課題開題發(fā)言稿精選(九篇)

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第1篇：課題開題發(fā)言稿范文

1、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生思想、文化、科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。《綱要》為我們創(chuàng)辦書法特色指明了方向，注入了活力。我校決定從學(xué)校的寫字教學(xué)入手，爭(zhēng)創(chuàng)特色，全面落實(shí)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。學(xué)校在全面完成九年義務(wù)教育所規(guī)定課程外，開設(shè)了寫字課，以全面提高學(xué)生的書寫水平。我們認(rèn)識(shí)到寫好漢字不僅是書法家的事，也是每個(gè)中國(guó)人的事。書寫對(duì)提高學(xué)生文化素質(zhì)、磨練意志、陶冶情操、培養(yǎng)形成良好習(xí)慣、優(yōu)秀品格都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，學(xué)校運(yùn)用多種方式，加大宣傳力度，從多個(gè)層面分析，說明加強(qiáng)寫字教學(xué)對(duì)搞好義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育及發(fā)展學(xué)生的文化素質(zhì)和人格素質(zhì)的重大意義。 <

二、課題理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

（一）本課題研究的理論價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字素質(zhì)，具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性，是學(xué)生自身之需，是基礎(chǔ)教育之需，是社會(huì)發(fā)展之需。通過本課題的研究，更新寫字教育觀念，促進(jìn)教師形成“學(xué)寫字即學(xué)做人”的教育意識(shí)，讓學(xué)生成為寫字主體，成為學(xué)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)造發(fā)展的主體；更新寫字教育目標(biāo)，讓教學(xué)不再只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了寫字，而是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識(shí)信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者和成功者；更新寫字教育方法，即根據(jù)寫字教材特點(diǎn)，尋找有利于發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)形式、方法和手段；優(yōu)化寫字教育資源，力求著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫字的自主化，課堂教學(xué)的現(xiàn)代化，教育教學(xué)的民主化，達(dá)到寫字教育個(gè)性化、特色化，從而為培養(yǎng)學(xué)生寫字素質(zhì)服務(wù)，為學(xué)校寫字特色建設(shè)服務(wù)。

（二）本課題研究的實(shí)踐價(jià)值

從教育論角度看，教育不單單是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。國(guó)內(nèi)不少專家研究表明，漢字的書寫有利于人的左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。寫字教育要努力喚起學(xué)生積極的需要，創(chuàng)造各種既能滿足學(xué)生的心理需要，又能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，獲得多種心理上的體驗(yàn)，進(jìn)而提高其寫字素質(zhì)。寫字的學(xué)習(xí)，是一種創(chuàng)造性的素質(zhì)教育活動(dòng)。要找到合理的寫字教育途徑，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽纸逃侄危詽u變?yōu)橹笇?dǎo)，從傳統(tǒng)中捕捉精神，在創(chuàng)新中融進(jìn)自我，急躁不得，虛偽不得。它要求學(xué)生不僅要練手、練眼，更要練心，需要學(xué)生巨量的實(shí)踐和閃光靈感，以透悟藝術(shù)規(guī)律，掌握精熟技巧，提高諸多修養(yǎng)，凈化心靈品格。進(jìn)而才能培養(yǎng)學(xué)生具有漢字書寫所需的多種寫字素質(zhì)(如身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、思想素質(zhì)等)和一些最基本的理論素質(zhì)(主要是經(jīng)過有選擇后提取的有關(guān)技法論述)，達(dá)到健身怡情的目的，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣，既為學(xué)生在日后的書法學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，又使一些將要從事其他研究與工作的學(xué)生從中得到有益的啟發(fā)與陶冶。同時(shí)，也能夠豐富寫字教育資源，提高寫字教育質(zhì)量。讓我們?cè)诤⒆觽兊男睦锔惨活w“寫工工整整中國(guó)字，做堂堂正正中國(guó)人”的中國(guó)心吧！

三、課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容

（一）本課題的研究目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)良好的寫字教育環(huán)境，大力促進(jìn)教師書法水平的提高。教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和本班學(xué)生的年齡特征及寫字的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行寫字教育。培養(yǎng)學(xué)生把字寫得準(zhǔn)確、工整、整潔、美觀，提高運(yùn)用漢字這一交際工具的準(zhǔn)確性和效率。在寫字教育中，要發(fā)揮生活的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的寫字素質(zhì)、道德素質(zhì)、意志毅力、智能素質(zhì)、審美情操，健全學(xué)生人格，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。

同時(shí)，要研究非智力因素在寫字教育中的作用，由點(diǎn)到面地完成培養(yǎng)學(xué)生良好品格的任務(wù)。并且讓學(xué)生熱愛優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)并提高他們的審美情趣，為他們的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和做人的信心，讓他們挺起胸膛做人，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地提高自己的寫字水平和審美水平。（二）本課題的主要內(nèi)容

1、開創(chuàng)科學(xué)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的寫字技能，提升寫字教育質(zhì)量。

2、開辟多種教育渠道，激發(fā)學(xué)生寫好字的興趣，形成“提筆就是練字時(shí)”的意識(shí)，養(yǎng)成良好的寫字姿勢(shì)。

3、開發(fā)寫字教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的書法審美情趣，提高學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

4、開展多種教育形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字道德情操，磨練學(xué)生的意志品質(zhì)。

5、開辦各種培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師自身的寫字水平及教育素質(zhì)，形成良好的寫字教育氛圍，促進(jìn)學(xué)校寫字特色的建設(shè)。

