園林工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：園林工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
本文以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院四川省省級(jí)示范專業(yè)———園林工程技術(shù)為例進(jìn)行研究。
1.1高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)2008年中央1號(hào)文件和《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)［2005］35號(hào)）、《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高［2006］14號(hào)）、教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)），及學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃，學(xué)院省級(jí)示范性高職專業(yè)（2011年立項(xiàng)）建設(shè)的要求，高職園林工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具備從事園林工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林工程項(xiàng)目管理、園林植物生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的高技能應(yīng)用型、創(chuàng)新型技術(shù)人才。
1.2高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)
2002年，在全省率先依托園林技術(shù)、園藝技術(shù)、建筑工程技術(shù)建立了園林工程技術(shù)高職專業(yè)，在四川省建設(shè)廳崗位培訓(xùn)中心及四川省風(fēng)景園林協(xié)會(huì)的指導(dǎo)下，實(shí)施“雙證”式教學(xué)。目前，有專任教師23名，兼職教師29名，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地9個(gè)，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為31個(gè)。
1.2.1校企全程參與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，四段育人”，其中“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”指對(duì)接并歸納整合七個(gè)職業(yè)崗位（四個(gè)主崗位，三個(gè)拓展崗位）能力，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，以工程項(xiàng)目為載體，遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，開發(fā)課程體系；對(duì)接真實(shí)工作任務(wù)和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)課程；對(duì)接工作過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)做一體化的教學(xué)模式；對(duì)接企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)文化，建構(gòu)專業(yè)和課程的評(píng)價(jià)體系?！八亩斡恕笔歉鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)素養(yǎng)形成規(guī)律，在設(shè)計(jì)與實(shí)施中分為四個(gè)階段。第一階段（1～4學(xué)期）：學(xué)生在校內(nèi)和師徒工作室完成專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程學(xué)習(xí)，搭建專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生崗位認(rèn)知、基本專業(yè)素養(yǎng)及單一問(wèn)題的解決能力；第二階段（第4學(xué)期暑期崗位見習(xí)）：在合作企業(yè)和師徒工作室結(jié)合生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行定崗實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)各崗位工作職責(zé)、工作內(nèi)容、工作流程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分析問(wèn)題解決的能力；第三階段（5學(xué)期）：根據(jù)定崗實(shí)踐中對(duì)各崗位工作的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，以企業(yè)提供實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，在學(xué)?；蚝献髌髽I(yè)進(jìn)行綜合能力模塊和拓展能力模塊課程學(xué)習(xí)，提升專業(yè)崗位能力和專業(yè)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合問(wèn)題的解決能力；第四階段（6學(xué)期）：到園林企事業(yè)單位在具體的工作崗位上結(jié)合工程項(xiàng)目進(jìn)行綜合頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職業(yè)人的過(guò)渡。
1.2.2校企合作人才培養(yǎng)實(shí)施方案（1）抓陣地，建協(xié)會(huì)，強(qiáng)師資，設(shè)基地，舉行技能大賽、多種方式凸現(xiàn)素質(zhì)教育為中心。按照“抓住一個(gè)陣地、建立三個(gè)協(xié)會(huì)、培養(yǎng)一只隊(duì)伍、建設(shè)一個(gè)基地、舉行技能大賽等多種活動(dòng)”的工作思路，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。（2）“政企行?！彼姆铰?lián)動(dòng)，提供項(xiàng)目支撐，立體推進(jìn)。與成都市溫江區(qū)花卉園林管理局，溫江區(qū)勞動(dòng)就業(yè)局等政府行政主管部門合作，政府出臺(tái)政策，為校企合作搭建平臺(tái)、提供保障；與成都大眾園林建設(shè)有限公司，四川省遠(yuǎn)景建筑園林設(shè)計(jì)院，成都華西生態(tài)集團(tuán)等31家省內(nèi)外企業(yè)合作，確立了設(shè)計(jì)員、施工員、造價(jià)員、資料員四個(gè)主要就業(yè)崗位，監(jiān)理員、招投標(biāo)員、苗圃管理員三個(gè)拓展崗位，確立了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；在四川省風(fēng)景園林協(xié)會(huì)、成都市風(fēng)景園林學(xué)會(huì)、成都市園林綠化協(xié)會(huì)、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會(huì)的指導(dǎo)下，與合作企業(yè)一道，根據(jù)生產(chǎn)過(guò)程，以工程項(xiàng)目為載體，制定了工學(xué)結(jié)合的課程體系；與行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)合作，完成了工學(xué)結(jié)合的23門項(xiàng)目化、情境化課程建設(shè)工作；對(duì)接工作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、校外定崗實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)相融合，教室教學(xué)、實(shí)訓(xùn)區(qū)教學(xué)和工地教學(xué)相融合的教學(xué)模式；在四川農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的指導(dǎo)下，與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)合作，根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化，完成了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和集教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)效果為一體的課程評(píng)價(jià)體系。（3）三方互動(dòng)，理實(shí)一體，深度合作，拓寬人才培養(yǎng)平臺(tái)。堅(jiān)持以素質(zhì)教育為中心，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，依托名企（成都大眾園林建設(shè)有限公司等）、師徒工作室（成都三邑園藝綠化工程有限責(zé)任公司）與專業(yè)建設(shè)共同分析崗位群對(duì)人才能力的要求，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同確定人才培養(yǎng)模式，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同制定園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系，共同進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及學(xué)生崗位見習(xí)（定崗）、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作等；使深度合作企業(yè)增加到31家，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)半年以上的比例達(dá)到100％。（4）“四段育人”分段推進(jìn)，工學(xué)交替，四融合提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)“四段育人”，充分體現(xiàn)了工學(xué)交替，分段推進(jìn)的培養(yǎng)模式。在建設(shè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)融合，即學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿ο嗳诤?，校?nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、校外定崗實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)相融合，教室教學(xué)、實(shí)訓(xùn)區(qū)教學(xué)和工地教學(xué)相融合，專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和崗位能力相融合，從而極大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2校企合作的模式及組織形式
2.1行業(yè)協(xié)會(huì)＋企業(yè)＋學(xué)校合作模式在溫江區(qū)花卉園林局指導(dǎo)下，將區(qū)園林綠化協(xié)會(huì)、成都欣綠園林工程有限公司引入學(xué)院，共同組建項(xiàng)目管理工作室。學(xué)院提供場(chǎng)地，協(xié)會(huì)和企業(yè)提供設(shè)備、項(xiàng)目、技術(shù)支撐，學(xué)院師生與企業(yè)技術(shù)人員共同組建團(tuán)隊(duì)，完成南部縣行政中心附屬工程車道及人行道綠化工程、溫江區(qū)涌泉花和道路行道樹栽植工程、創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等10個(gè)項(xiàng)目、面積438000m2、合同額為4800余萬(wàn)元項(xiàng)目的施工投標(biāo)、工程施工及現(xiàn)場(chǎng)管理等方面工作
2.2企業(yè)＋學(xué)校合作模式學(xué)院與省內(nèi)外31家知名企業(yè)建立了校企業(yè)合作關(guān)系，建立了穩(wěn)定的學(xué)生校外實(shí)習(xí)與就業(yè)基地。
2.3師徒工作室模式在企業(yè)、學(xué)校成立師徒工作室，實(shí)施拜師制式的實(shí)習(xí)模式。該模式以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，積極為學(xué)生選派具有極佳社會(huì)聲譽(yù)的專業(yè)人士為導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行建設(shè)性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生熱愛專業(yè)、學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情。
2.4組織形式行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)院、專業(yè)共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)校企指導(dǎo)與評(píng)價(jià)校企合作的具體工作（包括擬定校企合作項(xiàng)目、項(xiàng)目實(shí)施流程、各環(huán)節(jié)管理辦法及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系），并定期研討總結(jié)。
3高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)實(shí)施成效
通過(guò)近三年的建設(shè)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，實(shí)踐操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力大幅度提高。人才培養(yǎng)取得了以下可喜成績(jī)：2013年畢業(yè)生“雙證書”取證率達(dá)100％、就業(yè)率在達(dá)到98％，專業(yè)對(duì)口率為91％，本專業(yè)學(xué)生半年就業(yè)起薪為2836元；畢業(yè)生愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，受到用人單位的好評(píng)。
3.1實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)
3.1.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、場(chǎng)建設(shè)緊緊圍繞專業(yè)課程體系建設(shè)的需要，分院采用“行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”方式進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，分院新建園林工程材料展中心、園林工程景觀設(shè)計(jì)工作室等17個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū)，其中與成都大眾園林建設(shè)有限公司合作共建園林工程施工實(shí)訓(xùn)中心、與四川遠(yuǎn)景園林建筑設(shè)計(jì)研究院合作，共建園林景觀設(shè)計(jì)工作室、園林工程設(shè)計(jì)及項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)中心，與成都惠美花境園藝工程有限責(zé)任公司合作，共建園林植物栽培與管理實(shí)訓(xùn)場(chǎng)；與溫江區(qū)園林綠化協(xié)會(huì)合作，將成都欣綠園林綠化工程有限公司引入學(xué)校，學(xué)校提供場(chǎng)，企業(yè)提供設(shè)備及相應(yīng)工程項(xiàng)目，共建景觀設(shè)計(jì)工作室。企業(yè)按照實(shí)際工作流程，提供項(xiàng)目操作規(guī)程、管理制度、指導(dǎo)教師、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在真實(shí)工作場(chǎng)景下完成；滿足園林工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要，滿足園林類職業(yè)技能的鑒定與培訓(xùn)需要。
3.1.2校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)選擇四川遠(yuǎn)景園林建筑設(shè)計(jì)研究院、成都大眾園林建設(shè)有限公司，成都華西生態(tài)集團(tuán)、成都三邑園藝綠化工程有限責(zé)任公司等有代表性、基礎(chǔ)條件較好的園林設(shè)計(jì)、工程施工、花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議，建成了31個(gè)校外實(shí)習(xí)基地。各基地已接納頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生共計(jì)300余名，從而有效地利用了校外實(shí)習(xí)基地的各種資源，為學(xué)生崗位見習(xí)（定崗實(shí)習(xí)）、頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)生就業(yè)等方面提供了充分保障，確保了學(xué)生在校期間半年頂崗實(shí)習(xí)比例達(dá)100％。
3.1.3師徒工作室建設(shè)充分利用溫江區(qū)是全國(guó)西部最大的花卉苗木生產(chǎn)地及川派盆景的發(fā)源地，知名園林花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)、園林工程設(shè)計(jì)兼施工企業(yè)多，知名行業(yè)專家和技術(shù)專家云集的優(yōu)勢(shì)，在成都市風(fēng)景園林協(xié)會(huì)、成都市風(fēng)景園林學(xué)會(huì)、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會(huì)、溫江區(qū)園林綠化協(xié)會(huì)、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)及溫江區(qū)花卉園林局、溫江區(qū)就業(yè)局等行業(yè)主管部門的支持指導(dǎo)下，與溫江區(qū)20余家企業(yè)達(dá)成協(xié)議，在企業(yè)成立園林工程技術(shù)專業(yè)師徒工作室。
