記敘文寫作技巧精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的記敘文寫作技巧主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：記敘文寫作技巧范文

在記敘中抒情，就是作者在記敘人物或事物、描繪景或物的過程中，用飽含感情的語言抒發(fā)內(nèi)心的情感。

“文以載道”“言為心聲”，人有豐富的感情，在作文時(shí)，需要把感情表露出來。只有把自己的真情實(shí)感表現(xiàn)出來，才能表明自己對客觀事物的真實(shí)態(tài)度。也只有這樣，才能打動(dòng)讀者，引起讀者強(qiáng)烈的情感共鳴。

記敘文中的抒情包含作者的主觀愛憎，它可以表達(dá)感情，渲染氣氛，從而增強(qiáng)文章的感染力，突出文章的主題。文章總是有情物，文情并茂才是好文章。可見，抒情是表達(dá)中心的需要，直接為中心服務(wù)。

抒情的方式主要有兩種：一是直接抒情，二是間接抒情。

【技法指導(dǎo)】

記敘文主要的表達(dá)方式是敘述和描寫。為了更鮮明地表達(dá)中心思想，增強(qiáng)文章的感染力，還必須進(jìn)行抒情。

1.直接抒情。作者在記敘的基礎(chǔ)上直接傾吐自己的感情。直接抒情一般用在敘述人物或事件時(shí)，感情達(dá)到，把內(nèi)心強(qiáng)烈的感情抒發(fā)、傾吐出來，感染力很強(qiáng)。直接抒情又叫做“直抒胸臆”。

魏巍在《我的老師》一文中這樣寫道：“蔡老師！我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀！至于暑假，對于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長！”直接抒發(fā)了孩子對老師的依戀和思念之情。

2.間接抒情。通過敘述、描寫、議論等方式抒情，這種抒情是滲透在文章的字里行間的。

（1）通過敘述抒情，寓“情”于敘事之中。

《勞動(dòng)的開端》一文中有這樣一段話：“屋檐底下有兩張方桌，是窯上開票記賬用的。我看天還沒亮，爬上桌去躺著，一合眼就睡著了。睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。原來桌子被人抽掉，礦上的辦事人來開磅稱秤煤了?！弊髡咴跀⑹鍪虑榻?jīng)過中就間接抒發(fā)了對窮人處處受欺侮的黑暗舊社會(huì)的憤恨之情。

（2）通過描寫抒情，寄“情”于描寫之中。

朱自清先生在《背影》一文里寫下這樣一段文字：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向右微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！蔽亩沃须m然沒有直接描寫內(nèi)心感情的句子，但字里行間充滿深情，表達(dá)了作者對父愛的感激。

（3）通過議論抒情，融“情”于議論之中。

楊朔在《荔枝蜜》一文里寫道：“我不禁一顫：多可愛的小生靈?。θ藷o所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又是多么高尚??！”借助議論，熱烈贊揚(yáng)了蜜蜂無私奉獻(xiàn)的精神，給人以強(qiáng)烈的震撼。

【典例分析】

1.真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了。(魯迅《社戲》)

分析：通過對往事的回憶，以激起讀者感情的波瀾，因事而情動(dòng)，在敘述的字里行間流露出作者對故鄉(xiāng)深切的懷念之情。

2.黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇――安塞腰鼓?。▌⒊烧隆栋踩摹罚?/p>

分析：在寫到百十個(gè)壯漢擊打腰鼓的雄姿和震天的聲響時(shí)，作者情難自抑，直接抒發(fā)了對安塞腰鼓的喜愛之情。

3.他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。（孫犁《蘆花蕩》）

分析：通過敘事中的景物描寫，表達(dá)了“他”智斗鬼子，消滅鬼子之后的愉快心情。

4.也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π?，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛戆伞紵o從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們?。斞浮稄陌俨輬@到三味書屋》）

分析：一段精彩的心理描寫，以孩子的心理分析要去三味書屋讀書的原因。字里行間洋溢著對百草園的依戀，對童年生活的留戀。

5.我把小學(xué)畢業(yè)文憑，放到書桌的抽屜里，再出來，老高已經(jīng)替我雇好了到醫(yī)院的車子。走過院子，看那垂落的夾竹桃，我默念著：

爸爸的花兒落了。

我已不再是小孩子。（林海音《爸爸的花兒落了》）

分析：衰敗的景物，黯淡的心境，抒發(fā)了爸爸去世后“我”內(nèi)心深切的悲痛。

6.對于廣大的關(guān)東原野，我心里懷著熾痛的熱愛。我無時(shí)無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時(shí)無刻不聽見她召喚我回去。我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情。（端木蕻良《土地的誓言》）

分析：一開篇，作者直抒胸臆，表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)之情，激起了讀者強(qiáng)烈的情感共鳴。

7.花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布。（宗璞《紫藤蘿瀑布》）

分析：作者凝望盛開的紫藤蘿花瀑布，驅(qū)散了心中的悲痛和焦慮，感悟到生命的永恒、頑強(qiáng)和美好，抒發(fā)了對美好生活的熱愛之情。

【實(shí)戰(zhàn)演練】

1.閱讀下面的片段，看看作者在抒情時(shí)有什么不妥之處，該如何修改。

我一把扶起自己年邁的老父，望著那張微笑著、又因充血而漲紅的臉，內(nèi)心的愧疚、酸楚、疼痛與感慨一并翻江倒海。一股強(qiáng)勁上漲的熱流從心底直逼眼眶，我音調(diào)哽咽地說出一句：“爸，您都這么大歲數(shù)了，怎么還能讓您這樣……”沒能說完，也沒能抑制住情的浪潮，哭聲頓然失控，那怪怪的抽泣竟像落日黃昏烏鴉的哀鳴。我不想讓父親這樣繼續(xù)直面兒子揪心般的哭泣，便掩面逃離而去?？晌衣牭礁赣H卻在背后寬慰著：沒事的，你干嗎要這樣……

思維拓展：情感的抒發(fā)必須注意節(jié)制，否則容易導(dǎo)致矯情。抒情一定要有所依托，也就是敘事和描寫要充分，在此基礎(chǔ)上抒情才水到渠成。像上面的文段，敘事和描寫不足，抒情過多，就顯得空洞、蒼白，有點(diǎn)喧賓奪主的感覺。修改時(shí)要從此著手，突出敘事和描寫，抒情要少而精，起到錦上添花的作用。

2.春天來了，經(jīng)過了一冬的壓抑，大自然重新煥發(fā)了生機(jī)。經(jīng)過了冰雪的洗禮，人們重新迎來無邊春光。春回大地，你內(nèi)心洋溢著怎樣的情感呢？請運(yùn)用借景抒情的手法，在描寫春景的基礎(chǔ)上，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖闱椤?/p>

思維拓展：抒情要有一定的依托，所以寫景要充分。抓住最能體現(xiàn)春天特點(diǎn)的景物，抓住最能映襯心情的景物進(jìn)行描寫。這樣抒情才能自然而然，水到渠成。

第2篇：記敘文寫作技巧范文

“懸念”是作者為了激活讀者的緊張與期待心理，在寫作上采取的一種積極手法?！颁佋O(shè)懸念”，即先設(shè)懸念，然后層層剝筍，把情節(jié)推到，最后揭示謎底。懸念設(shè)置與懸念消除的過程之間就形成了曲折和波瀾。懸念能抓住讀者的心，引起讀者對人物命運(yùn)、事件發(fā)展的深切關(guān)注，使文章情節(jié)更具吸引力。

【技法指導(dǎo)】

“懸念”可以是人物某一時(shí)刻的神態(tài)、一個(gè)設(shè)定的景物、一個(gè)特定的場面或某個(gè)預(yù)設(shè)的情節(jié)，可以設(shè)置在文章的任何一個(gè)部分，常見的鋪設(shè)懸念的方法有：

1.以環(huán)境描寫為懸念

如安徒生的著名童話《賣火柴的小女孩》，開篇寫道：“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天──平安夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)沒戴帽子、沒戴手套、也沒穿鞋子的小女孩，在街上緩緩地走著?！弊x者不禁要問：這個(gè)小女孩是干什么的？寒冷的雪夜為什么沒戴帽子，又光著腳？平安夜她為什么獨(dú)自外出？她的命運(yùn)會(huì)怎樣？童話一開頭，就把小主人公放在一個(gè)典型的環(huán)境中，鋪設(shè)懸念，緊緊抓住了讀者的心。

2.以特定場面為懸念

如魯迅的《故鄉(xiāng)》中在提到閏土?xí)r就有一段鋪墊：“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”這段鋪墊很重要，少年的閏土是一個(gè)健康活潑的英雄形象，那么時(shí)隔20年，中年的閏土?xí)鞘裁礃拥哪兀繎夷钭匀欢?/p>

3.以相關(guān)情節(jié)為懸念

如羅貫中的《三國演義》中的經(jīng)典故事“草船借箭”里有一段情節(jié)描寫：周瑜定計(jì)要諸葛亮10天造好十萬枝箭，諸葛亮卻說只要3天，還立下軍令狀。讀者不禁生疑：神機(jī)妙算的諸葛亮難道不知道周瑜這是要自己的性命嗎？為什么還只要3天？他如何能在3天造出十萬枝箭呢？這樣鋪墊的懸念自然引起了讀者濃厚的閱讀興趣。

4.以特定動(dòng)作為懸念

如日本作家栗良平的《一碗陽春面》中母子三人吃面的動(dòng)作就是一個(gè)范例：大年三十深夜，母子三人來到北海亭面館，三人共吃一碗面。一年后他們二吃陽春面，而后又是三吃陽春面，吃面的時(shí)間、地點(diǎn)、人物依舊，陽春面變成了兩碗，這又是為什么？讀者的好奇心被作者撩得按捺不住時(shí)，小說恰到好處地通過母子三人的對話交代了他們所遭遇的厄運(yùn)。接著繼續(xù)鋪墊，作者寫母子三人十年沒有來吃面，由此設(shè)下了新的懸念：他們?yōu)槭裁礇]來？他們的命運(yùn)怎樣了？直到篇末，讀者懸著的一顆心才放下來，為主人公戰(zhàn)勝了艱難而歡欣。鋪設(shè)的懸念扣人心弦，全文顯得曲折有致。

