三分鐘故事精選(九篇)

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第1篇：三分鐘故事范文

關鍵詞：股骨粗隆間骨折；內固定術；應用療效

Abstract： objective： to study the different fixed operation is applied to the clinical curative effect of intertrochanteric fracture. Method： we treated 90 cases of femoral intertrochanteric fractures in patients with clinical data， were randomly divided into PFNA group （anti spin proximal femoral intramedullary nail）， DHS group （dynamic hip screw）， APFP group （proximal femur anatomic plate）， 30 cases each. Compared three groups of patients with clinical efficacy. Results： the PFNA group was 100.00%， significantly higher than that of APFP 86.67%， DHS group 80.00% （P < 0.05）. PFNA group average operation time， average hospitalization time significantly shorter， blood loss， blood transfusion amount was lower than that in group and APFP DHS group （P < 0.05）. Conclusion： PFNA minimally invasive internal fixation has obvious， can improve the cure rate of intertrochanteric fractures， shorten fracture healing time， worth clinical promotion.

Keywords： intertrochanteric fracture. Internal fixation； Application effect of

股骨粗隆間骨折（ITF）是指股骨頸基底至小粗隆下平面區(qū)域內的骨折[1]。股骨粗隆間骨折大約占髖部骨折的60%，骨質疏松與跌倒為主要的原因。非手術療法臨床效果較差，容易造成髖關節(jié)內翻、下肢縮短或外旋等畸形發(fā)生情況，導致患者預后情況較差。由于股骨粗隆間部位血運豐富，骨折愈合較快，因此，早期手術方式被廣泛應用于股骨粗隆間骨折的治療中。PFNA 、APFPDHS等固定術作為股骨粗隆間骨折的常用方法，療效各不相同。本院對收治的股骨粗隆間骨折實施不同的固定術式治療，報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

取2013年12月～2014年12月本院收治的90例股骨粗隆間骨折患者臨床資料，隨機分為PFNA 組、DHS 組、APFP組，各30例。PFNA 組中男13例、女17例，年齡55～87歲，平均（58.92±5.39）歲。Evans 分型：Ⅰ型2例、Ⅱ型8例、Ⅲ型10例、Ⅳ型7例、Ⅴ型3 例。DHS 組中男12例、女18例，年齡56～88歲，平均（58.12±4.90）歲。Evans 分型：Ⅰ型3例、Ⅱ型7例、Ⅲ型9例、Ⅳ型6例、Ⅴ型5 例。APFP組中男11例、女19例，年齡57～89歲，平均（58.06±4.81）歲。Evans 分型：Ⅰ型2例、Ⅱ型6例、Ⅲ型8例、Ⅳ型7例、Ⅴ型7 例。兩組患者一般資料對比具可比性。

1.2 納入標準

納入標準[2]：（1）閉合性骨折；（2）均可良好耐受手術；（3）髖關節(jié)功能正常。排除標準：（1）病理性骨折；（2）伴其他部位骨折。

1.3治療方法

術前給予患肢皮套牽引制動，對患者重要臟器功能狀況進行綜合評估，給予全身情況不良者支持治療。入院7d內由同一組骨科醫(yī)生完成手術操作。

1.3.1 PFNA 組治療方法

PFNA 組閉合復位成功后，進行固定健側下肢屈髖、屈膝、外展位等，患髖微屈、下肢伸直、內收位。取大粗隆上5cm左右作縱形切口，將臀肌筋膜切開，沿肌纖維方向將臀大肌分開，在大粗隆上開孔置導針于髓腔。于股骨近端髓腔內插入主釘，深度合適后調整前傾角，使主釘適當回抽，加壓于骨折斷端。同時，將1 枚導針置入股骨頸內，正位透視導針、側位透視導針分別位于股骨頸中下1/3 工作通道、股骨頸正中，空心鉆頭沿導針鉆孔。將股骨外側皮質打開，將PFNA螺旋刀片沿導針方向打入并鎖定。正確定位并打入遠端1枚鎖釘置入主釘尾帽。對于閉合復位不佳者，可行有限切開復位。術后留置引流膠片。

第2篇：三分鐘故事范文

【關鍵詞】三維分析法；初中語文；古詩詞教學

隨著時代的發(fā)展，我國新課程改革逐步的深入，在初中語文古詩詞教學中，也需要牢牢的貫徹和落實新課程改革的理念，創(chuàng)新教學模式，有效應用三維分析法，以此來提高教學質量和教學效率，促進學生更好更快的發(fā)展。

一、在設計古詩詞教案目標時，要將三個維度充分體現出來

在初中語文教學中，主要有三個目標需要重視，分別是知識和能力、過程和方法以及情感態(tài)度和價值觀，但是通過相關的調查和分析我們可以發(fā)現，現在的語文教師往往重視前兩個方面，而忽略了培養(yǎng)學生們的情感態(tài)度和價值觀，這樣分離三個目標，就無法促進學生全面的發(fā)展。筆者在教學過程中，對初一學生進行了調查，我如果提出了詩歌題目，大部分學生都可以將其朗誦出來，但是很多人卻不能賞析這首古詩詞。比如，在學紳的《憫農》時，很多人都會背誦，但是卻不能將粟和萬顆子的關系給講出來，更不能深入的分析豐收和饑餓之間的關系。針對這種情況，就需要制定三個目標，重視初中語文古詩詞教學的三個目標，讓其融為一體。

