小學語文教師研修總結精選(九篇)
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第1篇：小學語文教師研修總結范文
關鍵詞：農(nóng)村小學語文教師；自主發(fā)展；教育閱讀；
作者簡介：韋芳(1969-)，女，廣西河池人，河池學院教師教育學院教授，主要研究方向：語文課程與教學論、教師教育。
一、問題提出
在促進小學語文教師專業(yè)發(fā)展的實踐中，各級教育行政部門、師資培訓機構、學校都投入了大量的人力、物力與財力，但這種培訓結束學習即結束的現(xiàn)狀仍較普遍，效果不盡如人意。葉瀾教授認為，教師如何‘育已’這一通常被人忽視，然而卻是對教育質(zhì)量、教師的生命質(zhì)量具有決定性意義的問題[1]3。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“讀書，讀書，再讀書———教師的教育素養(yǎng)正是取決于此”[2]423。據(jù)此，我們有必要重視和研究教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)求”路徑———教育閱讀，教師的發(fā)展才能由“被發(fā)展”真正走向自主發(fā)展。
2014年上半年，上海教育工會等相關單位發(fā)起面向上海17個區(qū)縣48所中小學、幼兒園的3411名教師的閱讀情況問卷調(diào)查，結果顯示六成受訪教師1年閱讀不足4本[3]。上海市中小學、幼兒園教師群體的閱讀現(xiàn)狀不樂觀，那么少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學語文教師的閱讀現(xiàn)狀如何？基于教師自主發(fā)展的視角，我們對此展開調(diào)查研究。
二、研究設計
(一)研究對象
本研究采用目的性抽樣法，樣本來自環(huán)江毛南族自治縣(下南、長美、明倫等9鄉(xiāng)鎮(zhèn))、羅城仫佬族自治縣(東門鎮(zhèn)、四把鎮(zhèn)等4鄉(xiāng)鎮(zhèn))、南丹縣(里湖、八圩瑤族鄉(xiāng))部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學語文教師以及河池學院2014年“國培計劃”———小學語文學科送教下鄉(xiāng)培訓項目學員100人(東蘭縣、鳳山縣各50人)、“國培計劃”———置換脫產(chǎn)研修項目小學語文教師28人。樣本學校中有城區(qū)小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學、村完小3種類型。
(二)研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談方式。問卷從小學語文教師的基本情況、閱讀時間、閱讀積累、閱讀方式、閱讀環(huán)境、影響閱讀因素5個維度以及開放題進行調(diào)查。共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷332份，回收率為92.2%。同時選擇不同年齡段的10余名教師進行訪談，深度剖析農(nóng)村小學語文教師閱讀現(xiàn)狀，與問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析相互印證，以期為提出促進少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學語文教師教育閱讀的策略提供支持。
三、結果分析
(一)教師的基本情況
表1數(shù)據(jù)顯示，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學語文教師332人中，城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村完小的教師分別占教師總數(shù)的19.0%、59.3%、21.7%(鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小教師占81%)；女教師、男教師分別占73.2%、26.8%；壯族、仫佬族、毛南族、瑤族教師占89.5%；漢族教師占10.5%。10年以下教齡教師占21.7%；11~25年教齡教師占55.4%；26年及以上教齡教師占22.9%。
(二)教師工作任務重
表2數(shù)據(jù)顯示，教授3門和3門以上課程的教師占教師總數(shù)的50.6%；教師每周課時數(shù)(課表安排)在16~20節(jié)的教師占31.0%；21節(jié)以上的教師占11.5%。訪談中得知，教師們普遍感到工作任務重、壓力大，壓力來自教授課程門數(shù)多，兼任班主任、內(nèi)宿生管理工作等，以及對新課程改革的不適應。
(三)教師教育閱讀常態(tài)情況
1.閱讀時間少，閱讀積累少
表3數(shù)據(jù)顯示，每天零閱讀的教師占9.3%。閱讀時間在半小時內(nèi)的教師占50.6%；閱讀時間在半小時至1小時之間的教師占35.3%；閱讀時間1小時以上教師占4.8%。
在開放題“寫出近兩年您閱讀的印象最深的教育教學類、人文類書籍”的調(diào)查中，寫不出1本書的教師有227人，占教師總數(shù)的68.4%；能寫出《第56號教室的奇跡》有13人次；能寫出《賞識你的學生》《做最好的老師》各有12人次；能寫出《愛的教育》有10人次；能寫出《課堂設計與教學策略》《班主任工作漫談》《用心靈贏得心靈》各有6人次；能寫出《給教師的建議》《跟竇桂梅學朗讀》《窗邊的小豆豆》《文化苦旅》《不跪著教書》等49本書籍的各有1人次。
在開放題“寫出近兩年您自費訂閱或經(jīng)常閱讀的教育教學類期刊”的調(diào)查中，寫不出1份教育教學類期刊的教師有141人，占教師總數(shù)的42.5%。能寫出《廣西教育》《河池教育》分別有130人次、175人次；能寫出《小學語文教師》有13人次；能寫出《班主任》《創(chuàng)新作文》《小學教學參考》《基礎教育研究》《人民教育》各有5人次；能寫出《語文建設》《小學語文教學》《小學作文周刊》等14種期刊各有1人次。令人感慨的是，16人次的教師寫經(jīng)常閱讀《河池教研》，殊不知《河池教研》已于2004年第1期升級改版為《河池教育》。
與上海中小學、幼兒園六成受訪教師1年閱讀不足4本相比，受訪的農(nóng)村小學語文教師逾六成兩年時間閱讀不足1本書；逾四成教師兩年時間沒讀過1本教育教學類期刊?！读x務教育語文課程標準(2011年版)》第三學段要求小學生“擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字”[3]。而擔當小學生課外閱讀引領者與培養(yǎng)者的小學語文教師，自身的閱讀積累令人堪憂。
訪談得知，教師主要讀教材和教學參考書，閱讀面窄，閱讀具有功利性。讀書與不讀書，學校不考核，缺乏閱讀氛圍，因而閱讀興趣、閱讀愿望不強。一些教師評上了職稱，四五年都沒聘任，得不到相應待遇，閱讀動機不足。訪談的十余位教師中，只有1位小學中的中學高級教師有閱讀計劃?？梢?，有明確閱讀目的、閱讀計劃的教師太少了。
2.閱讀方法單一，閱讀習慣沒有養(yǎng)成
數(shù)據(jù)顯示，在閱讀方法方面，閱讀后有時做摘記與評注、偶爾做、從不做的教師分別占40.4%、41.0%、11.1%。只有7.5%的教師養(yǎng)成閱讀后做摘記和評注的良好習慣。經(jīng)常閱讀、偶爾閱讀、從不閱讀的教師分別占28.3%、68.4%、3.3%。在“教師不讀書現(xiàn)象觀察”中，認為教師不讀書現(xiàn)象非常嚴重、比較嚴重、一般嚴重的分別占27.4%、43.4%、13.0%?？梢娊處煵蛔x書的現(xiàn)象嚴重。從閱讀方法、閱讀習慣的數(shù)據(jù)分析與閱讀現(xiàn)象的觀察中，可看出大多數(shù)教師沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
3.工作任務重，圖書資源匱乏
數(shù)據(jù)顯示，影響教師教育閱讀的兩大因素是教師的工作任務重、圖書資源匱乏，分別占41.0%、36.2%。訪談得知，教師對《從“教課文”到“教語文”：小學語文教學專題行動研究》《王崧舟與詩意語文》《小學語文文本解讀》《我的作文教學課例》《教師教學寫作360°》等最新的教學書籍，都沒聽說過書名。教育部門下發(fā)的圖書，多是滿足學生的閱讀需要。教師專業(yè)發(fā)展方面的書籍較少，教師想買書也不知道有哪些好書。圖書資訊、閱讀引導成為影響教師教育閱讀的因素之一。
四、研究結論
結合數(shù)據(jù)分析與訪談，我們發(fā)現(xiàn)了影響少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學語文教師教育閱讀的主客觀原因。主觀上，教師自身缺乏閱讀動機與自覺閱讀意識，表現(xiàn)在絕大多數(shù)教師沒有制定個人讀書計劃，每天閱讀時間偏少，閱讀積累少，閱讀方法單一，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣?？陀^上，教師工作任務較重，沒時間、精力讀書；供教師閱讀的專業(yè)書籍、專業(yè)期刊匱乏，學校沒有形成良好的閱讀氛圍。地方教育行政部門、學校對“教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展重要途徑”沒有形成共識，沒有相應的激勵與評價機制引領，因而在客觀上影響了教師的閱讀動機、閱讀情感與興趣。
五、討論與建議
教師教育閱讀習慣的養(yǎng)成，不僅有教師自身的原因，也與教師所處工作環(huán)境———學校的讀書制度、教研制度、激勵措施等這些外部支持環(huán)境密切相關。因此，地方教育行政部門、農(nóng)村學校要以教育閱讀為最主要的切入點，引領、激勵、支持教師走上內(nèi)涵發(fā)展之路。
(一)以優(yōu)秀教師案例引領小學語文教師踐行教育閱讀理念