3.2實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)及實(shí)施
與合作企業(yè)合作，在企業(yè)技術(shù)人員的參與下，按照實(shí)際工作流程，設(shè)計(jì)并完成了主要專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專業(yè)認(rèn)知項(xiàng)目、崗位見習(xí)項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)，在項(xiàng)目實(shí)施中，實(shí)行企業(yè)人員與校內(nèi)教師雙指導(dǎo)。
3.3課程建設(shè)
與成都大眾園林建設(shè)有限公司、四川省遠(yuǎn)景建筑園林設(shè)計(jì)研究院、成都三邑園藝綠化工程有限責(zé)任公司、成都惠美花境園藝工程有限責(zé)任公司等企業(yè)合作，聘請(qǐng)企業(yè)專家和課程專家指導(dǎo)，按工作過(guò)程和“五個(gè)對(duì)接”改革教學(xué)內(nèi)容，完成了《園林工程技術(shù)專業(yè)導(dǎo)論》等23門課程標(biāo)準(zhǔn)；完成了《園林植物景觀營(yíng)造與維護(hù)》等8門課程資源庫(kù)建設(shè)，完成了17門校本教材編寫，并陸續(xù)由西南交通大學(xué)出版社出版。制定了頂崗實(shí)習(xí)管理制度和考核體系，編制了“拜師制”實(shí)訓(xùn)、暑期崗位見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，初步建成了園林工程技術(shù)專業(yè)共享型課程資源庫(kù)和開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。
3.4師資隊(duì)伍建設(shè)
3.4.1雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)近三年，選派4名老師到合作企業(yè)全職鍛煉；選派12名老師帶著課程建設(shè)任務(wù)，利用寒暑假時(shí)間到合作企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐鍛煉；安排12名老師參與了成都農(nóng)林科學(xué)院承擔(dān)的學(xué)院彭州葛仙山現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)規(guī)劃、項(xiàng)目論證；四川省遠(yuǎn)景園林建筑設(shè)計(jì)研究院承擔(dān)學(xué)院大門及景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)等生產(chǎn)性項(xiàng)目。目前，20名教師分別取得了全國(guó)一級(jí)建造師、二級(jí)建造師、全國(guó)注冊(cè)監(jiān)理工程師、全國(guó)注冊(cè)一級(jí)結(jié)構(gòu)工程師、造價(jià)工程師、景觀設(shè)計(jì)師等執(zhí)業(yè)資格證書。
3.4.2兼職教師隊(duì)伍建設(shè)與政府主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)（含學(xué)會(huì)）、企業(yè)合作，有針對(duì)地在“政、企、行”中選聘兼職教師，現(xiàn)已建立了29人的專業(yè)兼職教師資源庫(kù)，參與人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)的審定等工作。
3.5技術(shù)服務(wù)
近三年來(lái)，積極開展對(duì)合作企業(yè)園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)、工程設(shè)計(jì)、工程施工、工程管理等方面的技術(shù)服務(wù)。先后參與完成了四川雅安蘆山縣第三小學(xué)園林綠化工程、成都市新都區(qū)柏茗現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)園、成都市溫江區(qū)永生鎮(zhèn)石河魚永生大路、成都市溫江區(qū)涌泉花和道路行道樹栽植工程、成都市創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等26個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工任務(wù)；承擔(dān)成都市溫江區(qū)、郫縣花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)在栽培養(yǎng)護(hù)管理方面的技術(shù)咨詢100余次，解決生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題20余項(xiàng)。為企業(yè)解決了技術(shù)難題，挽回了損失，受到企業(yè)好評(píng)。
4校企合作反思
第2篇：園林工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 就業(yè)技能 園林制圖課程教學(xué)改革 吉首大學(xué)園林專業(yè)
雖然計(jì)算機(jī)繪圖在提高繪圖速度、質(zhì)量方面相對(duì)傳統(tǒng)繪圖方法有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但它只是一種繪圖手段，不能取代傳統(tǒng)制圖[1]。另外，有研究表明，尺規(guī)作圖水平差將導(dǎo)致CAD繪圖能力不高[2]。良好的制圖技能是工科類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的“敲門磚”，制圖專業(yè)技能已成為一項(xiàng)基本就業(yè)技能。園林制圖課程是吉首大學(xué)園林專業(yè)在第二學(xué)期開設(shè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課。針對(duì)該校園林專業(yè)畢業(yè)生普遍存在的動(dòng)手作圖能力較差，無(wú)法快速適應(yīng)工作崗位對(duì)動(dòng)手能力的需求的現(xiàn)狀，吉首大學(xué)為提高學(xué)生就業(yè)技能進(jìn)行了園林制圖課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐。
一、教學(xué)改革基本情況
1.教學(xué)改革思路。
以提高就業(yè)技能為目標(biāo)，圍繞學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，開展課程教學(xué)改革，其改革思路為：（1）依據(jù)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)技能的需求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；（2）依據(jù)教與學(xué)的自身規(guī)律，針對(duì)專業(yè)技能獲取途徑及特點(diǎn)，改革教學(xué)方法；（3）以改革考核方式與考核內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
2.教學(xué)內(nèi)容改革。
（1）教材的選用與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。
依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需求選定課程教材，目前我校園林專業(yè)選用的教材是由吳機(jī)際主編的《園林工程制圖》（華南理工大學(xué)出版社）。該教材內(nèi)容較為全面，主要包括制圖基本規(guī)范和基礎(chǔ)知識(shí)、畫法幾何和專業(yè)制圖三大部分內(nèi)容，并對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖做了簡(jiǎn)要介紹[3]。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，圍繞強(qiáng)化就業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，以選用的教材作為教學(xué)內(nèi)容的框架并做如下調(diào)整：①增加園林素材表現(xiàn)技法內(nèi)容，主要講述園林植物、山石、水體、小品等要素的鋼筆畫表現(xiàn)技法；②標(biāo)高投影章節(jié)結(jié)合園林施工圖章節(jié)增加土方量計(jì)算內(nèi)容；③透視投影中增加“量點(diǎn)法”繪圖方法的教學(xué)；④同坡屋面在實(shí)際的園林建筑設(shè)計(jì)中應(yīng)用較多，適當(dāng)增加內(nèi)容并補(bǔ)充練習(xí)；⑤刪除計(jì)算機(jī)繪圖內(nèi)容，編入該專業(yè)所設(shè)的CAD課程中；⑥實(shí)例講述內(nèi)容中刪除傳統(tǒng)教材機(jī)械模具實(shí)例，增加園林工程實(shí)例。
（2）教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)時(shí)的調(diào)整。
根據(jù)對(duì)往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，用人單位比較看重畢業(yè)生的動(dòng)手畫圖能力，特別是徒手作圖和畫透視圖的能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)以社會(huì)需求為依據(jù)，結(jié)合人才培養(yǎng)要求做如下調(diào)整：①把園林建筑圖、園林工程圖的徒手作圖及透視圖作為教學(xué)重點(diǎn)，適當(dāng)增加學(xué)時(shí)；②結(jié)構(gòu)施工圖的繪制與閱讀是園林專業(yè)畢業(yè)生的薄弱環(huán)節(jié)，要講詳細(xì)、講透徹，適當(dāng)增加課時(shí)；③畫法幾何主要是研究在二維平面上表達(dá)三維空間形體的圖示法和在平面上利用圖形解決空間幾何問(wèn)題的圖解法，因此這分重點(diǎn)講述各種投影法的原理及作圖方法，對(duì)線面和面面的相對(duì)位置及相貫線的內(nèi)容可以略講，并適當(dāng)減少學(xué)時(shí)；④透視圖章節(jié)中陰影、倒影和虛像部分內(nèi)容，考慮其實(shí)用性，結(jié)合該專業(yè)園林繪畫課程講述，在本門課程中略講。
3.教學(xué)方法改革。
（1）多種教學(xué)方式并用，實(shí)施立體式教學(xué)。
針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，多種教學(xué)方法并用，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的：①講授法：采用口頭闡述的方式，結(jié)合課件，解釋和論證畫法幾何和專業(yè)制圖的基本理論，闡明畫法幾何和專業(yè)制圖的基本規(guī)律和要求；②討論法：針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合具體的問(wèn)題或課后作業(yè)，組織或由學(xué)生自發(fā)進(jìn)行討論，在尋求幾何問(wèn)題正確答案或一題多解的過(guò)程中鞏固理論知識(shí)、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍；③演示法：一方面選取優(yōu)秀的園林制圖作品、經(jīng)典的案例，以實(shí)物或多媒體的形式，直觀展示。另一方面，教師以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，向?qū)W生展示解題思路與演示制圖過(guò)程，讓學(xué)生結(jié)合理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)空間構(gòu)思能力；④探究法：針對(duì)畫法幾何和專業(yè)制圖的部分深層次、熱點(diǎn)問(wèn)題，如“異形同坡屋面的投影畫法”、“用網(wǎng)格法繪制圓形透視”等，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用與創(chuàng)新能力。
（2）依據(jù)技能獲取的過(guò)程與規(guī)律，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)練習(xí)。
制圖技能是園林專業(yè)的一項(xiàng)就業(yè)基本技能，然而技能的獲得不能光靠理論的傳授，更多的是親躬踐行。為了讓學(xué)生盡快掌握制圖這項(xiàng)職業(yè)技能，教師應(yīng)注重以下幾方面的改革與實(shí)踐：①構(gòu)建一套與理論課相配套的制圖實(shí)訓(xùn)練習(xí)體系。在原有教材配套練習(xí)題的基礎(chǔ)上適當(dāng)增刪，補(bǔ)充上述重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)項(xiàng)目，增加園林工程制圖實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。對(duì)于略講的章節(jié)，選做部分有代表性的習(xí)題，刪除重復(fù)、類似的練習(xí)項(xiàng)目；②“一課兩練”，課內(nèi)與課外練習(xí)相結(jié)合，前者鞏固理論，后者熟能生巧，提高技能；③與其他專業(yè)課程“同步合練”。如標(biāo)高投影練習(xí)與園林工程測(cè)量課程結(jié)合，透視投影與園林繪畫課程結(jié)合，同步合練，達(dá)到融會(huì)貫通的目的；④緊貼工程實(shí)際，實(shí)施“實(shí)戰(zhàn)式”訓(xùn)練。這個(gè)練習(xí)主要是在課程結(jié)束后的實(shí)訓(xùn)周進(jìn)行，通常結(jié)合實(shí)際的園林工程項(xiàng)目，要求學(xué)生徒手繪制總平面圖、植物配置平面圖、斷面圖和局部透視圖或整體鳥瞰圖，這種“實(shí)戰(zhàn)式”訓(xùn)練強(qiáng)化了學(xué)生的就業(yè)技能，提前實(shí)現(xiàn)了與未來(lái)工作崗位技能需求的對(duì)接。
4.考核與評(píng)價(jià)方式改革。
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果作出的價(jià)值判斷[4]，實(shí)施課程考核和評(píng)價(jià)方式改革，主要包括以下幾點(diǎn)：①平時(shí)考核與期末考試并重，平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)、出勤情況，作業(yè)占總成績(jī)的30%，促使學(xué)生認(rèn)真完成課內(nèi)外練習(xí)；②加大期末考試作圖題的比例。期末考試作圖題的比例應(yīng)達(dá)到70%以上；③期末考試強(qiáng)調(diào)制圖綜合能力，強(qiáng)調(diào)貼近園林工程實(shí)際。這樣通過(guò)考試的引導(dǎo)作用，可以增強(qiáng)動(dòng)手能力。
二、教學(xué)改革效果與評(píng)價(jià)
園林制圖課程教學(xué)改革自2004年開始逐步實(shí)施，總體取得了較好的效果，與改革前同期比較，具體有以下幾個(gè)方面的提高。
1.學(xué)生的繪畫表現(xiàn)技能得到明顯提高。
學(xué)生園林素材的表現(xiàn)能力得到明顯提高，使線條運(yùn)用、透視關(guān)系處理、明暗色調(diào)運(yùn)用等方面的能力得到全面提高，該專業(yè)學(xué)生在該校舉行的“設(shè)計(jì)與表現(xiàn)技能大賽”的獲獎(jiǎng)名次和人數(shù)都大幅度提高。
2.提高了學(xué)生繪制和閱讀園林工程圖紙的能力。
學(xué)生繪制和閱讀園林工程圖紙的能力有了進(jìn)一步提高，尤其是結(jié)構(gòu)施工圖的繪制與閱讀。將來(lái)他們走上工作崗位后能夠很快適應(yīng)工作崗位的要求，得到用人單位的認(rèn)可。
3.學(xué)生的空間構(gòu)思能力得到了提高。
學(xué)生的空間感和空間構(gòu)思能力得到了提高，為后續(xù)園林設(shè)計(jì)課程的教學(xué)及畢業(yè)后的規(guī)劃設(shè)計(jì)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性得到了進(jìn)一步提高。
考核方式改革可以提高學(xué)生的繪圖技能，隨著手繪技能的提高，學(xué)生逐步獲得了專業(yè)成就感，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性將得到進(jìn)一步提高。
三、討論
就業(yè)技能的培養(yǎng)最終要落實(shí)到專業(yè)的具體的每一門課程和教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，因此該項(xiàng)教學(xué)改革雖只涉及單個(gè)專業(yè)的一門課程，總結(jié)如下。
1.依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才市場(chǎng)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，明確就業(yè)技能強(qiáng)化的內(nèi)容。
經(jīng)人才需求情況調(diào)查，明確提高園林學(xué)生的園林素材表現(xiàn)技能、透視圖繪制技能，園林工程圖紙（尤其是結(jié)構(gòu)施工圖）的繪制與閱讀技能是當(dāng)前園林專業(yè)亟待提高的就業(yè)技能，以此實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)的分配調(diào)整。
2.依據(jù)技能獲取的過(guò)程和規(guī)律，改革教學(xué)方法，組織“實(shí)訓(xùn)法”教學(xué)，這是強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)技能的根本途徑。
針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同教學(xué)方法，通過(guò)構(gòu)建制圖實(shí)訓(xùn)練習(xí)體系、“一課兩練”、“同步合練”、“實(shí)戰(zhàn)式”訓(xùn)練等方法組織“實(shí)訓(xùn)法”教學(xué)，確保學(xué)生的就業(yè)技能得到切實(shí)提高。
3.改革考核方式是引導(dǎo)學(xué)生提高就業(yè)技能的有力措施。
加大平時(shí)練習(xí)成績(jī)?cè)谡n程考核中的比例，直接有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪圖技能的培養(yǎng)，這是強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)技能培養(yǎng)的有力措施。
參考文獻(xiàn)：
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[3]吳機(jī)際.園林工程制圖[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2009：1.