二、三維目標概述

知識和能力是第一維目標，指的是學生對本節(jié)內容學習時，需要掌握的基礎知識以及需要具備的學習技能。學生除了要識記本章節(jié)內容之外，還需要對其充分的理解和運用。比如在對李紳的《憫農》進行學習時，第一維目標就是讓學生可以對本首古詩詞做出熟練的背誦和默寫，在考試當中，給出了上半句或者下半句，可以快速回答上來，并且保證不會出現錯誤。

過程和方法是第二維目標，指的是學生在對本首古詩詞進行學習時，所借助的認知途徑和認知過程，簡單而言，就是采用了哪種學習方法。只有掌握了正確的學習手段和學習方式，愛可以有效的提高學習質量。方法是學習的工具。比如在對《憫農》進行學習時，可以采用這樣的方法，首先是對古詩詞進行默讀和速讀，然后對其進行必要的提煉和口述，之后老師提出問題，來對其進行分析和歸納，對于一些問題，教師和學生還可以進行交流，或者是由學生之間進行討論，綜合和歸納討論的結果，進行質疑、推斷和推論，最后是概括本章節(jié)所談論的內容， 給出正確的答案。

情感態(tài)度和價值觀是第三維目標，第三維目標是同學們的心理活動，要想培養(yǎng)同學們正確的情感、態(tài)度和價值觀，就需要讓學生們去親身感受和體驗。并且，外因也會對心理活動產生一定的影響和作用，需要引起重視。通過外因，來對同學們的情緒進行刺激和感染，情緒的起伏，更有助于學生去產生各種感動和理解，然后進行一系列的推斷過程，來獲得感悟，進而樹立正確的價值觀和人生觀。比如，在對《憫農》進行學習時，教師可以營造一種良好的氛圍，要充分利用先進的多媒體技術，在課堂開始之前，可以讓同學們觀看一些貧窮生活的圖片，或者視頻；教師在播放的過程中，需要進行講解，將貧農的具體生活情景向大家娓娓道來，讓同學們理解到糧食的寶貴和人民群眾生活的心酸，之后可以進行有效的引導，讓大家樹立起熱愛生活熱愛生命的熱情。

三、如何落實三維目標

一是要正確認識，對三維目標和它們之間的相互關系進行正確理解：初中語文教學中，需要有機的統(tǒng)一人文性和工具性，具體到三維目標中來講，語文的工具性體現在知識和技能方面，在具體的古詩詞學習中，則獲得過程和方法。新課程目標指出，初中語文教學的目標應該是學生可以自主進行探究性學習，將語文運用于實踐當中。它的重點在讓學生們親身去感受和經歷。而古詩詞的人文性則體現在情感態(tài)度和價值觀，需要對學生們進行文化渲染，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，樹立積極向上熱愛生活的良好品質。我們需要清晰的認識到，三維目標是互相統(tǒng)一的，它們并不是孤立存在的，我們需要將其統(tǒng)一表述為在古詩詞學習過程中，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀。

二是要有具體的教學目標：要想在初中語文古詩詞教學中落實三維教學目標，就需要設定具體的三維教學目標，比如在對柳永的《雨霖鈴》這首詞進行學習時，可以設定這樣一個三維教學目標：通過反復朗讀，對作品內容和思想感情進行感知；對寫景抒情、情景交融的寫法熟練掌握；對詞中包含的意象進行鑒賞，對婉約派的特點進行熟練掌握。

四、結語

新課程改革的逐步深入，對初中語文古詩詞教學提出了更高的要求；初中語文教師需要不斷的學習，在教學過程中熟練運用三維分析法，將學生的主體地位充分體現出來，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，不斷提高課堂質量和課堂效率。

參考文獻：

[1]王婷.初中語文古詩詞教學分析[J].新課程學習，2012，2（5）：123-125

第3篇：三分鐘故事范文

關鍵詞：暴雨 流動停滯 燃燒穿孔 鍋爐本體報廢

1、事故現場勘查情況

鍋爐安裝在筑路工地，露天安裝，無防雨措施，事故鍋爐已被移出鍋爐事故現場約30米遠臥倒存放，爐膛內輻射受熱面盤管嚴重過熱，氧化鐵皮約5mm厚，盤管從鍋爐底部往上數第18、第19根兩處破口（見照片1），鍋爐本體報廢。兩臺流量100m3/h的循環(huán)泵，其中一臺循環(huán)泵的電機已拆除（見照片2），鍋爐管路系統(tǒng)過濾器解體檢驗內部清潔，未發(fā)現任何異物，鍋爐的低位儲油槽安裝在與鍋爐同地面的水平線線上，鍋爐旁有為生產加熱的瀝青儲罐，且相距均不足3米鍋爐著火時將瀝青儲油罐局部被火燒變色（見照片3）。