近年來，學界在探索“有效的教師專業(yè)發(fā)展”過程中，認為“教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師自主、主動地尋求專業(yè)發(fā)展基礎上，其本質(zhì)力量來源于教師內(nèi)在的自我更新激勵”[4]。無限相信書籍的力量，讓教師愛上書籍，終生與書籍為伴，是教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。正如蘇霍姆林斯基所說的“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海”[2]7。為此，在農(nóng)村小學語文教師培訓中，筆者通過以下兩方面引領教師從內(nèi)心深處認同并踐行教育閱讀。首先，以竇桂梅、王崧舟、閆學等小學語文名師持之以恒讀書踐行自主發(fā)展的案例，以及自身教育閱讀的現(xiàn)身說法，讓教師們深刻體會到，“教的是底蘊[5]30，底蘊是書堆起來的”[5]39。領悟到“優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別就在于文化底蘊，換言之，就在于是否讀書，讀些什么書，讀的方法怎樣，讀的效果如何”[6]220。教育閱讀只有得到教師的心理支持，教師才可能自覺靜下心來閱讀，并將其轉化為自身的自覺行為。
其次，引領教師制定個人讀書計劃。借助紹興市魯迅小學教育集團“三味書社”[7]的“書壇動態(tài)”及“愛書吧、書香舍、心靈書屋”等網(wǎng)上教師讀書資源引領、推動教師讀書。小學語文名師專業(yè)成長經(jīng)歷、“三味書社”教師的個人讀書計劃、好書推薦、讀書故事的鮮活案例，讓他們深刻認識到，教育閱讀是可行的、有效的。優(yōu)秀教師獨具特色的教學風格與高超的教學藝術正是得益于他們的閱讀生活，教師只有堅持讀書才能實現(xiàn)持續(xù)有效地發(fā)展從而在內(nèi)心深處認同并踐行教育閱讀理念。
(二)定期開展學校讀書會推動小學語文教師教育閱讀交流
教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑，正因為如此，許多優(yōu)秀學校管理者都倡導教師的教育閱讀。清華大學附小校長、著名語文特級教師竇桂梅說：“我告訴自己也告訴教師，教師不讀書，是一種工作的瀆職；教學領導不帶領老師讀書，也是一種失職”[8]。著名語文特級教師王崧舟說：“我到杭州市拱宸橋小學當校長，給老師的見面禮就是送給大家人手一本書，書名就是蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》，我們讀了一個學期”[5]41。杭州市建新小學校長、特級教師閆學，成立了“漸漸”教師讀書會。在“‘漸漸’教師讀書會成立儀式上，我給每一位老師發(fā)了新書，有帕爾默、錢理群的書，也有我自己寫的書。我相信，只要先讀起來，我們就走上了一條'漸漸'成長之路”[9]。他們的寶貴經(jīng)驗值得我們借鑒。據(jù)此，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學應通過開展學校讀書會形式，創(chuàng)設良好閱讀氛圍，鼓勵教師讀書與交流。
相比傳統(tǒng)的教師培訓方式，學校讀書會“以教師的自愿、自主為基礎，運用各種資源以閱讀、討論、思考、分享以及深度對話等團體學習方式，以定期或不定期聚集為形式開展活動，從而促進教師專業(yè)發(fā)展的‘校本教師教育活動’”[10]。學校讀書會由于學習內(nèi)容自定、時間安排自主、學習場所靈活，具有自主性、靈活性、經(jīng)濟性與終身性的特點，既符合成人學習理論，又緩解工學矛盾，可提高教師自主參與的積極性。
筆者為此與兩所小學校長合作開展課題研究，推動學校讀書會。首先，推薦專業(yè)期刊與教育閱讀書目，校長引領建設“教師書屋”，為學校讀書會的開展提供閱讀資源。專業(yè)期刊方面推薦征訂人大復印報刊資料《小學語文教與學》《小學語文教師》《人民教育》等十余種期刊；教育經(jīng)典著作方面推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《葉圣陶語文教育論集》《經(jīng)典閱讀與語文教學》等十余本書籍；小學語文特級教師專著方面推薦閱讀周一貫、于永正、孫雙金、竇桂梅等十多位小學語文特級教師的60多本專著；名師博客則推薦閱讀王崧舟名師工作室、吳勇童化作文工作室、薛法根博客等；至于師生共讀書目，第一學段推薦《我爸爸》(繪本)《神奇校車》等10本書，第二學段推薦《窗邊的小豆豆》《夏洛的網(wǎng)》等12本書，第三學段推薦《草房子》《小王子》《不老泉》《地心游記》等14本書。
其次，組建學校讀書會，形成教師閱讀共同體。根據(jù)小學語文教師任教學段，將其分為低、中、高年級3個讀書會。采用會長管理制度，每組6~15人，每月聚會1次，每次聚會2小時左右。聚會場所靈活，可以是教師辦公室、學校會議室、圖書室或戶外草地。每個讀書會在組織過程中可以集思廣益，根據(jù)實際需要共同規(guī)劃章程和各項活動。設會長、副會長各1名，負責制定讀書會實施計劃，如主題書籍閱讀的選定、討論方案的設計、時間地點設置等。為調(diào)動教師的積極性與主動性，會長、副會長可由讀書會成員輪流擔任。一般采用導讀、分享、討論的組織流程。
第三，定期開展讀書會活動，創(chuàng)設交流平臺。具體運作流程為：聚會前，會長推薦導讀，成員進行主題書籍或相關主題文章的閱讀，激發(fā)成員閱讀興趣。閱讀聚會時，會長組織成員依據(jù)討論提綱進行閱讀經(jīng)驗、閱讀成果的分享、討論，最后會長做總結，提出下次讀書會閱讀主題。聚會后，鼓勵成員將閱讀心得與感受記錄下來，撰寫讀書隨筆或讀后摘抄。語文特級教師竇桂梅說：“對我而言，《人民教育》也已陪伴了我近30年，成為我生命中的‘重要他人’”“雜志中的思想、策略和方法融入到我的教育教學實踐中，改變著我的實踐樣態(tài)”[11]。筆者認為，讀書會成員在主題閱讀、對話分享的小團體學習中，彼此也會成為他人專業(yè)成長的“重要他人”，這種工作嵌入式的讀書活動，深度關注教師的內(nèi)在需求，教師在愉悅的讀書交流活動中獲得了教育教學知識、經(jīng)驗與技巧以及人文科學知識，實現(xiàn)了教師的自主發(fā)展。
(三)以反思性教學促進小學語文教師教育閱讀成果運用
教育部頒布的《教師教育課程標準(試行)》明確指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”[12]。反思性教學是教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑和策略，教師的教育閱讀不僅僅是增加學科知識儲備，領悟先進教學理念，還應該將閱讀成果運用于審視、反思、指導自己的教學實踐。正如葉瀾教授所說的：“教師只有在新觀念與新行為形成關聯(lián)，并能自我設計、踐行、反思和重建自己的教育實踐，創(chuàng)造新的經(jīng)驗與闡述這些經(jīng)驗時，才能稱得上是自主、自覺的教育實踐者”[13]。學者周坤亮認為，“跟進和反饋促使著教師實踐的持續(xù)改變；專業(yè)發(fā)展也需要同事和學校管理者的支持，給予教師理解和應用新知識的機會”[14]。據(jù)此，學校管理者應引領小學語文教師圍繞自己的研究問題開展反思性教學，將閱讀成果轉化運用于實踐。例如，宜州市第一小學語文教研組引領教師閱讀了管建剛的《我的作文教學課例》《“自己的話”寫“自己的事”》以及張祖慶的《“一個有魅力的人”習作賞評課教學實錄》等書籍與文章，像葉瀾教授所說的“學習的目的不是搬現(xiàn)成經(jīng)驗到自己的學校做，而是要思考：他們?yōu)槭裁催@么做，他們成功的經(jīng)驗是什么？這個經(jīng)驗適合我的學校嗎？”[15]學習后結合學校實際圍繞“小學中段習作賞評課教學樣式”開展課例研究。“以課例為載體，圍繞如何優(yōu)化一節(jié)課而展開備課、設計、上課、評課等教學研修活動，研究成果主要以‘文本教案和案例式課堂教學樣式’呈現(xiàn)”[16]。具體操作如下：研讀管建剛、張祖慶名課教學實錄與視頻，確立《人物對話描寫訓練———提示語的妙用》課例，教師集體備課，一名教師執(zhí)教，其他教師課堂觀察，根據(jù)實踐效果反思評價，再修訂教學方案，反復調(diào)整改進教學行為，探索出“精彩句段品一品(展示廳)———火眼金睛改一改(診療室)———改文句段賞一賞(進步榜)”的習作賞評課教學樣式。在整個課例研究中，學校管理者參與其中，既了解教師知識經(jīng)驗轉化情況，又進行點撥與引領，有效促進教師新的教學實踐形態(tài)的誕生，同時更有效促進教師反思能力與研究能力的同步提升。教師能將閱讀所得新理念與具體教學情境中的問題結合，借助反思、研究、體驗，理解與認同先進教學理念的效用，使之真正內(nèi)化為具有個體意義的具體的、可操作性的實踐理論，從而拓展與提升教師的專業(yè)品性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
(四)以激勵評價機制促進小學語文教師教育閱讀習慣養(yǎng)成
第2篇：小學語文教師研修總結范文
無論時光怎樣改變，教師的求學路不能改變；
教育在發(fā)展，教師需要成長；
為人師，我們必須學習、學習再學習……
一、懷揣希冀啟程
行走在小學語文教學道路上，我如饑似渴地吮吸著課程的陽光雨露，逐漸成長，但語文閱讀教學一直是我最大的困惑，不知如何開啟學生主動閱讀的激情，不知如何讓學生文思泉涌，有時在苦于教學無效時甚至覺得懼怕，真怕誤人子弟，更怕面對學生那一雙雙求知的眼睛……
參加了2010年福建省義教農(nóng)村小學語文學科骨干教師“新課程課堂教學問題解決”專題研修班的學習，聆聽了江蘇省教育專家鞠斌針對農(nóng)村語文教學目標、教學重點的把握等方面的看法，聽了泉港區(qū)、翔安區(qū)、龍巖縣等教研員對農(nóng)村低、中、高年級農(nóng)村閱讀教學現(xiàn)狀的分析，并開展了互動式交流。聆聽了省特級教師陳日亮等對于語文教學策略的探究指導。時間不長，卻收獲多多，在聽課、質(zhì)疑中提出自己的困惑或不解，在共同探索中得到專業(yè)發(fā)展。