第3篇：園林工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：園林工程；校企合作；合作策略；教學(xué)體系
1完善教學(xué)體系
1.1訓(xùn)研創(chuàng)的一體化建設(shè)
校企之間應(yīng)在科學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上共同建設(shè)合理的教學(xué)體系，以學(xué)生為本，在深化校企合作的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“訓(xùn)研創(chuàng)一體”的教學(xué)體系，即在合理教學(xué)的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的單項(xiàng)操作和仿真練習(xí)，而在企業(yè)工廠里的實(shí)習(xí)崗位安排學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)和輪崗實(shí)習(xí)。通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的資源整合，在學(xué)校內(nèi)的研究單位以導(dǎo)師和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，采用不同的方式，全面加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)際工作能力。合理按照教學(xué)內(nèi)容，對(duì)基本技能和綜合技能等進(jìn)行教學(xué)要求，對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其能夠與教學(xué)進(jìn)度相輔相成，形成一套完整的教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系。
1.2推廣實(shí)踐教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐內(nèi)容，一般其主要構(gòu)成包括教學(xué)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)等不同部分。對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)，企業(yè)應(yīng)盡量全面參與，組織并推進(jìn)園林工程技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的建立。這一環(huán)節(jié)企業(yè)應(yīng)提供充分的建議，把自身最需要的知識(shí)技能以及所需人才的知識(shí)素養(yǎng)進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)合這些要求和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐性發(fā)展，使其更多地面向企業(yè)和實(shí)際工作，并在實(shí)際操作過(guò)程中進(jìn)行充分調(diào)研，參考企業(yè)專家等的建議進(jìn)行進(jìn)一步修訂。一些具體的做法，比如，通過(guò)企業(yè)專家深入?yún)⑴c實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)階段，要求學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的施工圖實(shí)際用于施工過(guò)程，指導(dǎo)完成整個(gè)園林工程項(xiàng)目，能夠?qū)崿F(xiàn)以往單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)園林工程從招投標(biāo)，到項(xiàng)目交工全過(guò)程，有一個(gè)更加直觀深入的理解，從而對(duì)知識(shí)本身的有更加明晰的理解和掌握。
2建立健全實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所
2.1資源優(yōu)化
校企應(yīng)共同建立專業(yè)的建設(shè)委員會(huì)，通過(guò)企業(yè)專家和自身教師合作，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)計(jì)劃進(jìn)行合理規(guī)劃，讓校企雙方能夠共同對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)施進(jìn)行全程的監(jiān)督和操作。學(xué)校方面應(yīng)在充分考慮企業(yè)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，建立校內(nèi)的仿真型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，使其能夠反應(yīng)企業(yè)基本的文化和素養(yǎng)要求，讓學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所體會(huì)實(shí)際的工作環(huán)境以及職場(chǎng)氛圍，對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有很大幫助。為避免教學(xué)方向的偏差，學(xué)校對(duì)于校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)也應(yīng)提高參與度，讓資深的教學(xué)人員在基地建設(shè)中為企業(yè)提供指導(dǎo)。企業(yè)方面應(yīng)合理對(duì)自身資源進(jìn)行整合，使其工作情況能盡量“教學(xué)化”，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)情況，保證校外實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)效果。
2.2校內(nèi)外的配合建設(shè)
在已有制度的基礎(chǔ)上，校企雙方共同制訂、完善一系列基地建設(shè)和管理規(guī)章制度，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮的作用。校企雙方共同參與實(shí)訓(xùn)基地的日常維護(hù)，通過(guò)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、校企雙方師徒結(jié)對(duì)等途徑，廣泛征求企業(yè)專家、一線技術(shù)能手的意見，加強(qiáng)企業(yè)對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理的指導(dǎo)。通過(guò)專業(yè)教師與指定合作企業(yè)的對(duì)接、教師下企業(yè)實(shí)踐等途徑，加強(qiáng)校方對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理的指導(dǎo)。定期開展企業(yè)調(diào)研，及時(shí)獲取行業(yè)最新信息，把握專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的儀器設(shè)備、材料等進(jìn)行及時(shí)的維護(hù)和更新，不斷完善基地建設(shè)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的功能。通過(guò)校企深度合作，使學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相一致，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“企業(yè)化”，校外實(shí)訓(xùn)基地“教學(xué)化”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)反映，隨著校企共建實(shí)訓(xùn)基地的深入，企業(yè)對(duì)園林工程方向絕大部分實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)均較為滿意。通過(guò)校企深度合作建設(shè)和管理實(shí)訓(xùn)基地，專業(yè)教師與企業(yè)取得了更為密切的聯(lián)系，獲得更多合作與交流的機(jī)會(huì)，極大地促進(jìn)了教師對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)以及最新專業(yè)技能的把握，促進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，本院園林水利工程系近年來(lái)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，面向社會(huì)開展綠化工、花卉園藝工等職業(yè)資格培訓(xùn)和鑒定以及園林專業(yè)函授、專升本課程，可為企業(yè)員工的專業(yè)提升提供服務(wù)。
3教師隊(duì)伍培養(yǎng)
引導(dǎo)和鼓勵(lì)專業(yè)骨干教師下企業(yè)鍛煉，積累企業(yè)工作經(jīng)歷，提升行業(yè)影響力。每年安排至少1名骨干教師利用假期下企業(yè)頂崗實(shí)踐，并鼓勵(lì)園林工程方向的教師每學(xué)期利用課余時(shí)間經(jīng)常到結(jié)對(duì)企業(yè)的工作現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)交流。創(chuàng)新校企師徒結(jié)對(duì)模式，專任教師和企業(yè)人員兼有指導(dǎo)老師和學(xué)徒的身份，在實(shí)踐技能方面，企業(yè)人員擔(dān)任指導(dǎo)老師，專任教師是學(xué)徒，專任教師通過(guò)企業(yè)頂崗以及與企業(yè)專家共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的途徑，提高自己的實(shí)踐能力水平。在教學(xué)、科研方面，專任教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，企業(yè)人員是學(xué)徒，專任教師與企業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)技巧、科研等方面的交流，通過(guò)共同備課、相互聽課評(píng)課、合作課題等途徑，提高企業(yè)人員的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，最終實(shí)現(xiàn)校企雙方教學(xué)、科研水平的共同提高。
4聯(lián)合培養(yǎng)模式
4.1科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃
校企雙方應(yīng)該在經(jīng)過(guò)多次的交流探索后，根據(jù)企業(yè)對(duì)崗位能力的需求，量身定制崗位化培養(yǎng)人才教學(xué)計(jì)劃。在符合高職教學(xué)體系規(guī)律的前提下，把崗位要求的知識(shí)、技能、素質(zhì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求、培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人需求、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)技術(shù)、實(shí)踐創(chuàng)新與行業(yè)技術(shù)發(fā)展的貼近?！皡f(xié)成卉景班”的課程設(shè)置盡量體現(xiàn)“企業(yè)化”、“崗位化”，做到與市場(chǎng)、行業(yè)接軌，保證所培養(yǎng)的人才符合行業(yè)、企業(yè)需要，以企業(yè)崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定崗位課程設(shè)置。教學(xué)采用理論授課與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行的形式，分階段實(shí)施：第一階段進(jìn)行素質(zhì)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)；第二階段進(jìn)行崗位方向課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)；第三階段進(jìn)行教學(xué)綜合實(shí)習(xí)；第四階段進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。
4.2完善管理和評(píng)估制度
對(duì)于學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)，校企雙方實(shí)行“準(zhǔn)員工制”的管理制度，一起對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)工作提供資源，將企業(yè)的用人需要和企業(yè)文化融入學(xué)生的培養(yǎng)教育。學(xué)校方面應(yīng)通過(guò)資深的教學(xué)人員和企業(yè)進(jìn)行深入合作，在學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)其學(xué)習(xí)情況和平時(shí)表現(xiàn)等方面進(jìn)行合理溝通。企業(yè)方面則應(yīng)將學(xué)生的表現(xiàn)情況隨時(shí)進(jìn)行評(píng)估，并將結(jié)果交予學(xué)校。通過(guò)雙方的這些溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的不斷改進(jìn)，使得人才培養(yǎng)過(guò)程能夠越來(lái)越貼近企業(yè)的實(shí)際需求。為了使學(xué)生能真正將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際，聯(lián)合培養(yǎng)的項(xiàng)目應(yīng)實(shí)行雙重考核評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的用人條件相結(jié)合，減少甚至去除以往的書面考試。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)階段的評(píng)價(jià)結(jié)果，應(yīng)以企業(yè)的評(píng)價(jià)為主，通過(guò)綜合考慮學(xué)生的工作能力和效率、實(shí)踐態(tài)度以及團(tuán)隊(duì)精神等實(shí)際情況，給出合理的成績(jī)?cè)u(píng)定。
5結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)教學(xué)體系和培養(yǎng)計(jì)劃等不同角度進(jìn)行探究，深度合作，可以有效提高校企間人才需求供應(yīng)關(guān)系的配合效率，既能企業(yè)實(shí)踐走進(jìn)學(xué)校，也能使學(xué)校的環(huán)境更利于學(xué)生提前體驗(yàn)企業(yè)工作氛圍。
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第4篇：園林工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：園林技術(shù) 課程整合 教學(xué)內(nèi)容
21世紀(jì)，環(huán)境的惡化，使人們對(duì)改善環(huán)境高度關(guān)注，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使改善環(huán)境成為現(xiàn)實(shí)可能。因此，綠化美化環(huán)境，保持生態(tài)平衡已經(jīng)成為政府和民眾的共識(shí)。創(chuàng)建“花園城市、園林城市、山水城市、旅游城市、生態(tài)城市”等新型現(xiàn)代化城市已是人們共同追求的目標(biāo)，園林得到迅速的發(fā)展。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，全國(guó)各地的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院紛紛開設(shè)園林技術(shù)專業(yè)，并大力開展培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)改革，課程整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化成為了改革的熱點(diǎn)。本文就我院園林技術(shù)專業(yè)課程整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化問(wèn)題進(jìn)行了探討，對(duì)整合和優(yōu)化原則及措施進(jìn)行了總結(jié)，希望能起到拋磚引玉的作用。[1]
一、園林技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題
1.單科性課程多，綜合性課程少
在園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置中，注重了單科性課程設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)課強(qiáng)調(diào)寬口徑，專業(yè)主干課強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，使課程設(shè)置越開越細(xì)，忽視課程之間的整合，綜合性課程少。
2. 理論課多，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱
現(xiàn)行課程體系中，大量的理論性內(nèi)容占據(jù)了課堂上的多數(shù)時(shí)間，實(shí)踐教學(xué)環(huán)
節(jié)安排的內(nèi)容不足，比例偏低，少數(shù)課程未能按要求開出規(guī)定的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，實(shí)踐時(shí)間不足，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生熟練職業(yè)技能的需求，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差。[2]
3.必修課程多，選修課程少
園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行課程體系中，必修課程較多，而跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)的選修課程偏少，學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的個(gè)性和愛好選擇課程，嚴(yán)重束縛學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的局面未得到根本改變，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.存在課程內(nèi)容交叉、重復(fù)和陳舊的現(xiàn)象
現(xiàn)行園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，各課程自成體系， 缺乏應(yīng)有溝通， 出現(xiàn)如《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》、《鮮切花生產(chǎn)技術(shù)》、《種苗生產(chǎn)技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多， 《園林工程》與《園林規(guī)則設(shè)計(jì)》的分工不明確，一些內(nèi)容相互交叉，既造成有限的課時(shí)及學(xué)生學(xué)習(xí)精力上的不必要浪費(fèi)， 也使得學(xué)生在聽相同內(nèi)容的時(shí)候再無(wú)興致，影響教學(xué)效果。同時(shí)，教材更新較慢，不少教材即使是新出版的，里面的內(nèi)容對(duì)新材料、新技術(shù)和新工藝并沒涉及到，與行業(yè)需求脫節(jié)。
5.課程安排的時(shí)間、搭配不合理
園林技術(shù)專業(yè)的課程往往有一個(gè)相關(guān)性，例如《植物基礎(chǔ)》、《園林植物栽培》、《植物配置與造景》這幾門課的學(xué)習(xí)便是一個(gè)相關(guān)的、遞進(jìn)的過(guò)程。然而在目前的課程安排中，把這些作為孤立的課程來(lái)安排，沒有體現(xiàn)一個(gè)相關(guān)性。在時(shí)間上，《植物基礎(chǔ)》在第一期、《園林植物栽培》在第三期、《植物配置與造景》則在第五期，造成學(xué)生往往學(xué)了后面的，忘了前面的，課程的延續(xù)性和知識(shí)的相關(guān)性無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。
二、園林技術(shù)專業(yè)課程整合及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的原則
1.園林技術(shù)專業(yè)課程整合的原則
1.1目標(biāo)性原則
園林技術(shù)專業(yè)課程整合要以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，既要顧及社會(huì)發(fā)展的需要，又要顧及學(xué)生知識(shí)和能力兩個(gè)方面的培養(yǎng) ，處理好穩(wěn)定與更新的關(guān)系、通才與專才的關(guān)系 ，滿足學(xué)生就業(yè)需要，符合高職教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。通過(guò)課程整合更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為園林行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。[3]
