高中體育研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中體育研修總結(jié)范文

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）13-0091-03

從2010年秋季起，重?c市高中體育課程改革正式全面實(shí)施，市教育行政部門和各級(jí)教研機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了對(duì)高中體育師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)。2015年1月，由重慶市教育科學(xué)院組織重慶市體育教研員暨高中體育骨干教師赴華東師范大學(xué)參加為期一周的高中體育新課程培訓(xùn)；2016年組織開展了重慶市高中體育骨干教師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)和高中體育名師工作坊研修等項(xiàng)目；同時(shí)，圍繞普通高中教育教學(xué)改革，重慶市教委每年均組織了高中課程改革專項(xiàng)課題研究，以推動(dòng)重慶市高中課程改革。

一、研究對(duì)象

本次問卷調(diào)研來自重慶市40個(gè)區(qū)縣共56所高中學(xué)校，其中市級(jí)重點(diǎn)高中39所，區(qū)縣級(jí)重點(diǎn)高中4所，一般高中13所。

二、研究方法

1. 問卷調(diào)查法

參與問卷的體育老師來自2016年重慶高中體育名師工作坊?？傆?jì)發(fā)放問卷60份，回收有效問卷56份，有效問卷回收率為93.3%。問卷發(fā)放時(shí)間為2016年11月1日～10日。

2. 訪談法

對(duì)參加2016年重慶高中體育名師工作坊和重慶市高中體育骨干教師和部分學(xué)生進(jìn)行訪談，了解體育課選項(xiàng)模塊教學(xué)的實(shí)施情況。

3. 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

用SPSS13.0軟件對(duì)所收集到的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

1. 對(duì)高中體育課程改革認(rèn)同度的調(diào)查

從表1調(diào)查可知，實(shí)施高中體育課改以來，在各級(jí)教研機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)下，體育老師均比較認(rèn)同高中體育課改理念，基本能夠在高中體育教學(xué)中貫徹體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提出的四大基本理念。

2. 實(shí)施高中體育模塊教學(xué)方面的調(diào)查分析

（1）高中體育選項(xiàng)模塊教學(xué)的實(shí)施情況。高中體育與健康課程改革的一個(gè)重要舉措就是實(shí)施選項(xiàng)模塊教學(xué)?？匆凰鶎W(xué)校是否實(shí)施高中體育課程改革，只要看其在體育教學(xué)中是否實(shí)施選項(xiàng)模塊教學(xué)或?qū)嵤┻x項(xiàng)模塊教學(xué)的程度就可大致看出學(xué)校實(shí)施體育與健康新課程的狀況。

由表2可知，重慶市實(shí)施高中體育課程改革的情況還不理想，能基本貫徹體育課程標(biāo)準(zhǔn)、開展選項(xiàng)模塊教學(xué)的比例為69.64%，沒有實(shí)施的學(xué)校達(dá)到30.36%，有近三分之一學(xué)校沒有實(shí)施高中體育課改。在已經(jīng)實(shí)施高中體育選項(xiàng)模塊教學(xué)的學(xué)校中，能全面貫徹體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的學(xué)校僅有12.5%。

（2）重慶高中體育選項(xiàng)模塊教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情況。

從表3可以看出，重慶市普通高中學(xué)校在模塊選項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)置方面，除了田徑類和健康教育專題為必修的模塊設(shè)置之外，絕大部分學(xué)校模塊選項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)置都集中在球類、韻律與健美操和武術(shù)項(xiàng)目上。其中球類系列中以籃球項(xiàng)目設(shè)置的學(xué)校為53所、足球49所、羽毛球39所，設(shè)置韻律與健美操的學(xué)校有23所。從調(diào)查情況看，比較吻合目前體育課程改革現(xiàn)實(shí)，水上項(xiàng)目與新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所占比例少的原因是大部分學(xué)校沒有相應(yīng)場館或缺乏相應(yīng)師資。而表4反映出各校設(shè)置項(xiàng)目不能滿足學(xué)生需求的有11所，占19.64%，考慮到調(diào)查學(xué)校重點(diǎn)中學(xué)和城區(qū)學(xué)校較多，選項(xiàng)內(nèi)容不能夠滿足學(xué)生需求的比例應(yīng)該會(huì)高于調(diào)查所占比例。

（3）實(shí)施高中體育選項(xiàng)模塊教學(xué)組織形式情況。在體育與健康標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中提出，模塊選項(xiàng)教學(xué)組織形式有3種：一是打破班級(jí)界限，同一年級(jí)進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)；二是打破年級(jí)界限進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)；三是班內(nèi)選項(xiàng)教學(xué)。

