教師教育教學論文精選(九篇)

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第1篇：教師教育教學論文范文

高校青年教師由于參加工作時間短，教學態(tài)度、教學藝術(shù)、教科研經(jīng)驗都比較缺乏，所以可以以此競賽為契機，提高青年教師的實踐能力，完善知識結(jié)構(gòu)，提高高校的師資整體水平。

2電子設(shè)計競賽促進青年教師實踐能力提高

由于海南高等教育起步發(fā)展較晚，?？诮?jīng)濟學院是從2007年開始參加電子設(shè)計競賽，經(jīng)過教師和學生的共同奮斗，近幾年取得了比較豐碩的成果：榮獲全國一等獎一項，全國二等獎一項，海南賽區(qū)一、二、三等獎幾十項。大學生電子設(shè)計競賽的考核內(nèi)容與該校的電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)目標是相一致的，通過參加電子設(shè)計競賽，可以有效的檢驗我們的教學方法、教學效果，以此為契機來推進電子信息工程專業(yè)的實踐教學改革。同時，指導、培訓參加競賽的老師，特別是青年教師在電子信息技術(shù)應用、創(chuàng)新能力和團隊合作等方面也得到了全面提高。電子設(shè)計競賽的賽題大概歸納為7類：電源類、信號源類、高頻無線電類、放大器類、儀器儀表類、數(shù)據(jù)采集與處理類、控制類，由此可見競賽試題的實用性、綜合性很強，技術(shù)水平發(fā)揮的余地大。這就要求指導教師不斷學習、更新最先進的電子技術(shù)，只有教師具備較強的實踐動手能力，豐富的實踐調(diào)試經(jīng)驗，才能在培訓、指導學生時游刃有余，幫助學生從選擇元器件、調(diào)試電路、制作印制電路板、焊接、調(diào)試程序等方面快速提高，少走彎路。學生在訓練時，和指導教師一起攻克難題，會增加學生的求知欲，促使學生廢寢忘食的在實驗室鉆研，同時，也促進了青年教師的實踐動手能力。該校將傳統(tǒng)的集中式實驗教學改革為開放式實驗教學方式，在開放實驗室中配備了信號源、示波器、電源、萬用表等常用設(shè)備，還配備了單片機的最小系統(tǒng)及開發(fā)板、DSP實驗板、仿真器、計算機等實驗所需的設(shè)備。在老教師與青年教師聯(lián)合進行指導下，引導學生進行設(shè)計性、綜合性實驗，新老教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，互相學習，在實踐過程中使新教師具備全面的工程實踐能力。電子設(shè)計競賽也鍛煉了青年教師的組織管理能力。從組織報名、考核篩選、賽前培訓到賽后總結(jié)，教師需要系統(tǒng)有序的進行每個階段的工作任務，青年教師的組織報名鍛煉了宣傳、策劃能力；考核篩選鍛煉了教師優(yōu)勝略汰的把握能力；賽前培訓提高了教師的計劃能力、電子系統(tǒng)設(shè)計、分析排除故障的工程實踐素質(zhì)。

3電子設(shè)計競賽促進青年教師進行教學改革

青年教師接受事物快，思想活躍，他們承擔著多門基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的授課任務，他們對學生的影響力很大，所以青年教師的培養(yǎng)是非常重要的。通過讓電子信息相關(guān)專業(yè)的青年教師參與電子設(shè)計競賽的指導工作，讓教師間相互學習，交流溝通，增加凝聚力和親和力，而且還可以創(chuàng)造教與學的和諧氛圍，實現(xiàn)教學相長。大學生電子設(shè)計競賽試題具有實用性強、綜合度高，涉及到多門電子信息類專業(yè)課程：低頻/高頻電路、模擬/數(shù)字電路、微機原理與接口技術(shù)、電子測量技術(shù)、單片機、PLC、EDA等課程。題目涉及的不是單一課程，而是一個課程群，傳統(tǒng)的電子信息專業(yè)教學內(nèi)容輕實踐、重理論；輕綜合、重分析；輕協(xié)作、重個體。因此，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應現(xiàn)代人才的培養(yǎng)目標和需求。根據(jù)大學生電子設(shè)計競賽的題型和內(nèi)容傾向，針對需要掌握的基本知識、技術(shù)及技能，由學校的青年指導教師共同研究、討論，在每個學期開設(shè)以探究式、啟發(fā)式、研討式為主的選修培訓課程，設(shè)計出5～6個訓練題目，這些題目的特點是與教學內(nèi)容緊密結(jié)合,與課程內(nèi)容和課程體系改革緊密結(jié)合,既有理論計算、方案論證,又有實際制作、整機調(diào)試和測試；既有專業(yè)基礎(chǔ)知識，又有專業(yè)知識，同時還含有新知識、新技術(shù)、新器件、新儀器；既注意了課程、學科間交叉和滲透性,又強調(diào)系統(tǒng)和綜合性,強化學生的工程概念。電子設(shè)計競賽為青年教師在實踐課程的改革上提供了一個良好的平臺，他們通過針對競賽的過程掌控，完善、提高和綜合了實踐環(huán)節(jié)課程。

4促進青年教師教研科研水平的提高

30歲以下的青年教師從專業(yè)技術(shù)職稱上多屬初級、中級，科研經(jīng)驗不足，參與重大課題研究和學術(shù)會議的機會較少，還沒有形成相對穩(wěn)定的學術(shù)研究方向。該校對青年教師重培養(yǎng)、壓重擔、嚴管理，以提高青年教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、提高其教學質(zhì)量。鼓勵、支持青年教師個人進修學習，還積極為他們提供專業(yè)技能知識培訓，比如選送青年專業(yè)教師參加“全國大學生電子設(shè)計競賽經(jīng)驗交流會”，學習全國的優(yōu)秀培訓老師的經(jīng)驗和方法，使他們在吸收國內(nèi)先進的教法經(jīng)驗的同時，盡快成長。大學生電子設(shè)計競賽探索出了創(chuàng)新實踐教育改革，與科技競賽相結(jié)合的一種模式，競賽的成功舉辦不但推動和深化了高校創(chuàng)新實踐教育的發(fā)展，同時也促進了青年教師的成長。競賽的內(nèi)容和特點反應了該專業(yè)的前沿發(fā)展水平，是一個通往高層次科研的臺階。近幾年，該院的電子信息相關(guān)專業(yè)的青年教師通過積極參與電子設(shè)計競賽工作，得到了鍛煉機會，主持、參與省、廳、校的教研科研項目10余項，20余篇。

5小結(jié)

第2篇：教師教育教學論文范文

論文關(guān)鍵詞：初中思想政治課開放式評價例談

 

《中小學評價與考試制度改革的基本框架(討論稿)》已經(jīng)向我們描述新課程評價的發(fā)展方向：評價的多元性，評價的主體性，評價的開放性。其中評價的開放性，是指評價應突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發(fā)揮評價的教育性功能。本文擬就思想行政治課評價方法做一些探討。

一、專題作業(yè)法

所謂專題作業(yè)，不是以學習和掌握系統(tǒng)的學科知識為目的，而是以解決實際問題為目的。專題作業(yè)包括調(diào)查報告、研究論文。用專題作業(yè)來培養(yǎng)、考查學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，這種方法在美國己廣泛采用。我們應該相信孩子具有同成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力。專題作業(yè)為孩子獨立研究、獨立動手能力的發(fā)展提供了時間與空間。孩子們將他們調(diào)查、研究所得以報告、論文形式顯示出來，這本身就是一項復雜的探索、學習過程：收集資料、閱讀、尋找信息、確立觀點、組織文章……創(chuàng)新精神與實踐能力，需要在具有創(chuàng)新特點的實踐活動中加以培養(yǎng)。

