人才培養(yǎng)目標定位在“應用技能型人才”，這勢必要求大學英語的教學觀念要更新，教學及評價方法要創(chuàng)新，教學質(zhì)量更要快速提升，這樣才能使人才培養(yǎng)質(zhì)量適應不斷變化的市場需求。

2.教師在大學英語改革中的作用。

合格的大學英語教師應具備良好的師德，較高的英語素質(zhì)，一定的教學理論水平，較熟練的教學技能技巧，熟知英語國家文化習俗，掌握并熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來組織語言教學，并能自覺參與本專業(yè)教科研項目的申報和學術(shù)論文的撰寫。大學英語教師是大學英語教學改革實踐活動開展的直接承擔者，也是教學改革的直接實施者。提高大學英語教師的專業(yè)素質(zhì)，也就成了實現(xiàn)大學英語教學改革的關(guān)鍵因素，因此大學英語教師教學與科研水平的提升成為迫切需要解決的首要任務(wù)。

二、課例研究促進大學英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的途徑

1.課例研究的基本步驟。

劉波（2006）在對課例研究進行理論層面的探討時，認為課例研究（Lessonstudy）是由兩個以上的教師組成的一個小組，基于對有效教學理念的追求，以真實課堂教學為載體而進行的一種教學行動研究。其基本操作過程為：①定義教學內(nèi)容。②備課目標放在如何使授課促進學生學習。③授課小組觀摩教學并錄像。④個人課前課后反思和集體評課。⑤修改教案。⑥用修改了的教案在另一個班授課，進一步評價和反思。

2.課例研究與大學英語教學實踐結(jié)合舉措。

我院自2010年起選用外研社出版發(fā)行的《新標準大學英語綜合教程》教材。2013年伊始，公共英語教研室在每周一次例會上，開展課例研究理論與大學英語教學實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的研究措施。第一輪研究選定第一冊第五單元文化閱讀部分教學作為操作點（ReadingacrossCultures———LoveMakestheWorldGoRound），主要從以下四個方面展開研究：①課前反思與教案設(shè)計。公共英語教研室在開學初，第五單元授課前數(shù)周，布置任課教師完成課前反思寫作，要求每位任課教師就已閱課例研究理論及大學英語教學大綱，結(jié)合即將講授的這一單元模塊，獨立完成一節(jié)課教案設(shè)計（全程授課50分鐘，其中40分鐘用于講授，10分鐘用于隨堂測試），教案務(wù)必涵蓋詞匯和國內(nèi)外文化對比講授內(nèi)容。②課件制作與課堂講授。選定3~4位教師作為研究與觀摩的主體，研討課件制作及其在課堂運用所占的比例并集體制定統(tǒng)一的隨堂測試題。這幾位教師逐一授課并將授課過程進行全程錄像，其余教師可隨堂觀摩也可課后通過觀看視頻錄像進行評課，重點評議是否完成了原定的授課計劃。③課后反思與視頻轉(zhuǎn)寫。教師在授課后一周內(nèi)完成課后教學反思寫作及其視頻課程轉(zhuǎn)寫工作。課后教學反思要求其對原定教學計劃完成情況，重、難點把握以及學生實際掌握情況進行詳細描述；視頻轉(zhuǎn)寫要求教師務(wù)必真實、完整再現(xiàn)課堂上的話語，以便教師集體對每一授課環(huán)節(jié)處理得當與否、成效好壞等做相關(guān)分析研究。④隨堂測試成績分析與新一輪教案設(shè)計。授課班級隨堂測試題由教研室組織教師統(tǒng)一批閱，記錄學生成績，作為分析研究新一輪文化模塊的教案設(shè)計、課件制作以及力求達到高效課堂的依據(jù)。

