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公共藝術(shù)教育論文精選(九篇)

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公共藝術(shù)教育論文

第1篇:公共藝術(shù)教育論文范文

就普通高校公共藝術(shù)教材的出版而言,2002年中華人民共和國(guó)教育部令第13號(hào)《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》以及2006年教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)等的陸續(xù)頒布,對(duì)普通高校開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、設(shè)置、保障等均做出了法制性的規(guī)定,而且許多普通高校在中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中也專門(mén)研究設(shè)計(jì)了公共藝術(shù)課程的建設(shè)方向,使普通高校公共藝術(shù)教材的編寫(xiě)出版逐步走上正軌。迄今有一定影響的教材主要包括:(一)上海教育出版社2009年起陸續(xù)出版的全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程系列教材,其中包括呂藝生等著的《舞蹈鑒賞》,周秦、劉秀梅、張福海著的《戲劇鑒賞》等;(二)高等教育出版社2009年起陸續(xù)出版的全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程系列教材,其中包括馮雙白著的《舞蹈鑒賞》等;(三)北京大學(xué)出版社2004年起陸續(xù)出版的普通高校人文素質(zhì)教育通用教材,包括吳貽弓、李亦中著的《影視藝術(shù)鑒賞》等;(四)其他出版社出版的相關(guān)教材,如北京師范大學(xué)出版社2011年出版的李中會(huì)編《舞蹈鑒賞》,上海音樂(lè)出版社2013年出版的劉禎編《戲曲鑒賞》等等。以上教材的出版起到了填補(bǔ)空白的作用,但也因此帶有明顯的時(shí)代特點(diǎn)。首先,大多出版于2006年《方案》頒布之后,并沿用了《方案》對(duì)八門(mén)教材的定名。其次,由于時(shí)間所限,基本還沒(méi)有出齊。再次,由于還處在探索之中,故教材體系上差異較大,有的是按歷史的順序,有的是按理論的邏輯,有的是按區(qū)域劃分,還有的偏重具體藝術(shù)作品的鑒賞;此外,已出版教材并沒(méi)有經(jīng)過(guò)大范圍使用的檢驗(yàn),教材應(yīng)用中存在的問(wèn)題還沒(méi)有充分顯現(xiàn)。有鑒于此,對(duì)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程教材進(jìn)行整合及權(quán)威修訂和出版仍是一個(gè)緊迫的任務(wù)。

二、高校公共藝術(shù)教育課程教材出版的方案設(shè)想

(一)按照國(guó)家要求出版高質(zhì)量的八門(mén)藝術(shù)限定性選修課程系列教材

《方案》中列舉了八門(mén)藝術(shù)限定性選修課程:藝術(shù)導(dǎo)論、音樂(lè)鑒賞、美術(shù)鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、舞蹈鑒賞、書(shū)法鑒賞、戲曲鑒賞。同時(shí)該方案要求教育部部屬學(xué)校、“211工程”學(xué)校,以及省屬重點(diǎn)學(xué)校應(yīng)開(kāi)足開(kāi)齊上述課程,其他學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件盡快予以開(kāi)設(shè)。對(duì)此,首先應(yīng)著重開(kāi)展這八門(mén)藝術(shù)限定性選修課程的教材建設(shè)。對(duì)于教材的編寫(xiě)原則,既應(yīng)當(dāng)適當(dāng)考慮各藝術(shù)門(mén)類知識(shí)的完整性,將各藝術(shù)門(mén)類的歷史演進(jìn)、基本知識(shí)、經(jīng)典作品按其內(nèi)在的邏輯架構(gòu)反映出來(lái),做到整體結(jié)構(gòu)科學(xué)合理;也應(yīng)當(dāng)充分考慮非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的接受能力,使教材深入淺出、點(diǎn)到即止,力求做到專業(yè)知識(shí)通俗化,充分做到有廣度、有深度、有難度、進(jìn)退有度,學(xué)生愛(ài)學(xué),學(xué)后受益。對(duì)于教材的編撰方案,侯春瑩、王慶華撰文提出了公共藝術(shù)教材編撰的三種方案,第一種方案是將音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇欣賞教材的編寫(xiě),共同構(gòu)筑在相同的一個(gè)平臺(tái),亦即將這四大門(mén)類藝術(shù)教材分別編寫(xiě)出一套自身相對(duì)完整的課堂教學(xué)用書(shū);第二種方案是將四大門(mén)類的教材編寫(xiě)在同一種書(shū)中;第三種方案是編撰制作藝術(shù)課程的電子教材。這一意見(jiàn)提出了可以借鑒的思路??偟膩?lái)講,根據(jù)教育部文件精神,考慮到不同藝術(shù)門(mén)類的差異性,我們認(rèn)為應(yīng)以八門(mén)課教材各自獨(dú)立、作為系列叢書(shū)出版為好,這樣便于編撰出版和學(xué)生把握。對(duì)于教材的出版方案,我們認(rèn)為應(yīng)由教育部牽頭,組織相關(guān)領(lǐng)域權(quán)威專家形成不同課程的編寫(xiě)組,在充分了解不同高校公共藝術(shù)課程教學(xué)特點(diǎn)、問(wèn)題、需要的基礎(chǔ)上,爭(zhēng)取兼顧不同類別高校、不同專業(yè)類型學(xué)生的實(shí)際情況,吸取現(xiàn)有教材所長(zhǎng),編寫(xiě)出知識(shí)全面規(guī)范、內(nèi)容詳略得當(dāng)、程度深淺兼顧、圖書(shū)與電子出版物并舉的教材體系。同時(shí)在使用中不斷吸收各方面意見(jiàn),及時(shí)加以修訂。此外,考慮到學(xué)校公共藝術(shù)教育課程一般安排在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中的實(shí)際,應(yīng)選取目前高校開(kāi)設(shè)較普遍的課程如音樂(lè)鑒賞、美術(shù)鑒賞、影視鑒賞等的教材加緊進(jìn)行規(guī)范建設(shè)并出版,以盡快滿足學(xué)生的需要。

(二)重視出版具有特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專題講座教材

《方案》還要求各高??筛鶕?jù)本校學(xué)科建設(shè)、所在地域教育資源的優(yōu)勢(shì)以及教師的特長(zhǎng)和研究成果,開(kāi)設(shè)各種具有特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專題講座,以滿足學(xué)生的不同興趣和需求。并明確要求,有條件的學(xué)校應(yīng)將任意性選修課程納入學(xué)分管理。根據(jù)高校目前的教學(xué)情況,任意性選修課程一般包括:作品賞析類中的《交響音樂(lè)賞析》《民間藝術(shù)賞析》等;藝術(shù)史論類中的《中國(guó)音樂(lè)簡(jiǎn)史》《外國(guó)美術(shù)簡(jiǎn)史》等;藝術(shù)批評(píng)類中的《當(dāng)代影視評(píng)論》《現(xiàn)代藝術(shù)評(píng)論》等;藝術(shù)實(shí)踐類中的《合唱藝術(shù)》《DV制作》等。此外,還應(yīng)開(kāi)設(shè)的一些突出地方特色的藝術(shù)課程有《地方戲曲》《民間美術(shù)》等。這些課程的學(xué)生需求雖然不如八門(mén)藝術(shù)限定性選修課程那樣普遍,但是更能適應(yīng)學(xué)生興趣,更有利于挖掘?qū)W生潛力,實(shí)現(xiàn)交叉創(chuàng)新,因此也要高度重視。為此,出版社應(yīng)根據(jù)自己專業(yè)編輯人員的實(shí)際,適當(dāng)出版部分體現(xiàn)學(xué)科、地域和師資特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專題講座教材,供教師和學(xué)生之用。值得注意的是,如果能夠把各地特色音樂(lè)、戲劇、舞蹈、手工藝術(shù)等形成系列入門(mén)級(jí)的教材,供大學(xué)生選擇學(xué)習(xí),可以極大豐富高校公共藝術(shù)課的內(nèi)容,對(duì)于擴(kuò)大傳統(tǒng)藝術(shù)形式的社會(huì)影響,促進(jìn)其傳承均具有積極作用。尤其是少數(shù)民族地區(qū)的高校應(yīng)把具有民族特色的音樂(lè)、戲劇、舞蹈等納入教材體系,以進(jìn)一步提高大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

(三)把高校公共藝術(shù)教育課程的輔助讀物出版納入出版議事日程

藝術(shù)教育課程電子教材的編撰制作也是教材出版的重要內(nèi)容。原則上,系列教材的各分冊(cè)都應(yīng)配有完備的電腦教學(xué)課件,以適應(yīng)信息時(shí)代知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。電子教科書(shū)具有容量大、教學(xué)直觀和聲音、圖文并茂的立體交叉應(yīng)用的特點(diǎn),并且不受時(shí)空的限制,既可集中教學(xué)、課堂講授,又可以進(jìn)行網(wǎng)上分散的教學(xué)。特別需要強(qiáng)調(diào)的是,藝術(shù)類學(xué)科更需要音像教學(xué)作為直觀配套手段,通過(guò)播放大量的音頻、視頻內(nèi)容提高課堂的教學(xué)效果。即便一般常規(guī)的藝術(shù)教學(xué)不使用電子教材授課,制作電子課件和配套音像資料也是很有必要的。在電子教科書(shū)的編撰中要特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題:一是在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教師提高對(duì)電腦軟件的熟練應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上,注重與計(jì)算機(jī)教師配合完成教科書(shū)的編撰制作。二是編撰電子教科書(shū)既要根據(jù)電子教科書(shū)自身編輯的特點(diǎn)規(guī)律,又要兼顧到運(yùn)用教材授課的邏輯規(guī)律;既要體現(xiàn)電子教科書(shū)自身編輯的容量大和立體效果強(qiáng)的特點(diǎn),又要兼顧到公共藝術(shù)教育是普及教育的特殊性,注重編纂教材的主次、繁略。總之,多樣化的電子教材對(duì)公共藝術(shù)課程教學(xué)起著重要的輔作用,可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)喜歡藝術(shù)但不喜歡上藝術(shù)課的情形。此外,還要關(guān)注那些承載藝術(shù)教育技能實(shí)踐環(huán)節(jié)的藝術(shù)團(tuán)、第二課堂、興趣小組等的技能課的教材出版,這些課程科目繁多、特點(diǎn)各異,各高??梢蛐?、因師、因生而異,編寫(xiě)出適合本校學(xué)生具體情況的、適用于素質(zhì)能力教學(xué)特點(diǎn)的教材、講義或教案規(guī)劃。

(四)公共藝術(shù)教育課程教材出版應(yīng)注意處理好若干重要關(guān)系

第2篇:公共藝術(shù)教育論文范文

教育部指定的類課程仍有《舞蹈鑒賞》和《戲曲鑒賞》兩項(xiàng)課程空缺,究其原因,主要是因?yàn)楣P者所在院校以工科專業(yè)為主,其中設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)設(shè)計(jì)類應(yīng)用型人才為主,暫未開(kāi)設(shè)舞蹈戲曲類等專業(yè),因此缺乏專業(yè)教師開(kāi)展相關(guān)課程。公共藝術(shù)課程的歷史使命是促進(jìn)高校人才資源和諧持久發(fā)展,其最大特點(diǎn)就是“公共性”。如果丟掉了“公共性”,也就等于否定了高校公共藝術(shù)課程專業(yè)的存在價(jià)值。在高校公共藝術(shù)課程中公共性和學(xué)術(shù)性是完全一致的,就是說(shuō),公共藝術(shù)課程可以面向社會(huì)尋找更廣闊的空間,但要保持課程本身的性質(zhì)。

本校所處地區(qū)為淮劇的發(fā)源地、流行地之一,有著較好的社會(huì)基礎(chǔ)。學(xué)校充分挖掘地方文化特色,利用學(xué)校和社會(huì)資源,擬采取校外聘請(qǐng)當(dāng)?shù)貞蚯硌菟囆g(shù)家授課的方式,充實(shí)藝術(shù)教師隊(duì)伍,開(kāi)設(shè)特色課程以填補(bǔ)戲曲類課程的空白。課程以觀看名段視頻、名家理論授課以及現(xiàn)場(chǎng)表演相結(jié)合的方式展開(kāi),使在校學(xué)生有機(jī)會(huì)切身感受戲曲藝術(shù)的魅力。

學(xué)??梢越柚鞣N平臺(tái),舉辦藝術(shù)講座等形式以增強(qiáng)公共藝術(shù)課程的外沿建設(shè),通過(guò)邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)<襾?lái)校舉行座談、講座等形式,不僅可以為學(xué)生打開(kāi)更廣闊的窗口,還可以促進(jìn)本校教師對(duì)學(xué)科前沿信息的學(xué)習(xí)。

學(xué)校應(yīng)打破學(xué)科之間的壁壘,盡可能的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享,加強(qiáng)協(xié)調(diào)互動(dòng)。借鑒省內(nèi)、外綜合性大學(xué)在公共藝術(shù)課程體系設(shè)置方面的長(zhǎng)處,根據(jù)學(xué)院條件不斷改進(jìn),努力打造完善的、多元化的課程體系。

公共藝術(shù)教育管理機(jī)制的發(fā)展

本校公共藝術(shù)課程實(shí)行的是教務(wù)處和公共藝術(shù)教學(xué)部共同管理模式,即教務(wù)處對(duì)學(xué)生網(wǎng)上選課、教評(píng)以及建立網(wǎng)絡(luò)課程等方面進(jìn)行管理,公共藝術(shù)教學(xué)部主要負(fù)責(zé)管理任課教師的日常教學(xué)規(guī)范、組織教研活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等事宜。兩者相互作用,共同監(jiān)管公共藝術(shù)課程教學(xué)工作。通過(guò)這樣的管理模式,學(xué)校已經(jīng)建立了比較完善的管理機(jī)制,即教學(xué)委員會(huì)、同行、學(xué)生三級(jí)評(píng)教制度,公共藝術(shù)教學(xué)部對(duì)每學(xué)期新開(kāi)課程進(jìn)行師資、課程等多方面考核,再提交教務(wù)處審查,符合條件的才可以開(kāi)課。另外,學(xué)校還通過(guò)督導(dǎo)聽(tīng)課、領(lǐng)導(dǎo)考察等形式對(duì)公共藝術(shù)課程進(jìn)行監(jiān)管,以確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但是,公共藝術(shù)教學(xué)部在管理機(jī)制方面仍存在不足之處,需要日后逐步改善,如在組織教研活動(dòng)方面就有所缺失。

因?yàn)殚_(kāi)設(shè)公共藝術(shù)課程的教師多為院藝術(shù)中心、團(tuán)委以及各二級(jí)分院行政工作人員,備課等教研活動(dòng)的時(shí)間很難統(tǒng)一,所以只能利用周末或是晚上,實(shí)施起來(lái)的確遇到不少障礙;加之公共藝術(shù)課程的課源相對(duì)固定,任課教師會(huì)因各種原因而無(wú)法連續(xù)任教,這也無(wú)形中給教務(wù)管理增加了難度。因此,筆者認(rèn)為在公共藝術(shù)課程的管理過(guò)程中,應(yīng)加強(qiáng)授課教師之間的交流,加快課程組建設(shè),規(guī)范教學(xué)秩序,建立健全教務(wù)管理,才能更好的促進(jìn)公共藝術(shù)課程的發(fā)展。

公共藝術(shù)教育師資結(jié)構(gòu)的發(fā)展

目前,本校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)工作的多為青年教師,他們對(duì)高校教育懷抱著極大的熱情,工作態(tài)度積極上進(jìn),成為公共藝術(shù)教育師資的中堅(jiān)力量。學(xué)校方面應(yīng)該鼓勵(lì)和支持廣大青年教師進(jìn)修學(xué)習(xí),提升學(xué)歷。在待遇方面,公共藝術(shù)課程的課時(shí)計(jì)算數(shù)值享有比普通課程更高的系數(shù)。學(xué)校對(duì)于在外深造學(xué)習(xí)的教師給予相應(yīng)的補(bǔ)助,并對(duì)創(chuàng)作藝術(shù)品發(fā)表或參加展覽者和指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)比賽獲獎(jiǎng)?wù)?,均?huì)將其認(rèn)定為科研成果,以此鼓勵(lì)青年教師更好的投身公共藝術(shù)課程工作,同時(shí)提升教師的師德師風(fēng)和教學(xué)科研能力。