（照片1） （照片2） （照片3）

2、事故鍋爐相關信息

在現場調查事故時得到以下該臺鍋爐的相關信息：鍋爐型號：YGL-1200F；生產日期：2012年5月11日；產品編號：12-0394；有機熱載體型號：YD-340，導熱油；出口溫度：340℃；工作壓力：0.8Mpa；循環(huán)流量：100m3/h；燃料種類：廢木料；空氣溫度：常溫；燃料耗量：66281 kg/n；集箱：G168×7；輻射受熱面盤管：φ45×3.5，20#；對流受熱面盤管：φ57×3，20#；。該臺鍋爐安裝是在制造單位指導下于使用單位自行安裝，鍋爐安裝在筑路工地，露天安裝，無防雨措施，未辦理鍋爐安裝“告知”、未做液壓試驗，未做安裝監(jiān)督檢驗、未辦理鍋爐相關登記使用證、于2012年06月25日投入運行。該鍋爐有司爐工3人，只有一人持有司爐工操作證。鍋爐投入運行至鍋爐事故著火前使用二類煙煤燃料，曾有2次因停電而停爐。

3、事故鍋爐燃燒可能性分析

3.1鍋爐在正常運行時導熱油流動停滯或流動極為緩慢，此時若繼續(xù)加熱勢必會造成鍋爐輻射受熱面過熱直至燒出破口，爐內導熱油外溢引發(fā)大火，至其輻射受熱面破口以上鍋爐盤管過熱氧化燒損。

3.1.1導熱油循環(huán)流動停滯的原因：鍋爐為露天安裝，整個鍋爐無防雨措施，循環(huán)泵暴露，在臺風“達維”引發(fā)的大暴雨中，如電機無防雨可能會產生雨水短路，電機突然停止轉動，造成導熱油停滯，可鍋爐爐膛仍在燃燒，使爐盤管壁超過油膜溫度引起導熱油裂解，聚合結焦，使管壁過熱燒壞，燒穿爐管引起火災。

3.1.2導熱油流動極為緩慢的原因，有機熱載體導熱油水分過大，在有機熱載體水分過大時，若在循環(huán)泵處產生水蒸汽使循環(huán)泵空轉，造成導熱油流動極為緩慢，使導熱油不能維持理想的湍流狀態(tài)，邊界層增厚，熱阻增大使爐盤管壁超過油膜溫度引起導熱油裂解，聚合結焦，使管壁過熱燒壞，燒穿爐管引起火災。水分過大的主要原因是：鍋爐曾2次停電時采取冷油置換方法降低盤管壁溫，在鍋爐重新啟動時未按新油脫水處理，導熱油中水分汽化所致。

3.1.3司爐工有兩個無證，鍋爐房未制定循環(huán)泵突然停止轉動時的操作方法和程序，使其不能保證安全運行及科學操作，特別在2次停電時若操作不當冷油置換過慢，易使盤管過熱。

第4篇：三分鐘故事范文

關鍵詞 課前三分鐘 聽說讀寫 培養(yǎng)能力

課前三分鐘，倘若一直是讓學生靜息，然后師生問好開始上課，一定是無趣的，學生學習狀態(tài)欠佳的。倘若利用這三分鐘，從聽說讀寫等學生必備的能力入手，搞好一些語文活動，對于學生的學和教師的教肯定能錦上添花。為了讓學生有更多的鍛煉機會，能在老師的賞識中健康、快樂地成長，我在“課前三分鐘”進行了以下幾方面的嘗試。

一、聽――潛移默化養(yǎng)習慣

傾聽是學生課堂學習獲取知識的重要途徑。我們做老師的都知道，一些學生學習成績差的重要原因在于他課上沒有養(yǎng)成一種良好的傾聽習慣。利用課前三分鐘，通過故事培養(yǎng)學生聽的能力不失為一條好途徑。

講到故事，低年級小朋友最喜歡聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表。連平時好動的學生此刻也能很好地靜下心來。好多老師也經常采用這種形式組織課前三分鐘活動。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動、懸念百出的情感世界里。孩子認真傾聽的同時獲得了豐富的體驗，并以一種積極的狀態(tài)進入課堂的學習。

當然一味地聽故事，久而久之部分學生會因沒有新意而不能認真傾聽。針對這種情況，筆者進行了一些小小的改變。在講故事的基礎上，根據故事內容出示一些簡單的問題讓學生進行口頭作答，形式有選擇、判斷、填空等，學生在傾聽故事的同時，鍛煉了自己的理解能力。對于回答好的學生及時給予表揚，并可制定相關的獎勵措施，鼓勵學生認真傾聽，積極參與。

二、說――暢所欲言拓思維

“一句話能把人說笑，也能把人說跳?！庇纱丝梢娬f話是一門藝術。同樣“說”作為學生學習語文的基本能力之一，對學生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。如何提高學生“說”的能力？課堂上我們主要通過回答問題或練習中的“口語交際”一欄訓練學生，形式算不得多。筆者就利用了課前三分鐘進行了更多形式的訓練，學生對此頗感興趣。

“說”簡單地可分為兩類：一類是有準備地說，另一類是無準備地、即興說。相比之下前者要求低些，更適合一年級學生。筆者通常規(guī)定一個主題讓學生有準備地說。如介紹人物的“自我介紹”、“我的一家”、“我的同學”，這個主題適合學生剛入學階段，促進學生彼此的了解；介紹節(jié)日的包括一些傳統(tǒng)節(jié)日，從中讓學生了解相關的歷史文化；介紹自己的所見所聞，可以讓學生開拓思維、暢所欲言……根據說話的主題，有些分課時人人上臺說，有些部分說，有些個別說。一階段訓練下來，班中學生“說”的欲望越來越強烈，個別膽小的學生幾次下來也能較大方地將自己準備的內容說給大家聽。