二、共享希冀大餐
來到研訓活動現(xiàn)場，我便站在了希冀的沃土上，共享著習閱讀教學的“豐盛大餐”。正所謂“一石激起千層浪”，聆聽著，回味著，思索著，點滴體會油然而生：“閱讀教學應圍繞下面三方面進行思考：閱讀教學教學目標如何確定？閱讀教學教學重難點如何把握？閱讀教學如何探究有效教學策略？”
江蘇教育專家鞠斌女士告訴我們：語文閱讀教學應以語言訓練為中心，培養(yǎng)學生語文聽、說、讀、寫能力，提高學生的人文素養(yǎng)，應該與“內(nèi)容分析”說再見。聽了專家的講座，我覺得，作為語文教師，應該經(jīng)常反思一下：我們的語文課堂應該“教什么”？我是語文教師，我教語文，我的課堂對促進學生語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)有什么結果和實效？
首先，我認為語文學科的教學價值是注重發(fā)掘、引導，使學生獲得言語的智慧。如教學《三顧茅廬》，應好好審視文本的的價值：改編后的文本語言通俗易懂，刻畫劉備動作、語言以及環(huán)境描寫、比喻的運用等應注重引導學生品味古典名著的無窮魅力。
其次，閱讀教學應扣緊課標，教參，課后練習展開。課標所規(guī)定的目標、要求，體現(xiàn)了國家對這門學科教學的基本要求，擁有“法”的地位。教參是材料庫、信息庫，是備課的基本教參，給教師教學提供一定的參考。課后練習是發(fā)現(xiàn)“教學價值”的重要依據(jù)。李亮老師說過三個“不需要教”：孩子已經(jīng)懂的；孩子自己能夠讀懂的；通過講解孩子依然無法弄懂的。結合文本，字詞教學學生能否自己解釋的；寫事文章如何概括主要內(nèi)容；它的藝術手法等，如環(huán)境描寫的作用；了解課后比喻句的作用；整體把握課文內(nèi)容，欣賞佳話；閱讀素養(yǎng)的提升：總結時點出《三顧茅廬》的魅力―尊重、渴求人才；刻畫人物的寫作方法；批判性的閱讀思考，啟發(fā)看原著，看《三國志》，培養(yǎng)學生批判性地閱讀。
閱讀教學，應分三個層次閱讀：理解性閱讀―反思性閱讀―創(chuàng)造性閱讀。讓學生自己能學的內(nèi)容自己學。應構建“小課堂，大教材”的結構體系。而讀書是語文閱讀教學的基本方法，應該最大限度促進學生閱讀，多擠點時間讓學生進行閱讀，閱讀面不能太狹隘，哪個階段應看哪些書？教師應清晰地引導學生進行閱讀。
為了提高閱讀教學的有效性，我們可以在閱讀教學中采用一些小策略：如設立閱讀卡―“最是書香能致遠”。多一些交流形式：小組交流，班內(nèi)交流，小型沙龍……評比――讓學生對語文閱讀充滿期待。豐富多彩的策略應用，能使孩子們保持對語文閱讀的喜歡。慢慢地，我們就會發(fā)現(xiàn)：其實語文的課堂可以是簡單而又明確的。
三、帶著希望出發(fā)
通過研修學習，我明確了關于低年級閱讀教學要落實三大任務：第一，讀書，熟讀成誦。第二，識字，是一、二年級的教學重點，識字、寫字是習作的基礎。第三，積累，詞匯、句式、段、篇的積累，朗讀，熟讀成誦，復述，摘抄，課外廣泛閱讀。
低年級語文閱讀教學應講究教學策略：尊重學生，基于學期，反思一下自己的課堂，學生是否有提問的機會，有讀書實踐，有展示的平臺，有互動的機會。教師教要得法。首先觀念要正確，講究方法，教給方法，并在課堂上實踐方法。課堂作業(yè)應課內(nèi)完成，應體現(xiàn)四十分鐘的高效率。
第3篇：小學語文教師研修總結范文
一、 叩問校本研修之痛
1. 主題缺失問題。學校開展校本研修的專題意識越來越強，但每學期定什么主題，卻讓組織者絞盡腦汁。往往想到什么是什么，隨意性較大；或者頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，東一榔頭西一棒子；再干脆流行什么做什么，依著別人的樣子，照葫蘆畫瓢。一個主題開展一次活動，一次活動就完成一個主題研究或解決一個問題。一學年下來，研修次數(shù)頻繁，主題多而雜亂，缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系，好像無數(shù)珍珠散落天際。
2. 形式片面問題。時下，盛行的校本研修形式很多，如觀課議課、課例分析、反思總結、沙龍論壇、同伴互助、專家講座等，研修的過程無非就是將幾種形式簡單組合。雖然條塊清晰，但片面運用難與主題契合，導致問題重重。同伴互助很快會失去新鮮感；薄弱學校難請到專家，且講座不易對癥下藥。長此以往，不禁讓人質(zhì)疑研修形式本身的科學性和有效性。
3. 主體缺失問題。教師是校本研修的主體，是直接受益者，但校本研修活動的開展，往往都是領導一頭熱，教師缺乏研修的熱情。35周歲及一級職稱的評定，是一個明顯的分水嶺。一場研修活動看似熱熱鬧鬧，可話語權始終掌握在少數(shù)人口中。課例展示的總是幾位年輕教師，交流研討的又集中在幾位骨干教師身上。即便點名評議，也是寥寥數(shù)語敷衍了事。教師主體缺失，內(nèi)需不足。一場研修活動結束，收效甚微，更不用談后續(xù)的行為跟進和反思實踐了。
二、 感悟校本研修之傷
為了了解校本研修活動的現(xiàn)狀，提高校本研修的實效性，我校曾進行了有針對性的問卷調(diào)查，從問卷的數(shù)據(jù)中，我們不難發(fā)現(xiàn)端倪：
1. 關于研修主題。91.4%的教師認為，每次研修活動應該有一個明確的主題；82.9%的教師認為，研修活動的主題應該來源于教師的實際需求；77.1%的教師認為，事先不知研修主題，會直接影響交流效果。由此可見：每次研修活動需要切合一個主題或解決一個問題，主題可以從教師的實際需求和迫切需要解決的現(xiàn)實問題中來。引領教師參與到研修活動的組織策劃中，明確研修目標，深入研修過程，有針對性地進行實踐研討，挖掘問題根源，找到解決問題的有效策略，進而產(chǎn)生新的思考。
2. 關于研修形式?！霸谘行藁顒舆^程中，您覺得怎樣的活動形式最有效？”統(tǒng)計結果顯示，教師們選擇較多的是：D. 專家、優(yōu)秀教師和自己一起備課，聽課、評課，再上課改進 （57.2%）；C. 聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點評（31.4%）；其次是：B. 與同事共同閱讀理論材料，并相互交流（11.4%）。沒有教師選擇 A.聽理論講座。由此可見，同事間的交流往往因局限于經(jīng)驗的共享，而缺乏權威的引領，就出現(xiàn)了“蘿卜炒蘿卜”的耗時低效現(xiàn)象。所以，教師更渴望有專家或優(yōu)秀團隊，能深入課堂細致引領，尤其是青年教師，希望得到專家一對一地跟蹤指導，促進其快速提升。而年齡偏大些的教師，則傾向于專業(yè)團隊給他們提供范例，供參考學習。其實，教師們認為最有效的研修方式就是深入課堂，結合課堂教學實踐，切實解決個人教學中的問題。
3. 關于研修過程。在調(diào)查“您喜歡哪種現(xiàn)場研討方式？”這一傾向性意見時，絕大多數(shù)教師喜歡讓與會教師共同參與討論，形成上課教師、與會教師和專家多方參與、多元互動的現(xiàn)場氛圍，而不喜歡讓研修活動變成“一言堂”。在“您是否會在研修活動中主動發(fā)表意見？”數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，僅有 23.1%的教師會主動現(xiàn)場發(fā)言，而76.9%的教師則成為現(xiàn)場旁觀者。由此可見，有三分之二以上的教師覺得研修活動過程中，需要提高參與者的互動交流。教師們渴望聽到外界的聲音、多方的意見，希望有思維的碰撞，找到自己的知音，或者解決實際的問題，但同時，又漠視自我主體的行為。長期在研修活動中被邊緣化，使他們滿足于僅當觀眾，而不愿走至臺前，展露觀點，參與研討。
三、 探尋校本研修之路
問診校本研修之痛之傷，我們更深刻地認識到：校本研修需要聚焦教師教學的實際問題，引領教師教學實踐的變革，目的不是把教師塑造成理論人，更不是像布迪厄所批評的那樣，“把實踐活動變成符號學書寫游戲”。因此，校本研修要立足于學校實踐，確定研修主題，并為此進行充分的信息分析，以解決學校教育教學中的現(xiàn)實問題。
我校在區(qū)域內(nèi)屬于較薄弱的學校，校本研修開展也曾舉步維艱。自2012年底，學校成功申笫二五課題《新課程背景下課堂教學目標的設計和有效達成的行動研究》后，我們嘗試以課題為抓手，堅持開展課題引領下的校本研修，逐步摸索出一套符合學校校情的，以課題為引領，以研修為活動載體，在實踐中滲透問題研究，以行動研究方式，解決學校教學實際問題，提升教師專業(yè)發(fā)展水平的研修模式。下面，以語文組在本學期開展的《清晰目標，因材施教――小學語文敘事類作品課堂教學年段目標定位與實施》的校本研修為例，談談我校在改善校本研修狀態(tài)，解決校本研修問題的具體做法：
1. 關注生成，提煉問題，追求主題的系統(tǒng)性。自學校十二五課題《新課程背景下課堂教學目標的設計和有效達成的行動研究》確定以來，各教研組反復研讀《課標》，查閱相關課題文獻資料，深入課堂教學實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析歸納問題，進而研究問題、解決問題，并在實踐研究中生成新的問題，展開新的思考。每學年，各教研組都會將教師們在課題研究中生成的共性問題，認真梳理提煉，分解細化為校本研修的系列化小主題。這些系列化主題在研修目標上，更具有針對性和系統(tǒng)性；在研修過程中，更具有參與性與生成性；在研修效果上，更具有連續(xù)性和漸進性。
