幼兒數(shù)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：幼兒數(shù)學(xué)范文

一、幼兒數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)認(rèn)知是幼兒園階段必不可少的學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域。幼兒園階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效不僅影響幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)，很可能還會(huì)對(duì)他們將來(lái)能否取得總體上的學(xué)業(yè)成功產(chǎn)生重要的基礎(chǔ)性影響。幼兒園的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該以適宜的方式來(lái)豐富幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，且做到在內(nèi)容和方法上與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一脈相承。幼兒早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累為他們小學(xué)階段的數(shù)學(xué)概念的形成打下了基礎(chǔ)，幼兒在早期養(yǎng)成數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣，形成規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)等學(xué)習(xí)品質(zhì)，為他們進(jìn)入以系統(tǒng)、抽象的學(xué)科學(xué)習(xí)為主的小學(xué)階段學(xué)業(yè)與能力發(fā)展奠定了根基。

幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過(guò)直觀教具使幼兒從具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行抽象，由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，并用語(yǔ)言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。

二、講故事、創(chuàng)情境，使幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)趣味化、游戲化

不愛學(xué)習(xí)的孩子哪兒都有，不愛聽故事的孩子一個(gè)也找不到。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)將故事引入數(shù)學(xué)學(xué)科，將那些枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)概念放到起伏跌宕的故事中去，用生動(dòng)有趣的故事情節(jié)吸引幼兒，孩子們邊聽故事邊看表演，邊聽故事邊思考，邊聽故事邊回答問(wèn)題，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，然后創(chuàng)設(shè)教育情境讓孩子參與表演。孩子的興趣在，注意在，孩子學(xué)起來(lái)也快，學(xué)得也輕松了。如教“10的分解、組成”時(shí)，可以邊講故事邊表演“孫悟空變出10只小猴子，每只小猴子都有一些不一樣，猴爺爺想把它們分成兩隊(duì)，可老眼昏花看不清，請(qǐng)小朋友們來(lái)幫忙按小猴的不同來(lái)分一分”。孫悟空是小朋友們熟悉的人物，大班幼兒又特愛幫助別人、表現(xiàn)自己，所以這樣的設(shè)計(jì)能很快吸引幼兒的注意，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

三、提問(wèn)題、出材料，讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)，使幼兒數(shù)學(xué)教育簡(jiǎn)單化

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中教師常是口干舌燥地講解、手忙腳亂地演示數(shù)學(xué)概念，幼兒是一知半解地聽，老師累、孩子累，效率低，簡(jiǎn)單的東西復(fù)雜化?！毒V要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”在數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師要善于提出問(wèn)題，讓幼兒自主思考；提供材料，讓幼兒在實(shí)踐操作中尋找答案。幼兒自己通過(guò)努力得到的答案比老師教給的答案容易理解和記憶，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單化。如教“10的分解及減法”時(shí)，第一步便是提出問(wèn)題，提供小棒，讓幼兒操作：“牛伯伯聽說(shuō)大一班的小朋友很會(huì)分棒子，現(xiàn)在有10根棒子請(qǐng)小朋友們把它分成兩份，看看有多少種分法”。幼兒已有9的分解作基礎(chǔ)，很快便將10分解出來(lái)了，相比老師的示范講解不僅節(jié)約時(shí)間，而且簡(jiǎn)單明了。但應(yīng)注意：

1.提出的問(wèn)題要嚴(yán)謹(jǐn)，有針對(duì)性，不能模棱兩可，使幼兒產(chǎn)生誤解。忌提“好不好”“愿不愿意”這種帶主觀性的問(wèn)題。善于根據(jù)幼兒的操作情況靈活設(shè)問(wèn)。當(dāng)幼兒在操作中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究“你是怎么知道的”“為什么會(huì)這樣”等。

2.材料的投放要適宜。數(shù)學(xué)活動(dòng)的操作材料是幼兒探索問(wèn)題的工具，不是課堂上表演的道具，忌太多，忌華而不實(shí)。

四、關(guān)注數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，提高幼兒的數(shù)學(xué)思維能力

既然數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的目的是“發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析社會(huì)，解決生活中的問(wèn)題”，那么在評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)就不能將數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的掌握作為評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)。數(shù)學(xué)活動(dòng)本身就是教師引導(dǎo)幼兒探索、推理、論證的過(guò)程，具有科學(xué)性、邏輯性，不能將幼兒整齊劃一的表演性操作看成數(shù)學(xué)活動(dòng)成功與否的標(biāo)志。北京師范大學(xué)教授、著名幼兒數(shù)學(xué)研究專家林嘉綏教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教育中發(fā)展兒童的思維實(shí)際上是指發(fā)展數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)思維既指數(shù)學(xué)的結(jié)果又指思維的過(guò)程。思維的結(jié)果是指數(shù)學(xué)知識(shí)本身，數(shù)學(xué)思維過(guò)程指的是獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中抽象概括和推理的過(guò)程?！庇變赫窃诓煌５亍敖?gòu)――失敗――再建構(gòu)”的過(guò)程中提高思維能力的，也只有數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的各種嘗試才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此數(shù)學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注活動(dòng)過(guò)程及過(guò)程中幼兒的思維狀況。

五、引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

第2篇：幼兒數(shù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；思維；動(dòng)手操作

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-295-01

在這個(gè)科技飛速發(fā)展的時(shí)代，作為幼兒教師，必須不斷地更新自己的教育理念，才能適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展、變化，不被時(shí)代所拋棄，打破傳統(tǒng)的教育理念，使幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在游戲和生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能體現(xiàn)“以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性”的教育觀。

幼兒階段是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)幼兒實(shí)施數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)幼兒思維能力有效的途徑之一，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)：“能在生活和學(xué)習(xí)中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！睆木V要的目標(biāo)中能看出對(duì)幼兒實(shí)施數(shù)學(xué)教育要從生活和教學(xué)兩方面進(jìn)行。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)要讓幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

一、瑞士著名的教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，而非源于物體。若智能訓(xùn)練目的是在于形成智力，而不在于記憶許多事，在于培養(yǎng)明智的探索者，那么，傳統(tǒng)教育顯然具有嚴(yán)重的缺陷?！彼J(rèn)為兒童學(xué)習(xí)絕非坐在椅子上被動(dòng)地學(xué)習(xí)，正如他們學(xué)游泳，不只是坐在看臺(tái)上觀察水中的成人游泳，而必須跳入水中去游才可以。幼兒數(shù)學(xué)操作的內(nèi)容較多，讓幼兒多進(jìn)行小組合作的實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)體精神，達(dá)到輕松樂(lè)學(xué)的氛圍。幼兒的思維正處于由具體形象向抽象思維過(guò)渡的階段，因此教師應(yīng)適時(shí)營(yíng)造合作操作的情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與合作交流以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

二、培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)意識(shí)應(yīng)從生活出發(fā)，幫助幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的存在，讓他們充分感受到生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用。作為教師要刻意引導(dǎo)幼兒從生活的方方面面感知數(shù)學(xué)的應(yīng)用，生活是幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉。幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于他的實(shí)際生活。幼兒在生活中遇到的是真實(shí)、具體的問(wèn)題，真正是他“自己”的問(wèn)題，因而最容易被幼兒所理解，解決起來(lái)也比大人給他的那些問(wèn)題容易得多。同時(shí)，當(dāng)幼兒真正有意識(shí)地用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問(wèn)題時(shí)，他們對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性也會(huì)有更直接的體驗(yàn)，從而真正理解數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系。