由表5統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，重慶市普通高中學(xué)校有30.36%的學(xué)校采用打破班級(jí)界限，同一年級(jí)內(nèi)選項(xiàng)模塊教學(xué)的組織形式；而采用打破年級(jí)界限進(jìn)行選項(xiàng)模塊教學(xué)的學(xué)校僅占7.14%，有36.6%的學(xué)校采用班內(nèi)選項(xiàng)教學(xué)的組織形式，其他沒有實(shí)施選項(xiàng)模塊教學(xué)組織形式的占32.14%。通過訪談了解，采用打破班級(jí)界限、同一年級(jí)進(jìn)行選項(xiàng)模塊教學(xué)組織形式的學(xué)校一般是把3～6個(gè)同一年級(jí)的不同班級(jí)按選項(xiàng)的項(xiàng)目打亂，重新組合編班，學(xué)校其他文化科的教學(xué)仍采用固定行政班教學(xué)，而3～6個(gè)打亂重組的體育選項(xiàng)教學(xué)班級(jí)必會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理安排產(chǎn)生一定影響。由此可知，選項(xiàng)模塊教學(xué)組織形式與學(xué)校整體的課程改革、教學(xué)管理、課務(wù)安排息息相關(guān)，體育選項(xiàng)模塊教學(xué)是否推行，間接可以反映出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否真正重視和推行高中體育課程改革。

（4）健康教育模塊開設(shè)情況。在普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，田徑模塊與健康教育模塊是兩大必選、必修模塊。從表6可以看出，重慶市普通高中在健康教育模塊開設(shè)且正常教學(xué)的占46.43%，而開設(shè)但沒有正常教學(xué)和沒有開設(shè)的情況占比達(dá)到53.58%。由此可見，存在問題是比較嚴(yán)重的。通過訪談得知，造成上述原因主要是大部分體育老師對(duì)健康教育模塊不夠重視，一方面是理論教學(xué)資源不足，不善于搜集和整理；另一方面是教師自身對(duì)健康教育模塊的知識(shí)掌握不系統(tǒng)，駕馭教材教學(xué)有困難。

3. 影響重慶市推進(jìn)高中體育課程改革各因素情況

從表7中可以看出，“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理念與重視程度”被認(rèn)為是影響體育課程改革能否成功??施的最主要因素，占71.43%。體育老師認(rèn)為校長是推動(dòng)高中體育課程改革的重要力量，校長對(duì)體育課程改革的重視程度和支持力度直接決定學(xué)校高中體育課改推進(jìn)的進(jìn)程；“體育場地、器材設(shè)施等硬件方面因素”占64.29%，排在第二位。高中體育課程改革實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)對(duì)學(xué)校體育場地、器材設(shè)施等硬件方面要求較改革前有明顯提高，加大硬件設(shè)施是搞好體育課程改革的重要條件；“體育課改培訓(xùn)的力度與效果”占60.71%。體育老師認(rèn)為課改培訓(xùn)力度和培訓(xùn)效果直接影響教師對(duì)體育課程改革的理解、接受與實(shí)施，而理解、接受程度又直接影響體育課程改革是否成功的關(guān)鍵；“體育師資匱乏，教師專業(yè)配置不合理”排在第四位。說明高中體育師資隊(duì)伍建設(shè)很重要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在配備體育教師人數(shù)、專業(yè)搭配上要做整體的思考和籌劃。另外，體育課程資源不足也是影響體育課改的一個(gè)重要因素。

4. 實(shí)施高中體育課程改革對(duì)體育教師的影響

從表8和表9可以看出，實(shí)施高中體育課程改革，不僅對(duì)體育教師自身專業(yè)成長有很大的推動(dòng)作用，而且加強(qiáng)教師之間的交流合作，有利于專業(yè)共同體的形成，有利于推動(dòng)學(xué)校體育教研組建設(shè)和工作整體質(zhì)量的提升。

四、結(jié)論與建議

1. 結(jié)論

（1）重慶市普通高中體育課程改革得到各級(jí)教育主管部門高度重視，但在應(yīng)試教育的大環(huán)境影響下，課程改革實(shí)施的情況并不樂觀，部分普通高中學(xué)校在實(shí)施體育課程改革中做得并不理想，有三分之一的學(xué)校還沒有實(shí)施體育選項(xiàng)模塊教學(xué)，說明體育選項(xiàng)教學(xué)在實(shí)施的力度和廣度上還有很大空間。

（2）實(shí)施體育選項(xiàng)模塊教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置大多集中在籃球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操和武術(shù)等傳統(tǒng)項(xiàng)目，對(duì)于那些有利于學(xué)生身心發(fā)展的項(xiàng)目因教師專業(yè)分布不均衡以及場地器材限制等原因，沒有得到開展；多數(shù)學(xué)校在必修的健康教育模塊開設(shè)方面存在有名無實(shí)的現(xiàn)象。