第3篇:公共藝術(shù)教育論文范文

關(guān)鍵詞:藝術(shù)教育,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)論文投稿

高校公共藝術(shù)教育是能夠培養(yǎng)具有健全人格的高素質(zhì)人才,有并且利于傳播先進(jìn)文化,從而有效的推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。但是由于領(lǐng)導(dǎo)的重視不夠,課程建設(shè)不完善,以及師資條件的缺乏等種種問(wèn)題,導(dǎo)致公共藝術(shù)教育在高校中的情況不容樂(lè)觀。

一、當(dāng)前高校公共藝術(shù)教育中存在的問(wèn)題

(一)高校公共藝術(shù)教育管理的模式與體制缺陷

當(dāng)前高校的公共藝術(shù)教育管理缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的規(guī)劃,很多高校的公共藝術(shù)管理不是存在管理責(zé)任主體混亂、權(quán)責(zé)不清的問(wèn)題,就是存在無(wú)人管理,權(quán)責(zé)不到位的問(wèn)題。雖然當(dāng)前高校管理工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到公共藝術(shù)教育管理的重要性,也在一定程度上增加了公共藝術(shù)管理的關(guān)注度,但是很多工作都流于形式,表面工作多,實(shí)際深入工作開(kāi)展少,有的高校雖然成立了相應(yīng)的藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu),但是這種機(jī)構(gòu)往往是應(yīng)付政策而成立的,缺乏思想上真正的重視,也就無(wú)法發(fā)揮實(shí)際的效用。所以高校對(duì)于公共藝術(shù)教育的管理上仍帶有隨意性和間歇性的色彩。課堂教育和文藝活動(dòng)是目前高校公共藝術(shù)教育的主要形式,但是這兩種教育方式都存在一定的問(wèn)題。首先在公共藝術(shù)課堂教育方面,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)方式都存在問(wèn)題,并且在課時(shí)安排上往往無(wú)法體現(xiàn)公共藝術(shù)教育的重要性。其次在校園文藝活動(dòng)方面,活動(dòng)內(nèi)容和形式較為簡(jiǎn)單,很多活動(dòng)都存在敷衍了事、程式化現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題,缺乏創(chuàng)新性。缺乏與之相匹配的平臺(tái)的構(gòu)建,大學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的思維空間沒(méi)有得到充分的體現(xiàn),不論是理論教育還是活動(dòng)實(shí)踐都缺乏的實(shí)際使得大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)難以內(nèi)化,大學(xué)生的總體藝術(shù)修養(yǎng)偏低。

(二)高校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置缺陷

在高校課程設(shè)置方面,公共藝術(shù)教育課程設(shè)置存在嚴(yán)重的缺陷。尤其是在綜合性大學(xué)中,公共藝術(shù)教育課程往往被作為選修課程存在,這是因?yàn)榕c高數(shù)課程、英語(yǔ)課程相比,公共藝術(shù)教育課程的實(shí)用性在短時(shí)間內(nèi)并不明顯,以經(jīng)濟(jì)功利為發(fā)展推動(dòng)的綜合性大學(xué)往往忽視了公共藝術(shù)教育的作用,只注重學(xué)生實(shí)用技能和知識(shí)的培養(yǎng),而對(duì)學(xué)生的精神層面需求較為忽視。在這種情況下,學(xué)生的精神素養(yǎng)、情感道德和價(jià)值導(dǎo)向就缺乏正確、科學(xué)的教育和指導(dǎo),沒(méi)有體現(xiàn)以人為本的宗旨,不利于人文素質(zhì)的培養(yǎng),阻礙人的個(gè)性的發(fā)揮,束縛創(chuàng)新能力的發(fā)展。目前我國(guó)很多高校在人才教育發(fā)展方面的理念不盡相同,但是從經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看,高校不應(yīng)當(dāng)將就業(yè)作為考量學(xué)生成功與否指標(biāo)的指標(biāo),應(yīng)當(dāng)將就業(yè)作為人才發(fā)展的重要途徑和方式來(lái)指導(dǎo)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,促使大學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展,這也是社會(huì)主義初級(jí)階段的一個(gè)重要組成。

(三)高校公共藝術(shù)教育缺乏可操作性評(píng)價(jià)機(jī)制

目前我國(guó)各個(gè)高校的公共藝術(shù)教育缺乏可操作性評(píng)價(jià)機(jī)制。由于各個(gè)高校對(duì)公共藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不同,在教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)方面都存在著較大的差異,不同的高校在公共藝術(shù)教育方面的投入、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面也有所不同,因此目前還無(wú)法在全國(guó)范圍內(nèi)形成關(guān)于公共藝術(shù)教育的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)機(jī)制缺失。由于沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制,很多高校的教師甚至是學(xué)生在公共藝術(shù)教育的教學(xué)和學(xué)習(xí)熱不高。學(xué)校內(nèi)部也沒(méi)有形成科學(xué)的公共藝術(shù)教育評(píng)價(jià)體系,不論是在教育評(píng)級(jí)人員選擇方面,還是在公共藝術(shù)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)確定方面都存在較大的隨意性,這些對(duì)高校公共藝術(shù)教育教學(xué)的科學(xué)開(kāi)展造成了一定的影響。

二、對(duì)當(dāng)前高校公共藝術(shù)教育的幾點(diǎn)建議

(一)優(yōu)化公共藝術(shù)課程設(shè)置

公共藝術(shù)教育的最終目的旨在將高校學(xué)生培養(yǎng)成為具有高尚道德情操和正確價(jià)值觀導(dǎo)向,并且擁有較高的審美能力、良好心智和創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的人才。在課程設(shè)置方面,首先要在公共藝術(shù)教育內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化,要從高校發(fā)展實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā),認(rèn)真研究符合當(dāng)前高校教育特點(diǎn)的公共藝術(shù)教育內(nèi)容和教育形式,積極探索和創(chuàng)新,要將公共藝術(shù)教育與高校的辦學(xué)精神、教育理念和校園文化進(jìn)行緊密的結(jié)合,充分的體現(xiàn)高校的發(fā)展特色和內(nèi)涵,豐富教學(xué)內(nèi)容。另外,可以通過(guò)聘請(qǐng)校外專家的方式將與公共藝術(shù)教學(xué)有關(guān)的文藝主題講座、座談會(huì)和討論會(huì)等加入到公共藝術(shù)教育課程體系中,舉辦文化沙龍、學(xué)術(shù)論壇等,通過(guò)多樣化的方式激發(fā)全校師生學(xué)習(xí)公共藝術(shù)教學(xué)的積極性,活躍校園教學(xué)氛圍。以本校經(jīng)過(guò)改良后的公共藝術(shù)課程體系為例,在經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)校實(shí)際師資情況和學(xué)生藝術(shù)需求的考慮之后,本校的公共藝術(shù)課程體系以兩年為一個(gè)周期,每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)四門(mén)藝術(shù)方面的必修課,分別涉及了美術(shù)、音樂(lè)、電影和書(shū)法四個(gè)方面,學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)一種藝術(shù)課程,兩年就能把這些全部修完,拿到應(yīng)有的學(xué)分,這種課程體系是基于對(duì)學(xué)生藝術(shù)感興趣的方向和藝術(shù)對(duì)學(xué)生的影響而考慮的,根據(jù)實(shí)際情況,每一門(mén)選修課還都有適合學(xué)生自身的分類,如音樂(lè)可以分為樂(lè)理類、鑒賞類和樂(lè)器類,學(xué)生可以根據(jù)需要和自身對(duì)藝術(shù)的興趣進(jìn)行合理的選擇,從而促進(jìn)藝術(shù)課程的開(kāi)展與普及。這種課程體系設(shè)置就是較為綜合的課程體系設(shè)置,同時(shí)在課下我們還注重為學(xué)生提供接觸名師的機(jī)會(huì),每周開(kāi)辦一次藝術(shù)論壇,邀請(qǐng)力所能及范圍內(nèi)的藝術(shù)家為學(xué)生開(kāi)展藝術(shù)方面的講座,讓學(xué)生在和大家的接觸中陶冶自身的情操,獲取課堂上無(wú)法獲取的一些關(guān)于藝術(shù)的經(jīng)驗(yàn)和寶貴的藝術(shù)體驗(yàn)等。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

公共藝術(shù)課與專業(yè)藝術(shù)教育不同,教學(xué)對(duì)象是普通的大學(xué)生,不是藝術(shù)專業(yè)人才,因此教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,將專業(yè)的藝術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟛糠謱W(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容,教學(xué)方式不僅要通俗易懂,傳授知識(shí),而且還要刺激非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性,這就對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。首先,學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)公共藝術(shù)教師的培訓(xùn)工作,通過(guò)專題培訓(xùn)、外出考察和交流方式等提高公共藝術(shù)教師的專業(yè)教學(xué)能力和素養(yǎng)。其次,教師也要通過(guò)網(wǎng)上自學(xué)、經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)等方式不斷提高自身的綜合素質(zhì)能力。另外,高校也充分認(rèn)識(shí)到建立一支高素質(zhì)、穩(wěn)定的教學(xué)隊(duì)伍的重要性,通過(guò)多種方式刺激教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,推動(dòng)教師不斷對(duì)公共藝術(shù)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革,制定相應(yīng)的人才發(fā)展規(guī)劃,強(qiáng)化培訓(xùn),建立掌握扎實(shí)理論知識(shí)、高素質(zhì)科研水平和綜合教學(xué)能力的教師隊(duì)伍,為高校公共藝術(shù)教育的順利開(kāi)展提供可靠的保障。

(三)完善硬件設(shè)施的配置

高校公共藝術(shù)教育的硬件設(shè)施可以和本校的藝術(shù)學(xué)院設(shè)施進(jìn)行一定的互通有無(wú),但是一定要有獨(dú)立的部分,由于藝術(shù)學(xué)院和高校公共藝術(shù)教育相比課程更為繁重,所需要的也更為專業(yè),所以高校公共藝術(shù)教育的硬件配備應(yīng)該以不影響藝術(shù)學(xué)院授課方面為基礎(chǔ),從而開(kāi)展對(duì)藝術(shù)設(shè)施和設(shè)備的考察和配置,但是在基礎(chǔ)設(shè)施的使用方面,如學(xué)校的琴房和畫(huà)室等,也可以在不影響藝術(shù)學(xué)院教學(xué)的情況下讓公共藝術(shù)教育體系中的同學(xué)對(duì)藝術(shù)進(jìn)行一定的認(rèn)識(shí)。這就要求學(xué)校對(duì)于高校公共藝術(shù)教育有所重視,在這方面進(jìn)行一定的撥款和處理操作,從而使得高校公共藝術(shù)教育的課程負(fù)責(zé)方面有足夠的資金對(duì)藝術(shù)教育需要的硬件進(jìn)行采購(gòu)和配備,如樂(lè)器、繪畫(huà)用具、藝術(shù)表演用服裝等等一系列物品和參加藝術(shù)展覽等活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)。這樣才能使高校公共藝術(shù)教育的管理更加完善。

(四)健全對(duì)于高校公共藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)體系

高校公共藝術(shù)教育也要和其它的教育形式一樣,要對(duì)它進(jìn)行及時(shí)和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)才能更好地反映出高校公共藝術(shù)教育在學(xué)校的具體實(shí)施程度如何,這個(gè)評(píng)價(jià)體系也是管理所需要的一部分,在這種情況下學(xué)校需要對(duì)自身的評(píng)價(jià)體系做出公共藝術(shù)教育方面的部分改善,提高教育評(píng)價(jià)體系的可靠性和可操作性。在評(píng)價(jià)的方式上,高校公共藝術(shù)教育可以采取多種多樣的評(píng)價(jià)方式,如在傳統(tǒng)的調(diào)查問(wèn)卷模式上針對(duì)每位老師的具體授課內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)卷編制,并以此問(wèn)卷在教育后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為高校公共藝術(shù)教育體系中重要的可量化的數(shù)據(jù)被體現(xiàn)出來(lái),在教師互評(píng)的模式上增加學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)模式,這是高校公共藝術(shù)教育評(píng)價(jià)中主觀評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié),這種主觀評(píng)價(jià)雖然不能量化,但是和數(shù)據(jù)相比,這種評(píng)價(jià)更帶有人情味,可以讓我們?cè)诟鼮橹庇^的角度看出教師在高校公共藝術(shù)教育中的具體表現(xiàn)如何,以此來(lái)確定本校的公共藝術(shù)教育的目前水平,增強(qiáng)高校公共藝術(shù)教育的管理能力。

第4篇:公共藝術(shù)教育論文范文

社會(huì)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變要求在高校藝術(shù)教育中始終貫徹藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合、教育與實(shí)踐相結(jié)合的辦學(xué)方針,實(shí)行以能力培養(yǎng)為中心的教育模式,致力于培養(yǎng)技能與專業(yè)理論知識(shí)兼?zhèn)涞娜瞬??!肮ぷ魇抑啤苯逃J降某霈F(xiàn)是為了給學(xué)生模擬以及創(chuàng)造工作實(shí)踐的崗位,進(jìn)一步拉近學(xué)校教育和職業(yè)工作之間的距離。在這種教育模式中,由教師引入社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目或是模擬實(shí)踐類別的活動(dòng)項(xiàng)目,將課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的目的。

(一)實(shí)踐教學(xué)——集中轉(zhuǎn)向分散

首先,應(yīng)從建立導(dǎo)師制的角度去考慮如何在藝術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)模式的建立中實(shí)現(xiàn)由集中轉(zhuǎn)向分散,可行的辦法是以導(dǎo)師為核心,成立各個(gè)專業(yè)的“藝術(shù)團(tuán)”或“工作室”等實(shí)踐教學(xué)機(jī)構(gòu)。工作室制的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由學(xué)科帶頭人和所屬專業(yè)的優(yōu)秀教師構(gòu)成。教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)部分課程的項(xiàng)目化教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生共同參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生可以及時(shí)地從工作室了解到新的藝術(shù)動(dòng)態(tài),掌握新的藝術(shù)創(chuàng)作技巧,熟悉職業(yè)工作的形式和過(guò)程。各教師將依據(jù)自身所長(zhǎng)參與到相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中來(lái),從而真正實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生自主、實(shí)踐為主、教學(xué)為輔”的雙方結(jié)合、師生互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式。其次,應(yīng)從時(shí)間變化的角度出發(fā)去思考如何在藝術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)模式的建立中實(shí)現(xiàn)由集中轉(zhuǎn)向分散。以往的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)通常集中在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)階段,這樣做的好處是方便管理。但隨著社會(huì)的進(jìn)步、知識(shí)更新的速度飛躍,三年一次的實(shí)踐活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生掌握藝術(shù)技能的要求。藝術(shù)活動(dòng)應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。為了保證學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始一直可以得到實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉,教師有必要在考慮各年級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生知識(shí)技能掌握的水平之后組織學(xué)生開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。以舞蹈教學(xué)為例,在大一到大二階段,學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)較重,這時(shí)教師應(yīng)把實(shí)踐教學(xué)的重心放在提升學(xué)生審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)兩方面,通過(guò)設(shè)置課堂知識(shí)競(jìng)賽、民間文藝采風(fēng)、劇場(chǎng)舞蹈劇目欣賞和各藝術(shù)院系學(xué)習(xí)成果交流展覽等活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)美的感知。在大三以后,學(xué)生同社會(huì)的距離更接近了,此時(shí)的教學(xué)重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和服務(wù)意識(shí)這兩方面,教師要從宏觀上理解不斷發(fā)展的教育理念,控制專業(yè)發(fā)展方向,通過(guò)組織社區(qū)文化輔導(dǎo)、社會(huì)文藝調(diào)查、舞蹈團(tuán)隊(duì)下鄉(xiāng)和社會(huì)實(shí)踐成果交流會(huì)等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