當(dāng)然，鋪設(shè)懸念不能濫用，要力求合情合理，不要故弄玄虛；要簡明清晰，不要枝蔓橫生；要干凈利落，不要生硬牽強(qiáng)；必須既在意料之外，又在情理之中。

【范文示例】

打開一扇窗

一考生

腦海里現(xiàn)出那女孩離去時(shí)活潑的倩影。我一時(shí)陷入沉思當(dāng)中，那女孩教會(huì)我如何為心靈打開一扇窗。

夏天被一聲聲蟬鳴叫了過來，不過打心底我恨透了夏天。汗流浹背，炎熱不給你一絲逃跑的機(jī)會(huì)，所以一到夏天我的心也跟著浮躁了起來。

一天，我從補(bǔ)習(xí)班出來，到了車站，太陽如一個(gè)油淋淋的雞蛋黃淋了下來，天空似乎發(fā)出一種類似喘息的聲音，車站牌似乎要被烤焦，我望著遠(yuǎn)遠(yuǎn)的湖水似乎也要沸騰起來?！笆裁垂硖鞖?！”我嘟囔著。

不過我的救星來了，一輛公車開了過來，我不顧一切跳了上去，找了一個(gè)位置一屁股坐下。不知何時(shí)旁邊又坐了個(gè)比我小兩三歲的女孩子，手中和我一樣拿著一瓶礦泉水。天氣太熱了，我早早就將水一飲而盡。

“哥哥，你能幫我打開一下窗戶嗎？”一句甜如蜜糖的話從旁邊傳了過來。我側(cè)過臉，只見那女孩扎著兩條麻花辮，有瓷器般光澤的白皙皮膚，臉上浮著一絲若有若無的笑意。

“開什么窗，車?yán)镩_著空調(diào)，一開窗豈不熱煞我也？”我調(diào)侃道。

小女孩用手指指向窗外，示意我向外看。映入我眼中的，好像是一個(gè)巨大的麻袋，似乎裝著不少塑料瓶。我的視線向下移，看到竟是一個(gè)矮小的老人，身子彎得像個(gè)蝦米，皮膚被烈日烤得焦黑，光著腳行走著，五官聚攏，表情痛苦，顯然，他以撿破爛為生。

公車正遇到交通擁堵，老人越來越靠近。我轉(zhuǎn)過臉，看見女孩那雙清澈得如清泉般的眼瞳，怔住了。

紅燈轉(zhuǎn)成綠燈，我好像被針刺了似的一個(gè)激靈，打開窗戶，女孩將手中的瓶子遞到我手上，我又忙將兩個(gè)瓶子轉(zhuǎn)到窗外，老人接過這遞出的兩個(gè)瓶子，抬起頭，給了我們一個(gè)和善的微笑。公車啟動(dòng)了，我看著老人漸行漸遠(yuǎn)的背影，似乎讀懂了些什么。

當(dāng)一個(gè)人把自己的心窗輕輕打開，又將自己的幫助獻(xiàn)給他人，他便會(huì)收獲得更多。此刻，夏日清涼的風(fēng)也通過窗戶，悄悄吹進(jìn)我的心房，讓心湖不再渾濁，而是澄澈透明。

第3篇：記敘文寫作技巧范文

第一部曲：孩子，你大膽地往前走--去掉鎖鏈，自由的舞蹈，寫放膽文

初一學(xué)生就像剛走路的嬰兒，父母不必教孩子走路的技巧和規(guī)矩，要做的就是激發(fā)孩子邁步走路、不用人扶的勇氣。教師不要給孩子設(shè)定框框，不要講什么立意拔高，不要練什么技巧方法。要做的只是給學(xué)生設(shè)置寬松自由的環(huán)境，讓學(xué)生跟著感覺走，隨心所欲自由的舞蹈。學(xué)生的心境進(jìn)入一種放松的狀態(tài)，放開膽子去閱讀、去選材、去謀篇、去展示、去交流。

放手寫放膽文，寫作個(gè)性化。珍惜學(xué)生對生活的獨(dú)特感受。自己的感受原汁原味，散發(fā)著生活的芳香。這些感受也可能是片面的，但都出自于童心，這些片面也是可愛的片面，教師要給予保護(hù)，不要批評(píng)，必要時(shí)可給予指導(dǎo)。提倡寫放膽文，要求他們我手寫我口。作文就是傾訴的對象，就是知心的朋友。作文是說真話的地方。不要怕別人說自己思想膚淺而自卑。作文說真話了，假大空就沒有了，偽圣化的情感、成人化的語言就沒市場了。我的地盤我做主。

少寫命題作文，多寫自擬作文。根據(jù)初一學(xué)生認(rèn)知的心理特點(diǎn)，多些記敘文，多編故事、多寫童話、寓言。提倡學(xué)生把自己最感興趣的天天樂道、夜夜苦思的題材寫成系列作文。簡化審題步驟，降低立意要求，至于寫作技巧之類的東西，必要時(shí)可以給予點(diǎn)撥，平常盡量不涉及。

第二部曲：有規(guī)矩才能成方圓--嚴(yán)格規(guī)范，訓(xùn)練技巧，寫“規(guī)矩文

自由的舞蹈固然瀟灑放松，但還不夠美，不夠飄逸，一招一式還要規(guī)范，只有規(guī)范，才會(huì)提升。作文要有自己的規(guī)范。初一要放，初二要收。

1、文體規(guī)范--初一上學(xué)期

當(dāng)今四不像作文，像感冒病毒一樣四處泛濫，成為常見病。何哉？

a、對文體的特點(diǎn)和要求認(rèn)識(shí)模糊，不到位。

b、對生活缺乏細(xì)致的觀察，感情的積累不夠，只能用假大空來充數(shù)。

c、學(xué)生對作文不感興趣，只能敷衍了事。

淡化文體要求不等于不要文體，不管文體如何創(chuàng)新，作文的文體特點(diǎn)一定要突出，要一目了然。同時(shí)講清不同文體的要求和特點(diǎn)，對照范文，做到有章可循，有”法“可依。

記敘文：A.寫人記敘文：先練習(xí)寫一人，再寫多人。寫人一定要有語言、動(dòng)作、肖像、心理等描寫尤其是細(xì)節(jié)描寫。動(dòng)態(tài)的人物描寫一定要寫清楚人物變化的過程。寫人物牽涉到事件，一定要把事件的前因后果交待清楚。B寫事的記敘文先練習(xí)寫一事再寫多事。涉及的事件的六要素要交待清楚，事件過程中的細(xì)節(jié)描寫要具體細(xì)膩。事件有主次之分，主要事件一定要大寫特寫，要出彩。寫與事件有關(guān)的各類人物，描寫要到位。

2、技巧規(guī)范--初二下學(xué)期

記敘文：描寫方法結(jié)構(gòu)方式、敘述方式、寫作方法等技巧都要加強(qiáng)規(guī)范。議論文：首先要求學(xué)生要有明確的論點(diǎn)、必要的論據(jù)和切實(shí)的論證過程。事實(shí)論證文字一定要簡略，可與記敘文中的敘事做比較。論證過程、論證方法、文章結(jié)構(gòu)都要加以規(guī)范。

三、春風(fēng)化雨而無跡，踏雪尋梅而無痕--寫不顯技巧卻深藏技巧的”自由文“

看似沒有技巧而技巧無所不在，是文章的最高境界。近代作家偏愛孫犁、汪曾祺，是因?yàn)樗麄兌歼_(dá)到了此種境界。名作家都難以做到，怎能要求初三的學(xué)生呢？但它應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生的要求，是每個(gè)寫作者努力的方向。內(nèi)容第一，技巧只是雕蟲小技。但沒有技巧的文章是會(huì)讓人不忍卒讀的。言之無文，行而不遠(yuǎn)。言之有文的文章，學(xué)生還是可以寫出的。

前提：1、寫作的熱情和沖動(dòng)，寫作的欲望不可抑制；2、對生活有較為深刻的觀察和領(lǐng)悟。3、技巧爛熟于心，熟能生巧。

初三，教師要引導(dǎo)學(xué)生在作文中自然而然的運(yùn)用技巧。初二是有意為之，初三是無意而為。其中過渡的橋梁是對寫作技巧的熟練掌握。初三作文特別要注意要因人施教，因?yàn)閷W(xué)生之間的距離已經(jīng)漸漸拉開。

高層次：可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)創(chuàng)作，如，小小說、散文，也可以進(jìn)行文體創(chuàng)新，同時(shí)要求他們不自覺的運(yùn)用寫作技巧。

中層次：是學(xué)生中的大多數(shù)，要求他們進(jìn)一步規(guī)范強(qiáng)化寫作技巧，寫出文體特點(diǎn)鮮明的作文，做到言之有物、有序，語言流暢，沒有語病。

第4篇：記敘文寫作技巧范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段 語文習(xí)作 指導(dǎo)方法 探究及實(shí)踐