1.2科學(xué)性原則
課程整合必須進(jìn)行科學(xué)的論證，無(wú)論是內(nèi)容重復(fù)、交叉的相近課程的整合，還是將不同學(xué)科的課程進(jìn)行有機(jī)整合，都要根據(jù)園林崗位群和崗位對(duì)知識(shí)、能力要求，將課程合理地整合成若干主干課程，切忌隨意湊合，做“大雜燴”。 [4]
1.3綜合性原則
課程整合要強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性和整體性，使整體功能達(dá)到最大限度的發(fā)揮。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念結(jié)構(gòu)能擺脫傳統(tǒng)單性課程下形成的知識(shí)片面性，能有效提高學(xué)生的專業(yè)能力、從業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。
1.4 “以人為本”原則
園林技術(shù)專業(yè)課程整合要遵循以人為本，應(yīng)考慮到學(xué)校的教學(xué)傳統(tǒng)，師資力量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，按照認(rèn)知規(guī)律科學(xué)構(gòu)建體系，合理編排各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及縱橫位置，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。
1.5開放性原則
課程整合要吸收其它學(xué)科、專業(yè)、課程的有益成份，吸收兄弟院校的課程整合的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富完善發(fā)展自己，做到專業(yè)開放、課程開放。
2. 園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的原則
2.1理論教學(xué)“必需、夠用”為原則
“必需”就是要達(dá)到本專業(yè)的能力與基本技能所必須進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練；“夠用”就是在量上不要多。園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化要以崗位技術(shù)需要的能力為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容能緊跟學(xué)科發(fā)展方向，結(jié)合當(dāng)?shù)貞?yīng)用實(shí)踐，選擇與生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密相連和與專業(yè)、崗位群技能緊密相關(guān)的內(nèi)容。重點(diǎn)傳授生產(chǎn)、服務(wù)、管理所需求的知識(shí)和技術(shù)，要?jiǎng)h掉理論性很深且不常用的內(nèi)容， 增加新的必用的知識(shí)；
2.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容適用
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要本著增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的為培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位需求為原則，精心篩選出學(xué)科中適用性強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，配合實(shí)踐性環(huán)節(jié)及職業(yè)技能鑒定，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，創(chuàng)新、協(xié)作和組織能力。
3.園林技術(shù)專業(yè)課程整合及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的措施
3.1 圍繞就業(yè)崗位能力制訂園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案
園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要面向園林行業(yè)和企業(yè)，職業(yè)目標(biāo)必須定位于園林產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)對(duì)園林產(chǎn)業(yè)鏈和相應(yīng)崗位群及崗位的深入分析，我們將園林技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定位群中的四大崗位，即：園林植物生產(chǎn)，園林植物養(yǎng)護(hù)，園林設(shè)計(jì)，和園林施工。主要培養(yǎng)具有園林職業(yè)能力，符合用人單位需求的林木種苗工、草坪工、花卉工，植保工、管護(hù)工，助理景觀設(shè)計(jì)師、園林設(shè)計(jì)員，施工員、項(xiàng)目經(jīng)理、監(jiān)理員等技能型人才。制定以《園林植物生產(chǎn)》、《園林植物養(yǎng)護(hù)》、《園林綠地景觀設(shè)計(jì)》和《園林工程》為核心課程，由公共基礎(chǔ)課，職業(yè)基礎(chǔ)課，職業(yè)專業(yè)課，選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)組成課程平面結(jié)構(gòu)，再由平面結(jié)構(gòu)中的五大塊與時(shí)間維度上的綜合課程交叉形成課程立體結(jié)構(gòu)的課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的。[5]
3.2 課程整合
根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題，圍繞職業(yè)崗位任職要求，調(diào)整部分專業(yè)基礎(chǔ)課，如刪去原有人才培養(yǎng)方案中的《園林史》、《園林生態(tài)學(xué)》等課程，開設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的《園林植物環(huán)境》，而園林史中的部分內(nèi)容在《園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中進(jìn)行少量的滲透；整合整合相近同類課程，減少單科性課，如將《園林植物基礎(chǔ)》、《花卉學(xué)》、《園林樹木》整合為《園林植物識(shí)別》；整合重復(fù)內(nèi)容的課程，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，如將《花卉栽培》、《鮮切花生產(chǎn)技術(shù)》、《園林植物種苗生產(chǎn)技術(shù)》整合為《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》，同時(shí)，還應(yīng)整合必修課程，增加綜合化選修課程。逐步減少必修課程比重，增加跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)的綜合化課程，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性發(fā)展，改變學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的局面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。[6]
3.3課程銜接
園林技術(shù)專業(yè)無(wú)論是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程、施工與管理類課程還是植物栽培養(yǎng)護(hù)類課程， 先修課程與后續(xù)課程，都有著密不可分的關(guān)系，如《園林植物識(shí)別》、《植物配置與造景》、《園林植物養(yǎng)護(hù)管理》等課程，前述內(nèi)容將成為后述內(nèi)容的應(yīng)用，課程整合就必須按照關(guān)聯(lián)應(yīng)用原則進(jìn)行，重視前后關(guān)系和前后銜接，加強(qiáng)課程間橫向和縱向的聯(lián)系，合理安排教學(xué)進(jìn)程，使之形成一個(gè)完整的課程體系。
3.4 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
課程教學(xué)內(nèi)容選取和優(yōu)化，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，依據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有針對(duì)性和適應(yīng)性。在教學(xué)中，根據(jù)應(yīng)用性和動(dòng)態(tài)性的原則，課程的內(nèi)容也應(yīng)推陳出新，應(yīng)及時(shí)淘汰不實(shí)用的內(nèi)容，如：《園林工程》護(hù)坡工程一節(jié)中的“編柳拋石護(hù)坡”；要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、掌握困難、在實(shí)際應(yīng)用中沒有太多實(shí)用價(jià)值內(nèi)容進(jìn)行刪減，如《園林工程》的土方工程量計(jì)算、園林給排水工程的計(jì)算和擋土墻工程中砂漿計(jì)算內(nèi)容等；要將先進(jìn)的行業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新方法、新工藝引進(jìn)課堂，如《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》課程的無(wú)土栽培技術(shù)等。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和行業(yè)特點(diǎn)，突出實(shí)效，整合教學(xué)內(nèi)容，如《園林植物識(shí)別》課程就應(yīng)該打破按科屬種分類的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)，介紹四川和西南地區(qū)的綠化樹種，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，成效顯著。
3.5 重視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)
3.5.1 完善園林技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系
高等職業(yè)教育的生命力在于實(shí)踐教學(xué)，為此，在高等職業(yè)教育中，必須牢固樹立動(dòng)手實(shí)踐以及實(shí)踐與理論相結(jié)合的觀點(diǎn)，堅(jiān)持“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，全面開展技能型教學(xué)。園林技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系可分為3個(gè)部分：第一部分為教學(xué)實(shí)踐，包括課堂訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、室外課、學(xué)生制作訓(xùn)練、室外測(cè)量以及某些課程集中綜合訓(xùn)練1-2周時(shí)間；第二部分為社會(huì)實(shí)踐，即每學(xué)年結(jié)束后到園林單位見習(xí)；第三部分為畢業(yè)前的頂崗實(shí)訓(xùn)或生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，即根據(jù)學(xué)生的不同需要安排其到企業(yè)、工地或工程施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)或生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。經(jīng)過(guò)上述3個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)基本掌握?qǐng)@林技術(shù)專業(yè)的各項(xiàng)基本技能，能夠較熟練地把理論知識(shí)與實(shí)踐技能融合在一起。
3.5.2 壓縮專業(yè)核心課理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)
壓縮專業(yè)核心課理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)，并增加融“教、學(xué)、做”為一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)，使專業(yè)核心課實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的50%以上，既能加強(qiáng)學(xué)生操作能力培養(yǎng)，又可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)際工作能力得到有效提高。
3.5.3 積極探索按植物生長(zhǎng)季節(jié)安排實(shí)踐教學(xué)
由于植物生長(zhǎng)。植物病蟲害防治、植物綠化維護(hù)均與季節(jié)有關(guān)，往往或出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間與季節(jié)不吻合，與植物的生長(zhǎng)時(shí)期不匹配，造成實(shí)踐教學(xué)效果不好，為此，我們可以積極探索以植物生長(zhǎng)季節(jié)等設(shè)置項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，以提高實(shí)踐教學(xué)效果。
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第5篇：園林工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 園林技術(shù)專業(yè) 人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而有計(jì)劃系統(tǒng)地在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的、具有一定風(fēng)格與特征的組織樣式和運(yùn)行方式。[1]《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出："要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式"。園林技術(shù)專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式存在許多諸如對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)不夠、專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用能力不足、專業(yè)思想不穩(wěn)定以及職業(yè)道德素養(yǎng)欠缺等問(wèn)題，這些問(wèn)題很大程度上制約了園林專業(yè)人才在改善城市環(huán)境、進(jìn)行生態(tài)城市建設(shè)中的作用。根據(jù)高職園林技術(shù)專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)及人才定位，如何通過(guò)改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式來(lái)適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的需要，是我們面臨的重要問(wèn)題。通過(guò)廣泛的調(diào)研與學(xué)習(xí)，結(jié)合江蘇省對(duì)園林技術(shù)人才需求的實(shí)際情況，我們將原來(lái)三段式人才培養(yǎng)模式改為"1+1+1"工學(xué)交替人才培養(yǎng)新模式，并進(jìn)行了實(shí)踐。
1園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵可以總結(jié)為：第一個(gè)"1"表示第一學(xué)年，學(xué)生在兩個(gè)學(xué)期每個(gè)工作日的上午進(jìn)行必要的人文素養(yǎng)、公共基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而工作日的下午和周六周日的部分時(shí)間，根據(jù)專業(yè)要求，在校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行必要的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐、請(qǐng)園林相關(guān)企業(yè)老總和技術(shù)人員進(jìn)行專題講座、參加企業(yè)培訓(xùn)以及參與教師的課題研究等實(shí)踐活動(dòng)；第二個(gè)"1"表示第二學(xué)年，學(xué)生進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課和職業(yè)必備操作技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必需的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。第三個(gè)"1"表示第三學(xué)年，學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生所在的不同實(shí)習(xí)單位要求和實(shí)習(xí)內(nèi)容，與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師一起對(duì)學(xué)生某一方面的職業(yè)技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，最后在校內(nèi)外老師的共同指導(dǎo)下完成針對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐
2.1實(shí)施模塊教學(xué)，進(jìn)行課程體系改革
依據(jù)培養(yǎng)方案，我們將專業(yè)課程體系進(jìn)行必要的改革和調(diào)整，嘗試模塊教學(xué)。本專業(yè)的課程體系共分為三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊以及實(shí)踐模塊。其中，基礎(chǔ)課程模塊包括必要的文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程；專業(yè)核心課程模塊包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即園林植物栽培類課程、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程以及園林工程與施工管理類課程；職業(yè)素質(zhì)拓展類課程模塊主要為專業(yè)選修課程；實(shí)踐模塊包括生產(chǎn)實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。
通過(guò)課程體系改革，可使本專業(yè)培養(yǎng)方案緊緊圍繞園林專業(yè)就業(yè)崗位群所必需的知識(shí)、能力、素質(zhì)，對(duì)課程進(jìn)行了必要的增補(bǔ)和整合，如在文化基礎(chǔ)課程中增加了大學(xué)語(yǔ)文和環(huán)境資源概論兩門課程，將植物與植物生理、土壤肥料以及農(nóng)業(yè)氣象三門課程整合為園林植物栽培基礎(chǔ)課程，將園林史、園林美學(xué)以及園林設(shè)計(jì)初步整合為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，將素描、水彩與水粉整合為繪畫課程。
2.2編寫校本教材，改革教學(xué)方法
由于當(dāng)前的許多教材多為全國(guó)性教材，普遍性知識(shí)過(guò)多，而地區(qū)針對(duì)性不夠，因此，編寫校本教材是較好的解決方法。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程，我們強(qiáng)調(diào)"適用、夠用、實(shí)用"，如在園林植物栽培基礎(chǔ)校本教材中，增加園林植物知識(shí)，減少以往教材中過(guò)多的農(nóng)作物知識(shí)；在園林植物栽培類專業(yè)課程中，根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查資料，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)華東地區(qū)常見園林植物栽培、養(yǎng)護(hù)管理技術(shù)以及市場(chǎng)前沿園林植物的介紹；園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程中，根據(jù)園林行業(yè)動(dòng)態(tài)，適當(dāng)減少純理論知識(shí)內(nèi)容，重點(diǎn)圍繞職業(yè)技能要求編寫教材；在綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫中，根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位調(diào)研結(jié)果，強(qiáng)化居住區(qū)綠化景觀設(shè)計(jì)、小游園景觀設(shè)計(jì)、屋頂花園設(shè)計(jì)、垂直綠化景觀設(shè)計(jì)及園林植物景觀配置等項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，與行業(yè)發(fā)展保持一致。
