教學(xué)評(píng)估匯報(bào)材料精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)評(píng)估匯報(bào)材料范文

一、學(xué)校簡(jiǎn)介

二、辦學(xué)思想及文化建設(shè)

學(xué)校倡導(dǎo)“尊重和諧”的核心理念，把“尊重人格、尊重差異、尊重選擇”深入到德育教學(xué)等各項(xiàng)管理中，以促進(jìn)師生和諧、生生和諧、家校和諧。

從硬環(huán)境上看：尊重、和諧的橫匾時(shí)刻警示全校師生，榮譽(yù)欄激勵(lì)著師生。從軟環(huán)境上看：校長(zhǎng)通過(guò)一年級(jí)新生入學(xué)活動(dòng)，在與家長(zhǎng)見(jiàn)面的第一次活動(dòng)中，就將辦學(xué)思想鄭重講給孩子的父母，起到到入校后“家校”教育理念一致的作用；青年教師報(bào)道當(dāng)天，校長(zhǎng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)思想分析學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)力，明確老師們要努力的方向，使青年教師盡早熟知辦學(xué)理念，提早做好打造“尊重、和諧”校園的心理準(zhǔn)備。

三、教學(xué)管理的策略

遵循著在反思中發(fā)展，在改革中前行的理念，現(xiàn)將重點(diǎn)工作從以下兩方面進(jìn)行匯報(bào)：

（一）尊師 求實(shí) 發(fā)展

如果說(shuō)學(xué)校是一個(gè)生命體，那么使這個(gè)生命煥發(fā)生機(jī)的則是作為每一細(xì)胞的教師。我校在充分了解教師現(xiàn)狀及需求，尊重教師專業(yè)成長(zhǎng)愿望的基礎(chǔ)上，扎實(shí)做好日常管理。

1、求實(shí)培訓(xùn)

為推進(jìn)課題研究進(jìn)展，形成教研組和諧研討氛圍，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，我校將依托《多邊研訓(xùn),提高教師有效教學(xué)的研究》這一區(qū)級(jí)課題，有效整合教學(xué)、科研、師訓(xùn)、人員的智慧，應(yīng)用以下方式加以實(shí)施：

（1）、充分利用領(lǐng)導(dǎo)班子例會(huì)，對(duì)中層進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)

（2）、超市自選式培訓(xùn)，尊重教師成長(zhǎng)需求

（3）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐

繼續(xù)在教育管理培訓(xùn)中引入“講座+研討課+任務(wù)”式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)，通過(guò)教材通覽，做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)“序幕”功課；通過(guò)綜合實(shí)踐課程實(shí)施建議，指點(diǎn)“三級(jí)課程課題”實(shí)施；通過(guò)班主任管理能力二級(jí)培訓(xùn)，推動(dòng)班主任課題工作研究；通過(guò)校本課程故事撰寫方法培訓(xùn)，落實(shí)課程實(shí)施素材積累；通過(guò)再度解讀基本能力標(biāo)準(zhǔn)，給教師主動(dòng)成長(zhǎng)以警醒；通過(guò)指導(dǎo)“十二五”課題，形成研究型教師團(tuán)隊(duì)。

2、求實(shí)研修

三年來(lái)，隨著我校校本研修的不斷深入，青年教師從業(yè)務(wù)上逐步成長(zhǎng)起來(lái)，因此，在近一年的工作中，我們將研修的重點(diǎn)從青年教師成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)移到關(guān)注培養(yǎng)“校園名師”和關(guān)注薄弱教師成長(zhǎng)上來(lái)。

（1）、深化“青藍(lán)工程”，實(shí)施“薄弱個(gè)體”會(huì)診

依據(jù)2012年10月區(qū)評(píng)估督導(dǎo)中領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校的建議，我們對(duì)薄弱教師跟進(jìn)的方式也有所調(diào)整，除了聽(tīng)課做好課堂觀察外，科研處要求聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)每周至少聽(tīng)一節(jié)課，指導(dǎo)備一節(jié)課，每月為教師上一節(jié)示范課，進(jìn)行一次課堂反思。通過(guò)一個(gè)學(xué)年的不懈努力，該實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)上有了很大的進(jìn)步，受到了家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可，許多家長(zhǎng)由剛開(kāi)始的不信任，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教師的接納與喜歡，這也是學(xué)校倍感欣慰的。

2011年9月，我校新分配的青年教師中一位教學(xué)語(yǔ)言聲音小、課堂組織力差的教師又引起了學(xué)校的關(guān)注。為了使老師能盡快樹(shù)立自信，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子組成了“幫扶小組”，校長(zhǎng)、書記、教學(xué)副校長(zhǎng)、科研主任、教研組長(zhǎng)，每人負(fù)責(zé)一天，指導(dǎo)教師課堂行為；張大坤主任、教研組長(zhǎng)焦艷老師還主動(dòng)開(kāi)放課堂，讓教師深入學(xué)習(xí)管理學(xué)生、組織學(xué)生的方法。到目前為止，教師上課已經(jīng)能把聲音放開(kāi)了，并且能夠有意識(shí)組織學(xué)生上課。

（2）啟動(dòng)“層級(jí)積分課”，加強(qiáng)“中年名師”培養(yǎng)

35歲，應(yīng)該是一個(gè)人事業(yè)的高峰期，但我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，由于平時(shí)教學(xué)工作繁忙，瑣事繁多，許多正當(dāng)年的教師進(jìn)入了“職業(yè)倦怠”的怪圈。為了調(diào)動(dòng)學(xué)校中35歲教師的干勁，使其成為教學(xué)的中堅(jiān)力量，2011年3月，教學(xué)科研進(jìn)一步謀劃層級(jí)課積分活動(dòng)。鼓勵(lì)教師主動(dòng)申請(qǐng)聽(tīng)課，由學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任、科研主任和教研組組成的“聽(tīng)課團(tuán)”，對(duì)有成長(zhǎng)需求的教師加以指導(dǎo)。

為調(diào)動(dòng)教師參與熱情，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)各個(gè)帶頭走在前面：張校長(zhǎng)挑戰(zhàn)高年級(jí)詩(shī)詞教學(xué)《村居》；萬(wàn)主任嘗試低年級(jí)閱讀教學(xué)《荷葉圓圓》；陸媛媛主任的《》張大坤主任展示寫字課自主課堂讓老師們深深地感受到：學(xué)校要扎實(shí)教學(xué)，從領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)始。于是，在領(lǐng)導(dǎo)們的帶動(dòng)下，許多中年教師也一掃自己的羞怯心理，積極參與進(jìn)來(lái)，單艷艷老師的《》、陸永新老師的《》、李美嬌老師的《》等，都成為積分課中濃墨重彩的一筆。尤其值得稱道的是陸永新老師，通過(guò)幾次層級(jí)課的磨練，所講的《》，通過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，在市級(jí)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中斬獲了一等獎(jiǎng)。而本學(xué)期的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課上，她的一節(jié)《百合花開(kāi)》又一次引得同僚的廣泛認(rèn)可。

(二)、尊生 揚(yáng)長(zhǎng) 成長(zhǎng)

小學(xué)是義務(wù)教育最基礎(chǔ)的階段，是 “為生命奠基，為成長(zhǎng)導(dǎo)航，為未來(lái)開(kāi)拓”的時(shí)期，學(xué)校在“尊重人格、尊重差異、尊重選擇”的理念下科學(xué)部署、整體規(guī)劃，全面推進(jìn)以選修形式為主的十三門校本課程，課程設(shè)置逐步完善成低、中、高三個(gè)年級(jí)段，全校856名學(xué)生均可以根據(jù)自己的志愿選擇自己喜歡的課程。孩子們?cè)诙嗖实男１菊n程中不斷發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

1、依托校本課程，沉淀校園文化

第2篇：教學(xué)評(píng)估匯報(bào)材料范文

關(guān)鍵詞：復(fù)式記賬原理；本科教學(xué)評(píng)估；檔案管理

教學(xué)檔案是高校本科教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)，各高等院校都根據(jù)國(guó)家教育部頒布的《普通高校本科教學(xué)工作評(píng)估指標(biāo)體系》制定了相應(yīng)的教學(xué)檔案管理制度和實(shí)施細(xì)則，對(duì)教學(xué)檔案的歸檔范圍和立卷歸檔原則作出了明確的規(guī)定，但是原始材料的系統(tǒng)性，完整性和可靠性依然欠缺，同時(shí)由于上級(jí)教育主管部門對(duì)高校的檢查門類較多，包括學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的評(píng)估，新專業(yè)評(píng)審等，在根據(jù)不同評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行資料整理的過(guò)程中，容易因檔案的交接和流轉(zhuǎn)而發(fā)生遺失現(xiàn)象。

一、會(huì)計(jì)循環(huán)與檔案管理流程

通常情況下，企業(yè)以一年作為一個(gè)會(huì)計(jì)周期，以日常交易為基礎(chǔ)，以記帳憑證為依據(jù)，對(duì)財(cái)物的進(jìn)出進(jìn)行分類登記，全面連續(xù)系統(tǒng)地記錄各項(xiàng)交易。因此，會(huì)計(jì)信息處理是一個(gè)周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程叫做會(huì)計(jì)循環(huán)。它通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

(一)開(kāi)設(shè)帳戶：根據(jù)企業(yè)歷史交易情況開(kāi)設(shè)總分類帳戶，設(shè)置會(huì)計(jì)科目。

(二)會(huì)計(jì)分錄：根據(jù)會(huì)計(jì)憑證在分錄簿中序時(shí)記錄交易項(xiàng)目，并編制科目匯總表。

(三)過(guò)帳：將分錄簿記錄的內(nèi)容過(guò)到相應(yīng)的總分類帳戶中。

(四)試算平衡：即編制試算平衡表，檢驗(yàn)分類帳戶中各項(xiàng)借方余額與貸方余額是否相等。

(五)編制財(cái)務(wù)報(bào)表：通過(guò)編制財(cái)務(wù)報(bào)表說(shuō)明本會(huì)計(jì)年度內(nèi)會(huì)計(jì)主體的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流動(dòng)。

會(huì)計(jì)循環(huán)的具體圖示如下：

與會(huì)計(jì)循環(huán)類似，高校教學(xué)擋案的收集整理、歸檔、統(tǒng)計(jì)、分析等工作環(huán)節(jié)也是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)管理過(guò)程，前后繼起，環(huán)環(huán)相扣。與此同時(shí)，對(duì)教學(xué)檔案的交接流轉(zhuǎn)也必須如會(huì)計(jì)帳簿作帳一樣，清楚記錄檔案的來(lái)龍去脈，以避免遺失現(xiàn)象的發(fā)生。但和會(huì)計(jì)循環(huán)不同的是，它通常以一個(gè)學(xué)期為管理周期。因此，我們有必要根據(jù)教學(xué)常規(guī)工作先編制目錄索引，建立目錄與數(shù)字代碼之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)記錄每個(gè)目錄項(xiàng)下資料的存放，交接和流轉(zhuǎn)情況。然后開(kāi)設(shè)總分類目錄，根據(jù)總分類目錄，設(shè)置文件盒。依據(jù)內(nèi)容需要，建立統(tǒng)一的格式。格式一般包括總目錄代碼、分類目錄代碼、材料項(xiàng)目名稱和盒編號(hào)四部分組成，按順序依次排列。最后根據(jù)要求將收集的教學(xué)文件分類歸檔，以實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化的集成管理模式。其具體操作圖示如下：