當(dāng)前小學(xué)高段語文教學(xué)中，教師普遍反映學(xué)生的習(xí)作水平創(chuàng)新性不高，這不僅與小學(xué)語文教師的教學(xué)方法有關(guān)，同時(shí)也與學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣有關(guān)。因此，小學(xué)語文教師，尤其是高段語文教師，必須積極樹立學(xué)生對習(xí)作重要性的認(rèn)識(shí)，并創(chuàng)新教學(xué)方法，以科學(xué)、適宜、合理的方法來指導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用語言文字，提高學(xué)生習(xí)作水平，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、明確語文習(xí)作的重要性，促使學(xué)生樹立習(xí)作練習(xí)的意識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主要目的是將知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，而習(xí)作練習(xí)即是培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力的重要途徑。因此，無論是小學(xué)語文教師還是學(xué)生，都應(yīng)該明確語文習(xí)作的重要性，尤其是在小學(xué)高段語文教學(xué)中，教師更應(yīng)該在語文知識(shí)的教學(xué)中，向?qū)W生滲透習(xí)作練習(xí)的重要性，并傳授學(xué)生有效的寫作練習(xí)技巧與方法，促使學(xué)生樹立習(xí)作練習(xí)的意識(shí)，同時(shí)為提高學(xué)生習(xí)作水平與語文寫作能力奠定思想基礎(chǔ)。

二、結(jié)合所學(xué)語文課文，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文進(jìn)行習(xí)作練習(xí)

小學(xué)高段學(xué)生語文習(xí)作水平的提高，并不是一蹴而就的，是需要教師有效指導(dǎo)，學(xué)生長期練習(xí)才能達(dá)到的。由此，教師可以結(jié)合語文課堂教學(xué)中對課文的分析教學(xué)，來指導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的遣詞造句、寫作技巧、構(gòu)思立意以及文章布局等，使學(xué)生能夠在模仿的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，進(jìn)而形成自己的寫作方法，提高習(xí)作的水平。教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生梳理課文的表達(dá)方法，其次指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文的主要內(nèi)容，并用簡要的語言進(jìn)行概括，最后與學(xué)生共同探討課文的構(gòu)思立意，把握中心思想。通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生可以大致了解習(xí)作的主要步驟，并結(jié)合實(shí)踐練習(xí)，則可以在一定程度上提高習(xí)作水平。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，以真、精、準(zhǔn)為原則，合理選擇習(xí)作素材

根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生習(xí)作水平不高與寫作素材的選擇有直接聯(lián)系，很多學(xué)生反映，找不到合適的素材，所以習(xí)作質(zhì)量受到限制?；谶@個(gè)問題，筆者提出，可以聯(lián)系生活實(shí)際，從生活實(shí)際的事例與經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)習(xí)作的素材，找到習(xí)作的切入點(diǎn)，進(jìn)而充分挖掘生活事例的深意，創(chuàng)新寫作技巧，以提高習(xí)作的質(zhì)量。在小學(xué)高段語文教師指導(dǎo)學(xué)生選擇生活習(xí)作素材過程中，一定要注意以真、精、準(zhǔn)為原則，即真實(shí)是素材選擇的基本原則，然后能準(zhǔn)確站在習(xí)作主題上，并圍繞主題精練復(fù)述素材，以提高習(xí)作素材運(yùn)用的效率。

四、深入解讀習(xí)作提示與要求，創(chuàng)新習(xí)作思路，提高習(xí)作深度

習(xí)作練習(xí)多數(shù)是有一定的要求的，因此，準(zhǔn)確把握習(xí)作題目要求，成為習(xí)作質(zhì)量提高的關(guān)鍵。小學(xué)高段語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)分析習(xí)作提示，并詳細(xì)閱讀習(xí)作要求，并從習(xí)作的提示與要求中總結(jié)出習(xí)作的主題，確定習(xí)作的思路。另外，在了解習(xí)作的主題之后，學(xué)生還需要根據(jù)自身的習(xí)作能力，創(chuàng)新語言文字的運(yùn)用與習(xí)作結(jié)構(gòu)布局等，以提高習(xí)作的深度，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

五、圍繞習(xí)作中心思想，科學(xué)安排習(xí)作結(jié)構(gòu)布局

小學(xué)習(xí)作多以記敘文為主，記敘文又分為敘事、記人、寫景、狀物以及寫活動(dòng)等幾個(gè)方面，不同類型的記敘文的結(jié)構(gòu)布局是有差別的。如，敘事記敘文一般按照事情起因、發(fā)展、結(jié)果的順序?qū)?；記人記敘文則多以分述---總結(jié)的結(jié)構(gòu)來寫；寫景狀物記敘文則是按照時(shí)間、空間、距離等的不同來寫；活動(dòng)記敘文則是按時(shí)間先后或者地點(diǎn)轉(zhuǎn)移來寫。學(xué)生需要牢記各種文章的習(xí)作結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理創(chuàng)新，如，敘事記敘文以倒敘方式寫、記人記敘文以寫事情突出人物特點(diǎn)的方式或者總述---分述的方法來寫等，都可以突出學(xué)生的寫作技巧，為其他學(xué)生提供習(xí)作參考。

六、精準(zhǔn)運(yùn)用語言文字，抒發(fā)真情實(shí)感

小學(xué)高段的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，并能夠準(zhǔn)確地使用詞匯與語句，但是有些相似字詞依然應(yīng)該引起師生的重視。教師在指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句時(shí)，需要重點(diǎn)講解一些詞性相似、詞義不同的詞的差異，以幫助學(xué)生精準(zhǔn)運(yùn)用語言文字，提高習(xí)作的“色彩”與“美感”。另外，學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中，也應(yīng)該注意真情實(shí)感的表達(dá)，切勿以套話、空話或者大量華麗辭藻堆砌來突出習(xí)作的水平，這樣容易使習(xí)作失去“靈魂”。學(xué)生習(xí)作練習(xí)過程中，必須以真情實(shí)感來寫，以提高習(xí)作受到樸實(shí)性與真實(shí)性。

七、關(guān)注細(xì)節(jié)刻畫，在積累中養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣

有人說，細(xì)節(jié)中見真情。由此可以說，在學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)中，教師也可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)刻畫，以細(xì)節(jié)的描寫，突出文章重點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生習(xí)作“神采飛揚(yáng)”的同時(shí)，學(xué)生也能夠養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。細(xì)節(jié)刻畫可以以臨摹課文片段、詳細(xì)描寫事件經(jīng)過、把握人物言行舉止等方式練習(xí)，但是一定要注意“適可為止”，不能讓細(xì)節(jié)成為習(xí)作的累贅。

八、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)高段語文寫作指導(dǎo)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)，并針對問題進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新立意、合理選材、科學(xué)布局，以提高學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語文習(xí)作能力的提高。相信，隨著小學(xué)高段語文教師的不斷研究與實(shí)踐，因材施教，學(xué)生的習(xí)作水平定然會(huì)得到一定的提高，為學(xué)生提高語文綜合能力與語文素養(yǎng)提供有力的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]黃瑞夷，江平.創(chuàng)境生情，讀寫結(jié)合---小學(xué)讀寫結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)課課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)[J]

[2]張國建.點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)時(shí)空，奏唱作文樂章---網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)中高段作文教學(xué)的優(yōu)化與整合[J]

[3]李琳.對綜合實(shí)踐活動(dòng)介入小學(xué)高段作文教學(xué)的幾點(diǎn)感受[J]

第5篇：記敘文寫作技巧范文

一、整體感知

理清記敘的要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果。一般來說，每篇記敘文都應(yīng)具備這六要素，把這些要素交待清楚，內(nèi)容才顯得完整，眉目才清楚。

理清記敘的順序。記敘的順序有三種：順敘、倒敘和插敘。倒敘往往出于作者表達(dá)的需要；或是為了突出中心；或是為了使內(nèi)容集中，對比鮮明；或是為了結(jié)構(gòu)的變化，使敘述有波瀾；或是為了造成懸念，引人入勝。插敘，有兩種：一是由于某種需要，暫時(shí)把敘述線索中斷一下，有關(guān)的另一件事情的敘述；二是對有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續(xù)敘述。

理出記敘的線索。線索是文章的綱，抓住了這個(gè)綱，就能理順文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想。作為敘述線索，可以有多種，如以時(shí)間發(fā)展為線索，以事件為線索，以某人為線索，以見聞為線索，以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索，以感情為線索等等。如2006年浙江溫州市中考試題《不落別處》一文的第一題“本文的線索是什么？”本文是以“獎(jiǎng)券”為線索，只要通讀全文，聯(lián)系文題，理順內(nèi)容，此題不難作答。

二、分析綜合

分析記敘文的表達(dá)方式。采用綜合表達(dá)方法是記敘文的主要特點(diǎn)之一，即除了以記敘為主之外，還要運(yùn)用描寫、說明、議論和抒情。描寫是指在敘述過程中，用生動(dòng)、形象的語言對人物、事件以及環(huán)境進(jìn)行描寫，給人以鮮明、生動(dòng)的印象；說明是記敘的一種補(bǔ)充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分；議論是在記敘描寫的基礎(chǔ)上直接發(fā)表作者的見解，起畫龍點(diǎn)睛的作用；抒情是指在記敘的基礎(chǔ)上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者難以抑制的感情。弄清這些特點(diǎn)，有助于提高閱讀記敘文的能力。

分析記敘文常用表現(xiàn)手法。

①過渡。主要從兩方面入手分析：第一，分析過渡的方法和規(guī)律。常見的過渡方法有用詞語過渡、用句子過渡、用段過渡。第二，了解過渡的作用。人們常說，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當(dāng)?shù)倪^渡。穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當(dāng)比喻。

②照應(yīng)。閱讀時(shí)要注意分析作者的照應(yīng)技巧，做到四看：一看起段與題目的照應(yīng)，二看開頭與結(jié)尾照應(yīng)，三看前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層推進(jìn)，多處照應(yīng)，四看相同或相近的語句、段復(fù)疊式照應(yīng)。復(fù)疊式照應(yīng)對突出文章中心，標(biāo)明文章線索都起到了重要作用。

③懸念。懸念是寫作中為加強(qiáng)表達(dá)效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。