2. 建議

（1）加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估，加大經(jīng)費(fèi)投入。教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高中體育課程改革實(shí)施情況的督導(dǎo)、評(píng)估力度，把體育課程改革實(shí)施情況與學(xué)校各類評(píng)優(yōu)及領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任掛鉤，加大獎(jiǎng)懲力度。同時(shí)關(guān)注高中學(xué)校體育師資配備、場地器材等實(shí)際情況，加大人力支持和經(jīng)費(fèi)投入力度。

第2篇：高中體育研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞高中歷史；教師；教學(xué)能力；發(fā)展

隨著高中歷史新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教育越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)性和全面性，注重歷史教育的社會(huì)性和人文性，這就要求高中歷史教師要不斷提高教學(xué)能力來適應(yīng)新課改的要求。目前在我國，職前歷史教師的教學(xué)能力培養(yǎng)主要由師范院校來承擔(dān)。入職之后的歷史教師提升教學(xué)能力的方法多種多樣，有效利用這些方法，來建構(gòu)一套適應(yīng)教師也適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，是提升現(xiàn)階段我國歷史教育質(zhì)量的必要條件。

1高中歷史教師教學(xué)能力概述

高中歷史教師教學(xué)能力是指教師以自己的歷史學(xué)科知識(shí)和基本的歷史教學(xué)技能為基礎(chǔ)，通過歷史教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出來的一種綜合能力，也是教師專業(yè)能力的核心部分。高中歷史教師教學(xué)能力直接決定了歷史教學(xué)的質(zhì)量與歷史教學(xué)活動(dòng)的完成程度，在教師的專業(yè)能力中占有重要地位。提升歷史教學(xué)能力，對(duì)于高中歷史教師自身的素質(zhì)要求也很高。首先教師要有健康的身心，在面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題時(shí)，能夠有足夠的精力和耐心去解答；其次，教師要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，掌握豐富的歷史學(xué)科知識(shí)，精通歷史教學(xué)理論與教學(xué)方法，能夠開發(fā)和利用各種歷史課程資源；最后，隨著歷史新課改的發(fā)展，教齡較高的歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，歷史教學(xué)不再是一味的灌輸，而是要幫助學(xué)生建構(gòu)歷史時(shí)空思維，將學(xué)生真正帶入歷史情境中，新任教師也要充分利用最新教學(xué)觀念，提升自身教學(xué)能力。我國對(duì)高中歷史教師教學(xué)能力的構(gòu)成已經(jīng)有了比較全面而系統(tǒng)的研究，綜合已有學(xué)術(shù)成果，筆者認(rèn)為高中歷史教師教學(xué)能力的維度主要包括：歷史學(xué)科知識(shí)能力、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)能力、歷史教學(xué)實(shí)施能力和歷史教學(xué)反思能力等。

2近年來高中歷史教師教學(xué)能力存在的問題及其原因

近年來，高中歷史新課程理念不斷深入貫徹，教師教學(xué)能力的提升也逐步發(fā)展成為一系列活動(dòng)過程。但教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的體系，會(huì)受到諸多外部因素影響，導(dǎo)致高中歷史教師教學(xué)能力的發(fā)展存在諸多問題。

2.1教師自身的問題及其原因

（1）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和歷史學(xué)科知識(shí)素質(zhì)不足。教師專業(yè)能力的形成主要來自職前師范學(xué)院的培養(yǎng)，入職之后隨著將精力投入到對(duì)學(xué)生的知識(shí)教學(xué)中，一些教師經(jīng)常忽略利用教育學(xué)科知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)施不夠完善，偏重知識(shí)技能目標(biāo)而忽略情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。而歷史學(xué)科知識(shí)卻是需要在有限的既有知識(shí)基礎(chǔ)上，不斷地從教學(xué)生涯中慢慢積累，不斷地接受新的學(xué)術(shù)研究?？墒怯捎谠跉v史教育工作中出現(xiàn)職業(yè)倦怠，導(dǎo)致高中歷史教師的學(xué)科知識(shí)素質(zhì)停滯不前，不能將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生。（2）歷史教學(xué)設(shè)計(jì)難以創(chuàng)新。導(dǎo)致這個(gè)問題的原因有很多：首先，一些高中歷史教師備課不充分，過于依賴教參，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過多借鑒已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至完全照搬，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新，阻礙教學(xué)過程多樣化的發(fā)展；其次，一些教師為應(yīng)付公開課或其他教學(xué)任務(wù)，盲目使用新鮮的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而沒有充分考慮所選方法是否適用于課程教學(xué)，流于形式，缺乏實(shí)效；最后，教師本身教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，限制了歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致歷史教育學(xué)術(shù)研究難出成果。（3）教師的自主發(fā)展意識(shí)淡薄。一些教師在入職之后常年使用同一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。加上自主參加研修培訓(xùn)的積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)方法老套，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)成效不如人意。教師若缺乏自主發(fā)展發(fā)展意識(shí)，那外部再多的培養(yǎng)和努力也是徒勞，教學(xué)能力自然不會(huì)得到有效提高，歷史教學(xué)工作難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