(二)教學(xué)理念——單一轉(zhuǎn)向全面

傳統(tǒng)的藝術(shù)教育定位于藝術(shù)知識(shí)的認(rèn)知與訓(xùn)練,在教學(xué)過(guò)程中,只關(guān)注學(xué)生的技能掌握,忽略學(xué)生對(duì)藝術(shù)活動(dòng)全面、立體的理解和認(rèn)知,也忽略了藝術(shù)教育的主旨與人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。全面、立體的藝術(shù)教育應(yīng)包括對(duì)學(xué)生幾個(gè)方面能力的培養(yǎng)——組織能力、與社會(huì)各種團(tuán)體的合作能力、藝術(shù)教學(xué)的職業(yè)能力、藝術(shù)產(chǎn)品的營(yíng)銷能力,以及藝術(shù)活動(dòng)的策劃能力、藝術(shù)活動(dòng)的報(bào)道及寫(xiě)作能力等。以舞蹈教學(xué)為例,為提高學(xué)生組織能力,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類學(xué)生會(huì)以及舞蹈類的學(xué)生社團(tuán)。從培養(yǎng)合作能力的方面出發(fā),教師可以負(fù)責(zé)聯(lián)系校內(nèi)或校外的學(xué)生團(tuán)體,讓學(xué)習(xí)編導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)委托方要求,結(jié)合各種舞蹈類型的比賽設(shè)計(jì)編導(dǎo)出相應(yīng)的作品。為了培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)教學(xué)的職業(yè)能力,教師可以在課程中設(shè)置專門(mén)課程,讓學(xué)生扮演教師的角色進(jìn)行模擬教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)了出色的編導(dǎo)人才和優(yōu)秀的舞蹈作品,可以由教師引導(dǎo)工作室內(nèi)的學(xué)生形成小組對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行宣傳和推廣,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生營(yíng)銷能力、策劃能力和寫(xiě)作能力等方面技能的目的。

(三)教育目標(biāo)——“實(shí)踐能力+理論掌握”

教學(xué)應(yīng)確立人文視域中的藝術(shù)教育實(shí)踐觀,不再僅視技能展現(xiàn)為唯一的教學(xué)活動(dòng),而是把與藝術(shù)有關(guān)的一切組織策劃活動(dòng)都納入課程教學(xué)的體系,如藝術(shù)教學(xué)、比賽、策劃與營(yíng)銷活動(dòng)等。讓學(xué)生通過(guò)提高動(dòng)手能力引導(dǎo)性平臺(tái),在寬松、自由的思維環(huán)境中擴(kuò)大想象空間,達(dá)成“實(shí)踐能力+理論掌握”的教學(xué)目標(biāo)。同樣以舞蹈教學(xué)為例,教師不應(yīng)只重視肢體技巧和舞蹈理論的教學(xué),而是應(yīng)該在課后積極開(kāi)展以民族民間舞、古典舞等不同類型的舞蹈為主的舞臺(tái)表演或比賽。學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中,從宏觀的活動(dòng)布局出發(fā)設(shè)計(jì)各種創(chuàng)新環(huán)節(jié),從局部節(jié)目的板塊出發(fā),把握細(xì)節(jié)的提升和優(yōu)化。通過(guò)這種方式,學(xué)生浸染在藝術(shù)舞蹈創(chuàng)作的自由氛圍里,不僅能提高自身的舞蹈水平,還能在整體的表演中將課堂中學(xué)來(lái)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

(四)教學(xué)方案——“多元、自主、一體”

藝術(shù)通過(guò)各種形式來(lái)表達(dá)、塑造和傳遞情感。通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐課有效的組織,單一而枯燥的課堂教學(xué)可轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M挑戰(zhàn)性的技能訓(xùn)練,不僅能豐富教師的教學(xué)手段,還能在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生信息搜集和心態(tài)調(diào)整的能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生全面的藝術(shù)素養(yǎng),使高校藝術(shù)人才更容易得到社會(huì)認(rèn)可。主張培養(yǎng)學(xué)生的工作能力、強(qiáng)調(diào)自由藝術(shù)精神的工作室制教育模式是藝術(shù)實(shí)踐課的一種具體表現(xiàn)形式。在具體構(gòu)建工作室制藝術(shù)教育模式時(shí),“小課題”的研究戰(zhàn)略更符合課程多元化,學(xué)習(xí)自主化、管理一體化的原則。在操作中,我們可以實(shí)行分級(jí)分流、規(guī)定學(xué)分、自主選課、發(fā)展個(gè)性的教學(xué)方案。下面,同樣以舞蹈教學(xué)為例,具體說(shuō)明如何應(yīng)用“工作室制”模式開(kāi)展高校的藝術(shù)實(shí)踐課。教師舞蹈工作室在建立之初,根據(jù)當(dāng)代舞、現(xiàn)代舞等分支設(shè)置不同的群組,由學(xué)生根據(jù)自己的專長(zhǎng)自由選擇。在課堂實(shí)踐中,教師不僅要講授舞臺(tái)表演元素的運(yùn)用,還應(yīng)該講解節(jié)目設(shè)計(jì)方面的知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)由易到難的順序編排獨(dú)舞、雙人舞和舞劇等各種類型的舞蹈節(jié)目。在期末考核中,為學(xué)生提供舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì),并以此為基礎(chǔ)延伸到校內(nèi)的舞臺(tái)實(shí)踐。通過(guò)制定相關(guān)教學(xué)政策作為總方針,明確規(guī)定每個(gè)學(xué)生參加校內(nèi)藝術(shù)實(shí)踐的次數(shù),組織學(xué)生參與到由個(gè)人、組合和學(xué)生團(tuán)體形成的不同級(jí)別的藝術(shù)活動(dòng)。由校內(nèi)到校外,社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐是“工作室”制藝術(shù)教育模式的重要構(gòu)成部分。主張“多元、自主、一體”的工作室制教學(xué)模式為學(xué)生搭建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的橋梁。學(xué)生通過(guò)這種模式可以找到更多鍛煉和工作的機(jī)會(huì),不僅能在表演中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足,還增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),為未來(lái)職業(yè)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

二、“工作室制”教育模式的教學(xué)意義——實(shí)用有效、可持續(xù)發(fā)展

基于對(duì)教育部《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》(2002年9月1日)的理解與執(zhí)行,本文從一個(gè)全新的角度對(duì)高校本科藝術(shù)教育教學(xué)模式進(jìn)行了研究,對(duì)傳統(tǒng)的藝術(shù)教育框架進(jìn)行突破。工作室制教育模式從內(nèi)容到形式,都是以提高學(xué)生的審美能力為宗旨,注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,其具體方法和實(shí)施過(guò)程緊密聯(lián)系,充分體現(xiàn)了可操作性。

(一)因“材”施教,培養(yǎng)學(xué)生“精”而“博”的專業(yè)技能

因?yàn)閭€(gè)體所處社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境和心理特點(diǎn)等因素差異的共同影響,每個(gè)學(xué)生在想象力、邏輯思維能力、動(dòng)手能力等方面存在著不同表現(xiàn)。在工作室制藝術(shù)教育模式中,教育工作者可以運(yùn)用因材施教的思想,根據(jù)學(xué)生在工作中的具體表現(xiàn),對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行更加全面評(píng)價(jià)。教師能夠主動(dòng)保護(hù)學(xué)生身上所帶有的寶貴特色,使用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段,進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)于藝術(shù)求新、求變、求獨(dú)創(chuàng)要求的保持自身優(yōu)秀特質(zhì)的人才。工作室制教學(xué)模式的理念,緊跟時(shí)代價(jià)值觀的變化,其教學(xué)內(nèi)容達(dá)到了基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)態(tài)變化相結(jié)合的要求,突破了教科書(shū)和教學(xué)大綱的限制。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化,使學(xué)生的理論水平和實(shí)際操作能力得到了有效提高,從而實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生“精”而“博”的專業(yè)技能的目的。

(二)因“需”施教,解決“畢業(yè)即失業(yè)”的就業(yè)難問(wèn)題

當(dāng)前社會(huì)需要具備務(wù)實(shí)精神、創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的人才。工作室制模式注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息分析和執(zhí)行等方面的能力,學(xué)生有更多可供自己支配的學(xué)習(xí)時(shí)間。可以說(shuō),工作室成為了學(xué)生接觸社會(huì)、體驗(yàn)生活的窗口。同社會(huì)各團(tuán)體組織的交流,使學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)成果能夠面對(duì)市場(chǎng)和大眾的考驗(yàn),從而減少了學(xué)校教育與職業(yè)工作之間的距離,有利于縮短學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)期,提高就業(yè)率。

(三)因“勢(shì)”施教,提升藝術(shù)教育價(jià)值空間

工作室制教學(xué)模式的出現(xiàn),從幾個(gè)方面提升了藝術(shù)教育價(jià)值的空間。首先,工作室制模式把優(yōu)質(zhì)的社會(huì)資源引進(jìn)課堂,為學(xué)生提供了多樣的觀察、感悟、思考、實(shí)踐和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。其次,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生充分感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美及創(chuàng)造美想象力及有關(guān)思維能力得到了充分鍛煉;藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞的過(guò)程能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,不僅對(duì)身體健康有好處,也能夠促進(jìn)其個(gè)性心理素質(zhì)的提高;最后,藝術(shù)作為人類文化的一種重要形態(tài),蘊(yùn)涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵,高校藝術(shù)工作室的出現(xiàn)有助于傳承和發(fā)展優(yōu)良的傳統(tǒng)文化。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇:公共藝術(shù)教育論文范文

數(shù)控加工課程是一門(mén)以實(shí)踐為主、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。教學(xué)內(nèi)容涉及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)多、范圍廣;教學(xué)工作不僅要完成理論教學(xué)任務(wù)還要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力以及操作技能,因此從課程的性質(zhì)、任務(wù)來(lái)看,其教學(xué)過(guò)程需要理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,要理中有實(shí),實(shí)中有理。目前多數(shù)高職院校在數(shù)控加工課程中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即理論課和實(shí)踐課分開(kāi)上。為了克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法所存在的教學(xué)效能低、理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐分離、理論教材與實(shí)訓(xùn)課教材相脫節(jié)的弊端,目前職業(yè)院校都在積極探索“一體化”教學(xué)模式與“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法等新的教學(xué)模式與教學(xué)方法。但由于受場(chǎng)地、設(shè)備、師資、教材和全校教學(xué)的統(tǒng)籌安排等諸多條件的制約,這些新模式、新方法仍未能大面積推廣,只能在個(gè)別或少數(shù)班級(jí)試行。因此,積極推進(jìn)數(shù)控加工課程一體化教學(xué)模式的建構(gòu),既是加快培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)控技能型人才的迫切需要,也是解決上述矛盾的必然選擇。

2一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

“一體化教學(xué)模式”是按照職業(yè)崗位職責(zé)的能力要求重新組合原理性課程與實(shí)踐性課程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“一體化”、教學(xué)內(nèi)容“一體化”、教學(xué)時(shí)空“一體化”和師資“一體化”的教學(xué)模式。通過(guò)專業(yè)調(diào)研,分析畢業(yè)生崗位,掌握市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)能力素質(zhì)要求,圍繞職業(yè)能力結(jié)構(gòu),確定專業(yè)定位和本專業(yè)的人才培養(yǎng)方向,結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),制定專業(yè)課程體系,從而決定本門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容;根據(jù)學(xué)校教學(xué)資源,按照學(xué)訓(xùn)結(jié)合、學(xué)訓(xùn)交替的教學(xué)模式組織教學(xué),在最大限度內(nèi)采用加工操作、模擬仿真、技能拓展、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等教工學(xué)結(jié)合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué);教學(xué)考核采用理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合的形式進(jìn)行。

3高職數(shù)控加工課程一體化教學(xué)模式構(gòu)建

一體化教學(xué)的特點(diǎn)是“練中學(xué)、學(xué)中練、重能力、見(jiàn)實(shí)效”。一體化教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教育觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式,高職數(shù)控加工課程一體化教學(xué)模式的構(gòu)建主要包括在以下幾個(gè)方面:

3.1教學(xué)內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目式

模塊式課程具有任務(wù)引領(lǐng)、結(jié)果驅(qū)動(dòng)、突出能力、內(nèi)容實(shí)用、做學(xué)一體的特點(diǎn),的確起到了充分利用教學(xué)資源、降低教學(xué)成本、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的作用。數(shù)控加工課程包括三大模塊數(shù)控車、數(shù)控銑/加工中心、數(shù)控線切割。每一模塊又可以結(jié)合數(shù)控加工職業(yè)活動(dòng)要求分成小的項(xiàng)目,將技能教學(xué)課題定為一項(xiàng)項(xiàng)的工作任務(wù),通過(guò)學(xué)生完成一系列的工作任務(wù)來(lái)將所有涉及到的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí),其中工作任務(wù)的邏輯形式包括遞進(jìn)式、并列式、流程式三種。

3.2按工作過(guò)程系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)掌握數(shù)控機(jī)床的編程與操作技能,教學(xué)組織按工作過(guò)程系統(tǒng)設(shè)計(jì),即按照“資訊———計(jì)劃———決策———實(shí)施———檢查———評(píng)價(jià)”完整的“行動(dòng)”方式來(lái)進(jìn)行組織教學(xué)。通過(guò)“做中教”,“做中學(xué)”,融職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)于一體。采用“車間教學(xué)”的組織模式,讓學(xué)生身為“準(zhǔn)員工”體會(huì)真實(shí)的工作環(huán)境、工作過(guò)程、工作內(nèi)容。

3.3建設(shè)雙師隊(duì)伍

理論基礎(chǔ)、專業(yè)能力過(guò)硬的“雙師型”隊(duì)伍是理實(shí)一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵。數(shù)控加工課程實(shí)踐性強(qiáng)、職業(yè)能力要求高。要求教師既能從事理論教學(xué)又能承擔(dān)實(shí)踐教學(xué),具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和解決生產(chǎn)一線有關(guān)技術(shù)問(wèn)題的能力,能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手示范,指導(dǎo)學(xué)生掌握生產(chǎn)技能。實(shí)踐證明“雙師型”教師是實(shí)踐教學(xué)體系順利實(shí)施的重要保障。

3.4開(kāi)發(fā)一體化校本教材

一體化教學(xué)凸顯了形象思維教學(xué)夠用為主的原則,這就要求教材的重點(diǎn)是實(shí)用和可操作的,理論淺顯易懂,教材中舍棄繁瑣的理論。一體化教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)按高職教育培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和技能為目的,按照典型工作任務(wù)和工作過(guò)程對(duì)原有的學(xué)科和課程體系進(jìn)行改革,制定教學(xué)大綱,按教學(xué)大綱和技能鑒定內(nèi)容等為標(biāo)準(zhǔn),編寫(xiě)一體化教材,保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。校本教材應(yīng)以學(xué)校的教師為主體,企業(yè)的技術(shù)人員參與共同編制的。

3.5建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)所

根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)要求,高等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展一體化教學(xué)改革,必須打破理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)授課地點(diǎn)分離的模式,建立符合一體化教學(xué)需要的多功能的一體化教室,即兼有理論教學(xué)、小組討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和實(shí)際操作的教學(xué)場(chǎng)所。數(shù)控加工課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要依托校內(nèi)外“實(shí)訓(xùn)基地”進(jìn)行。比如在課程中講授數(shù)控工藝及編程時(shí),我們將課堂搬到校內(nèi)數(shù)控車間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),針對(duì)實(shí)物講解,以“企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品”為教學(xué)任務(wù),以車削、銑削的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,采用現(xiàn)場(chǎng)大量“產(chǎn)品實(shí)例”講練結(jié)合的教學(xué)方法,使學(xué)生邊學(xué)邊練,在學(xué)中做,做中學(xué),做到學(xué)做合一。