1.操作方法：

A選題：學校列出專題作業(yè)菜單，學生憑個人興趣愛好自由選擇，也可自己另立題目。學生一旦確立“課題”，便不許更改。

B調(diào)查研究：為時一個月，學?？商峁┮恍┵Y料，鼓勵學生去圖書館查詢資料。學生可以獨立完成，也可成立小組進行調(diào)查研究。

C書面總結(jié)：學生必須撰寫調(diào)查報告或研究論文。文章形式可事先提供，作業(yè)要求。應視不同年級而有層次差異。

2.評價方法：

A學生能完成作業(yè)，一律得優(yōu)。因為從決定題目，到閱讀找尋資料到著手寫文章，孩子始終處在一個獨立工作的狀態(tài)下，他必須學著思考、篩選教育教學論文，組織研究材料……能完成者便已達到要求。

B可請評委對專題作業(yè)一一評價，最后評出一、二、三等獎。

C建立激勵機制。組織優(yōu)秀專題作業(yè)在板報、班刊、?？习l(fā)表，集體評議。

二、觀察法

對學生行為日常觀察所得信息的效用和質(zhì)量可以通過以下措施來改進：第一，對于一些重要學習結(jié)果的集中觀察；第二，系統(tǒng)地記載觀察結(jié)果。

根據(jù)觀察所采用的技術(shù)方法，可將觀察分為一般觀察和集中觀察兩類。

A一般觀察：這種觀察將學生的成就和進步記錄在包括整個班級成員名單的表格上。表格可以與學生檔案放在一起，也可以貼在教室里的墻上，讓學生了解自己的進步和需要考評的內(nèi)容論文怎么寫。當一周結(jié)束后，可將觀察表格裁剪下來，歸入學生個人檔案。最便利的方法是運用粘貼紙記錄觀察結(jié)果，一段時期后將其粘貼于學生的個人檔案。

B集中觀察：這種觀察集中于學生行為和結(jié)果的一些特別方面或集中于一組特別的學生，觀察時讓學生集中于一些特別的活動。例如讓學生分組討論一個社會現(xiàn)實問題，在活動中觀察學生分析問題、指出疑問的技能、說話和傾聽表現(xiàn)的交流溝通技能。教師也可以采取在一定時間內(nèi)集中系統(tǒng)地觀察五到六個學生組成的小組，還可以通過向?qū)W生提問來獲取更多的信息，據(jù)此了解學生是否掌握概念。

三、品德自評、互評法

思想品德自評以評價者自身的思想品德為評價對象所進行的價值判斷。自我評價是思想品德評價的最主要、最經(jīng)常的評價形式，是一種充分發(fā)揮評價對象的主觀能動作用，進行自我認識、自我完善、自我教育和自我提高的過程。在自評中學生要認真按照評價標準，條條對照，哪些項目達到要求，哪些項目沒達到要求，哪些項目還有欠缺。自評能使自己的主觀因素起變化，能使學生正確對待自己，使其道德評價能力逐漸由現(xiàn)象到本質(zhì)，由別人到自己，并對他人及自己的行為進行分析與判斷，揚善棄惡，在實踐中采取合理的道德行為。因此自評是學生反思的過程，可以內(nèi)化自己的道德認識與行為動機；也是不斷自我教育、塑造自我的過程。學生思想品德自我評價的程序：按照思想品德項目規(guī)定的標準，全面地衡量自己，哪些項目優(yōu)，哪些項目中，哪些項目差；按照思想品德評價標準，逐項劃等級或打分；總結(jié)經(jīng)驗，對沒有達到思想品德要求，還有欠缺的項目進行反思，并提出今后的努力方向和改進措施。通過自我評價使學生對自身的優(yōu)缺點有一個全面認識，有利于激勵學生發(fā)揚成績，改正缺點，實現(xiàn)自我矯正，促進學生全面發(fā)展。

思想品德互評是在思想品德自我評價的基礎(chǔ)上，評價者之間互為評價主體及客體進行的價值判斷。包括小組互評：一般由前后座四人為一組，開展互相評價。首先對每個人進行評定，由被評者簡略地匯報一下組評和自評情況。其次組長評出本組獲優(yōu)同學，總結(jié)本組表現(xiàn)突出、進步最快的情況。然后是班級互評，先由組長匯報，把每個人被評議后的等級向全班同學公布，并介紹好與差的典型事例。班級評議是在個人與小組評的基礎(chǔ)上教育教學論文，全班同學共同評議，要評出表現(xiàn)突出的同學，評出進步最快的同學。最后小結(jié)，一般由班主任總結(jié)，指出評價活動的優(yōu)缺點，表揚好同學、進步同學，指出班級好的及差的方面，鼓勵同學努力向上，人人爭取更大進步。通過互相評價達到及時反饋調(diào)節(jié)，良好行為及時鞏固，發(fā)現(xiàn)問題及時教育，使不良行為得到及時矯正。組長匯報、群評談體會的過程，也就是班集體正確輿論形成過程。這個過程能促使班集體積極向上，富有朝氣，能促使學生健康成長。通過互相評價使學生對各自的優(yōu)缺點、各自在群體中的位置有一個全面了解，使同學之間互相制約、互相幫助、互相激勵的好風氣得以形成。通過互相評價，促使大家團結(jié)一致，發(fā)揚成績，改正缺點，共同提高，并進而切實提高學生自我管理的能力。

開放式的評價方法還很多，總之開放式評價方式更注重在教學過程中，教師對學生參與活動的積極性、態(tài)度、個性化的獨特表現(xiàn)的自然觀察，而不單是通過書面材料來判定學生的一切；它更強調(diào)學習過程的評論，而不單是評分；在量化評價與質(zhì)性評價兩者之間、它更強調(diào)質(zhì)性評價。

第3篇：教師教育教學論文范文

教師是教學的核心、主導，教師的任務不單單只是在課程的時候進行教學，還要對教學的質(zhì)量有保證，教師的主要目的是教育育人，其需要對學生灌輸一個終身體育的概念。在課堂上，教師需要重復的發(fā)回學生的積極性和主動性，以便能夠提高其參與的熱情，從而最大限度的、更好的發(fā)回學生的潛能。從而使得學生把現(xiàn)在學習的知識運用到以后的生活和工作中，從而成為一個合格的、具有良好創(chuàng)作能力的公民，使得公民能夠更好的抵抗家庭和社會的各方面的壓力，最終使得學生在學校所學到的知識能夠更好的運用到生活中，從而成為終身受用的知識。學校也應該努力的提高體育工作者、教師的專業(yè)知識，從而使得體育教學能夠更好的落到實處，使得其在教學改革的浪潮中，努力的改變之前的弊端，更加適合現(xiàn)在教學的需要。

2、從學生角度出發(fā)

教學改革需要根據(jù)實際，走學生的角度出發(fā)，因材施教，以發(fā)揮學生的想象力、自主學習力。努力鼓勵其積極的思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，學校的學生基本都具備了很好的文化知識，很容易的去理解教師所教的知識內(nèi)容，學校應該努力的去了解學生的愛好興趣，從而采取因材施教的教學方法，努力的培養(yǎng)學生的運動興趣。

3、硬件設(shè)施

在體育教學的時候，要使得體育場館能夠充分的利用，場館的設(shè)施等布局都要恩能夠很好的兼顧到，如若遇到學校經(jīng)費不足的情況，學校應該最大限度的擴大運動器材使用范圍。學校應該簡歷相應的運動設(shè)施，已能夠更好的滿足學生課余時間的體育活動的需要，在學校應該努力的盡量使用體育標語、口號等等，使得學校的體育氛圍比較濃厚，這個對于學校的體育教學也有著重要的作用。

4、教學方式

走課程的設(shè)置方面來看，我們要很好的實現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學，從而使得課堂教學的知識能夠在課外能夠很好的實踐，以能夠很好的使得學生能夠根據(jù)自己的身體制定一個合適的鍛煉計劃，在課堂上，要能夠使其具有娛樂性，從而使得學生的教學氛圍能夠很好的融合。作為一個體育教育工作者，其不僅僅只是教學，還需要做到理論和實踐能夠更好的統(tǒng)一，例如：在遇到惡劣天氣而不能進行課外活動的時候，則可以充分的利用課程來進行教學，走理論上來來教學生在健身的時候的一些防御措施和鍛煉技巧，從而使得學生有著豐富的理論知識。