三、在幼兒年齡階段中，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育就是要發(fā)展幼兒的思維能力，讓幼兒體驗(yàn)中各種事物的數(shù)、量、形、空間和時(shí)間等特征，但是每個(gè)年齡階段的幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知的發(fā)展階段能力也是不同的。中班的幼兒在小班學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，會(huì)手口一致點(diǎn)數(shù)并輸出總數(shù)，會(huì)按照大人的要求取放相應(yīng)數(shù)量的物體，淺淺地開始認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)數(shù)字之間的關(guān)系，到了大班，數(shù)概念初步發(fā)展，能不完全依靠直覺去理解數(shù)量關(guān)系，理解10以內(nèi)數(shù)的組成、分解，加減運(yùn)算。幼兒思維能力的發(fā)展不同的年齡階段有不同的發(fā)展。所以，他們對(duì)物體數(shù)量特征的感知能力也是各不相同的。許多研究表明，幼兒所接觸的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容是否合適幼兒的理解能力或接受能力，直接影響幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣的一個(gè)重要因素。因此，我們必須在了解幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展水平的條件下進(jìn)行對(duì)幼兒實(shí)施數(shù)學(xué)教育。

四、幼兒的學(xué)習(xí)方式和各自的愛好是不同的，教師要根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，為幼兒提供各種不同的選擇機(jī)會(huì)以滿足幼兒不同的需求1、在幼兒園一日生活教育中教育內(nèi)容都包括了數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容,所以教師在完成其他教學(xué)任務(wù)的同時(shí),應(yīng)有意識(shí)地加入有關(guān)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。2、幼兒大多數(shù)時(shí)間是在游戲和玩耍中度過(guò),因此在游戲中滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,能夠鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。3、在教學(xué)中，注重幼兒的動(dòng)手操作能力培養(yǎng),讓幼兒在眼睛看、耳朵聽、小手動(dòng)、嘴巴說(shuō)中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，幼兒對(duì)知識(shí)有了深刻的感知，更促進(jìn)了幼兒智力的發(fā)展。4、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要在實(shí)際生活中，感受事物的各種關(guān)系、生活中的各種現(xiàn)象，實(shí)際上也說(shuō)明了事物間的各種關(guān)系，但幼兒受到認(rèn)知水平的局限,通常要從具體的事物中認(rèn)識(shí)和感知他們的數(shù)形成數(shù)概念。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)帶領(lǐng)幼兒動(dòng)手操作圖形、圖片、食物等來(lái)感知數(shù)學(xué)，幼兒通過(guò)對(duì)形狀、顏色、大小等多角度進(jìn)行分類，發(fā)展了幼兒的直覺的思維能力。5、家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所,家庭環(huán)境和生活中包含著許多與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。只要我們多從幼兒的家庭生活實(shí)際去認(rèn)真發(fā)掘,我們就能找到與幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)有著某些聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)基本素材了。

第3篇：幼兒數(shù)學(xué)范文

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。”幼兒思維的發(fā)展為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一定的心理邏輯準(zhǔn)備。皮亞杰認(rèn)為，兒童具有邏輯，且兒童的邏輯包含兩個(gè)層面，即動(dòng)作的層面和抽象的層面。這些動(dòng)作層面的邏輯結(jié)構(gòu)不僅使兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有了良好的心理準(zhǔn)備，而且在兒童通過(guò)反省抽象而獲得各種邏輯數(shù)理知識(shí)的同時(shí)（皮亞杰稱之為同化過(guò)程），也在不斷變化和發(fā)展（皮亞杰稱之為順應(yīng)過(guò)程），并最終形成抽象層面的邏輯結(jié)構(gòu)。但是，幼兒邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)又造成了幼兒在建構(gòu)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的困難。本文首先列舉一下幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，再結(jié)合數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特性，然后談?wù)剛€(gè)人的一些認(rèn)識(shí)。

2幼兒邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)

2．1從具體到抽象

例如，問(wèn)一個(gè)兩三歲的兒童，“你家里一共有幾個(gè)人?”他能列舉出“家里有爸爸、媽媽，還有我”，卻回答不出“一共有3個(gè)人”。這說(shuō)明這時(shí)的幼兒還不能從事物的具體特征中擺脫出來(lái)，從面抽象出數(shù)量特征。

2．2從個(gè)別到一般

例如，大班幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)的分合時(shí)，對(duì)于分合式意義的理解是從個(gè)別到一般，逐漸達(dá)到概括程度的。教師首先讓幼兒分各種不同的東西：2只蘋果、2個(gè)玩具……并用分合式記錄下來(lái)。這時(shí)幼兒對(duì)分合式意義的理解還停留于它所代表的那一件事，當(dāng)老師問(wèn)這些式子一樣不一樣時(shí)，大多數(shù)幼兒都回答不一樣。

2．3從不自覺到自覺

例如，小班兒童在將具有相同特征的物體歸類時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)做的和說(shuō)的不一致的情況。不少幼兒能根據(jù)感官判斷其共同特征并進(jìn)行歸類，但在語(yǔ)言表達(dá)上卻不一致。顯然，幼兒這時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)往往是不隨意的，僅作為動(dòng)作的伴隨物，而不是思維過(guò)程的外化。

2．4從自我中心到社會(huì)化

我們?cè)^察到一位小班幼兒給圖片歸類，他自己是按照形狀特征分的，當(dāng)他看到有的幼兒在按照顏色特征分類時(shí)，就說(shuō)別人“是亂七八糟分的”。這時(shí)對(duì)方也發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人分得不同，對(duì)他說(shuō)：“你是亂七八糟分的。”然后，當(dāng)我們問(wèn)幼兒“你是按照什么分的?”時(shí)，他們都不能回答。由此可見，幼兒意識(shí)不到自己歸類的根據(jù)，更無(wú)法從別人的立場(chǎng)考慮問(wèn)題。

3數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言特性

3．1語(yǔ)言的通俗性

3．2語(yǔ)言的啟發(fā)性

3．3語(yǔ)言的科學(xué)性

3．4語(yǔ)言的情感性

4對(duì)幼兒教師數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)與思考

蘇霍姆林斯基提出，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著兒童在活動(dòng)中的腦力勞動(dòng)的效率。在師幼互動(dòng)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言表達(dá)是教師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的外部體現(xiàn)，因?yàn)橛變哼€不能接受文字語(yǔ)言信號(hào)，教師往往采用有聲言語(yǔ)進(jìn)行信息的傳播、情況的交流、指令的、行為的評(píng)價(jià)等來(lái)指導(dǎo)幼兒，更重要的是它能有目的地影響幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)和思維過(guò)程，影響幼兒思考問(wèn)題、表達(dá)思想、判斷和想象等能力的發(fā)展，并能促進(jìn)和提高幼兒與環(huán)境中的人和物之間相互作用的質(zhì)量。所以，對(duì)建立在互動(dòng)基礎(chǔ)上的教師語(yǔ)言表達(dá)的研究，對(duì)教師反省自己的教育行為，改進(jìn)教育方式，更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展，具有不可低估的價(jià)值。下面我從數(shù)學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入、過(guò)程、評(píng)價(jià)三個(gè)方面闡述教師語(yǔ)言表達(dá)對(duì)幼兒活動(dòng)的影響。

4．1導(dǎo)入部分教師的語(yǔ)言表達(dá)