二、會(huì)計(jì)科目與檔案目錄

會(huì)計(jì)科目是對(duì)會(huì)計(jì)對(duì)象的具體內(nèi)容進(jìn)行分類核算的標(biāo)志或項(xiàng)目。會(huì)計(jì)對(duì)象包含資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)等要素。為了對(duì)會(huì)計(jì)對(duì)象的具體內(nèi)容進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督，就需要根據(jù)其各自不同的特點(diǎn)，分門別類地確定項(xiàng)目。由于會(huì)計(jì)要素反映的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容有很大不同，在經(jīng)營(yíng)管理中當(dāng)然也會(huì)有不同的要求，在會(huì)計(jì)核算中不僅要按照各會(huì)計(jì)要素的不同特點(diǎn)，還應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理的要求進(jìn)行分類別、分項(xiàng)目的核算。

(一)目錄設(shè)置必須結(jié)合教學(xué)主體的特點(diǎn)。即根據(jù)教學(xué)主體的需要，本著全面反映教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程及結(jié)果的目的來(lái)確定應(yīng)該設(shè)置哪些檔案目錄。

(二)設(shè)置檔案目錄必須滿足本科教學(xué)工作評(píng)估指標(biāo)體系的要求。一是要符合國(guó)家本科教學(xué)工作評(píng)估指標(biāo)體系的要求來(lái)劃分教學(xué)業(yè)務(wù)檔案的類別，設(shè)定分類的標(biāo)識(shí)；二是要符合高校自身教學(xué)管理的要求，以便于為高校的常規(guī)活動(dòng)、項(xiàng)目決策及信息管理。

(三)設(shè)置檔案目錄要將統(tǒng)一性與靈活性結(jié)合起來(lái)

由于各高校的教學(xué)管理制度和教學(xué)活動(dòng)有一定差別，因此在分類目錄的設(shè)置上，需要將統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合。所謂統(tǒng)一性，就是在設(shè)置檔案目錄時(shí)，對(duì)指標(biāo)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、口徑需要統(tǒng)一。所謂靈活性，就是在能夠提供統(tǒng)一指標(biāo)體系的前提下，各個(gè)單位根據(jù)自身的具體情況，設(shè)置或者增補(bǔ)反映本高校特色項(xiàng)目的目錄。

(四)設(shè)置檔案目錄的名稱要簡(jiǎn)單明確，字義相符，通俗易懂

檔案目錄作為分類標(biāo)識(shí)，要求簡(jiǎn)單明確，字義相符，這樣才能避免誤解和混亂。簡(jiǎn)單明確是指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)盡可能簡(jiǎn)潔明確地規(guī)定科目名稱；字義相符是指按照中文習(xí)慣，能夠望文生義，不致產(chǎn)生誤解；通俗易懂是指要盡量避免使用晦澀難懂的文字，便于大多數(shù)人正確理解，也能夠?yàn)楦咝Ｖg的學(xué)習(xí)交流提供便利。

(五)設(shè)置檔案目錄要保持相對(duì)穩(wěn)定性

為了便于在不同時(shí)期分析比較教學(xué)評(píng)估指標(biāo)和在一定范圍內(nèi)匯總各項(xiàng)指標(biāo)，應(yīng)保持檔案目錄相對(duì)穩(wěn)定，盡量不要變動(dòng)目錄的名稱、內(nèi)容、數(shù)量，使分析指標(biāo)保持統(tǒng)一性和可比性。

根據(jù)以上原則，我們可以建立如下主要檔案一級(jí)目錄名稱對(duì)照表：

在一級(jí)目錄下，為方便查找和管理，還可以下設(shè)二級(jí)目錄和三級(jí)目錄。此外，對(duì)于跨連續(xù)幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)檔案，如 ：專業(yè)建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)建，實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)，產(chǎn)學(xué)研基地等項(xiàng)目可以靈活處理，單獨(dú)開(kāi)設(shè)獨(dú)立的目錄，突出反映學(xué)校的辦學(xué)特色，而不必仍以一個(gè)學(xué)期作為檔案的管理周期。

三、財(cái)務(wù)報(bào)表與文件匯編

會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)報(bào)表是根據(jù)日常會(huì)計(jì)核算資料定期編制的，綜合反映企業(yè)某一特定時(shí)期財(cái)務(wù)狀況和某一會(huì)計(jì)期間經(jīng)營(yíng)成果、現(xiàn)金流量的總結(jié)性書面文件。它是企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告的主要部分，是企業(yè)向外傳遞會(huì)計(jì)信息的主要手段。我國(guó)現(xiàn)行制度規(guī)定，企業(yè)向外提供的會(huì)計(jì)報(bào)表包括資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表、資產(chǎn)減值準(zhǔn)備明細(xì)表、利潤(rùn)分配表、股東權(quán)益增減變動(dòng)表、分部報(bào)表和其他有關(guān)附表。會(huì)計(jì)報(bào)表為評(píng)價(jià)企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)和改善經(jīng)營(yíng)管理提供重要信息；為國(guó)家經(jīng)濟(jì)管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行宏觀調(diào)控與管理提供必要信息，為投資者和貸款者進(jìn)行決策提供有用信息。

與之相類似的是，本科教學(xué)評(píng)估過(guò)程中通常要求提供三個(gè)部分的材料，即：（一）自評(píng)匯報(bào)材料，也就是《自評(píng)綜合報(bào)告》。它是在利用原始檔案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納后重新撰寫制作而成的材料，作用是讓專家了解本科教學(xué)工作的基本情況，使專家看了以后能對(duì)學(xué)校本科教學(xué)的整體水平作出價(jià)值判斷；（二）佐證材料，它是由高校檔案部門、校內(nèi)各部門所保存的檔案經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析等加工處理而來(lái)，作用是支撐自評(píng)材料中所反映出的對(duì)自身教學(xué)工作所作出的正面評(píng)價(jià)，起到增強(qiáng)說(shuō)服力、提高可信度的佐證目的；（三）備查材料。它是由高校檔案部門、校內(nèi)各部門所保存的原始檔案直接轉(zhuǎn)化而來(lái)的。其中，備查材料的準(zhǔn)備在每學(xué)期平時(shí)的資料整理過(guò)程中已經(jīng)完成，在迎接本科教學(xué)評(píng)估的準(zhǔn)備過(guò)程中，主要是完成資料的清查工作和部分材料內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺工作。佐證材料部分應(yīng)在學(xué)期末聘請(qǐng)專人對(duì)各部分材料進(jìn)行檔案匯編，將材料整理成有組織有體系的內(nèi)容，裝訂成冊(cè)，總結(jié)學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中的進(jìn)步和不足。自評(píng)匯報(bào)材料起到了會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)報(bào)表的作用，它是在備查材料和佐證材料基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納后重新撰寫制作而成的綜合報(bào)告，是全面反映本科教學(xué)水平的總結(jié)性書面文件，此部分通常于本科教學(xué)評(píng)估前一個(gè)月內(nèi)完成。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)檔案材料內(nèi)容豐富、類別繁雜，涉及面廣，如何根據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)工作性質(zhì)并結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)建立行之有效的檔案管理辦法，對(duì)于整個(gè)教學(xué)管理工作的組織及日常檔案管理的質(zhì)量具有重要意義。本文借鑒財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)賬目處理的方法對(duì)檔案管理進(jìn)行流程再造，為減少工作中的失誤和檔案材料的散失提供解決途徑。總之，遵從客觀性和實(shí)用性的要求，不斷摸索，尋找適合教學(xué)檔案管理的有效方法，是學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展的基礎(chǔ)保證，是每一個(gè)檔案管理工作者的不懈追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彥昌,劉柳.高校本科教學(xué)評(píng)估與檔案管理[j].中國(guó)檔案學(xué)研究,2006,(4).

第3篇：教學(xué)評(píng)估匯報(bào)材料范文

一、上半年工作總結(jié)

今年以來(lái),教研室緊緊圍繞教育局20項(xiàng)重點(diǎn)工作和《教育局再次創(chuàng)業(yè)行動(dòng)方案》,主要做了以下工作:

1、堅(jiān)持以提高教育質(zhì)量為第一要?jiǎng)?wù),加強(qiáng)了中考、高考備考指導(dǎo)工作。

高中組教研員深入市直各高中學(xué)校,聽(tīng)課、評(píng)課,具體指導(dǎo)高考備考工作,先后召開(kāi)了三次高考備考研討會(huì),幫助各校制定科學(xué)合理的備考復(fù)習(xí)方案,并組織了三輪模擬考試。初中教研員深入市直和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校,聽(tīng)課、評(píng)課,幫助制定備考方案,并組織了四次中考研討會(huì),組織了四次中考模擬考試。3月5日組織學(xué)科教研員參加xx省中考備考研討會(huì)?；貋?lái)后各學(xué)科教研員抓緊整理了會(huì)議內(nèi)容,編輯印發(fā)材料60余份,刻制光盤60余張,全部發(fā)放給全市各初中學(xué)校,對(duì)xx年的中考備考起到了積極地指導(dǎo)作用。

2、堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主陣地,深化課堂教學(xué)改革。

初中組先后在xx中學(xué)召開(kāi)了全市初中有效教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì);在進(jìn)修學(xué)校圍繞實(shí)施有效教學(xué)創(chuàng)建高效課堂召開(kāi)初中第四屆校長(zhǎng)論壇主題;在二中召開(kāi)了全市加強(qiáng)初中薄弱學(xué)科教學(xué)研討會(huì);小學(xué)在xx小學(xué)完成了大成全語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)階段匯報(bào),會(huì)上邀請(qǐng)了中央教科所戴汝潛教授,對(duì)大成全語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)如何轉(zhuǎn)段,做了專題輔導(dǎo);在xx一中召開(kāi)全市外請(qǐng)專家組特級(jí)教師鄭希冰、李一特老師做了觀摩課,與會(huì)人員達(dá)500多人,聽(tīng)課教師通過(guò)聽(tīng)特級(jí)教師講課,收益非淺;在xx小學(xué)召開(kāi)了xx市盟校辦學(xué),小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂觀摩會(huì);在富強(qiáng)小學(xué)召開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)全國(guó)名師,創(chuàng)xx優(yōu)課教學(xué)展示會(huì);在xx鄉(xiāng)xx小學(xué)召開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程聯(lián)盟校教學(xué)研討;理論組在第二幼兒園召開(kāi)了盟園教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì),加強(qiáng)盟園教研工作建設(shè)。

3、堅(jiān)持推進(jìn)校本革命,深化教學(xué)綜合改革。

4月13日,xx省縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目xx市實(shí)驗(yàn)區(qū)工作會(huì)在第三中學(xué)召開(kāi),深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)我市教育由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移,全面實(shí)施素質(zhì)教育,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

5月21日,xx市在xx小學(xué)召開(kāi)了全市課業(yè)革命現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)。xx小學(xué)和xx小學(xué)兩位數(shù)學(xué)教師當(dāng)場(chǎng)作課,獲得與會(huì)人員好評(píng)。教研室準(zhǔn)備充分,計(jì)劃周密,獲得成功。