3.6建立一體化評(píng)價(jià)體系

第6篇:公共藝術(shù)教育論文范文

【關(guān)鍵詞】公共藝術(shù)教育;高校;校園文化;建設(shè)

公共藝術(shù)教育作為藝術(shù)教育體系中的重要組成部分,在高校校園文化建設(shè)中起到一定的導(dǎo)向作用。藝術(shù)欣賞課是公共藝術(shù)教育中最重要的內(nèi)容,它在校園文化建設(shè)中起到了具體實(shí)踐與相互促進(jìn)的作用。藝術(shù)欣賞課的開(kāi)設(shè),可以在開(kāi)啟學(xué)生審美的視野,愉悅身心的同時(shí),提高了學(xué)生的審美水平與審美層次。在學(xué)生活動(dòng)組織與校園文化建設(shè)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)通過(guò)藝術(shù)欣賞課所感受到的審美觀與認(rèn)同感代入到活動(dòng)與校園文化建設(shè)的理念中,不斷滲透到校園文化精神內(nèi)涵里,與之相互融合,促進(jìn)校園文化的建設(shè)與發(fā)展。

一、藝術(shù)教育之于素質(zhì)教育的重要性

藝術(shù)作為一種人類的精神生產(chǎn),是滿足人們主觀情感和需求的文化現(xiàn)象。伴隨著經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展,藝術(shù)作為精神文明建設(shè)的一項(xiàng)重要組成部分,藝術(shù)素養(yǎng)已逐步成為人們有意識(shí)追求高層次、高品質(zhì)精神生活的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,形精神、科學(xué)態(tài)度的載體,成為真善美的基礎(chǔ)。大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育成為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要,是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的必然趨勢(shì)。藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分,不僅在專業(yè)學(xué)科上得到更高水平、更深層的提升,同時(shí)在普通院校里,公共藝術(shù)教育也成為了以“完美人生”為目標(biāo)的主動(dòng)創(chuàng)設(shè)的綜合實(shí)踐課程?!?】

二、公共藝術(shù)教育的重要性及其結(jié)構(gòu)內(nèi)涵

2006年《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中提出:“公共藝術(shù)課程是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才而設(shè)立的限定的選修課程,對(duì)于提高審美素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,塑造健全人格具有不可替代的作用?!?【2】由此可見(jiàn),公共藝術(shù)教育已成為普通高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求,為培養(yǎng)出高素質(zhì)、全面發(fā)展的大學(xué)生,公共藝術(shù)教育目前在各大高校中逐漸得到高度的重視。如北京大學(xué)、清華大學(xué)、中山大學(xué)等各所重點(diǎn)高校均已開(kāi)設(shè)建筑、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)專業(yè)與課程,同時(shí),把公共藝術(shù)教育課作為普通文理科專業(yè)學(xué)習(xí)者的選修課程,使藝術(shù)貫穿在在各科教育培訓(xùn)中加以普及和推廣。

公共藝術(shù)教育不同于專業(yè)藝術(shù)教育,而是以藝術(shù)欣賞(鑒賞)、藝術(shù)基礎(chǔ)理論與藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課為主要內(nèi)容的藝術(shù)教育。公共藝術(shù)教育是以挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)知、培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造性思維為教育目標(biāo),是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人的完美化、完善人格塑造的重要手段。對(duì)于非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō),這里所說(shuō)的創(chuàng)造力并不是指具體的藝術(shù)表演和欣賞,而是將藝術(shù)作品欣賞與學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維,進(jìn)而在自己的學(xué)科里發(fā)揮創(chuàng)造力。尤其在綜合性大學(xué)的多學(xué)科環(huán)境里,公共藝術(shù)教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)積極推動(dòng)了學(xué)科之間的相互滲透。公共藝術(shù)教育課的普及與推廣,在某種程度上不僅滿足了同學(xué)們主觀情感上對(duì)審美認(rèn)識(shí)、理解上的需求,以及有意識(shí)提高自身素養(yǎng)的需求,同時(shí)在校園文化建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中起到了重要的推動(dòng)作用。

公共藝術(shù)教育是藝術(shù)教育中最重要的一部分,從某種程度上說(shuō),公共藝術(shù)教學(xué)是藝術(shù)教育的核心內(nèi)容,其教學(xué)課程設(shè)置可劃分為:必修課與選修課?!?】藝術(shù)必修課可由藝術(shù)基礎(chǔ)理論課(包含藝術(shù)概論、藝術(shù)鑒賞、美學(xué)概論等)、藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課(如:音樂(lè)類的專業(yè)基礎(chǔ)課為:視唱、練耳、樂(lè)理、曲式分析等;舞蹈的專業(yè)基礎(chǔ)課為:形體基本功、樂(lè)理等;繪畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)課為:素描、色彩等。)與專業(yè)技能課結(jié)合;藝術(shù)選修課以藝術(shù)鑒賞課程(各藝術(shù)學(xué)科或藝術(shù)作品的欣賞課)為主,可適當(dāng)結(jié)合一些藝術(shù)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課(如:簡(jiǎn)單的聲樂(lè)識(shí)譜、易上手的器樂(lè)演奏、影視剪輯、繪畫(huà)設(shè)計(jì)、素描、形體舞蹈等)或?qū)I(yè)技能課。必修課則是針對(duì)藝術(shù)專業(yè)或有藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生而開(kāi)設(shè)的,其課程內(nèi)容的深淺也是根據(jù)年級(jí)或?qū)I(yè)程度的深淺進(jìn)行調(diào)整。而公共課(包含藝術(shù)基礎(chǔ)理論課與藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課)、藝術(shù)欣賞課是按年級(jí)或?qū)W生的興趣取向組成班級(jí),并進(jìn)行授課、考核、計(jì)學(xué)分。

藝術(shù)欣賞課是普通高校時(shí)常開(kāi)設(shè)的選修課,是公共藝術(shù)教育課程中最重要的內(nèi)容。藝術(shù)欣賞課開(kāi)啟了學(xué)生對(duì)藝術(shù)、對(duì)美以及對(duì)整個(gè)世界的感性認(rèn)知大門(mén)。藝術(shù)欣賞課主要是以繪畫(huà)、建筑、工藝美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇、影視等藝術(shù)門(mén)類的經(jīng)典作品欣賞解析作為課程的主要內(nèi)容。藝術(shù)欣賞課的開(kāi)設(shè),對(duì)于專業(yè)與非專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),不僅是審美上的饕餮盛宴,更是心理上、精神上對(duì)美好事物形成正確認(rèn)知與正確評(píng)判的一種潛移默化的過(guò)程。

三、高校校園文化的本質(zhì)與內(nèi)涵

高校校園文化是學(xué)校師生在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的,以反映師生共同價(jià)值觀和信念的校園精神為核心、具有高校校園特色的一切物質(zhì)形態(tài)、精神財(cái)富?!?】高校校園文化是指以學(xué)生為主體,以校園為主要空間,以育人為主要導(dǎo)向,以物質(zhì)文化、精神文化、行為文化和制度文化建設(shè)等為主要內(nèi)容,由學(xué)校全體成員在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中所創(chuàng)造的,體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、特色、傳統(tǒng)并反映師生共同價(jià)值追求、思維方式和行為規(guī)范的各種物質(zhì)與精神形態(tài)、行為方式與活動(dòng)等方面的總和,以校園精神文明為主要特征的一種群體文化。

校園文化包含校園物質(zhì)文化、精神文化、活動(dòng)文化與校園行為文化四個(gè)重要組成部分。校園物質(zhì)文化包括校園建筑、設(shè)施、自然環(huán)境等以物質(zhì)為依托的校園形象;校園精神文化具有著導(dǎo)向功能,主要包括學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)校精神、管理哲學(xué)、各種規(guī)章制度、師生共同價(jià)值觀與追求、道德情感等,是校園文化的內(nèi)在和本質(zhì);行為文化具有很強(qiáng)的制約力,由師生在工作、學(xué)習(xí)生活、娛樂(lè)中顯現(xiàn)出來(lái);活動(dòng)文化包括各種教學(xué)科研活動(dòng)、課外文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、具有學(xué)校特色的傳統(tǒng)禮儀慶典活動(dòng)等,圍繞著校園精神文化主題,以實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而展開(kāi),是校園形象、精神和價(jià)值觀的折射。校園文化在高校德育中具有不可替代的功能與作用?!?】高等學(xué)校校園文化加強(qiáng)了校園文化建設(shè)對(duì)于推進(jìn)高校教育改革發(fā)展,對(duì)于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)與全面發(fā)展具有重要的作用和意義。

四、藝術(shù)欣賞課在高校校園文化中的實(shí)踐與運(yùn)用

大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育作為高校教育工作的重要方面與校園文化是相互滲透的。校園文化從本質(zhì)上看,是一種意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念,它促使在這種特定環(huán)境中的多數(shù)人有著相似的思維方式和行為規(guī)范,這種認(rèn)同感促進(jìn)了集體感和榮譽(yù)感的形成。而藝術(shù)的本質(zhì)就是一種精神創(chuàng)造或精神生產(chǎn),屬于精神意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域范疇,借助藝術(shù)的教育功能與寓教于樂(lè)的功能和作用,藝術(shù)教育工作會(huì)很自然地滲透到校園文化的構(gòu)建過(guò)程中。

公共藝術(shù)教育中的藝術(shù)欣賞課在藝術(shù)教育工作中起到啟蒙與引導(dǎo)作用,尤其最為典型的是在進(jìn)行構(gòu)建校園文化、學(xué)生社團(tuán)組建、校園文化交流過(guò)程中,藝術(shù)欣賞課使藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)得到了普及,形成了高層次的文化交流平臺(tái),不僅提高了學(xué)生自身的藝術(shù)鑒賞能力,同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生在組織、開(kāi)展各項(xiàng)校園活動(dòng)或校外活動(dòng)時(shí),會(huì)自覺(jué)主動(dòng)的提高活動(dòng)的層次、質(zhì)量與水平,在追求“完美”與“審美”心理的驅(qū)動(dòng)下,從而推進(jìn)活動(dòng)的順利開(kāi)展,促進(jìn)校園文化健康和諧。通過(guò)校園活動(dòng)的積極參與,學(xué)生不僅加強(qiáng)了自身的鍛煉,并且培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)意識(shí)與集體主義精神,提高了他們的審美修養(yǎng)與藝術(shù)表現(xiàn)力,從而促進(jìn)學(xué)生自身的德智體美全面發(fā)展。在受到審美教育同時(shí),讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中尋找到自己的閃光點(diǎn),并能更好的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,豐富自己的閱歷與經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校的學(xué)生干部組織與社團(tuán)是營(yíng)建校園文化氛圍與校園活動(dòng)組織上的生力軍與先鋒隊(duì)。這些學(xué)生與社團(tuán)的文化素養(yǎng)與審美水平,很大程度上決定著校園文化建設(shè)上的方向與內(nèi)涵。在創(chuàng)建校園文化主題與校園品牌活動(dòng)時(shí),校方可以讓更多的學(xué)生或?qū)W生干部來(lái)積極參與對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的策劃、參與、體驗(yàn)、總結(jié),在認(rèn)識(shí)和掌握一些管理要領(lǐng)基礎(chǔ)上,提高他們策劃創(chuàng)意、組織協(xié)調(diào)、鑒賞判斷等方面的能力,積極組織全體學(xué)生和學(xué)生社團(tuán)參與文化節(jié)活動(dòng)。

而學(xué)生在尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉與實(shí)踐的前提下,離不開(kāi)藝術(shù)欣賞課對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理與審美心理所產(chǎn)生的深刻影響以及文化平臺(tái)的搭建。藝術(shù)表演相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)或?qū)W生組織,如校園音樂(lè)社、舞蹈社、話劇社等,他們的組建正是形成了藝術(shù)欣賞課的課外培訓(xùn)與補(bǔ)充。此類社團(tuán)或?qū)W生組織,主要目的在于提供愛(ài)好者的交流與展現(xiàn)專業(yè)特長(zhǎng)的平臺(tái),同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生的審美視野,有機(jī)會(huì)欣賞到更豐富的藝術(shù)作品,學(xué)習(xí)到更多與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。而他們?cè)诮M辦、開(kāi)展的校園歌手比賽、舞蹈比賽、才藝大賽以及元旦晚會(huì)等表演、演出的活動(dòng)前,必須具備相關(guān)的藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本素養(yǎng),而非盲目的、隨意的組建社團(tuán)或組織相關(guān)活動(dòng)。非專業(yè)性或低水平的藝術(shù)活動(dòng)組辦與藝術(shù)社團(tuán)的組建,不僅使活動(dòng)水準(zhǔn)下降,擾亂學(xué)生對(duì)美的正確認(rèn)知,而且對(duì)真正熱愛(ài)藝術(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種傷害,更有甚者,使校園文化出現(xiàn)低靡、頹敗之風(fēng),從而破壞與影響校園文化整體上的和諧發(fā)展。高水平、高質(zhì)量、專業(yè)性強(qiáng)的藝術(shù)社團(tuán)的組建與藝術(shù)活動(dòng)舉辦,不僅為學(xué)生自己提供了展現(xiàn)自身能力與藝術(shù)交流的平臺(tái),并且突顯與宣傳學(xué)校文化精神與理念,更能發(fā)掘?qū)W生自身的潛能,不僅豐富了廣大學(xué)生的校園文化生活,并增強(qiáng)提高了學(xué)生們的藝術(shù)審美能力。

在機(jī)會(huì)允許的前提下,在不影響學(xué)生課程、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)校組織學(xué)生參與社會(huì)上關(guān)于藝術(shù)與文化的活動(dòng)實(shí)踐、藝術(shù)交流活動(dòng),如參加大學(xué)生合唱比賽、大學(xué)生電影節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng),不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的眼界,同時(shí)推動(dòng)了校園文化乃至社會(huì)文化的發(fā)展。

學(xué)生通過(guò)組織開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐,不僅營(yíng)建出校園文化中富有創(chuàng)新、活潑、朝氣的氛圍,也不斷豐富了校園文化內(nèi)涵,同時(shí)推進(jìn)了校園文化的構(gòu)建。在學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值認(rèn)可過(guò)程中增強(qiáng)了自我創(chuàng)新意識(shí),能力得到全面提升,也認(rèn)識(shí)到了藝術(shù)教育的重要性,因而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)藝術(shù)欣賞課的重視,從而又促進(jìn)了公共藝術(shù)教育的發(fā)展。由此可見(jiàn),藝術(shù)欣賞課與校園文化建設(shè)上是相互滲透、相互交融、相互促進(jìn)的關(guān)系。藝術(shù)欣賞課的內(nèi)容、層次越豐富,校園活動(dòng)就豐富,校園文化亦會(huì)呈現(xiàn)出多姿多彩、百花齊放的新面貌。

五、結(jié)語(yǔ)

公共藝術(shù)教育的開(kāi)設(shè),不僅在教育體系上成為不可或缺的重要組成部分,在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與身心全面發(fā)展上有著重要作用,同時(shí),在高校校園文化中起到了一定的精神主導(dǎo)作用。

公共藝術(shù)教育中的藝術(shù)欣賞課,不僅提高了學(xué)生的藝術(shù)審美水平,開(kāi)拓了學(xué)生的心胸與視野,豐富了學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)與文化知識(shí),同時(shí),通過(guò)學(xué)生的組織,藝術(shù)欣賞課的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與影響力在校園活動(dòng)中得到具體的實(shí)現(xiàn)與運(yùn)用,與校園文化活動(dòng)的精神內(nèi)涵相互滲透,不斷的影響著校園文化的方向及發(fā)展趨勢(shì),尤其在校外文化交流中,進(jìn)而影響、推動(dòng)了社會(huì)文化的發(fā)展方向。

因此,公共藝術(shù)教育中的藝術(shù)欣賞課對(duì)校園文化,甚至對(duì)社會(huì)文化發(fā)展都具有著重要意義。我們可以看到,隨著社會(huì)文化的發(fā)展,藝術(shù)欣賞課在教育體系中逐漸受到重視。在以豐富的藝術(shù)作品解析與欣賞為課程內(nèi)容的教學(xué)中,不僅為學(xué)生展現(xiàn)了色彩斑斕的藝術(shù)世界,同時(shí)在校園文化建設(shè)過(guò)程中不斷加以體現(xiàn),逐漸形成學(xué)校特有的校園文化,在人們共建的文化環(huán)境與教育體系中爭(zhēng)奇斗艷。

注釋:

[1]陳發(fā)奎.學(xué)校藝術(shù)教育活動(dòng)課程形態(tài)探析[M].上海書(shū)畫(huà)出版社,2011.