2.2教師對(duì)歷史課程資源的利用不足

隨著我國歷史新課改的不斷推行，歷史課程資源在歷史教育中不斷凸顯出其重要地位，但是在我國，課程資源的開發(fā)和利用非常不充分，課程資源包括很多方面，例如：教材、博物館、影像資料、歷史遺跡等等。而在我國，一提到課程資源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他課程資源的開發(fā)和利用。偏重單一教材知識(shí)的研究，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以形成歷史時(shí)空思維。對(duì)于其他課程資源，教師在涉及到的時(shí)候往往一帶而過，很少有教師或?qū)W校會(huì)真正組織學(xué)生參觀博物館或歷史遺跡等。布置有關(guān)查閱歷史文獻(xiàn)或影像資料的作業(yè)后，也不會(huì)深入貫徹檢查工作。久而久之，使學(xué)生遠(yuǎn)離實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法使學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，不利于提升歷史教學(xué)成效。

2.3學(xué)校和社會(huì)不重視對(duì)歷史教師教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)

學(xué)校在組建師資隊(duì)伍時(shí)，其主要考察標(biāo)準(zhǔn)就是教師的學(xué)科知識(shí)基本功和教學(xué)能力是否扎實(shí)，在入職之后，卻又往往忽略了對(duì)教師教學(xué)能力的繼續(xù)教育。首先，學(xué)校對(duì)剛剛?cè)肼毜母咧袣v史教師培訓(xùn)不夠重視，認(rèn)為教師剛剛走出校園，不用經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)也能勝任實(shí)際教學(xué)工作，從而使入職培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)內(nèi)容一般沒有經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備，培訓(xùn)成效一般。其次，對(duì)于歷史學(xué)科而言，當(dāng)代學(xué)校的校本研修活動(dòng)非常缺失，教師對(duì)歷史教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念跟不上時(shí)展步伐，導(dǎo)致其實(shí)踐教學(xué)能力的缺乏。最后，學(xué)校在組織教師教學(xué)能力培訓(xùn)的相關(guān)課程或活動(dòng)時(shí)，一般難以顧及教師的差異性，沒有考慮到每位教師的教學(xué)風(fēng)格都是不同的，從而無法激起教師參加培訓(xùn)的積極性，教師認(rèn)為培訓(xùn)無法對(duì)自己的教學(xué)工作有所助益，從而對(duì)培訓(xùn)持消極應(yīng)付態(tài)度。

3提高高中歷史教師教學(xué)能力的具體措施

3.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

提高高中歷史教師的教學(xué)能力，首先應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，要積極轉(zhuǎn)變高中歷史教師的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，教師之間還應(yīng)加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)，備課、磨課、同課異構(gòu)的活動(dòng)，同一課時(shí)應(yīng)開發(fā)不同教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，以適應(yīng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，學(xué)校應(yīng)多舉辦加強(qiáng)高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)活動(dòng)，要重視培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和實(shí)用性，同時(shí)學(xué)校應(yīng)引進(jìn)高學(xué)歷人才，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。

3.2加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和備課能力

備課是體現(xiàn)高中歷史教師教學(xué)能力的重要條件，加強(qiáng)備課能力是加強(qiáng)歷史教師教學(xué)能力的重要途徑。首先，教師在平時(shí)進(jìn)行備課時(shí)，要將個(gè)人備課同集體備課相結(jié)合，主動(dòng)與其他老師進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，完善每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，在備課時(shí)，教師不應(yīng)只重視教學(xué)方法與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，還應(yīng)重視高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識(shí)素質(zhì)的研究，重視高中歷史多種課程資源的開發(fā)和利用，才能逐步增強(qiáng)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)有效教學(xué)的備課能力。

3.3加強(qiáng)課堂教學(xué)能力

加強(qiáng)課堂教學(xué)能力要做到以下幾點(diǎn)：第一，課前準(zhǔn)備應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是導(dǎo)課部分，要采用能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)課方式，才能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，在教學(xué)過程中，還可以采用歷史情境教學(xué)方法，激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心，創(chuàng)設(shè)情境，快速有效地使學(xué)生接受課堂教學(xué)內(nèi)容。第三，還要有意識(shí)地讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)學(xué)生維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的樂趣，不斷深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第四，課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中應(yīng)始終堅(jiān)持讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。第五，作業(yè)是高中歷史教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，布置有效鞏固課堂知識(shí)的作業(yè)是一節(jié)完整課時(shí)的重要部分，現(xiàn)在一些教師經(jīng)常忽略作業(yè)的布置，導(dǎo)致學(xué)生在上完一節(jié)課之后快速遺忘所學(xué)內(nèi)容，所以，要加強(qiáng)課后作業(yè)的有效性和針對(duì)性，同時(shí)落實(shí)檢查工作。