本次《清晰目標，因材施教――小學語文敘事類作品課堂教學年段目標定位與實施》校本研修主題，就是語文教研組在學校課題的引領下，在上一學年《扎根語言文字，追求適性課堂》的校本研修系列活動中，衍生的新問題。教師在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，第二、三年段的課堂教學目標定位不清，目標“越位”或“缺位”的現(xiàn)象較為嚴重，尤其是第二學段這一“承上啟下”的過渡階段，教師教學容易貪大求全，目標茫然，隨意性強。如何依據(jù)學情，準確把握教材，精確定位目標，有效開展實施，是目前學校語文教師面臨的最大難題。于是，語文組決定在本學期開展《小學語文敘事類作品教學年段目標定位與實施》的校本研修，希望能進一步明晰小學語文第二、三學段的課堂教學目標定位，探究達成目標的有效策略及操作方式，以解決教學中的實際問題，實現(xiàn)教師業(yè)務水平和科研能力的全面提升。
2. 遵循規(guī)律，層層推進，優(yōu)化形式的多樣性。校本研修活動的形式和內(nèi)涵是辯證統(tǒng)一的。教師們普遍厭惡華而不實、嘩眾取寵的校本研修活動，而更傾向于草根式、有價值的研修項目。研修的形式需要為內(nèi)容服務，形式無所謂好與不好，關鍵在于怎樣用好。單一的研修形式或?qū)追N形式簡單疊加，而不注重內(nèi)涵與本質(zhì)的需要，忽略教師的能動性，不遵循研究規(guī)律，是難以實現(xiàn)研修效果的。學校校本研修的組織者，要善于把多種研修形式進行優(yōu)化整合，使活動結構層層推進，環(huán)環(huán)相扣。讓所有的參與者全員投入，產(chǎn)生積極的情感體驗，設計多樣化的參與方式，讓不同年齡段、不同層次、不同類型的教師都深入其中，有所貢獻，共享思考，才能真正促進教師的專業(yè)成長。
我?！肚逦繕耍虿氖┙台D―小學語文敘事類作品課堂教學年段目標定位與實施》的校本研修，就將“課例研討、反思體驗、自主探究、團隊合作、專家引領”等形式進行相機融合，緊扣課堂教學實踐，在不同的研修階段，根據(jù)需要，采用適合的研修形式，逐層深入，螺旋提升，讓每位教師享受過程，收獲成長，切實解決教學中的實際難題。（附“研修過程”）
3. 深度研修，智慧共生，實現(xiàn)過程的互動性。課題研究式的校本研修，就是引導教師們親歷研修活動的全過程，提高認識、轉變觀念，針對問題展開學習，結合課例聚焦問題，圍繞重點深度研討，循環(huán)往復，螺旋上升。而優(yōu)秀教師和專家的支持，讓交流互動過程產(chǎn)生更多的思維火花和思想的碰撞，促使教師變得更為聰明。雖然，較薄弱的學校很難請到專家或優(yōu)秀專業(yè)團隊加入和指導，但我校借助“一體化辦學”的契機，依托“1+X”校本研修實驗項目，將優(yōu)質(zhì)資源最大化運用。導師全程參與研修活動，提供范例細致指導；共同體學校優(yōu)秀教師傾情加盟，互動研討，拓寬研究的思路和視野；專家現(xiàn)場針對問題答疑解惑，把深奧的道理寓于具體的課堂教學設計與實施中，或問題情境中去闡述。組織者適時凸顯不同觀點的爭論焦點，引發(fā)教師們自己去辨析、去思考，共同催生出新的認識和新的體驗，讓整個活動煥發(fā)出光彩。
在《清晰目標，因材施教――小學語文敘事類作品課堂教學年段目標定位與實施》的校本研修第九階段的活動數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，教師的發(fā)言面100%，共同體校優(yōu)秀教師參與面100%，教師互動率64.7%，專家對即時生成的4個問題答疑，現(xiàn)場解決1個問題，經(jīng)專家指導梳理提煉后生成兩個問題，作為后期行動研究內(nèi)容。在本次研修活動后期的跟蹤問卷中顯示：有57.8%的教師，在研修活動結束后，能自覺整理筆記，修改完善教學反思，梳理下一步的教學研究方向；有78.9%的教師，繼續(xù)思考研討中生成的有價值的問題，并積極想出解決問題的方法，作出有益嘗試；有84.2%的教師，表示會借鑒成功經(jīng)驗，在自己的課堂教學中嘗試運用。
可，基于教師實際需求的課題研究式校本研修，真正讓教師以研究者的心態(tài)，置身于教育教學情境之中，以研究者的思維，來思考和分析課堂教學中遇到的各種問題，更以研究者的智慧，嘗試在教學實踐中去解決問題，激發(fā)了教師的主動意識和研修熱情，使校本研修步入良性循環(huán)的軌道。
第4篇：小學語文教師研修總結范文
一、本學期所做的工作
（一）認真做好常規(guī)教學工作
1、認真指導并督促全體語文教師做好備課，上課，作業(yè)設計，作業(yè)批改、課后輔導、測試和試卷講評等各項常規(guī)教學工作。
2、教研組活動經(jīng)?；⒁?guī)范化。單周，以年級組為單位進行集體備課；雙周，開展科組教研活動。
3、要求全體語文老師重視朗讀，加強指導，做到人人能正確、流利、有感情的朗讀課文，并且表情大方、入情入境。
4、重視寫字的指導，要求學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢、執(zhí)筆姿勢，按照教學要求，嚴格要求，嚴格訓練，不斷提高寫字質(zhì)量。
5、抓好學生作文教學，努力探索小學作文教學的規(guī)律，選擇學生喜聞樂見的題材，生活氣息濃郁的事件進行作文教學，備好作文指導課和作文講評課，從而進一步提高學生的作文水平。
6、積極配合學校教導處做好筆記和作業(yè)檢查。
（二）加強業(yè)務學習
1、在教研組組活動中，認真組織全體語文教師學習《語文課程標準》、新的教育教學理論和方法，把握課程標準的新特點、新要求，領會其精神實質(zhì)，樹立新的教學理念。
2、每周周四組織教師集中閱讀，其余時間自主研修，并認真做好筆記，由教研組查閱。
3、積極組織教師參加區(qū)、縣舉行的各種教研活動，加強理論學習，掌握最新的教學思想和教學方法，切實提高自己的教學水平。
4、繼續(xù)開展“決戰(zhàn)課堂，新課程大練兵”活動。本學期重點對閱讀教學、識字教學、古詩教學等幾個方面進行專題研討。
5、有效開展教師結隊幫扶工作，使被幫扶教師得到了切實的提高。
6、多次組織教師外出聽課和參加研討活動。
7、發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，激勵教師積極到遠程教育室下載教育教學的相關文字資料或音相資料。
8、承辦縣教研室舉辦的全縣語文優(yōu)質(zhì)課比賽。
（三）開展豐富多彩的第二課堂活動
1、本學期開展了主題為“激情六月”的比賽活動，包含兒歌大賽、鋼筆字比賽、詩歌朗誦大賽、手抄報評比、作文集評比。每次活動都按要求做到“四定”：定活動時間、定活動地點、定活動人員、定活動計劃，而且每次活動都按要求進行記錄，活動結束作活動總結。這些豐富多彩的活動讓學生得到鍛煉和提高，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
2、認真抓好學生的課外閱讀。方式一為學生自行閱讀，并作讀書筆記，方式二為各班班主任統(tǒng)一到學校圖書室借閱，發(fā)給學生閱讀，作讀書筆記，由班主任老師查閱，教研組抽查。為了鼓勵學生多讀書，讀好書，好讀書。每個班每間隔一周的周四積極開展讀書交流活動，各班評選出優(yōu)秀的讀后感參加全級的評比。
3、積極開展經(jīng)典誦讀活動。每間隔一周的周四下午，各班學生書聲瑯瑯，吟誦古典詩詞文。
二、取得的成績
1、語文組的學術氣氛濃郁，聽課、評課活動正?；⑾盗谢?。聽課有交叉，評課有反饋。大家為著一個共同的目標——提高語文課堂教學藝術水平，大家各抒己見，暢所欲言，建議真摯中肯，方法點子多多。本學期，在學校“決戰(zhàn)課堂，新教材大練兵”中，語文組有18人參賽，老師們的課堂無不體現(xiàn)了新課標的精神，無不表現(xiàn)出她們課前的辛勤勞動，其中，桂瓊、畢玉、史登艷、張麗等幾位教師的課得到了大家的一致認可。
2、本學期全組老師聽課數(shù)量均已達到或超出學校規(guī)定的節(jié)次。許多老師都積極參與學校之外的各類聽課活動，聽課都在15節(jié)以上。相互學習，取長補短，已在組內(nèi)蔚然成風。
3、許多教師組織學生積極參與讀書活動，使班級的讀書筆記獲獎率明顯提高，同時，還把課余時間花在自己的業(yè)務研修上，甚至年齡超過規(guī)定的部分教師也參與到讀書活動中來，這無疑是一種可喜的現(xiàn)象。
4、比賽活動中，許多班級的教師作了充分的準備和指導，使學生得到充分的鍛煉，使競賽的效果顯著。
5、獲獎情況：教師中，我校語文教師聶婭參加省第一屆小學語文教師教學技能大賽獲三等獎；我校語文教師張玉蘭參加縣“傳統(tǒng)文化與語文教學”優(yōu)質(zhì)課比賽獲一等獎；我校語文教師畢玉參加縣的語文優(yōu)質(zhì)課比賽獲一等獎。學生中，我校多名學生的作文被諸多刊物刊登。
三、努力的方向
1、部分教師還有吃老本的現(xiàn)象，必須加強業(yè)務和理論學習，做研究型教師。
2、教師們的聽課及評課的基本功仍有待于進步，對于聽課的方向、聽課前準備以及聽課時所要觀察的要領（即：聽什么？看什么？想什么？）這三個問題都不能很好地掌握；再者我們評課仍較停留在點上，未能從全面的進行綜合分析評課。
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3、我們的理論水平仍存在著欠缺，在下學期我們將更一步鼓勵教師多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學反思以進一步提高理論的素質(zhì)，以理論來指導、武裝我們的實踐。
4、教研組還需樹立“大語文”的教育理念，努力建設開放而有活力的語文課程，強調(diào)語文學科與其他學科的有機聯(lián)系，密切語文課堂生活與社會生活的關系，既強調(diào)語文教育的生活意義，又強調(diào)語文生活的教育意義。
5、還需加大課改的步子。
6、還要積極投身于開辟大課堂的研究中去。
總之，“學無止境、教無止境、研無止境”短短的12個字充分概括了我們教學教研的方向與精髓，唯有我們在這浩瀚的教海中乘風破浪、勇于開拓，才能在課程改革的礁石上激起一朵朵美麗的浪花！
第5篇：小學語文教師研修總結范文
本學期教務處在學校領導的引領下，在劉剛、郭琳琳兩位主任的大力配合下，在各教研組以及全體老師的共同努力下，順利完成相關工作，現(xiàn)總結如下。
一、搭建平臺，共促教師業(yè)務成長