三、讀――日積月累知經典

古人云：“讀書百遍，其義自見”。讀也是學生學習必備的能力之一。我們經常聽到一些班級課前三分鐘書聲瑯瑯，或老師、或學生帶領著全班同學誦讀兒歌、古詩、三字經等。一學期下來，學生積累了很多，在平時說話或寫話中時不時會冒出幾句，頗有詩情畫意。除了讀以上經典文學外，我們還可以請學生上臺讀自己寫的話，自己在課外閱讀中摘錄的句子與片斷。讓學生自我展示的同時享受成功的喜悅。當然在讀的過程中，我還主張邊讀邊思，讓學生在貌似簡單的“讀”中獲取更多。

結合現在的教學，從低年級開始識字我們就提倡學生進行課外閱讀，在學生閱讀的課外書上往往有很多學生剛剛學過的生字，我會順手拈出一些寫在黑板上，讓孩子們眼看腦回憶。想想以前的早讀、課堂，我們要求孩子一直讀的，不就是那課本上的二、三十篇課文。可現在，我們的早讀、課前三分鐘，可以將課內課外進行有機地融合了。孩子們能在這樣的情景下疏通思維的通道，讓自己厚積而薄發(fā)。隨著孩子識字量的增大，一定程度上學習能力也在提高。這樣的課前三分鐘，都能成為學生的期待！

四、寫――下筆有神促語言

說到寫，難道就是利用課前三分鐘讓學生呆呆地練字？大家都知道，寫字教學是低年級教學的一個重點。在學生剛開始接觸寫字時，筆者認為這也是訓練學生認真寫字的一個好時機。在學生有了一定的基礎之后，筆者的做法是：拿出一組寫在田字格中的同音字或形近字，要求學生組詞并認真寫下來，由于是三分鐘寫兩個詞語，大部分學生都能對照田字格認真書寫。長期下來，學生的書寫態(tài)度端正了不少，也積累了很多詞語。

寫還可以聯(lián)系到寫話、寫作。二年級時，課前三分鐘，筆者還經常拿出課文中的重點字詞讓學生造句并寫下來。一開始部分學生無從下筆，需要教師巡視指導。慢慢地學生下筆有神了，連個別基礎較差的學生也不滿足于簡單的主謂句了。三分鐘，學生進行了語言的積累和運用。日積月累，相信學生的寫話能力一定能到達一個新高度。

上面提到的僅是筆者在教學低年級時的一些粗淺的做法。到了中高年級，學生具備了較強的學習能力，還可以在此基礎上不斷推陳出新，讓學生在課前三分鐘這短短的時間里收獲更多。

第5篇：三分鐘故事范文

現將本人開展活動的方法及一點感受談一下，以就教于同行。

最初開展“課前三分鐘”演講活動，我對于學生的要求不是很高，而且在每一步開展之前都先提出具體要求，上一個步驟完成的效果很好，再繼續(xù)進入下一個步驟。例如，第一步是要求學生傳遞自己收看、收聽到的電視或廣播新聞，要求說清楚新聞的標題、導語、主體；第二步是讓學生收看、收聽電視、廣播新聞，選擇一條你最有想法、最想發(fā)表的觀點或評論進行傳遞，要求合理有據；第三步是讓學生自行收集100字左右的小故事傳遞；第四步是讓學生搜集有哲理性、有積極意義的資料談感悟，也可以收集與課文內容或作者緊密相關的小故事或小評論、詩歌等進行傳遞。每一步驟，都需要有教師的適當點撥、點評，而且其他同學課后都要把接收到的內容記到讀書筆記上，也可以在筆記上做評論。教師對于同學們的讀書筆記也要定期批閱，讀到有觀點相悖的評論時，教師應該做進一步地了解和必要的思想工作，爭取最大限度地發(fā)揮“課前三分鐘活動”的傳遞作用，使其不流于形式，避免學生只聽了熱鬧，甚至左耳聽右耳出，一無所獲。

演講者表面上傳遞的也許是知識內容，但從深層次上看，他傳遞的更是一種激情的帶動和引領。

適時的“課前三分鐘演講”不僅能夠傳遞激情，激發(fā)學習興趣，更能夠傳遞感悟，促使全體學生深入思考，仿佛進行了一次心靈的凈化。

記得有這樣一次讓我印象尤為深刻的“課前三分鐘”。那個階段，我班同學正值剛升入初三，本是應該抓緊一切時間用在學習上的“節(jié)骨眼”，可是大家好像都不急，竟然還天天一副優(yōu)哉游哉的樣子，我看在眼里，急在心上。打鈴上課，我便站在講臺一邊，將課前三分鐘交給今天演講的同學，心里想著講完課要利用快下課的時間狠狠地做一番思想教育。抬頭看一下，只見我班學委走上講臺，他先用眼神橫掃了全班同學一眼，然后靜靜地說：“我想給大家講個故事?！痹捯徽f出，絲毫沒有引起大家的重視，我換了個站姿，她的故事開始了。