[2]馮蘭芳,孟維平.普通高校音樂(lè)教育[J].人民音樂(lè),2007(12).

第7篇:公共藝術(shù)教育論文范文

影視教育論文2200字(一):影視教育在小學(xué)階段開(kāi)展的問(wèn)題與對(duì)策研究論文

摘要:當(dāng)前,影視教育作為國(guó)家義務(wù)教育課程綜合性、實(shí)踐性的重要補(bǔ)充,已得到教育主管部門(mén)的高度重視。但影視教育融入義務(wù)教育體系在中小學(xué)的實(shí)際落地效果并不理想。本文結(jié)合筆者所在學(xué)?!钲谑泄饷鲄^(qū)光明小學(xué)關(guān)于影視教學(xué)開(kāi)展的形式和內(nèi)容,簡(jiǎn)要分析當(dāng)前小學(xué)開(kāi)展影視教育遇到的問(wèn)題,并提出相關(guān)的建議,旨在拋磚引玉,與各位同行共勉。

關(guān)鍵詞:影視教育問(wèn)題對(duì)策

一、小學(xué)影視教育的問(wèn)題分析

筆者以“影視教育”為關(guān)鍵詞,在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)平臺(tái)進(jìn)行搜索,近三年與小學(xué)影視教育有關(guān)的論文共9篇,雖然文章數(shù)量不多,但結(jié)合我校影視教育開(kāi)展的實(shí)際情況,還是能從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出現(xiàn)階段小學(xué)影視教育存在的問(wèn)題。而對(duì)這些問(wèn)題的分析,對(duì)于我們理解和思考影視教育在小學(xué)階段開(kāi)展的問(wèn)題與建議有著指導(dǎo)性價(jià)值。

1.影視教育多以“第二課堂”為主,缺乏完整的課程體系

筆者以所在學(xué)校為例,每周社團(tuán)時(shí)間為每周二、四下午四點(diǎn)十分至五點(diǎn)半,有時(shí)還會(huì)因?yàn)槠渌恍┎淮_定因素導(dǎo)致無(wú)法上課,這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的深度也僅僅停留在知識(shí)的表面。同時(shí),在與部分指導(dǎo)教師的交流過(guò)程發(fā)現(xiàn),“教材”的缺乏也是阻礙影視教育能夠順利開(kāi)展的重要問(wèn)題之一,目前,對(duì)于小學(xué)階段的影視教育而言,現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)影視教材乏善可陳,更不必說(shuō)完整的課程體系。

2.教師對(duì)影視教育缺乏正確的認(rèn)知

筆者在前期的課題研究中曾經(jīng)對(duì)學(xué)校部分教師,包括影視社團(tuán)教師做過(guò)一次訪談,通過(guò)訪談可以得知教師對(duì)影視教育的認(rèn)知存在很大的片面性,總結(jié)可以歸納為以下三類。第一,教師認(rèn)為影視教育只能作為正常學(xué)校教育的輔助手段,例如,語(yǔ)文課上根據(jù)課本知識(shí)改編的舞臺(tái)劇,英語(yǔ)課上的情景劇等。第二,有的老師認(rèn)為影視教育就是向?qū)W生播放電影,動(dòng)畫(huà)片,紀(jì)錄片、學(xué)習(xí)視頻等一些簡(jiǎn)單且膚淺的教育過(guò)程。第三,一些專業(yè)社團(tuán)的老師在平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)候存在重“技能”輕“理論”的現(xiàn)象,他們認(rèn)為影視教育應(yīng)該要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的影視制作能力,而對(duì)學(xué)生的藝術(shù)欣賞、藝術(shù)評(píng)價(jià)等方面的能力有所忽視,甚至是完全放棄,這也是很多學(xué)校專業(yè)社團(tuán)教師在影視認(rèn)知上存在的一個(gè)誤區(qū)。

3.影視教育師資力量薄弱

目前大多數(shù)從事影視教育的一線教師都沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的影視知識(shí)學(xué)習(xí),存在大量的其他學(xué)科教師“客串”影視社團(tuán)教師的情況。例如,語(yǔ)文老師擔(dān)任“校園課本劇”社團(tuán)、“小主持人”社團(tuán)、“誦演社”等社團(tuán)輔導(dǎo)教師,音樂(lè)老師擔(dān)任“形體表演”“影視配音”等社團(tuán)輔導(dǎo)教師,科學(xué)老師

擔(dān)任“道具制作”社團(tuán)等輔導(dǎo)教師,還有一些教師開(kāi)設(shè)的社團(tuán)純屬個(gè)人的興趣愛(ài)好,專業(yè)性不強(qiáng)。

二、小學(xué)影視教育的對(duì)策

1.加強(qiáng)“第一課堂”學(xué)習(xí),構(gòu)建實(shí)效影視教育課程體系

所謂實(shí)效,即開(kāi)設(shè)的影視課程要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,例如,可以將小學(xué)階段分成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段,對(duì)于初級(jí)的一、二年級(jí)學(xué)生可以開(kāi)設(shè)“形體訓(xùn)練”和“影視配音”課程,通過(guò)“形體訓(xùn)練”達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的形體儀態(tài)和簡(jiǎn)單表演的效果,而“影視配音”則可以讓學(xué)生對(duì)影片中各種聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解和模擬訓(xùn)練。對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生可以開(kāi)設(shè)“影視欣賞”和“人物形象設(shè)計(jì)”等相關(guān)課程,三、四年級(jí)的學(xué)生正處于具體運(yùn)算思維期,也是人生觀形成的重要時(shí)期,通過(guò)以上兩門(mén)課的開(kāi)設(shè)可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的鑒賞能力和藝術(shù)素養(yǎng),通過(guò)對(duì)美好事物的內(nèi)涵的挖掘和欣賞,對(duì)處于這一時(shí)期的學(xué)生形成正確的人生觀有著不可替代的作用,而“人物形象設(shè)計(jì)”則可以訓(xùn)練學(xué)生在色彩和造型方面的審美感知能力,通過(guò)具體的實(shí)物可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩搭配的認(rèn)知和理解。而對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生可以開(kāi)設(shè)“攝影基礎(chǔ)”和“后期制作”等方面的課程,此年齡段學(xué)生認(rèn)知能力和動(dòng)手實(shí)踐能力較之前都有很大的提升,“攝影基礎(chǔ)”和“后期制作”相輔相成,可以讓學(xué)生了解影視作品拍攝的過(guò)程、技巧以及如何通過(guò)后期制作軟件對(duì)拍攝的素材進(jìn)行拼接和加工,直到完整作品的形成,從而加深學(xué)生對(duì)影視作品的理解。

2.拓寬師生交流渠道,夯實(shí)影視教育師資力量

目前大多數(shù)學(xué)校對(duì)于教師培訓(xùn)多采用“走出去”的方式,而且還是選擇性的“走出去”,尤其對(duì)于一些收費(fèi)的活動(dòng)會(huì)慎之又慎。面對(duì)這樣的困境,筆者認(rèn)為,如果條件允許,教育主管部門(mén)可以多組織一些影視教育的交流和相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng),這樣一方面可以提升教師的能力,特別是對(duì)影視教育的認(rèn)知,另一方面也能引起各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視,這對(duì)學(xué)校影視教育的開(kāi)展有非常大的幫助。

除了“走出去”,筆者認(rèn)為還需要適當(dāng)?shù)摹罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”,可以請(qǐng)一些影視教育開(kāi)展的較好學(xué)校的教師來(lái)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享,加強(qiáng)校級(jí)之間的溝通和交流,揚(yáng)長(zhǎng)避短。此外可以邀請(qǐng)一些影視專家、學(xué)者、有條件還可以邀請(qǐng)一些名演員、名導(dǎo)演等來(lái)校進(jìn)行專題講座或進(jìn)行師生培訓(xùn),這是能夠提升學(xué)生影視素養(yǎng)最便捷的方法之一,提升學(xué)生對(duì)影視的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)影視的興趣。如果能對(duì)口幫扶學(xué)校的加入,效果自然會(huì)更好。

最后筆者認(rèn)為,伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的興起,可以充分利用信息技術(shù)手段來(lái)提升師生的影視素養(yǎng)。

總結(jié)

就目前階段而言,中小學(xué)開(kāi)展影視教育遇到的問(wèn)題還有很多,也正是這些問(wèn)題的存在,更顯得更有研究的價(jià)值。本文所提到的問(wèn)題與對(duì)策也只是筆者的一些膚淺的認(rèn)識(shí),希望通過(guò)本文能夠引起同行們更多的思考。

影視教育畢業(yè)論文范文模板(二):綜合大學(xué)與藝術(shù)院校影視教育模式比較三題論文

近年來(lái),我國(guó)高等院校的影視教育蓬勃發(fā)展,開(kāi)辦影視相關(guān)專業(yè)的院校迅速增加。除了老牌的影視專業(yè)院校如北京電影學(xué)院、中國(guó)傳媒大學(xué)等外,不少其他的藝術(shù)院校如南京藝術(shù)學(xué)院、湖北美術(shù)學(xué)院也紛至沓來(lái),許多綜合性大學(xué)更是蜂擁而至。由于各個(gè)院校的基礎(chǔ)、傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)及定位的差異,許多院校的影視教育也相應(yīng)地呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn),如綜合性大學(xué)的影視教育模式同專業(yè)藝術(shù)院校如專業(yè)美術(shù)院校的就不盡相同。

湖北大學(xué)是湖北省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué),歷史悠久,學(xué)科齊全,師資雄厚,擁有博士學(xué)科授權(quán)點(diǎn),是一所典型的綜合性大學(xué),在全國(guó)具有一定的影響。湖北美術(shù)學(xué)院也是一所湖北省屬院校,全國(guó)專業(yè)美院之一,辦學(xué)歷史悠久,學(xué)術(shù)傳統(tǒng)深厚,擁有碩士學(xué)科授權(quán)點(diǎn),是一所典型的專業(yè)美術(shù)院校,在美術(shù)界具有較高的地位。湖北大學(xué)的影視教育主要集中在影視攝影與制作、藝術(shù)學(xué)院的數(shù)字媒體藝術(shù)和動(dòng)畫(huà)專業(yè),湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育主要集中于影視攝影與制作、動(dòng)畫(huà)、數(shù)字媒體藝術(shù)和戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)。本文試圖從三個(gè)方面宏觀比較它們本科影視教學(xué)模式的特點(diǎn)。

一、學(xué)理性與藝術(shù)性

眾所周知,中國(guó)近現(xiàn)代大學(xué)的理念與體制受西歐或蘇俄近現(xiàn)代大學(xué)的影響。近現(xiàn)代以來(lái),大學(xué)逐漸形成了自己的使命,一般都可以概括為探求新知、培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)。而支撐大學(xué)使命的兩大基石是鉆研學(xué)術(shù)和崇尚理性。在西學(xué)東漸的過(guò)程中,這些思想和觀念也深深影響了中國(guó)的高等教育發(fā)展。顯然,創(chuàng)建于1931年的湖北大學(xué)和1919年的湖北美術(shù)學(xué)院也是如此,都或多或少受其浸潤(rùn)。

高等教育的基本特征之一是學(xué)理化。所謂學(xué)理化,即學(xué)術(shù)化和理性化。學(xué)術(shù)化指的是知識(shí)的探究、獲取、積累、傳授和運(yùn)用。在探索學(xué)術(shù)的過(guò)程中,概念、理論和思想及其相互關(guān)系不斷地發(fā)展、豐富和完善,從而形成某一學(xué)科某一層次的學(xué)術(shù)體系。這一層次的學(xué)術(shù)體系既可以往上發(fā)展構(gòu)建更高層次的學(xué)科學(xué)術(shù)體系,也可以往下細(xì)分衍生為學(xué)科學(xué)術(shù)體系。理性是一種歸納或演繹的邏輯思維形式或思維活動(dòng),其根本是一種科學(xué)精神。理性化就是科學(xué)化。理性具有自覺(jué)性、被引發(fā)性、可預(yù)期性和穩(wěn)定性等特征。[1]學(xué)理化一直是大學(xué)象牙塔恪守的重要原則。

湖北大學(xué)在尚未創(chuàng)辦影視相關(guān)專業(yè)之前,就已經(jīng)在藝術(shù)、中文和教育等學(xué)科專業(yè)開(kāi)設(shè)有關(guān)影視的課程。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),隨著影視學(xué)科的發(fā)展,湖北大學(xué)在其藝術(shù)學(xué)院下相繼開(kāi)設(shè)了影視攝影與制作、動(dòng)畫(huà)、數(shù)字媒體藝術(shù)和視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等影視相關(guān)專業(yè)。其實(shí)一直以來(lái)湖北大學(xué)的影視專業(yè)希望同該校的其他學(xué)科專業(yè)保持一定的距離,以彰顯自身的學(xué)科特色,追求藝術(shù),推崇感性。同時(shí)由于湖北大學(xué)強(qiáng)大的學(xué)術(shù)氣場(chǎng)、統(tǒng)一的管理體制以及學(xué)科自身的發(fā)展,該校的影視方向?qū)I(yè)也逐漸為傳統(tǒng)的學(xué)科體系所同化,逐漸成為人文社科體系的一部分,同時(shí)根據(jù)該校的自身情況以及硬件條件,最后不得不采用所謂的“文化課”學(xué)科專業(yè)確立的培養(yǎng)目標(biāo)、教育方法、管理模式和評(píng)價(jià)尺度,變得愈來(lái)愈學(xué)術(shù)化理論化。

在這種大背景下,湖北大學(xué)的影視專業(yè)相當(dāng)重視理論基礎(chǔ)的教學(xué)與研究,注重學(xué)生影視理論的素養(yǎng)和學(xué)術(shù)規(guī)范的養(yǎng)成?!袄碚撃烁荆嗽瓌t。根本定,原則立,自能左右逢源,自由肆應(yīng)。方法則隨事而變,難以隅反也。”[2]該校影視攝影與制作專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案明確提出:“本專業(yè)致力于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,具有全面的藝術(shù)素養(yǎng)和復(fù)合型知識(shí),具備寬厚的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ),系統(tǒng)掌握影視學(xué)科的理論、知識(shí)、技能,具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)影視發(fā)展需要,并具備一定研究能力,能繼續(xù)攻讀相關(guān)領(lǐng)域的碩士、博士學(xué)位的優(yōu)秀影視藝術(shù)人才?!盵3]在課程設(shè)置上,該專業(yè)專門(mén)開(kāi)設(shè)了多學(xué)時(shí)的電影理論、中外影史、影視劇作和影視鑒賞等理論課程,著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、反省思辨、創(chuàng)造創(chuàng)新和學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力。在課堂教學(xué)上,多以理論講授、影視觀摩和小組討論等方式為主。在知識(shí)考核上,多以閉卷考試和論文寫(xiě)作為主。在招生上,既招錄文史類、理工類考生,也招收美術(shù)類學(xué)生,對(duì)高考文化課成績(jī)要求相對(duì)較高。畢業(yè)之際,學(xué)生不僅要求展出一部?jī)?yōu)秀的影視作品,而且必須提交一份學(xué)術(shù)論文或報(bào)告。最為重要的是,正如對(duì)其他院系的老師一樣,湖北大學(xué)對(duì)其影視專業(yè)的老師也制定了嚴(yán)格而細(xì)致的科研考核標(biāo)準(zhǔn)。在這種指揮棒下,湖北大學(xué)的影視專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究、注重理論教學(xué)也就不足為奇。當(dāng)然,我們對(duì)理論的理解也不能過(guò)于狹隘。正如錢(qián)學(xué)森所認(rèn)為的那樣,一個(gè)成熟的學(xué)科一般要由基礎(chǔ)理論、技術(shù)理論和應(yīng)用理論三部分構(gòu)成,影視學(xué)的理論也是多種多樣的。

湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育發(fā)軔于1997年籌辦的動(dòng)畫(huà)專業(yè)。影像媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、影視攝影與制作以及戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)等影視相關(guān)相繼成立,它們主要分布在動(dòng)畫(huà)學(xué)院和設(shè)計(jì)系。由于學(xué)科特點(diǎn),湖北美術(shù)學(xué)院一直以來(lái)致力于專業(yè)美術(shù)教學(xué)與創(chuàng)作,追尋的是一種藝術(shù)至臻,不拘一格。即使在學(xué)科發(fā)展和評(píng)價(jià)體制日趨完善的今天,在不少湖北美術(shù)學(xué)院師生觀念里面,所謂的學(xué)術(shù)就是畫(huà)畫(huà),就是藝術(shù)創(chuàng)作。他們無(wú)感于理論,崇尚感性,甚至主張“正像信仰的時(shí)代要受到理性的審判一樣,現(xiàn)在,理性的時(shí)代要接受感情的審判”[4]。這種辦學(xué)理念和學(xué)術(shù)風(fēng)氣也浸潤(rùn)到了其影視教育。當(dāng)然這并不是說(shuō)湖美不重視學(xué)理研究,而是說(shuō)他們更偏重于感性藝術(shù)性。

湖北美術(shù)學(xué)院的影視攝影與制作、影像媒體藝術(shù)和數(shù)字媒體藝術(shù)等專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案中赫然地寫(xiě)著——要造就“具有創(chuàng)造性的(影視)藝術(shù)家”[5]。在課程設(shè)置上,雖然也有影視理論課程,如影視攝影與制作的《中外影史》和《電影理論》等,但相對(duì)而言這些理論課程數(shù)量少,課時(shí)量低,且多為專業(yè)選修;而專業(yè)藝術(shù)課程數(shù)量多,課時(shí)量大,皆為必修,旨在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的影視藝術(shù)創(chuàng)作能力。在具體教學(xué)上,湖美的影視專業(yè)傾向于工作室導(dǎo)師制,讓教師牽頭組建教學(xué)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì),以影視創(chuàng)作案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)為主,輔之以理論講授、影視觀摩和小組討論。在知識(shí)考核上,甚少閉卷考試和論文寫(xiě)作多以提交創(chuàng)作的影視藝術(shù)作品為主,并鼓勵(lì)那種實(shí)驗(yàn)性藝術(shù)性的作品。在招生上,該校的影視專業(yè)學(xué)生都是美術(shù)類考生,經(jīng)過(guò)了藝考的激烈選拔,對(duì)專業(yè)課成績(jī)要求較高,而文化類成績(jī)較低。畢業(yè)時(shí),影視專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)影視作品才是重中之重,而論文或報(bào)告要求相對(duì)較低。更為難能可貴的是,為了鼓勵(lì)廣大教師藝術(shù)創(chuàng)作的積極性,湖北美術(shù)學(xué)院對(duì)教師的科研考核相對(duì)寬松,老師參展的影視藝術(shù)作品或展覽,皆可換算為科研工作量,甚至予以重獎(jiǎng)。在這種氛圍下,影視專業(yè)廣大師生看重藝術(shù)創(chuàng)作也就順理成章了。

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆、哈羅和克拉斯沃爾曾提出著名的教育目標(biāo)分類理論。他們認(rèn)為,教育目標(biāo)可以分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。[6]按照他們的知識(shí)分類理論,顯然湖北大學(xué)的影視教育越來(lái)越側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)理論教學(xué),而忽視了對(duì)后兩個(gè)領(lǐng)域的觀照;湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育則強(qiáng)調(diào)情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域中的感性、藝術(shù)和技能學(xué)習(xí),疏于理論知識(shí)的傳授。這都是有所偏頗的。美國(guó)著名教育學(xué)家加德納提出的多元智能理論,也有助于觀照湖北大學(xué)和湖美的影視教育異同。他認(rèn)為人有七種智能,即邏輯-數(shù)理智能、言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、視覺(jué)-空間智能、音樂(lè)-節(jié)奏智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、交往-交流智能和自然觀察智能。[7]一個(gè)人的這些智能只有和諧平衡發(fā)展,他才能全面健康地成長(zhǎng)。但當(dāng)今理性化的技術(shù)社會(huì)往往偏向于前兩種智能,而忽視其他智能,這給個(gè)人及社會(huì)全面發(fā)展帶來(lái)了災(zāi)難性后果。當(dāng)然,忽視前兩種智能的教育也是失之偏頗的,甚至是愚蠢的。

二、綜合性與專業(yè)性

在影視高等教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下,各校影視專業(yè)因校制宜,依托各自的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理定位彰顯特色,方是明智之舉。顯然,湖北大學(xué)和湖北美術(shù)學(xué)院在這方面也有所作為,可圈可點(diǎn)。事實(shí)上,影視學(xué)科是一個(gè)交叉性學(xué)科,表現(xiàn)出典型的綜合性特征;而另一方面,影視學(xué)科的專業(yè)性也相當(dāng)強(qiáng),需要接受系統(tǒng)專門(mén)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,體現(xiàn)了綜合性和專業(yè)性的統(tǒng)一。從許多角度來(lái)看,影視都是一種特殊的綜合體。從媒介性質(zhì)角度看,影視是一種用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段全面裝配起來(lái)的集藝術(shù)、娛樂(lè)和教化功能于一體的媒介手段。從作品的接受方式看,影視是一門(mén)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的綜合藝術(shù)。從作品的存在方式看,影視是三維時(shí)空藝術(shù),語(yǔ)言藝術(shù)和音樂(lè)藝術(shù)都是一維時(shí)間藝術(shù),繪畫(huà)是二維空間藝術(shù)。從作品完成過(guò)程看,影視是由劇作、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯、照明等各藝術(shù)或技術(shù)的專業(yè)共同參與的綜合藝術(shù)。而另一方面,編劇、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯和照明等都非常專業(yè),需要專門(mén)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。這種特殊性決定了影視藝術(shù)對(duì)人才培養(yǎng)也提出了較高要求,既在廣度上即綜合性上有要求,也在深度上即專業(yè)性上有標(biāo)準(zhǔn)。

湖北大學(xué)是省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué),學(xué)科專業(yè)涵蓋12個(gè)學(xué)科門(mén)類,教學(xué)設(shè)施先進(jìn),師資力量雄厚,學(xué)術(shù)研究斐然,人才培養(yǎng)突出。在影視教育中,湖北大學(xué)充分發(fā)揮了其綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)。譬如該校的影視攝影與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定:“本專業(yè)旨在培養(yǎng)博學(xué)而篤志、求新而篤行,掌握影視學(xué)的基本理論,具備扎實(shí)的影視攝影與制作專業(yè)核心知識(shí),具有綜合運(yùn)用創(chuàng)新思維、創(chuàng)作方法、電腦能力,具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考、分析及解決問(wèn)題的能力,具有強(qiáng)烈的學(xué)科交叉意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神,能夠在涉及影視的文化創(chuàng)意、新媒體文化和互聯(lián)網(wǎng)科技等領(lǐng)域,從事與之相關(guān)的策劃、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、編輯、管理和傳播工作的高素質(zhì)創(chuàng)意復(fù)合型人才?!币髮W(xué)生“掌握藝術(shù)、人文、電腦知識(shí),具備跨人文、藝術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu);了解專業(yè)相關(guān)的國(guó)家方針政策、法律法規(guī);了解本專業(yè)的發(fā)展歷史、發(fā)展前沿、研究動(dòng)態(tài)及創(chuàng)新方向;掌握影視攝影與制作專業(yè)基本理論、核心知識(shí),以及展開(kāi)專業(yè)創(chuàng)作、制作所需要的相關(guān)知識(shí);了解影視項(xiàng)目管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、著作權(quán)保護(hù)及相關(guān)方面的一般常識(shí)”;“具備較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)能力,掌握基本的專業(yè)創(chuàng)作及研究方法,具備在藝術(shù)、人文與科學(xué)交叉領(lǐng)域開(kāi)展創(chuàng)新性的工作;能獨(dú)立或合作完成影視作品的創(chuàng)作、策劃、開(kāi)發(fā)、運(yùn)營(yíng)中的至少一個(gè)環(huán)節(jié);具備一定的外語(yǔ)應(yīng)用、資料檢索與分析、專業(yè)寫(xiě)作等方面的能力;具備一定的組織管理、交流溝通以及團(tuán)隊(duì)合作的能力;在實(shí)踐中具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考、分析及解決問(wèn)題的能力”[8]。顯而易見(jiàn),湖北大學(xué)的影視攝影與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了較為全面的要求,其動(dòng)畫(huà)和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)亦是如此。湖北大學(xué)充分利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì),專門(mén)成立了面向全校本科生的通識(shí)教育學(xué)院。該校影視專業(yè)的學(xué)生除了專業(yè)課外,還可以根據(jù)需要和興趣選修文學(xué)、法律、管理及計(jì)算機(jī)等方面的課程,努力成為厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)和強(qiáng)能力的復(fù)合型影視人才。

作為一所專業(yè)美術(shù)院校,湖北美術(shù)學(xué)院的學(xué)科比較單一,主要集中在美術(shù)、設(shè)計(jì)和藝術(shù)管理等與藝術(shù)相關(guān)的學(xué)科上,其美術(shù)設(shè)計(jì)方面的實(shí)力不容小覷,其影視專業(yè)正是建立在其雄厚的美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)力之上。影視攝影與制作同攝影、影像媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)和視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等專業(yè)關(guān)系密切,作為一種特殊電影形式的動(dòng)畫(huà)其基礎(chǔ)是美術(shù)設(shè)計(jì),戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)也在美術(shù)設(shè)計(jì)。可以說(shuō),美術(shù)學(xué)科同影視學(xué)科具有先天的親緣關(guān)系,具有較強(qiáng)的互通性,同時(shí)也有很強(qiáng)的專業(yè)性和技能性。事實(shí)上,不少電影導(dǎo)演和攝影都是學(xué)美術(shù)出身的,更不必說(shuō)美術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等工作了。同樣是影視攝影與制作專業(yè),湖北美術(shù)學(xué)院最新的人才培養(yǎng)目標(biāo)是這樣的:“本專業(yè)將結(jié)合國(guó)際上先進(jìn)的影視攝影與制作教育理念及數(shù)字化視覺(jué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì),探索‘專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)+工作室課題教學(xué)’的培養(yǎng)模式,在人才培養(yǎng)中貫徹‘既突出專業(yè)藝術(shù)性的也強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)用性’的教育理念,在學(xué)生掌握了美術(shù)和攝影的基本技能的基礎(chǔ)上,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生深入探索以攝影為媒介的視覺(jué)設(shè)計(jì)語(yǔ)言表現(xiàn),通過(guò)遞進(jìn)式的‘理論-技術(shù)-實(shí)踐’的教學(xué)方式,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)意應(yīng)用型影視藝術(shù)專業(yè)人才?!庇耙晹z影與制作專業(yè)的學(xué)生必須“掌握影視攝影與制作專業(yè)的相關(guān)基本理論和基本知識(shí)”“掌握影視攝影與制作專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)方法和有關(guān)技術(shù)”“重點(diǎn)掌握數(shù)字三維制作的技術(shù)、VR互動(dòng)技術(shù)”“熟練使用影視攝影與制作的各種器材與軟件,如攝影器材、燈光器材、剪輯器材等,特別是要掌握三維制作軟件與VR虛擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)際應(yīng)用”。[9]湖美的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊跟國(guó)際潮流,立足學(xué)科前沿,對(duì)學(xué)生的專業(yè)指向更為明確、具體和深入,一目了然。為了提升學(xué)生的專業(yè)能力,湖美專門(mén)投巨資建設(shè)了攝影棚、影視后期制作實(shí)驗(yàn)室和VR技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,供該校影視專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。該校影視專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維、專業(yè)素養(yǎng)、藝術(shù)審美和動(dòng)手能力普遍較為彪悍。

不難看出,綜合性大學(xué)影視教育的優(yōu)勢(shì)在于其綜合性,由于它囊括眾多的專業(yè)學(xué)科,擁有各種各樣的資源,可以進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué),學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)全面,知識(shí)結(jié)構(gòu)比較完整,發(fā)展后勁較為充足。當(dāng)然具體到影視教育,其缺陷也非常明顯,正如綜合性大學(xué)影視專業(yè)學(xué)生和社會(huì)用人單位普遍反映的那樣,眼界開(kāi)闊,知識(shí)面廣,適應(yīng)性強(qiáng),但大多是蜻蜓點(diǎn)水,泛泛而談,似乎什么東西都懂一點(diǎn),但什么東西都不精深。而專業(yè)性藝術(shù)院校的優(yōu)勢(shì)恰恰彌補(bǔ)了綜合性大學(xué)的不足,其影視教育的專業(yè)性、藝術(shù)性、技術(shù)性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)悍,畢業(yè)生可以馬上上手工作,不少都成為業(yè)界的行家里手,其工作是非專業(yè)人士難以替代的。此外,藝術(shù)專業(yè)院校教育傳統(tǒng)厚重,藝術(shù)氛圍濃郁,師生比例較高,教學(xué)管理也是圍繞藝術(shù)教學(xué)展開(kāi),十分有利于集中優(yōu)勢(shì)進(jìn)行影視教學(xué)。例如,按照湖北美術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式,全體大一新生必須接受一年的專業(yè)視覺(jué)基礎(chǔ)教育,然后展開(kāi)各自具體的專業(yè)教育;每天課程安排上,大一大二學(xué)生每半天學(xué)公共課文化課,每半天學(xué)專業(yè)課程;大三大四后全天學(xué)習(xí)專業(yè)課,而且每天只學(xué)一門(mén)課程等等。這種集中“大量連續(xù)時(shí)間”的教學(xué)模式,顯然比綜合性大學(xué)影視教育的那種東一榔頭西一棒子的方式要科學(xué)合理有效。

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆、哈羅和克拉斯沃爾曾提出著名的教育目標(biāo)分類理論。他們認(rèn)為,教育目標(biāo)可以分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。[6]按照他們的知識(shí)分類理論,顯然湖北大學(xué)的影視教育越來(lái)越側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)理論教學(xué),而忽視了對(duì)后兩個(gè)領(lǐng)域的觀照;湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育則強(qiáng)調(diào)情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域中的感性、藝術(shù)和技能學(xué)習(xí),疏于理論知識(shí)的傳授。這都是有所偏頗的。美國(guó)著名教育學(xué)家加德納提出的多元智能理論,也有助于觀照湖北大學(xué)和湖美的影視教育異同。他認(rèn)為人有七種智能,即邏輯-數(shù)理智能、言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、視覺(jué)-空間智能、音樂(lè)-節(jié)奏智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、交往-交流智能和自然觀察智能。[7]一個(gè)人的這些智能只有和諧平衡發(fā)展,他才能全面健康地成長(zhǎng)。但當(dāng)今理性化的技術(shù)社會(huì)往往偏向于前兩種智能,而忽視其他智能,這給個(gè)人及社會(huì)全面發(fā)展帶來(lái)了災(zāi)難性后果。當(dāng)然,忽視前兩種智能的教育也是失之偏頗的,甚至是愚蠢的。