1、崗前培訓，奠基新老師入職基礎。開學前暑假期間，組織6名骨干老師為新教師進行崗前培訓，我校、附中小學部37名新入職老師參加。
2、校本培訓，夯實學校書法特色。開學第一天，請劉慧龍教授為全體教師進行書法教育專題培訓，同時還進行了信息技術應用方面的培訓。
3、相約附中，教育思想輻射片區(qū)。11月9日，組織相約附中——小學語文片區(qū)教研觀摩研討會，2名骨干教師執(zhí)教觀摩課，片區(qū)內(nèi)100余名語文教師參加。
4、模擬課堂大賽，青年教師迅速成長。我校8名新教師參加，成績遙遙領先于其它學校，語文組包攬前三名。獲獎的背后，是各教研組在教研組長帶領下，反復磨課、研討，套用數(shù)學組董老師總結的話叫：“磨”出精彩，“聚”出智慧。
5、校際交流，思想碰撞。我校5名教師到附中執(zhí)教觀摩課，附中小學部2名教師老我校執(zhí)教觀摩課。
6、片區(qū)教研，共促成長。7名教師參加片區(qū)磨課研討活動。
7、網(wǎng)絡研討，架設空中成長平臺。語、數(shù)、外、音、體、美、品德、科學、綜合實踐等教研組，每月市、區(qū)各1次網(wǎng)絡研討，全校上傳76個課堂教學視頻，發(fā)表1000余條評課信息。
8、外出學習培訓，開闊視野。各個學科共有100余人次分別到廈門、北京、青島、濰坊等地參加各級各類培訓、會議。
9、4名教師同獲山東省省級優(yōu)課，2人獲淄川區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選一等獎。多人執(zhí)教市、區(qū)觀摩研討課。
二、扎實訓練，學生成果異彩紛呈
1、語文，全國首屆青少年國學奧杯賽，我校1人獲一等獎，6人獲二等獎，1人獲三等獎。另多人獲淄博市講故事大賽一、二等獎，15人文章在《齊魯少年》《齊魯晚報》等報刊發(fā)表。
2、藝體教育，學生成果百花齊放。本學期，我校取得淄川區(qū)籃球比賽第1名、足球比賽第4名、合唱比賽第2名，11名學生書畫作品獲獎和發(fā)表。運動會、足球賽、籃球賽、圓周接力賽、合唱比賽等已經(jīng)成為我校藝術體育傳統(tǒng)活動。
3、信息技術教育，全國青少年教育機器人奧林匹克競賽2人獲一等獎，2人獲二等獎。
三、落實常規(guī)，保障教學有序開展
1、迎接優(yōu)質(zhì)均衡教育發(fā)展相關工作。相關老師參加市、區(qū)、校級會議11次，建立檔案盒43個，剛接通知，寒假按新要求整理兩套電子檔案。開學后接受第二輪督查。
2、新生學籍的建立工作。
3、藝術、體質(zhì)監(jiān)測、學生體檢及相關數(shù)據(jù)上報。
4、每月一次規(guī)范辦學行為迎檢準備。
5、期中、期末業(yè)務檢查以及期末素質(zhì)檢測。
6、實習生進校指導工作。
7、各功能室管理工作。
8、教育滿意度測評基礎數(shù)據(jù)整理以及整改報告的撰寫上報工作。
9、網(wǎng)絡研修相關工作。
10、課題申報及相關推進工作。
第6篇：小學語文教師研修總結范文
一、教育思想
教師能全面貫徹教育方針，面向全體學生，注重學生的全面發(fā)展。為人師表，熱愛學生，在教學中能積極滲透品德教育，在學困生轉化方面做的很好。
二、常規(guī)管理
在每學期之初都能召開會議，討論商定教研計劃，使得教研工作計劃目標明確，符合課改要求，有較強可行性。在學期結束時，也能召集全體教師為一學期的教研工作做總結，使得總結內(nèi)容具體，有落實計劃的實際做法。在業(yè)務學習方面，結合校本培訓與區(qū)首屆小學語文教師教學基本功比賽，要求每位教師學習新課標，聯(lián)系粉筆字，寫好下水文，練好課文朗讀，做好教學點評。有時也利用“半日學研”活動時間對上面的要求加以交流，取得了較好的效果。在參加教研活動時，除請假的教師外都能準時出席，每次活動都有具體的內(nèi)容。教師都有著積極進取的精神，能團結協(xié)作，以老帶新，互幫互學，工作態(tài)度十分端正。
三、教學活動
教師都能超前一周備課，教案規(guī)范齊全，既備了教材、教法，又備了學生學情。教學目標明確，教學重點突出。在課堂教學的過程中能與學生積極互動、共同發(fā)展，能處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、研究。教師尊重學生人格，關注個性差異，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，教學效果上佳。對學生進行課外輔導時，教師態(tài)度熱情，富有耐心，并且注意反饋，學困生提高較快，學生反映很好。作業(yè)布置做到了適量適度，批改認真，能及時給予矯正評議。考試命題符合課程標準要求，試題難度、區(qū)分度、覆蓋面、題量較恰當，比較重視考試質(zhì)量分析。教師具有大課程觀，能結合語文園地開展活動課，有計劃、有教案，大多數(shù)情況下能做到定時間、定地點、定人員、定內(nèi)容，效果較好。具有現(xiàn)代教育技術意識，能積極并創(chuàng)造性地運用電化教學手段，顯著地提高了教學效果。
四、教研教改
以課改新理念為理論依據(jù)，制定校本教研計劃，撰寫總結，努力做到計劃可行，總結內(nèi)容具體實在。每學期安排兩位教師承擔校級研修課的任務，在上課前進行集體備課，分析教材、學情，研究教法、學法，研討氛圍濃。其余的教師則在教研組內(nèi)上研修課，同年級的教師在一起討論交流。在上研修課時，組織其他教師聽課、評議。在校級研修課結束后，要求聽課教師撰寫評課稿，進行集體評課，評議十分認真，氣氛活躍。上學期在集體備課、評課時，還邀請了區(qū)教研室與教師進修學校的專家進行了指導，效果非常好。教師每學期的聽課節(jié)數(shù)都在10節(jié)以上，并都有評價意見。在課題研究方面，一學校的課題為主，能定期學習、研討。暑假期間組織了部分教師參加了電腦知識培訓，為課題研究打下了一定的基礎。教改方案較為系統(tǒng)，目標明確，具有較強的可操作性，大多數(shù)教師能夠參與。
五、成果實績
本組整體水平較高，能注重對青年教師的培養(yǎng)。其中*老師是省級教壇新星，*老師是區(qū)級教壇新星、骨干教師。由于各位教師的努力，我們的教學效果優(yōu)良，期末考試的及格率與優(yōu)秀率居同類學校前1/3。*老師的錄相課《*》在全省發(fā)行，所制作的配套課件獲省級二等獎。在市、區(qū)兩級教研論文評選中，*、*兩位老師的論文分獲市級二、三等獎，*等老師的論文獲區(qū)級獎。師生競賽方面，成績較突出。在優(yōu)質(zhì)課評比中，*老師獲市級二等獎，區(qū)級一等獎，*老師獲區(qū)級三等獎。在普通話大賽中，*三位老師組成的代表隊獲團體市級二等獎、區(qū)級一等獎，其中*老師獲市級個人一等獎，*兩位老師獲市級個人二等獎。在讀書活動中，*老師指導的學生*獲省級二等獎、區(qū)級一等獎，*老師指導的學生獲省級二等獎、市級一等獎、區(qū)級一等獎。
第7篇：小學語文教師研修總結范文
一
閱讀課作為各國學生學習母語的重要載體，歷來受到教育界人士的關注。國際教育學術界對閱讀的定義、閱讀的策略等均有著相對成熟的闡述，如美國賓夕法尼亞州閱讀能力評估咨詢委員會給閱讀下的定義是：閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動態(tài)過程。構建意義的實質(zhì)是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應閱讀條件的能力。這告訴我們，閱讀需要讀者調(diào)用屬于自己的已有知識，運用閱讀策略，自主構建意義。在英國的《英語課程大綱》中，對閱讀提出了這樣的要求：應鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。應指導學生具體深入地思考讀物的質(zhì)量和深度，鼓勵他們運用自己的想象力對作品的情節(jié)、人物、思想、詞匯和結構作出反應。這樣的表述就滲透著引導學生運用聯(lián)想、反思等閱讀策略。再來看俄羅斯，它們將初等教育階段的語文課程分為《俄語》和《文學》兩門課程。俄語課教學的五項目標之一為發(fā)展學生思維，學會自學，形成基本學習技能，完善閱讀技巧。文學課的總體目標之一是發(fā)展學生運用語言和自覺閱讀的技巧。[1]這體現(xiàn)了運用閱讀策略，形成閱讀技能、學習技能的導向。
當然，閱讀策略與閱讀方法、閱讀技巧還是有所區(qū)別的。
策略是根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方法；有斗爭藝術，能注意方式方法（見《現(xiàn)代漢語詞典》）。方法一般是指為獲得某種東西或達到某種目的而采取的手段與行為方式（見《百度百科》http：///view/169819.htm）。從邏輯關系上分析，“策略”更具有概括性，“方法”更有具體性。前者指導決定后者的應用。[2]而所謂閱讀策略是指運用一些技巧、方法幫助我們讀出文本的意義，而且記住文本中的重要信息。這里的技巧與策略的差別在于，策略是自覺的、有計劃的運用，會隨著不同的閱讀目的、文本而調(diào)整。技巧則不會因文、因書而異。[3]
我們認為，首先閱讀策略建立在閱讀方法之上；其次閱讀策略指導閱讀方法的運用；第三，閱讀策略往往表現(xiàn)為對閱讀方法的操作。但無論是從定義上，還是從邏輯關系上分析，兩者是有區(qū)別的，屬于不同的概念。
我們對已有文獻總結出的閱讀策略進行了梳理，主要有：
1.國際常用的十種閱讀策略：預測（Predicting）；既有知識和經(jīng)驗運用（Accessing Prior Knowledge）；聯(lián)想（Making Connections ）；提問（Questioning ）；圖像化（Visualizing）；推理（Inferring ）；找出主旨及重點（Determining Importance ）；綜合（Synthesizing）；監(jiān)控理解（Monitoring Comprehension ）；作者的觀點（Author’s Point of View ）。這些策略可供我們在具體實踐中借鑒、運用，但有些名稱的表述等更多適用于成人分析性閱讀、研究性閱讀，與小學生閱讀有相當距離。