5、改革考試方式

教學的重點應該是以教學為目的，而不應該是以考核為目的的，對現(xiàn)在應試教育進修改革，把平時的運動能力、鍛煉知識的掌握能力以及運動的技巧等作為教學的目的，而不應該僅僅知識對其進行考核來評定，把現(xiàn)在的考試制度分成2部分，一個是學期末的成績考試，一個是平時的定期審核，把平時的成績也歸納到最后考試的結(jié)果。

6、抓好輔助教學

學校不僅僅可以通過體育教學方法，用來培養(yǎng)學生的體育興趣，使得學生養(yǎng)成一個鍛煉的好習慣，同事，體育老師應該是一個很好的指導作用，定期進行各種體育項目比賽，以便能夠起到很好的帶頭作用，通過進行體育知識的科普工作，以使得其能夠很好的起到宣傳的作用。

7、結(jié)語

第4篇：教師教育教學論文范文

要培養(yǎng)學生的興趣，課堂是主陣地，教師必須從課堂氣氛的烘托做起。小學生年齡小，有著強烈的好奇心，對任何事物都感興趣。教師要抓住他們的生理特點和心理需求，有效地利用課堂教學的環(huán)境，讓課堂活躍起來。小學生都喜歡靈活多樣的課堂，喜歡幽默風趣的教師，喜歡自然多變的內(nèi)容，所以教師的課堂設(shè)計就成為課堂能否活躍的重要因素。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的特點，精心設(shè)計好每一堂課，抓住每一個教學的細節(jié)，充分預設(shè)好每一個教學問題，對課堂生成的新問題要加以充分引導，使整個課堂生動、活潑、有序地進行下去。小學生的學習注意力的時間比較短暫，他們記憶的方法也比較單一，要取得良好的課堂效果，教師必須借助于一些有效的課堂活動。游戲是一種很好的活動，每一個小朋友都喜歡，教師能夠把教學的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為游戲的形式，將大大提高英語學習的興趣。英語游戲是需要智慧的，小學生都有爭強好勝的心理，如果一方能夠憑借自己的智慧戰(zhàn)勝對方，贏得一場游戲的勝利，他將會將這場游戲記在心里，激發(fā)學習英語的興趣，也會感到英語學習輕松愉快。例如上句型操練課時，我叫一個學生上講臺，蒙上眼睛背對同學們，然后我在臺下找一個學生，并且悄悄地將這個學生帶到遠離他座位的地方，讓他倆用英語對話幾句，最后讓講臺上的學生猜出這個同學的名字。由于發(fā)出聲音的地方太遠，猜的學生往往出錯。其他的同學干著急，使勁說：“No,guessagain!”臺上的同學只好又猜測：“Areyou…?”學生爭先恐后地要求上臺玩這個游戲。這樣學生內(nèi)心專注，注意力集中，臺上臺下緊張活潑，師生關(guān)系很融洽，學習英語成為一種快樂。

二、進行賞識教學，讓每一個學生都有成功感

人人都渴望成功，成功是每個人最美好的愿望，小學生剛剛接觸英語，他們也都想在英語學習上取得成績，得到同學的贊揚，得到教師的賞識。要想每一個學生有一種成功感，實現(xiàn)自己的價值，教師必須在課堂上進行賞識教學。所以在課堂上，學生有一點點的成功，哪怕讀準了一個單詞，準確表達了一個意思，那么教師都要肯定他們。如果學生在學習過程中出現(xiàn)了一點點的差錯，或者是不經(jīng)意的一個小的錯誤，教師也不能打擊，使他們喪失了對學習的信心。在批改作業(yè)過程中，教師要多進行鼓勵，要多寫一些激勵性的評語，讓學生感到自己的學習的成功，感到每一天學習的進步。只要教師堅持賞識教學下去，學生就會感到學習英語有一種成功的感覺，就會盡心學習，盡情表達釋放出內(nèi)心學習的動力，挖掘出自身的學習潛能?，F(xiàn)在的英語課堂是開放的課堂，有著現(xiàn)代化的教學設(shè)施，學校都有語言電教室，有教材錄音帶，能充分調(diào)動學生的各種感官，使學生感到學習輕松。教師要充分利用這些手段，讓每一個學生感覺到英語學習的快樂的同時，享受英語學習的成功。

三、結(jié)語

第5篇：教師教育教學論文范文

（一）有助于學生提升辨別是非的能力，為形成強烈的愛國主義思想打下基礎(chǔ)。初中時期是學生的道德觀和價值觀開始逐步形成的階段，歷史教學中的德育教育是幫助學生明辨是非、樹立正確的道德觀、價值觀的有效手段。通過歷史教學，引導學生對歷史事件進行理性分析，讓他們以史為鑒，形成完善的歷史認知體系，豐滿學生的愛國主義思想。（二）有助于適應我國人才培養(yǎng)的趨勢，提升學生的自身素質(zhì)。新時代的高素質(zhì)人才，既要有扎實的專業(yè)功底，又要擁有良好的職業(yè)道德。教師通過歷史教學增強學生的德育教育，可以幫助學生擺脫不良思想，引導學生遠離享樂主義、拜金主義等腐朽價值觀念。有利于培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)操守，為學生在未來的生活和工作中形成正確的道德觀念打下堅實基礎(chǔ)，從而有利于學生的長遠發(fā)展。（三）有助于與法制建設(shè)保持一致性，促進精神文明建設(shè)與法制建設(shè)的共同發(fā)展。在我國高度提倡建設(shè)法治社會的重要時期，應該保持精神文明建設(shè)和法制建設(shè)的高度一致，二者構(gòu)成互為推動的關(guān)系。通過歷史教學開展德育教育，是有效提升學生道德水準的重要方法。只有這樣，才能樹立和穩(wěn)固學生的法制觀念，強化學生的法律意識，使法制建設(shè)和精神文明建設(shè)朝著健康有序的方向共同發(fā)展。

二、初中歷史德育教育的有效途徑

(一)利用具體生動的史實進行德育教育。在新課改標準下，初中歷史課程遵循以唯物主義觀念弘揚愛國主義精神為核心。翻開歷史教材，處處展現(xiàn)著愛國主義素材，讓學生從中充分吸收愛國主義思想。在初中歷史教學之中，教師應該根據(jù)學科特點，應用生動的史實材料向?qū)W生貫徹愛國主義的德育教育。例如，關(guān)于我國的近代史學習，可以感受到滿目瘡痍，甚至催人淚下。在這一歷史時期，國家飽經(jīng)風霜，既有外來帝國主義侵略，又夾雜著內(nèi)部封建主義的腐朽思想的束縛和剝削，這也就是導致中國在那個時期淪落不堪的主要原因。然而，正是在這樣的歷史背景下，涌現(xiàn)出大批愛國主義英雄，是他們逐漸掀起反帝反封建的大潮，是他們在國家處于歷史危難時期挺身而出。例如，驅(qū)逐倭寇的戚繼光，的鄭成功,的林則徐,他們都表現(xiàn)出了忠貞的民族氣節(jié)；與艦共存亡的鄧世昌，以身殉國的丁汝昌,甘愿為變法而捐軀的譚嗣同,他們都有豪壯的愛國義舉。教師可以通過這些歷史情節(jié)充分激發(fā)學生的愛國主義之情，讓學生堅定愛國的信念。還能培養(yǎng)學生的民族自尊心和自信心，教育學生繼承歷史英雄的遺志,把祖國建設(shè)成為一個世界強國。(二)給學生各抒己見的機會，在探究型學習氛圍中進行德育教育。對于一些具有重要意義的歷史事件和歷史人物，應該激發(fā)學生主動參與教學，發(fā)表自己的看法，這能夠大大促進學生對歷史事實的理解，強化德育教育。例如，在講到岳飛抗金的歷史事件時，可以借助岳飛的名作《滿江紅》展開歷史教學，讓學生通過品讀作品了解歷史英雄岳飛的人物內(nèi)涵，再通過講述“岳母刺字”等與之相關(guān)的歷史知識，自然地激發(fā)學生對岳飛的尊崇。然后，鼓勵學生各抒己見，發(fā)表對岳飛抗金這段歷史的個人看法。從中深深感悟民族主義情結(jié)和愛國主義思想。（三）利用多媒體強化德育教育。合理利用多媒體教學資源，能夠以更加直觀、現(xiàn)代的方式將知識與思想傳遞給學生。如，向?qū)W生放映歷史題材的視頻資料，或是不斷涌現(xiàn)的歷史題材影視音像、文獻紀錄片，這些都是非常有效的歷史教學資源。通過這些形式能夠充分再現(xiàn)某段歷史，將某些歷史人物和重大歷史事件以更加生動具體的方式展現(xiàn)在學生面前。多媒體教學方式有助于學生更加貼切的認知歷史，容易達到情感共鳴。多媒體技術(shù)的應用還有助于延伸歷史課堂，通過更加多彩的形式對學生進行德育教育，以培養(yǎng)學生高尚的道德情操和高度的歷史責任感,更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能,從而提高學生的思想品德素養(yǎng)。