四、課題實(shí)施過程設(shè)計(jì)和主要措施

（一）本課題的實(shí)施過程設(shè)計(jì)

1、準(zhǔn)備階段

明確目標(biāo)，進(jìn)入研究。制定具體的研究計(jì)劃并實(shí)施。同時(shí)按照一定的方法，了解小學(xué)生寫字素質(zhì)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并且通過學(xué)習(xí)理論經(jīng)驗(yàn)文章，在理論的高度審視自己的寫字教學(xué)，總結(jié)自己的得與失。撰寫相關(guān)論文。

2、實(shí)施階段

有了理論指導(dǎo)，有了案例分析，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，以經(jīng)驗(yàn)形式提煉出教師在平時(shí)教學(xué)中所遇見的成功的做法。尤其注意學(xué)生個(gè)案的搜集和整理。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，成立學(xué)?！霸乒P”書法班，制定各項(xiàng)制度和章程。在校內(nèi)建立一套基本完善的寫字教育體系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中優(yōu)秀的小小書法家，組織這些學(xué)生進(jìn)行書法創(chuàng)造，提高學(xué)生的寫字素質(zhì)，并向報(bào)紙雜志投稿，以厚實(shí)研究成果。

3、總結(jié)階段

總結(jié)課題運(yùn)作情況，查漏補(bǔ)缺，收集、整理資料，撰寫課題終端研究報(bào)告。

（1）做好實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，總結(jié)，撰寫有關(guān)經(jīng)驗(yàn)論文及實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（2）收集，完善各種資料，進(jìn)行分類整理歸檔。

（3）學(xué)校對(duì)課題進(jìn)行自查。

（4）準(zhǔn)備驗(yàn)收、評(píng)價(jià)。

（5）推廣實(shí)驗(yàn)成果，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思和總結(jié)。

（二）本課題的主要措施

在培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫字素質(zhì)教育中，我們突出強(qiáng)調(diào)了課內(nèi)與課外訓(xùn)練相結(jié)合，寫字教育與其它學(xué)科教育的相配合。

1、激發(fā)興趣，引導(dǎo)寫欲。如創(chuàng)設(shè)想象、課件展示、實(shí)物演示、模型制作、律動(dòng)表演、兒歌誦讀等。

2、多種途徑，科學(xué)練習(xí)。如執(zhí)筆運(yùn)筆新認(rèn)識(shí)、先練長(zhǎng)體字新方法、整體觀察漢字特點(diǎn)等。

第2篇：課題開題發(fā)言稿范文

體育課程開發(fā)利用現(xiàn)狀具體措施

在體育課程實(shí)際教學(xué)中，體育課程實(shí)施大的好壞在一定程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，高校應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)資源，應(yīng)該因地制宜的利用各種體育資源，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。本文將重點(diǎn)講述將怎樣利用新興的體育課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

一、當(dāng)前體育課程資源存在的現(xiàn)狀

1.在體育課程上缺乏一定的內(nèi)容資源

在體育課程中教學(xué)資源是體育課程的重要組成部分，伴隨著近年來體育課程的不斷改革，在實(shí)際體育教學(xué)內(nèi)容中也取得了就較大的進(jìn)展。但是在總體上看，這些教學(xué)內(nèi)容在大體上都是根據(jù)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減的，學(xué)生真正喜歡的休閑體育并沒有真正的融入到體育教學(xué)中來，并且一些民族體育及娛樂體育也沒有真正的融入到體育課程體系中來，這種狀況對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有很大的阻礙作用。

2.在體育課程實(shí)施中的資源不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求

在體育課程實(shí)施過程中，為了達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用不同的教學(xué)手段，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。但是在傳統(tǒng)體育教學(xué)中大多數(shù)老師只注重老師自身的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，所以在某種意義上學(xué)生不能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)生逐漸對(duì)體育課失去了學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)期以往失去了體育練習(xí)的主動(dòng)性和自身的創(chuàng)造性。

3.在體育課程資源中的人力資源極為不足

在體育教學(xué)中教育的主體是人力資源，學(xué)生和教師組成了整個(gè)體育教學(xué)的團(tuán)體，教師在整個(gè)體育教學(xué)中占據(jù)了主體地位。對(duì)于體育教學(xué)來說老師既是教學(xué)中的組織者也是教學(xué)中的開發(fā)者。在當(dāng)前體育教學(xué)結(jié)構(gòu)中，存在年輕教師較多、知識(shí)面較窄以及高職稱教師較少等問題，高校體育教學(xué)要想在真正意義上取得良好發(fā)展，應(yīng)該著重加強(qiáng)體育教師的隊(duì)伍建設(shè)，這樣可以拓寬學(xué)生的知識(shí)層面同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

4.在體育課程中沒有完善的物力資源

在體育課程中，體育物力資源主要以器材以及場(chǎng)館為主。隨著高等教育體制的不斷改革，學(xué)生也在不斷的增加，所以相對(duì)來說在體育場(chǎng)地的一些配套設(shè)施的器材不能很好的完善。除此之外，受競(jìng)技體育生的影響，一些體育場(chǎng)館自身的建設(shè)嚴(yán)格按照競(jìng)技體育的要求進(jìn)行設(shè)置。這樣的建設(shè)對(duì)于學(xué)生來說并不能很好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在當(dāng)前體育發(fā)展過程中，要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣愛好進(jìn)行建設(shè)，在建設(shè)過程中可以以大眾型的體育場(chǎng)館為主，這種場(chǎng)館對(duì)于學(xué)生來說具有一定的吸引力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、對(duì)這種現(xiàn)狀提出的一系列解決措施