4、舉辦了首屆三名評(píng)選工作

受教育局委托,教研室承擔(dān)了我市首屆名教師名班主任名校長(zhǎng)等三名評(píng)選工作,通過(guò)資格審查、課堂觀摩、個(gè)案演講、工作陳述、理論答辯等過(guò)程,公開(kāi),公正進(jìn)行了評(píng)選活動(dòng),現(xiàn)已報(bào)局務(wù)會(huì)。

5、加強(qiáng)了教育科研課題研究

二、下半年工作計(jì)劃

1、加強(qiáng)綜合改革項(xiàng)目研究

我市承擔(dān)了省縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,對(duì)于整體推進(jìn)我市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展,提升縣域教育教學(xué)質(zhì)量,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們把此項(xiàng)工作當(dāng)作大事來(lái)抓,抓實(shí)、抓好、抓出成效。建立健全項(xiàng)目研究組織、制度、實(shí)施和評(píng)價(jià)管理制度,強(qiáng)化督查。不定期地開(kāi)展項(xiàng)目研究的調(diào)度和督查,建立信息通報(bào)制度,對(duì)實(shí)驗(yàn)工作扎實(shí)有效的學(xué)校進(jìn)行表彰,對(duì)先進(jìn)做法及時(shí)推廣。

2、教科研工作重心進(jìn)一步下移

進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教科研工作重心向基層、向農(nóng)村傾斜。認(rèn)真調(diào)查研究我市農(nóng)村學(xué)校尤其是農(nóng)村初中、小學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題,大力推廣大面積提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn),制定促進(jìn)均衡發(fā)展的得力措施;學(xué)科教研要優(yōu)先考慮農(nóng)村學(xué)校和薄弱縣區(qū);舉辦教科研評(píng)比活動(dòng),要在名額分配、評(píng)比條件上兼顧農(nóng)村學(xué)校、教師,并適當(dāng)給予政策傾斜;加強(qiáng)盟校教研工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo),促進(jìn)盟校教研生動(dòng)、活潑開(kāi)展,切實(shí)解決校際均衡發(fā)展難題。

3、 加強(qiáng)課程管理和指導(dǎo),提升課程實(shí)施水平

要加大國(guó)家課程管理力度,保證學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家課程。要著力提高農(nóng)村學(xué)校執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃的積極性、主動(dòng)性,幫助學(xué)校實(shí)事求是地分析存在的困難,研究解決問(wèn)題的辦法,推廣成功經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、師資培養(yǎng)、教師支教、中小學(xué)教師統(tǒng)籌、緊缺師資走教等多種方式,彌補(bǔ)農(nóng)村師資尤其是音體美等學(xué)科師資不足的缺陷。

要加大地方課程、校本課程研究開(kāi)發(fā)的力度,將地方課程和學(xué)校本課程的教學(xué)質(zhì)量納入教學(xué)評(píng)估范疇。進(jìn)一步組織地方課程教學(xué)研討會(huì)、學(xué)校課程建設(shè)研討會(huì),推動(dòng)我市地方課程教學(xué)和學(xué)校課程建設(shè)。指導(dǎo)學(xué)校積極開(kāi)發(fā)利用社會(huì)、家庭、環(huán)境教育資源,努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的課程資源。

4. 深化課堂教學(xué)改革,力求在構(gòu)建高效課堂上有新的突破

繼續(xù)研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)和高效課堂教學(xué)策略,借鑒省內(nèi)外先進(jìn)的課堂教學(xué)模式,對(duì)我市比較成型的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)、提煉、推廣,促進(jìn)課堂教學(xué)效率的普遍提高。

5.大力實(shí)施三名帶動(dòng)工程

對(duì)首屆三名人員進(jìn)行表彰,并充分發(fā)揮示范、輻射和引領(lǐng)作用。認(rèn)真總結(jié)、交流學(xué)習(xí)體會(huì)與成果,舉辦首屆名教師公開(kāi)課、示范課,開(kāi)設(shè)專題講座,傳授教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師。

第4篇：教學(xué)評(píng)估匯報(bào)材料范文

一年來(lái)，本人認(rèn)真地學(xué)習(xí)黨的理論知識(shí)，在思想上嚴(yán)格要求自己，在工作上勤勤懇懇、任勞任怨，在作風(fēng)上艱苦樸素、務(wù)真求實(shí)，較好地完成領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)部門安排的各項(xiàng)任務(wù)。為學(xué)校盡心盡力，努力工作，主要情況匯報(bào)如下:

在思想上，利用電視、電腦、報(bào)紙、雜志等媒體關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)，學(xué)習(xí)黨的基本知識(shí)和有關(guān)政治思想文件、書籍;積極參加黨委組織的各種政治學(xué)習(xí)及教育活動(dòng);積極向廣大員工宣傳黨的方針政策及精神;時(shí)刻牢記為人民服務(wù)的宗旨，明白自己所肩負(fù)的責(zé)任;積極參與基層建設(shè)，在工作中要起到模范帶頭作用，同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷提高自己的理論水平和綜合素質(zhì)。

工作上，積極配合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，服從分配，與同行相處，我謙虛謹(jǐn)慎，坦誠(chéng)待人，勤勤懇懇，任勞任怨。在生活中發(fā)揚(yáng)勤儉耐勞、樂(lè)于助人的優(yōu)良傳統(tǒng)，始終做到時(shí)刻牢記黨員的責(zé)任和義務(wù)，嚴(yán)格要求自己。

在工作中，本人通過(guò)長(zhǎng)期擔(dān)任教務(wù)員工作，工作中我始終遵照以下原則：

一、實(shí)事求是的原則。從教務(wù)員工作本身看，它是一項(xiàng)輔的服務(wù)工作，既不能擅自做主，隨意作出決定，又不能不把某些原則性的問(wèn)題如實(shí)的記錄、反饋給領(lǐng)導(dǎo)和老師。在做這一工作時(shí)，必須立足于一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的反映情況、完成任務(wù)，絕不能搞似是而非，不懂裝懂;必須認(rèn)真搞好調(diào)查研究，做好上傳下達(dá)的工作，努力尋求一條可行的解決問(wèn)題的科學(xué)途徑。在這個(gè)過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，給工作帶來(lái)一定的困難，甚至遭到誤解、非議、排斥，在這個(gè)時(shí)候，就要學(xué)會(huì)冷靜，要有良好的心理素質(zhì)和良好的修養(yǎng)，才能保證這項(xiàng)工作順利完成。因此，要做好教務(wù)員工作，讓領(lǐng)導(dǎo)放心，教師滿意，必須堅(jiān)持事實(shí)求是的原則、立場(chǎng)，不斷加強(qiáng)自我鍛煉、不斷進(jìn)行自我教育，提高自身素質(zhì)，敢于創(chuàng)新，敢于開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)。

二、講求時(shí)效的原則。作為一名教務(wù)員，要把教學(xué)服務(wù)工作干的讓領(lǐng)導(dǎo)和教師都滿意，不給領(lǐng)導(dǎo)和老師拖后腿，不給管理部門拖后腿，就必須講求時(shí)效，效率的高低，實(shí)效的優(yōu)劣，會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理工作產(chǎn)生重要影響。教務(wù)員工作效率原則要求其工作必須緊密圍繞教學(xué)工作目標(biāo)、任務(wù)、計(jì)劃及領(lǐng)導(dǎo)的具體要求，同時(shí)盡量滿足不同老師的要求。

教務(wù)員每提供、整理、歸納一個(gè)信息、數(shù)據(jù)、情況等都必須準(zhǔn)確無(wú)誤，否則，將會(huì)造成不堪設(shè)想的嚴(yán)重后果。因此，我在做教務(wù)員的時(shí)候，總是時(shí)時(shí)刻刻告誡自己：凡事必須按照領(lǐng)導(dǎo)的要求去辦，迅速辦理，不拖拉、不怠慢、不推辭、不討價(jià)還價(jià);今天要完成的任務(wù)絕不拖到明天，哪怕是加班加點(diǎn)，也毫無(wú)怨言，要做就要做到更好!

三、事前請(qǐng)示，事后匯報(bào)原則，溝通交流原則。一個(gè)教務(wù)員的工作，既具有主動(dòng)性，又具有很強(qiáng)的被動(dòng)性。有些教學(xué)工作，必須事前請(qǐng)示，事后匯報(bào)，三番五次的與教師溝通、交換意見(jiàn)，否則，很可能把事情辦砸、辦糟，老師、學(xué)生都可能不買你的帳，給領(lǐng)導(dǎo)添麻煩，讓工作變得很被動(dòng)。請(qǐng)示和匯報(bào)是對(duì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的尊重和負(fù)責(zé)，同時(shí)也是對(duì)同行的信任和負(fù)責(zé)，更是把教務(wù)員工作搞好的必不可少的中心環(huán)節(jié)。對(duì)于在處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，做到事前請(qǐng)示，事后匯報(bào)，勤于溝通和交流，就一定沒(méi)有解決不了的問(wèn)題，做到了這些，就會(huì)讓領(lǐng)導(dǎo)

第5篇：教學(xué)評(píng)估匯報(bào)材料范文

關(guān)鍵詞：高校 校內(nèi)監(jiān)督 定位 工作思路

0 引言

在當(dāng)前的高等教育環(huán)境下，高校教學(xué)質(zhì)量下滑、如何提高高校教學(xué)質(zhì)量、提高高校培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量水平等，是國(guó)內(nèi)高校繞不開(kāi)的話題。國(guó)家也隨之在近年成立了專門的評(píng)估部門，使得高校評(píng)估成了一種常規(guī)的教學(xué)檢查活動(dòng)。監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)、評(píng)估是教學(xué)督導(dǎo)的四大職能，從某種意義上說(shuō)，國(guó)家已經(jīng)把教學(xué)督導(dǎo)提到了一個(gè)非常高的高度。

國(guó)內(nèi)高校對(duì)專項(xiàng)檢查、教學(xué)評(píng)估等都是非常重視的，有些甚至是全民動(dòng)員，全民行動(dòng)，花費(fèi)大量的財(cái)力、物力、時(shí)間來(lái)應(yīng)對(duì)某一項(xiàng)檢查、評(píng)估，等檢查、評(píng)估過(guò)后，精疲力盡。高校用這樣一種方式來(lái)應(yīng)對(duì)檢查、評(píng)估，顯然偏離了教育檢查、教育評(píng)估的宗旨，使得教育檢查、教育評(píng)估的評(píng)價(jià)也在一定程度上打了折扣。

如果高校能夠真正理解檢查、評(píng)估的意義，正確看待各種檢查、評(píng)估，采取一種合理的長(zhǎng)效機(jī)制，設(shè)立常態(tài)機(jī)構(gòu)，把檢查、評(píng)估前的集中工作分解到日常的工作中，這樣不僅能夠節(jié)省高校有限的財(cái)力、物力、精力，真正對(duì)高校的發(fā)展起到一個(gè)長(zhǎng)期促進(jìn)的作用，而且可以讓檢查、評(píng)估起到它真正的作用。

其實(shí)評(píng)估是教學(xué)督導(dǎo)中的一種功能，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)了評(píng)估，卻相應(yīng)的沒(méi)有把督導(dǎo)重視起來(lái)，有點(diǎn)本末倒置。如果能夠把校內(nèi)督導(dǎo)工作做好，結(jié)合日常對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的研究，注意積累各種教學(xué)材料，這樣對(duì)提高高校教育質(zhì)量，提升高校評(píng)估結(jié)果是一個(gè)很實(shí)際的促進(jìn)。所以把督導(dǎo)工作和評(píng)估工作有機(jī)結(jié)合，有利于校內(nèi)督導(dǎo)打開(kāi)工作新局面