我還記得她講的內容是著名教育家班杰明用一分鐘內自己所做的事情來教育一個向往成功、渴望指點的青年，告訴他每一分鐘都應該珍惜。

緊隨故事而來的是紀曉的一聲高呼：“同學們，只要我們把握好生命的每一分鐘，我們就能把握住理想的人生！”臺下一片掌聲響起。

這不僅是一個故事，更是一種關于人生的深刻感悟。我趁熱打鐵地說：“是啊，我們伸個懶腰或者發(fā)一會兒呆，不知道有多少個一分鐘就這樣悄然流逝。試想，如果你每天浪費1分鐘，一年要浪費365分鐘，約等于6個小時！那些虛度光陰之人浪費的又豈止是這365個一分鐘呢？

同學們也似乎受到了鼓舞，紛紛站起來發(fā)言。有的緊鎖眉頭地說：“老師，我們現在初三了，要抓緊一分一秒，將來才能有所作為?！边€有的十分惋惜地說：“‘洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去?！覐臎]想過像朱自清一樣地遮挽?！庇钟械恼酒饋砗粲酰骸盁o數偉人因一分鐘而成功，無數懶人因一分鐘而無所作為。我們理想的實現，也許就是要靠這許多個一分鐘?！?/p>

第6篇：三分鐘故事范文

1　課前演講的內容和形式

為了讓學生在演講中有話可說，我不斷豐富和完善課前演講的內容和形式，主要有：

1.1　介紹作家作品或背景資料。即緊扣近期語文課堂教學內容，講些與課文有關的東西，如作家作品常識、創(chuàng)作背景、寫作意圖等。這類內容的演講，把口語訓練和課堂教學緊密聯(lián)系起來，促進了學生對課文的理解。

1.2　誦讀優(yōu)秀詩文。內容可以是班上同學的優(yōu)秀習作，也可以是課外讀物中的優(yōu)秀詩文，將其誦讀出來和大家一齊欣賞，并進行簡要的分析，以加深大家對文章的理解。

1.3　故事演講。搜集和閱讀成語故事、歷史典故、神話故事、童話故事、中外名人故事、中外各民族民間故事等，并將它們生動地講給大家聽。

1.4　名言警句賞析。名言警句源于生活，是對生活的高度概括和總結，對人們的生活起著鼓勵、警示和鞭策作用。我要求學生講他們最喜歡的或是他們感受最深的名言警句，除了要講出句子外，還要他們結合生活實例，談認識、談感受、談啟迪。

1.5　廣告詞賞析。隨著商品市場化的加速，廣告以各種形式進入了人們的生活。我要求學生先從報刊、電視、廣播等媒體中搜集廣告詞，演講時先向同學們展示廣告，再對廣告詞從語文的角度進行分析。通過對大量廣告詞的學習，許多同學懂得了對偶、雙關、諧音、排比、用韻等語文常識在生活中的運用。

1.6　課本劇表演。在學習了一些課文后，我組織學生根據課文內容設計表演。

1.7　即興演講。在課前幾分鐘告訴學生演講主題，學生通過精力高度集中，思路高度活躍的思維活動，在極短的時間內調動起積極的思維，使所有的精力和心思都高度集中在演講的題目或講說的中心上，迅速組織好演講的內容。

2　課前三分鐘演講的重要意義

2.1　鍛煉了學生的膽魄。很多學生第一次上臺是畏首畏尾，現在是爭先恐后；開始是無話可說，現在是滔滔不絕；開始是忸怩拘謹，現在是聲情并茂；開始是不知所措，現在是瀟灑自如。

2.2　訓練了學生的語言表達能力?！叭昼娬n前演講”活動，是學生在課上的一種有組織的活動，是一種表現個人能力，特別是語言表達能力的嘗試活動。

2.3　豐富了語文知識的積累。剛開始開展演講活動時，學生缺乏足夠的勇氣，只是有幾個較大膽外向的同學主動要求出來演講，而且還是帶著講稿在讀。這個階段，我積極首肯這些同學的發(fā)言，并稍稍提出一些中肯的方向性的建議。經過幾次課前小演講后，其他同學的積極性也開始被調動起來。為了臺上那短短的幾分鐘能給人耳目一新的感覺，學生花費了大量的課余時間去搜集材料。學生在課余時間查找演講的材料，這本身也是一個學習的過程。從而啟發(fā)了同學們的心智，豐富了語文知識的積累，開闊了同學們的視野，擴大了同學們的知識面，提高了同學們的語文素養(yǎng)。

第7篇：三分鐘故事范文

[關鍵詞]：小學英語 新課程標準 課前三分鐘口語訓練

一、《小學英語新課程標準》中的理念和目標

1.基礎教育階段英語課的任務

激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作創(chuàng)新精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

2.英語教學的重點

從三個方面發(fā)展學生的英語運用能力：用英語進行恰當交流的能力：用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維的能力。

二、課前三分鐘口語訓練的目的和作用

1.可以使全體學生得到全方面的鍛煉。 《小學英語新課程標準》中指出，義務教育語文課程的總目標是要“面向全體學生，使學生獲得基本的英語素養(yǎng)”。

2.開展課前三分鐘訓練體現了“把時間充分還學生，以學生為主”的教育理念。

3.開展課前三分鐘的訓練能提高學生的英語學習興趣。

4.開展課前三分鐘口語訓練，有利于培養(yǎng)學生的小學英語實踐能力。

5.充分利用課前三分鐘口語訓練，有利于小學英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生綜合能力和素質的好辦法 。

三、開展英語課前三分鐘口語訓練的做法和要求

經過三年的教學我體會到巧用課前三分鐘可以收到特別的效果，用英語開展Warm up，形成英語氛圍。課前三分鐘的活動形式多樣。根據學生學習成度的不同我嘗試常用的有下面這些形式：