1.積極的開發(fā)體育課程資源

體育在高校課程中是一門綜合性較強(qiáng)的課程，對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力具有重要的作用。所以作為學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮體育自身的健身功能，開展較為豐富的體育教學(xué)，這樣才能更好的增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣。在具體的利用相關(guān)的體育課程資源過程中應(yīng)該把“健康第一”放在首位，根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)校的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容，這樣才能在真正意義上確保體育課程能夠促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，并且提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.在課程體系中以學(xué)生為中心

在高校的體育課程設(shè)置過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的身體以及興趣愛好為主，除此之外，還要根據(jù)學(xué)校的具體條件進(jìn)行相關(guān)的設(shè)置。在項(xiàng)目的選擇上應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，例如：瑜伽、輪滑以及攀巖等這些項(xiàng)目對(duì)于當(dāng)代學(xué)生來說具有較大的吸引力，這些項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生來說具有新奇性還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。瑜伽這種新型體育運(yùn)動(dòng)在學(xué)生中的接受度就非常高，全面普及瑜伽理論與實(shí)踐能夠有效的提高學(xué)生綜合體育素質(zhì)，保持學(xué)生身心健康，瑜伽專業(yè)課程分類眾多，各類體質(zhì)、各類基礎(chǔ)的習(xí)練者，都能在其中找到適宜自己身心的鍛煉方式。男同學(xué)也可參加力量瑜伽的方式，提高身體力量并提高靈活性、柔韌性的目的。瑜伽體系是一種創(chuàng)新的、動(dòng)態(tài)的并且有力的，對(duì)身體影響深遠(yuǎn)。并且在考慮到學(xué)生的興趣愛好過程中還應(yīng)考慮到體育項(xiàng)目與課程設(shè)置的實(shí)用性，這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.在體育課程資源可發(fā)中應(yīng)以老師和學(xué)生為主體

在體育課程中教師是主要的實(shí)施者，教師自身的素質(zhì)水平在一定程度上決定了課程資源的開發(fā)。所以作為學(xué)校應(yīng)該積極的創(chuàng)造相關(guān)的條件進(jìn)而提高老師的業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)老師及自身對(duì)課程開發(fā)的深入，這樣才能在真正意義上使老師成為課堂中的實(shí)施者。同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到體育課程開發(fā)中，使學(xué)生真正的成為體育課程資源開發(fā)中的受益者。

4.合理利用體育課程的時(shí)間

在體育課堂中學(xué)生主要是向?qū)W生傳授一些理論知識(shí)，讓學(xué)生掌握更多的鍛煉身體的方法。而在課外體育教學(xué)中主要是讓學(xué)生通過相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)鍛煉自身的身體素質(zhì)，所以作為教育者應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極的參加一些體育活動(dòng)，這樣不僅能夠鞏固相關(guān)的體育知識(shí)，還能優(yōu)化體育課程設(shè)置，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。除此之外，作為學(xué)校還應(yīng)建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校之間的資源共享，進(jìn)一步加深了學(xué)校之間的相互交流。從而提高體育課程資源的利用效率，這樣的方式對(duì)于課程改革也起到了重要的作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前高校體育教學(xué)中，對(duì)于利用課程資源應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜的選擇相應(yīng)的方法開發(fā)體育課程資源，這樣才能更好的完善課程設(shè)置，對(duì)于體育教學(xué)來說也具有一定的推動(dòng)作用。不僅加快了高校體育的教學(xué)發(fā)展，在一定程度上對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升也有重要的作用，在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段長(zhǎng)波，李頌華，宗繼軍.高校體育課程資源現(xiàn)狀及開發(fā)利用研究[J].教育理論與實(shí)踐，2011，06：61-62.

第3篇：課題開題發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：普通高校；體育課程；內(nèi)容資源

中圖分類號(hào)：G807.4　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1008-2808(2012)03-0068-04

人類追求健康的腳步從未停止過，從傳統(tǒng)的生物健康觀到三維健康觀再發(fā)展到后來的多元健康觀，人們對(duì)現(xiàn)代生活壓力下健康意義的認(rèn)識(shí)也變得更為寬泛和準(zhǔn)確。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的怏速發(fā)展，物質(zhì)生活條件有了顯著提高，但人們的健康水平并沒有得到相應(yīng)性增長(zhǎng)，特別是廣大青少年和大學(xué)生群體，他們的身體機(jī)能和素質(zhì)卻呈逐年下降的趨勢(shì)。葉新新對(duì)1985年、1995年、2000年3次全國(guó)大學(xué)生體質(zhì)與健康的監(jiān)測(cè)資料進(jìn)行分析，結(jié)果表明，大學(xué)生普遍存在著身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力下降、肺活量及肺活量／體重指數(shù)降低等問題。全面提高學(xué)生的體質(zhì)，縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，是我國(guó)體育衛(wèi)生工作的重要任務(wù)之一。黨和國(guó)家高度重視學(xué)生的體質(zhì)與健康狀況，為此出臺(tái)了一系列文件，如《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、《關(guān)于開展全國(guó)億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)的通知》等，在一定程度上促進(jìn)了青少年體育活動(dòng)的開展，但這種近乎強(qiáng)迫式的運(yùn)動(dòng)干預(yù)，并沒有收到理想的預(yù)期效果。究其原因，學(xué)生對(duì)健康認(rèn)識(shí)的偏差和對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的“不感興趣”成為影響其鍛煉恒常性的最主要因素。我國(guó)的高等教育體育課程改革已持續(xù)數(shù)年，取得了眾多研究成果，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館設(shè)施的完善、體育課程內(nèi)容的拓展，為學(xué)生提供了多元化、個(gè)性化的發(fā)展平臺(tái)，但由于我國(guó)地域條件的差異、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，很多學(xué)校的體育資源還相對(duì)匱乏，怎樣利用現(xiàn)有資源進(jìn)行體育課程的改革，形成特色鮮明的“校本課程”體系，使學(xué)生能夠自覺地動(dòng)起來，是廣大教育者應(yīng)該思索的問題。