二、綜合性與專業(yè)性

在影視高等教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下,各校影視專業(yè)因校制宜,依托各自的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理定位彰顯特色,方是明智之舉。顯然,湖北大學(xué)和湖北美術(shù)學(xué)院在這方面也有所作為,可圈可點(diǎn)。事實(shí)上,影視學(xué)科是一個(gè)交叉性學(xué)科,表現(xiàn)出典型的綜合性特征;而另一方面,影視學(xué)科的專業(yè)性也相當(dāng)強(qiáng),需要接受系統(tǒng)專門(mén)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,體現(xiàn)了綜合性和專業(yè)性的統(tǒng)一。從許多角度來(lái)看,影視都是一種特殊的綜合體。從媒介性質(zhì)角度看,影視是一種用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段全面裝配起來(lái)的集藝術(shù)、娛樂(lè)和教化功能于一體的媒介手段。從作品的接受方式看,影視是一門(mén)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的綜合藝術(shù)。從作品的存在方式看,影視是三維時(shí)空藝術(shù),語(yǔ)言藝術(shù)和音樂(lè)藝術(shù)都是一維時(shí)間藝術(shù),繪畫(huà)是二維空間藝術(shù)。從作品完成過(guò)程看,影視是由劇作、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯、照明等各藝術(shù)或技術(shù)的專業(yè)共同參與的綜合藝術(shù)。而另一方面,編劇、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯和照明等都非常專業(yè),需要專門(mén)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。這種特殊性決定了影視藝術(shù)對(duì)人才培養(yǎng)也提出了較高要求,既在廣度上即綜合性上有要求,也在深度上即專業(yè)性上有標(biāo)準(zhǔn)。

湖北大學(xué)是省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué),學(xué)科專業(yè)涵蓋12個(gè)學(xué)科門(mén)類,教學(xué)設(shè)施先進(jìn),師資力量雄厚,學(xué)術(shù)研究斐然,人才培養(yǎng)突出。在影視教育中,湖北大學(xué)充分發(fā)揮了其綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)。譬如該校的影視攝影與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定:“本專業(yè)旨在培養(yǎng)博學(xué)而篤志、求新而篤行,掌握影視學(xué)的基本理論,具備扎實(shí)的影視攝影與制作專業(yè)核心知識(shí),具有綜合運(yùn)用創(chuàng)新思維、創(chuàng)作方法、電腦能力,具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考、分析及解決問(wèn)題的能力,具有強(qiáng)烈的學(xué)科交叉意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神,能夠在涉及影視的文化創(chuàng)意、新媒體文化和互聯(lián)網(wǎng)科技等領(lǐng)域,從事與之相關(guān)的策劃、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、編輯、管理和傳播工作的高素質(zhì)創(chuàng)意復(fù)合型人才?!币髮W(xué)生“掌握藝術(shù)、人文、電腦知識(shí),具備跨人文、藝術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu);了解專業(yè)相關(guān)的國(guó)家方針政策、法律法規(guī);了解本專業(yè)的發(fā)展歷史、發(fā)展前沿、研究動(dòng)態(tài)及創(chuàng)新方向;掌握影視攝影與制作專業(yè)基本理論、核心知識(shí),以及展開(kāi)專業(yè)創(chuàng)作、制作所需要的相關(guān)知識(shí);了解影視項(xiàng)目管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、著作權(quán)保護(hù)及相關(guān)方面的一般常識(shí)”;“具備較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)能力,掌握基本的專業(yè)創(chuàng)作及研究方法,具備在藝術(shù)、人文與科學(xué)交叉領(lǐng)域開(kāi)展創(chuàng)新性的工作;能獨(dú)立或合作完成影視作品的創(chuàng)作、策劃、開(kāi)發(fā)、運(yùn)營(yíng)中的至少一個(gè)環(huán)節(jié);具備一定的外語(yǔ)應(yīng)用、資料檢索與分析、專業(yè)寫(xiě)作等方面的能力;具備一定的組織管理、交流溝通以及團(tuán)隊(duì)合作的能力;在實(shí)踐中具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考、分析及解決問(wèn)題的能力”[8]。顯而易見(jiàn),湖北大學(xué)的影視攝影與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了較為全面的要求,其動(dòng)畫(huà)和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)亦是如此。湖北大學(xué)充分利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì),專門(mén)成立了面向全校本科生的通識(shí)教育學(xué)院。該校影視專業(yè)的學(xué)生除了專業(yè)課外,還可以根據(jù)需要和興趣選修文學(xué)、法律、管理及計(jì)算機(jī)等方面的課程,努力成為厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)和強(qiáng)能力的復(fù)合型影視人才。

第8篇:公共藝術(shù)教育論文范文

隨著素質(zhì)教育的全面開(kāi)展,人才的藝術(shù)感受、想象和創(chuàng)造能力,己經(jīng)成為促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?,藝術(shù)素養(yǎng)已成為現(xiàn)代社會(huì)需要的綜合型人才不可缺少的基本素質(zhì)。藝術(shù)教育在提高學(xué)生智力智慧,培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力、合作意識(shí)和完善個(gè)性等方面的作用日益顯現(xiàn),成為普通高校教育的重要內(nèi)容。特別是**年教育部《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(**——2010年)》頒布實(shí)施以來(lái),我省高校藝術(shù)教育得到了較快的發(fā)展,取得了一定的成績(jī)。主要表現(xiàn)在:

(一)各高校認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》和《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》精神,開(kāi)齊開(kāi)足藝術(shù)課程,加強(qiáng)藝術(shù)類課程建設(shè),深化教學(xué)改革,提高學(xué)校藝術(shù)教育水平。學(xué)校公共藝術(shù)課程的開(kāi)設(shè)明顯增加,教學(xué)逐步規(guī)范,教學(xué)質(zhì)量有較大提高。許多學(xué)校結(jié)合實(shí)際,開(kāi)出了一些具有學(xué)校和地方特色的藝術(shù)教育課程。

(二)以舉辦大學(xué)生藝術(shù)節(jié)和大學(xué)生藝術(shù)展演等活動(dòng)(比賽)為抓手,引領(lǐng)學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng),提高藝術(shù)素養(yǎng)。我省組織的大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)在全國(guó)藝術(shù)展演中取得好成績(jī)。**年在首屆全國(guó)大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)中,表演類節(jié)目榮獲一等獎(jiǎng)2個(gè),書(shū)畫(huà)作品榮獲一等獎(jiǎng)17個(gè),論文榮獲一等獎(jiǎng)25篇,并獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

(三)藝術(shù)教師隊(duì)伍得到充實(shí),師資結(jié)構(gòu)更加專業(yè),更趨合理。一批受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練、高學(xué)歷的音樂(lè)、美術(shù)教師充實(shí)到高校教師隊(duì)伍。

(四)學(xué)校藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)投入不斷增加,藝術(shù)教育的硬件和軟件設(shè)施大為改善。許多高校在遷建過(guò)程中,規(guī)劃建設(shè)了一批學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)中心、多媒體藝術(shù)教育室等。

(五)組織開(kāi)展“高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)”。從**年開(kāi)始,我廳聯(lián)合省文化廳、財(cái)政廳、廣電局和文聯(lián),開(kāi)展高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)社會(huì)藝術(shù)教育資源,把交響樂(lè)、京劇、昆劇、越劇等高雅藝術(shù)免費(fèi)送到大學(xué)校園,普及高雅藝術(shù),提高大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。去年,共演出104場(chǎng),今年計(jì)劃演出200多場(chǎng)。同時(shí),我們邀請(qǐng)鄭小瑛等全國(guó)知名藝術(shù)教育專家來(lái)我省講課,今年已在**大學(xué)等高校講學(xué)9場(chǎng)。邀請(qǐng)中央歌劇院、中國(guó)京劇院、中央芭蕾舞團(tuán)等國(guó)內(nèi)一流藝術(shù)團(tuán)體來(lái)**巡演。

(六)涌現(xiàn)了大量的藝術(shù)社團(tuán),呈現(xiàn)出豐富的藝術(shù)活動(dòng)。這些都有利于創(chuàng)造良好的校園文化藝術(shù)環(huán)境,有利于營(yíng)造健康、高雅的學(xué)校藝術(shù)氛圍。

但是,整體而言,藝術(shù)教育仍然是學(xué)校教育的薄弱環(huán)節(jié),學(xué)校藝術(shù)教育亟待加強(qiáng),大學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)亟待提高。

普遍存在的問(wèn)題有:

(一)一些高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足,對(duì)藝術(shù)在教育中體現(xiàn)的社會(huì)功能作用認(rèn)識(shí)不夠,對(duì)藝術(shù)課程重視程度不夠。許多教師和學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育重要性的認(rèn)識(shí)也存在偏差。

(二)各高校的藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)不夠完善,負(fù)責(zé)和主抓藝術(shù)教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)不健全。

(三)藝術(shù)課程的設(shè)置方面,距離教育部對(duì)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程的要求有很大的差距。反映的問(wèn)題如課程設(shè)置不全,教學(xué)內(nèi)容單一,課時(shí)不足,選修學(xué)生不普及等。

(四)藝術(shù)活動(dòng)與藝術(shù)課程的教學(xué)結(jié)合不夠,課外、校外藝術(shù)社團(tuán)和藝術(shù)活動(dòng)形式不夠多樣,內(nèi)容不夠豐富。學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)雖多,但大多缺少領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、專業(yè)教師的指導(dǎo)和有力的經(jīng)濟(jì)支持。

(五)藝術(shù)教師隊(duì)伍缺乏相應(yīng)課程的專業(yè)培訓(xùn)和交流。

(六)教學(xué)軟、硬件設(shè)施還不完善,不能滿足藝術(shù)教學(xué)的需要。學(xué)校藝術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)投入沒(méi)有得到保證。

(七)學(xué)校的文化藝術(shù)環(huán)境氛圍不夠濃厚,學(xué)校的宣傳、演出、展示、傳播力度還不夠。

二、今后高校藝術(shù)教育工作思路

(一)加強(qiáng)對(duì)高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)的指導(dǎo)和督導(dǎo)。指導(dǎo)各校嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定,開(kāi)設(shè)藝術(shù)教育限定選修課,開(kāi)齊規(guī)定課程。各高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)藝術(shù)課程建設(shè),按照國(guó)家的規(guī)定和要求開(kāi)齊開(kāi)足藝術(shù)課程,并將藝術(shù)課程作為限定性選修課程,納入教學(xué)計(jì)劃,計(jì)入大學(xué)生畢業(yè)的基本學(xué)分,抓好課堂教學(xué)主渠道。適當(dāng)時(shí)候,開(kāi)展高校貫徹《規(guī)程》和文件的督查工作。

(二)以省級(jí)大學(xué)生的藝術(shù)比賽和展演活動(dòng)為抓手,推動(dòng)高校藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展。進(jìn)一步理順現(xiàn)有的高校大學(xué)生藝術(shù)活動(dòng),與教育部的相關(guān)活動(dòng)相銜接,2008年開(kāi)展第二屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)(包括藝術(shù)表演、藝術(shù)作品、高校校長(zhǎng)書(shū)畫(huà)攝影作品和高校藝術(shù)教育論文報(bào)告會(huì)),2009年開(kāi)展大學(xué)生合唱節(jié),2010年開(kāi)展大學(xué)生戲劇節(jié),每年一個(gè)主體活動(dòng),三年一個(gè)周期,逐步做出品牌,做出特色。學(xué)校每年應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身?xiàng)l件,舉辦經(jīng)常性、綜合性、多樣性的藝術(shù)活動(dòng),并與藝術(shù)課程教學(xué)相結(jié)合,擴(kuò)展和豐富學(xué)校藝術(shù)教育的內(nèi)容和形式。活動(dòng)面向全體大學(xué)生,鼓勵(lì)合唱、話劇、群舞等集體性項(xiàng)目的開(kāi)展。

(三)加強(qiáng)大學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)建設(shè)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生組織藝術(shù)社團(tuán)或者藝術(shù)活動(dòng)小組,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加藝術(shù)實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生至少要參加一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)。以學(xué)校為主體,建立和命名一批**省大學(xué)生藝術(shù)分團(tuán)。省大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)吸收其他高校的大學(xué)生參加,作為大學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐基地,經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng),培養(yǎng)藝術(shù)人才,擴(kuò)大社團(tuán)影響。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)的指導(dǎo),評(píng)選省級(jí)優(yōu)秀大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)體。

(四)加強(qiáng)高校藝術(shù)管理機(jī)構(gòu)和教師隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)學(xué)校藝術(shù)教育指導(dǎo)委員會(huì),健全藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu),配備專職藝術(shù)教育管理人員和教研人員,規(guī)劃、管理、指導(dǎo)學(xué)校的藝術(shù)教育工作?;I建全省高校藝術(shù)教育協(xié)會(huì),通過(guò)協(xié)會(huì)工作,加強(qiáng)師資培訓(xùn)和學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流,努力培養(yǎng)一支多能一專的綜合型藝術(shù)教師隊(duì)伍。

(五)深入推進(jìn)高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)??偨Y(jié)現(xiàn)行高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步做好交響樂(lè)、京劇、昆劇、越劇等高雅藝術(shù)進(jìn)校園演出活動(dòng),努力使高雅藝術(shù)在大學(xué)校園生根、開(kāi)花、結(jié)果。同時(shí),開(kāi)展藝術(shù)專家學(xué)術(shù)講座,把高雅藝術(shù)送到偏遠(yuǎn)的高校;建立一批大學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐基地,以實(shí)踐基地為平臺(tái),組織一批精品節(jié)目,到全省高校巡演。既鍛煉了學(xué)生,又豐富了校園文化生活。

對(duì)高校的藝術(shù)教育工作,特別強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):

第9篇:公共藝術(shù)教育論文范文

論文摘要:本文分析了目前美術(shù)欣賞課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出將通識(shí)教育的概念引入美術(shù)欣賞課程。筆者從課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)形式與方法等不同方面重新設(shè)計(jì)課程,結(jié)合文學(xué)、歷史、科學(xué)、本土文化等諸多相方面相關(guān)知識(shí),運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)形式、生活化的教學(xué)環(huán)境、多樣化的教學(xué)方法,力圖創(chuàng)建適應(yīng)于高等學(xué)校通識(shí)教育體系中的美術(shù)欣賞課程,促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。  

 

 “通識(shí)教育”的理念最早源自于古希臘哲人亞里士多德的“自由教育”思想,指的是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的共通的文化教育,使學(xué)生具有一定廣度的知識(shí)和技能,使學(xué)生的人格與學(xué)識(shí)、理智與情感、身體與心理等各方面得到自由、和諧、全面的發(fā)展[1]。20世紀(jì)初,美國(guó)博德學(xué)院的帕卡德教授首先提出“通識(shí)教育”一詞,并應(yīng)用于高等教育。民國(guó)初年,留美歸來(lái)的梅貽琦先生接受了美國(guó)的通識(shí)教育理念,他發(fā)表了《大學(xué)一解》,鮮明地提出“通識(shí)為本,而專識(shí)為末”、“通重于專”等觀點(diǎn)。他將這些理念結(jié)合中國(guó)實(shí)際努力探索并付諸實(shí)踐,應(yīng)用于清華大學(xué)的教學(xué)改革,使得清華大學(xué)的人才培養(yǎng)在當(dāng)時(shí)獨(dú)樹(shù)一幟[2]。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展,目前絕大部分高等院校都開(kāi)設(shè)了通識(shí)教育類課程,通識(shí)教育的相關(guān)研究也成為教育界的一大熱點(diǎn)。 