2.中國傳統(tǒng)閱讀理論：我國傳統(tǒng)閱讀也有豐富的經(jīng)驗，在當今依然有借鑒意義。如我國古代學者在《中庸》中把學習方法和過程歸納為五步：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，提倡大量閱讀，廣泛吸收各種信息，通過質(zhì)疑、思考、辨別等策略，對信息進行篩選、鑒別和領悟，并把領悟的東西付諸實踐。[4]又如古代學者總結的熟讀成誦、勤于思考、善于質(zhì)疑、博覽精思、評點批注等[5]閱讀策略在今天依然有借鑒與實踐價值。
3.趙鏡中先生提出的八項閱讀策略：香港、臺灣等地的小語同仁也十分關注閱讀策略的研究。如臺灣小學語文教育學會理事長趙鏡中教授曾提出以“策略閱讀”為核心構建閱讀教學。他認為，閱讀策略總體來說包括：預測（predicting）、連結（making connections）、提問（questioning）、圖像化（visualizing）、推論（inferring）、找出重點（determining importance）、統(tǒng)整（synthesizing）和理解監(jiān)控（monitoring comprehension）等。[6]不少與國際常用的十種閱讀策略相吻合，遺憾的是趙先生英年早逝，未竟事業(yè)留待我們繼續(xù)努力。
4.王林博士提出的七項閱讀策略：人民教育出版社王林博士一直致力于兒童文學、兒童閱讀的研究，重視班級讀書會的實踐，十分強調(diào)閱讀策略的運用。他提出七種關鍵性的閱讀策略：（1）啟動背景知識，借助已有的經(jīng)驗來理解作品；（2）決定文本中什么重要，抓住文章的主要信息；（3）整合信息，略去不重要的、重復的信息，把資料分門別類，試著找出文本中的主旨句，自己歸納文本的主旨；（4）閱讀中或閱讀后進行推論，進行文本故事線索或情節(jié)的推測；（5）自我檢查是否理解，運用恰當?shù)牟呗酝黄崎喿x中的難點；（6）修正誤解，利用各種方法幫助理解；（7）提出問題，通過閱讀質(zhì)疑并驅(qū)動閱讀（《閱讀策略及在教學中的運用》）。這些策略可供提煉。
我們還依托網(wǎng)絡、借助全國36期小學校長研修班向全國各地各種類型的小學分第二、第三兩個學段，發(fā)放、回收有效問卷2369份，在城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩類區(qū)域進行調(diào)查，并根據(jù)一線小學語文教師的經(jīng)驗與建議，確立了小學生需著重習得的閱讀策略有：預測、圖像化、提問、聯(lián)想、比較、聯(lián)系、推論、找出重點、概括歸納、評點批注、計劃反思等。
二
國際閱讀素養(yǎng)進展研究（PIRLS） 認為，閱讀者以不同的方式建構意義，他們關注并提取具體的觀點，進行直接推論，解釋并整合觀點和信息，檢視并評價內(nèi)容、語言和文本成分。在這些理解過程的背后，元認知過程和策略在監(jiān)控并調(diào)整著整個理解過程。另外，讀者帶到閱讀中的知識和經(jīng)驗背景中的對語言、文本和世界的理解也影響著他們對材料的理解。[7]從某種角度說，元認知的相關理論是學習策略最適宜的支持理論。
元認知（Metcognition）一詞最早出自美國兒童心理學家弗拉威爾（J.H.Flavell）的《認知發(fā)展》（一九七六年出版）一書。所謂元認知就是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力：對思維和學習活動的知識和控制。它包含三部分：元認知知識（對認知活動過程、結果及相關信息的認識）、元認知體驗（伴隨認知活動而產(chǎn)生的情感體驗）、元認知監(jiān)控（主體對認知活動的監(jiān)控與調(diào)節(jié)）。其中元認知監(jiān)控是元認知的主體，它表現(xiàn)為主體根據(jù)自己的認知特點、知識特點和學習要求等，定出計劃、選擇策略、評價其有效性、作出補救措施等。
例如四年級下冊《觸摸春天》的教學片段：
1.學生自己讀課文，提出不懂的問題、含義深刻的語句。
2.學生再次讀課文，邊讀邊想剛才的問題。
3.學生交流閱讀思考的感受。
生：我讀懂了“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”這一句，我們正常的人都很難抓到蝴蝶，可安靜是個盲女孩卻能抓住睜著眼睛的蝴蝶，這就是課文說的“奇跡”。
師：你能結合自己的親身感受談出體會，這是個讀書的好辦法！還有誰也能說說自己的體會？
生：我能夠從字面上理解“神奇的靈性”就是非常奇特的、神乎其神的“靈感”。
師：你說得不錯！
生：我還能聯(lián)系上文“濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩整天在花香中流連”這一句知道安靜為什么會有這樣“神奇的靈性”，因為她“整天”在花香中流連，她愛自然，愛生命。
師：你也能運用已有的學習方法，真會學習！
生：我能聯(lián)系下文“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方”這一句，體會到安靜從蝴蝶的撲騰中感受到了春天的生機與活力，這也是她神奇靈性的體現(xiàn)。
師：同學們真了不起，老師為你們感到驕傲！其實咱們還可以借助課后閱讀鏈接中的這個語段，看看美國盲人作家海倫?凱勒是怎樣用她的雙手在感受這個世界的。請大家快速默讀。
生：讀著這一句“我撫摸花朵，感覺到花朵的美妙的絲絨般的質(zhì)地，發(fā)現(xiàn)它驚人的螺旋形的排列――我又探索到大自然的一種奇妙之處”，我對課文又有了新的感受。
生：我從“我把手輕輕地放在小樹上時，還能偶然感到小鳥在枝頭謳歌時所引起的歡樂的顫動”，“我把手放在水里，小溪的清涼的水從我撒開的指間流過，使我欣慰”這些句子中也能體會到那種歡樂、欣喜以及安靜和海倫?凱勒的感受。
師：是啊，同學們，海倫?凱勒雖然無法用雙眼看這個世界，但她認為――“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的內(nèi)在視覺，那可能看得更真實，那就是用心看世界”。
4.學生回顧小結自己閱讀學習的過程，真切感受到運用邊讀邊想、結合自身感受和聯(lián)系上下文、鏈接閱讀資料等方法理解其他含義深刻的語句，這些都是聯(lián)系策略的具體運用。
在上述教學過程中，圍繞“聯(lián)系”這一閱讀策略，學生經(jīng)歷了自由閱讀、自主提問、了解認識體驗過程，學習運用結合自身感受和聯(lián)系上下文、鏈接閱讀資料等多種方法，在實踐中理解、習得“聯(lián)系”策略，并進行遷移運用，教師在此過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，引領學生反思小結學習過程，逐步學習調(diào)整監(jiān)控。
三
我們借鑒策略模式的思想――定義一系列的算法，并將每一個算法封裝起來，而且使它們還可以相互替換，由此構建促進學生自主閱讀的策略范式。這是“一種依靠本身成功示范的工具、一個解疑難的方法、一個用來類比的圖像，是人工范式或構造范式”。[8]學生自主選用適合自己的閱讀方法，不斷提高閱讀效率，不斷提升閱讀質(zhì)量和閱讀素養(yǎng)。這些具體的閱讀方法在閱讀實踐過程中，可以互相替換，也可獨立存在，詳見下圖：
基于兒童發(fā)展心理學原理，并根據(jù)長期的語文教學經(jīng)驗與日常的教學觀察，我們知道小學生的閱讀與成人閱讀、中學生閱讀有區(qū)別：少有明確的目的，具有盲目性，隨意性強，缺乏計劃性，缺乏持久性，沒有固定時間用于閱讀，閱讀效率相對較低。這就需要教師在教學中落實閱讀策略，促進學生自主閱讀。從調(diào)查問卷、學生的實際情況出發(fā)，依據(jù)元認知學習等規(guī)律，我們在低年級（第一學段），側重放手閱讀，激發(fā)閱讀興趣，營造“悅讀“氛圍；在第二學段著重引領學生自主建構閱讀策略；在第三學段，教師則更多放手，引領學生自主設計閱讀計劃，運用閱讀策略，并逐步學習閱讀監(jiān)控。小學第二、三學段學生側重學習的閱讀策略有：
年段 閱讀策略
認 識 體 驗 監(jiān) 控
第二學段 聯(lián)想、推論 提問、比較、找出重點 圖像化、預測、聯(lián)系
第三學段 計劃反思 聯(lián)想、概括歸納、評點批注 提問、找出重點、推論
如在閱讀非連續(xù)性文本的教學過程中，教師選取《止咳糖漿說明書》《泰諾說明書》《美林說明書》《布洛芬緩釋片說明書》《菜泡飯說明書》《變形金剛說明書》這六份非連續(xù)性文本，著重引導學生進行“找出重點信息”閱讀策略的學習實踐。
首先，學生通過自主閱讀《止咳糖漿說明書》，根據(jù)需要找出“功能主治”、“生產(chǎn)日期與有效期”、“用量用法”、“注意事項”等重要信息，初步學會閱讀藥品說明書。
然后通過小組合作，比較閱讀《泰諾說明書》《美林說明書》《布洛芬緩釋片說明書》這三份說明書，學生學會根據(jù)實際情況，比較篩選找出重要信息。
隨后學生運用“根據(jù)需要、比較篩選”等閱讀方法提取重要信息，嘗試閱讀生活中的菜泡飯食用、變形金剛玩具組裝等其他說明書，增強閱讀的興趣，感受自主學習的快樂。
“條條大路通羅馬”，閱讀學習亦如此。并非所有的閱讀都要進行閱讀策略的運用，所謂“教無定法”，因材施教，有的閱讀教學也可著重關注表達、指向習作能力的培養(yǎng)。
綜上所述，在建設開放而有活力的語文課程過程中，教師有必要也要有意識、有能力引導學生在閱讀中習得策略，學會閱讀，不斷激發(fā)對閱讀的興趣，形成良好的閱讀習慣，最終促進閱讀素養(yǎng)、語文綜合素養(yǎng)的全面提升。
參考文獻：
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[3]趙鏡中.構建以閱讀策略為導向的閱讀教學[J].小學語文，2009（1-2）：124-127.