1湖南省普通高校體育課程內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀分析

歐陽錫斌的一項(xiàng)最新研究顯示，湖南省絕大部分高校將一、二年級(jí)公共體育課定為必修課，其中一年級(jí)開設(shè)基礎(chǔ)課，授課內(nèi)容包括跑、跳等出徑項(xiàng)目以及籃球、排球、體操、武術(shù)等，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和技能為主。二年級(jí)進(jìn)行選項(xiàng)課的學(xué)爿，學(xué)生按照“三自主”的原則進(jìn)行選課，內(nèi)容也得到了進(jìn)一步拓展，主要包括：籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、出徑、體育保健、網(wǎng)球、健美操、體育舞蹈等，少數(shù)條件較好的高校也嘗試開設(shè)了攀巖、定向越野、搏擊、高爾夫、輪滑等新興體育項(xiàng)目，受到學(xué)生的歡迎。在對(duì)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的利用上，僅有8所高校開設(shè)了相關(guān)課程，利用率和開發(fā)程度相對(duì)較低。曾勇對(duì)湖南省62所普通高職院校的體育教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：體育課程教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，競(jìng)技色彩濃、趣味性不夠，難以滿足學(xué)生的社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展需求。應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)類型開設(shè)相應(yīng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)行職業(yè)實(shí)用性身體訓(xùn)練，如旅游專業(yè)的學(xué)生可增加戶外、越野，導(dǎo)游、酒店管理專業(yè)可增加形體、瑜伽、舞蹈訓(xùn)練，道橋、市政專業(yè)的學(xué)生增加游泳、攀爬等訓(xùn)練內(nèi)容。在理論教學(xué)方面，大部分學(xué)校都存在著不同程度的“欠賬”，致使學(xué)生理論知識(shí)匱乏，從而造成鍛煉行為的盲目性和隨意性。

2湖南省普通高校體育課程理論資源的開發(fā)

2.1靜下心來，為健康打分

什么是健康?怎樣才算健康?你是一個(gè)健康的人嗎?對(duì)于大多數(shù)即使是受過高等教育的大學(xué)生來說，健康的概念似乎仍舊停留在不生病=健康的層面上，他們并沒有意識(shí)到這種理解的偏斜和錯(cuò)誤。這也成為影響學(xué)生參與體育鍛煉積極性的一個(gè)根本因素。面對(duì)如此情形，就需要體育教師加以正確引導(dǎo)，用《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試》來檢驗(yàn)學(xué)生的體質(zhì)狀況，用《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》來判斷心理健康程度，用《中國(guó)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表》來衡量社會(huì)適應(yīng)能力的強(qiáng)弱，并建立評(píng)價(jià)體系綜合分析學(xué)生的健康狀況，篩選出那些不健康或亞健康的個(gè)體，讓他們清楚自身的健康水平，從思想上產(chǎn)生緊迫感和危機(jī)感。

2.2轉(zhuǎn)變思想觀念，形成體育自覺

大學(xué)體育的根本任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生掌握一兩門運(yùn)動(dòng)技能，更重要的是能夠轉(zhuǎn)變?nèi)藗児逃卸豢茖W(xué)的思想觀念，形成終身體育的意識(shí)，培養(yǎng)真正意義上的體育自覺，即較為清楚地知曉自身的身體機(jī)能狀況；體育喜好及不足之處；明白各類項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)意義和鍛煉方法；能為自己開具科學(xué)合理的運(yùn)動(dòng)處方；對(duì)運(yùn)動(dòng)美有較強(qiáng)的鑒賞能力等，當(dāng)這種認(rèn)知得到強(qiáng)化后，就將成為行為改變的動(dòng)力，即形成有益健康的“知信行”(KAP)模式。

2.3構(gòu)建立體化理論學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也更加多元化，除了在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)外，書刊、報(bào)紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體每天都向外傳播著大量的信息，充分利用這些媒介構(gòu)建立體化的理論學(xué)爿平臺(tái)，將會(huì)極大地?cái)U(kuò)展理論知識(shí)的傳播途徑。我們可以通過櫥窗、校報(bào)、校廣播電臺(tái)來宣傳普及體育知識(shí)，也可以建設(shè)專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)站，采用QQ聊天、在線交流、網(wǎng)絡(luò)留言等方式來加強(qiáng)師生之間的溝通，幫助解決學(xué)生在體育實(shí)踐中所遇到的各種困難和疑惑。

3湖南省普通高校體育課程實(shí)踐資源的開發(fā)