導(dǎo)入是引導(dǎo)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式，而新穎、別致的導(dǎo)入為數(shù)學(xué)活動(dòng)的展開奠定了良好的基礎(chǔ)，促使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。導(dǎo)入是一個(gè)活動(dòng)的伊始，幼兒的心理難免準(zhǔn)備不充分，注意力還沒有充分集中起來(lái)，如何使幼兒參與到教師設(shè)置的活動(dòng)中來(lái)，教師的引導(dǎo)必需要講究藝術(shù)。案例一：數(shù)學(xué)活動(dòng)《超市大整理》導(dǎo)入部分，教師說(shuō)：“我是哈哈超市的總經(jīng)理，我進(jìn)了許多貨品，要怎么整齊地?cái)[放到這些貨柜中，讓顧客很快地拿到他所需要的貨品呢？”聽完教師的問(wèn)題，幼兒就很快操作起自己手中的材料。但結(jié)果出人意料，幼兒只是將貨品一樣一樣整齊地?cái)[放到貨柜上。同樣是數(shù)學(xué)活動(dòng)《超市大整理》導(dǎo)入部分，教師變換了一種指導(dǎo)語(yǔ)言，卻使幼兒活動(dòng)的結(jié)果截然不同。案例二：教師：“我是哈哈超市的總經(jīng)理，我進(jìn)了許多貨品，都有哪些貨品呢？”幼兒：“西瓜、玩具汽車、書包……”師：“我要請(qǐng)你們將這些貨品擺放到貨柜上，這里有幾個(gè)貨柜呢？”幼：“三個(gè)。”師：“那這些貨品要怎么分，擺放到這三個(gè)貨柜上，讓顧客一進(jìn)超市就能很快找到自己所需要的東西？”大多數(shù)孩子能將貨柜按類擺放到三個(gè)貨柜上。在同一個(gè)活動(dòng)中，教師同樣以游戲的形式導(dǎo)入活動(dòng)，為什么會(huì)出現(xiàn)兩種不同的結(jié)果呢？教師第一次的提問(wèn)看似開放的問(wèn)題，其實(shí)過(guò)于空泛，目的不明確。教師的語(yǔ)言能直接引起幼兒對(duì)觀察對(duì)象的注意，使他們有選擇地感知觀察對(duì)象。第二次，教師是將問(wèn)題具體化，直接指向觀察的對(duì)象，讓每個(gè)問(wèn)題都有一個(gè)明確的目的，使幼兒在自己的思考、講述中，自覺地理解了知識(shí)，而不用去告訴他們。在導(dǎo)入部分，教師的語(yǔ)言應(yīng)采取生動(dòng)性、趣味性，富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，這樣才能吸引兒童的注意；語(yǔ)義簡(jiǎn)明，語(yǔ)句條理清楚，重難點(diǎn)突出，詞語(yǔ)準(zhǔn)確，目的性強(qiáng)，避免將活動(dòng)最終結(jié)果直接告訴幼兒。

4．2在活動(dòng)過(guò)程中教師的語(yǔ)言表達(dá)

在幼兒參與活動(dòng)的過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提示，可以幫助和啟發(fā)幼兒回憶已有的經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)情景結(jié)合起來(lái)，解決面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師的語(yǔ)言在活動(dòng)過(guò)程中主要是為了引發(fā)幼兒思考，而不是代替幼兒想和做，要體現(xiàn)雙向交流，方可呈現(xiàn)啟而有發(fā)，問(wèn)而有答，做而有思的氛圍，從而促使幼兒在教師的指導(dǎo)下有新的發(fā)現(xiàn)、新的表現(xiàn)。教師的語(yǔ)言要有開放性，指向性明確，能給幼兒以啟發(fā)。如在數(shù)學(xué)活動(dòng)《超市大整理》中，幼兒在為貨品分類時(shí)，出現(xiàn)了兩種情況，大部分幼兒能將貨品分類擺放到貨柜上，個(gè)別幼兒還能將貨品進(jìn)行二次分類。操作過(guò)程中，有個(gè)幼兒能將兩個(gè)貨柜上的貨品進(jìn)行二次分類，但有一個(gè)貨柜只是分類。于是教師將這位幼兒的操作材料展示給大家看，說(shuō)：“請(qǐng)你們檢查一下，貨柜上的物品都擺放對(duì)了嗎？”大家共同認(rèn)定都對(duì)了，但幼兒并未發(fā)現(xiàn)其中的二次分類，于是教師緊接著問(wèn)：“前面兩個(gè)貨柜和后面一個(gè)貨柜分得有什么不一樣的嗎？”這時(shí)幼兒發(fā)現(xiàn)了前兩個(gè)貨柜的貨品擺放的方法更方便顧客拿到自己所需的東西。教師說(shuō)：“你們也試試擺擺看，讓顧客更方便拿到自己所需要的東西。后來(lái)大部分幼兒基本上懂得二次分類更方便顧客。通過(guò)教師簡(jiǎn)單的語(yǔ)言啟發(fā)幼兒的分類經(jīng)驗(yàn)在原有基礎(chǔ)上有了一個(gè)提升。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

4．3在活動(dòng)評(píng)價(jià)中教師的語(yǔ)言表達(dá)

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個(gè)體差異，而往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒。例如，我們經(jīng)?？吹皆跀?shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒回答錯(cuò)了的時(shí)候，就向全班小朋友說(shuō)：“大家說(shuō)××說(shuō)得對(duì)嗎？”導(dǎo)致全班幼兒大聲否定。這樣做會(huì)傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性。有的教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言很貧乏，在一次活動(dòng)中不斷出現(xiàn)“不錯(cuò)”、“很好”等詞語(yǔ)。這樣的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，不能對(duì)幼兒進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，使幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)也不能及時(shí)強(qiáng)化或糾正，幼兒渴望得到評(píng)價(jià)的心理需要也得不到滿足。因此教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)有明確的目的，委婉，讓幼兒知道自己的優(yōu)勢(shì)在哪，更能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

第4篇：幼兒數(shù)學(xué)范文

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，它的知識(shí)性、抽象性、概括性很強(qiáng)，所以幼兒學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，給教師的教學(xué)帶來(lái)了不少困難。因此，教師在教學(xué)時(shí)必須依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的這些特點(diǎn)，選擇有效的教育方法才能收到良好的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須寓教于生活、故事和游戲之中，強(qiáng)調(diào)讓幼兒親手操作材料，在實(shí)際的操作中探索和學(xué)習(xí)。才能讓幼兒獲得有關(guān)數(shù)學(xué)概念的感性經(jīng)驗(yàn)。組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，把課堂設(shè)置成生動(dòng)活潑、趣味盎然的舞臺(tái)，讓幼兒積極主動(dòng)地投入到各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、在故事中“學(xué)”數(shù)學(xué)

故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，通過(guò)故事教學(xué)，能增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，發(fā)展智力。把教學(xué)內(nèi)容編成形象生動(dòng)、富有趣味簡(jiǎn)短故事，讓幼兒以聽故事的形式來(lái)學(xué)習(xí)。例如：在教認(rèn)識(shí) 5 時(shí)， 我設(shè)計(jì)了小靈通參觀海底公園的故事。小靈通來(lái)到公園門口，一位機(jī)器人攔住了他的去路。機(jī)器人說(shuō)：“小靈通，你要想?yún)⒂^公園，就必須通過(guò)三道大門，如果你能正確答出大門上的問(wèn)題，各道大門就會(huì)自動(dòng)打開。這時(shí)，教師可對(duì)幼兒說(shuō)：“你們有沒有勇氣去打開問(wèn)題之門，參觀一下美麗的海底公園呢?”孩子們的求知欲被激發(fā)出來(lái)了，這時(shí)，教師借助多媒體課件，在第一道門上畫上幾何圖形，要求幼兒數(shù)清楚圖上有幾種圖形，每種圖形有幾個(gè)?第二道門上的問(wèn)題是關(guān)于5 以內(nèi)的順序，第三道門上的問(wèn)題是關(guān)于 5 的寫法。在這種自由寬松氛圍下，幼兒學(xué)得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無(wú)意注意為主的記憶特點(diǎn)。通過(guò)將故事與數(shù)學(xué)活動(dòng)的巧妙結(jié)合，把枯燥、乏味的數(shù)學(xué)活動(dòng)變的生動(dòng)、有趣，激發(fā)孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，吸引他們的無(wú)意注意，讓孩子們喜歡數(shù)學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)。

二、在游戲中“玩”數(shù)學(xué)