雖然國(guó)內(nèi)高校紛紛成立校內(nèi)督導(dǎo)辦公室，但對(duì)督導(dǎo)的含義、定位、職能等還是比較模糊的，或者對(duì)督導(dǎo)的認(rèn)識(shí)比較自我，這樣就容易在行駛職能的時(shí)候出現(xiàn)偏差。

1 校內(nèi)督導(dǎo)的意義

督導(dǎo)，原意上指的是上級(jí)行政主管對(duì)下級(jí)執(zhí)行部門的視察、監(jiān)督和考核。教育督導(dǎo)就是上級(jí)教育主管對(duì)下級(jí)教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校的活動(dòng)進(jìn)行行政視察、監(jiān)督和考核的公務(wù)活動(dòng)。這是最早期的人們對(duì)督導(dǎo)的理解。隨著時(shí)間的發(fā)展，人們對(duì)督導(dǎo)的理解也經(jīng)歷了行政視察時(shí)期（1624-1875），專家督導(dǎo)時(shí)期（1876-1936），努力改進(jìn)教學(xué)時(shí)期(1937-1959)，以研究和探索為主要活動(dòng)的時(shí)期(1960-1970)，以系統(tǒng)分析為主導(dǎo)的時(shí)期(1970-至今)。

結(jié)合我國(guó)高等教育的實(shí)際情況，國(guó)內(nèi)高校校內(nèi)督導(dǎo)更多的應(yīng)該是綜合性督導(dǎo)，幫助老師改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，注重教學(xué)的過(guò)程性督導(dǎo)；注重日常制度的建立和日常教學(xué)資料的積累，研究分析評(píng)估指標(biāo)，研究國(guó)家高等教育政策、法規(guī)，捕捉高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，為高校的發(fā)展出謀劃策?？傊咝５男?nèi)督導(dǎo)應(yīng)該是高校教育質(zhì)量保障方面非常有力的一個(gè)組織，對(duì)內(nèi)動(dòng)態(tài)保障教學(xué)質(zhì)量，對(duì)外能夠在不影響日常教學(xué)活動(dòng)前提下有條不紊的應(yīng)對(duì)各種專項(xiàng)檢查和教學(xué)評(píng)估。

2 校內(nèi)督導(dǎo)的定位

因?yàn)閷?duì)校內(nèi)督導(dǎo)作用認(rèn)識(shí)的不同，各高校對(duì)校內(nèi)督導(dǎo)的定位也是不同的，甚至在人員構(gòu)成上也大有不同。

重視校內(nèi)督導(dǎo)的高校，成立了專門的督導(dǎo)辦或者督導(dǎo)組，是一個(gè)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，專門對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，其人員由教育經(jīng)驗(yàn)豐富的老專家組成，是專任督導(dǎo)；不重視校內(nèi)督導(dǎo)的高校，沒(méi)有專門的校內(nèi)督導(dǎo)組織，也不開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)；也有高校成立了相應(yīng)的部門，但人員由兼職教師構(gòu)成，不定期舉行活動(dòng)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，但無(wú)法進(jìn)行對(duì)評(píng)估等活動(dòng)進(jìn)行專題研究的工作。

事實(shí)上，督導(dǎo)是我國(guó)教育的基本制度。1995年頒行的《教育法》明確規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評(píng)估制度”，將其法定成為我國(guó)教育基本制度，上升為國(guó)家意志。

但顯然高校對(duì)督導(dǎo)工作的重視，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到對(duì)日常教學(xué)工作和科研工作的程度。日常教學(xué)由教務(wù)處來(lái)運(yùn)行，雖然也有教學(xué)反饋、教學(xué)監(jiān)督這些職能，但因?yàn)樗旧硎墙虒W(xué)的執(zhí)行部門，所以不免有即使“運(yùn)動(dòng)員又是裁判員”之嫌。

高校在一定程度上對(duì)校內(nèi)督導(dǎo)不重視或者弱化，實(shí)際上是對(duì)教育質(zhì)量本身的弱視。這當(dāng)然是有原因的，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的好壞，最根本的是評(píng)價(jià)這所學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而這是一個(gè)非常難以量化的客觀事實(shí)。要評(píng)價(jià)，則必須要量化，而學(xué)校的專業(yè)排名、重點(diǎn)學(xué)科的數(shù)量、博士碩士點(diǎn)的數(shù)量、論文數(shù)量、教授數(shù)量則是非常好統(tǒng)計(jì)的，所以不知不覺(jué)，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就向這些可以統(tǒng)計(jì)、可以量化項(xiàng)目?jī)A斜。我們都知道一所高校的老師發(fā)表多少論文只能代表這所高校的老師水平高，不能代表這所高校的教學(xué)質(zhì)量高，只有學(xué)生發(fā)表了多少學(xué)術(shù)論文、有多少技術(shù)創(chuàng)新等，才能表明這所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高。

所以，高校設(shè)立校內(nèi)督導(dǎo)還是必須的，因?yàn)槎綄?dǎo)是天然對(duì)教學(xué)質(zhì)量敏感的存在，它的職責(zé)就是保證教學(xué)質(zhì)量。合理的建議是高校設(shè)立校內(nèi)督導(dǎo)，成員可以專兼職人員都有，挑選有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授組成專任督導(dǎo)，帶領(lǐng)由年富力強(qiáng)正當(dāng)年的中青年專業(yè)教師構(gòu)成兼職的校內(nèi)督導(dǎo)隊(duì)伍，從專業(yè)建設(shè)、從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督，從而幫助高校提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，設(shè)立的校內(nèi)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)還必須是獨(dú)立于高校內(nèi)任何部門，直接對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的機(jī)構(gòu)，形成自然的第三方教學(xué)監(jiān)控，這樣才能真實(shí)的反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量。

3 校內(nèi)督導(dǎo)的工作新思路

國(guó)家的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作已經(jīng)成了教育部的常規(guī)工作，國(guó)內(nèi)高校對(duì)評(píng)估已經(jīng)不陌生。為了避免到評(píng)估時(shí)候臨時(shí)抱佛腳，很多高校設(shè)立了與之相對(duì)的部門，比如教學(xué)評(píng)估辦公室，比如督導(dǎo)辦公室等，但前者更側(cè)重對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的分析，評(píng)估材料的搜集，后者更側(cè)重平時(shí)的教學(xué)檢查、督促，兩者各有側(cè)重。單單成立教學(xué)評(píng)估辦公室，顯得功能非常單一，而且功利性太強(qiáng)，和真正提高教育質(zhì)量沒(méi)有太直接的關(guān)系；而高校的校內(nèi)督導(dǎo)工作，從目前來(lái)看被限制在一個(gè)很小的范圍之內(nèi)，在提高教學(xué)質(zhì)量的根本上沒(méi)有發(fā)言權(quán)，日常工作流于細(xì)枝末節(jié)。所以高校校內(nèi)督導(dǎo)工作需要尋求新思路，新突破。

既然評(píng)估工作是教學(xué)督導(dǎo)“監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)、評(píng)估”四大職能之一，那么很顯然，把督導(dǎo)和評(píng)估工作結(jié)合，是一個(gè)很好的解決思路。評(píng)估本身就是為了提高高校教學(xué)質(zhì)量，而督導(dǎo)工作的根本目的是就是提高教學(xué)質(zhì)量，兩者在目標(biāo)上是高度一致的，我們可以把這個(gè)工作叫做“督評(píng)一體化”。

高校設(shè)立督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，除了想及時(shí)了解各類校內(nèi)教學(xué)信息、教學(xué)反饋，提高教學(xué)質(zhì)量外，更想要把這些提高反映到一個(gè)顯性的標(biāo)識(shí)上，而教學(xué)評(píng)估正是一個(gè)非常吻合的顯性平臺(tái)。同時(shí)校內(nèi)督導(dǎo)雖然有一個(gè)清晰的大目標(biāo)——提高教學(xué)質(zhì)量，卻對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具體體現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)上，或者說(shuō)哪些環(huán)節(jié)是可以體現(xiàn)督導(dǎo)成效的方面是模糊的。如果能夠把督導(dǎo)和評(píng)估切實(shí)結(jié)合起來(lái)，以評(píng)估指標(biāo)為依據(jù)，把評(píng)估指標(biāo)細(xì)化，形成建議和意見(jiàn)，融入到高校發(fā)展規(guī)劃中；同時(shí)根據(jù)評(píng)估指標(biāo)制定督導(dǎo)切實(shí)的督導(dǎo)目標(biāo)，制定督導(dǎo)計(jì)劃，形成督導(dǎo)文件和制度，進(jìn)行督導(dǎo)活動(dòng)，最后落實(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量上。

這樣，校內(nèi)督導(dǎo)實(shí)際上成為了一個(gè)把高高在上的評(píng)估指標(biāo)分解、細(xì)化、形成可行性文件或制度的工作，真正為高校的發(fā)展、為高校提高教學(xué)質(zhì)量的工作出謀劃策。而在具體項(xiàng)目執(zhí)行的過(guò)程中，校內(nèi)督導(dǎo)可以實(shí)時(shí)跟進(jìn)，恪守督導(dǎo)的底線，即只監(jiān)督跟進(jìn)，不越俎代庖做決定，做實(shí)施，只把真實(shí)情況給相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門做匯報(bào)。在具體項(xiàng)目完成的時(shí)候，由督導(dǎo)聯(lián)合各方面進(jìn)行實(shí)際的校內(nèi)預(yù)評(píng)估，形成新的意見(jiàn)和建議，幫助各單位、各機(jī)構(gòu)不斷完善自己的工作，從而從各方面提高教學(xué)質(zhì)量。

由此可見(jiàn)，這里“督評(píng)一體化”不是簡(jiǎn)單的把督導(dǎo)和評(píng)估兩項(xiàng)工作疊加在一起，由校內(nèi)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)評(píng)估、進(jìn)行評(píng)估材料的收集、制定；而是由校內(nèi)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)牽頭，研究評(píng)估指標(biāo)，結(jié)合本校實(shí)際，把評(píng)估對(duì)高校的抽象的要求，提煉成高校自我發(fā)展的目標(biāo)，并腳踏實(shí)地的向目標(biāo)提出的要求發(fā)展。

采取督評(píng)一體的校內(nèi)督導(dǎo)機(jī)制，不僅有助于校內(nèi)督導(dǎo)打開(kāi)工作的新局面，切實(shí)落實(shí)督導(dǎo)的作用；同時(shí)可以使得評(píng)估工作不再是一項(xiàng)突擊任務(wù)，而是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流、真正融入到高校各項(xiàng)工作中的過(guò)程，從而達(dá)到高校教學(xué)評(píng)估“以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的宗旨。

第6篇：教學(xué)評(píng)估匯報(bào)材料范文

關(guān)鍵詞：荷蘭；高等教育評(píng)估；制度

荷蘭的高等教育一貫以其上乘的質(zhì)量和鮮明的國(guó)際化特點(diǎn)享譽(yù)全球，而這與荷蘭全國(guó)性的法律和質(zhì)量監(jiān)控體系密不可分。一方面，荷蘭的教育文化科學(xué)部負(fù)責(zé)有關(guān)教育方面的立法，保證荷蘭政府每年撥出大筆資金支持高等教育，為荷蘭教育保持世界領(lǐng)先地位提供強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；另一方面，荷蘭設(shè)有全國(guó)性的教育質(zhì)量監(jiān)控體系，保證了所有高校的專業(yè)教學(xué)都能達(dá)到同樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而構(gòu)成了國(guó)際上頗具代表性的四大質(zhì)量保障模式之一。