3.4課后應(yīng)注意教學(xué)反思

通過教學(xué)反思，歷史教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，查找原因，尋求改進(jìn)辦法。通過教學(xué)反思，可以將教學(xué)中的突發(fā)靈感和成功經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)、整理、提煉，使之成為穩(wěn)定的理，有助于提高教學(xué)效果。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，可以更好地了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和互動(dòng)性。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，存在諸多無法預(yù)知的因素，對(duì)于課堂管理也要因時(shí)因人而定。課后反思可以獲得許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)以后的歷史課堂教學(xué)。通過反思教學(xué)過程，教師可以更加理性地認(rèn)識(shí)自我，找到更合適的教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的有效性。

3.5歷史教師應(yīng)注意提升自身的知識(shí)修養(yǎng)和能力

歷史教師要時(shí)刻注意提升自身的知識(shí)修養(yǎng)和能力。首先，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)，運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。不僅要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重教育學(xué)知識(shí)的更新，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。其次，教師還應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)師生交流，營造和諧的歷史學(xué)習(xí)氛圍，組織多種多樣的歷史活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史現(xiàn)象，自主得出結(jié)論。最后，歷史教師應(yīng)深化探究式教學(xué)，使探究式教學(xué)真正發(fā)揮啟迪智慧、活躍思維、開拓眼界、增強(qiáng)動(dòng)手解決問題能力的功效。

4小結(jié)

在我國歷史新課程改革的推動(dòng)下，高中歷史教師加強(qiáng)自身教學(xué)能力以適應(yīng)新課改的要求已是迫在眉睫。同時(shí)高中歷史教師有意識(shí)地提升自身教學(xué)能力，是體現(xiàn)教師素質(zhì)的重要因素，也是體現(xiàn)我國歷史教學(xué)質(zhì)量的重要因素。只要高中歷史教師時(shí)刻注重教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展，我國一定會(huì)通過歷史教育培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]龔艷冰.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐因素分析[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2010（2）.

[2]袁亞麗.地方師范院校歷史專業(yè)師范生專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究[J].歷史教學(xué)(下半月刊),2016（4）.

第3篇：高中體育研修總結(jié)范文

一、重構(gòu)課程體系，加強(qiáng)課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)

本次課程改革的重點(diǎn)是課程結(jié)構(gòu)的變化，我校做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是在課程設(shè)置上，重視課程功能的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮國家課程、地方課程與校本課程在教學(xué)中的互補(bǔ)作用，對(duì)不同階段提出不同要求：二是重視課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，把握必修課程、國家選修課程與校本選修課程的不同要求和作用。嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，打好基礎(chǔ)開好必修課，盡最大努力開足選修課，重視體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)課的開設(shè)，并加強(qiáng)了心理教育和綜合實(shí)踐課程的管理與實(shí)施。構(gòu)建具有廣東仲元中學(xué)特色的課程體系，體現(xiàn)了“重基礎(chǔ)、多樣化、多層次、可選擇、綜合性”的時(shí)代特點(diǎn)，突顯了“規(guī)定性課程與選擇性課程相結(jié)合”的新課程特征，讓學(xué)生在自主選擇、主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。

為完善課程體系，我們大力開發(fā)校本課程，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，有效利用校內(nèi)外各種課程資源以及在教育、教學(xué)中的生成性資源，認(rèn)真進(jìn)行校本課程資源的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、開設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)涵，拓寬教學(xué)外延，實(shí)現(xiàn)國家課程、地方課程、校本課程的有機(jī)結(jié)合。三年來，總共正式出版各種校本教材12冊，非正式出版的校本教材40多冊，為校本課程的開設(shè)、國家課程的拓展、課堂教學(xué)的實(shí)施和學(xué)生個(gè)性化選修課程的合理配置創(chuàng)造了有利條件，達(dá)到了“多樣性，選擇性”的目標(biāo)。

為使新課程有效實(shí)施，我們加強(qiáng)了課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)與管理，成立了“課程改革實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組”、“課程改革實(shí)驗(yàn)顧問小組”、“課程實(shí)驗(yàn)管理小組”。另外，學(xué)校還成立了校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組、校本課程開發(fā)小組、學(xué)分認(rèn)定小組、選課指導(dǎo)小組、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)小組等組織機(jī)構(gòu)，制定了《新課程實(shí)驗(yàn)方案》《學(xué)分管理方案》《學(xué)籍管理方案》《校本課程開發(fā)方案》《校本課程管理細(xì)則》《校本教研和教師培訓(xùn)方案》《學(xué)生選課指導(dǎo)方案》《綜合實(shí)踐活動(dòng)手冊》等章程，為實(shí)施新課程提供可行、可操作的行動(dòng)綱要，開發(fā)了具備多種功能接口和具備兼容性、開放性、通用性的學(xué)校綜合管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，簡化了操作程序，優(yōu)化了運(yùn)行機(jī)制，解決了新課程實(shí)施中的“學(xué)生過程管理”、“選課、排課”和“學(xué)分管理”等復(fù)雜問題，提高了工作效率。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建有效優(yōu)質(zhì)課堂