教學(xué)方法上，我們?cè)趫@林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑、園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程中進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法改革，即由教師根據(jù)職業(yè)崗位技能要求布置任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成；在花卉栽培、園林植物栽培及養(yǎng)護(hù)、園林工程與施工管理、園林樹木等課程中，進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)方法改革，即將上述課程根據(jù)崗位技能要求整合出若干技能培養(yǎng)項(xiàng)目，教師對(duì)該項(xiàng)目所涉及的理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手技能等進(jìn)行集中講授。[2]如在小游園設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)中，幾名專業(yè)教師將園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑、園林植物配置、園林植物栽培及養(yǎng)護(hù)、園林工程及施工管理等課程內(nèi)容進(jìn)行整合，融入到項(xiàng)目中，教師全程參與指導(dǎo)。
2.3加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，提高動(dòng)手能力
由于園林技術(shù)專業(yè)一些課程的特點(diǎn)，以往由1名教師和實(shí)驗(yàn)員一起進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的效果不太理想。如在繪畫、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程中，由于指導(dǎo)每名學(xué)生的時(shí)間耗費(fèi)較長(zhǎng)，我們實(shí)行由2-3位指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)員一起同時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，顯著提高了實(shí)訓(xùn)效果。另外，在每學(xué)期的實(shí)習(xí)教學(xué)周中，根據(jù)課程開設(shè)情況，實(shí)行幾門專業(yè)課程綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)教師集體參與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的辦法，使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，模擬工作過(guò)程。此實(shí)訓(xùn)方法主要有兩種形式，一是如在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行園林仿真實(shí)訓(xùn)，如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地樹木園的規(guī)劃設(shè)計(jì)、學(xué)校小游園的景觀設(shè)計(jì)等；二是到利用本地園林景點(diǎn)及國(guó)內(nèi)著名園林景區(qū)進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，如在揚(yáng)州瘦西湖風(fēng)景區(qū)、蘇州園林、杭州園林等地進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑、園林植物配置等課程綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。通過(guò)以上這些做法，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，效果良好。
3園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)分析
3.1遵循教育規(guī)律，突出素質(zhì)教育
園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呗毴瞬?，符合高職教育的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不但可以熟練掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而且在大量的生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中，在指導(dǎo)教師的正確引導(dǎo)下，可以養(yǎng)成吃苦耐勞的精神和良好的職業(yè)道德，圓滿完成 "實(shí)踐-理論-實(shí)踐"的認(rèn)知循環(huán)，把班杜拉認(rèn)知理論體系中三元交互決定論的環(huán)境、行為和人的主體因素三要素做到了完美的結(jié)合，達(dá)到了高職園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。[3]
大學(xué)教育不僅僅是知識(shí)教育、專業(yè)教育，首先應(yīng)該是素質(zhì)教育，學(xué)生要在先成人的前提下方能成才。該培養(yǎng)模式從學(xué)生入校開始就對(duì)其進(jìn)行職業(yè)道德教育，并培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神，使學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)及今后的就業(yè)中可以留得住，有效解決了目前本行業(yè)普遍存在的畢業(yè)生怕吃苦、流動(dòng)頻繁的問(wèn)題。另外，該培養(yǎng)模式中開設(shè)有大學(xué)語(yǔ)文、環(huán)境資源概論、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程，在專業(yè)課程教學(xué)及實(shí)訓(xùn)中重視人文素質(zhì)、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與統(tǒng)籌，培養(yǎng)學(xué)生分析事情的能力，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生可以很快適應(yīng)就業(yè)崗位，并為學(xué)生畢業(yè)后的后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)給予了指導(dǎo)。
3.2重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化動(dòng)手能力
高職教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的核心任務(wù)是提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。[4]本培養(yǎng)模式中三個(gè)"1"的核心均為學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。通過(guò)第一個(gè)"1"，可使學(xué)生初步了解接觸專業(yè)，了解崗位職責(zé)，為將來(lái)能更好的適應(yīng)社會(huì)的需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第二個(gè)"1"中，通過(guò)基礎(chǔ)課程整合，減少理論教學(xué)時(shí)間，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，在專業(yè)核心課程教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)踐技能訓(xùn)練項(xiàng)目，并定期進(jìn)行技能考核，在畢業(yè)前全部學(xué)生需取得園林行業(yè)中級(jí)職業(yè)技能證書，部分技能突出學(xué)生可以獲得高級(jí)職業(yè)技能證書；第三個(gè)"1"中，教師與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師一起對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)中的技能操作進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，并通過(guò)集中授課、技能操作示范等對(duì)學(xué)生某一方面技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，為學(xué)生將來(lái)成為企業(yè)的技術(shù)骨干打下良好的基礎(chǔ)。
總之，園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐取得了較好的成效，一是學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的自主性得到了很大的提高，據(jù)我們最近一次調(diào)查，喜歡此教學(xué)模式的同學(xué)和家長(zhǎng)占總調(diào)查人數(shù)的92%；二是，加強(qiáng)了"雙師型"教師的培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的增加同樣對(duì)教師的教學(xué)及實(shí)踐能力提出了更高的要求，另外，通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)能手等擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)專任教師尤其是年輕教師起到很好的傳、幫、帶的作用。同時(shí)，由于園林行業(yè)自身的特點(diǎn)，通常一個(gè)園林企業(yè)只能安排3-6名學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，這與一些工科專業(yè)可將許多學(xué)生安排在同一個(gè)企業(yè)不同，因此，本培養(yǎng)模式的實(shí)施需要大量企業(yè)的參與。而由此涉及到校企合作、經(jīng)費(fèi)投入以及師資力量等方面的問(wèn)題，需要在培養(yǎng)模式的實(shí)踐中逐步完善和解決。
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作者簡(jiǎn)介：杜慶平(1962-)，男，江蘇揚(yáng)中人，從事園林技術(shù)、園藝技術(shù)及高職教育教學(xué)改革研究。
第6篇：園林工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；園林專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系
中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）03-04-127-03
園林專業(yè)是科學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合的綜合性學(xué)科，又是一門跨學(xué)科、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生通過(guò)4a的學(xué)習(xí)掌握全面的理論知識(shí)，而且要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，因此建設(shè)并完善實(shí)踐性教學(xué)體系對(duì)培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)技能的應(yīng)用型人才十分重要[1]。目前國(guó)內(nèi)高校關(guān)于實(shí)踐教學(xué)方面的改革研究也非常多，但是相關(guān)研究成果還不具備普遍性[2]。宿遷學(xué)院作為成立不久的三本地方高校，園林專業(yè)的原有教學(xué)計(jì)劃和課程體系主要沿用了聯(lián)建院校揚(yáng)州大學(xué)的模式，而2校的生源和培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，在具體的實(shí)踐教學(xué)中已凸顯出一些問(wèn)題，如某些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏研究型而實(shí)踐性不強(qiáng)，這與宿遷學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)矛盾。為貫徹落實(shí)宿遷學(xué)院第六次教學(xué)工作會(huì)議精神，加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)步伐，提升地方高校社會(huì)服務(wù)的能力，必須抓住技能培養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)這根主線，對(duì)園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容構(gòu)架、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行改革，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主體的模塊化實(shí)踐教學(xué)體系。
1 現(xiàn)時(shí)教學(xué)體系中存在的主要問(wèn)題
通過(guò)與國(guó)內(nèi)其他同類高校的比較和實(shí)踐教學(xué)中凸顯出的問(wèn)題，對(duì)宿遷學(xué)院園林專業(yè)原有的實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題做如下總結(jié)。
1.1 公共基礎(chǔ)課程課時(shí)量過(guò)大，實(shí)踐類教學(xué)學(xué)時(shí)不足 宿遷學(xué)院園林專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年課內(nèi)總學(xué)時(shí)為2 813學(xué)時(shí)，期中大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)物理等公共基礎(chǔ)課程為1 061學(xué)時(shí)，占37.72%，實(shí)驗(yàn)、上機(jī)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐類教學(xué)為836總學(xué)時(shí)，僅占29.7%。公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)比實(shí)踐類教學(xué)多225學(xué)時(shí)，這與宿遷學(xué)院“應(yīng)用型” 人才培養(yǎng)的定位不符，實(shí)踐類教學(xué)學(xué)時(shí)過(guò)少直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)基本知識(shí)與技能的培養(yǎng)。
1.2 某些基礎(chǔ)課程的針對(duì)性不強(qiáng)，與專業(yè)課教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象 如園林繪畫、測(cè)量學(xué)、園林建筑制圖這些基礎(chǔ)課程，目前主要聘請(qǐng)其他專業(yè)的教師來(lái)?yè)?dān)任教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)內(nèi)容往往比較寬泛，課程實(shí)驗(yàn)也往往是一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，沒有側(cè)重于園林景觀，未體現(xiàn)出園林專業(yè)的特點(diǎn)。
1.3 同類課程間教學(xué)知識(shí)點(diǎn)劃分不夠明晰，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有重復(fù)和交叉現(xiàn)象 如植物學(xué)、花卉學(xué)、樹木學(xué)、園林苗圃學(xué)、園林樹木栽培學(xué)等植物類課程，各門課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)不夠獨(dú)立，彼此間的銜接又缺乏循序漸進(jìn)，在植物識(shí)別和植物栽培和養(yǎng)護(hù)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中有重復(fù)和交叉現(xiàn)象。
1.4 綜合類實(shí)踐課程實(shí)習(xí)教學(xué)少，且不當(dāng) 學(xué)生在40多門課程學(xué)習(xí)中，僅有園林繪畫、園林設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林植物幾門課程安排了綜合實(shí)習(xí)，而且實(shí)習(xí)地點(diǎn)多選擇在蘇州、揚(yáng)州、上海等南方城市，因此在今后的教學(xué)計(jì)劃修訂中應(yīng)增加北方一些地方的綜合實(shí)習(xí)，以開闊學(xué)生的視野，了解不同地方的造園藝術(shù)。
1.5 教學(xué)方式比較落后，學(xué)生的能動(dòng)性較差 當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)仍是以教師為主的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，對(duì)實(shí)踐教學(xué)難以產(chǎn)生興趣和創(chuàng)新靈感，制約了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
1.6 考核方式單一，效果差 舊有的“一考定分?jǐn)?shù)”的考核方式往往只重結(jié)果不重過(guò)程，而園林植物生長(zhǎng)的周期長(zhǎng)、季節(jié)性強(qiáng)，實(shí)踐效果就不能及時(shí)客觀地反映出來(lái)，而且制約植物生長(zhǎng)發(fā)育的因素有很多，既有人為的因素也有自然的因素，因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不能真實(shí)的反映學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
2 園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
2.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合 要根據(jù)目前園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，明確了應(yīng)用技能人才培養(yǎng)的3個(gè)主方向：即園林景觀設(shè)計(jì)、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)和園林綠化施工管理。
2.1.1 園林景觀設(shè)計(jì)類 包括園林繪畫、園林設(shè)計(jì)初步、園林設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)等，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的繪畫技法及風(fēng)景園林表現(xiàn)技法，能應(yīng)用藝術(shù)理論及設(shè)計(jì)理論對(duì)植物材料、自然景觀進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上掌握風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃、森林公園規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林植物造景設(shè)計(jì)等方法。
2.1.2 園林植物栽培養(yǎng)護(hù)類 包括植物學(xué)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林苗圃學(xué)、園林植物病理學(xué)、園林昆蟲學(xué)、園林生態(tài)學(xué)、園林植物病理學(xué)、園林昆蟲學(xué)等課程。主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解植物基本生活習(xí)性，掌握?qǐng)@林植物栽培、生產(chǎn)及管理的關(guān)鍵技術(shù)，能夠根據(jù)園林植物生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，制定合理的栽培養(yǎng)護(hù)計(jì)劃，初步具備園林植物種植與養(yǎng)護(hù)的實(shí)際操作和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.1.3 園林綠化工程施工組織與管理 園林工程、園林綠化施工管理、園林工程概預(yù)算等課程，要求學(xué)生能正確識(shí)讀園林工程施工圖紙，能根據(jù)園林設(shè)計(jì)方案繪制工程施工圖，學(xué)會(huì)園林土方工程量計(jì)算方法，且具備一定的園林工程施工管理、園林建筑施工及園林道路廣場(chǎng)鋪裝施工等技術(shù)。