一、荷蘭高等教育質(zhì)量保障與評(píng)估體系的形成

荷蘭高等教育由13所大學(xué)、85所高等職業(yè)教育學(xué)院(HBO)和1所公開(kāi)大學(xué)組成，其中有3所私立大學(xué)、77所私人管理的高等職業(yè)教育學(xué)院。經(jīng)過(guò)二戰(zhàn)后多年的結(jié)構(gòu)調(diào)整和規(guī)模擴(kuò)張，1995年荷蘭高等教育入學(xué)率已超過(guò)50％。為了解決高等教育大眾化進(jìn)程中出現(xiàn)的大量問(wèn)題，80年代荷蘭先后出臺(tái)了《開(kāi)放大學(xué)法》、《大學(xué)教育法》（修訂）和《高等職業(yè)教育法》，是各類高校成為在國(guó)家法律框架下運(yùn)作的自治體。

（一）荷蘭高等教育質(zhì)量保障與評(píng)估體系形成的背景

1.高等教育大眾化凸現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題。自20世紀(jì)50年代以來(lái)，荷蘭采取了拓展高等教育規(guī)模的政策，較快地實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化。由于當(dāng)時(shí)高等教育是免費(fèi)的，因此國(guó)家預(yù)算受到了相當(dāng)?shù)膲毫?，同時(shí)出現(xiàn)了高等教育質(zhì)量下降問(wèn)題，并普遍引起了政府和社會(huì)各界的關(guān)注，最后導(dǎo)致荷蘭政府在1985年下決心推行高等教育質(zhì)量保障制度的改革。

2.高等教育體系不盡合理。荷蘭的高等職業(yè)教育學(xué)院產(chǎn)生于20世紀(jì)60-70年代，但當(dāng)時(shí)機(jī)構(gòu)小而多，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出的畢業(yè)生不能適應(yīng)社會(huì)需求。而且常規(guī)大學(xué)和高等職業(yè)教育學(xué)院相對(duì)獨(dú)立，自成體系，缺乏聯(lián)系。

3.高等教育管理體制的不適合。荷蘭的高等教育管理采用中央集權(quán)模式。20世紀(jì)80年代中期，隨著質(zhì)量保障運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和高等教育不斷趨于國(guó)際化，荷蘭政府和高等教育界都意識(shí)到中央集權(quán)管理的諸多弊端，開(kāi)始進(jìn)行體制改革。政府越來(lái)越多地給高校以管理和經(jīng)費(fèi)使用方面的自治權(quán)，同時(shí)要求高等教育機(jī)構(gòu)必須向社會(huì)證明其質(zhì)量是合乎要求的。

4.高等教育國(guó)際化也要求高校有更高的教學(xué)質(zhì)量。世界國(guó)際化趨勢(shì)愈演愈烈，尤其在歐洲，隨著歐盟的建立和歐洲國(guó)家一體化進(jìn)程的加速，荷蘭開(kāi)始反思如何適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展的需要，在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。2000年初，荷蘭教育文化科學(xué)大臣赫爾曼斯發(fā)表了有關(guān)“荷蘭國(guó)際化教育”的公開(kāi)信，提出要把公民國(guó)際素質(zhì)的提高作為提高高等教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，作為使荷蘭在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地并促使荷蘭今后獲得更大利益的一個(gè)重要因素。

（二）荷蘭高等教育質(zhì)量保障與評(píng)估體系的形成過(guò)程

1985年，荷蘭政府發(fā)表了具有重大歷史意義的政策白皮書《高等教育：自治與質(zhì)量》。該白皮書認(rèn)為，對(duì)高等教育實(shí)行中央控制的傳統(tǒng)做法因統(tǒng)得過(guò)細(xì)過(guò)死，使許多高校難以順暢運(yùn)行；高校也沒(méi)有對(duì)它們自身的活動(dòng)直接負(fù)責(zé)，致使大學(xué)管理效率低下。文件強(qiáng)調(diào)，質(zhì)量和質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校自身的責(zé)任，正規(guī)的質(zhì)量控制系統(tǒng)的形成是高校自我調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)軌的重要條件，建議給予高校更大的自主權(quán)，通過(guò)發(fā)展一種有追溯效力的質(zhì)量控制系統(tǒng)，改善大學(xué)、高等職業(yè)教育學(xué)院、開(kāi)放大學(xué)之間的合作，提高高等教育系統(tǒng)的有效性。

在最初的計(jì)劃中，高等學(xué)校負(fù)責(zé)內(nèi)部的評(píng)估，而校外的評(píng)估由另外一個(gè)校外組織——高等教育視導(dǎo)團(tuán)(IHO)負(fù)責(zé)。高等教育視導(dǎo)團(tuán)是隸屬于教育、文化和科學(xué)部的官方機(jī)構(gòu)。自20世紀(jì)、90年代起，高等教育視導(dǎo)團(tuán)不再直接評(píng)估高校，而是擔(dān)負(fù)起對(duì)大學(xué)協(xié)會(huì)和高等職業(yè)教育學(xué)院聯(lián)合會(huì)的校外評(píng)估工作及高等學(xué)校的后繼評(píng)估工作進(jìn)行再評(píng)。估，即對(duì)荷蘭大學(xué)協(xié)會(huì)和荷蘭高等職業(yè)教育學(xué)院協(xié)會(huì)的評(píng)估活動(dòng)及高等學(xué)校的后繼評(píng)估工作（即整改情況）實(shí)施評(píng)估檢查。這就是通常所說(shuō)的“元評(píng)估”(meta-evaluator)。

1988年，荷蘭大學(xué)協(xié)會(huì)(VSUN)開(kāi)始對(duì)教學(xué)實(shí)施校外評(píng)估的項(xiàng)目，并在1993年加入了對(duì)科研工作的校外評(píng)估。大學(xué)協(xié)會(huì)主要負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和科研質(zhì)量評(píng)估。各大學(xué)的執(zhí)行委員會(huì)自主決定哪一個(gè)授予學(xué)位的專業(yè)接受既定的同行評(píng)審小組的評(píng)價(jià)，如果涉及到跨學(xué)科的問(wèn)題，則通過(guò)院長(zhǎng)、系主任與執(zhí)行委員會(huì)商討解決。

1990年，荷蘭高等職業(yè)教育學(xué)院聯(lián)合會(huì)(HBO-Read)開(kāi)始對(duì)非大學(xué)部分的高等教育機(jī)構(gòu)的教育狀況實(shí)施校外評(píng)估。高等職業(yè)教育學(xué)院聯(lián)合會(huì)的評(píng)估限制在教學(xué)方面。其評(píng)估結(jié)果將直接提供給荷蘭教育、文化和科學(xué)部參考，并列入相關(guān)的議程。

2000年11月，教育、文化和科學(xué)部成立了荷蘭高等教育鑒定委員會(huì)。該委員會(huì)在2001年9月發(fā)表的最終報(bào)告《激勵(lì)、實(shí)現(xiàn)和提高》指出，當(dāng)前的質(zhì)量評(píng)估制度所起的作用并不令人滿意，鑒定機(jī)制的引入并不是對(duì)當(dāng)前評(píng)估制度的修改，而是作為一種新制度，對(duì)荷蘭高等教育中現(xiàn)有的和新設(shè)立的課程質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。2002年荷蘭高等教育引入鑒定機(jī)制的法案被議會(huì)通過(guò)。荷蘭現(xiàn)在正在籌建國(guó)家鑒定機(jī)構(gòu)(NAO)，試圖對(duì)高等教育中現(xiàn)有的和新設(shè)立的學(xué)位課程進(jìn)行監(jiān)控，使所有課程都達(dá)到規(guī)定的質(zhì)量。鑒定是質(zhì)量保障體系（質(zhì)量管理、質(zhì)量評(píng)估和質(zhì)量鑒定）中的最后一步，鑒定必須以質(zhì)量評(píng)估為基礎(chǔ)，但它本身并不進(jìn)行評(píng)估。其主要作用在于去證明和鑒定外部評(píng)估的有效性，并授予質(zhì)量鑒定證明

二、荷蘭高等教育質(zhì)量評(píng)估制度的基本特點(diǎn)

（一）評(píng)估體系的組成

荷蘭高等教育質(zhì)量評(píng)估體系由大學(xué)協(xié)會(huì)(VSNU)、大學(xué)行為指引(PIU)、高等職業(yè)教育學(xué)院協(xié)會(huì)(HBO-Raad)三個(gè)部分組成。

1.大學(xué)協(xié)會(huì)(VSNU)，主要對(duì)大學(xué)的教學(xué)和科研質(zhì)量進(jìn)行校外評(píng)估。大學(xué)協(xié)會(huì)內(nèi)部設(shè)立的視察委員會(huì)，由5-7名成員組成。以專家為主，它每5年對(duì)大學(xué)進(jìn)行一次例行視察，重點(diǎn)對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行檢查，通過(guò)查閱大學(xué)的文件和資料，訪談教師等對(duì)學(xué)科的教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。轉(zhuǎn)貼于

2.大學(xué)行為指引(Performance Indicators for the University sector)。在新的法律框架影響下，荷蘭各大學(xué)普遍采用了一套內(nèi)部質(zhì)量控制的新系統(tǒng)：學(xué)院內(nèi)部教育質(zhì)量分析模式(AMOS)。該模式依據(jù)大學(xué)協(xié)會(huì)有關(guān)行為指引的內(nèi)部數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)而成，包括學(xué)生注冊(cè)質(zhì)量，學(xué)生變動(dòng)質(zhì)量（如輟學(xué)比例），畢業(yè)生質(zhì)量，員工質(zhì)量，教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量，教育改革質(zhì)量。該系統(tǒng)內(nèi)的次變項(xiàng)：專業(yè)的相關(guān)課程，畢業(yè)和第一份工作之間的平均周期，n年之后的平均薪水，雇主對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，n年后博士學(xué)位獲得者的百分比，每年博士學(xué)位數(shù)。

3.高等職業(yè)教育學(xué)院協(xié)會(huì)(HBO—Raad)，主要對(duì)非大學(xué)的高等教育機(jī)構(gòu)的教育狀況進(jìn)行評(píng)估。該協(xié)會(huì)發(fā)展了一種“扇形”的質(zhì)量評(píng)估方法，包括外部考察、內(nèi)部自我評(píng)估和外部再考察等環(huán)節(jié)；它負(fù)責(zé)組織有關(guān)評(píng)估會(huì)議，組織獨(dú)立的考察小組，出版評(píng)估的年度報(bào)告和建立教育活動(dòng)的信息系統(tǒng)。其評(píng)估結(jié)果將直接提供荷蘭教育科學(xué)部參考，并列入相關(guān)的議程。從總體上看，為高職學(xué)院和全國(guó)范圍的公共質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)建立的這個(gè)體系是相當(dāng)新的，因而也有一個(gè)發(fā)展和完善的過(guò)程。