1.唱英語歌。

這是最基本，也是最簡單易行的活動形式。四年級學習成度不好的學生，我鼓勵讓學生選一首課內英語歌來唱，第一次很害羞，給予表揚，漸漸樹立起了自信心，在得到教師的表揚以及同學們贊許的目光時，我課下又鼓勵他學唱一些課外的歌曲，慢慢的這位學生對英語有了更大的興趣，課前唱英語歌不僅能增加英語氣氛，更能讓學生因會唱英語歌而產生自豪感，增強學好英語的信心，也更愿意學并能主動的學。

2.自我介紹。

針對四年級的學生除了讓唱英語歌外，還鼓勵學生進行簡單的自我介紹，隨著知識的東西不斷的增加，我鼓勵學生用己學過的知識加入到自我介紹當中，從簡單I’m …，I like …I’m from，漸漸的往上加句子，不僅鍛煉了學生的口語表達，更能讓學生把所學知識得到更好的運用。

3.自編小對話

在一次三分鐘演講的時候，我發(fā)現有兩名學生是把前一天所學的知識自己改編成了一段小對話，并且加入了自己的表情及動作，我給予了鼓勵并贈送兩名學生小卡，學生非常的高興，非常驚訝的眼神看著我，問：“老師這樣也可以啊？”對啊，只要是有利于我們學習的方法都可以用到課前三分鐘來啊，在我的鼓勵下，很多學生效仿這兩位學生的方法，改編自己學過的東西，加入了自己的語言，這個過程也就有利于學生在學完舊知識后能很好的進行鞏固，并且在這個過程中能更好的理解知識，也能更好的把所學知識運用到實際生活當中來。

4.情景劇表演

學生一聽不僅可以自編小對話，那他們是不是還可以用其他方式來進行課前三分鐘啊，有一名學生作為他們那一小組的組長，在她的組織下找到課文當中STORY TIME 拔蘿卜的內容，并且制作了道具蘿卜，還有四個小動物的面具的，其他兩位同學的英語成績不是很好，但是在小組長一句一句教的情況下，把這個小故事演的有聲有色，同學們抱以熱烈的掌聲，雖然不到一分鐘，兩名程度較差的同學終于覺得學英語原來可以這樣的有趣，并且在組長的幫助下學習成績不斷的提高。

5.互動游戲。

這是一種生動活潑的活動形式，適用于鞏固基礎知識，如鞏固字母、音標、單詞、句型等。游戲的方式多種多樣，常用的有搶讀、搶答、猜測、配對、賓狗、對抗賽等。游戲的包容性很大，同一類活動可以有不同表現方式。比如同是配對：可以是詞義與詞形配對，聲音與意義配對，動作與意義配對，圖畫與意義配對，過程與結果配對等。開展游戲時總體來說要注意內容的通俗性，對象的普及性，形式的競技性。

四、小學英語課前三分鐘口語訓練應注意的的問題

相比的之下課前三分鐘口語訓練相比傳統(tǒng)的英語教學，操作性相對比較強，但操作難度大大提高，如何把握課前三分鐘，如何更好的促進教學，更好的讓學生學到知識。

1.訓練要持之以恒

在學生剛剛升入三年級的第一節(jié)英語課開始，就開始課前三分鐘，并且每天都要堅持，這樣學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。

2.訓練要循序漸進

從三年級開始學生的英語知識比較少，所以在開始要求要簡單，會唱簡單的歌曲，會說簡單的對話即可，但隨著知識的增加，不斷把新知識溶入到課前三分鐘口語訓練中。

3.尊重和常識每一位學生

在學生課前三分鐘中教師要從始自終的參與，專心聽每一個學生的表演，同時要尊重，鼓勵和欣賞每一位學生，尊重個體差異，不挖苦，諷刺任何一個學生，及時給予學生鼓勵，激勵中培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生不斷提高和完善自我。

課前三分鐘活動可以內容豐富，形式靈活能讓老師與學生快樂共度三分鐘，使學生真正得到Warm up。有益于提高小學生英語的綜合素質，經過從三年到六年的課前三分鐘口語訓練，能大大激發(fā)學生的學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的自學性和主動性，養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻：

第8篇：三分鐘故事范文

【關鍵詞】小學語文教學；課前三分鐘演講；口語訓練；新課標；作用

在新一輪課改中涌現出一種新的課程理念――要努力建設開放而有活力的語文教學課堂。在當今社會，人與人之間的關系和交往日益密切，思想文化、科學技術的交流日益廣泛、知識、信息的傳播日益頻繁，在這種形勢下，一個思想平庸、知識淺薄、口齒不清的人根本無法適應時代的飛速發(fā)展；就算是一個品德高尚、學識淵博、技巧超群的人，如果不善言談，也是無法充分發(fā)展自己全部聰明才智的。所以作為現代人，我們必須時時注意訓練自己的口才，訓練自己說話的能力，讓自己會說話，說好話，適應時代的飛速發(fā)展。