新課程的實(shí)施，關(guān)鍵在細(xì)節(jié)，成敗在教師，重點(diǎn)在課堂。

為了讓新課程的理念得以實(shí)踐，讓課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效、充滿活力，我們從轉(zhuǎn)變觀念入手，先“解構(gòu)”后“建構(gòu)”，先“解模”后“建?！?，抓住優(yōu)化教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式這個(gè)核心，開展了以“反思性教學(xué)”促進(jìn)自己的“有效教學(xué)”，以行動(dòng)研究實(shí)現(xiàn)課堂的不斷優(yōu)化，以微格分析達(dá)到同伴互助的校本教研活動(dòng)。通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)，專家引領(lǐng)，校本研究，教學(xué)反思，使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念。優(yōu)化了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式，提煉出了具有學(xué)校特點(diǎn)的“導(dǎo)引式教學(xué)法”，即在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生導(dǎo)之以法，引之以路，授之以器，善之以事。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和轉(zhuǎn)變：在傳授知識(shí)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展；在關(guān)注課程內(nèi)容的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生人生發(fā)展的個(gè)性化需求：在關(guān)注教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更關(guān)注作為社會(huì)人的學(xué)生的個(gè)人尊嚴(yán)。逐步形成了學(xué)科教學(xué)特色，如數(shù)學(xué)科的“問題探究教學(xué)法”、化學(xué)科、物理科的“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法”、政治科的“案例體驗(yàn)式教學(xué)法”、英語科的“互動(dòng)式教學(xué)法”、語文科的“注重雙基，聚變創(chuàng)新”的導(dǎo)引式閱讀教學(xué)等并出版了專著《導(dǎo)引式教學(xué)法的研究》。

我校對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的變革。

在教學(xué)關(guān)系方面，強(qiáng)調(diào)師生之間“主導(dǎo)”與“主體”的“互補(bǔ)互動(dòng)”。

在教學(xué)組織形式方面，強(qiáng)調(diào)“充分整合，靈活多樣”。

在教學(xué)過程方面，強(qiáng)調(diào)“全員參與，關(guān)注全體，重體驗(yàn)、打基礎(chǔ)、提能力”。強(qiáng)化學(xué)生參與、合作、競爭、創(chuàng)新、抗挫五種意識(shí)的形成過程。

在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程、促進(jìn)發(fā)展”。

在學(xué)習(xí)方式方面，強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)求知；通過合作、互動(dòng)，開放式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存；通過實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、推理、探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從事科學(xué)探究的一般方法，激發(fā)創(chuàng)新活力”。

在備課原則上，提出“以課標(biāo)要求確定教學(xué)的要求，以考試說明確定教學(xué)的內(nèi)容，以學(xué)生的需求確定教學(xué)的起點(diǎn)，以學(xué)生的困惑確定教師的講授”的備課原則。

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的真正創(chuàng)新，我們重點(diǎn)進(jìn)行了校本化開發(fā)與實(shí)踐。

一是以校本培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)教師的行為轉(zhuǎn)變。我校圍繞新課程改革，開發(fā)了不同渠道，既有共性，又有特色的教師培訓(xùn)，建立起既獨(dú)立又綜合的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。從對(duì)象上，全員培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)相結(jié)合。把對(duì)全校教師的普及培訓(xùn)與骨干教師的提高培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，全面提高教師專業(yè)素養(yǎng)。從內(nèi)容上，把新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)與教育理論素養(yǎng)、教師能力的提高相結(jié)合。從形式上，講座式培訓(xùn)和參與研修式培訓(xùn)相結(jié)合；校外交流與校內(nèi)交流培訓(xùn)相結(jié)合并堅(jiān)持以校內(nèi)為主，內(nèi)外結(jié)合，加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論輔導(dǎo)，在教師中強(qiáng)化教學(xué)是研究的一種表現(xiàn)，研究是教學(xué)的一種形式的認(rèn)識(shí)。從行動(dòng)上，提升教育研究的深度，達(dá)到以培促研，以研促教的目的。從方式上，專家引領(lǐng)與同伴互助相結(jié)合。我們邀請(qǐng)了國家課標(biāo)組王尚志教授、王建明教授和華南師大、廣州大學(xué)的教授、專家，省教研室和市區(qū)教研室的專家來學(xué)校講課，進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)、對(duì)話，使培訓(xùn)真正落到了實(shí)處。同時(shí)，我們開展“教師增值行動(dòng)”、“優(yōu)質(zhì)為本管理行動(dòng)”、“青藍(lán)工程”和“高級(jí)教師職級(jí)計(jì)劃”，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教學(xué)科研型教師。