把握關(guān)鍵詞語的深刻含義。應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面分析：一是結(jié)合具體語言環(huán)境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義。二是試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。理解得對不對，還可通過朗讀體味，通過工具書來查證。三是注意句中隱含的意思（即言外之意）。如沈陽市2006年中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試題《獻(xiàn)你一束花》一文中第4題“選文第⑿段中‘奇異的力量’指什么？”此題考查對文中短語的理解，這類題結(jié)合上下文內(nèi)容分析，不能簡單地割裂地理解詞語。

三、鑒賞評(píng)價(jià)

分析人物形象。分析人物形象，可以從分析人物的直接描寫入手，還可以從分析人物與人物之間的關(guān)系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物，分析時(shí)我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關(guān)系。

分析寫作技巧。分析記敘文的寫作技巧，除了注意體裁的特點(diǎn)之外，還應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：從文章的取材方面看，選擇材料是文章寫作過程中的重要步驟，有的文章，作者善于緊緊圍繞中心選擇材料。從文章結(jié)構(gòu)布局方面看，分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，要著眼于全文的整體構(gòu)思，理清文章的思路、脈絡(luò)，分析文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系。

從文章的表達(dá)方式看，可以研究其記敘、抒情、議論相結(jié)合的綜合表達(dá)方式運(yùn)用得怎樣，人物的肖像描寫、行動(dòng)描寫、對括描寫、心理描寫以及人物活動(dòng)的環(huán)境描寫，怎樣為表現(xiàn)中心思想服務(wù)等。從文章的語言運(yùn)用看，可先看遣詞造句的準(zhǔn)確性、形象性、鮮明性、生動(dòng)性，成語典故的運(yùn)用，句式的變換，修辭方法的運(yùn)用等等。還有語言風(fēng)格，有的樸實(shí)自然，有的清新流暢，有的含蓄蘊(yùn)藉，有的通俗曉暢，有的幽默辛辣等等。

如河南省2005年中考試題《寶石項(xiàng)圈》中的第二題“從第六段第七段的甲、乙兩處句子中任選一處，具體分析其在表達(dá)上的好處?！弊鲞@類題目要求答全兩個(gè)方面：一是句子運(yùn)用的手法，二是表達(dá)的內(nèi)容。回答此類題，學(xué)生很可能只答一個(gè)方面，或僅說明使用的手法，或單純說明句子的作用，使答案不全面，而不能得滿分。

評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。要求考生了解作者贊成什么，反對什么，對文中描寫對象是歌頌贊美還是批判諷刺，是喜愛同情還是厭惡憎恨。

第6篇：記敘文寫作技巧范文

【關(guān)鍵詞】高中，記敘文，教學(xué)策略

閱讀與寫作是一種文體思維，不論是閱讀還是寫作, 文體感均至關(guān)重要。當(dāng)下中學(xué)生寫作文體混亂的現(xiàn)象令人擔(dān)憂。2011年福建高考作文明確規(guī)定要寫成記敘文或者議論文，可見命題專家對問題的重視。雖然記敘文是中學(xué)生必須掌握的基本文體之一,但記敘文在語文教學(xué)中的位置已經(jīng)日漸尷尬。高中生寫作記敘文的數(shù)量在減少,水平在降低,主要是因?yàn)楦呖甲魑拿}、作文教學(xué)、文體本身等原因造成的。因此，教師要制定和施行科學(xué)有效的記敘文寫作教學(xué)策略。

教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說教學(xué)策略是在教學(xué)的過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。記敘文寫作教學(xué)策略應(yīng)該界定為:就記敘文敘述、描寫生活中人、事、景、物等具體現(xiàn)象的文體特點(diǎn)，把充實(shí)學(xué)生生活、發(fā)展學(xué)生人格、提高學(xué)生能力這些內(nèi)隱的教學(xué)觀念外化，將如何把記敘文寫具體、寫充實(shí)這一目標(biāo)系列化，生成具體的教學(xué)方式方法，使之具有可操作性，運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)情境活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略在教學(xué)觀念與教學(xué)行為之間的溝通和轉(zhuǎn)化。教師在記敘文的寫作訓(xùn)練中既授學(xué)生以“法”，更引導(dǎo)其“練”，既使學(xué)生“知”，更使學(xué)生“行”，把傳授知識(shí)和指導(dǎo)實(shí)踐連成一線，溶成一體，真正教會(huì)學(xué)生作文，在記敘文的寫作過程中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性人格。高中記敘文寫作教學(xué)策略的實(shí)施步驟如下：

1.整合教材

語文老師普遍認(rèn)為寫作教學(xué)缺乏可操作的教材，人教版教材為我們提供了教學(xué)的依據(jù)。人教版寫作部分編排分成了三個(gè)系統(tǒng)：①寫作專題每冊4個(gè)。共20個(gè)專題，每個(gè)寫作專題，都包括“話題探討”、“寫法借鑒”、“寫作練習(xí)”三部分內(nèi)容。既講“寫什么”，又講“怎么寫”，這樣安排，符合形式服從內(nèi)容，寫法服從題材的寫作規(guī)律，可以使學(xué)生在人文素養(yǎng)和寫作能力上同時(shí)得到提高。②與閱讀結(jié)合，主要是筆記作文。③與梳理探究結(jié)合――語文活動(dòng)。顯然，人教版依然按照傳統(tǒng)文體訓(xùn)練的模式，但是要在一學(xué)年完成那么多的寫作活動(dòng)是勉為其難，有必要對寫作專題進(jìn)行整合。北京教育學(xué)院的蘇蓉對記敘文的整合給我們提供了一個(gè)很好的借鑒例子。她以必修一、必修二中的8個(gè)寫作專題為依據(jù)，對新高一第一學(xué)期的寫作訓(xùn)練做了重構(gòu)和整合。第一學(xué)段以寫人記事為主，第二學(xué)段在寫人記事的基礎(chǔ)上嘗試虛構(gòu)。6次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)分別為：寫事（寫觸動(dòng)心靈的人和事 ，記敘要選好角度）， 記人（寫人要凸顯個(gè)性），繪景（寫景要抓住特征， 學(xué)習(xí)描寫， 學(xué)習(xí)抒情）構(gòu)思（記敘文的一種結(jié)構(gòu)模式：類比引申式）， 名著讀書報(bào)告（名著導(dǎo)讀）和創(chuàng)編虛構(gòu)（學(xué)習(xí)虛構(gòu)）通過6次作文訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜記敘文的寫作，鞏固、強(qiáng)化已具備的寫作技能，嘗試、熟悉新的有關(guān)記敘文的寫作要求，要讓學(xué)生的作文言之有物、言之有情、言之有法。

2.要加強(qiáng)記敘文寫作過程的指導(dǎo)

葉圣陶先生認(rèn)為教師對學(xué)生進(jìn)行的寫作指導(dǎo)就好像黑夜中的“電棒”，教師將寫作過程中帶有規(guī)律性的東西揭示一下，學(xué)生是會(huì)受到啟發(fā)的，并且以后能舉一反三。例如，鄭桂華老師“作文構(gòu)思”課例中，鄭老師針對學(xué)生思路打不開的普遍現(xiàn)象，進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練，鄭桂華老師這節(jié)“作文構(gòu)思”課，將“作文構(gòu)思”訓(xùn)練這個(gè)點(diǎn)分解為三個(gè)步驟:“發(fā)散開去”――“尋找路徑”――“理清層次”，環(huán)環(huán)相扣三個(gè)環(huán)節(jié)完成作文構(gòu)思訓(xùn)練。鄭老師的高明之處是不籠統(tǒng)地講寫作秘訣，而是運(yùn)用教學(xué)策略，將內(nèi)隱的思維過程化為有程序的方式方法，使之具有可操作性，運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)情境活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略在教學(xué)觀念與教學(xué)行為之間自然而然的溝通和轉(zhuǎn)化。

記敘文通過敘述和描寫具體、生動(dòng)、形象地反映生活的，它要告訴人們?nèi)?、事、景、物的本來面貌和情態(tài)，記敘文的概念就決定了記敘文的敘述性和具象性特點(diǎn)，也決定了記敘文有記事類、寫人類、寫景狀物類這幾種不同的類型，根據(jù)不同的寫作內(nèi)容，可以分成敘事類、寫人、寫景狀物等不同類型的記敘文，教師需要根據(jù)不同類別的記敘文實(shí)施相應(yīng)的寫作教學(xué)策略，而遠(yuǎn)離記敘文的本身的特點(diǎn)談?dòng)洈⑽膶懽鹘虒W(xué)，那必然是虛妄之談。不同類型的記敘文教學(xué)策略如下：

2.1 記事類記敘文的寫作教學(xué)策略。記事一類的記敘文，要把事情、情節(jié)的過程具體地表現(xiàn)出來。教師指導(dǎo)教學(xué)生如何把零碎的材料集中起來，或者把哆嗦的材料刪去，把事情、情節(jié)的階段性、完整性呈現(xiàn)出來，寫成規(guī)范的記敘文。

2.2 寫人類記敘文要體現(xiàn)出人物形象的豐滿性。要使人物能夠站起來，具有一定的個(gè)性，人物的活動(dòng)自然是重點(diǎn)。因而，除了作者的敘述交代外，要讓人物在自身的活動(dòng)中展示自己。要從多方面(肖像、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)等)進(jìn)行描述。描寫是記敘文最重要的表達(dá)方式，是記敘文寫作的常用技巧，無論是敘事表情達(dá)意還是寫景狀物抒情，描寫都是最重要的手段。我們怎樣對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)呢?