（二）評(píng)估的基本程序

荷蘭高等教育質(zhì)量評(píng)估主要由兩部分組成，即由院系進(jìn)行的自我評(píng)估和同行通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)進(jìn)行的校外評(píng)估。

1.自評(píng)。自評(píng)的目的不僅是為同行專家的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估作準(zhǔn)備，更是為了激起高等學(xué)校內(nèi)部評(píng)估的管理體制。自評(píng)的內(nèi)容包括目的與目標(biāo)、課程、教學(xué)、畢業(yè)生質(zhì)量、師資水平、國(guó)際化與對(duì)外聯(lián)系等方面。自評(píng)報(bào)告是以用于收集數(shù)據(jù)資料的清單為基礎(chǔ)，但此清單既不采用績(jī)效指標(biāo)也不是一系列的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，因?yàn)閷W(xué)位課程的評(píng)估是以它的使命和目標(biāo)為基礎(chǔ)的。

2.同行評(píng)估。大學(xué)在接受同行評(píng)估時(shí)，要呈報(bào)本校研究情況及所有研究計(jì)劃的研究狀況等材料。同行評(píng)審小組的成員是由參評(píng)學(xué)科的院長(zhǎng)們根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)提名，由荷蘭大學(xué)協(xié)會(huì)和高等職業(yè)教育學(xué)院聯(lián)合會(huì)任命。評(píng)估專家包括荷蘭和國(guó)外的本學(xué)科專家、1名雇主代表、1名教育專家；大學(xué)的學(xué)科評(píng)估中還包括1名學(xué)生。評(píng)估小組一般對(duì)所評(píng)估的學(xué)校進(jìn)行為期7天的現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)。并根據(jù)上報(bào)材料，從四個(gè)方面對(duì)有關(guān)研究計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估，即學(xué)術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展、數(shù)量、學(xué)術(shù)與社會(huì)的關(guān)系及學(xué)術(shù)前景。評(píng)估小組就這四個(gè)方面進(jìn)行打分，然后撰寫一份報(bào)告，指出各參評(píng)的授予學(xué)位的專業(yè)以及整個(gè)學(xué)科所存在的問(wèn)題并提出建議。如果報(bào)告的結(jié)果是要求高校采取進(jìn)一步行動(dòng)，則高校的管理部門必須說(shuō)明它將對(duì)結(jié)果作出什么反應(yīng)，且改進(jìn)后必須適時(shí)向部長(zhǎng)匯報(bào)，如果部長(zhǎng)認(rèn)為高校的努力還達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，他就有權(quán)力采取措施，例如，減少撥款或拒絕進(jìn)一步的課程注冊(cè)等。

（三）評(píng)估的基本特點(diǎn)

1.政府在高校評(píng)估中仍擔(dān)任著宏觀指導(dǎo)作用。荷蘭高校負(fù)責(zé)內(nèi)部評(píng)估，外部評(píng)估則由荷蘭大學(xué)協(xié)會(huì)、高等職業(yè)教育學(xué)院聯(lián)合會(huì)兩個(gè)非官方機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，但這并不意味著荷蘭政府脫離具體的評(píng)估活動(dòng)，政府雖不直接插手評(píng)估，但并未放棄通過(guò)特殊的方式參與評(píng)估，發(fā)揮政府的指導(dǎo)作用。隸屬于政府的高等教育視導(dǎo)團(tuán)就是代表政府負(fù)責(zé)對(duì)這兩個(gè)機(jī)構(gòu)所實(shí)施的校外評(píng)估及高校后續(xù)評(píng)估過(guò)程中的合法性進(jìn)行監(jiān)督、復(fù)查，并通報(bào)教育文化和科學(xué)部。

2.評(píng)估結(jié)果與教育行政撥款不掛鉤。政府和高等教育機(jī)構(gòu)就評(píng)估內(nèi)容達(dá)成了一致，即教學(xué)質(zhì)量評(píng)估必須形成報(bào)告并公開(kāi)發(fā)表以增加教學(xué)質(zhì)量的透明度。不過(guò)，評(píng)估結(jié)果不排序，也不與教育行政撥款直接掛鉤。這是因?yàn)椋阂环矫?，評(píng)估的主要目的是為了提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，提高高等教育體系自我管理的功能；另一方面，荷蘭在高等教育管理上實(shí)行中央集權(quán)管理模式，中央政府在國(guó)家和社會(huì)中擔(dān)任重要的職責(zé)和角色。雖然有時(shí)公共經(jīng)費(fèi)會(huì)削減，也會(huì)實(shí)行分權(quán)，但經(jīng)費(fèi)上對(duì)高等教育的供給被認(rèn)為是政府的職責(zé)，政府撥款占高校收入的90％。

3.教學(xué)評(píng)估與科研評(píng)估相分離。究其原因，

(1)研究評(píng)估比起教學(xué)評(píng)估有更悠久的傳統(tǒng)。研究者也習(xí)慣于由同行評(píng)估。就研究而言，已成立了國(guó)家學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)對(duì)學(xué)者的研究活動(dòng)進(jìn)行互評(píng)，但卻還沒(méi)有成立一個(gè)有關(guān)教學(xué)的學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)。(2)研究評(píng)估所需的專家不同于教學(xué)評(píng)估所需的專家，在研究評(píng)估中，需要被評(píng)估領(lǐng)域的同行專家，而對(duì)于教學(xué)評(píng)仿而言，則需要又對(duì)該領(lǐng)域有著廣泛了解的專家。(3)如果教學(xué)評(píng)估和研究評(píng)估一起進(jìn)行，就需要一個(gè)龐大的委員會(huì)，操作起來(lái)較困難。

4.評(píng)估機(jī)構(gòu)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織制度。為了使評(píng)估順利、有序、有效地開(kāi)展，荷蘭大學(xué)協(xié)會(huì)在綜合了政府、大學(xué)及社會(huì)各界的意見(jiàn)后，對(duì)教育教學(xué)評(píng)估的目的、原則、過(guò)程及評(píng)估機(jī)構(gòu)等作了嚴(yán)格、明確的規(guī)定。

三、對(duì)我國(guó)高等教育評(píng)估制度的啟示

（一）在評(píng)估過(guò)程中應(yīng)給予自評(píng)更多的優(yōu)先權(quán)

學(xué)校如果將自評(píng)工作作為提高自己質(zhì)量的手段，那么應(yīng)付專家委員會(huì)評(píng)估的意味就淡了。自評(píng)是標(biāo)準(zhǔn)化的，學(xué)校不能測(cè)量自己。自評(píng)只是為學(xué)校做出質(zhì)量水平的定義搭建了一個(gè)框架，幫助學(xué)校了解自己距戰(zhàn)略上的任務(wù)和目標(biāo)還有多遠(yuǎn)。另外，自評(píng)還會(huì)為學(xué)校的發(fā)展構(gòu)建一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃。定性地看，自評(píng)應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)研究學(xué)習(xí)，分析過(guò)程的任務(wù)、目標(biāo)、價(jià)值、優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)。所以自評(píng)的目的更重要的是為學(xué)校的教學(xué)提供承諾、有效的方法以繼續(xù)質(zhì)量保證過(guò)程。目前，在我國(guó)高等教育評(píng)估中自評(píng)僅僅作為應(yīng)付專家入校檢查的一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有把自評(píng)與提高自身教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來(lái)。加強(qiáng)學(xué)校對(duì)自評(píng)的認(rèn)識(shí)和努力對(duì)我國(guó)教育教學(xué)評(píng)估至關(guān)重要。

第7篇：教學(xué)評(píng)估匯報(bào)材料范文

為促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的科學(xué)化和規(guī)范化，切實(shí)提高管理水平和教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)高等教育新形勢(shì)發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在總結(jié)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，特制定本實(shí)施方案。

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的目標(biāo)

建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的目標(biāo)是保證和提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。借鑒國(guó)內(nèi)其他高校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校辦學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞質(zhì)量控制過(guò)程，合理選擇了相應(yīng)的指標(biāo)體系，并協(xié)調(diào)各種保障要素，確保提高教學(xué)質(zhì)量這一終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的原則

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立，是保障學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，是一項(xiàng)全方位、全程性的質(zhì)量管理系統(tǒng)工程，這一體系的建立與運(yùn)行涉及到教學(xué)工作的各個(gè)方面，帶有鮮明的導(dǎo)向性。因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的各項(xiàng)指標(biāo)體系確定必須遵循規(guī)范性、可操作性、全面性獎(jiǎng)懲結(jié)合的優(yōu)勞優(yōu)酬性等原則，克服隨意性，力求該體系的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的組織機(jī)構(gòu)及其職能

學(xué)校督導(dǎo)室是學(xué)校獨(dú)立設(shè)置的教學(xué)監(jiān)控、評(píng)估機(jī)構(gòu)，是監(jiān)控體系運(yùn)行的職能部門。

教務(wù)處是學(xué)校教學(xué)管理的職能部門，負(fù)有在監(jiān)控體系對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行布置、檢查、管理、指導(dǎo)等職能，同時(shí)也負(fù)有對(duì)監(jiān)控、評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整改和建設(shè)的職責(zé)。教務(wù)處還要積極支持和配合督導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)監(jiān)控與評(píng)估工作。

學(xué)工處是學(xué)校學(xué)生管理的職能部門，要積極主動(dòng)參與和學(xué)生有關(guān)的教學(xué)質(zhì)量檢查和評(píng)估工作，要與督導(dǎo)室、教務(wù)處及系等教學(xué)部門積極配合，在穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面發(fā)揮本部門特殊的功能和作用。

各系在監(jiān)控體系中主要行使下列職能：

1.根據(jù)學(xué)校下達(dá)的教學(xué)評(píng)估文件和工作布署作出本單位的評(píng)估計(jì)劃，依據(jù)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估指標(biāo)體系及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展評(píng)教、評(píng)管、評(píng)學(xué)工作；也可依據(jù)學(xué)校的評(píng)估指標(biāo)體系、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，制定符合本單位學(xué)科、專業(yè)等特點(diǎn)的指標(biāo)體系及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（報(bào)送督導(dǎo)室備案），創(chuàng)造性地開(kāi)展工作；

2.依據(jù)學(xué)校制定的指標(biāo)體系，負(fù)責(zé)對(duì)本單位教學(xué)工作進(jìn)行自評(píng)，以及優(yōu)秀教學(xué)單位的申報(bào)；

3.負(fù)責(zé)對(duì)本單位教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，自行完成教學(xué)質(zhì)量等級(jí)的初步確定；

4.負(fù)責(zé)組織對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果的評(píng)估；

5.對(duì)本單位評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出整改與建設(shè)措施，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促改，以評(píng)促建，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的目標(biāo)；

四、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主要內(nèi)容

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系包括：教學(xué)目標(biāo)監(jiān)控、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控、教學(xué)結(jié)果監(jiān)控。

（一）教學(xué)目標(biāo)監(jiān)控。市場(chǎng)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能的需求往往是動(dòng)態(tài)的，因而如何根據(jù)市場(chǎng)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)，為用人單位輸送合格人才，是學(xué)校的立足之本。目標(biāo)監(jiān)控的目的就是通過(guò)對(duì)市場(chǎng)人才需求的預(yù)測(cè)及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查的結(jié)果，來(lái)規(guī)劃與調(diào)整各系的專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)各系正確制訂人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱，并監(jiān)督實(shí)施情況。