二是以校本教研實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平的提高。

以提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平提高為中心，把課堂教學(xué)研究作為校本教研的核心和關(guān)鍵，通過開展多形式多層次課堂教學(xué)研究，在探索教師與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的方法的同時(shí)，提高教師的教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展。

在教學(xué)研究上著力三個(gè)基本點(diǎn)。

一是反思，即發(fā)現(xiàn)問題，尋找成長點(diǎn)。讓教師以自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在活動(dòng)中的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并且在發(fā)現(xiàn)問題中形成課題，在解決困惑中獲得

成長。二是互助，即解決問題，提高教育教學(xué)實(shí)踐能力。以學(xué)科教研、校際合作等為載體，通過教師間的對(duì)話、互動(dòng)與合作，分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同成長，實(shí)現(xiàn)教師群體的專業(yè)化發(fā)展。三是引領(lǐng)，即獲得提升，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。通過理論指導(dǎo)、專家引領(lǐng)。為教師的教研實(shí)踐提供智力支持。讓教師在獲得知識(shí)、參與研究中，豐富自我，升華自我。

在具體實(shí)施上實(shí)現(xiàn)三化：課例研究多樣化，教學(xué)反思常規(guī)化，教學(xué)研究課題化。

正是通過教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改革，使我們的課堂教學(xué)得到了豐厚的回報(bào)，學(xué)生綜合素質(zhì)得到普遍提高。在廣州市組織的高中新課程教學(xué)質(zhì)量水平檢測中，我校各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，均居廣州市前列。

三、創(chuàng)新德育模式，完善學(xué)生人格發(fā)展

德育工作是保障課程實(shí)施的關(guān)鍵。我們通過實(shí)施有效的班級(jí)管理和制定“導(dǎo)師制”以及“學(xué)習(xí)小組”等管理制度，突出學(xué)生自理、自主管理的作用。形成全員參與、齊抓共管的德育格局，構(gòu)造立體化的班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)管理的針對(duì)性和有效性。

在措施上，從四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)新課程下的德育創(chuàng)新。

一是建立“學(xué)校、社會(huì)、家庭”三位一體的教育體系，構(gòu)建德育工作的新格局，校長掛帥、主管德育的副校長牽頭、德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組調(diào)控、師生參與、校內(nèi)外結(jié)合，全方位、多層次、制度化、系列化地開展德育工作。在開展德育活動(dòng)時(shí)，充分利用本土化的德育資源，學(xué)校建立了五大德育基地，以生活化的德育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生良好的道德形象、以社會(huì)化的德育實(shí)踐開啟學(xué)生心靈、以活動(dòng)化的德育活動(dòng)達(dá)到寓“教”于“動(dòng)”“潤物細(xì)無聲”的境界。同時(shí)邀請(qǐng)鐵道部研究院駱文海研究員、華東師大遲毓博士、聯(lián)教授等專家、學(xué)者來校講學(xué)，開闊學(xué)生的視野；先后聘請(qǐng)了派出所所長擔(dān)任學(xué)校的法制副校長，提高學(xué)生的法制觀念；成立家長委員會(huì)，請(qǐng)家長對(duì)學(xué)校的工作進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

二是堅(jiān)持主體參與的體驗(yàn)式德育模式，形成“愛國愛民，引領(lǐng)春風(fēng)”的仲元人精神風(fēng)貌；培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、法律意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，關(guān)愛生命，關(guān)心他人；以社團(tuán)、協(xié)會(huì)和藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、體育節(jié)為載體進(jìn)行校園文化活動(dòng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的校園文化生活；以各種集會(huì)為載體進(jìn)行“春風(fēng)伴我行”活動(dòng)，使學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，明辨事理，感悟人生。

三是以心理教育為抓手，構(gòu)建學(xué)生健全人格。學(xué)校十分重視學(xué)生的心理教育，建立了心理成長中心，設(shè)立了心理咨詢室、心理測試室、心理檔案室，承擔(dān)了中央教科所的心理科研課題，并成為全國心理教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