首先要總結(jié)描寫步驟，使描寫具體形象。鄭桂華老師認(rèn)為描寫的句子往往有三個(gè)步驟:敘述――形容――比喻，通過這三個(gè)步驟達(dá)到把事物寫清楚、寫具體、寫形象的目的，這種看法很有道理。“敘述”主要負(fù)責(zé)介紹人、事、景、物的基本情況，大體經(jīng)過以及重要背景，讓人們認(rèn)清事情的大體輪廓，它回答的是“有什么”的問題。敘述的寫作要求是“寫清楚”，“形容”主要描繪人、事、景、物的基本特征，讓人們更細(xì)致更清晰地了解它，它回答的是“怎么樣”的問題。“比喻”負(fù)責(zé)把描寫對象的某一部分特征同常見的某種事物進(jìn)行比較，讓人們更直觀更形象地把握它，它回答的是“像什么”的問題。一般說來，有了這三個(gè)步驟，對該對象的介紹就比較具體、生動(dòng)、形象了。當(dāng)然，具體到不同的描寫，卻又是千變?nèi)f化的，不會(huì)刻板地遵循上述規(guī)則。寫記敘文、塑造人物形象時(shí)，教師有必要教會(huì)學(xué)生用上外貌描寫、肖像描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、細(xì)節(jié)描寫中的兩三種，一定要盡可能把文章寫得具體、生動(dòng)、形象，向讀者傳達(dá)最準(zhǔn)確、最翔實(shí)的信息，用自己的審美的眼光來裁剪生活中的“美”。要想通過描寫這一表達(dá)方式，收到更好的藝術(shù)效果，而不是為描寫而描寫，我們需要教學(xué)生在描寫時(shí)注意抓住對象特征，刻畫出人物的精神。這不但是教學(xué)生觀察，更是教學(xué)生思考。對象的特點(diǎn)，就是所要寫的對象的個(gè)性，也就是其本質(zhì)的屬性，即該寫作對象區(qū)別于其他寫作對象的特殊的地方。只有以典型的例子作為教材，指導(dǎo)學(xué)生如何抓住對象特點(diǎn)描述，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生的記敘文寫作水平才會(huì)逐步提高。

2.3 寫景狀物類記敘文要引導(dǎo)學(xué)生注意抓住景物在特定時(shí)間、地點(diǎn)、條件下，在作者特定的感情支配或感受下所形成的特定畫面或形象。這一類記敘文，寫景狀物不是作者的目的，僅僅是抒情的憑借，要引導(dǎo)學(xué)生能夠借景抒情、托物言志。

在學(xué)生作文內(nèi)容充實(shí)、思想深刻的前提下，適當(dāng)教寫記敘文寫作技巧，比如，懸念、抑揚(yáng)、意外巧合、張弛、虛實(shí)等手法。

總之，寫作指導(dǎo)課教師要重視教學(xué)策略在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位，把教學(xué)策略包含的教學(xué)觀念外顯為實(shí)踐操作方法。教師通過內(nèi)化教學(xué)觀念，形成個(gè)體化的觀念和體驗(yàn)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際需要，生成具體的教學(xué)方式方法，運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)情境活動(dòng)中去，完成從教學(xué)觀念到行為的轉(zhuǎn)變。寫作教學(xué)過程中，教師既授學(xué)生以“法”，更引導(dǎo)其“練”，既使學(xué)生“知”，更使學(xué)生“行”，把傳授知識(shí)和指導(dǎo)實(shí)踐連成一線、溶成一體，真正教會(huì)學(xué)生作文，在寫作教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性人格。

參考文獻(xiàn)

第7篇：記敘文寫作技巧范文

一、整體感知

1、理清記敘的要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果。一般來說，每篇記敘文都應(yīng)具備這六要素，把這些要素交待清楚，內(nèi)容才顯得完整，眉目才清楚。

2、理清記敘的順序。記敘的順序有三種：順敘、倒敘和插敘。倒敘往往出于作者表達(dá)的需要；或是為了突出中心；或是為了使內(nèi)容集中，對比鮮明；或是為了結(jié)構(gòu)的變化，使敘述有波瀾；或是為了造成懸念，引人入勝。插敘，有兩種：一是由于某種需要，暫時(shí)把敘述線索中斷一下，有關(guān)的另一件事情的敘述；二是對有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續(xù)敘述。如2005年山西臨汾市中考試題《喝得很慢的土豆湯》一文中的第二題“請按事情發(fā)生的本來順序，為本文另寫一個(gè)開頭。”本文采用了倒敘的順序，此題主要考查考生對文章的分析、理解能力以及對素材進(jìn)行重組的能力。只要熟悉文章的故事情節(jié)以及人物性格，進(jìn)行合理的想象，就會(huì)寫出符合要求的答案。再如2006年沈陽市中考試題《獻(xiàn)你一束花》一文中的第三題“選文第4、5兩段在記敘的順序的安排上有什么特點(diǎn)？這樣寫有什么好處？”這里采用了插敘的順序，只要理清了事件，再聯(lián)系上下文就不難回答。

3、理出記敘的線索。線索是文章的綱，抓住了這個(gè)綱，就能理順文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想。作為敘述線索，可以有多種，如以時(shí)間發(fā)展為線索，以事件為線索，以某人為線索，以見聞為線索，以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索，以感情為線索等等。如2006年浙江溫州市中考試題《不落別處》一文的第一題“本文的線索是什么？”本文是以“獎(jiǎng)券”為線索，只要通讀全文，聯(lián)系文題，理順內(nèi)容，此題不難作答。

二、分析綜合

1、分析記敘文的表達(dá)方式。采用綜合表達(dá)方法是記敘文的主要特點(diǎn)之一，即除了以記敘為主之外，還要運(yùn)用描寫、說明、議論和抒情。描寫是指在敘述過程中，用生動(dòng)、形象的語言對人物、事件以及環(huán)境進(jìn)行描寫，給人以鮮明、生動(dòng)的印象；說明是記敘的一種補(bǔ)充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分；議論是在記敘描寫的基礎(chǔ)上直接發(fā)表作者的見解，起畫龍點(diǎn)睛的作用；抒情是指在記敘的基礎(chǔ)上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者難以抑制的感情。弄清這些特點(diǎn)，有助于提高閱讀記敘文的能力。

2、分析記敘文常用表現(xiàn)手法。①過渡。主要從兩方面入手分析：第一，分析過渡的方法和規(guī)律。常見的過渡方法有用詞語過渡、用句子過渡、用段過渡。第二，了解過渡的作用。人們常說，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當(dāng)?shù)倪^渡。穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當(dāng)比喻。②照應(yīng)。閱讀時(shí)要注意分析作者的照應(yīng)技巧，做到四看：一看起段與題目的照應(yīng)，二看開頭與結(jié)尾照應(yīng)，三看前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層推進(jìn)，多處照應(yīng)，四看相同或相近的語句、段復(fù)疊式照應(yīng)。復(fù)疊式照應(yīng)對突出文章中心，標(biāo)明文章線索都起到了重要作用。③懸念。懸念是寫作中為加強(qiáng)表達(dá)效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。④ “抑揚(yáng)”的表現(xiàn)手法。巧用揚(yáng)抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)可以是貫穿于作品整體的，也可以出現(xiàn)于作品的局部，但作者同樣根據(jù)目的與手段安排好了輕重、主從、詳略，閱讀時(shí)應(yīng)注意把握。⑤襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。如2005年遼寧沈陽市課改區(qū)中考試題《月光餅》一文中的第4題“作者在臺(tái)灣生活多年，可她仍感覺臺(tái)灣的各種月餅‘做得比大陸更膩口，想起家鄉(xiāng)的月光餅，那又香又脆的味兒好象還在嘴邊呢！’從全文看這是什么寫法？有什么作用？”此題考查寫作上的特點(diǎn)和運(yùn)用的手法，這里用了對比（或襯托），其用意十分明白，就是表達(dá)思鄉(xiāng)情懷。

3、把握關(guān)鍵詞語的深刻含義。應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面分析：一是結(jié)合具體語言環(huán)境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義。二是試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。理解得對不對，還可通過朗讀體味，通過工具書來查證。三是注意句中隱含的意思（即言外之意）。如沈陽市2006年中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試題《獻(xiàn)你一束花》一文中第4題“選文第⑿段中‘奇異的力量’指什么？”此題考查對文中短語的理解，這類題結(jié)合上下文內(nèi)容分析，不能簡單地割裂地理解詞語。

4、歸納記敘文的中心。常用的有以下幾種方法：一是從分析標(biāo)題入手。標(biāo)題是文章的眼睛，它使讀者獲得總的印象，有的可從中窺出文章的中心。二是從分析材料入手。材料是表現(xiàn)文章中心的基礎(chǔ)，可以通過材料蘊(yùn)含的意義總結(jié)中心。三是從分析段首入手。文章常開篇點(diǎn)題，分析開篇的語句、段落，往往可以把握文章的中心。四是從分析篇末入手。許多記敘文都是在篇末點(diǎn)明主題或深化中心意思的，分析結(jié)尾的含義常?？梢圆蹲降轿恼碌闹行摹Ｎ迨菑姆治鑫闹凶h論、抒情入手。記敘文中的議論、抒情句，有畫龍點(diǎn)睛之功效，我們要善于抓住這個(gè)“睛”來“看”文章的中心意思。六是從概括段意或分析人物事件入手。有些文章的中心思想隱含在人物事件或文章各部分之中，要作綜合歸納，才能突出中心意思。如沈陽市2006年中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試題《獻(xiàn)你一束花》一文中第五題“選文最后一段有什么作用？請從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面回答?！?此題考查對文章最后一段作用的分析，記敘文最后一段從內(nèi)容上看通常有點(diǎn)明（或突出）中心、深化中心等作用；從結(jié)構(gòu)上說通常有總結(jié)全文、照應(yīng)開頭等作用。

三、鑒賞評(píng)價(jià)

1、分析人物形象。分析人物形象，可以從分析人物的直接描寫入手，還可以從分析人物與人物之間的關(guān)系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物，分析時(shí)我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關(guān)系。

第8篇：記敘文寫作技巧范文

關(guān)鍵詞：材料積累 提高技巧 思維啟發(fā)