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[5]孫紹振.遵照實踐，理順傳統(tǒng)――中國本土閱讀理論的建構[J].教育研究與評論，2011（11）：6-8.
[6]趙鏡中.構建以閱讀策略為導向的閱讀教學[J].小學語文，2009（1-2）：124-127.
第8篇：小學語文教師研修總結范文
時間過得很快，轉眼一學期即將匆匆過去了，一路上我們歡欣鼓舞，收獲頗多，深感喜悅。借此，我將我校教育教學工作做個總結；主要從以下幾個方面來敘述：
一、教學常規(guī)管理正?；?/p>
1、中心學校對我校30位教師進行，教師工作檢查中獲得評價較高，其中優(yōu)＋12人，班容班貌優(yōu)＋7個班級，學?？傇u優(yōu)級。在我校的管理工作確實豎立管理興校、管理立校的理念，教師各項常規(guī)工作都有條不紊的開展，并認真落實貫徹中心學校的工作精神。
2、我校嚴格把關，從每個月的月自查入手早做準備，樹立很強的迎檢意識，確實抓好抓實，很好的促進教師教育教學業(yè)務能力的提高。
二、積極認真參加業(yè)務理論學習及教研活動
1、星期三的業(yè)務學習由兩位副教導主任負責把關，每逢學習期間，各位教師都能很好的出席并認真的觀看學習新型的課堂教學模式的教學vcd，不時還會針對課堂教學中得某一個問題進行探討，可謂興致高昂，效果甚佳。
2、在校本培訓研修上，根據(jù)上級文件有關要求，我校形成以謝淮河副校長為組長的領導小組。從做好校本培訓工作方案、工作計劃、安排表、階段小結、過程記錄、材料收集等，粗細搭配，有實際課堂研討、理論學習、師德師風教育、安全法制宣傳，可謂內(nèi)容豐富多彩，形式多樣。讓老師們在一個和諧愉快的情境下思想得以提升、理論得以形成、業(yè)務得以提高。
3、在新課改的大好形勢下，全校老師開拓進取、勇挑重擔，在繼承的同時不斷加以完善，我校的校性教研已蔚然成風，形成開課、說課、評課一條龍，這個學期已上過公開課的老師有：王清霞老師、吳月鴻老師、謝良友老師、陳春苗老師、柯美麗老師、翁碧秀老師、王石柳老師、汪梅鳳老師。這8位老師在三尺講臺上各顯風采、各彰其節(jié)，得到聽課老師的一致好評。同時我們在9月下旬接受兄弟學校校長的隨堂聽課，等級都是優(yōu)級以上。正是有我們這些任勞任怨、勇挑重擔老師的密切配合下，在學校語文、數(shù)學教研的直接參與下，才能讓我們學校的教研水平得到很好的提高，讓老師們的教學藝術不斷精湛。
4、啟用新教材的一年級老師，嚴格遵守“先培訓后上崗、不培訓不上崗”的要求，利用雙休日準時出席認真準備參加中心學校組織的8次集中培訓，培訓過程中我校的3位老師多次受到中心學校領導的好評，出版的培訓簡報刊登了溫培芳老師的教學小故事，得到同行的認可；汪梅鳳老師的提供課堂教學vcd更是給與會老師帶來很難得的教研素材，同時也使我校的教研工作得到中心學校的表揚；王石柳老師積極參與現(xiàn)場討論在培訓總結中給予了肯定并提出表揚。
5、在業(yè)余時間，老師們積極撰寫論文、熱情高昂、成績可觀，有柯美麗老師獲得《小學語文教師》作文論文比賽二等獎，王泳昆老師、陳春苗老師分別在《安溪教育》發(fā)表，還有20幾篇匯篇在《長坑教育》。
三、備、教、批、輔、考成績斐然
1、20xx年秋季，是我們豐收的大好年頭，喜事頻傳，師生參賽碩果累累，其中有李海波老師獲得安溪縣中青年教師課堂教學比賽三等獎；年會論文評選中有王清霞老師撰寫的《走向新課標，讓農(nóng)村小學語文課“有趣有味”》獲三等獎，陳春苗老師撰寫的《淺談作文源泉——情感的激發(fā)》獲三等獎，吳月鴻老師撰寫的《最是書香能致遠》——讓農(nóng)村孩子親近閱讀獲三等獎，翁碧秀老師撰寫的《教給學生方法提高寫作能力》獲三等獎；學生參賽成績更豐：“泉州市小學生作文通訊賽初評”一等獎1名，二等獎3名，三等獎4名；“長坑中心學校手抄報、想象畫比賽”一等獎6名，二等獎6名，三等獎2名；“長坑中心學校一、二年級普通話比賽”二等獎1名，三等獎2名；“長坑中心學校中、高年級作文競賽”二等獎3名，三等獎5名；“長坑中心學校六年級數(shù)學競賽”一等獎1名，二等獎2名，三等獎1名。
2、以上成績無不滲透老師們、同學們的一片汗水，每一次的活動，老師們都很有責任心，通過思想教育激發(fā)學生的參與熱情,輔導過程循循善誘，善始善終，終于在參賽中脫穎而出?；仡櫼宦妨粝碌拇阚E，我們深感自豪。
3、幾年來，我校注重學校的外塑形象，內(nèi)重本質(zhì)，總是把育人與教書提到并重的位置。提倡老師們“學高為師，身正為范”、“要給學生一杯水，自己先有一桶水”加強師德師風建設。其中在學校的號召下進行了“獻愛心，捐款醫(yī)治白血病患者”活動中，師生踴躍捐款共達1500元，雖然這點錢不是很多，但這很深凝聚我們的一片愛心，為病人及送去的不僅是錢，還送去我們深深的祝福和問候。
4、繼續(xù)加強未成人思想道德建設，從先學會做人到學做事，逐層深入，熏陶感染，立足學校實際，以少先隊為依托，充分重視校園文化的傳播作用，發(fā)揮紅領巾廣播站的輿論導向作用，繼續(xù)做好學生在校一日常規(guī)教育、認真組織學生參加“三優(yōu)一學”評比，從集體到班級逐步轉換，從學生的學習上、生活上為著力點，關愛兒童、傾聽他們心聲，努力為青少年的健康成長積極創(chuàng)設搭建平臺。
5、學期抽考中六年級成績居中心學校中上水平。
四、教育教學工作中的瑕疵
1、保證教育教學正常運轉的值日工作，有個別老師不到位，雖然沒有產(chǎn)生什么重大問題，但我們要有危機意識。
2、教研工作準備不夠充分，致使教研的實效性沒有達到很好的效果，主要原因有學校管理上、設備上的添置不齊全，新學期將進一步完善一些制度。
3、學校“三風”還有待于進一步形成。要學會將一切不利于我們教育教學工作的因素，消除在萌芽狀態(tài)。
4、班級文化氛圍不夠規(guī)范，擬訂新學年每班分發(fā)一份報紙供學生瀏覽，讓他們初步了解掌握最新國內(nèi)外新聞，增長學識。各班要做好管理工作。
第9篇：小學語文教師研修總結范文
教師專業(yè)化是教師教育領域的核心問題，開展教師培訓是推動中小學教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，目前我國的中小學教師培訓在很多時候卻不如人意。不少中小學教師反映，實踐性、操作性強的培訓，如帶班、課堂教學示范，看起來容易模仿，但是真正運用到自身的教育實踐時，卻總感覺“形似而神不似”。而純粹的理論培訓，往往又過于高深，云里霧里地讓教師們聽完后只余“隔岸觀火”“隔靴搔癢”的感覺。
教師培訓實踐中的這種矛盾，實質(zhì)上反映的是兩種不同的培訓理念――技術主義和反思主義的沖突。前者以科學主義為哲學基礎，認為教師發(fā)展就是教師對學科內(nèi)容和教育學、心理學的原理與技術的合理應用，乃至走向成熟的過程。因此，教師培訓時主要側重于對教學程序、教學方法和教學策略的培訓。后者以人本主義為哲學基礎，認為教師實踐的對象是人，教師發(fā)展就是其對人性、對社會、對教育理解和感悟的過程，故而教師培訓多側重于理論方面的深化和拓展。技術派鄙薄理論，反思派輕視技術，兩派各執(zhí)一端，都有失偏頗。因此，從教師培訓的發(fā)展趨勢來看，惟有將技術與思想融合起來的培訓，才是有效、高效的。
那么，如何有效整合技術與思想，使培訓既超越經(jīng)驗主義，操作主義的局限，又避免“霧里看花”，越看越糊涂的困境，這是我們校本培訓面臨的問題。
基于以上思考，我們南京育英第二外國語學校受《小學語文教師》“辯課進校園”的啟發(fā)，在培訓實踐中逐漸探索、總結出了一種新型的教師培訓模式――“主題引領?五段互動”培訓模式，該模式分為“主題講座――課例實踐――辯課互動――點評提升――研修反思”五個環(huán)節(jié)。其指導思想是在培訓中要將技術與思想整合起來，真正實現(xiàn)培訓的優(yōu)質(zhì)化、高效化；培訓初衷是搭建教育思想與教育行為融合、互通的平臺，既讓教師感受思想的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學會處理各種教育教學問題的技能和策略，實現(xiàn)學用結合，從而克服傳統(tǒng)教師培訓中理論與實踐脫節(jié)的弊端。模式的基本思路大致可以表述為：思想引領――實踐研修――形成教師個人教育信念和行為。
二、“主題引領?五段互動”卷入式培訓模式的基本操作程序與策略
根據(jù)技術與思想融合的培訓理念，在具體設計培訓模式時，我們既注重形式，更注重內(nèi)容。在形式上，增加了專家與教師、授課者與教師、教師與教師之間的互動環(huán)節(jié)，著力讓全體參訓教師都動起來，真正實現(xiàn)從教育理念到教育行為的轉換和內(nèi)化。在內(nèi)容上，我們既考慮到要有理論沖擊力，又考慮到要有實踐的觀照，還應有教師個人的研究反思。具體操作程序如下：