（二）教學(xué)過(guò)程監(jiān)控

1、教學(xué)常規(guī)檢查。各系負(fù)責(zé)日常教學(xué)檢查，教務(wù)處負(fù)責(zé)對(duì)日常教學(xué)檢查的監(jiān)督與指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)檢查的結(jié)果向?qū)W校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)匯報(bào)。并按學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的要求，組織好每學(xué)期的期初、期中、期末教學(xué)質(zhì)量全面檢查。

2、聽(tīng)課。由督導(dǎo)室制定聽(tīng)課制度并監(jiān)督執(zhí)行，各系、各部門應(yīng)按規(guī)定組織聽(tīng)課、并將聽(tīng)課情況交督導(dǎo)室備案。

3、教研室活動(dòng)。教研室要按學(xué)校要求組織教研室活動(dòng)，應(yīng)每星期至少

轉(zhuǎn)貼于

組織一次集體備課，活動(dòng)記錄由各系負(fù)責(zé)檢查，每月檢查一次，學(xué)校負(fù)責(zé)抽查。

4、學(xué)生意見(jiàn)反饋。聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)，各系教學(xué)督導(dǎo)組采取隨時(shí)和定期相結(jié)合，個(gè)別訪談與召開(kāi)座談會(huì)相結(jié)合，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)反饋到相關(guān)部門和老師，并報(bào)督導(dǎo)室備案。督導(dǎo)室不定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)聽(tīng)取意見(jiàn)。

5、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與講課比賽。系每學(xué)期、學(xué)校每年應(yīng)舉辦一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。系每年舉行一次講課比賽，并推薦參加學(xué)校講課比賽的老師。學(xué)校每年舉行一次講課比賽，講課比賽成績(jī)作為晉升職稱的重要參考依據(jù)。

6、其他。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的薄弱環(huán)節(jié)，監(jiān)控系統(tǒng)重點(diǎn)關(guān)注。教務(wù)處在期中、期末教學(xué)檢查中，對(duì)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)出率、質(zhì)量，實(shí)訓(xùn)落實(shí)情況進(jìn)行檢查，通過(guò)專業(yè)技能測(cè)試，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)效果。

五、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的的保障制度

由八個(gè)方面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度構(gòu)成。

1、教學(xué)檢查制度。常規(guī)教學(xué)管理，每學(xué)期開(kāi)展期初、期中、期末三次教學(xué)檢查，期初主要檢查教學(xué)文件和教輔材料的準(zhǔn)備情況。期中主要檢查教師教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況。期末主要檢查教師教學(xué)計(jì)劃的完成情況。總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)檢查覆蓋教師教學(xué)的備課、課堂講授、作業(yè)批改、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、輔導(dǎo)答疑、考試、閱卷、試卷分析、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等教學(xué)全過(guò)程。

2、教師準(zhǔn)入制度。所有新教師進(jìn)校必須符合學(xué)校教師準(zhǔn)入條件。新進(jìn)教師上課，應(yīng)履行試講報(bào)批手續(xù)，確定其是否具備任課能力。其程序是，由擔(dān)任課程的系提出用人意見(jiàn)，報(bào)教務(wù)處。由教務(wù)處牽頭會(huì)同有關(guān)部門審批。

3、聽(tīng)課制度。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、系主任及行政部門中層干部深入教學(xué)第一線定期聽(tīng)課、督查教學(xué)過(guò)程，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題；老教師聽(tīng)課對(duì)新教師起到督導(dǎo)的作用，新教師通過(guò)聽(tīng)課掌握教學(xué)的基本技巧，學(xué)會(huì)如何上好一堂課。

學(xué)校設(shè)有督導(dǎo)室，各教學(xué)系設(shè)立系教學(xué)督導(dǎo)組，在學(xué)生中聘任教學(xué)信息員，形成一支健全的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍并相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展工作。

4、教師考核制度。建立教師考核制度，通過(guò)學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教及系考核組考核等方面，對(duì)每一位教師的教學(xué)科研工作做出合理的評(píng)價(jià)。

5、信息反饋制度。建立一條學(xué)生、教師、督導(dǎo)教學(xué)評(píng)教體系，針對(duì)在教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋處理。

第8篇：教學(xué)評(píng)估匯報(bào)材料范文

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

首先感謝各位來(lái)我校指導(dǎo)工作。

我校全面貫徹黨的教育方針，以“讓每一位學(xué)生成才、讓每一位教師成功、讓每一位家長(zhǎng)滿意”為宗旨，緊扣目標(biāo)任務(wù)，走“內(nèi)涵發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展”之路，努力打好“管理、教研、特色”三張牌，深入實(shí)施素質(zhì)教育，教育教學(xué)碩果累累。2008年我校被陽(yáng)新縣第一中學(xué)授予為“優(yōu)質(zhì)生源基地學(xué)?！?，07、08、09年連續(xù)被黃石市教育局授予“教育質(zhì)量?jī)?yōu)秀學(xué)?！?。

我校注重教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，先后派老師參加省教育廳組織的省級(jí)骨干教師培訓(xùn)。今年暑假我們還聘請(qǐng)了華中師大博士生導(dǎo)師教授來(lái)我校給老師們傳授新的教學(xué)理念。我校全體教師積極參加教科研研究活動(dòng)，成績(jī)突出，被教育局授予“中小學(xué)學(xué)科教研基地”，被評(píng)為“語(yǔ)文學(xué)科教研基地”和“綜合理科教研基地”。近兩年我校共承擔(dān)省級(jí)科研課題2項(xiàng)、市級(jí)科研課題4項(xiàng)、縣級(jí)科研課題8項(xiàng)，取得省市縣科研成果9項(xiàng)、在省市縣各級(jí)報(bào)刊60余篇，有3名教師在陽(yáng)新縣教育局組織的說(shuō)課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，9名教師榮獲二等獎(jiǎng)。通過(guò)師德師風(fēng)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教師隊(duì)伍愛(ài)崗敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)素質(zhì)大為提高。學(xué)校涌現(xiàn)出市級(jí)優(yōu)秀教師1名；縣級(jí)模范教師3名，縣級(jí)師德標(biāo)兵4名，縣級(jí)學(xué)科帶頭人5名。學(xué)校連續(xù)三年被評(píng)為“教學(xué)評(píng)估先進(jìn)單位”、“年度目標(biāo)綜合考核先進(jìn)單位”。

2011年是我縣教育系統(tǒng)的“管理提升年、督導(dǎo)評(píng)估年”，我們學(xué)校一班人決心借“提升年、評(píng)估年”的東風(fēng)，戮力同心，以身作則，做好以下幾方面工作：

一是弘揚(yáng)一種精神 ---“服務(wù)精神” 。

教育即是服務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)要為教師、教育教學(xué)服務(wù)，教師要為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，學(xué)校要為社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。并把這種服務(wù)精神轉(zhuǎn)化成為愛(ài)和責(zé)任，轉(zhuǎn)化為敬業(yè)和奉獻(xiàn)，滲透在學(xué)校工作的方方面面、各個(gè)角落；從而贏得干群和諧、師生和諧、家校和諧乃至于社會(huì)和諧。

二是打造一個(gè)工程 ---名師帶動(dòng)工程。

第一，開(kāi)展拜師學(xué)藝活動(dòng)。青年教師自己選擇最佩服的骨干教師做導(dǎo)師，由學(xué)校舉行拜師會(huì)，師徒簽訂“協(xié)議書”。第二，學(xué)校要對(duì)學(xué)科帶頭人，教學(xué)能手加強(qiáng)培養(yǎng)。第三，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等骨干教師的管理與使用。要求教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人必須完成“四個(gè)一”的任務(wù)：帶好一個(gè)徒弟，承擔(dān)一項(xiàng)課題， 舉行一節(jié)示范課，做一次學(xué)術(shù)講座。并每年舉辦一次“名師教學(xué)研討會(huì)”。第四，學(xué)期末，學(xué)校對(duì)“四個(gè)一”的完成情況，進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)，并設(shè)立教壇新秀獎(jiǎng)、伯樂(lè)獎(jiǎng)、人梯獎(jiǎng)，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)取，追求卓越。

三是強(qiáng)化一種理念---新課程理念。

堅(jiān)持教改，強(qiáng)化教研，以校本教研為基礎(chǔ)，以遠(yuǎn)程教育資源為平臺(tái)，推進(jìn)教學(xué)改革，更新觀念，學(xué)校以教師為本，教師以學(xué)生為本，探究自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四是營(yíng)造一種氛圍---積極、健康、向上。

要營(yíng)造一種積極、健康、向上的環(huán)境氛圍， 高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃校園文化、綠化、硬化，建設(shè)要一次到位，今冬要落實(shí)好校園規(guī)劃，校容校貌整理要做到“四化”(即凈化、硬化、綠化、美化)，校園文化建設(shè)要體現(xiàn)“四性”(即教育性、知識(shí)性、藝術(shù)性和趣味性)，最終建設(shè)目標(biāo)要達(dá)到三園（即樂(lè)園、花園、學(xué)園）模式建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，突出學(xué)校特色。

五是突出一個(gè)“第一”---安全第一。

第9篇：教學(xué)評(píng)估匯報(bào)材料范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，通過(guò)師生之間、生生之間彼此協(xié)調(diào)互動(dòng)共同完成具有一定目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)包括：合作學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)；合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)；外合作學(xué)習(xí)策略方法；合作學(xué)習(xí)管理設(shè)計(jì)；合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

云南的農(nóng)村小學(xué)大都地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，許多專業(yè)人才不愿意前往，師資力量薄弱，導(dǎo)致了教學(xué)方法局限、教學(xué)效果一般、教學(xué)質(zhì)量難以上去。合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)教育領(lǐng)域提倡的重要教學(xué)方法，在一些發(fā)達(dá)地區(qū)已得到普遍推廣，也取得了明顯效果。從筆者所在學(xué)校的情況看，通過(guò)觀察和交流，可以發(fā)現(xiàn)我們語(yǔ)文教師無(wú)論在公開(kāi)課或者常規(guī)課堂中，整節(jié)課使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的情況不存在，只是偶爾在某些教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)用到分小組合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的形式。但這些教學(xué)環(huán)節(jié)在很大程度上是教師在課堂上隨性為之，并不是教師有目的有計(jì)劃地以合作學(xué)習(xí)的思維來(lái)設(shè)計(jì)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的初衷。教師采取此方式的目的主要是著眼于想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和活躍課堂氛圍而為，并不是為了促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、情感的融合、人格的升華。所以，雖然合作學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念在新課程改革中得到推廣，但是在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有從策略上、從實(shí)踐上落實(shí)到我們農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，可以總結(jié)為如下方面：

（一）認(rèn)識(shí)問(wèn)題

第一，對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清。在教師的理解中，合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生簡(jiǎn)單地分為幾個(gè)小組，讓這幾組學(xué)生分別完成相同的或者不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種形式化的教學(xué)方式，通常認(rèn)為小組討論和匯報(bào)就是合作學(xué)習(xí)。

第二，對(duì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)片面。教師通常能夠認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，卻較容易忽視合作學(xué)習(xí)的合作技能目標(biāo)的設(shè)置。