2.1.4 明確相關(guān)課程教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)上述分類結(jié)果，再對(duì)每個(gè)方向內(nèi)部的相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，如植物類課程內(nèi)部的植物學(xué)、花卉學(xué)和園林樹木學(xué)3門課程，其中植物學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課程，在大一上學(xué)期就已開設(shè)，是為后續(xù)專業(yè)必修課程（ 花卉學(xué)和園林樹木學(xué)）的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，因此本課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)側(cè)重于植物的分類、植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察等基本技能，同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的要求，本課程的研究對(duì)象應(yīng)偏重于園林植物。而花卉學(xué)和園林樹木學(xué)的主要區(qū)別是研究對(duì)象不同，前者以草本植物為主，后者是木本植物為主，因此在實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)上要綜合調(diào)配，避免開出實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練相一致的內(nèi)容。
2.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì) 按“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”課程設(shè)計(jì)思想[3]，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，以完成1個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)為目標(biāo)，每個(gè)任務(wù)步驟又細(xì)分為若干項(xiàng)目。教師進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)定時(shí)，要根據(jù)實(shí)際工作的需要，突出知識(shí)的應(yīng)用性和學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到因材施教。同時(shí)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)著重加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，如在安排教學(xué)實(shí)習(xí)中可以由原來(lái)的1門課程實(shí)習(xí)改為幾門課的綜合實(shí)習(xí)，統(tǒng)一安排各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣不僅可充分地利用了有限的實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，而且便于加強(qiáng)課程和課程間的聯(lián)系和滲透，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.3 教學(xué)方法的改革 要改變傳統(tǒng)單一的以教師為主的演示性教學(xué)模式，廣泛應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”[4]、“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”[5]和“研討式教學(xué)法”[6]多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)課程性質(zhì)，合理安排實(shí)習(xí)場(chǎng)地和教學(xué)方法。
2.3.1 設(shè)計(jì)類課程實(shí)習(xí) 采用“工作室模式”進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。專業(yè)教師利用園林景觀設(shè)計(jì)工作室，對(duì)外承接項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)作，教師為主導(dǎo)對(duì)項(xiàng)目的基本要求、預(yù)期目標(biāo)和各項(xiàng)完成時(shí)間進(jìn)行總體把握和安排，學(xué)生為主體協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作。
2.3.2 工程類課程實(shí)習(xí) 以“現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)”教學(xué)為主?？蛇x擇在建和現(xiàn)有的園林景觀綠地，結(jié)合項(xiàng)目施工實(shí)踐，讓學(xué)生熟知景觀施工過(guò)程，通過(guò)實(shí)景效果把握設(shè)計(jì)作品與建成景觀的關(guān)系。
2.3.3 植物類課程實(shí)習(xí) 可在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，采用“項(xiàng)目一體化”教學(xué)模式，圍繞苗木繁殖、移栽、后期養(yǎng)護(hù)管理一系列項(xiàng)目進(jìn)行。采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組包干的管理模式，制定全年養(yǎng)護(hù)工作計(jì)劃，項(xiàng)目結(jié)束檢查苗木移栽成活率和養(yǎng)護(hù)管理質(zhì)量等，納入成績(jī)考核。
2.4 實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系建設(shè) 目前任課教師在評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)成績(jī)時(shí)多是根據(jù)上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)小結(jié)或課程設(shè)計(jì)作業(yè)，而學(xué)生在實(shí)踐課程中的參與度、動(dòng)手能力、獨(dú)立完成課程作業(yè)的情況往往被忽視，而這些恰恰是技能型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此實(shí)踐課程考核應(yīng)采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。形成性考核包括學(xué)生在實(shí)踐課堂上的出勤率、工作態(tài)度、項(xiàng)目參與度等。終結(jié)性考核以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成質(zhì)量為主。同時(shí)在學(xué)生大學(xué)4a中至少要舉行1次專業(yè)技能考核。此考核應(yīng)以國(guó)家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)實(shí)踐目標(biāo)體系中學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能，制定園林專業(yè)技能規(guī)范，在學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)后組織學(xué)生進(jìn)行考核，技能考核成績(jī)可與學(xué)生專業(yè)學(xué)位掛鉤。
3 結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐教學(xué)是園林專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)于地方院校而言，構(gòu)架立足于學(xué)校特色、服務(wù)于地方社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)[7]。在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，才能實(shí)現(xiàn)宿遷學(xué)院應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本文關(guān)于園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究主要側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式的改革，而完善的教學(xué)保障體系如實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)管理等方面也至關(guān)重要，因此在今后的教學(xué)研究中還需要不斷地探索，對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行補(bǔ)充完善，確保其能夠適應(yīng)園林學(xué)科發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：園林工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 園林專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是園林專業(yè)本科人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是將大學(xué)四年所學(xué)理論知識(shí)與園林專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，鞏固、拓寬、綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的深化與融會(huì)貫通、技術(shù)應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有極其重要的作用。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。因而本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問(wèn)題已引起人們的高度重視。近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量及其他方面的原因，導(dǎo)致園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量呈現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)。改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，已引起了人們的高度重視。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指把課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都以任務(wù)為引領(lǐng)開展活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師將任務(wù)展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)，并對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，復(fù)習(xí)、鞏固、深化理論知識(shí)，提高實(shí)踐技能，同時(shí)培養(yǎng)探索精神、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它將教學(xué)過(guò)程與具體的工作任務(wù)充分地融為一體，圍繞具體的任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，組織實(shí)施教學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生人人參與的自己的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的過(guò)程[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有兩個(gè)適用性特點(diǎn)：一是適用于學(xué)習(xí)操作類知識(shí)和技能;二是適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力[2]。因而，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中的應(yīng)用受到了越來(lái)越多的關(guān)注，許多學(xué)者對(duì)其在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索，比如高虹[3]在《高職應(yīng)用文》、江務(wù)學(xué)等[4]在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程教學(xué)中，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行了研究與實(shí)踐。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)大的方向：畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)。其中，畢業(yè)設(shè)計(jì)又分為方案設(shè)計(jì)與工程設(shè)計(jì)。對(duì)于園林工程設(shè)計(jì)方向，要求完成的工作內(nèi)容主要包括：外文翻譯、綜述撰寫、工程設(shè)計(jì)。本文以其中的部分教學(xué)內(nèi)容園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用。
1.任務(wù)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)。本任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)包括如下幾點(diǎn)：①掌握?qǐng)@林綠地灌溉制度的主要內(nèi)容及確定方法。②掌握固定式園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)中噴頭選型及布置的工作方法。③掌握噴灌系統(tǒng)管網(wǎng)布置的技術(shù)要點(diǎn)。④掌握噴灌系統(tǒng)管徑確定的工作方法。⑤掌握噴灌系統(tǒng)施工圖的主要內(nèi)容及圖示方法。⑥掌握設(shè)計(jì)說(shuō)明的撰寫方法。⑦進(jìn)一步培養(yǎng)應(yīng)用圖紙資料進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的工作能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣。
教學(xué)內(nèi)容。本任務(wù)教學(xué)內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：①園林綠地灌溉制度確定的基本知識(shí)。②園林綠地常用噴頭的主要類型及技術(shù)參數(shù)、適用條件。③園林綠地噴頭選型、噴頭布置、管網(wǎng)布置的基本知識(shí)。④噴灌系統(tǒng)管道管徑確定的基本知識(shí)。⑤水泵及動(dòng)力設(shè)備選型的基本知識(shí)。⑥噴灌系統(tǒng)施工圖的主要內(nèi)容及圖示方法。⑦設(shè)計(jì)說(shuō)明的基本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)及撰寫方法。
教師在設(shè)計(jì)本任務(wù)時(shí)，可以結(jié)合自身或?qū)W生企業(yè)實(shí)踐，以企業(yè)真實(shí)的園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)作為教學(xué)任務(wù)，提供基址圖、景觀設(shè)計(jì)平面圖、豎向設(shè)計(jì)圖、植物種植設(shè)計(jì)圖及相關(guān)資料。
學(xué)生通過(guò)《園林工程》的學(xué)習(xí)，對(duì)園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)有了一定的理解與認(rèn)識(shí)，但對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，其知識(shí)基礎(chǔ)依然薄弱、技術(shù)綜合應(yīng)用能力不能適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的需要。為便于引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入角色，順利開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，將該任務(wù)分解為幾個(gè)子任務(wù)，各子任務(wù)的名稱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容如表1所示。
表1 園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)子任務(wù)表
2.任務(wù)展示
教師以PPT課件的形式向?qū)W生展示任務(wù)所選定的園林綠地方案設(shè)計(jì)圖、豎向設(shè)計(jì)圖、種植設(shè)計(jì)圖及相關(guān)資料;以PPT課件或視頻形式介紹園林植物對(duì)園林綠地景觀實(shí)現(xiàn)的意義，以及灌溉對(duì)園林植物生長(zhǎng)的影響，激發(fā)學(xué)生對(duì)本任務(wù)的學(xué)習(xí)興趣。
3.任務(wù)分析
引導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)訓(xùn)任務(wù)書及相關(guān)圖紙、文字資料，了解設(shè)計(jì)區(qū)域土壤、氣候、地塊輪廓、植被類型、水源條件等相關(guān)信息，明確實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)的具體內(nèi)容、基址條件、相關(guān)要求、成果形式及考核標(biāo)準(zhǔn)。
4.任務(wù)執(zhí)行
本任務(wù)以2～3人為一小組，選定組長(zhǎng)一人，分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體工作步驟包括：資料搜集與分析整理、噴頭選型與布置、輪灌區(qū)劃分、管網(wǎng)布置、水力計(jì)算、水泵選型或噴灌管網(wǎng)入口設(shè)計(jì)工作壓力確定、圖表繪制、設(shè)計(jì)說(shuō)明撰寫幾個(gè)環(huán)節(jié)。
在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，教師不但要定期與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，還要通過(guò)QQ、微信、電子郵件等形式，與學(xué)生保持密切聯(lián)系。及時(shí)了解學(xué)生的工作狀態(tài)與工作進(jìn)度，對(duì)工作認(rèn)真、進(jìn)度較快的小組，給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì);對(duì)學(xué)習(xí)不積極、工作拖拉的小組，進(jìn)行必要的督促、引導(dǎo)與教育;對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的困難，及時(shí)予以解決;對(duì)共性問(wèn)題，集中講解;根據(jù)各組學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際情況，對(duì)任務(wù)大小、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，努力做到因材施教。
5.任掌蘭
任務(wù)評(píng)價(jià)包括組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。
組內(nèi)自評(píng)。組長(zhǎng)組織本組同學(xué)，對(duì)各自的工作成果進(jìn)行交流討論，解決存在的問(wèn)題，完善設(shè)計(jì)成果，并準(zhǔn)備小組匯報(bào)材料。
組間互評(píng)。教師組織全體同學(xué)，以組為單位進(jìn)行工作匯報(bào)。每組選派代表，對(duì)本組工作成果進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決途徑進(jìn)行總結(jié)概括，對(duì)本組總體工作表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，接受其他同學(xué)及教師的提問(wèn)并回答相關(guān)問(wèn)題。