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中較難的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師難教，學(xué)生難學(xué)，這使作文教學(xué)陷入一個(gè)尷尬的境地。究其原因，我認(rèn)為：主要是教師把語文教學(xué)中的講讀教學(xué)和作文教學(xué)完全割裂開來。講讀教學(xué)只研究文本，忽視文本中對作文教學(xué)的影響；而在作文教學(xué)中單調(diào)地講理論，完全不聯(lián)系講讀課的示范實(shí)際。鑒于此，我在“材料積累、技巧提高、思維啟發(fā)”等方面進(jìn)行了大膽嘗試，在語文教學(xué)中，努力把講讀課與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，收到了良好的效果。

一.在學(xué)習(xí)中積累材料

目前，初中語文教材其入選范文，總體上說是古今中外文章的經(jīng)典，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)、運(yùn)用范文向?qū)W生提供寫作材料、幫助學(xué)生積累寫作資料提供了極為有利的條件。

初中作文，特別是七、八年級(jí)作文，以記敘文為主。記敘文離不開寫人與記事。寫人主要是對人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理等描寫；記事則要寫清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，此外還要注意詳略得當(dāng)。學(xué)生在寫記敘文時(shí)，往往覺得沒有內(nèi)容可寫。這除了缺乏生活經(jīng)歷之外，一個(gè)重要的原因是閱讀面太狹窄，知識(shí)貧乏，占有的寫作資料太少。根據(jù)這種情況，在講讀課中，我特別注重將范文中的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容教給學(xué)生作為寫作材料。譬如，《童年的朋友》中作者對外祖母頭發(fā)、眼睛的描寫；《背影》中父親給我買橘子途中攀爬月臺(tái)時(shí)動(dòng)作的描寫；《一面》中“我”心理活動(dòng)的描寫……這些細(xì)節(jié)描寫都是很好的范例。我在講課時(shí)非常注重對這些段落的賞析，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的提示。讓他們自己感受課文中語句的合理性、科學(xué)性，再結(jié)合自己作文中的人物描寫，找出改進(jìn)的方法，這樣我把作文教學(xué)融入到平時(shí)教學(xué)中去，收到了事半功倍的效果。

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出學(xué)生在敘事時(shí)最大的毛病就是眉毛胡子一把抓，沒有重點(diǎn)，更沒有起伏。而課文則為我們提供了很好的范例：如《棗核》中寫與老友相見只是一筆帶過，而對于朋友敘述家中的布置，諸如“垂柳”、“假山”、“荷花”等則著墨很多；《最后一課》中對于“小弗朗士”上學(xué)路上的描寫較為簡略，而對于“韓麥爾先生”最后一課上的表現(xiàn)則描寫詳細(xì)；以及《從百草園到三味書屋》對雪后捕鳥動(dòng)作的濃墨重染……所有這些我都讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品味，把這些方法用到實(shí)際寫作中去。

二.在欣賞中提高技巧

在講讀教學(xué)中，許多教師經(jīng)常是從鑒賞的角度向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學(xué)生卻聽得如處云里霧中。在學(xué)生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實(shí)際無緣的、用不上的“陽春白雪”，導(dǎo)致學(xué)生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不感興趣。要改變這種狀況，就要求教師把講解范文的寫作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)、運(yùn)用范文的寫作技巧結(jié)合起來，讓學(xué)生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步地將它運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。例如，《春》、《我們家的男子漢》、《月跡》、《柳葉兒》、《背影》等課文中人物動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫就是作品的一個(gè)重要特色。

我在講解作品的那些寫作特色時(shí)，密切聯(lián)系“學(xué)生描寫人物時(shí)往往只滿足于人物動(dòng)作的籠統(tǒng)抽象的描寫而不能給人以具體且細(xì)微的形象”這個(gè)實(shí)際，在啟發(fā)學(xué)生體會(huì)課文中關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容時(shí)，我明確地告訴學(xué)生，細(xì)節(jié)描寫成功的關(guān)鍵，一是用好動(dòng)詞，二是抓好動(dòng)詞修飾語的運(yùn)用。這不但使學(xué)生加深了對作品中細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)特色的理解，而且初步掌握了一些描寫人物細(xì)節(jié)的實(shí)際本領(lǐng)。這樣，由于教學(xué)目的明確，教學(xué)過程中優(yōu)化了課文與作文的結(jié)合，作文教學(xué)的效果有了明顯的提高。

三.在講評(píng)中啟發(fā)思維

第9篇：記敘文寫作技巧范文

中考記敘文閱讀主要有以下常見考點(diǎn)：

1．整體感知、把握、概括文章的主要內(nèi)容；歸納文章主題，把握關(guān)鍵句子。

2．準(zhǔn)確辨識(shí)記敘的要素、順序、詳略、線索和感情基調(diào)。

3．理清作品思路，重點(diǎn)分析人物情感及心理變化過程。

4．理解重要詞語或句子的深刻含義及蘊(yùn)含的感情。

5．簡要分析人物形象，把握人物的性格特征或?qū)θ宋镄蜗筮M(jìn)行評(píng)價(jià)。

6．了解分析敘述、描寫、抒情、議論等表達(dá)方式及其作用。

7．對常見修辭手法、表現(xiàn)手法和寫作技巧（如對比與烘托、伏筆與照應(yīng)、抑揚(yáng)與懸念、含蓄與諷刺、卒章顯志）進(jìn)行鑒賞。

8．閱讀中的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造性思考與理解，以及獲得的啟示。

9．結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化表述，如進(jìn)行聯(lián)想、想象、賞析和遷移創(chuàng)新等。

縱觀近幾年全國各地的中考語文試題，我們可以發(fā)現(xiàn)，記敘文閱讀的命題趨勢有三個(gè)重要走向：一是從選文范圍看，閱讀材料由課內(nèi)繼續(xù)向課外延伸拓展，選文大多出自文摘類報(bào)刊（如《讀者》、《意林》、《青年文摘》、《特別關(guān)注》、《微型小說選刊》）的精美時(shí)文，作者一般集中于當(dāng)代熱點(diǎn)作家（如張麗鈞、張抗抗、畢淑敏、劉亮程、周國平、李丹崖、周海亮、馬德、丁立梅等）；二是從選文內(nèi)容看，更加貼近新課標(biāo)的閱讀目標(biāo)要求，更加注重文化內(nèi)涵、人文素養(yǎng)、人文精神的挖掘，十分重視選文所蘊(yùn)含的教育意義，與學(xué)生的內(nèi)心世界貼近，寫青少年成長歷程的文章占較大比例；三是從命題方向看，整體的考查比重仍會(huì)不斷加大，主觀試題有取代客觀試題的趨勢，綜合性、探究性的試題越來越受到重視，學(xué)科知識(shí)的交叉、綜合和滲透有所體現(xiàn)。

【知識(shí)儲(chǔ)備】

記敘文閱讀涉及到以下知識(shí)點(diǎn)：

一、記敘的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

二、記敘文的線索，指貫穿于文章始終的脈絡(luò)。記敘文的線索主要有以下幾種類型：以時(shí)間的推移為線索，以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索，以人物為線索，以事件為線索，以行蹤為線索，以人物（或作者）思想感情的變化為線索，以某一事物或某一句話為線索等等。有的記敘文存在兩條或兩條以上的線索。

三、記敘的順序：順敘、倒敘、插敘。順敘，是按照事件發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的順序來寫，也就是敘述的順序與事件發(fā)生、發(fā)展的順序是一致的。倒敘，是先寫結(jié)局，然后再敘述事情的發(fā)生、發(fā)展；或者先寫后來的情況，再敘述產(chǎn)生這種情況的經(jīng)過。插敘，是指在記敘的過程中，插入在時(shí)間地點(diǎn)上不一致的情節(jié)，然后再按照原來的事情接述。

四、記敘的人稱：第一人稱、第二人稱、第三人稱。記敘文常見的人稱是第一人稱和第三人稱，第二人稱一般在書信中或?yàn)榱吮磉_(dá)某種特殊需要的情況下才使用。

五、記敘文中常用到描寫、議論和抒情的表達(dá)方式。描寫、議論和抒情均有直接與間接之分，它們都是記敘文的重要組成部分。

六、記敘文的描寫分人物描寫和環(huán)境描寫。人物描寫分肖像、語言、行動(dòng)、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫；從切入角度來看可分為正面描寫（直接描寫）和側(cè)面描寫（間接描寫）。環(huán)境描寫分自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。

七、記敘文中常用的表現(xiàn)手法：對比、烘托、渲染、以小見大、欲揚(yáng)先抑、借物抒情、襯托等等；常見的寫作特點(diǎn)：首尾呼應(yīng)、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、伏筆懸念等。

【高效應(yīng)對】

【中考題例】（2011年湘潭市中考題）

放 牛

李漢榮

大約六歲的時(shí)候，生產(chǎn)隊(duì)分配給我家一頭牛。父親就讓我去放牛。

記得那頭牛是黑色的，性子慢，身體較瘦，卻很高，大家叫它“老黑”。父親把牛牽出來，把牛韁繩遞到我手中，又給我一節(jié)青竹條，指了指遠(yuǎn)處的山，說，就到那里去放牛吧。

我望了望牛，又望了望遠(yuǎn)處的山，那可是我從未去過的山呀。我有些害怕，說：“我怎么認(rèn)得路呢？”

父親說：“跟著老黑走吧，老黑經(jīng)常到山里去吃草，它認(rèn)得路?！?/p>

父親又說：“太陽離西邊的山還剩一竹竿高的時(shí)候，就跟著牛下山回家。”