綱要中指出：“寓教育于游戲之中?！庇螒蚴怯變鹤钕矚g的活動(dòng)，也是幼兒數(shù)學(xué)教育的有利手段。利用游戲形式進(jìn)行抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在游戲中，幼兒可獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，并有機(jī)會(huì)自由地表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的感受。如果將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲和運(yùn)動(dòng)中，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，就既可滿足幼兒的游戲和運(yùn)動(dòng)需要，又可很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

三、在問(wèn)題中“思”數(shù)學(xué)

當(dāng)代美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾斯說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，沒有問(wèn)題的存在，就沒有數(shù)學(xué)活動(dòng)的開始，有了問(wèn)題，思維才能有方向?！币虼耍處煈?yīng)精心數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置，激發(fā)幼兒的求知欲，抓住最佳時(shí)機(jī)開拓幼兒思路，多給幼兒思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，為幼兒的思維活動(dòng)提供最佳信息。例如：認(rèn)識(shí)方位詞，教師可提問(wèn)新穎有趣的問(wèn)題：“怎么摸到你的腳？”“怎樣摸到你的頭發(fā)？”讓孩子去了解身體的各個(gè)部分，以及如何保持各個(gè)部分的平衡，訓(xùn)練了孩子的注意力，同時(shí)更使孩子進(jìn)一步了解上、下、左、右、前、后等方位概念。使原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得活潑有趣，使幼兒想學(xué)、愛學(xué)、思學(xué)。

四、在生活中“用”數(shù)學(xué)

生活是幼兒獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,又服務(wù)于實(shí)踐,它與實(shí)際緊密聯(lián)系。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活?！毙隆毒V要》也明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系生活,加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),能夠應(yīng)用這些知識(shí),解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！崩?，在認(rèn)識(shí)圓形、三角形、正方形時(shí)，帶領(lǐng)幼兒來(lái)到社會(huì)這個(gè)大家庭中和幼兒一起尋找這些圖形，幼兒用他們稚嫩的眼光發(fā)現(xiàn)了，有的房子的屋頂是三角形的，紅綠燈是圓形的，路面上有的瓷磚是正方形的等。在學(xué)習(xí)中我們不難發(fā)現(xiàn)，生活中到處是數(shù)，可以說(shuō)我們生活在一個(gè)“數(shù)學(xué)”的世界中。例如在“認(rèn)識(shí)數(shù)字”的活動(dòng)中，讓幼兒帶著問(wèn)題尋找生活中的數(shù)字，說(shuō)說(shuō)它的用途。幼兒尋找到生活中所熟悉的日歷、圖書、衣服、電話機(jī)、遙控器、等物品，使幼兒在生活中常用一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，去不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于觀察生活、善于觀察生活的習(xí)慣。幼兒在找找、玩玩、說(shuō)說(shuō)中發(fā)現(xiàn)生活中有趣的數(shù)字現(xiàn)象，并通過(guò)想象講述，如果生活中沒有數(shù)字會(huì)怎么樣？把學(xué)習(xí)與幼兒自己的生活充分地融合起來(lái)，讓幼兒感受到數(shù)學(xué)處處與生活同在。

五、在操作中“做”數(shù)學(xué)

第5篇：幼兒數(shù)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；年齡；生活化；游戲化；樂(lè)趣

中圖分類號(hào)：G61

在以往的幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師們基本遵循這樣一種模式：教師制定計(jì)劃--設(shè)計(jì)集體教學(xué)方案--預(yù)備教學(xué)道具--展開教學(xué)。這種一廂情愿、按部就班、違反兒童心理發(fā)展規(guī)律的枯燥教學(xué)，讓幼兒從一開始就對(duì)數(shù)學(xué)失去了愛好，數(shù)學(xué)成了強(qiáng)加給幼兒的概念、記憶不完的知識(shí)和索然無(wú)味的活動(dòng)。

社會(huì)在發(fā)展，新時(shí)期的教師更應(yīng)積極探索適合幼兒發(fā)展的教學(xué)手段和方法?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布與實(shí)施，對(duì)幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)提出了新的規(guī)定和要求：即"能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣......引導(dǎo)幼兒對(duì)四周環(huán)境的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象發(fā)生愛好，構(gòu)建初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)略的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的某些簡(jiǎn)略問(wèn)題"依據(jù)這一理念，我們進(jìn)行了幼兒數(shù)學(xué)教育生活化、游戲化的探索研究，有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，發(fā)展幼兒思維的靈活性、積極性、變通性、促進(jìn)了幼兒智能的發(fā)展，進(jìn)步了幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

教育學(xué)家指出："小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?這是幼兒的年齡特征。數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)幼兒在"游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲"的天性特點(diǎn)進(jìn)行教育的"引導(dǎo)性"發(fā)揮教學(xué)。同時(shí)利用幼兒在幼兒園活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)、自主活動(dòng)時(shí)間多的因素，精心設(shè)置數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)，讓幼兒通過(guò)在數(shù)學(xué)互動(dòng)活動(dòng)區(qū)玩一玩、擺一擺、拼一拼等自主探索性活動(dòng)中增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)幼兒的探索精神，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)踐操作性能。

然而，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在生活中我們所執(zhí)教的數(shù)學(xué)雖然是一門功課，但與生活卻有著密不可分的聯(lián)系，處處都存在著數(shù)學(xué)，我們每時(shí)每刻都在用著數(shù)學(xué)，孩子的天性是好動(dòng)的、貪玩的、所以把教案硬生生的搬上來(lái)，他們不一定領(lǐng)情，我認(rèn)為，把數(shù)學(xué)生活化，是很好的學(xué)習(xí)途徑，方法也有很多。下面就從實(shí)踐的層面對(duì)比項(xiàng)研究談?wù)勎覀兊木唧w做法。

一、有效轉(zhuǎn)變幼兒教師數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

（一）教師必須要更新教學(xué)觀念

二十一世紀(jì)，將是高科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，教育只有不斷的在教學(xué)中更新自己的教學(xué)理念，才能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展和變化。

知識(shí)的掌握和運(yùn)用是無(wú)止境的，只有活到老、學(xué)到老，才能不被時(shí)代所淘汰。

（二）教師必須要改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教育方法顯然不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力，只有通過(guò)發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、自覺性。激發(fā)幼兒的想象力和思維力，多采用啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)幼兒勇敢打探地探究問(wèn)題。

（三）教師應(yīng)為幼兒安排、布置事宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

提供一個(gè)愉快、和諧、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒通過(guò)實(shí)際的操作與體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。。

二、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)生活化涵蓋的層面

（一）幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程生活化

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程生活化既包括在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也包括在設(shè)置的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。正如皮亞杰所說(shuō)："兒童學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)具有生活性，更多的是在生活或相似生活的情景中學(xué)習(xí)，而不是在數(shù)學(xué)情景中學(xué)習(xí)"兒童是在各種各樣的活動(dòng)過(guò)程總了解四周世界的，日常生活中包括了大量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，教師要善于利用這些教育資料，引導(dǎo)幼兒了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，懂得數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

（二）幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)資料的生活化

操作資料是數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒賴以思維的物質(zhì)基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動(dòng)方式?jīng)Q定著幼兒獲得知識(shí)的多少，激發(fā)愛好的大小及開發(fā)智力的深度。新奇古怪的操作資料易分散幼兒的注重力，而選擇現(xiàn)實(shí)中自然物品作為數(shù)學(xué)資料更能讓幼兒把數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)也省去了做教具和學(xué)具所花費(fèi)的大量時(shí)間，所以我們采取了以下多個(gè)觀點(diǎn)：

1、利用生活中的數(shù)學(xué)情景，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)沖突，引導(dǎo)幼兒尋找資料。