教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)各組任務(wù)完成情況、工作成果質(zhì)量及匯報(bào)答辯情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，指出存在的問(wèn)題，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解說(shuō)明，以幫助各組進(jìn)一步完善畢業(yè)設(shè)計(jì)工作任務(wù)。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施效果
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果，具體表現(xiàn)在：
1.有效降低了學(xué)習(xí)難度
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)形式呈現(xiàn)，有明確的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效改變了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)初期茫然不知所措的局面，并且，對(duì)于較為復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步分解成若干子任務(wù)，先易后難，循序漸進(jìn)，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生很快就能進(jìn)入角色，開始畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2.有效調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)任務(wù)目標(biāo)明確，大小適宜，考查標(biāo)準(zhǔn)可操作性強(qiáng)，便于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.學(xué)生綜合素質(zhì)得到了鍛煉與提高
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以組為單位，開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分工協(xié)作，邊做邊學(xué)，遇到問(wèn)題共同討論，協(xié)商解決，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是園林專業(yè)人才培養(yǎng)的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)畢業(yè)生資料搜集與分析能力、外文閱讀與翻譯能力、科研論文撰寫能力、應(yīng)用園林專業(yè)理論知識(shí)解決工程設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題能力及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有極其重要的意義。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分解，設(shè)計(jì)成一系列的教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合各任務(wù)的特點(diǎn)，進(jìn)行合理的任務(wù)展示、任務(wù)分析、任務(wù)執(zhí)行及任務(wù)評(píng)價(jià)，可以有效彌補(bǔ)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)理論基礎(chǔ)、技術(shù)綜合應(yīng)用能力及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的不足，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入角色，充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，循序漸進(jìn)，克服困難，順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：園林工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)改革 植物 造景
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11C-0044-03
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的不斷加快，創(chuàng)造“人與自然和諧共存”的生態(tài)城市和園林城市，成為現(xiàn)代城市建設(shè)的必然趨勢(shì)，園林專業(yè)人才需求將不斷增加，因此培養(yǎng)和發(fā)展園林專業(yè)的技能型和高端技能型人才已顯得相當(dāng)緊迫。如何培養(yǎng)此類人才是擺在教育工作者面前的重要課題。為了更好地滿足社會(huì)對(duì)于園林專業(yè)人才的需求，各地的教育工作者結(jié)合本校本專業(yè)的實(shí)際情況，紛紛進(jìn)行了專業(yè)課程的改革，取得了可喜的成績(jī)。筆者在借鑒他人成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校該專業(yè)的特點(diǎn)以及所在城市的風(fēng)貌特色，將行動(dòng)導(dǎo)向法引入到該專業(yè)核心課程“植物造景”中，對(duì)該課程進(jìn)行了改革與實(shí)踐，并取得了一定的成效。
一、植物造景課程特點(diǎn)分析
植物造景是本校園林工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，開設(shè)在第三學(xué)期，該課程密切聯(lián)系園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及建設(shè)實(shí)際，介紹園林植物配置的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)及各個(gè)具體場(chǎng)地的園林植物配置與設(shè)計(jì)。總學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)，理論授課20學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)16學(xué)時(shí)。該課程的教學(xué)效果直接影響到后續(xù)專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。該課程具有三大特點(diǎn)：
（一）綜合性強(qiáng)
植物造景課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)園林植物知識(shí)，尤其是園林植物的生態(tài)學(xué)習(xí)性、生物學(xué)習(xí)性、文化內(nèi)涵以及市場(chǎng)供需等，要較好地掌握和了解，這是課程學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，這部分知識(shí)主要是通過(guò)園林樹木學(xué)、花卉學(xué)等先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)獲得。此外，學(xué)生還應(yīng)具備表現(xiàn)植物景觀作品的能力，這就要求學(xué)生具備識(shí)圖、繪圖以及與業(yè)主溝通的能力。這些方面均體現(xiàn)了該課程綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。
（二）實(shí)踐性強(qiáng)
植物造景屬于規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程范疇，學(xué)生的動(dòng)手能力至關(guān)重要。以上提到的學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力也說(shuō)明了該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性；另外，課程所包括的綠雕、盆景、插花的制作技法也說(shuō)明這一特點(diǎn)。
（三）地域特性明顯
植物是園林四大要素中唯一活的元素，因此，植物造景的內(nèi)涵是運(yùn)用當(dāng)?shù)鬲?dú)特的植物元素創(chuàng)造植物景觀。
由此可見，植物造景課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革都應(yīng)圍繞這些突出特點(diǎn)進(jìn)行。
二、園林專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)分析
（一）生源地分析
就園林專業(yè)近3屆學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有2010屆1位學(xué)生來(lái)自新疆，其余學(xué)生均是廣西本地的學(xué)生。
（二）入學(xué)成績(jī)分析
進(jìn)入我校的學(xué)生，絕大多數(shù)高考成績(jī)均在每年的高考分?jǐn)?shù)線三本以下。從這一點(diǎn)上可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。
（三）就業(yè)去向分析（以2011屆學(xué)生為例，學(xué)生人數(shù)44人）
我院園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的第一大主要地域是南寧市，比例為66.67%；其次是廣西各市、縣，比例為19.05%；到外省城市就業(yè)的比例為14.28%，外省城市中廣東地區(qū)的比例為11.91%（見圖1）。表明學(xué)生畢業(yè)后工作單位首選還是在廣西區(qū)內(nèi)。
此外，據(jù)統(tǒng)計(jì)，南寧市目前有90多家園林工程企業(yè)，全廣西園林及相關(guān)的企業(yè)達(dá)到400多家，而廣西僅有5所院校開設(shè)園林工程技術(shù)專業(yè)，每年畢業(yè)人數(shù)不足400人，每年將產(chǎn)生500～1000人的崗位空缺。從這些數(shù)據(jù)及學(xué)生的特點(diǎn)可以看出，園林專業(yè)的課程改革應(yīng)圍繞廣西及周邊省份的園林企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。
三、課程教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生方面
1.學(xué)生對(duì)該課程缺乏深入了解。
學(xué)生對(duì)于該課程的認(rèn)識(shí)停留在表面階段，認(rèn)為該課程就是簡(jiǎn)單的“栽花種樹”，而沒有上升到藝術(shù)的、科學(xué)的層面，這就造成在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的熱情不夠，缺乏主動(dòng)性。
其次，學(xué)生對(duì)于植物元素具有“活”的特性領(lǐng)悟不深。植物的“活”不僅體現(xiàn)在植物具有生命，而且還體現(xiàn)在植物材料的活用。如同一種植物材料根據(jù)設(shè)計(jì)需要可以有不同的用法，如假連翹可以用作綠籬，可以用作花灌木，可以用作盆景造型，花枝還可以用作插花配花。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)性較弱，造成所學(xué)內(nèi)容前后脫節(jié)。
例如，前面剛剛學(xué)習(xí)了當(dāng)?shù)貓@林植物的觀賞特性以及生態(tài)學(xué)習(xí)性，但是在后續(xù)植物應(yīng)用章節(jié)中，大部分學(xué)生仍然不會(huì)應(yīng)用所學(xué)的植物材料。更有甚者，學(xué)校已經(jīng)做好的植物造景實(shí)例，學(xué)生仍然不能將其應(yīng)用在自己的作品設(shè)計(jì)中。這說(shuō)明學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)不夠，觀察不夠，換言之，專業(yè)素養(yǎng)有待提高。
3.學(xué)生閱讀作品、欣賞作品的能力欠缺。
學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品和拙劣作品只能簡(jiǎn)單地說(shuō)出好與不好，但是作品具體好在哪里，或是其中哪些植物應(yīng)用存在明顯的問(wèn)題，學(xué)生識(shí)別不出。
4.學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法、表達(dá)能力欠佳。
（1）學(xué)生正處于初步設(shè)計(jì)的階段，因此圖紙內(nèi)容表達(dá)不夠規(guī)范、圖紙效果缺少表現(xiàn)力。
（2）對(duì)設(shè)計(jì)說(shuō)明文本的編寫重視程度不夠，且表述方案的能力欠缺。主要表現(xiàn)在不能用專業(yè)術(shù)語(yǔ)介紹作品。
5.學(xué)生設(shè)計(jì)的作品與現(xiàn)實(shí)差距大。
學(xué)生由于自身的基礎(chǔ)理論知識(shí)欠缺，以及對(duì)施工材料的不了解，造成設(shè)計(jì)出的作品與現(xiàn)實(shí)差距大，較少能付諸實(shí)踐。
（二）老師方面
1.教師沿用“填鴨式”的教學(xué)方式，與學(xué)生缺乏互動(dòng)。教師習(xí)慣地認(rèn)為只要課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生就一定能學(xué)好該門課。但是從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生未必都能消化老師所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，更有甚者因?yàn)橐粫r(shí)很難接受較多的內(nèi)容，以致出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，最后導(dǎo)致對(duì)該課程反感。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方法。
2.教學(xué)方法較為單一。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師多數(shù)采取的教學(xué)方法為多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)具有信息量大、圖文并茂等優(yōu)點(diǎn)，也可以將虛擬技術(shù)應(yīng)用其中，這些均給學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，由于課上的信息量大，內(nèi)容多，使得學(xué)生課上沒有足夠的時(shí)間思考和記憶，課下復(fù)習(xí)的難度增加。而且教師往往是坐在電腦前，很少起身，與學(xué)生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。
3.教師自身能力有待提高。教師不僅要提高自身的專業(yè)技能，更重要的是要提高引導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生溝通的能力。園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方法改革可以總結(jié)為六個(gè)字：“引導(dǎo)——示范——實(shí)作”，教學(xué)效果并不體現(xiàn)在教師傳授了多少具體的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在一個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束之后掌握獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法?！耙龑?dǎo)——示范——實(shí)作”要求教師專業(yè)技能過(guò)硬，能夠獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)；“讓學(xué)生掌握獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”則更加強(qiáng)調(diào)了教師的指引作用。教師的專業(yè)能力固然重要，但更為重要的是教師如何能使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。
四、課程教學(xué)改革
（一）行動(dòng)導(dǎo)向法的引入
行動(dòng)導(dǎo)向法是按照職業(yè)工作過(guò)程來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手、腦并用進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力的一種以能力為本位的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的精髓可以概括為：素質(zhì)教育目標(biāo)、主體教育思想和綜合教育理念。行動(dòng)導(dǎo)向法具體包括項(xiàng)目導(dǎo)向法、問(wèn)題導(dǎo)向法、模擬訓(xùn)練法、角色扮演法、過(guò)程教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法和卡片展示法等。
（二）教學(xué)組織形式與方法的改變
改變?cè)瓉?lái)的以老師為主體，灌輸式的教學(xué)組織形式，取而代之的是課堂教學(xué)和小組合作兩種形式。
在課堂教學(xué)中，主要采取行動(dòng)導(dǎo)向法中的項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等。項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)選取優(yōu)秀的和拙劣的園林植物景觀項(xiàng)目案例，進(jìn)行分析，對(duì)比它們的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生從中學(xué)到植物造景手法，此種方法更為直接直觀地呈現(xiàn)所學(xué)知識(shí)。角色扮演法是讓學(xué)生扮演實(shí)施園林植物景觀項(xiàng)目時(shí)的不同角色，從中體會(huì)所擔(dān)任角色應(yīng)具備的能力、工作的職責(zé)等，從而可以指導(dǎo)自身以后的學(xué)習(xí)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)就是將課堂搬進(jìn)園林植物景觀項(xiàng)目的施工現(xiàn)場(chǎng)，在現(xiàn)場(chǎng)直接就植物造景的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以更加了解學(xué)習(xí)該課程的意義。
在小組合作中，主要是圍繞一個(gè)完整的園林植物景觀項(xiàng)目組織整個(gè)教學(xué)。老師利用企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，通過(guò)任務(wù)單的形式布置給每組學(xué)生，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行園林植物景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，解決實(shí)際問(wèn)題。
（三）教學(xué)內(nèi)容改革的針對(duì)性和適用性
本著所選的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性和適用性的特點(diǎn)，根據(jù)本地區(qū)及周邊地區(qū)園林行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求，針對(duì)園林專業(yè)的職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，將傳統(tǒng)的植物造景教學(xué)內(nèi)容劃分為5大模塊，即校園綠化模塊、道路綠化模塊、公園綠化模塊、公共綠地綠化模塊、住宅小區(qū)綠化模塊。每一模塊包含了相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情境編制任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的內(nèi)容完成任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境（以校園綠化模塊為例，見表1）注重按“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”等六大步驟組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，采用適應(yīng)工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教學(xué)中成為真正的主體，既培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的工作方法、職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)能力，提高了學(xué)生在職業(yè)崗位上的可持續(xù)發(fā)展能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)一個(gè)項(xiàng)目全流程的了解，也增加了學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到關(guān)鍵性作用。
（四）建立完善的課程考核方式