現(xiàn)在想起來仍覺得有些害怕，把一個(gè)六歲的小孩交給一頭牛，交給蠻荒的山野，父親竟然那樣放心。

我跟著老黑向遠(yuǎn)處的山走去。

上山的時(shí)候，我人小爬得慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在老黑后面，我怕追不上它會(huì)迷路，很著急，汗很快就濕透了衣服。我看見老黑在山路轉(zhuǎn)彎的地方把頭轉(zhuǎn)向后面，見我離它很遠(yuǎn)，就停下來等我。

這時(shí)候我發(fā)現(xiàn)老黑對我這個(gè)小孩是體貼的。我有點(diǎn)喜歡和信任它了。

聽大人說，牛生氣的時(shí)候，會(huì)用蹄子踢人。我可千萬不能讓老黑生氣，不然，在高山陡坡上，他輕輕一蹄子就能把我踢下懸崖，踢進(jìn)大人們說的“陰間”。

可我覺得老黑待我似乎很忠厚，它的行動(dòng)和神色慢悠悠的，倒好像生怕惹我生氣，生怕嚇著我了。

我的小腦袋就想：大概牛也知道大小的，在人里面，我是小小的，在它面前，我更是小小的。它大概覺得我就是一個(gè)還沒有學(xué)會(huì)四蹄走路的小牛兒，需要大牛的照顧，它會(huì)可憐我這個(gè)小牛兒的吧。

在上陡坡的時(shí)候，我試著抓住牛尾巴借助牛的力氣爬坡，牛沒有拒絕我，我看得出它多用了些力氣。它顯然是幫助我，拉著我爬坡。

很快地，我與老黑就熟了，有了感情。

牛去的地方，總是草色鮮美的地方，即使在一片荒涼中，牛也能找到隱藏在巖石和土包后面的草叢。我發(fā)現(xiàn)牛的鼻子最熟悉土地的氣味。牛是跟著鼻子走的。

牛很會(huì)走路，很會(huì)選擇路。在陡的地方，牛一步就能踩到最合適、最安全的路；在幾條路交叉在一起的時(shí)候，牛選擇的那條路，一定是到達(dá)目的地最近的。我心里暗暗佩服牛的本領(lǐng)。

有一次，我不小心在一個(gè)梁上摔了一跤，膝蓋流血，很痛。我趴在地上，看著快要落山的夕陽，哭出了聲。這時(shí)候，牛走過來，站在我面前，低下頭用鼻子嗅了嗅我，然后走下土坎，后腿彎曲下來，牛背剛剛夠著我。我明白了：牛要背我回家。

寫到這里，我禁不住在心里又喊了一聲：我的老黑，我童年的伙伴！

我騎在老黑背上，看夕陽緩緩落山，看月亮慢慢出來，慢慢走向我，我覺得月亮想貼近我，又怕嚇著了牛和牛背上的我，月亮就不遠(yuǎn)不近地跟著我們。整個(gè)天空都在牛背上起伏，星星越來越稠密。牛馱著我行走在山的波浪里，又像飄浮在高高的星空里。不時(shí)有一顆流星從頭頂滑落。前面的星星好像離我們很近，我擔(dān)心會(huì)被牛角挑下幾顆。

牛把我馱回家，天已經(jīng)黑了多時(shí)。母親看見牛背上的我，不住地流淚。當(dāng)晚，母親給老黑特意喂了一些麩皮，表示對它的感激。

秋天，我上了小學(xué)。兩個(gè)月的放牛娃生活結(jié)束了。老黑又交給了別的人家。

半年后，老黑死了。據(jù)說是在山上摔死的。我忍不住號(hào)啕大哭起來。人們都覺得好笑，他們不理解一個(gè)小孩和一頭牛的感情。

前年初夏，我回到家鄉(xiāng)，專門到我童年放牛的山上走了一趟。在一個(gè)叫梯子崖的陡坡上，我找到了我第一次拉著牛尾巴爬坡的那個(gè)大石階。它已比當(dāng)年平了許多，石階上有兩處深深凹下去，是兩個(gè)牛蹄的形狀，那是無數(shù)頭牛無數(shù)次地踩踏成的。肯定，在三十多年前，老黑也是踩著這兩個(gè)凹處一次次領(lǐng)著我上坡下坡的。

我凝望著這兩個(gè)深深的牛蹄窩。我嗅著微微飄出的泥土的氣息和牛的氣息。我在記憶里仔細(xì)捕捉老黑的氣息。我似乎呼吸到了老黑吹進(jìn)我生命的氣息。

我忽然明白，我放過牛，其實(shí)是牛放了我呀。我放了兩個(gè)月的牛，那頭牛卻放了我?guī)资辍?/p>

也許，我這一輩子，都被一頭牛隱隱約約牽在手里。

有時(shí)，它馱著我，行走在夜的群山，飄游在稠密的星光里……

（摘自《讀者》）

【中考原題】

1?郾 閱讀全文，我們分明能感受到“我”對老黑感情的發(fā)展變化過程。請你篩選或概括能夠體現(xiàn)出這一過程的關(guān)鍵詞語，填寫在答卷的括號(hào)內(nèi)。（2分）

（ ）喜歡（信任）（ ）悲傷懷念（ ）

2?郾第6自然段中說“父親竟然那樣放心”，這是為什么？（2分）

3?郾畫波浪線的第19自然段中主要運(yùn)用了什么修辭方法？這一段描述表現(xiàn)了“我”怎樣的思想感情?（2分）

4?郾聯(lián)系全文分析，第24自然段中“生命的氣息”是指什么?（2分）

5?郾你是怎樣理解第25自然段中的畫線句子的?（3分）

【最新擬題】

6?郾請用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。（不超過20個(gè)字）

7?郾文章在敘事過程中，詳略安排上有何特點(diǎn)？請結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行簡要分析。

8?郾閱讀文章后，你獲得了哪些感受和啟迪？

【答題指導(dǎo)】

一、如何整體把握文章的主要內(nèi)容，并加以概括？

此類試題考查的是對文章整體內(nèi)容的感知，就是用簡潔的語言準(zhǔn)確地傳達(dá)出文本的內(nèi)容大意，一般以概括題的形式出現(xiàn)。它涉及對文章的要素、段落層次和脈絡(luò)線索等知識(shí)的把握和應(yīng)用。主要有三種考查形式：概括全文，概括片段，概括場面。因?yàn)楦爬愒囶}要求語言簡潔，所以這類題目的作答一般有字?jǐn)?shù)限制。

對于敘事類記敘文來說，一般概括文章的主要內(nèi)容，都要先從故事的六要素入手。閱讀文章之后，考生應(yīng)該自問：文章寫了一件什么事？誰是主人公？事情是怎么發(fā)生的？結(jié)果怎樣？也就是將事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和起因、經(jīng)過、結(jié)果弄清楚。分析歸納時(shí)，從全文出發(fā)，不偏不漏，又不糾纏于細(xì)枝末節(jié)。如湘潭卷《放?！芬晃闹械念}6，考查的就是對文章主要內(nèi)容的概括。作答前應(yīng)先粗讀文本，然后圍繞故事的六要素發(fā)問，最后抓住文本的關(guān)鍵信息，進(jìn)行歸納整合，可以得出答案：“我”跟“老黑”結(jié)下的深厚情誼影響了“我”一生。

二、如何理清文章的寫作思路，分析人物的情感或心理變化過程？

記敘文一般都有一條或幾條線索貫穿于文章始終，這些線索的存在，不僅將文章的相關(guān)素材進(jìn)行巧妙串聯(lián)，而且能夠讓它們合為一體，共同表達(dá)完整的故事和主題。人物和事件是故事不可缺少的重要元素，故事發(fā)展往往離不開人物的參與，人物的性格和情感需要在故事中進(jìn)行體現(xiàn)。所以要回答此類試題，就要捋清人和事的關(guān)系，弄清人物之間和事件的來龍去脈。

如湘潭卷《放?！芬晃闹械念}1，“我”對老黑感情的發(fā)展變化過程，就需要到“我”與“老黑”發(fā)生的故事中去探討和分析。首先，審清題目考查的范圍，找準(zhǔn)起止段落。題干中已經(jīng)給出了三種“情感”，所以作答時(shí)沒有必要逐段分析，利用題干中透出的關(guān)鍵信息，找準(zhǔn)空缺處對應(yīng)的重點(diǎn)段落進(jìn)行分析即可；其次，細(xì)讀文本，勾畫與作者情感相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行深入探究，兼顧上下文，可以得出答案依次為：害怕、感激、激勵(lì)（鼓舞）。

三、如何理解重要詞語或句子在文中的深刻含義？

現(xiàn)代文閱讀非常強(qiáng)調(diào)理解動(dòng)態(tài)語言環(huán)境中的詞語或句子的含義。這種理解不是孤立靜止的理解，而是對語言作活的理解分析。抓住語言跳動(dòng)的脈搏是關(guān)鍵。說白了，就是要放到具體的語境中去分析理解。

對于句子的理解，我們可以從句子在文中的地位切入。如湘潭卷《放?！芬晃闹械念}5，考題涉及的句子位于文章的結(jié)尾處，從表達(dá)方式上看屬于“我”生發(fā)的感慨，應(yīng)該屬于議論的表達(dá)方式?？梢酝茢啵@個(gè)句子距離文章主題比較近，而記敘文講求卒章顯志，結(jié)尾處的議論往往有畫龍點(diǎn)睛的作用。從這一點(diǎn)看，這道題的作答應(yīng)該聯(lián)系到全文的中心，結(jié)合整體感知內(nèi)容，便可得出答案：“我”在放牛過程中受到感染和熏陶，“老黑”的品質(zhì)一直影響著我，激勵(lì)著我。