第6篇：教師教育教學論文范文

一、理想的語文教師應該有厚積累

有一首歌這么唱道：小時候我以為你很神奇，讓所有的難題成了樂趣。為什么能讓難題成為樂趣呢？因為在學生看來，老師是一個無所不知、無所不曉的人。理想的語文教師會努力為之，他做到——

對教學大綱和教材體系爛熟于心。教學大綱是從事教學工作的綱領(lǐng)性文件。對它的精神實質(zhì)，他會在教學之前就領(lǐng)會好，掌握好。新頒布的初、高中語文教學大綱，突出了漢語言的特點，體現(xiàn)了它的人文性；突出了學習漢語言的方法，重在積累、感悟、熏陶。他會牢記這些新的精神。他會花時間去鉆研、掌握教材體系。每冊教材編者的編排意圖，每個單元的學習重點，每篇課文的教學因素，……他都會牢記在心，如數(shù)家珍。

對與教材內(nèi)容相關(guān)的文學精品了如指掌。江山代有才人出。人類五千年文明產(chǎn)生了一批批文學精品，反映到教材里只是滄海一粟。對教材內(nèi)容，當然應該非常熟悉，要求學生背誦的，他同樣能背誦，同時他明白教材只是一個例子。他會以教材里的選文為“點”，以此作“線”的延伸，作“面”的拓展，形成自己的“知識寬帶網(wǎng)”。教陶淵明的《桃花源記》，他會脫口說出王維的《桃花源詩》；教蘇洵的《六國論》，他能夠介紹蘇轍的《六國論》；……

對當今政治、經(jīng)濟、科技等前沿信息略知一二。在信息化的社會里，學生接受信息呈現(xiàn)多途徑。有時，老師還沒有接觸到的新名詞，學生中已流傳開了。他會不停地學習，讀書、看報，獲取新信息。課堂上，他會適時地向?qū)W生們介紹“納米”技術(shù)，“克隆”技術(shù)，航天航空技術(shù)，……教師的知識越豐富，他越能經(jīng)常而又巧妙地開闊學生的科學視野，學生就會表現(xiàn)出越強烈的探索興趣和求知愿望。

與時俱進，孜孜以求，不停地讀名著經(jīng)典、教育理論、教學報刊……不斷夯實自己的知識功底，成為一個名副其實的“雜家”。他的積累不是“一桶水”，而是一條奔流的大河，他的弟子們用“碗”、用“桶”，盡情地舀吧、提吧，他依然是一條奔騰不息的大河。

二、理想的語文教師應該有寬胸懷

一千多年前，韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”理想的語文教師會牢記這段話，他能夠——

正確認識自己所從事的工作和自己的能力水平。語文學科作為一門基礎(chǔ)學科，對于提高學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)，對于學生學好其他學科，對于今后工作和繼續(xù)學習，對于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸引人類的進步文化，提高國民素質(zhì)都是有重要意義。專家說：語文是為人打精神底子的學科；語文教育是人的教育。他牢記這些名言，用一生的追求，一生的積累，去為學生夯實精神的底子，讓學生走出校門，走入社會后，順境中能茁壯成長，逆境里能頑強成長。他會每日“三省”。既然先人說過尺有所短，寸有所長，他就對自己的教學水平充滿信心。他以學生為師，學生以他為友，學生和他互教互學，他和學生一起成長。

虛懷以待前輩留下的教學經(jīng)驗和同輩創(chuàng)造的教學業(yè)績。在他之前，有一大批教育家。從孔夫子和陶行知，從盧梭到蘇霍姆林斯基，留下了豐厚的教育教學經(jīng)驗，他捧若至寶。在我國當代語文教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出了一大批名師，他更是推崇之、學習之?！凹で椤钡挠阡糇屗磷恚翱茖W”的魏書生讓他沉思，“人文”的程紅兵讓他向往，“鮮活”的李鎮(zhèn)西讓他發(fā)奮，……“結(jié)交天下名師而師之”是他的心愿。在他的身邊，有一批安心、專心語文教學并呈現(xiàn)出自己的教學特色的教師。他會認真地向他們學習，他懂得“海納百川，有容乃大”，只有博眾知長，才能自成一家。

充分肯定學生的個性和創(chuàng)造精神。學生是一個個活生生的生命體，在他們身上蘊藏著極大的智慧、潛能和創(chuàng)造精神。他的使命就是要點燃他們的智慧之燈，激起他們獲取知識的愿望，挖掘他們的潛能，激活他們的創(chuàng)造精神，發(fā)展他們的個性特征。他懂得“木桶理論”：一只木桶盛水的多少是以那塊最短的木板為基準的，也就是說一塊短板會影響一桶水的容量。因此，要千方百計使一只木桶各塊木板都整齊。他從中得到了啟示：教育教學工作要面向全體，使學生全面發(fā)展。他也了解“短板理論”：一個圓的木桶底，是由一些長短不等的木板組合的，要形成一個圓底，必然需要短板，才能使木桶既美觀又實用。他從中得到啟示：學生之間各有所長，各有所短，不能一概而教之。

三、理想的語文教師應該有高眼界

現(xiàn)代社會要求國民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放意識。理想的語文教師，他應該——

從三尺講臺著眼人的一生發(fā)展。他重視通過教育教學來提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，把形成學生良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美全面和諧發(fā)展作為語文教育的終極目標。他能從三尺講臺放眼世界，培養(yǎng)為明天社會發(fā)展不斷創(chuàng)造的人。他記著錢夢龍老師說的話：我們看一個學生，不能總計較他今天學了什么，而要著眼于他明天能為社會干什么。他記著山東省高密一中語文教師李希貴老師說的話：教育就是要為人的四十歲準備著。他記著蘇霍姆林斯基說的話：教師的教育勞動的獨特之處是為未來而工作。他能夠在語文學習過程中，重視培養(yǎng)學生的愛國主義情感，社會主義道德品質(zhì)，引導學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀；他能夠著眼于學生提高文化品位和審美情趣，為他們一生豐富的精神生活，一生的和諧發(fā)展精心準備著。