2、尋找操作資料的過(guò)程，也是教學(xué)思維的過(guò)程。

3、要求幼兒相互交流自帶資料，幫助幼兒多角度理解數(shù)學(xué)關(guān)系

4、記錄操作成果，促進(jìn)思維由具體向抽象升華

三、遷移解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

"數(shù)學(xué)來(lái)自生活，最終必回歸生活"，這句至理名言充分強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教育的最終歸宿--用幼兒能理解的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在幼兒經(jīng)歷了時(shí)間、熟悉、反思，積累了肯定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以后，錘煉進(jìn)步他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力成了必定。如：在幼兒學(xué)習(xí)了液體的守恒知識(shí)后，我們預(yù)備了高低不同，粗細(xì)相同或高低相同、粗細(xì)不同的各種容器，讓幼兒自主選擇不同的容器，進(jìn)行"運(yùn)水"競(jìng)賽，看那組小朋友先運(yùn)完規(guī)定的水？然后找出先運(yùn)送完成或者是運(yùn)送慢的原因......在這一系列的活動(dòng)中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們用相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和解決問(wèn)題。

四、幼兒數(shù)學(xué)生活化實(shí)例分析

大班的孩子對(duì)于數(shù)量的理解已經(jīng)深入到生活個(gè)各個(gè)角落。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)淖鲆砸龑?dǎo)。一天，小偉告訴我："媽媽買了蘋果和梨"，我問(wèn)他："有幾個(gè)蘋果和梨呢？"、"六個(gè)蘋果啊，忘記了。"可是，下次他就會(huì)告訴我："媽媽今天又買了4個(gè)蘋果和5個(gè)梨，一共是9個(gè)"我跟孩子們聊天的時(shí)候說(shuō)："昨天，老師家里來(lái)了2個(gè)客人，后來(lái)又來(lái)了4個(gè)客人，一共來(lái)了6個(gè)客人"有些孩子很快就會(huì)領(lǐng)會(huì)，過(guò)幾天，跑來(lái)告訴我："昨晚，我和爸爸、媽媽去喝茶，后來(lái)叔叔、阿姨也來(lái)了，一共是5個(gè)人"。有時(shí)候，我聽到他們?cè)谡f(shuō)悄悄話，："我?guī)?顆糖、給你2顆、我留6顆"在孩子們互相模仿和交流中，逐漸掌握了數(shù)與量的關(guān)系，并且為日后的創(chuàng)編應(yīng)用題以及其他加減運(yùn)算方式做了很好的鋪墊。

與此同時(shí)，孩子們自主探索的學(xué)習(xí)氛圍輕松形成，數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)正在潛移默化的影響著孩子們。

綜上所述，我們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒探討、探索新事物能力有著直接和極為重要的作用。幼兒教育只有扎根于幼兒生活與經(jīng)驗(yàn)，幼兒教育才能發(fā)揮自己的效能，教育才有意義。所以我們要倡導(dǎo)布滿生活氣息的幼兒的數(shù)學(xué)教育。

參考文獻(xiàn)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

第6篇：幼兒數(shù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)以致用

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-136-01

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過(guò)自主探索、合作交流，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行理解和應(yīng)用。數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)和鍛煉思維能力的基礎(chǔ)課，人們形象地稱數(shù)學(xué)是人類思維的“體操”。幼兒園進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育，對(duì)孩子的思維發(fā)展具有非常重要的意義。

對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)，應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方法，適當(dāng)教孩子們一些數(shù)學(xué)的初步知識(shí)，才能促使孩子的思維和智力得到較快的發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的枯燥性，如何吸引幼兒的注意，使他們更好地投入數(shù)學(xué)活動(dòng)中去呢？因此，從事幼教工作多年的我，一直在思考著這樣一個(gè)問(wèn)題：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，怎樣發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性？怎樣把數(shù)學(xué)教學(xué)融入到幼兒園各科教學(xué)活動(dòng)中呢？根據(jù)現(xiàn)代幼教理論，根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)，能快樂(lè)有效的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教與學(xué)方式的多樣化。我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、設(shè)計(jì)有趣游戲，使幼兒樂(lè)在其中

好玩、好動(dòng)是孩子的天性，利用幼兒喜歡做游戲的心理，讓妙趣橫生的做做玩玩進(jìn)入課堂，能使幼兒以良好的情趣投入到學(xué)習(xí)中去。如個(gè)體活動(dòng)游戲“火眼金睛”：讓幼兒去看一看、摸一摸、比一比各種物體（圓形、長(zhǎng)方形、梯形等）分別有什么特征？通過(guò)幼兒的自主操作，初步感知幾何物體的特征及異同；區(qū)別“左和右”的游戲貼尾巴：前面放著缺少尾巴的猴子，讓一幼兒蒙眼聽其他幼兒用方位詞指示將尾巴貼到相應(yīng)的位置上，幼兒會(huì)集中精力辨別左右以致完成任務(wù)；在上“統(tǒng)計(jì)”課時(shí)，幼兒小組合作統(tǒng)計(jì)戴帽子的和沒戴帽子的、穿皮鞋的和穿運(yùn)動(dòng)鞋的、穿夾克和穿毛衣的等相關(guān)問(wèn)題，自己分工，商量最快的統(tǒng)計(jì)辦法，小組間比賽，激發(fā)了幼兒自主探究的熱情，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和交往技能。在“貓捉老鼠”的師幼互動(dòng)游戲中讓小班幼兒感知“1”和“許多”，老師做貓媽媽，小朋友做小貓，一只貓媽媽，許多小貓；捉到老鼠有大有小，大老鼠中有1只黑的，許多是灰的；小老鼠中1只是白的，許多是灰的等等。孩子在游戲過(guò)程中自由自在，沒有負(fù)擔(dān)，情緒愉快自然而然地喜歡上數(shù)學(xué)活動(dòng)了。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓幼兒廣開思路

愛想象是人的本能。恰當(dāng)?shù)摹⒕实膯?wèn)題對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)很有吸引力，使幼兒能積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得知識(shí)，發(fā)展思維，同時(shí)獲得美的享受。如教學(xué)“5的加法”時(shí)，我以熊貓寶寶過(guò)生日時(shí)準(zhǔn)備許多水果招待朋友的故事為線索，讓幼兒在情景中體會(huì)加數(shù)與和分別代表的意義。并激發(fā)幼兒的想象，一人說(shuō)算式，一人編加法題。幼兒學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛熱烈。如教學(xué)“8的分合"時(shí)，讓幼兒自己探索8可以怎樣分？幾和幾合成8？怎樣分才能不重復(fù)不遺漏？幼兒通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索，就能對(duì)所學(xué)知識(shí)有較深的理解，從而提高學(xué)習(xí)興趣。幼兒的主體地位也得到了充分的體現(xiàn)。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，讓幼兒體驗(yàn)成功

積極關(guān)注幼兒參與學(xué)習(xí)的過(guò)程是教學(xué)成功的重要因素。沒有幼兒積極參與的教學(xué)應(yīng)該是失敗的。如“爭(zhēng)分奪秒”中引導(dǎo)幼兒用眨眨眼、拍拍手、喘喘氣來(lái)表現(xiàn)一秒鐘，帶領(lǐng)幼兒慢跑一分鐘，跳一分鐘繩，玩一分鐘滑梯等，在關(guān)注幼兒的同時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒體驗(yàn)了成功的。天真活潑好動(dòng)的幼兒對(duì)什么都好奇，教師要抓住各年齡段的幼兒心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用多種手段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)“排序”時(shí)讓幼兒給愛美的小公雞設(shè)計(jì)串項(xiàng)鏈、教學(xué)“順數(shù)和倒數(shù)”時(shí)用多媒體大屏幕上小豬上樓梯的動(dòng)畫情景吸引幼兒，有了外在的誘惑力，就會(huì)誘發(fā)幼兒的內(nèi)在需求，從而去積極探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，突發(fā)奇想，理解新知，樂(lè)在其中。有了這樣的體驗(yàn)，幼兒才能感到探究的趣味所在，當(dāng)取得成功時(shí)，那份喜悅是別人難以體會(huì)的，可以說(shuō)喜悅是發(fā)自內(nèi)心的。再運(yùn)用“你回答得真好”“你來(lái)試一試”等表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)幼兒的表現(xiàn)作出肯定評(píng)價(jià)，它有著強(qiáng)化作用，能提高幼兒的積極性，產(chǎn)生愉悅的情感，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