大學(xué)體育實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)是指在貫徹《普通高等學(xué)校體育教學(xué)大綱》的前提下，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際，充分利用學(xué)校和周邊的各種環(huán)境和條件，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，影響和改變學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一系列內(nèi)、外部條件的總和。體育課程理論資源的豐富與拓展使學(xué)生在心理上產(chǎn)生了運(yùn)動(dòng)的渴望，為鍛煉動(dòng)機(jī)的內(nèi)化奠定了良好基礎(chǔ)，但在實(shí)踐中往往因?yàn)檎也坏阶约焊信d趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而倍受打擊，怎樣根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)化改造，更好地解決“供需矛盾”，開發(fā)出更多新項(xiàng)目來滿足學(xué)生多樣化的需求，使他們真正喜歡上運(yùn)動(dòng)。

3.1競(jìng)技體育項(xiàng)目的開發(fā)和改造

一直以來，競(jìng)技體育項(xiàng)目做為我國(guó)學(xué)校體育的主要教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，但隨著獨(dú)生子女的增多，身體素質(zhì)的下滑及意志力的減退，競(jìng)技項(xiàng)目的要求與學(xué)生的可接受力之間存在著一定的矛盾。一些鍛煉效果好的項(xiàng)目，如跨欄、中長(zhǎng)跑等逐漸被邊緣化，怎樣繼續(xù)發(fā)揮這些項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)性、規(guī)則性、不確定性和游戲性優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生樂于參與，這就需要我們對(duì)器材和規(guī)則做出相應(yīng)改造，降低難度，增強(qiáng)娛樂性。

3.1.1降低難度，學(xué)生敢于接受體育鍛煉安全性是首要的，在練爿中，安全性若得不到保障，不但達(dá)不到健身的效果，還會(huì)使學(xué)生的身心受到傷害。舉例來說，公體院校每年舉行的出徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，其中跨欄項(xiàng)目的高度是嚴(yán)格按照競(jìng)賽規(guī)則設(shè)定的，面對(duì)如此高欄，對(duì)于平時(shí)缺乏練爿的選手來說，只能望欄興嘆。大多數(shù)選手會(huì)選擇跳欄、推欄、繞欄的方式完成比賽，在比賽中摔倒甚至受傷的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，觀眾非但沒有得到運(yùn)動(dòng)視覺享受，反而會(huì)為參賽同學(xué)的安全性感到擔(dān)憂，這樣的比賽也成為運(yùn)動(dòng)會(huì)上一道別樣的“風(fēng)景”。像跨欄這樣專業(yè)性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)于普通大學(xué)生而言確實(shí)很難，在平時(shí)的練爿過程中，我們可以通過降低高度的方式來提高學(xué)生的可參與性，克服心理上的恐懼，再由易到難、循序漸進(jìn)地掌握技術(shù)。

3.1.2器材替換，提高趣味性傳統(tǒng)的競(jìng)技體育項(xiàng)目具有較強(qiáng)的競(jìng)技性，對(duì)器材也有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)技術(shù)的要求也較高。如排球課的教學(xué)比賽，有時(shí)候一次發(fā)球就得分或者失分，回合球太少，缺乏對(duì)抗性、連續(xù)性和觀賞性。到了冬天，球會(huì)“變”得很硬，打在手上很痛，也使得很多女生產(chǎn)生畏難情緒，不愿意去打排球。這時(shí)如果我們用軟式排球或氣排球代替硬排，情況就會(huì)好很多，這種球飛行速度較慢，不易死球，來回球增多，增加了趣味性，而且球質(zhì)地柔軟，不會(huì)對(duì)手產(chǎn)生過多的不良刺激，學(xué)生的練爿積極性也會(huì)得到有效提升。

3.2新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開發(fā)和利用

新興體育項(xiàng)目是指在國(guó)際上比較流行，國(guó)內(nèi)開展不久或國(guó)內(nèi)新創(chuàng)的，深受青少年喜愛并適合在學(xué)校開展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如攀巖、跆拳道、輪滑、滑板、高爾夫、沙灘排球、網(wǎng)球、射擊等。這些項(xiàng)目受到絕大多數(shù)青少年的喜愛和推崇，體現(xiàn)了他們追求新、奇、炫的心理特點(diǎn)，但這些項(xiàng)目對(duì)場(chǎng)地、器材、師資等都有較高的要求。

3.2.1項(xiàng)目的選擇生活中的所有事物都是可能的課程內(nèi)容資源，但不一定都能成為現(xiàn)實(shí)的課程內(nèi)容資源。學(xué)校在選擇開設(shè)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，量力而行。在經(jīng)濟(jì)條件較好的高校可以根據(jù)項(xiàng)目的需要進(jìn)行場(chǎng)地的建設(shè)，或者因地制宜，租用學(xué)校附近的俱樂部或社區(qū)的場(chǎng)地進(jìn)行教學(xué)。條件一般的學(xué)校則應(yīng)選擇像跆拳道、輪滑、滑板等對(duì)場(chǎng)館要求不太高的項(xiàng)目。

3.2.2師資的配備教師的教學(xué)素養(yǎng)、課程觀念、創(chuàng)新精神、專業(yè)知識(shí)都會(huì)直接影響到實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)的廣度和深度。由于新興項(xiàng)目開展時(shí)間短，體育教師專業(yè)技能進(jìn)修機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致部分項(xiàng)目師資力量的極度欠缺。針對(duì)這種情況，我們可以利用假期送相關(guān)教師去體育院?；蚓銟凡窟M(jìn)行專項(xiàng)學(xué)爿、培訓(xùn)的方式加以解決。除此之外，還可以嘗試教師加協(xié)會(huì)的聯(lián)合授課模式，即從學(xué)生運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)抽調(diào)1～2名具有相關(guān)特長(zhǎng)的體育骨干，負(fù)責(zé)技術(shù)動(dòng)作的講解、示范，教師則進(jìn)行教學(xué)的組織和管理，以合作的方式共同完成教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師也要積極努力，爭(zhēng)取通過一至兩個(gè)學(xué)期的學(xué)爿能夠掌握基本動(dòng)作技能，達(dá)到獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的目的。