從教育的高度觀照語文教學。那種囿于教材，只重視課堂的教師，那種就文教文，只以傳授知識為業(yè)的教師被人稱為經(jīng)師；而只有堅持以人為本，堅持胸中有書、目中有人，把育人教文兩方面緊密結(jié)合起來的教師才被尊為人師。他懂得：教師在課堂上跟學生的交往，只是教育工作的一部分，學生的教養(yǎng)，精神上的發(fā)展，道德品質(zhì)的形成，這一切很大程度上都取決于教師有無教育的意識。他能擺正教育教學的位置，把育人放在第一位。在正確的教育思想指導下，他的語文教學不會有鉆死胡同的感覺，而時時出現(xiàn)“會當臨絕頂，一覽眾山小”的境界。

從批判學科走向?qū)W科建設(shè)。他對現(xiàn)行的教綱、教材能提出自己的看法，他對當前教學中存在的問題有清醒的認識。他把人文性作為語文教學內(nèi)核：在教學中時時體現(xiàn)一種人文關(guān)懷；他把開放性作為語文教學的形式：面向社會生活，開放學習領(lǐng)域，緊扣時代脈搏，讓語文教學的天空永遠新鮮亮麗；面向大眾媒體，拓寬應用區(qū)間，讓學生感受語文在現(xiàn)代生活中應用的魅力；充實教材內(nèi)容，鏈接最新信息，使自己的教學永遠充滿生機與靈氣。他會根據(jù)教學實際，突破固有程序，用以疑激趣、合作學習、及時反饋的方式培養(yǎng)學生的主動學習、競爭意識和合作精神，讓語文教學適應21世紀的發(fā)展。

四、理想的語文教師應該有大智慧

第斯多惠說過：差的教師只是傳授真理，而好的教師則是揭示真理。理想的語文教師是一個有思想、有激情的教師，他總是——

用研究的眼光備好每一堂課。他在備課時不會滿足于把教參內(nèi)容“下載”到自己的備課本上，不會機械地模仿別人。他會仔細領(lǐng)會教材的內(nèi)容，認真研究學生的接受心理，想盡辦法拓寬學生的知識面。備《勸學》一課，他會反復閱讀課文及課本上沒有入選的部分，并閱讀荀子的其他散文，把握作者的創(chuàng)作思想和文章風格，不僅如此，他還會從有關(guān)典籍中了解荀子其人其事，了解荀子及先秦散文對后世文學創(chuàng)作的影響，最后依據(jù)有關(guān)材料和學生實際，寫成備課筆記。他用這種研究型的備課走進課堂，每天都能讓學生耳目一新。

第7篇：教師教育教學論文范文

[關(guān)鍵詞]高校雙語教師；教學魅力；構(gòu)建

隨著全球化時代的到來，我國與世界各國的交往日益頻繁，培養(yǎng)具有國際競爭力的復合型人才成為我國高校的主要目標。為順應這一需求，在國家教育部的倡導下，各高校紛紛推出一定比例的雙語課程，積極探索如何開展雙語教學這一新的教學模式。雙語教學成功與否存在諸多的制約因素，其中教師教學魅力是影響雙語教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。為了提高教學質(zhì)量，有必要對目前高校雙語教學中教師因素進行分析，并在此基礎(chǔ)上探討雙語教師教學魅力的構(gòu)建。

1當前國內(nèi)雙語教學中教師因素問題分析

在中國，雙語教學是指除漢語外，用英語作為課堂主要用語進行學科教學。其目標定位包括培養(yǎng)和提高學生運用外語的能力，通過使用外語進行學科教學，增加學生運用外語機會，從而使他們能用外語進行交流。（付承英，2004）國外雙語教育已有100多年的歷史，在我國雙語研究還處在初級階段。2001年9月，教育部下發(fā)的《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中指出：本科教育要積極推動使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課的教學，力爭在3年內(nèi)開出5%~10%的雙語課程。2005年《關(guān)于進—步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中規(guī)定：“要提高雙語教學課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量?！睘榱素瀼芈鋵嵔逃恐甘?，培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)雙語人才，各高校如火如荼地開展起雙語教學，但是這其中也存在不少問題和不足，其中包括雙語教學師資、教學理念和模式、雙語教學教材、學生外語水平等問題，制約著雙語教學的開展。從教師的角度來看，主要問題如下：1.1雙語教師師資不足，水平良莠不齊。對高校雙語教學的資料調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國雙語教學面臨的嚴峻現(xiàn)實是，師資嚴重不足、教師水平良莠不齊。一些具有國外留學經(jīng)歷的專業(yè)課教師能用流利的英語給學生講授專業(yè)課知識，在雙語教學方面相較于其他雙語教師更有優(yōu)勢，他們擁有漂亮的英語發(fā)音、深厚的專業(yè)知識、恰當?shù)慕虒W方法，可以說他們是一批魅力無窮的老師，讓學生從心里感到欽佩。然而，許多院校專業(yè)教師外語表達水平較弱，或發(fā)音不夠準確，或英語和文化知識掌握不牢，雖然基本能夠用英語向?qū)W生傳授課程內(nèi)容，但是卻難以在課堂上與學生及時互動溝通，無法吸引學生，影響了教學效果。而另一部分原本從事英語教學的老師由于專業(yè)知識不足，很難真正達到雙語教學的目標，其結(jié)果是學生專業(yè)知識和英語能力都無法得到提高。1.2雙語教師對雙語教學的認識各有不同。目前在中國高校中進行的雙語教學沒有一個統(tǒng)一的標準，對雙語教學理念和模式也缺乏統(tǒng)一的認識。例如有的教師課堂教學中采用母語進行授課，但是PPT、教案和教材是全英文形式，教師在授課中只對部分術(shù)語用英語解釋。也有一些院校的雙語課堂是由兩個教師組成，一個中國教師，一個外籍教師，中國教師在課堂中是一個口譯員，給外籍教師進行現(xiàn)場口譯。雙語課堂中漢語與英語的比例分配有明顯差異。當然這與學生的外語水平和接受程度有一定關(guān)系，同時也反映出雙語教師對于雙語教學的理念比較含糊。1.3教師教學方法單一。雙語教學實際上是一個多元化課程，是教師魅力發(fā)揮的場所，教師應該盡自己所長，采用先進的教學理念來調(diào)動學生的學習積極性。而研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師采用語法翻譯法給學生進行授課，說一句英語然后翻譯一句漢語，課堂枯燥乏味。還有的采用以教師為中心的“一言堂”授課模式，既沒考慮學生的互動參與，也沒考慮這樣的授課方式是否能被學生所接受和理解。教學魅力是指在教學中由教師綜合素質(zhì)產(chǎn)生的并能夠吸引學生努力完成任務和積極完善自己的一種感召力量。（李建忠、劉松年，2009）雖然雙語教學的成功開展存在諸多的制約因素，可以看出其中教師教學缺乏吸引力是影響雙語教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。從教師的角度來看，塑造提升自身教學魅力對提高雙語教學質(zhì)量、推動高校雙語教學發(fā)展有著重要作用。