說話能力的訓練同閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，在小學語文教學中占有同等重要的地位，然而，目前的語文教學中存在著嚴重的輕說現象。當前，素質教育對語文教學對語文教學作了積極有益的探索和大膽的改革，但大多數老師還是圍繞書面能力的培養(yǎng)進行的，致使很多學生說話能力差，講話語無倫次，沒有中心，也不注意語言的條理性，更無法談及語言的準確嚴密，這就嚴重影響了學生思維能力的提高?！澳苎陨妻q”的口頭表達能力是增強競爭能力的重要工具。在當今的語文教學中，教師們又往往只注重“聽”、“讀”、“寫”能力的培養(yǎng)，而忽視了“說”的能力訓練。在語文教學中開展“三分鐘課前演講”活動，讓每個學生都到上面來演講，對學生“說”的能力訓練等方面有許多好處。

為了讓學生在演講中有話可說，我不斷豐富和完善課前演講的內容和形式，主要有：

（1）介紹作家作品或背景資料。即緊扣近期語文課堂教學內容，講些與課文有關的東西，如作家作品常識、創(chuàng)作背景、寫作意圖等。這類內容的演講，把口語訓練和課堂教學緊密聯(lián)系起來，促進了學生對課文的理解。

（2）誦讀優(yōu)秀詩文。內容可以是班上同學的優(yōu)秀習作，也可以是課外讀物中的優(yōu)秀詩文，將其誦讀出來和大家一齊欣賞，并進行簡要的分析，以加深大家對文章的理解。這樣，既提高了學生的閱讀理解能力，也培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，擴大了閱讀面，提高了閱讀量，聽的同學也受益匪淺。

（3）故事演講。搜集和閱讀成語故事、歷史典故、神話故事、童話故事、中外名人故事、中外各民族民間故事等，并將它們生動地講給大家聽。

（4）名言警句賞析。名言警句源于生活，是對生活的高度概括和總結，對人們的生活起著鼓勵、警示和鞭策作用。我要求學生講他們最喜歡的或是他們感受最深的名言警句，除了要講出句子外，還要他們結合生活實例，談認識、談感受、談啟迪。同學們?yōu)榱俗骱醚葜v，搜集閱讀名言警句，進行思考、重組，從中受到不少教益和啟迪。

（5）廣告詞賞析。隨著商品市場化的加速，廣告以各種形式進入了人們的生活。我要求學生先從報刊、電視、廣播等媒體中搜集廣告詞，演講時先向同學們展示廣告，再對廣告詞從語文的角度進行分析。通過對大量廣告詞的學習，許多同學懂得了對偶、雙關、諧音、排比、用韻等語文常識在生活中的運用。既豐富了他們的語文知識，又引發(fā)了他們學語文、用語文的興趣。同學們不但會表演廣告，還會自編自創(chuàng)廣告。

（6）課本劇表演。在學習了一些課文后，我組織學生根據課文內容設計表演。

（7）即興演講。在課前幾分鐘告訴學生演講主題，學生通過精力高度集中、思路高度活躍的思維活動，在極短的時間內調動起積極的思維，使所有的精力和心思都高度集中在演講的題目或講說的中心上，迅速組織好演講的內容。 采用這些變化多樣、趣味橫生的課前演講形式，每一次課前演講都能使同學們激情迸發(fā)。

下面就具體談談我對小學語文課前三分鐘演講的看法。

（1）鍛煉了學生的膽魄。很多學生第一次上臺是畏首畏尾，現在是爭先恐后；開始是無話可說，現在是滔滔不絕；開始是忸怩拘謹，現在是聲情并茂；開始是不知所措，現在是瀟灑自如。

（2）訓練了學生的語言表達能力?！叭昼娬n前演講”活動，是學生在課上的一種有組織的活動，是一種表現個人能力，特別是語言表達能力的嘗試活動。在這個活動中，教師是配角，是指導者、是聽眾，或者說是導演，學生是主角、演講者、演員，雖是短短的三分鐘，但他們要把一個故事、一個成語或一句名言完整地準確地表達出來，需要課前充分的準備活動：查找資料、組織文字、熟記于心等，因此，課前演講是系統(tǒng)而行之有效的口語訓練。

（3）豐富了語文知識的積累。剛開始開展演講活動時，學生缺乏足夠的勇氣，只是有幾個較大膽外向的同學主動要求出來演講，而且還是帶著講稿在讀。這個階段，我積極首肯這些同學的發(fā)言，并稍稍提出一些中肯的方向性的建議。經過幾次課前小演講后，其他同學的積極性也開始被調動起來。為了臺上那短短的幾分鐘能給人耳目一新的感覺，學生花費了大量的課余時間去搜集材料。學生在課余時間查找演講的材料，這本身也是一個學習的過程。從而啟發(fā)了同學們的心智，豐富了語文知識的積累，開闊了同學們的視野，擴大了同學們的知識面，提高了同學們的語文素養(yǎng)。

（4）有助于提高學生的寫作能力。如果按傳統(tǒng)的教學方法，每人每學期寫作文八篇，提高學生的寫作能力，效果總是不甚明顯。通過“課前三分鐘演講”有助于提高學生的寫作能力，因為學生要想三分鐘演講取得較好的成績，必須演講前要組織好材料，查閱資料，選擇摘抄。因而說的過程，也是寫的過程，要想說好必須做好選擇性閱讀和選擇性摘抄的前期工作，不能應付，這樣就能調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。經過一個學期的訓練，學生的作文水平大有提高。