四、如何分析記敘文中的人物形象？

記敘文中的人物描寫是為表現(xiàn)人物性格、揭示作品主題服務(wù)的，閱讀時(shí)只有了解人物描寫的方法和作用，把握人物性格特點(diǎn)，才能深刻理解文章的思想內(nèi)容，分析人物形象。此類試題考查的形式非常靈活，可以直接設(shè)問，也可以含蓄表達(dá)。如湘潭卷《放?！芬晃闹械念}4，其實(shí)就是一道分析人物形象的試題?！袄虾凇彪m然是一頭牛，但卻是當(dāng)之無愧的主人公，命題者關(guān)于其“生命的氣息”的設(shè)問，其實(shí)就是要我們挖掘“老黑”身上最美的品德。按照這個(gè)思路，我們可以從文中關(guān)于“老黑”的敘述和描寫中突破，如“見我離它很遠(yuǎn)，就停下來等我”、“我試著抓住牛尾巴借助牛的力氣爬坡，牛沒有拒絕我，我看得出它多用了些力氣”等句子，特別是“老黑”馱受傷的“我”回家，我們可以歸納出“老黑”“生命中最珍貴的氣息”，即：忠厚、善良、淳樸、勇敢等優(yōu)良品質(zhì)。

五、如何鑒賞常見的修辭手法、表現(xiàn)手法、寫作技巧？

修辭手法、表現(xiàn)手法、寫作技巧是文章寫作中必要的“調(diào)味劑”，對文章具有非常重要的作用，有如油鹽醬醋，雖然沒有米面重要，但若少了它們，飯菜便索然無味。由此看來，此類試題一般都屬于鑒賞類，考查對這些手法和技巧的表達(dá)效果的分析。作答時(shí)，若手法（技法）沒有亮明，首先應(yīng)該先進(jìn)行手法（技法）辨析，弄清到底是修辭手法、表現(xiàn)手法還是寫作技法，是哪一種修辭手法、表現(xiàn)手法或?qū)懽骷记桑黄浯?，要根?jù)辨析結(jié)果進(jìn)行深層揣摩，頭腦中要反映出各種手法所能產(chǎn)生的不同的表達(dá)效果和相應(yīng)的作答術(shù)語；作答時(shí)要側(cè)重于對手法表達(dá)效果的分析，一般需要聯(lián)系文章的主題、情感和思想，進(jìn)行全面深層的表達(dá)。

如湘潭卷《放?！芬晃闹械念}3和題7。題3考查修辭手法，而且第二個(gè)設(shè)問中確定了答題方向，從抒感的角度進(jìn)行鑒賞；題7考查的是“詳略”技法的作用，屬于文章構(gòu)思的范疇。作答時(shí)應(yīng)該根據(jù)文本的敘述明確哪里詳，哪里略，然后再分析為什么這樣安排，這樣安排有什么好處。題3的答案為：擬人、比喻、夸張，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)景色的迷戀和對家鄉(xiāng)的熱愛。題7的答案為：詳略得當(dāng)，文中在敘述“老黑”和“我”的幾個(gè)小故事時(shí)，有的寫得比較簡單，如“拉我上坡”等，而對于“馱‘我’回家”卻用了大量筆墨，進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)致的渲染，如此安排，凸顯出“老黑”的善良品質(zhì)，增強(qiáng)了文章的感染力、教育力和震撼力，對全文而言，有深化主題、升華情感的重要作用。

【名師提醒】

記敘文閱讀具有形象性強(qiáng)、規(guī)律性弱的特點(diǎn)，大部分試題都是考查對語文知識(shí)的綜合運(yùn)用。閱讀時(shí)可以采用“五步五問法”：

第一步看標(biāo)題，問屬于哪種記敘的類型，弄清是寫人為主，還是記事為主。

第二步抓要素，問敘述了哪些主要內(nèi)容，對文章進(jìn)行整體感知，獲得第一手資料。

第三步找線索，問采用了怎樣的寫作思路，領(lǐng)悟文章的脈絡(luò)、順序和行文構(gòu)思。

第四步掘中心，問寫作此文的目的意義，揣摩文章的中心，達(dá)到理解文章的終極目標(biāo)。

第五步探手法，問具有怎樣的表達(dá)效果，弄清文章的閃光點(diǎn)，抓住賞析重點(diǎn)。

準(zhǔn)確解答記敘文試題，要把握好四個(gè)步驟：

一是審好題。要分析題目要求，包含幾層意思，其中透露了哪些信息。從歷年命題思路來看，一般都是先從全文內(nèi)容的把握再到分段考查，即由整體到局部，從前往后，逐層深入，先分后合。

二是多聯(lián)系。由題目要求去找到原文段落，進(jìn)行文意上的上下聯(lián)系，范圍可能在本段之內(nèi)，也可能涉及到上下幾段內(nèi)容。在聯(lián)系的基礎(chǔ)上初步分析，劃定答題所需的大體范圍。要注意考慮全面，同時(shí)要抓關(guān)鍵，縮小范圍。

三是深分析。即在上下聯(lián)系鎖定范圍的基礎(chǔ)上，在頭腦中對其加工組合，找出有效信息，概括總結(jié)，提煉要點(diǎn)。這一過程最能體現(xiàn)思維能力，也是答題過程中至為關(guān)鍵的一環(huán)。

四是精表達(dá)。在分析綜合的基礎(chǔ)上，將頭腦中分析出的有效信息付諸卷面。首先考慮用原文中的語句，如果原文的語句量過大，就要進(jìn)行壓縮。答題語言要簡明、連貫、得體，書寫要工整，避免錯(cuò)別字。

【仿真練習(xí)】

閱讀下面文章，完成1~6題。

始于謊言

榛 生

①我第一次考試作弊是在初一?？荚嚨那皫滋?，我們班有一個(gè)男生去外校弄到了據(jù)說很可能會(huì)考的一套數(shù)學(xué)題。因?yàn)樽约旱臄?shù)學(xué)太爛，我也厚著臉皮擠進(jìn)人群，問他：“能告訴我?guī)椎李}嗎？”他看了我一眼，詭秘地笑笑，不肯透露一個(gè)字。

②走在回家的路上，忽然聽到身后有人喊我的名字，回過頭去，正是那個(gè)男生。他告訴我，剛才他跟別人講的那些題都是假的，真正的試題是這樣的……

③那場考試后，我小小的心愿是：可以不再被數(shù)學(xué)老師叫到辦公室去“單K”。可是，戲劇性的事件發(fā)生了，我居然考了全年級(jí)的第一名。

④一個(gè)從來沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)成正經(jīng)事的小孩，忽然成為全年級(jí)第一，這意味著什么？頓時(shí)，我成了老師們的爭奪對象，在分班的時(shí)候被分在最有實(shí)力的一個(gè)班。我莫名其妙地成了獎(jiǎng)狀的獲得者、學(xué)習(xí)委員。

⑤最可笑的是，在大掃除的時(shí)候我偷懶，但老師寬容我，別的女生偷懶則被狠批。很多想也沒想過的好事就這樣發(fā)生在我身上。我不能說老師勢利、學(xué)校功利，那也許只是人們對一個(gè)考第一名的孩子天然的喜愛和善意。只是這些發(fā)生得都太突然了，那個(gè)秋天，我常常覺得自己是一個(gè)心懷巨大謊言的人。

⑥我開始變得沉默、不快樂，巨大的壓力像黑色的烏云籠罩在頭頂上。不知道為什么，我開始有點(diǎn)恨那個(gè)男生。

⑦一個(gè)小孩什么時(shí)候才開始真正長大？也許就是在她撒下第一個(gè)謊的時(shí)候。為了不讓謊言穿幫，我開始變得努力。我變成了心事重重的孩子，目不旁視，心無旁騖，像任何一個(gè)書呆子一樣，啃書，好學(xué)，戴上了近視眼鏡。但在這個(gè)過程中，我慢慢領(lǐng)教了另一種人生。那是好學(xué)生的人生，在讀書中得到快樂和成就感。

⑧那是難堪又充實(shí)的一年，在心靈上的自我修正，就像練習(xí)舞蹈的人在劈腿，活活把身段練得柔韌剛強(qiáng)。偶爾抬起頭，我會(huì)撞上那個(gè)男生的目光，不知道為什么，他開始害羞地躲避我。那場考試，他也是作弊者之一，但是他最后變成了次次需要在考試時(shí)作弊的人，并且開始認(rèn)命。

（選自《青年文摘》2011年第20期，有刪改）

1?郾請用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。（不超過15個(gè)字）

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2．文章的題目“始于謊言”有幾層含義？

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3.文章第⑥段中，我的心情如何？

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4?郾作者說：“一個(gè)小孩什么時(shí)候才開始真正長大？也許就是在她撒下第一個(gè)謊的時(shí)候。”你同意這種觀點(diǎn)嗎？說說你的理由。

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________________________________________________________5?郾文章結(jié)尾提到那個(gè)給我試題的男生，說他變成了次次需要在考試時(shí)作弊的人，并且開始認(rèn)命。如果你是文章中的“我”，你愿意怎樣幫助他“修正心靈”？請將你想做的或說的寫在下面橫線上。

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附：參考答案

1.“我”和“他”在作弊后開始不同的人生。

2.有兩層含義，一層是“我”作弊之后，步入了好學(xué)的人生；另一層是“那個(gè)男生”作弊之后，變成了次次需要作弊的人，并且開始認(rèn)命。

3.做賊心虛所致，一直深深自責(zé)、慚愧和難堪。

4.示例：同意這種觀點(diǎn)，對涉世未深的孩子而言，撒謊也是一種人生的嘗試，是心靈經(jīng)受的一次考驗(yàn)和歷練，在某種意義上，撒謊之后孩子的心智會(huì)變得更成熟，正如文中的“我”，在歷經(jīng)“心靈的自我修正”之后，人生也變得別樣精彩。

5.示例：我會(huì)跟他成為好朋友，將自己的親身經(jīng)歷和真實(shí)想法告訴他，現(xiàn)身說法，幫助他改邪歸正，步入學(xué)習(xí)的正軌，開始全新的人生?！?/p>