2高校雙語教師教學魅力的構(gòu)建

雙語教師承擔著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才的重任，教學魅力不僅是優(yōu)秀教師的必備素質(zhì)，也是影響學生素質(zhì)的重要因素。對于教師魅力的構(gòu)建，國內(nèi)外學者有不同的論述。美國學者D.Lanston認為構(gòu)成教師魅力的因素包括知識、技能及運用能力，個人特質(zhì)及運用能力，對工作、對人、對自己的態(tài)度三部分。美國學者喬第12期（總第084期）2017年12月瑟夫•紐曼認為影響教師教學魅力的因素包括知識、教學技能和品德。雙語教學對高校雙語教師提出了更高的要求。筆者認為，在雙語教學過程中，教師的扎實而全面的知識結(jié)構(gòu)、先進的教學理念和模式、嫻熟的教學技能以及個人魅力四個方面融合成教師的教學魅力，直接影響著雙語教學效果。構(gòu)建教師的教學魅力、激發(fā)學生的學習積極性成為提升雙語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。2.1知識結(jié)構(gòu)。教師的知識結(jié)構(gòu)是其全面素質(zhì)的重要體現(xiàn)。教師的知識結(jié)構(gòu)不僅影響著教師自身素質(zhì)的完善與提高，同時也影響著課堂教學效果和學生未來的發(fā)展。雙語教學的特殊性對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。雙語教學不同于外語教學，它是以語言教學為手段讓學生掌握學科專業(yè)知識。因此，雙語教師不僅要具備扎實而系統(tǒng)的學科專業(yè)知識，同時兼顧外語語言知識。扎實而系統(tǒng)的學科專業(yè)知識是教師的知識結(jié)構(gòu)的核心，豐富的外語語言文化知識和運用能力是教師知識結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，只有這樣教師才能在課堂中靈活運用兩種語言組織教學，把相關(guān)學科的概念、理論深入淺出地傳授給學生。在專業(yè)知識方面，雙語教師要不斷提高自己業(yè)務水平，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識理念和最新發(fā)展動態(tài)。同時還要不斷提高自己的英語水平，注重專業(yè)詞匯和課堂用語的積累，在課堂中盡量做到用地道的英語表達，給學生足夠的語言輸入，激發(fā)學生的求知欲望。2.2教學理念和模式。教師的教學理念和教學模式是實施雙語教學的關(guān)鍵。目前廣大雙語教師對于雙語教學定義的認識是“用外語主要是英語作為課堂用語進行學科教學”，這就使得雙語教學與大學英語教學和專業(yè)英語教學之間區(qū)分開來。我國高校雙語教學的目的是為了“實現(xiàn)專業(yè)知識和英語水平的雙豐收”。（俞理明、袁篤平，2005）然而由于教師教學理念的差異，師生外語水平和學生接受程度的不同，雙語教學在教學實踐中的具體操作還是存在很大不同。據(jù)調(diào)查，雙語教學的授課方式有三類：第一類課程完全使用英文原版教材，全部英文講課；第二類課程完全使用英文原版教材，用英文講課課時占50%以上，其余課時用中文講課；第三類課程完全使用英文原版教材，用中文講課。（劉紅、熊麗萍，2006）要想真正實施雙語教學，雙語教師在教學過程中應理清教學理念，樹立學科專業(yè)知識第一的教學理念，將專業(yè)知識的傳授和專業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學的首要目標，同時重視英語能力與學科知識的雙向滲透，確立英語作為媒介的重要性。在課堂教學中，漢語與英語的比例分配要針對學生的具體情況，不斷摸索嘗試，積累教學經(jīng)驗，尋求適合自己本學科的教學模式。2.3教學技能。作為教師教學魅力的重要方面，雙語教師的教學技能包括良好的中英文表達能力、各種教學方法的靈活掌握運用以及現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用。Baker（1985）指出：“雙語教師除具有本專業(yè)知識外，他們必須具備授課的語言能力，這不僅包括語言水平，而且包括具備原語言知識以及文化理解的能力?！彪p語教學模式要求高校教師必須具備融合兩種語言的能力和豐富的跨文化背景知識，能用流利地道的雙語傳授知識、表達思想。教師魅力還體現(xiàn)在教師針對不同的學生和教學內(nèi)容因材施教，靈活運用各種教學方法和現(xiàn)代化教學技術(shù)。一個有魅力的教師還要注意對自己的教學進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。美國心理學家波斯納提出一個教師成長的公式：“經(jīng)驗+反思=成長”。葉瀾教授曾經(jīng)指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師?！边@包括教學方法手段上的反思，教師要通過教學實踐，針對學生的具體情況，借鑒和運用先進的教學方法，營造雙語教學環(huán)境，把學生融入到教學過程中，成為教學的中心，真正實現(xiàn)學科知識獲得和語言能力提高的“雙豐收”。2.4個人魅力。雙語教師的個人魅力也是教學魅力的一個方面。教師需要在敬業(yè)精神、個人品質(zhì)、性格氣質(zhì)、情商等方面不斷提升自己，塑造自己的個人魅力。作為教師要充分意識到把美帶給學生是教師應盡的職責之一，要讓學生每天看到一個具有敬業(yè)意識、注重個人修養(yǎng)和外表形象，把樂觀儒雅帶到課堂的教師，讓學生在美的環(huán)境中吸收知識的精華。教師也要意識到，個人魅力不等于單純的外表漂亮，它要具有扎實的英語和專業(yè)基本功來支撐。在性格、氣質(zhì)、知識基礎(chǔ)之上，雙語教師還要利用情商來提高自己的個人魅力。情商主要體現(xiàn)在教師是否風趣幽默、是否積極樂觀、是否自信等。如新東方創(chuàng)始人俞敏洪沒有帥氣的外表，但他用自己的經(jīng)歷和閱歷以及高情商給我們展現(xiàn)了一個擁有超級個人魅力的教師形象。

3結(jié)語

作為高校雙語課教師，我們承擔著改革的重任，肩負著國家的囑托和希望，本著對學生負責的態(tài)度，通過構(gòu)建自身教學魅力來提升雙語課堂魅力，從而使我們的學生真正融入到課堂學習中，實現(xiàn)專業(yè)知識和語言能力的雙贏，讓他們成為市場上炙手可熱的人才，投入到各種工作崗位，去發(fā)揮自己的聰明才智為國家創(chuàng)造財富。

參考文獻

[1]付承英.從學生調(diào)查表中分析雙語教學存在的困難、問題和對策[J].湖北中醫(yī)學院學報，2004(3).

[2]教育部.關(guān)于加強高等院校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見[Z].2001.

[3]教育部.關(guān)于進—步加強高等學校本科教學工作的若干意見[Z].2005.

[4]李建忠，劉松年.教師教學魅力研究述評[J].高等建筑教育，2009(2).

[5]劉紅，熊麗萍.高校雙語教學現(xiàn)狀調(diào)查與對策思考[J].江西教育科研，2006(4).

[6]魏日寧.雙語教學師資素質(zhì)的理論構(gòu)建和現(xiàn)狀評述[J].英語教育周刊（電子版），2010(4).

第8篇：教師教育教學論文范文

目前國內(nèi)已有將近三十多所大學設(shè)立了這一專業(yè)。向世界各國輸送了大量的人才，對外漢語專業(yè)的大學生成為了中國文化在國外傳播的主力軍。即使是這樣，漢語教師的資源仍然無法滿足國際推廣的需求。當前越來越多的大學生出國或者準備出國，那么以他們?yōu)橹髁Φ脑谛４髮W生和來自其他各行各業(yè)的中青年志愿者，完全可以成為向世界推廣和傳播漢語的有生力量，從中培養(yǎng)漢語師資和漢語國際推廣志愿者。