3.3民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的借鑒和改良

中國(guó)民族傳統(tǒng)體育，是由各民族共同創(chuàng)造的，其中既有體現(xiàn)中原文化、草原民族文化與南方水域民族文化特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，又有盛行于歷代民間節(jié)令和宮廷中的民俗體育形式。豐富多采的傳統(tǒng)體育文化，顯示了中華民族的智慧與勇敢，體現(xiàn)了民族的英武與蠻健，更寄托了對(duì)人性的完美追求。民族傳統(tǒng)體育種類繁多，但其大多具有較強(qiáng)的民族性和地域性，包含較強(qiáng)的文化韻味。在漢人聚集區(qū)，我們不應(yīng)苛求人們對(duì)多民族文化的理解和推崇。在項(xiàng)目選擇時(shí)應(yīng)有所甄別，集體性項(xiàng)目如珍珠球；技巧性項(xiàng)目如踢毽球、打陀螺、抖空竹；力量性項(xiàng)目如角力、摔跤；武術(shù)類如太極拳、木蘭系列；棋類項(xiàng)目如圍棋、象棋以及拔河、放風(fēng)箏等。這些項(xiàng)目符合大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)場(chǎng)地器材沒有特殊的要求，易于開展和普及。同時(shí)我們也可以根據(jù)教學(xué)要求對(duì)項(xiàng)目規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)修改，降低難度，增強(qiáng)趣味性，以便更好地服務(wù)教學(xué)。

4小結(jié)

體育教學(xué)改革的最終目的是讓學(xué)生形成體育自覺，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，這是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的系統(tǒng)工程，需要各方面的共同努力。學(xué)生在思想產(chǎn)生需要向行動(dòng)付諸實(shí)踐的進(jìn)程中，課程內(nèi)容的拓展與更新是引發(fā)他們鍛煉興趣的最主要因素。立體化理論知識(shí)平臺(tái)的構(gòu)建、傳統(tǒng)競(jìng)技體育項(xiàng)目的變革和改造、新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開發(fā)和利用、民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的借鑒和改良，是豐富體育課程資源的重要途徑，這就要求廣大教師要做有心人，要善于觀察、總結(jié)和思考。教師和學(xué)生在體育教學(xué)互動(dòng)中創(chuàng)造出的各種活動(dòng)形式及其生成的各種信息，將是充滿無限生機(jī)的體育課程資源，這種經(jīng)驗(yàn)性課程資源是我們開發(fā)和利用素材性課程資源的不竭動(dòng)力。

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第4篇：課題開題發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì) 創(chuàng)業(yè)平臺(tái) 課程體系

目前我國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育，大多是在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)之外，由學(xué)校從業(yè)處、就業(yè)指導(dǎo)中心、團(tuán)委等部門利用學(xué)生的閑暇時(shí)間進(jìn)行的業(yè)余教育，缺乏創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力，在為學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)、服務(wù)和指導(dǎo)時(shí)，多是重說教輕體驗(yàn)，重理論知識(shí)輕實(shí)踐技能，難免會(huì)陷入紙上談兵的尷尬局面。鑒于高職院校的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)與學(xué)科專業(yè)教育存在“兩張皮”的現(xiàn)象，沒有較好的融入高職院校整體的育人體系中，致使大學(xué)生有激情而內(nèi)功不足，想創(chuàng)業(yè)的人較多，真正投身實(shí)踐的人較少。高職會(huì)計(jì)專業(yè)也不例外，那么怎樣將創(chuàng)業(yè)教育很好的融入到高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育中來，高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)課程體系的開發(fā)研究已經(jīng)成為擺在會(huì)計(jì)教育工作者一項(xiàng)亟待解決的問題。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)課程體系開發(fā)的指導(dǎo)思想

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

根據(jù)高教[2006]16號(hào)文件，高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理的一線高素質(zhì)技能人才為目標(biāo)。在這一目標(biāo)指導(dǎo)下，目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)主要是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)勝任能力服務(wù)于地方中小企業(yè)和民營(yíng)私企的高素質(zhì)技能型人才。為了滿足會(huì)計(jì)職業(yè)需求，培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)勝任能力，必須從人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度和深度去認(rèn)識(shí)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革的必要性。高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)應(yīng)以滿足市場(chǎng)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，基于工作過程和能力本位進(jìn)行開發(fā)研究，從而使會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.確立以創(chuàng)造能力為核心的高職創(chuàng)業(yè)平臺(tái)目標(biāo)

高職院校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)平臺(tái)與學(xué)科專業(yè)教育作為一個(gè)整體去推進(jìn)和實(shí)踐，從而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，以滿足信息化時(shí)代對(duì)勞動(dòng)者的創(chuàng)新能力和管理技能等方面的要求。高職創(chuàng)業(yè)平臺(tái)并不是要求每個(gè)大學(xué)生都必須當(dāng)老板，創(chuàng)建自己的公司，而是要讓大學(xué)生學(xué)會(huì)理性地看待未來職業(yè)發(fā)展過程中可能會(huì)遇到的問題和風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地思考未來，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，幫助他們獲得對(duì)市場(chǎng)和社會(huì)的洞察力和判斷力。因此，要讓每個(gè)大學(xué)生都具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，就必須要優(yōu)化高職院校的人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)業(yè)教育融入到整個(gè)學(xué)科專業(yè)課程體系中來，滲透到教育教學(xué)的全過程。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)課程體系開發(fā)思路和實(shí)施