通識(shí)教育體系中的美術(shù)欣賞課程,在人文素質(zhì)教育中有著舉足輕重的地位,對(duì)于提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力有著十分重要的作用。在以往的美術(shù)欣賞課程中,存在著兩大弊端:其一,不注意美術(shù)學(xué)科的特殊性,套用其它學(xué)科的教學(xué)模式;其二,過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的傳輸,不夠通識(shí)性,形成了目前美術(shù)欣賞課程的“藝術(shù)教育不藝術(shù)”、“通識(shí)教育不通識(shí)”的頑癥[3]?;诖?我們必須努力構(gòu)建起新的適應(yīng)通識(shí)教育的美術(shù)欣賞教學(xué)模式,在對(duì)美術(shù)作品的欣賞與評(píng)析過(guò)程中,促使學(xué)生建立完善的審美知識(shí)結(jié)構(gòu),提高藝術(shù)素養(yǎng),形成健康、高尚的審美知覺(jué)和情趣。 

那么,如何在具體的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)上貫徹通識(shí)教育理念?2006年《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》制定了全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程目標(biāo),給我們提供了一個(gè)“指向針”——“在普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中,通過(guò)鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動(dòng)等,樹(shù)立正確的審美觀念,培養(yǎng)高雅的審美品位,提高人文素養(yǎng);了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果,理解并尊重多元文化;發(fā)展形象思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,促進(jìn)德智體美全面和諧發(fā)展?!?nbsp;以此課程目標(biāo)為依據(jù),在美術(shù)欣賞課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注意如下幾點(diǎn): 

 

一、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 

 

美術(shù)發(fā)展的歷史也可以說(shuō)是一部人類文明發(fā)展史,漫漫歷史長(zhǎng)河中產(chǎn)生的每一件優(yōu)秀的美術(shù)作品一定都與當(dāng)時(shí)的歷史背景、科技水平、經(jīng)濟(jì)狀況以及現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān),也都一定受到當(dāng)時(shí)政治、宗教、民族、地理、文學(xué)等諸因素的影響。因此,在美術(shù)欣賞教學(xué)中要把美術(shù)學(xué)科教學(xué)和其他相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生學(xué)會(huì)在廣泛的文化情境中欣賞美術(shù)、認(rèn)識(shí)美術(shù),從而更有效地推進(jìn)美術(shù)教育通識(shí)化的進(jìn)程。 

1.結(jié)合文學(xué)把握藝術(shù)內(nèi)涵 

中國(guó)畫(huà)重寫(xiě)意,對(duì)于意境美的理解尤為重要。特別是中國(guó)古代文人畫(huà),強(qiáng)調(diào)詩(shī)書(shū)畫(huà)印的結(jié)合,講求“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”。畫(huà)家在繪畫(huà)時(shí)講求詩(shī)情畫(huà)意,我們?cè)谫p畫(huà)時(shí)也要學(xué)會(huì)從筆情墨趣中探尋“畫(huà)中有詩(shī)”的魅力。在課程學(xué)習(xí)前可以適當(dāng)給學(xué)生布置一些問(wèn)題,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中思考并在課堂中找到答案。例如學(xué)習(xí)中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)部分,可以讓學(xué)生思考五代花鳥(niǎo)畫(huà)為什么會(huì)出現(xiàn)“黃家富貴,徐熙野逸”兩種截然不同的藝術(shù)風(fēng)格,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)家身份、繪畫(huà)題材、技法等各方面去比較。再如解釋宋、元以來(lái)中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)盛行的原因,畫(huà)家們?yōu)槭裁炊枷矚g選用梅、蘭、竹、菊四君子或松、竹、梅歲寒三友等題材進(jìn)行創(chuàng)作,這些現(xiàn)象就可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景、畫(huà)家個(gè)人經(jīng)歷以及這些植物的特性等方面去思考。另外,在講到清代花鳥(niǎo)畫(huà)時(shí),又可以讓學(xué)生分析為什么山人筆下的魚(yú)、鳥(niǎo)都是孤伶伶的,且兩眼望青天,讓學(xué)生自己體會(huì)中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫(huà)所采用的借物抒情、托物言志的象征性、寓意性藝術(shù)手法,或抒發(fā)畫(huà)者高潔的情操,或傾訴自己不得志的處境,或是亡國(guó)之恨無(wú)處訴。理解了畫(huà)外的背景,就能更好地理解畫(huà)中的內(nèi)涵,從而也就理解了“文人畫(huà)”之所以能夠統(tǒng)領(lǐng)中國(guó)畫(huà)壇長(zhǎng)盛不衰的原因了。 

文學(xué)性因素在西方美術(shù)中的表現(xiàn)也甚為突出。西方美術(shù)作品中有兩大重要的題材——古希臘、羅馬神話故事和基督教圣經(jīng)故事。這兩大題材被不同時(shí)代、不同國(guó)家、不同流派的美術(shù)家反復(fù)表現(xiàn),并展現(xiàn)出不同的藝術(shù)魅力,西方美術(shù)也由此造就了自己獨(dú)特的燦爛。因此,了解神話和宗教故事,對(duì)于了解西方藝術(shù)也有著至關(guān)重要的作用。 

2.結(jié)合歷史理解藝術(shù)風(fēng)格 

本課程以作品賞析為主,但又不能孤立地空談作品,應(yīng)把作品鑒賞和技法研究置于美術(shù)史的發(fā)展脈絡(luò)和人文科學(xué)的整體關(guān)系中進(jìn)行研究。藝術(shù)風(fēng)格的形成和社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技等時(shí)代因素密切相關(guān),每一種藝術(shù)風(fēng)格的形成絕不可能僅是藝術(shù)家個(gè)人一時(shí)心血來(lái)潮的創(chuàng)新,必然是順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)所在。如研究古希臘美術(shù),若不了解希臘文化的起源和成因、希臘民族的特點(diǎn)、社會(huì)歷史、地理位置、自然資源及作為“希臘藝術(shù)的土壤”——古希臘的神話和傳說(shuō),就無(wú)從欣賞和理解希臘藝術(shù)的本質(zhì)特征和精神,以及古希臘美術(shù)的成就何以對(duì)西方藝術(shù)產(chǎn)生如此深遠(yuǎn)的影響。 

另外,在欣賞中國(guó)石窟藝術(shù)時(shí),我們可以體驗(yàn)到不同歷史時(shí)期的各異的風(fēng)貌,從魏晉時(shí)的秀骨清像之美、隋唐的豐腴之美再到宋代的樸實(shí)自然之美,每一次藝術(shù)風(fēng)格的流變無(wú)不體現(xiàn)出時(shí)代精神。要求學(xué)生從題材、形式技巧、形貌特征和審美趣味分析石窟藝術(shù)的時(shí)代變遷,引導(dǎo)學(xué)生剖析變革背后的歷史原因,使學(xué)生加深對(duì)歷史的把握、對(duì)民族藝術(shù)的贊嘆和熱愛(ài)。 

3.結(jié)合科學(xué)欣賞藝術(shù)作品 

作為通識(shí)教育課程,課程內(nèi)容必須適合不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí),既要使非專業(yè)的學(xué)生掌握美術(shù)最基本的知識(shí),又要使他們領(lǐng)會(huì)超越專業(yè)內(nèi)容的通識(shí)性道理和研究方法。要做到這點(diǎn),就必須加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的結(jié)合。作為工科院校開(kāi)設(shè)的美術(shù)欣賞課程,最好的結(jié)合點(diǎn)就是從科學(xué)與美術(shù)的關(guān)系入手。 

在眾多美術(shù)門(mén)類中,工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)兼具實(shí)用性和藝術(shù)性,與科技的發(fā)展息息相關(guān)。因而在這兩個(gè)專題的欣賞教學(xué)中,始終可以貫穿著美術(shù)與科學(xué)技術(shù)結(jié)合的主題。例如我們?cè)谛蕾p現(xiàn)代建筑藝術(shù)時(shí),可以以“鳥(niǎo)巢”體育場(chǎng)、央視大樓、廣州歌劇院等享譽(yù)世界而又離我們很近的建筑為例,引導(dǎo)學(xué)生了解到玻璃、鋼材等新建筑材料在建筑中的應(yīng)用對(duì)現(xiàn)代建筑形制發(fā)展的影響。另外,科學(xué)技術(shù)不僅影響到實(shí)用性的美術(shù),它對(duì)西方油畫(huà)的形成、發(fā)展、演變也帶來(lái)了的巨大影響,例如文藝復(fù)興時(shí)期藝術(shù)家們對(duì)科學(xué)的探索促進(jìn)了寫(xiě)實(shí)技法的飛躍。教學(xué)中可以介紹學(xué)生所熟悉的藝術(shù)大師達(dá)芬奇,并著重介紹他在天文、地理、物理、軍事等多方面的不為人所知的科技成就,讓學(xué)生在驚嘆之余了解達(dá)芬奇如何把科學(xué)研究的成果引入繪畫(huà),運(yùn)用透視學(xué)、藝用解剖學(xué)、明暗暈染法大大發(fā)展了油畫(huà)藝術(shù)。而到19世紀(jì)后期,打破寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)傳統(tǒng)的印象主義畫(huà)派的出現(xiàn)恰恰也是由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,如光學(xué)理論的產(chǎn)生、照相等現(xiàn)代圖像技術(shù)的發(fā)展等,這種變革也進(jìn)一步導(dǎo)致西方美術(shù)由此進(jìn)入了一個(gè)多元化的、流派紛呈的現(xiàn)代藝術(shù)時(shí)代。 

通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生自身知識(shí)的聯(lián)系,不但能使學(xué)生活學(xué)活用,也有利于糾正部分同學(xué)中存在的“我又不當(dāng)畫(huà)家,學(xué)美術(shù)沒(méi)有用”的模糊認(rèn)識(shí),培養(yǎng)他們對(duì)于美術(shù)的興趣,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)就在我們的生活中。 

4.結(jié)合本土文化弘揚(yáng)民族藝術(shù) 

在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)充分開(kāi)發(fā)民族的、民間的、本土的美術(shù)教育資源,把地方性的文化資源引入美術(shù)欣賞課程教學(xué)中,形成具有地方特色的高校通識(shí)教育美術(shù)欣賞課程[5]。筆者在教學(xué)中非常重視各種民間美術(shù)、民間工藝、地方建筑等傳承著中華民族悠久歷史和深厚傳統(tǒng)文化的藝術(shù),例如在學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)專題時(shí),要求學(xué)生課下搜尋嶺南四大園林的圖片和文本資料,制作多媒體課件,并安排部分學(xué)生在課上和同學(xué)分享所掌握的知識(shí)并由此展開(kāi)討論。而在中國(guó)工藝美術(shù)學(xué)習(xí)部分中,又安排學(xué)生課下搜集一些自己家鄉(xiāng)的工藝美術(shù)資料,如廣繡、廣彩、石灣陶塑、潮洲木雕等。通過(guò)搜集資料,讓學(xué)生更了解并熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的美術(shù)成就,從側(cè)面促進(jìn)了對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承。 

 

二、課程教學(xué)形式與方法設(shè)計(jì) 

 

在美術(shù)欣賞課程的教授過(guò)程中,筆者對(duì)學(xué)生提出知識(shí)點(diǎn)與興趣點(diǎn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)概念,并著重于興趣點(diǎn)的學(xué)習(xí)。所謂興趣點(diǎn)的學(xué)習(xí),就是不要求對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和藝術(shù)作通史的精讀,而只需要掌握主要的知識(shí)點(diǎn),對(duì)于學(xué)生個(gè)人比較感興趣的某一門(mén)類藝術(shù)或者某一藝術(shù)家等方面,則引導(dǎo)學(xué)生作深入細(xì)致的了解、掌握與研究。而如何有效地引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們真正自覺(jué)進(jìn)入到興趣點(diǎn)學(xué)習(xí)方式中,這就要求教師的授課方式必須是學(xué)生所樂(lè)于接受的形式。通過(guò)實(shí)踐與探索,筆者提出教學(xué)形式個(gè)性化、課堂環(huán)境生活化、教學(xué)方法多樣化等課程設(shè)計(jì)概念。 

1. 教學(xué)形式個(gè)性化 

一方面強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的個(gè)性化,除了要求教師個(gè)人的語(yǔ)言魅力與人格魅力外,在提供給學(xué)生多種觀點(diǎn)與信息的基礎(chǔ)上,教師也應(yīng)該提出自己明確的觀點(diǎn)與感受與學(xué)生交流。另一方面,也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化,提倡學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出疑問(wèn)和進(jìn)行評(píng)判并表達(dá)自己的感受和觀點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,跳出課程的范圍,提出一些其它相關(guān)領(lǐng)域的問(wèn)題,適當(dāng)引導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的觀點(diǎn)爭(zhēng)論,樹(shù)立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)與個(gè)人意志。 

2.教學(xué)環(huán)境生活化 

高校通識(shí)美術(shù)欣賞課程是一種多層次、全方位的教學(xué)訓(xùn)練體系,除了第一課堂教學(xué)主體外,還必須有豐富、活潑的第二課堂活動(dòng)。圖書(shū)館、資料室、博物館、實(shí)地考察、網(wǎng)絡(luò)都可以作為教學(xué)、學(xué)習(xí)的一部分,是課堂教與學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充與輔助。在教學(xué)中我們可以嘗試把課程教學(xué)同校園文化建設(shè)結(jié)合起來(lái),拓寬教育渠道。例如,可以舉辦校園文化藝術(shù)節(jié),或者結(jié)合重大節(jié)日舉辦形式多樣的美術(shù)活動(dòng),充分發(fā)揮美術(shù)類社團(tuán)的作用,為具有美術(shù)特長(zhǎng)和興趣的學(xué)生提供適合自己的活動(dòng)舞臺(tái),促進(jìn)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活更緊密的聯(lián)系。另外,還可以利用專題講座、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、櫥窗、展板等宣傳陣地,強(qiáng)化教育、交流成果、推薦典型、彰顯藝術(shù)價(jià)值,吸引大學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣[6]。通過(guò)各種途徑,讓學(xué)生通過(guò)親自參與和切身體驗(yàn),獲得美的體驗(yàn)、接受美的熏陶、傳播美的信息、領(lǐng)略美的真諦,從而使學(xué)生提高審美能力和文化藝術(shù)修養(yǎng),形成內(nèi)在的人文素質(zhì)。 

3.教學(xué)方法多樣化 

教師對(duì)教材主要知識(shí)點(diǎn)的講授、教師個(gè)人科研成果與學(xué)生分享、提出一些尚未解決的知識(shí)疑問(wèn)與學(xué)生共同探討、多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用(課件、專題片、影片片段、多媒體光碟)、實(shí)物展示、課前教師提問(wèn)、課后學(xué)生發(fā)問(wèn)、課程中間隨時(shí)互動(dòng)、走出課堂參觀博物館與畫(huà)廊、結(jié)合教師對(duì)各地博物館及文化遺址考察的圖片與個(gè)人感受講授知識(shí)。另外,還可根據(jù)課堂教學(xué)或?qū)嵉乜疾觳贾靡恍┖驼n程進(jìn)度相關(guān)的小選題供學(xué)生課下查閱文獻(xiàn)資料、準(zhǔn)備教案,課堂上安排少量時(shí)間讓學(xué)生登臺(tái)試講,進(jìn)行師生角色互換,讓學(xué)生真正成為認(rèn)知的主體,嘗到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感等等。通過(guò)登臺(tái)講述,可以增進(jìn)學(xué)生的自我表達(dá)能力;通過(guò)互動(dòng),可以促進(jìn)學(xué)生之間知識(shí)的交流,教師也可從中發(fā)掘?qū)W生的潛能并得到不少的啟示。 

 

三、結(jié) 語(yǔ) 

 

綜上所述,高校通識(shí)美術(shù)欣賞課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該以塑造全面和諧發(fā)展的人為宗旨進(jìn)行探索,更加注重學(xué)生的心理感受和個(gè)性發(fā)展,幫助學(xué)生提高欣賞水平、拓展藝術(shù)思維、挖掘藝術(shù)潛能,并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善教學(xué)體制、適應(yīng)教育規(guī)律、提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),還要加強(qiáng)與課程相關(guān)的通識(shí)教材建設(shè)、多媒體課件等相關(guān)配套材料的配置,真正構(gòu)建起適應(yīng)通識(shí)教育體系的美術(shù)欣賞課程。 

 

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