二、教學中存在的問題

在研究方面，首先是關(guān)于對外漢語教學的定位問題。近年來，對外漢語教學在實施過程中不斷出現(xiàn)了一些新問題，對學科的定位一直存在分歧。有些專家把對外漢語定位為現(xiàn)代漢語下面的一個分支，屬語言文學類;另外一些學者認為，由于語言和文化是相輔相成的，對外漢語教學離不開文化的滲透，應該是屬于語言學類下面的二語習得專業(yè)等。其次是關(guān)于研究的方向和視角。在對外漢語教學研究的文章中，探討教學法的文章偏多，而探討漢語語言具體要素的文章顯得尤為少數(shù)。同樣在探討學習方法中，有價值的教學實驗和各種調(diào)查報告缺乏一定的數(shù)據(jù)。所以，研究對外漢語教學應該從多方面、多視角、有側(cè)重的進行科學的研究。在教學實施過程中也還存在一些問題亟待解決:第一，學習漢語從開始就是注重語言知識和技能，反映在教學中就是太多的強調(diào)聽、說、讀、寫，課程目標非常的單一。其實，在漢語學習中應該重視漢語的思維和語言意識的培養(yǎng)，只有增強文化交流才可以幫助學生更好地理解語言的內(nèi)涵。第二，教學中需要具有針對性的教學資源，對不同對象的學生應具有他們本國特色的教材和教學輔助資源，貼近教學對象的思想、習慣和生活，創(chuàng)造合適的教學環(huán)境，設(shè)計合理的教學活動，通過唱中文歌曲，收看中文視頻節(jié)目，參與中國的文化節(jié)日活動等以達到不同的學習目的;另外，制作的學習資源力求淺顯易懂，結(jié)合視聽教學，滲透中國文化。第三，在漢語教學中還存在一些誤區(qū)。首先，有些人認為不會寫就相當于沒學會。在漢語言文字的實際應用過程中，能熟練寫出來的字比能認識的字要少很多，比如“懵懂、尷尬、蹊蹺、痙攣、貔貅”等詞語。像這類很多人不能正確地寫出來的漢字在日常生活中不勝枚舉，但我們在日常的讀書、看報、交談中，我們能夠運用自如，因此不能說不會寫就等于沒掌握，完全不會。其次，不理解文字的深層次含義就等于沒學會。在我們平常使用的語言文字中，很多字詞是很難有明確解釋的。比如“既然”兩字，有誰能一下子解釋清楚這里的“既”、“然”是什么意思，而“既然”這個詞組為什么會出現(xiàn)在語句中呢?搞清楚這兩個問題固然很好，不明白也并不影響我們熟練地使用它。

同樣，“所以、即使、但是”等等這樣的詞匯用法也很多，我們在掌握了他們的基本含義后就可以輕松自如地應用它們來進行交流。再有，很多老師認為聽、說、讀、寫是不可分割的整體。誠然，這四項技能是語言學習的基本技能，能同時掌握固然好。但是，聽、說、讀、寫，音、形、字、義全面推進的教學理念是傳統(tǒng)教學要求的，這對于成人來說是沒有問題的，我們在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，小孩子對筆畫多的字反而比筆畫少的字印象深刻。所以，我們要結(jié)合漢語特點，對不同學習對象采用不同的教學方法。最后，我們不認為“隨課文識字”是唯一的教學思路。對外漢語使用的教材通常是課文、字詞、練習等傳統(tǒng)教法。其實，“隨課文識字”即分散識字的優(yōu)點是可以閱讀課文來學習文字，其缺點是認識生字的效率極低。在針對海外兒童的漢語教學中運用這種教學法，往往生字生詞太多和孩子們想通過閱讀來了解文章、理解文化現(xiàn)象的期望有差距，致使孩子們因為生字量的拖累而不能自主閱讀與其年齡匹配的讀物。

三、國際漢語教師將成為中國文化海外傳播的主力軍

作為國際漢語教師，首先要了解和教授中國的地理、歷史等文化背景知識，然后分類介紹;在講授漢語知識時還需要要把各類知識融會貫通到課堂教學當中。當前有關(guān)介紹中國文化的教材也逐漸增多，教學中可選擇的教材范圍也比過去多很多，在選用教材時應該堅持因材施教原則，在進行課堂教學時，可以在視聽說課里把相關(guān)文化知識直觀地、動態(tài)地表現(xiàn)出來，讓外國學生在語境中學習到地道的文化。當然，要讓外國學生多體驗到生動的中國文化在漢語學習中是非常必要的。教師可根據(jù)學生需求特點，開設(shè)多種讓學生感興趣的文化課供學生選修;可根據(jù)不同階段開設(shè)比如像書法，繪畫，中國古典音樂欣賞等課程，力求多樣性;在選修的同時提高學習興趣，在文化語境中潛移默化地理解所學知識，加深知識印象。

中國文化向海外傳播是一個循序漸進的過程，要想把中華民族的文化精髓傳播到世界各地，需要國際漢語教師作長期堅持不懈的努力，同時也需要越來越多的年輕人從事這項事業(yè)。讓他們不斷的學習和接受新知識，學習對外漢語教學理論和教學法，走出國門，讓中國文化走向世界。四、遠程教育對外漢語教學的思考對外漢語教學經(jīng)過20多年的發(fā)展，從學歷教育到非學歷教育，已經(jīng)培養(yǎng)了大量的人才。他們正肩負著傳播中國文化的使命走向世界各地。面對目前對外漢語教師和學習漢語者比例嚴重不足的現(xiàn)狀(1:10)，我們應該創(chuàng)造一切條件，充分發(fā)揮開放大學遠程教育的辦學優(yōu)勢，制定文化視角下的教學目標，運用先進的教學方法，合理使用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，促進對外漢語教學在遠程教育中進一步發(fā)展。以下就對外漢語教學在遠程教育環(huán)境下所開設(shè)的課程來進行分析:以北京語言大學對外漢語專業(yè)的課程設(shè)置來看，主干課程有基礎(chǔ)英語(精讀、泛讀、聽說)、英語寫作、英漢翻譯、現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、中國現(xiàn)代文學、外國文學、中國古代文學、語言與應用語言學、跨文化交際、西方文化與禮儀、國外漢學研究、對外漢語教學概論等。主要實踐性教學環(huán)節(jié):包括參觀訪問、社會調(diào)查和教育實習等。遠程教育教學的發(fā)展對課程設(shè)置提出了更高的要求，在借鑒學歷教育的經(jīng)驗的同時可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，將課程教學任務貫穿到遠程教學的整個過程中，會收到更好的效果?？梢钥闯觯@些課程設(shè)置涵蓋了現(xiàn)代漢語和英語兩個專業(yè)的大部分課程。而現(xiàn)代漢語和英語是電大辦學初期就建設(shè)的很有經(jīng)驗的學科，經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)具有規(guī)范化的教學環(huán)節(jié)，具有更加優(yōu)質(zhì)的課程資源和豐富的辦學條件。在分析了開設(shè)了對外漢語專業(yè)的學校中，外語類在總課時比例，基本都占到了全部課時50%。所以，加大外語課應該是對外漢語專業(yè)的一個特色，是符合對外漢語交流和本學科發(fā)展所需要的。另外，教師是教學的主體，是整個教學環(huán)節(jié)的組織者和策劃者，專業(yè)教師必須具備本專業(yè)的理論知識和實踐經(jīng)驗才可以很好地完成教學任務。針對以上這些課程，開放大學具有多年從事本專業(yè)的教學工作，有著豐富教學經(jīng)驗的專職教師，并且他們依托開放大學的平臺，都具備了利用多媒體技術(shù)進行教學的能力。

第9篇：教師教育教學論文范文

對于地方院校的教師教育專業(yè)而言，全程實踐教學有別于傳統(tǒng)意義上的階段性實踐教學模式，是在和中小學、幼兒園合作的基礎(chǔ)上將實踐貫穿于教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，是一個系統(tǒng)的、全面的教育教學能力培養(yǎng)與實踐的過程。無論在時間分布、規(guī)模形式還是實踐內(nèi)容上，它有別于過去“蜻蜓點水”式的教育實習，也不同于傳統(tǒng)實踐教學的內(nèi)容單一的實踐學習，全程實踐教學更突顯實踐性，注重全程化，有層次有步驟地推進，實踐內(nèi)容豐富，在增強師范生職業(yè)認同，提高教師實踐性知識的生成方面效果顯著。

（一）從核心理念上來看，全程實踐教學更突出實踐性，注重全程化教師職業(yè)的“雙專業(yè)性”決定了其養(yǎng)成時間及過程絕不可能一次成型，而是一個長期的、反復學習與提高的過程。教師的養(yǎng)成需經(jīng)歷一個“外化—內(nèi)化—外化”的過程，即首先要從認知上進行教育技能和專業(yè)技能的訓練，其次內(nèi)化為教師實踐性知識，再次通過教育、教學行為上表現(xiàn)出來，這一系列的過程決定了實踐教學活動的長期性。傳統(tǒng)的實踐教學模式容易將實踐學習與理論學習分隔開來，課外實踐學習變成課堂理論學習的附屬品，而全程實踐教學旨在將課堂理論學習與課內(nèi)外實踐學習緊密結(jié)合，突顯實踐在教學活動中的核心地位，體現(xiàn)實踐的全程性，是一個四年一貫、連續(xù)不斷的養(yǎng)成教育過程。