（5）促進了學生之間的競爭。我們處在一個高速發(fā)展的社會，激烈的競爭在所難免。課前演講正是提高學生競爭意識的有效途徑。每學期一個人的演講機會至多只有三次，大家都非常珍惜，也仿佛在比賽中看誰新穎，看誰成功，看誰有“語不驚人誓不休”的韌勁兒。有一個學生這樣告訴我，第一次走向講臺，聽到同學的熱烈掌聲，內心真是激動，決心一定演講好，這次不行，下次一定要行，決心向班級中幾個演講好的同學學習，一定趕上他們。演講使班級形成了你追我趕的良好氛圍，個個身上好像都有使不完的勁。

第9篇：三分鐘故事范文

那么如何利用這三分鐘，讓其成為學生喜愛的形式，同時又能切實有效地進行口語交際訓練呢？

1.調查摸底，有的放矢

只有了解和熟悉學生的口語實際能力，才能有的放矢。因此實施課前三分鐘訓練之前首要任務就是要摸清學生的口語交際能力，在此基礎上進行歸類分組，制定實施計劃，然后因材施教。我們對實驗的二年級兩個班級的學生進行了問卷調查，并通過學生口頭介紹活動，了解學生的口語交際能力，調查結果顯示：他們已經具有初步的交際能力，但是能力一般，有待提高。如：學生的口頭語言不完整、缺乏條理性、用詞不當、夾帶方言土語、常有重復現象；交際時忽視了自己的言談舉止、文明禮貌；態(tài)度上扭扭捏捏，不夠大方，口齒不清楚，表達不準確……不少學生對口語交際的認識不到位，認為口語交際就是語文課上的事，還有不少學生尚未養(yǎng)成良好的口語交際習慣。通過調查問卷，我們對二年級學生口語交際能力現狀的有一定的了解，在開展課前三分鐘教學研究計劃中能夠有的放矢，巧妙利用課前三分鐘進行口語交際訓練，有利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生綜合能力和素質的好辦法。

2.制定目標、分段實施

《小學語文課程標準》對低年級口語交際的要求是：學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣；能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。

我們根據學生的實際情況，把課前三分鐘訓練分三個目標階段來實施：

第一階段：讀得準。二年級學生已有了一定的語文知識基礎，但形象思維還占主導地位，也只能較直觀、形象具體的接受新事物、新知識。因此，這一階段采用老師與學生合作的方式，以朗讀入手，老師首先選定一些有意義而又與教材有關聯(lián)的課外讀物，指定某段或部分讓學生輪流上臺讀給別人聽，對其要求分兩個層級：一是讀準多音字、說一口標準流利的普通話；二是讀準節(jié)奏，讀準停頓，讀準重音，讀準語氣和感情，訓練良好的語感。一個學生如果學會朗讀，樂于朗讀，這對他的語文學習是很有幫助的。用朗讀的方式可以幫助提升學生的語文素養(yǎng)。

第二階段：講完整。良好的語感初步形成之后，讓學生進行能力遷移的說話訓練。要求是：聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。復述就是把看到過的讀到的一些文章用自己的話說出來。這種方式是讓學生從內部語言到外部語言的轉換過程。所以復述有利于豐富學生的語言來提高他們的口語表達能力，復述對培養(yǎng)學生語言的系統(tǒng)性和邏輯性有著非常重要的意義。而講故事的過程就是訓練學生說話的過程，也是孩子吸收、積累規(guī)范語言的過程。因此在這階段初，我們先是選取教材中精彩的文中環(huán)節(jié)讓學生進行復述訓練，接著讓學生選擇自己喜歡的小故事或歷史成語故事進行講述，也鼓勵學生從自己的生活見聞、感受或者新聞報道入手，簡要講述自己感興趣的見聞，準確描述事物特征。以豐富多彩的形式激發(fā)孩子的興趣，讓孩子從敢說到愛說直至善說。

第三階段：說得美。美，也就是語文表達得形象、生動，富有情趣。與別人交談，態(tài)度要自認、大方、有禮貌。所以"養(yǎng)成有禮貌的說話習慣。"很重要，據此，我們在平時的訓練中，創(chuàng)設一定的情景，讓學生根據情景設計語言，做到有禮貌，得體等。比如：可以給孩子創(chuàng)設同學、老師早晨相見的情景，讓孩子在表演的同時進行口語交際。在學習購物的口語交流中，讓學生自己設計購物語言，（主要包括：禮貌，商品名稱，數量，價錢幾方面）通過幾種購物語言的比較，讓學生在類似真實的情景下進行學習，使學生在身臨其境的情況下深刻領悟到學習口語交際的作用，不知不覺間學習到與人交際的方法。說得美，還包括說話時體態(tài)的優(yōu)美。剛剛開始說話訓練時，學生有的兩眼盯著地板，有的望著天花板，有的全身搖擺，有的甚至背對同學。連最起碼的自然的說話姿勢都做不好，更談不上什么體態(tài)美。經過一段時間的鍛煉、熏陶，學生的說話姿勢自然了，有的還表現了較優(yōu)美的體態(tài)：比如說話時能配合較自然貼切的手勢，有的還能眉目傳情。

3.內容豐富，形式多樣

"知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。" 的確，興趣是最好的老師，是學生學習的原動力，要激發(fā)他們說的興趣，變"要我說"為"我要說"，因此在內容和方式的選擇上要適合學生的年齡特點。