四、學(xué)以致用，讓幼兒感知數(shù)字在生活中的運(yùn)用

《綱要》中指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行”。以模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)更感輕松、自然和真實(shí)。如學(xué)習(xí)“順數(shù)、倒數(shù)”的活動(dòng)中，幼兒通過(guò)“搭建樓梯”的操作活動(dòng)，具體感知樓梯從低到高和從高到低的變化規(guī)律；通過(guò)生活中的“紅綠燈”、“倒計(jì)時(shí)”聯(lián)想，形象地感知并發(fā)現(xiàn)順數(shù)、倒數(shù)時(shí)的數(shù)序規(guī)律等。由于活動(dòng)內(nèi)容來(lái)自生活，活動(dòng)情節(jié)豐富有趣，激起了幼兒參與活動(dòng)的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的愿望，體現(xiàn)了個(gè)性化的魅力，實(shí)現(xiàn)了幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)的理想。

第7篇：幼兒數(shù)學(xué)范文

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科,其應(yīng)用性非常得廣泛。幼兒階段的數(shù)學(xué)教育,是學(xué)生形成數(shù)學(xué)的基本概念和解決問(wèn)題的初始階段,俗話說(shuō):良好的開端是成功的一半,如何讓處于幼兒階段的孩子們?cè)谟變弘A段能夠打下較為堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),就尤為關(guān)鍵了。但是,一個(gè)非常重要的問(wèn)題需要我們必須要正視,那就是:隨著我國(guó)幼兒教育的飛速發(fā)展,幼兒園的規(guī)模不斷擴(kuò)大。數(shù)量在不斷增加,這就使幼兒園的教師隊(duì)伍不斷壯大。大量的青年教師進(jìn)入了基礎(chǔ)教育這一行業(yè),在給我們的基礎(chǔ)教育帶來(lái)生機(jī)和活力的同時(shí),由于工作時(shí)間較短,對(duì)于學(xué)生實(shí)際了解不夠深入,導(dǎo)致出現(xiàn)或者存在著一些問(wèn)題,這些問(wèn)題直接影響著我們的幼兒階段的數(shù)學(xué)教學(xué),現(xiàn)在我就結(jié)合自己的探究來(lái)談一談自己的看法。

現(xiàn)階段幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一些問(wèn)題主要有:首先,教學(xué)的目標(biāo)相對(duì)單一。很多教師更多地把數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)簡(jiǎn)單的定義為數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授,而忽略了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng),學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣;其次,評(píng)價(jià)體系相對(duì)單一?？赡芎芏嘟處煹某霭l(fā)點(diǎn)是好的,那就是更多的希望孩子們?cè)诔跏茧A段就能取得優(yōu)異的成績(jī),而忽略了全方位與人的目標(biāo),導(dǎo)致學(xué)生不能做到很好的全面發(fā)展。再次,教學(xué)語(yǔ)言有待提高。一些教師由于參加工作的時(shí)間相對(duì)較短,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富,導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范。而幼兒階段的孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中,主要途徑就是向教師模仿,這就給他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學(xué)學(xué)科的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下了隱患,可能會(huì)成為制約孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大障礙;另外教學(xué)方法相對(duì)滯后,直接影響著教學(xué)效果的落實(shí)。這些問(wèn)題的存在,對(duì)于我們幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),可能會(huì)成為制約我們教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的瓶頸,如果得不到很好的解決,不利于我國(guó)幼兒階段的教育教學(xué)。需要我們每一位幼兒園數(shù)學(xué)教育工作者來(lái)證實(shí)這一問(wèn)題的存在,并盡快地、及時(shí)有效地予以解決。

我們可以從這幾個(gè)方面著手來(lái)解決:

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí),及時(shí)更新自己的教育觀念。

教師只有不斷地在教學(xué)中更新自己的教學(xué)理念,才能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展和變化。知識(shí)的掌握和運(yùn)用是無(wú)止境的,只有活到老、學(xué)到老,才能不被時(shí)代所淘汰;只有不斷創(chuàng)新和不斷進(jìn)取,才能跟上時(shí)代的步伐;以幼兒為主體,充分發(fā)揮幼兒的:“主觀能動(dòng)性”的教育觀,使幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)。

二、不斷調(diào)整教學(xué)方法。

只有通過(guò)發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法,才能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、自覺性。激發(fā)幼兒的想象力和思維力,多采用啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法,指導(dǎo)幼兒勇敢大膽地探究問(wèn)題。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的勇氣和能力,應(yīng)從幼兒園實(shí)際出發(fā),根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不同內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)、幼兒的個(gè)性差異,選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法,綜合加以運(yùn)用,靈活多變。

三、尊重孩子的個(gè)體差異

第8篇：幼兒數(shù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：幼兒；學(xué)習(xí)興趣；動(dòng)手操作；快樂(lè)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)是思維的體操，它意味著數(shù)學(xué)活動(dòng)有利于幼兒思維的發(fā)展?！皶?huì)用初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決日常生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的意義”是幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容。由于現(xiàn)實(shí)生活離不開量、形、數(shù)、時(shí)間、空間等數(shù)學(xué)內(nèi)容，因此，在生活中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也正好順應(yīng)了幼兒直覺行動(dòng)思維的特點(diǎn)，幼兒可以在實(shí)際操作中產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而主動(dòng)獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。那么，如何創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒積極、主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？

一、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)自信心

（一）運(yùn)用游戲教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

游戲是幼兒喜聞樂(lè)見的一種娛樂(lè)形式，如果把理性的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合到游戲中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情從而提高教學(xué)質(zhì)量。如音樂(lè)游戲《乘火車》，可用椅子搭成三列火車，分別編號(hào)1、2、3，幼兒每人一張編號(hào)的車票，幼兒在音樂(lè)聲中做開火車的動(dòng)作，音樂(lè)一停，幼兒依照車票號(hào)碼快速找座位坐下，教師當(dāng)列車員進(jìn)行查票，看誰(shuí)找得又對(duì)又快，這位不僅滿足了幼兒的競(jìng)賽心理，而且能促進(jìn)幼兒更準(zhǔn)確、迅速地加深了對(duì)序數(shù)的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教師在運(yùn)用以游戲激發(fā)興趣的策略時(shí)，所選用的游戲應(yīng)該適合幼兒的年齡特點(diǎn)。年齡越小的，應(yīng)該以直觀地、帶有情節(jié)性的、能把幼兒帶入角色的游戲?yàn)橹?。例如“送小?dòng)物回家”、“停車場(chǎng)”等活動(dòng)。而對(duì)于年齡較大的幼兒，則應(yīng)選用一些富有挑戰(zhàn)性的、抽象的、有更多發(fā)揮余地的游戲?yàn)橹鳌?/p>

（二）開展區(qū)角活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程為幼兒提供了更為廣闊的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，幼兒可根據(jù)自己的興趣和潛力作不同選擇。而根據(jù)活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的區(qū)角能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。因此，我?guī)ьI(lǐng)幼兒到教學(xué)區(qū)里進(jìn)行分類教學(xué)，逐一出示圖形寶寶請(qǐng)幼兒擺擺，玩玩，觀察其特征，然后請(qǐng)幼兒按要求把同一類型的寶寶領(lǐng)回家，如：A，形狀一樣的；B，顏色一樣的；C，大小一樣的；幼兒可分組進(jìn)行，可個(gè)別進(jìn)行。通過(guò)開展區(qū)角活動(dòng)，使抽象的知識(shí)變成感知的形象，不僅提高了幼兒的分類能力，還激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、在動(dòng)手操作中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙

動(dòng)手操作則是最好、最直接的認(rèn)知過(guò)程，能引起大腦的積極思維。在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中最忌諱的就是機(jī)械記憶，不會(huì)靈活運(yùn)用。如果讓幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)中每人都有一份操作學(xué)具，不僅能使每位孩子都獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)，更重要的是利用操作活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又有利于發(fā)展幼兒的邏輯性思維能力，創(chuàng)造力、觀察力、判斷推理等能力。在操作過(guò)程中，要讓幼兒手腦并用全神貫注的進(jìn)行操作材料，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思維發(fā)展具有決定性的意義。因此，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要為幼兒提供豐富多彩的、生動(dòng)有趣的操作材料，充分激發(fā)幼兒操作的愿望和活動(dòng)興趣。如：在按顏色標(biāo)記進(jìn)行分類的活動(dòng)中，我不僅提供各種顏色的水果卡片，各種顏色的玩具，還提供了幼兒在日常生活中最常見的各種顏色的瓶蓋和各種顏色豆子讓他們顏色的標(biāo)記進(jìn)行分類。在這個(gè)過(guò)程中，他們反復(fù)擺弄，興趣盎然，完全沉浸在玩樂(lè)的喜悅中。因此，我們要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有目的創(chuàng)造和提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，讓幼兒在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，在操作中親近數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙。

三、讓幼兒在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。運(yùn)用生活化的教育內(nèi)容，幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。如：在大班的《生活中的數(shù)字》教學(xué)中，通過(guò)活動(dòng)的準(zhǔn)備，讓幼兒找一找生活中所看到的數(shù)字并了解這些數(shù)字的用途，從而引發(fā)了活動(dòng)的，可見數(shù)字在我們的生活中是隨處可見的，活動(dòng)中孩子們通過(guò)自己的觀察確實(shí)找到了很多生活中離不開的數(shù)字，如：家里的電話號(hào)碼需要數(shù)字、家里的門牌號(hào)碼需要數(shù)字、爸爸媽媽的手機(jī)號(hào)碼離不開數(shù)字；又如：經(jīng)常吃的食品袋上有數(shù)字，那是生產(chǎn)日期很重要，超市中的貨架上有數(shù)字，那是物品的價(jià)格也很重要，每個(gè)汽車上有車牌號(hào)碼，銀行卡上也有很多的數(shù)字等等，孩子們回答的很多，他們找到了生活中的很多數(shù)字，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了生活中一些數(shù)字的重要性。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，也讓我明白數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)從邏輯性向生活化轉(zhuǎn)變，這是讓孩子們喜歡上數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)新奇有趣的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索

第9篇：幼兒數(shù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教育；生活

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）13-294-02

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。 幼兒數(shù)學(xué)教育是啟蒙性的、準(zhǔn)備性的、基礎(chǔ)性的，既是為了促進(jìn)幼兒當(dāng)前的發(fā)展，也是為幼兒日后的發(fā)展打基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)”，明確的提出了要在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，去激發(fā)他們的興趣和求知欲。我認(rèn)為應(yīng)該讓幼兒在生活中去玩數(shù)學(xué)。學(xué)與玩并不矛盾，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，玩也是學(xué)習(xí)，而且是更適合于兒童的天性和特點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)數(shù)和加減運(yùn)算，也不該是乏味而枯燥的阿拉伯?dāng)?shù)字和運(yùn)算符號(hào)，而應(yīng)該是融入于我們真實(shí)的生活之中，時(shí)刻存在于許許多多平凡而普通的生活事件和細(xì)節(jié)中的，這些生活情景同樣也是教育孩子的大好機(jī)會(huì)。 幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出了“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣……，引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的某些簡(jiǎn)單問(wèn)題?！币罁?jù)這一理念，我在教育教學(xué)中進(jìn)行了幼兒數(shù)學(xué)教育生活化、游戲化的探索，從幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣出發(fā)，發(fā)展幼兒思維的靈活性、積極性，促進(jìn)了幼兒智能的發(fā)展，提高了幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。下面就從實(shí)踐談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

一、在日常生活環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

我們的周圍，每樣物品都以它一定的形狀、大小、數(shù)量和方位存在著，只要做個(gè)有心人，就能在日常生活中找到無(wú)窮無(wú)盡的數(shù)學(xué)素材。幼兒生活的環(huán)境有幼兒園、家庭、社區(qū)。在幼兒玩玩具時(shí)可以教他們學(xué)習(xí)分類，如對(duì)他們說(shuō)：“玩具寶寶都有自己的家，現(xiàn)在有很多的玩具寶寶找不到自己的家了，它們的爸爸媽媽會(huì)很著急的，小朋友們?nèi)屯婢哒业阶约旱募野伞！弊尯⒆釉诔錆M愛心的情緒中學(xué)習(xí)了分類，玩具柜上中下不同的位置，也讓幼兒感受了空間的不同。吃飯時(shí)有多少人，那么就在餐桌上擺放多少餐具，讓幼兒學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)及數(shù)守恒的知識(shí)。在吃午點(diǎn)時(shí)，由小朋友輪流做值日，“數(shù)一數(shù)你們這一組有幾個(gè)小朋友，然后拿多少個(gè)盤子，拿多少塊糕點(diǎn)?！崩蠋煻伎梢岳眠@些生活中熟悉的事物對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教育，充分利用環(huán)境資源，將數(shù)學(xué)教育活動(dòng)滲透在幼兒的日常生活當(dāng)中。比如在家里，讓幼兒數(shù)一數(shù)家里有幾口人，在爸爸媽媽的幫助下量一量自己有多高，稱一稱自己有多重，爸爸媽媽的電話號(hào)碼、自家的門牌號(hào)碼等與日常生活密切相關(guān)的一些數(shù)字及其作用；翻一翻家里的日歷，感知年、月、日的順序，知道昨天、今天、明天是幾月幾日星期幾；說(shuō)一說(shuō)自己一天的活動(dòng)：起床、上幼兒園、吃飯、游戲、睡覺、離園等；家里的飯桌是圓的，凳子是方的，烤箱是正方體，冰箱是長(zhǎng)方體……。幼兒生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中充滿了數(shù)、量、形、時(shí)、空的有關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，利用日常生活對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育可以使幼兒在既輕松又自然的情況下獲得簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，關(guān)鍵在于老師要敏于觀察，善于捕捉。教師只在幼兒因自身經(jīng)驗(yàn)和能力的局限使探究活動(dòng)遇到障礙時(shí)給予適時(shí)幫助和引導(dǎo)。如：點(diǎn)心吃餅干的時(shí)候，小朋友大多關(guān)注的是“吃”這一活動(dòng)，不會(huì)考慮別的更多的東西，我就啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋讓餅干“變魔術(shù)”，一會(huì)兒變成三角形，一會(huì)兒變成圓形，一會(huì)兒變成正方形，在這一看似平常而簡(jiǎn)單的吃餅干活動(dòng)中，孩子不但對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)有了更深的了解，更重要的是培養(yǎng)了幼兒動(dòng)腦筋愛探索的好習(xí)慣。又如：在幼兒學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度守恒”的教學(xué)活動(dòng)中，教師為幼兒提供了大量不同顏色不同長(zhǎng)度的毛線，引導(dǎo)小朋友將毛線擺成不同的圖案和形狀，小朋友經(jīng)過(guò)反復(fù)的操作和思考，最后在老師的啟發(fā)和幫助下知道了等長(zhǎng)的兩種物體不論你怎樣擺，怎樣變換形狀，它們的長(zhǎng)度都是不變的。這些材料便于幼兒操作，利用幼兒的好奇心刺激幼兒在操作過(guò)程中進(jìn)行觀察、比較，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的興趣。在活動(dòng)中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們用相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和解決問(wèn)題。在這種生活化材料的操作擺弄中，幼兒擺脫了數(shù)學(xué)活動(dòng)中的壓力，親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是自然輕松和有趣；利用活生生的生活素材，引導(dǎo)幼兒在有意無(wú)意間以各種感覺通道感受來(lái)自生活的多種數(shù)學(xué)信息，消除幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，為幼兒學(xué)數(shù)學(xué)積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。在日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與數(shù)學(xué)打著交道，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)孩子的生活有著獨(dú)特的影響。在孩子一日生活小環(huán)節(jié)中，我們注意引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、用游戲的方法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教育家說(shuō)：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長(zhǎng)大和進(jìn)步的。游戲深受幼兒喜愛，融入數(shù)學(xué)知識(shí)的游戲或者說(shuō)將數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲則更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也更加受幼兒的歡迎。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，如果采用游戲的形式，把幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒?dòng)中，這樣，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)變得有趣，簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)也因游戲而變得生動(dòng)起來(lái)，小朋友學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，效果也會(huì)更好。