（二）從操作過程中顯現(xiàn)，全程實踐教學更體現(xiàn)過程的漸進性和層次性傳統(tǒng)實踐教學模式雖然著重實踐教學環(huán)節(jié)，卻弱化了實踐教學的整體功能。全程實踐教學著眼于實踐教學的整體性，遵循人才成長規(guī)律，通過系統(tǒng)梳理、整體優(yōu)化，遵照循序漸進的原則巧妙地將各個階段、多個層次的實踐教學環(huán)節(jié)構(gòu)筑成一個完整的體系，隨著實踐環(huán)節(jié)的計劃性引導，學生的教學實踐能力自然而然逐步養(yǎng)成。以新鄉(xiāng)學院為例，教師教育專業(yè)第一學期開設(shè)“專業(yè)思想導引課”，邀請中小學校長、幼兒園園長、教務主任、優(yōu)秀教師進入大學課堂，并安排學生走進中小學、幼兒園參觀，了解教師職業(yè)工作的基本特點，確定自身教師的職業(yè)認同性；第二學期主要通過觀摩和指導教師的指導，體驗教師工作，初步了解中小學、幼兒園的常規(guī)教學活動；第三、四學期觀察并記錄中小學指導教師的教育、教學言行，進行模仿學習，在大學指導教師的帶領(lǐng)下進行案例分析、討論行為背后的實踐性知識；第五、六學期結(jié)合專業(yè)知識進行應用，實踐操作，“在做中學”，實踐過程中進行反思；第七學期進行教育理論與實踐的融合，并在模仿、應用的基礎(chǔ)上進行結(jié)合自身優(yōu)勢進行創(chuàng)新實踐，形成個人教育、教學特色；第八學期在實踐的過程中做好教育教學活動的記錄、調(diào)查與分析，撰寫實踐論文，并進入職業(yè)選擇與定崗階段。

（三）從師生關(guān)系上來講，全程實踐教學引用雙導師制師生關(guān)系對提高學生的實踐能力有顯著作用，傳統(tǒng)的實踐教學模式多是在高校指導教師的帶領(lǐng)下進行實踐活動，而全程實踐教學采用雙導師制，即在高校配備專業(yè)導師，同時在中小學、幼兒園聘請教師擔任指導教師。大學專業(yè)導師與中小學、幼兒園指導教師分工協(xié)作，共同培養(yǎng)、提高教師教育專業(yè)學生的實踐能力，推進其職業(yè)發(fā)展，在四年時間里使得師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)和教師職業(yè)技能得到全面、系統(tǒng)的指導和訓練，綜合能力與心理素養(yǎng)得到整體提升，實現(xiàn)與中小學、幼兒園教師職業(yè)生涯的“無縫對接”。三、地方院校心理學專業(yè)全程實踐教學的效果評估經(jīng)過實踐探索，全程實踐教學模式極大地促進教師教育專業(yè)學生學習的積極性，學生不再覺得理論枯燥無用，而是帶著實踐中的問題進入課堂學習，憑著理論知識進入一線實踐，理論和實踐交叉融合，螺旋上升。通過對新鄉(xiāng)學院2013級教師教育專業(yè)發(fā)放《全程實踐教學效果調(diào)查問卷》，結(jié)果顯示：60%的學生對實踐改革模式持積極參與的態(tài)度，33.7%的學生愿意“嘗試看看”；48.7%的學生反映在實踐過程中對自己幫助最大的是中小學指導教師，26%的學生覺得實踐過程中接觸的中小學生、幼兒給予自己的影響最大；62.6%的學生認為“教師專業(yè)思想導引課”的開設(shè)很有必要；97.3%的學生認為全程實踐教學模式對自身教師素質(zhì)提高有幫助。實踐合作單位的中小學、幼兒園教師也普遍反映全程實踐教學模式讓學生在校期間便有機會接觸一線實踐，這種模式培養(yǎng)出來的學生在實際工作中表現(xiàn)出較高的實踐操作能力和較快的適應能力。

二、地方院校教師教育專業(yè)全程實踐教學的深化與反思

（一）實踐參與者的反思與提高1.實踐者的角色轉(zhuǎn)變社會角色是個人在社會關(guān)系體系中處于特定的社會地位、并符合社會要求的一套個人行為模式，師范生在參與全程實踐活動中會發(fā)生“學生”與“教師”角色的來回轉(zhuǎn)變，也同時承擔著既為“學習者”又是“教學者”的雙重角色。多重角色之間、新舊角色轉(zhuǎn)換的過程中必然伴隨著角色沖突，而處理角色沖突的有效方法就是角色學習，通過對教師的模仿學習、觀念的培養(yǎng)和技能的訓練，提高角色扮演能力，使角色得以成功扮演。同時也需要指導教師對實踐參與學生平等對待，不要僅僅把他們當成被指導的學生，而要把他們當成自己的同行，以加快他們的角色適應。角色轉(zhuǎn)變是全程實踐教學活動的關(guān)鍵，當實踐學生進入中小學、幼兒園一線現(xiàn)場，只有深刻地以教師的角色要求自己，才能更好地學習、形成教師實踐性知識，才能更深入地認識教師的職業(yè)要求，這時候所有關(guān)于教育教學的理論和概念便開始和實踐融合，付諸于實踐，在實踐中驗證。2.實踐者的態(tài)度意愿問題態(tài)度和意愿是決定實踐者參與行為的投入度和深度，如果實踐者對教師職業(yè)有強烈的投入度，會更有助于全程實踐教學效果的呈現(xiàn)。實踐者的態(tài)度和意愿一方面來源于個人內(nèi)在的動機和需要，一方面也需要學校給予積極引導、動員，并在實踐過程中進行積極強化，學生在實踐過程中真正有所收獲，能夠發(fā)現(xiàn)知識在實踐中得以運用，并用之有效，便可起到正強化的作用。

（二）實踐內(nèi)容的細化與深化建構(gòu)主義理論認為：人的知識不是被動接受的，而是通過個體的經(jīng)驗建構(gòu)起來的。知識的真正獲得不是靠知者的“告訴（telling）”，而在于學習者的“親身體驗（personalexperiences）”所得。建構(gòu)主義的知識觀很好地回答了知識的來源與形成過程。20世紀初，杜威倡導的從“做中學（learningbydoing）”的教學思想是建構(gòu)主義知識觀的實踐層面的操作具體化。全程實踐教學就是倡導從做中學的理念，在實踐過程中做什么、如何做，需要基于學生一定的理論知識水平進行計劃，要細化實踐內(nèi)容，否則學生進入實踐“場”后不知道該做什么，能做什么，處于茫然的狀態(tài)。全程實踐教學的內(nèi)容根據(jù)學期發(fā)展循序漸進，整體上來講，大學一年級、二年級應該是學徒型，主要是觀察學習，以模仿為主，對實踐環(huán)境和活動內(nèi)容有全局的了解，分析教育現(xiàn)場的事件、行為；三年級是應用型，以實踐為主，邊做邊學，邊實踐邊思考，將教育理論知識和實踐充分結(jié)合，在實踐中應用、檢驗；四年級是融合型，在前期模仿、應用的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育理論與實踐的融合，結(jié)合個人特點與優(yōu)勢進行創(chuàng)新實踐，逐步成長為具有個人特色的教學新秀。要促使全程實踐教學內(nèi)容得以深化，不停留于表面，需要指導教師引導學生進行思考和討論，以團體的形式就某一教學內(nèi)容進行“焦點深化”，從“是什么”到“為什么”，從外顯行為到內(nèi)在心理，從行動到知識進行總結(jié)、思考、內(nèi)化。