課程考核上，改變過(guò)去理論知識(shí)和技能分別獨(dú)立考核、一次性期末考核的方式，采用結(jié)果與過(guò)程考核相結(jié)合，知識(shí)和技能考核相結(jié)合的方式。考核成績(jī)綜合考慮以下幾個(gè)方面：一是實(shí)際項(xiàng)目的完成情況，二是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，三是方案成果評(píng)價(jià)。考核的主體包括專任教師、企業(yè)兼職教師、項(xiàng)目小組及客戶等。
五、課程改革實(shí)踐效果
筆者的植物造景課程教學(xué)改革研究從2009年底開始，經(jīng)過(guò)近3年的教學(xué)實(shí)踐，主要取得以下幾方面的成績(jī)：
一是課程體系更加完善。課程在引入行動(dòng)導(dǎo)向法之后，課程體系更加完善。2010年，植物造景課程被列為學(xué)校重點(diǎn)課程，同年，該課程又被學(xué)校確定為校級(jí)精品課程，于2012年初以優(yōu)秀成績(jī)通過(guò)驗(yàn)收。近幾年來(lái)，課程組按照規(guī)范化、精品化的課程建設(shè)要求，促進(jìn)植物造景課程體系不斷完善，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
二是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性和主動(dòng)性大大增強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力有很大提高。與本校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生相比，園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生更加重視植物的“活”用，學(xué)生完成的課程設(shè)計(jì)合理性和創(chuàng)新性更強(qiáng)、表達(dá)形式更豐富。
三是完成了本課程多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的制作，除介紹學(xué)習(xí)單元內(nèi)容外，收集了大量的設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例，并提供了詳細(xì)的規(guī)劃文本、多媒體視頻材料、虛擬現(xiàn)實(shí)交互式漫游動(dòng)畫等，供教學(xué)、學(xué)習(xí)以及設(shè)計(jì)參考。
四是為了檢驗(yàn)植物造景課程教學(xué)改革的初期效果，將前后幾屆學(xué)生的期末作品進(jìn)行了對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革后的學(xué)生作品在植物配置方面較以前的作品更合理，基本能夠體現(xiàn)植物配置的科學(xué)性和藝術(shù)性。
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第9篇：園林工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
論文關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)；就業(yè)導(dǎo)向；能力主線；考核模式；學(xué)生
高等教育教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)與考核，是對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及其它某些心理特征的測(cè)量，是課程建設(shè)與改革的有機(jī)環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果的重要檢尺。強(qiáng)化能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力是高職教學(xué)改革、質(zhì)量建設(shè)以及人才培養(yǎng)自身的目標(biāo)性要求。作為高職院校課程建設(shè)不可分割的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)與考核須依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，在切實(shí)體現(xiàn)高職課程體系的構(gòu)成特征及不同學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向、利于實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的高職教育教學(xué)考核模式和評(píng)價(jià)體系。
一、更新評(píng)價(jià)理念，回歸考試功能。優(yōu)化考核機(jī)制
學(xué)院堅(jiān)持考試功能回歸，注重發(fā)揮整體效能，采用多元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生潛能，注重個(gè)性發(fā)展，突出能力培養(yǎng)。
1、實(shí)行學(xué)分制和嚴(yán)格的學(xué)籍管理制度，強(qiáng)化考核激勵(lì)機(jī)制
學(xué)院實(shí)行學(xué)分制，積極為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，符合條件的學(xué)生辦理免修、免考手續(xù)．使學(xué)有余力的學(xué)生獲得分層培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，有更多時(shí)間自主發(fā)展職業(yè)個(gè)性，體驗(yàn)工學(xué)結(jié)合。在激勵(lì)的同時(shí)，采取學(xué)業(yè)退出機(jī)制，嚴(yán)格學(xué)籍管理，嚴(yán)肅留降級(jí)制度以及“首次補(bǔ)考后專業(yè)主干課不及格(或無(wú)成績(jī))累計(jì)達(dá)到3門予以退學(xué)”等專門強(qiáng)化專業(yè)能力培養(yǎng)的有關(guān)規(guī)定，激勵(lì)了廣大的學(xué)生熱情，形成了正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，促進(jìn)了專業(yè)技能及職業(yè)綜合能力的鍛煉和提高。
2、改革考核制度，突出動(dòng)手能力以及職業(yè)綜合能力考核
學(xué)院注重考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐技能，所有單獨(dú)進(jìn)行的實(shí)習(xí)均作為一門獨(dú)立的課程進(jìn)行考核。考核中將動(dòng)手操作能力考核作為重中之重，占所在實(shí)習(xí)課程分?jǐn)?shù)總量的70％；強(qiáng)化對(duì)綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的考核，專門制定了《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生成績(jī)考核意見》，接納學(xué)生實(shí)習(xí)的單位及企業(yè)中的導(dǎo)師直接參與學(xué)生考核。學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文嚴(yán)格把關(guān)，采用答辯制，設(shè)立專業(yè)答辯委員會(huì)，專項(xiàng)負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)答辯的組織、選題、答辯、優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)等一系列考評(píng)事宜。提倡各系(部)按照強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的總原則，結(jié)合本系(部)課程特點(diǎn)積極實(shí)行考試改革。各課程組呈報(bào)考試改革申請(qǐng)，教務(wù)處會(huì)同各系對(duì)考核改革方案進(jìn)行審批后，各課程所在教研室組織實(shí)施。改革實(shí)驗(yàn)取得階段性成果后或?qū)嶒?yàn)完成后呈送總結(jié)性材料，成效顯著的在全院范圍內(nèi)予以推廣或交流。
3、加強(qiáng)職業(yè)技能考試管理，實(shí)行雙軌考核制
職業(yè)技能鑒定是考核學(xué)生職業(yè)能力的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力提高的有效途徑。學(xué)院實(shí)行將常規(guī)課程考核和職業(yè)技能考核相結(jié)合的考試機(jī)制，與國(guó)家職業(yè)資格證書制度接軌。作為林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，學(xué)院將職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定考核工作作為課程體系改革的重要模塊列入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，分配專項(xiàng)學(xué)時(shí)，進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)、考核、鑒定四點(diǎn)一線的統(tǒng)籌管理，學(xué)生獲得證書給予相應(yīng)學(xué)分，獲得專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的專業(yè)職業(yè)資格證書(至少一個(gè))方可畢業(yè)。這些良性的評(píng)價(jià)機(jī)制，有力地促進(jìn)了學(xué)生核心專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)綜合能力訓(xùn)練。
4、確立絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)
針對(duì)高職生生源素質(zhì)層次參差不齊的現(xiàn)狀，學(xué)院注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行橫向和縱向比較，明確學(xué)生的素質(zhì)優(yōu)劣及其潛能所在，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供方向和指南。英語(yǔ)教學(xué)普遍實(shí)行分層教學(xué)和分層考核，試卷采用與所學(xué)層次的學(xué)期授課計(jì)劃、難度相適應(yīng)的A、B、c三套試題，并與學(xué)分制接軌，突出發(fā)展性評(píng)價(jià)。公文寫作、演講與口才等通用能力培養(yǎng)課程，積極實(shí)行“過(guò)程評(píng)價(jià)法”、“口語(yǔ)考核法”、“個(gè)人能力基質(zhì)發(fā)展水平縱向評(píng)價(jià)法”等，注重對(duì)學(xué)生綜合表達(dá)能力和個(gè)人整體發(fā)展能力的考核。
5、注重試后分析的診斷功能，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制
學(xué)院注重考試的診斷功能，各門課程嚴(yán)格執(zhí)行試卷分析制度，試后積極剖析學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)和技能的掌握情況，對(duì)具有普遍性的失分項(xiàng)和成績(jī)普遍較低的班級(jí)進(jìn)行多角度的原因分析和教學(xué)對(duì)策調(diào)整，切實(shí)發(fā)揮考試的質(zhì)量調(diào)控功能，確保學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和能力點(diǎn)的和掌握。
二、以實(shí)踐技能和能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，使考核與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合
高職教學(xué)注重應(yīng)用能力培養(yǎng)，考核內(nèi)容本身就是一種明確而具體的教學(xué)傾向。
1、建立完備的實(shí)踐技能及綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)
為強(qiáng)化以技能為主的教學(xué)考核模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，學(xué)院各課程組編寫了實(shí)踐技能考核方案，明確了實(shí)踐技能訓(xùn)練與考核的具體項(xiàng)目及其質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；制訂了完備詳細(xì)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，明確訓(xùn)練項(xiàng)目名稱、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練任務(wù)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練時(shí)問(wèn)、訓(xùn)練效果要求等，根據(jù)嚴(yán)細(xì)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核，突出了專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。
2、寓考于教，教、學(xué)、做、評(píng)相融合
基于園林、林業(yè)類專業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)，動(dòng)手程度高等特點(diǎn)及強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，學(xué)院強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識(shí)，又要有操作技能，重點(diǎn)側(cè)重對(duì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能形成的綜合職業(yè)能力進(jìn)行考核，實(shí)踐能力考核與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程本身相結(jié)合。例如，園林制圖課安排學(xué)生測(cè)繪校園前庭的綠化廣場(chǎng)，繪制廣場(chǎng)的總平面圖、植物種植圖，測(cè)量有代表性的園林建筑，繪制它的平、立、剖面及效果圖。這樣的項(xiàng)目作業(yè)，既是教學(xué)內(nèi)容，也是綜合實(shí)踐能力考核的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，強(qiáng)化了專業(yè)崗位綜合能力訓(xùn)練，突顯了以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職教學(xué)考核模式的獨(dú)有特征。
3、逐步建立課程試題庫(kù)，推進(jìn)教、考同步
隨著課程改革的逐步深入和評(píng)價(jià)體系的不斷完善，學(xué)院主要專業(yè)的重點(diǎn)課程組目前正逐步建立試題庫(kù)，促進(jìn)專業(yè)必需的重點(diǎn)知識(shí)、能力點(diǎn)系統(tǒng)化、數(shù)字化，為教、考同步奠定基礎(chǔ)。
三、以專業(yè)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線。革新考試方法，突出實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性
高職教育的考核應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識(shí)、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則，摒棄那種只考查學(xué)生背書能力的考核方式?？己诵问綉?yīng)多樣化，重點(diǎn)考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和技術(shù)操作技能，實(shí)施模塊式(理論+技能)考核。
1、考試形式隨考試內(nèi)容改革及課程類型特點(diǎn)靈活變化，主輔搭配
一是理論教學(xué)的考核，主要以筆試為主。筆試內(nèi)容不僅有理論知識(shí)，還有部分操作技能考核，如畫圖、定量分析等。二是課程實(shí)踐教學(xué)的考核，以操作技能考核為主，輔以問(wèn)答口試。考核時(shí)按照隨機(jī)方式從考試范圍中抽取題目，讓學(xué)生分批進(jìn)行單獨(dú)考核，在指定時(shí)間內(nèi)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，達(dá)到指定要求并回答教師問(wèn)題。三是項(xiàng)目制作教學(xué)的考核，以成品的指標(biāo)測(cè)試考核為主?！俺善贰保ㄓ布善?、軟件成品和設(shè)計(jì)制作說(shuō)明文檔，如實(shí)用菌、組織培養(yǎng)、育種、插花、園林制圖等實(shí)訓(xùn)類課程或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目，都以“成品”作為最終的課業(yè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。
2、采取多樣化考試形式，注重過(guò)程考核與能力測(cè)評(píng)
一是課程形成性考試與總結(jié)性考試相結(jié)合。我們將課程形成性考試與總結(jié)性考試結(jié)合起來(lái)，通過(guò)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)(包括協(xié)作精神、勤狀況、操作的規(guī)范性)、各類學(xué)習(xí)活動(dòng)(實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)研)報(bào)告完成情況，項(xiàng)目制作的優(yōu)劣，筆記、心得、答疑、討論、演講反映的情況等和課程最后的總結(jié)性考試，給出學(xué)生職業(yè)技能與能力的最后評(píng)價(jià)。
二是開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結(jié)合。在理論考試中，塒知識(shí)部分，多采取閉卷考試，對(duì)理論分析部分采取開卷考試或半開卷考試。在實(shí)踐考試中，往往公開考核方式和能力型試題，允許學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)查查閱資料、數(shù)據(jù)，如園林工程、設(shè)計(jì)初步等課程的考試。
三是課堂考試與現(xiàn)場(chǎng)考試相結(jié)合。提倡現(xiàn)場(chǎng)考試，是學(xué)院技能考試改革的一項(xiàng)重要舉措。如扦插、插花等實(shí)訓(xùn)課程，都是直接面對(duì)操作對(duì)象在現(xiàn)場(chǎng)中進(jìn)行實(shí)踐部分的考試。一般由多位教師對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)分，再取平均分。實(shí)操部分完成后，再回到課堂用筆試或口試的方式進(jìn)行答辯或回答相應(yīng)問(wèn)題。
四是筆試與口試、答辯相結(jié)合。在考試中，多采取筆試方式，部分課程靈活采取口試或答辯方式，做到筆試、口試、答辯相結(jié)合。
3、突出能力培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展單科個(gè)性化考核
幾年來(lái)，學(xué)院各課程組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，大膽探索了多種靈活多樣的個(gè)性化考核方式，突出了以能力培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)樘攸c(diǎn)的高職教育特點(diǎn)。例如，以園林植物栽培養(yǎng)護(hù)課結(jié)合本課程在實(shí)訓(xùn)基地分段式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將該課程主要技能分項(xiàng)，每次在實(shí)訓(xùn)基地集中教學(xué)結(jié)束前都要對(duì)本次技能操作的重點(diǎn)技能分小組考核；整個(gè)課程結(jié)束前對(duì)各個(gè)階段集中教學(xué)的重點(diǎn)技能進(jìn)行全面考核，實(shí)行單人抽簽獨(dú)立操作，強(qiáng)化專業(yè)核心技能。
園林植物課改變了以往考試以筆試為主，容易造成學(xué)生死記硬背、高分低能的老套做法，采取以識(shí)別實(shí)物為主，識(shí)別圖片及標(biāo)本為輔的考試方法。識(shí)別實(shí)物時(shí)在溫室的真實(shí)實(shí)踐環(huán)境中，結(jié)合實(shí)物觀察回答問(wèn)題，單人口試，人人過(guò)關(guān)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)園林植物識(shí)別、鑒定能力的培養(yǎng)。測(cè)量課實(shí)習(xí)考核以儀器使用、計(jì)算和繪圖為主。
思想政治理論課考核方式逐步實(shí)現(xiàn)了由單純的卷面式考核向多角度、綜合化考核的轉(zhuǎn)變。課程總評(píng)成績(jī)由三部分組成，綜合理論知識(shí)成績(jī)，專題論文、報(bào)告或綜合開卷成績(jī)以及課堂討論、演講、社會(huì)調(diào)查等平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)各占50％、30％和20％。