3.在課例研究指導下，大學英語教師發(fā)現(xiàn)了諸多問題。

①課前反思與教案設(shè)計環(huán)節(jié)。教師在進行課前反思寫作時，發(fā)現(xiàn)自己雖然知曉以生為本的重要性（學生是大學英語教學過程中的主體，教師只是起到輔助學生學習的導師），但是究竟如何激發(fā)學生學習的主動性和積極性？如何將教師的導學作用與學生的學習主動性相結(jié)合？如何在教案設(shè)計時既做到面向全體學生，又兼顧學生的個體差異（即學習有困難以及學有余力的學生）呢？教師普遍發(fā)現(xiàn)，只有在以生為本的前提下，發(fā)揮師生合作的原則，才可以有互動良好的有效課堂。這一單元的文化模塊主題是關(guān)于愛情的，其中穿插有關(guān)于中外婚俗的文化對比，教師可以在教案設(shè)計時，先提出兩個導入這一主題的問題，例如：（1）Whenitcomesto“LOVE”，Whatcanyouthinkof？（2）Howdopeopleshowthattheyareinlovewithsomeone？隨后利用10分鐘左右疏通拓展詞匯，給學生5~8分鐘隨堂閱讀篇章，找尋6個閱讀理解問題的答案；緊接著利用10分鐘逐一提問學生，核對答案；再將各個自然段的含義與學生一起梳理，輔助閱讀能力較差的學生再次理解篇章，著重講解學生答案有誤的地方；再利用10分鐘，利用PPT音頻和視頻的功能，將中外婚俗進行對比，板書與此有關(guān)的拓展詞匯，在寓教于樂的情境中結(jié)束課程講授；剩余10分鐘，用于隨堂測試（篇章理解問答題和相關(guān)詞匯漢英互譯），測試結(jié)果可以讓教師及時掌握學生的學習情況，為教師下一單元文化閱讀篇章教案設(shè)計提供更為合理、科學的依據(jù)。②課堂講授環(huán)節(jié)。無論是授課教師還是觀摩教學的教師都能發(fā)現(xiàn)，原本以生為本的教案設(shè)計，在實際運用時，往往受學生已有英語水平和學生參與課堂意識的制約，有的班級師生互動良好，教師能順利按部就班完成教學任務(wù)，形成了以生為本的主體多元化高效課堂；有的班級互動欠缺，課堂氣氛沉悶，教師難以按照既定計劃展開教學，在反復鼓勵未果的情況下，為了完成教學任務(wù)，只能以自問自答的形式進行授課，最終只能形成以知識為本的低效課堂。究竟該如何針對不同班級學生的整體特點和個體差異，在有限的課堂時間內(nèi)教授并且使得學生吸收最大量的知識，成了教師有待深入研究的課題。③課后反思、視頻轉(zhuǎn)寫及隨堂測試結(jié)果。在授課后一周內(nèi)完成課后反思和視頻轉(zhuǎn)寫的過程中，教師發(fā)現(xiàn)了原本自己毫無意識、不斷重復的課堂用語，口誤也時有發(fā)生，還存在表揚學生用語過于單一，提問學生的面過窄，或者過多相信集體反饋的閱讀理解水平，忽視了個體差異的學生，尤其是閱讀能力較差且沉悶內(nèi)向的學生。隨堂測試的結(jié)果分析顯示，有的教師對學生英語學習水平把握不夠準確，因此在教案設(shè)計時重、難點把握不夠合理，這也為今后教師提高教與學的契合度、改進教學方法提供了依據(jù)。

三、課例研究對大學英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的重要意義

課例研究理論與大學英語教學某個環(huán)節(jié)相結(jié)合，既有教師個人的課前課后反思，又有集體研討教案設(shè)計、課件制作，還有課堂觀摩教學以及課后隨堂測試的批閱和成績記錄分析，研究和教學的一體化可以在教師發(fā)展中起到如下三個作用。

1.幫助大學英語教師及時掌握教學中的優(yōu)勢與不足。

從課例研究相關(guān)理論的研讀，到課前反思、教案設(shè)計，一直到課堂講授與觀摩教學、課后反思及隨堂測試結(jié)果分析評估，每個環(huán)節(jié)都有教師個體和群體的參與，教師既是研究者又是被觀摩評價者，能深切感知自己教學經(jīng)驗不斷增強，也能了解自己在教學方法和水平上的不足之處。

2.提供大學英語教師之間相互學習交流的有利平臺。

大學英語教研室全體教師的參與，促進了教師間有關(guān)教學經(jīng)驗的交流，綜合知識以及諸如教案設(shè)計和課件制作技能的分享，有一定教學經(jīng)驗的教師授課全程被錄像保存，有利于促進青年教師在觀摩學習中完成快速從教學生手到熟手的轉(zhuǎn)變。

3.促使大學英語教師在教學反思中發(fā)現(xiàn)研究的新視角。