區(qū)角活動(dòng)，是指在活動(dòng)區(qū)，提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式。我充分利用空間，在活動(dòng)室開辟了數(shù)學(xué)區(qū)，讓幼兒根據(jù)自己水平自主選擇區(qū)域，給予幼兒充足的活動(dòng)時(shí)間和較大的自由活動(dòng)空間。如在區(qū)角中放入大量的各種顏色的不同圖形，幼兒隨意用這些圖形進(jìn)行拼圖活動(dòng)，可以拼小樹、房子、各種家具和動(dòng)物，既認(rèn)識(shí)了圖形，也培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作能力和想像力?；顒?dòng)中幼兒可自由結(jié)伴，操作完一項(xiàng)材料內(nèi)容后可到別的數(shù)學(xué)材料區(qū)去玩。區(qū)域活動(dòng)是開放、自由、自主的活動(dòng)，它既不同于正規(guī)的教育活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)，又不同于其他活動(dòng)的分散，區(qū)域活動(dòng)是參照兒童發(fā)展及其特征做出的漸進(jìn)式安排的一種學(xué)習(xí)途徑。它能提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，讓幼兒有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中通過(guò)自己的操作、擺弄發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，鞏固已有的經(jīng)驗(yàn)，并主動(dòng)學(xué)習(xí)它的形式也更適合幼兒的年齡特征，對(duì)實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)幼兒身心和諧發(fā)展能起到更好的作用。

在自主游戲環(huán)境中，讓幼兒在游戲的情節(jié)中，無(wú)拘束地利用同伴間的相互影響來(lái)共同學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)與提高。如在“逛超市”的游戲中，老師給每樣商品上標(biāo)上不同的價(jià)格，游戲開始時(shí)，請(qǐng)2—3名幼兒當(dāng)收銀員，其他幼兒分別扮演顧客，每名顧客拿10元“錢”，讓幼兒自由地進(jìn)行購(gòu)買活動(dòng)；在游戲中幼兒認(rèn)識(shí)了貨幣，也了解了貨幣的有關(guān)知識(shí)。在“圖形寶寶”的游戲中，老師給每個(gè)小朋友都戴上不同的圖形頭飾，“圖形寶寶”在輕快的音樂(lè)中去找朋友，并向朋友介紹自己的名字，如“我是三角形寶寶”，我是“正方形寶寶”等，讓小班的小朋友在愉快的游戲中很快地掌握了不同圖形的特點(diǎn)。

有人說(shuō)，幼兒是在摸、爬、滾、打中認(rèn)識(shí)周圍世界的，順應(yīng)這一年齡特點(diǎn)，我注意將數(shù)學(xué)練習(xí)和體育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在體育活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。許多現(xiàn)成的體育游戲注重的是對(duì)幼兒基本動(dòng)作技能的訓(xùn)練，因其簡(jiǎn)單有趣，深受幼兒的喜愛。如果將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，豈不是既練習(xí)了動(dòng)作技能又鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)？可謂一舉兩得、兩全其美。

如；在“跳房子”的體育游戲中，老師可以對(duì)幼兒進(jìn)行認(rèn)識(shí)10以內(nèi)數(shù)的教學(xué)，如老師說(shuō)跳“1”，幼兒就跳到“1”的格子中，老師說(shuō)跳“6”，幼兒就跳到“6”的格子中……。改編后的體育游戲更切合教學(xué)實(shí)際，也更有利于幼兒掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，靈活機(jī)動(dòng)地利用游戲中的隨機(jī)教育內(nèi)容，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅而又科學(xué)的數(shù)學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)自身與環(huán)境的接觸，自由探索，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，促進(jìn)幼兒獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)潛能。

三、探索多樣化的數(shù)學(xué)游戲

根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)編一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲，讓孩子在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，讓孩子在操作中開始親近數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)從而愉悅?cè)腴T。 為了鞏固對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了“送娃娃回家”的操作游戲，請(qǐng)小朋友把正方形的小卡片送到正方形盒子里，把圓形片片送到圓形的盒子里，從中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。為了讓小班的小朋友感知上下前后等空間方位，我設(shè)計(jì)了游戲“小動(dòng)物在哪里”，用一個(gè)大紙箱做一棟房子，將小動(dòng)物藏在房子的不同方位，讓小朋友說(shuō)出小動(dòng)物在什么地方。游戲《擲篩子》中，為幼兒提供篩子，六面寫有1—6的數(shù)字，通過(guò)擲篩子的點(diǎn)數(shù)拿出相應(yīng)的硬紙牌排火車，復(fù)習(xí)6 以內(nèi)組成，感知分解組成的排列規(guī)律。操作中讓幼兒比較、感知：數(shù)字越大，火車車廂越多。在小班音樂(lè)游戲“小兔學(xué)本領(lǐng)”中，兔媽媽教兔寶寶學(xué)跳的本領(lǐng)，隨著音樂(lè)的節(jié)奏，兔媽媽唱“小寶寶學(xué)本領(lǐng)，跟著媽媽跳一跳”，“跳一下”，兔寶寶就隨媽媽的指令跳一下，“跳三下”，兔寶寶就隨媽媽的指令跳三下……。在輕松愉快的音樂(lè)中，小朋友初步感受了數(shù)的概念。

四、讓幼兒用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)來(lái)自生活，最終必回歸生活，用幼兒能理解的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法去解決生活中的問(wèn)題。在幼兒經(jīng)歷了實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、反思，積累了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以后，鍛煉提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力成了必然。 比如：幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，教師讓幼兒掌握了數(shù)的組成方法和規(guī)律，然后把學(xué)習(xí)自交給孩子，根據(jù)3和4的組成規(guī)律，讓幼兒去尋找5、6、7、8、9、10的組成排列。讓孩子在生活中尋找分合的運(yùn)用，如在兩個(gè)盤子里放湯圓，每個(gè)盤子分別放幾粒合起來(lái)才是10粒呢？讓幼兒思考10可以分成幾和幾，也讓幼兒思考幾和幾合起才是10，促使幼兒同時(shí)從兩個(gè)方向進(jìn)行思考。一個(gè)長(zhǎng)方形可以對(duì)角分成兩個(gè)三角形，那么還可以分成更多的三角形嗎？給幼兒一張長(zhǎng)方形的紙，讓幼兒自己動(dòng)手去折，讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上探索多種方法。這種生活化和自然化的學(xué)習(xí)，使幼兒在操作中加深了理解，培養(yǎng)了幼兒的靈活性，拓寬了他們的思維廣度。