主題講座――每次培訓由學科專家或骨干教師結合新課程改革以及教育教學實際，針對目前課改中出現(xiàn)的熱點、重點、難點、焦點問題，進行理論引領。其目的是在探索有效課堂教學的方法和手段的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，找到解決問題的方法，把問題上升到理論的高度，尋找理論依據(jù)，用理論指導行動。在專家的講座中，堅持理論與實踐相結合，體現(xiàn)新課程理念，在教師的專業(yè)化發(fā)展中起到專業(yè)引領的作用。
課例實踐――由一名教師，根據(jù)主題講座的理念與觀點進行課堂教學探索，為受訓者提供一套思想和教學方法。其目的在于利用課程團隊的力量，加快教師的專業(yè)發(fā)展，為打造名師提供一個舞臺，探索一條培養(yǎng)教師的新路子?；舅悸肥抢们嗄杲處熕趯W科組的力量、利用課程培訓團隊的力量，圍繞培訓專題的理念，幫助教師進行課堂教學設計，既體現(xiàn)個人風格，又體現(xiàn)學校教研水平與課程團隊的實力，更體現(xiàn)培訓專題的理念，實現(xiàn)四者融合，為參訓者提供可借鑒、可操作的行之有效的教學行為。
辯課互動――“辯課互動”的核心是個“辯”，它實際上是一種以課例為“靶子”的辯論式評課，這是“主題引領?五段互動”培訓模式的一個亮點。其目的在于用辯課的形式，努力創(chuàng)設民主開放的研討氛圍，給參訓教師提供一個獨立思考，充分發(fā)表自己見解的時空與平臺，激發(fā)參訓教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、勇敢地正視問題、創(chuàng)造性地解決問題，使與會教師對專家講座的理念、觀點理解得更透徹、更深入。辯課過程中，正反雙方圍繞主題講座，結合具體課例，就是否體現(xiàn)主題講座精神，各抒己見，展開針鋒相對的辯論。它給受訓教師發(fā)出的信息是：我們不僅僅在傾聽，我們還要思考；我們不僅僅在思考，我們還要發(fā)出自己的聲音。這里，組織者利用現(xiàn)代媒體技術，建立QQ（微信）互動群，讓所有的與會老師都參與進來，都動起來?；顒又信c會老師只要掃一掃二維碼，動一動頭腦與手指，就可在群中圍繞研修模式、主題講座、辯課觀點、課例實踐，發(fā)表自己的觀點……可點贊，可批評……或支持正方，或力挺反方，或提出質(zhì)疑，或給出建議……在此期間，線上線下，有線無線，短信微信，文字語音，均可頻繁互動，沒有旁觀者，沒有局外人，有的是積極的思考，智慧的火花?；訌幕顒娱_始起步到活動結束停止，真正體現(xiàn)了全員“卷入”、全程“卷入”的“卷入式”校本研修理念?？芍^場上有風采，場下有精彩。需要注意的是：辯課互動應堅持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場、反駁對方觀點的同時，能忘其所屬，追求真理，從不同角度張揚優(yōu)點，指出缺點，該肯定的肯定，該否定的否定，發(fā)現(xiàn)問題，提出體現(xiàn)講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學的真諦，使辯課從“對立”走向“趨同”，真正達到“以辯促研”的目的。而不能為了辯個輸贏，爭個對錯，拿真理當謬論；更不能把“辯課”當“貶課”，歷數(shù)課堂教學的不是，且夸大其辭，一棍子打死。因為辯課的價值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽光，照亮思維的盲區(qū)，照亮我們思維的死角，讓思想更加敞亮。
辯課發(fā)言時，應注意可控性。一是內(nèi)容可控，必須緊扣主題與矛盾的主要方面，不能腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里；二是時間可控，限定每人次的發(fā)言時間，讓更多的人表達觀點；三是結論可控，正反雙方最后陳詞時，觀點應該基本“趨同”，使老師們越辯越清，越聽越明。
點評提升――由于我們在辯前有意安排了正方反方，容易像大學生辯論賽那樣，各自頑強地堅持己方觀點，容易形成哪一方辯手水平高，哪一方就占上風，而不是誰的觀點正確誰占上風。容易使受訓教師不聽倒明白，越聽越糊涂，云山霧罩，不知方向在哪里，亦易導致教師對正確的理念、教學策略產(chǎn)生懷疑。此時，由一位既有理論權威，又有實踐經(jīng)驗，能讓老師們信之服之的名師（如沒有這樣的名師，可在“辯課互動”后安排一個中場休息，幾位能者議一議，達成共識，形成正確的評價導向，然后再由一位代表發(fā)言）及時地根據(jù)講座理念、聽課與辯課感受，現(xiàn)場對課堂教學行為與辯課情況進行歸納、評價、提升，進行適時的專業(yè)引領，撥“亂”反正，提出方向性的意見和看法，則能使受訓教師更進一步地領會專家講座精髓，更有效地吸取課堂教學所提供的可借鑒的好經(jīng)驗、好方法，更有利于把培訓中發(fā)現(xiàn)的問題作為一種可供開發(fā)的資源進行更有意義的反思與建構。如此，受訓老師則方向明，目標清，培訓效益更大；如此，辯者將把辯論當做一種享受，當做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！
研修反思――“主題引領?五段互動”培訓模式的主要考核方式，它包括兩個內(nèi)容，一是指學習思考，到會老師結合現(xiàn)場學習，撰寫研修心得，歸納理論上的收獲，可以借鑒的教法，點評、辯課中受到的啟發(fā)，并反思自己日常教學中需要改進的地方；二是指活動后的微格式教學，將活動中獲得的知識和技能在課堂教學中探索、實踐，提高自己創(chuàng)造性開展工作的能力。
三、“主題引領?五段互動”卷入式培訓模式的基本特點
主題鮮明――根據(jù)新課程改革和教師實際需求，選擇有價值的培訓專題，有的放矢地解決當前教師在教育教學中遇到的問題。也就是說每次活動，組織者要以課程改革或課堂教學中表現(xiàn)出來的熱點、難點、重點問題為切入口，以提高教師實施新課程和教育創(chuàng)新能力為目的，以“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”為原則，精心策劃，著力于解決一個問題或一類問題。它還需要參與辯課的教師，在主題和辯題確定后，提前一定時間（一般為二周）閱讀理論與課例資料，列好辯論要點，做好準備。還要每位辯手帶著主題聽課，從課例中尋找實踐例證，以便辯課時能根據(jù)教學現(xiàn)場情況，適時、適度展示。
互動性強――互動環(huán)節(jié)的增加，不僅可以增強談話的現(xiàn)實感，更主要的是讓每一個到會者再起思維的漣漪，引發(fā)更深的思考，提升到會教師參與積極性的作用。正如李振村先生所說：“一片沒有波紋和浪花的水，百分百是死水――真正的河流和海洋里一定有蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，這是生命活力之所在！”互動時，臺上臺下，正方反方，教者聽者，有線無線，短信微信，辯者觀者動手搖一搖，掃一掃，“知無不言、言無不盡”。 在情感與理性、常識與偏見、技巧與常態(tài)、理念與課例之間，實現(xiàn)智慧碰撞、思維砥礪、觀念融合，既加深了對專題、對課例的理解與認識，又發(fā)揮了其已有知識和實踐經(jīng)驗的潛能，提高了對現(xiàn)實問題的洞察與分析能力。
學用結合――注重教師操作水平的評價，以寫研修反思和微格式教學為主要的考核方式，力圖把培訓學習內(nèi)容轉化為實實在在的教學行為，在實踐中提高創(chuàng)造性開展工作的能力。為了使“學用結合”更有實效，我們在學校建立了研修反思機制，形成以個人反思為基礎、組內(nèi)交流為橋梁、校內(nèi)總結提升為導向的研修反思機制。要求教師撰寫的研修反思要與教育教學實踐中發(fā)生的現(xiàn)實問題相結合，思考、分析自己的教育教學行為，記錄教育教學的成敗、啟示和感悟，找出學生發(fā)展和教師自身成長中存在的問題，提出最佳的應對策略。通過反思，實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚?、學者型教師轉變。
形活效顯――傳統(tǒng)的教師培訓，不管是一課多磨，還是異課同構；不論是校本教研，還是教研員調(diào)研；其形式不外乎講座、備課、上課、說課、評課這些基本環(huán)節(jié)。而“主題引領?五段互動”培訓模式一推出，就以其新穎的形式，贏得了教師們的喜愛。它從過去單一的講座、授課，單向的評課、總結轉而為多層次的遞進、互動，尤其是其中的“辯課”環(huán)節(jié)，一改過去“一言堂”的評課現(xiàn)狀：為了顧及到上課教師的面子，不管課上到何等程度，大家都是一團和氣、滿臉喜氣，搜腸刮肚找好話，連最后的不足也要謙虛地以建議形式提出，話是客套的，評論是總結性的。而今的“辯課”是雙方的，是互動的，是針對一堂課的分析、厘清、改進，是過程性的。辯課時，聽課的，執(zhí)教的，都可以提出自己的主張或觀點，聽課者和執(zhí)教者之間、聽課者與聽課者之間就像大學生辯論賽那樣你駁我辯，展開思想交鋒，尋找有效策略。
操作簡便――“主題引領?五段互動”培訓模式，環(huán)節(jié)清楚，操作簡便。不論是學校的校本研修，還是街道、縣級教師培訓；不論是基層學校的骨干研修，還是高等院校的師資培訓，都很適用。主題可大可小，切口可寬可窄，時間可長可短。