四是建立導(dǎo)師制，開發(fā)富有真情的心靈交流。我們始終把學(xué)生放在首位，一切從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。教師努力實(shí)現(xiàn)由“師”向“友”的角色轉(zhuǎn)化，不是僅僅關(guān)心學(xué)生的成績，而是猶如父母、兄弟姐妹般真誠希望學(xué)生身心的健康、全面發(fā)展?！皩?dǎo)師制”就是學(xué)生選擇一個(gè)教師作為自己的導(dǎo)師，每個(gè)教師負(fù)責(zé)5―8名學(xué)生，“導(dǎo)師”全面負(fù)責(zé)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)效果等。我們要求“導(dǎo)師”指導(dǎo)學(xué)生制定好個(gè)人的奮斗目標(biāo)；制定好每月、每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃；做好每次考試后的心理指導(dǎo)與學(xué)科指導(dǎo)；每周跟學(xué)生談一次話，幫助學(xué)生總結(jié)一周的成功經(jīng)驗(yàn)與不足，共同探討解決問題的途徑；通過交心卡與手機(jī)短信，進(jìn)行及時(shí)的思想交流，通過對(duì)話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和引導(dǎo)。

四、發(fā)揮示范作用，引領(lǐng)課程改革潮流

新課改實(shí)施三年來，我們先后在教育部新課程實(shí)驗(yàn)樣本校座談會(huì)和專題研究會(huì)、省新課程實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場會(huì)、四省新課程實(shí)驗(yàn)協(xié)作會(huì)、各級(jí)新課程經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上作了新課程實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)介紹。我校還成功承辦了3次大型的新課程研討會(huì)，接待國內(nèi)各級(jí)各類新課程考察團(tuán)60多批次，承擔(dān)各級(jí)新課程實(shí)驗(yàn)課題40多個(gè)，19篇，并根據(jù)省、市要求派出了校長、主任和教學(xué)骨干到北京、南京、濟(jì)南、銀川、安徽、西安、湖南等地進(jìn)行新課程經(jīng)驗(yàn)交流。同時(shí)，我們還向安徽、河南及省內(nèi)十多個(gè)學(xué)校轉(zhuǎn)讓了學(xué)校綜合管理系統(tǒng)，向山東、海南等13個(gè)省、市及省內(nèi)的學(xué)校贈(zèng)送了新課程實(shí)驗(yàn)的相關(guān)資料。

五、反思新課程體系，完善改革方案

實(shí)施新課程是一個(gè)從理論走向?qū)嵺`的改革過程。三年下來，朝著新課程改革指引的方向，我們?nèi)〉昧艘欢ǔ煽?，但是還要看到該過程中的不足之處，及時(shí)糾正改革方向。

第一，高一必修課程內(nèi)容太多、太緊，學(xué)生難以適應(yīng)。新課程要求高一必修課必須開齊、開滿，而有些學(xué)科只在高一開設(shè)，有些只開到高二第一個(gè)學(xué)期，到高考的時(shí)候才考，這使得高一新生負(fù)擔(dān)過重。高一本應(yīng)該是初高中銜接的過渡階段，所以我認(rèn)為從內(nèi)容編排上，要把高一的必修內(nèi)容分一部分到高二去，給學(xué)生一個(gè)比較好的、自然的銜接過程。否則，連仲元中學(xué)的學(xué)生都覺得難以適應(yīng)，其他中等層次學(xué)校、基層學(xué)校想要實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)，唯有去加班加點(diǎn)補(bǔ)課了。

第二，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式。新課程要實(shí)施，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓教師把時(shí)間還給學(xué)生，去發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。目前，很多地方的新課程改革只是形式上轟轟烈烈，實(shí)際操作中卻是穿新鞋走老路，還是以老師唱獨(dú)角戲?yàn)橹?，也就是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，其教學(xué)結(jié)果是費(fèi)、慢、差，即浪費(fèi)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度慢、教學(xué)效果差。整節(jié)課只讓學(xué)生被動(dòng)的聽，不讓他動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。所以，要杜絕那種只喊口號(hào)，不抓落實(shí)的學(xué)校，要真正讓新課程取得好的效果，第一步就要轉(zhuǎn)變教師觀念，第二步就要改變課堂教學(xué)模式。

第三，完善評(píng)價(jià)體系。雖然新課程的評(píng)價(jià)體系是有過程論定和終結(jié)性評(píng)價(jià)的，但是往往有些學(xué)校只有終結(jié)性評(píng)價(jià)并沒有過程論定。其實(shí)，過程參與是非常重要的，例如完成了多少練習(xí)，聽了多少節(jié)課是非常重要的，而現(xiàn)在的評(píng)價(jià)只看結(jié)果不看過程。實(shí)際上，給學(xué)生充分的感悟時(shí)間，體驗(yàn)過程比結(jié)果更重要，沒有真正的體驗(yàn)就有結(jié)果，那這個(gè)結(jié)果可能是猜的，而不是理性的，就更談不上從知識(shí)層面的升華以及在實(shí)踐中的創(chuàng)新應(yīng)用了。