第三，課前缺乏準(zhǔn)備，課上帶有較強(qiáng)的隨意性。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為真正的合作學(xué)習(xí)策略要花費(fèi)大量的準(zhǔn)備時(shí)間，教師平日教學(xué)活動(dòng)瑣碎紛雜，沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)為一堂常規(guī)課做準(zhǔn)備，所以在同常教學(xué)中盡量不使用合作學(xué)習(xí)法。即使在某一教學(xué)環(huán)節(jié)使用到合作學(xué)習(xí)法，也是突發(fā)的，事前無(wú)準(zhǔn)備的，無(wú)論是教師還是學(xué)生都是想到哪里說(shuō)到哪里，不能深入問(wèn)題。

（二）合作學(xué)習(xí)策略問(wèn)題

第一，對(duì)合作學(xué)習(xí)的策略使用單一。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的諸多策略知之甚少，較常運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)策略比較單一和隨便，通常拘泥于組內(nèi)簡(jiǎn)單的討論和表達(dá)討論結(jié)果，各小組比賽的方式。

第二，合作學(xué)習(xí)法使用難度大。教師表示在人數(shù)眾多的課堂采用合作學(xué)習(xí)策略控制難度大，不切合實(shí)際，這樣的教學(xué)方法只適用于二三十人的小班教學(xué)，并且對(duì)教師本身的素質(zhì)要求很高。

第三，教師擔(dān)心合作學(xué)習(xí)法會(huì)影響教學(xué)效果。采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，容易導(dǎo)致課堂流于形式，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注降低，原本只需短短幾分鐘就能講授清楚的內(nèi)容，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法可能用上一節(jié)課，并且收到的效果不如講授法收效明顯，實(shí)在是費(fèi)時(shí)費(fèi)力又收效甚微。

第四，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果缺乏反思。一掌運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法的課上完之后即認(rèn)為課程已經(jīng)結(jié)束，缺乏對(duì)課堂效果的反思和改進(jìn)這一循環(huán)過(guò)程。

（三）合作學(xué)習(xí)管理問(wèn)題

第一，對(duì)合作學(xué)習(xí)的管理隨意。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生的合作技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也帶有強(qiáng)烈的隨意性，表?yè)P(yáng)突出學(xué)生，忽略了大多數(shù)的學(xué)生。

第二，現(xiàn)今教育體制的限制。在如今，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)，衡量教師與學(xué)生的仍是分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的衡量缺乏有效的評(píng)估策略。教師認(rèn)為，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，或許對(duì)學(xué)生情感的升華和人格的融合有一定的作用，但是，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)并不能有效評(píng)價(jià)這些方面的價(jià)值，教師寧愿把有限的時(shí)間花在提高學(xué)生的成績(jī)上。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)對(duì)策

盡管在我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境里使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略困難重重，但是通過(guò)筆者對(duì)這些存在的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)分析，認(rèn)為只要對(duì)合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行改進(jìn)，使之貼合教學(xué)實(shí)際，把合作學(xué)習(xí)推廣進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂是可行的。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

（一）重視課前準(zhǔn)備

準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)包括三個(gè)部分：內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)計(jì)和方法選擇三個(gè)大塊。

內(nèi)容選擇方面，課文在選擇時(shí)，仍以識(shí)字與寫字為重點(diǎn)，向以閱讀、表達(dá)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)移。把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀蘊(yùn)含在課文中。例如，《秋天來(lái)了》、《美麗的鄉(xiāng)村》、《我愛(ài)我的祖國(guó)》、《人類的朋友》等課文都可以作為選擇內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)分為：學(xué)術(shù)性目標(biāo)和合作性目標(biāo)。兩個(gè)目標(biāo)應(yīng)具體、明確、清晰地反映教學(xué)意圖或教學(xué)需求，一般用句子的方式加以陳述，其中主要包括行為（學(xué)生將表現(xiàn)什么樣的可觀察行為）、條件（在什么具體情況下）和標(biāo)準(zhǔn)（說(shuō)明期望學(xué)生表現(xiàn)行為的優(yōu)良程度）三個(gè)方面。合作性讀寫一體化法、切塊拼接法改進(jìn)型法、合作性沖突法、小組探究法、成績(jī)分陣法比較適合引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。在我們教學(xué)中，應(yīng)具體根據(jù)教師掌握方法情況和學(xué)生接受情況來(lái)定。

（二）設(shè)計(jì)合理的合作學(xué)習(xí)方法策略

結(jié)合小學(xué)生的年齡、認(rèn)知、表達(dá)以及實(shí)際操作能力以及教材內(nèi)容等方面情況，可以設(shè)計(jì)五個(gè)版塊的教學(xué)模式與方法：

（1）生字詞通關(guān)。由于生字詞是固定的知識(shí)點(diǎn)，適合運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)策略主要有游戲競(jìng)賽法。第一，全班教學(xué)；教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字詞，并講解其中需要注意區(qū)分的字，較難理解的詞，這一環(huán)節(jié)約為20-30分鐘。第二，小組學(xué)習(xí)。每個(gè)小組的任務(wù)是要求組內(nèi)所有成員掌握教師課堂上講過(guò)的內(nèi)容及幫助同伴掌握，建議小組成員兩兩配對(duì)學(xué)習(xí)，相互檢查、核對(duì)，教師巡回指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)約為15分鐘左右。第三，兩兩配對(duì)測(cè)驗(yàn)。在對(duì)方的監(jiān)督下，表現(xiàn)自己學(xué)到了什么，互相打分，約為10分鐘。第四，小組競(jìng)賽。由教師來(lái)考核，可以通過(guò)搶答、聽(tīng)寫等方式考核各組成員，教師評(píng)分，約為20分鐘。第五，評(píng)分獎(jiǎng)勵(lì)。分別計(jì)算各小組和組員得分，分小組獎(jiǎng)勵(lì)和組員獎(jiǎng)勵(lì)。教師應(yīng)關(guān)注到每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步，但不鼓勵(lì)組間惡性競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)范圍，這一環(huán)節(jié)約為10分鐘。在進(jìn)行這種教學(xué)方法之前，要定好評(píng)分細(xì)則。安排兩課時(shí)。

（2）主題探討。課文往往是根據(jù)主題來(lái)安排的，反映的是圍繞主題的各方面，因此，在學(xué)習(xí)課文之前，學(xué)生有必要對(duì)主題進(jìn)行了解。運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)策略為：切塊拼接法改進(jìn)型。第一，課前準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)單元內(nèi)容，查閱與主題相關(guān)的知識(shí)。第二，小組討論。每一個(gè)組圍繞主題討論與主題相關(guān)的話題，用發(fā)散型思維歸納出予主題，時(shí)間為10分鐘。第三，小組討論子主題。把歸納出的子主題匯總到一起，然后分配給各組一個(gè)或兩個(gè)子主題進(jìn)行討論，每組成員積極發(fā)言。教師在旁監(jiān)督、指導(dǎo)，時(shí)間為15分鐘。第四，學(xué)習(xí)小組匯報(bào)。各小組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，時(shí)間為10分鐘。第五，點(diǎn)評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)成果點(diǎn)評(píng)每個(gè)小組，時(shí)間不超過(guò)5分鐘。安排一課時(shí)。

（3）課文品讀。有的教師認(rèn)為大量的閱讀內(nèi)容糅合到兩節(jié)課來(lái)教學(xué)，是不太現(xiàn)實(shí)的，事實(shí)上，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，不但能完成教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生的理解。選擇的合作學(xué)習(xí)策略為：合作性讀寫一體化和合作性沖突法。合作性讀寫一體化法：第一，學(xué)生閱讀材料，輪流分析文章結(jié)構(gòu)、復(fù)述故事情節(jié)。小組內(nèi)兩人搭檔，互相監(jiān)督測(cè)試，約15分鐘。第二，教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論整理。教師根據(jù)閱讀材料提出一系列子問(wèn)題，學(xué)生討論并整理答案，約25分鐘。第三，教師主持，學(xué)生交流每個(gè)問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，匯總的觀點(diǎn)是豐富的、多角度的，約30分鐘。第四，教師對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，約為10分鐘。安排兩課時(shí)。

（4）綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)一般合作學(xué)習(xí)策略為：小組探究法。第一，確定探究課題和分組。教師提出一個(gè)要探究的課題，激發(fā)學(xué)生討論完成總課題需要設(shè)立的子課題，根據(jù)學(xué)生對(duì)子課題的興趣分組，確保重要題目有人選，選題不重復(fù)。第二，制定小組探究計(jì)劃。分配任務(wù)到每個(gè)成員，責(zé)任到人，可采用“任務(wù)單”方式。第三，開(kāi)展探究。學(xué)生可單獨(dú)或配對(duì)收集分析評(píng)價(jià)信息并得出結(jié)論，之后，小組分享知識(shí)。第四，準(zhǔn)備最終報(bào)告。教師與學(xué)生商議并指導(dǎo)學(xué)生的籌備工作。第五，呈現(xiàn)最終報(bào)告。匯報(bào)時(shí)盡量簡(jiǎn)潔清楚，運(yùn)用多種視聽(tīng)手段。第六，評(píng)價(jià)成績(jī)。評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中表現(xiàn)出來(lái)的高層次思維水平，通常采用教師評(píng)估和學(xué)生評(píng)估相結(jié)合的方法。安排一課時(shí)。

（5）習(xí)作。合作學(xué)習(xí)策略為：合作性讀寫一體化。教師先對(duì)作文的主題做一個(gè)概括分析，然后讓學(xué)生分組討論，組內(nèi)每個(gè)成員應(yīng)對(duì)題目充分發(fā)表自己的看法，其他成員相應(yīng)地補(bǔ)充和修正意見(jiàn)，最后獨(dú)立成文。學(xué)生把測(cè)驗(yàn)和作文等分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成小組的總分，教師根據(jù)小組分?jǐn)?shù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。安排一課時(shí)。

（三）合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)課堂管理方法

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的一個(gè)區(qū)別就是學(xué)生不再固定于座位上，而是以小組為單位展開(kāi)積極的活動(dòng)。這就要求語(yǔ)文教師的活動(dòng)領(lǐng)域不能再局限于講臺(tái)這一方天地，而是教室這一廣闊的空間。在很多情況下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和余入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。教師的非正式現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)主要包括以下幾種情況：第一，在小組活動(dòng)開(kāi)展得比較順利的情況下，教師不能置之不理，要給予成功的小組及時(shí)的肯定。第二，在小組對(duì)任務(wù)還不清楚的情況下，教師要耐心、反復(fù)地向?qū)W生說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。第三，在小組討論的聲音過(guò)大的情況下，教師可以挑選小組中的一人做噪音監(jiān)督員，促進(jìn)全組積極而小聲地合作，或讓學(xué)生位置移近，小聲交談。如果小組討論聲音變小，則應(yīng)給予及時(shí)表?yè)P(yáng)；第四，在小組出現(xiàn)沖突的情況下。如果分歧是適當(dāng)?shù)模梢酝苿?dòng)討論進(jìn)一步展開(kāi)；沖突時(shí)間過(guò)長(zhǎng)則會(huì)影響合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，這時(shí)就需要教師的干預(yù)和指導(dǎo)。第五，在小組提前完成任務(wù)的情況下，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否真正完成了任務(wù)。是，教師可以采取一些備用活動(dòng)，比如讓小組幫助其他組完成任務(wù)、反思小組行為、自由活動(dòng)等，前提是不能影響他人。第六，在小組討論偏離主題的情況下，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)制止，并為小組討論提供及時(shí)的幫助和點(diǎn)撥，讓其回到原來(lái)的話題。

參考文獻(xiàn)

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