1.積極開展會(huì)計(jì)人才需求和專業(yè)改革市場(chǎng)調(diào)研，適時(shí)調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

為適應(yīng)“半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)和黃河三角洲高效生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)”國(guó)家戰(zhàn)略，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)與工作過程相匹配的知識(shí)與技能，科學(xué)合理的設(shè)置課程體系，不斷優(yōu)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)和職業(yè)崗位要求相一致。于是我們開展了廣泛的調(diào)研工作。調(diào)研內(nèi)容圍繞以下幾個(gè)方面展開：半島區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀；會(huì)計(jì)專業(yè)目前發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)；企事業(yè)單位會(huì)計(jì)崗位的設(shè)置及工作職責(zé)；企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位能力的要求；目前市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的現(xiàn)狀；會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力等。通過調(diào)研我們了解到，多數(shù)企業(yè)普遍認(rèn)為工業(yè)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)要求較高，急需大量既懂本專業(yè)的、職業(yè)技能比較強(qiáng)的、又能熟悉企業(yè)工作流程的大學(xué)生充實(shí)到企業(yè)中來。在開展了廣泛調(diào)研工作并獲取大量資訊后，我們還進(jìn)行了畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)分析、就業(yè)崗位分析、會(huì)計(jì)崗位典型工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析、行動(dòng)領(lǐng)域分析等。根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合調(diào)研分析，最后確定了我院會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德，掌握會(huì)計(jì)專業(yè)所必備的基本知識(shí)和操作技能，面向青島及其周邊地區(qū)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、零售業(yè)、服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等提供從事出納、往來、成本、費(fèi)用、收入、總賬、稅收、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等崗位的高素質(zhì)、高技能會(huì)計(jì)人才。

2.基于業(yè)務(wù)勝任能力和創(chuàng)業(yè)能力解構(gòu)形成會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)程體系

通過對(duì)用人單位進(jìn)行深入調(diào)研和每年對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)本專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)勝任能力和創(chuàng)業(yè)能力有了較詳細(xì)的了解和認(rèn)識(shí)，怎樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)勝任能力和創(chuàng)業(yè)能力，成為我們研究的核心問題。圍繞培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)勝任能力和創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供能力支撐這一教學(xué)目的，通過剖析會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)勝任能力和創(chuàng)業(yè)能力，根據(jù)最新會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，依托與青島市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心、中教景程青島分公司、用友軟件青島分公司合作，市、校、企三方，最后組建了以企業(yè)經(jīng)營(yíng)ERP沙盤為核心，以會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)和ERP綜合實(shí)訓(xùn)為支撐的會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)課程體系。

3.高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)課程體系的整合設(shè)計(jì)

整個(gè)課程體系以企業(yè)經(jīng)營(yíng)ERP沙盤課程為核心，通過行業(yè)企業(yè)未來發(fā)展前景和市場(chǎng)分析，最后確定企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)對(duì)抗的基礎(chǔ)上植入這個(gè)行業(yè)中的某個(gè)企業(yè)，將該企業(yè)的整個(gè)經(jīng)營(yíng)流程借助ERP管理信息系統(tǒng)來完成，通過對(duì)經(jīng)營(yíng)過程中產(chǎn)生的資金流和物流的會(huì)計(jì)核算和稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)，提高會(huì)計(jì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)操能力，同步進(jìn)行的ERP會(huì)計(jì)電算化核算，能增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生電算化核算能力和會(huì)計(jì)信息處理能力。

該課程以汽車制造行業(yè)為市場(chǎng)背景，以其中一個(gè)汽車制造企業(yè)為經(jīng)營(yíng)管理和會(huì)計(jì)核算的主體，按照該企業(yè)的實(shí)際情景布置教學(xué)道具，構(gòu)造銀行、工商、稅務(wù)、客戶、供應(yīng)商等企業(yè)的外部經(jīng)營(yíng)環(huán)境，在企業(yè)內(nèi)部設(shè)立總經(jīng)辦、財(cái)務(wù)部、銷售部、采購部、信息部、生產(chǎn)計(jì)劃部等部門，以汽車制造業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)為內(nèi)容框架，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)模塊，開發(fā)設(shè)計(jì)該企業(yè)一段時(shí)期的具體經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)。該經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)涉及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的主要情境，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)的過程中產(chǎn)生資金流、物流和信息流。

授課過程中，將學(xué)生置身于具體企業(yè)經(jīng)營(yíng)情境，借助企業(yè)經(jīng)營(yíng)ERP沙盤，將學(xué)生分成幾個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)相同檔次汽車并相互競(jìng)爭(zhēng)的企業(yè)，各個(gè)企業(yè)期初的資源相同，在經(jīng)歷組建團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)辦企業(yè)、企業(yè)戰(zhàn)略制定、開始經(jīng)營(yíng)、失利分析、調(diào)整經(jīng)營(yíng)策略、再經(jīng)營(yíng)等幾個(gè)年度的實(shí)戰(zhàn)演練，最終在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占優(yōu)勢(shì)的企業(yè)獲勝。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃能力、競(jìng)爭(zhēng)盈利能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、財(cái)務(wù)預(yù)算和生產(chǎn)成本控制能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、以及風(fēng)險(xiǎn)把控能力、財(cái)務(wù)分析和市場(chǎng)營(yíng)銷等能力；通過對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中產(chǎn)生的資金流和物流進(jìn)行手工會(huì)計(jì)核算、資金運(yùn)籌和財(cái)務(wù)管理培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位典型工作任務(wù)的分析能力、會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)預(yù)算管理能力、手工會(huì)計(jì)實(shí)操能力等；借助會(huì)計(jì)核算產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行稅費(fèi)的計(jì)算與申報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的稅收籌劃能力；利用ERP信息系統(tǒng)規(guī)范企業(yè)的管理、處理企業(yè)的信息并尋求企業(yè)信息利用的最大化，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃、決策、執(zhí)行提供保證，同時(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化核算，手工會(huì)計(jì)核算與ERP信息化核算是同步進(jìn)行。

課程的設(shè)計(jì)相互嵌入，互為一體，利用共同的教具、共同的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情景，讓學(xué)生親自參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程，同步進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)的動(dòng)態(tài)管理。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)課程體系開發(fā)優(yōu)勢(shì)

1.課程體系間教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一整合

課程體系間教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，又互相補(bǔ)充、互相支持，避免課程內(nèi)容間的重復(fù)，節(jié)約教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。企業(yè)經(jīng)營(yíng)ERP沙盤是我院會(huì)計(jì)專業(yè)的一門工學(xué)結(jié)合的職業(yè)技能課程，同時(shí)也是物流、營(yíng)銷等商科類的一門綜合實(shí)戰(zhàn)課程，課程涉及企業(yè)戰(zhàn)略、管理學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)報(bào)表分析等課程的內(nèi)容；會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前的一門綜合實(shí)訓(xùn)課程，它實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容涉及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)專業(yè)的核心內(nèi)容；稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)涉及稅法、稅務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容；ERP綜合實(shí)訓(xùn)涉及會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、管理會(huì)計(jì)、項(xiàng)目管理等課程的內(nèi)容。借助沙盤對(duì)抗中某個(gè)企業(yè)發(fā)生的完整經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，圍繞培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)勝任能力和創(chuàng)業(yè)能力這一教學(xué)目的，對(duì)上述課程的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組。

2.課程體系共同重視學(xué)生業(yè)務(wù)勝任能力、創(chuàng)業(yè)能力與將來實(shí)際工作崗位的對(duì)接，共同探索體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)模式

讓學(xué)生在親自參與企業(yè)的運(yùn)營(yíng)中提高業(yè)務(wù)勝任能力和創(chuàng)業(yè)能力。讓學(xué)生親臨職場(chǎng)擔(dān)任不同的角色，親身去體驗(yàn)和感受一個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的完整過程，理解企業(yè)實(shí)際運(yùn)作中各個(gè)部門間的協(xié)調(diào)配合，親自體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的力量和自身的價(jià)值。在企業(yè)運(yùn)作的每個(gè)階段涉及的財(cái)務(wù)預(yù)算和核算流程設(shè)置相應(yīng)的崗位，讓學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)處理該企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中的憑證、賬簿和報(bào)表，并進(jìn)行稅費(fèi)的計(jì)算和申報(bào)，最后利用ERP信息系統(tǒng)為該企業(yè)提供信息化的財(cái)務(wù)核算平臺(tái)，同時(shí)更加側(cè)重企業(yè)ERP信息化的流程管理。通過企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)分析，讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)及自己在經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中存在的缺失和不足，從而使學(xué)生更好的具備動(dòng)腦設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作和分析解決問題的能力。

3.搭建“一種模式，兩種能力，三個(gè)平臺(tái)”集成創(chuàng)新教學(xué)體系

通過教學(xué)實(shí)踐形成了“一種模式，兩種能力、三個(gè)平臺(tái)”集成的高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)體系，并針對(duì)每一門課程的特點(diǎn)，將這一創(chuàng)新教學(xué)體系融入到課程體系的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，將課程建設(shè)的共同成果和每門課程本身的特點(diǎn)有效整合?！耙环N模式，三個(gè)平臺(tái)”集成創(chuàng)新教學(xué)體系是指以體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)模式為核心，以“沙盤平臺(tái)、教師指導(dǎo)平臺(tái)、實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”為依托，構(gòu)建集成創(chuàng)新教學(xué)體系。這種創(chuàng)新教學(xué)體系的引入為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下了基礎(chǔ)也積累了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

4.課程體系間共建共享校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件

我院和青島市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心、中教景程青島分公司合作，共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，主要包括ERP沙盤實(shí)訓(xùn)室、模擬企業(yè)實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)室等。課程根據(jù)工作任務(wù)與項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的要求，積極實(shí)踐“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的模式，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，將學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目和工作任務(wù)對(duì)接，積極推進(jìn)校企共建實(shí)訓(xùn)基地。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)課程體系內(nèi)容互為一體，不同課程的教學(xué)角度和側(cè)重點(diǎn)不同，卻利用共同的沙盤平臺(tái)、教學(xué)道具、ERP信息化系統(tǒng)、處理相同的企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，最終殊途同歸——培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的業(yè)務(wù)勝任能力和創(chuàng)業(yè)能力。課程體系的整合使課程內(nèi)容的選擇上有了更明確的取舍，大量減少內(nèi)容上的重復(fù)講解、課程實(shí)訓(xùn)上更加注重工作過程、職業(yè)崗位的連貫性。讓學(xué)生親自參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程，真實(shí)再現(xiàn)了企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理和財(cái)務(wù)核算等情景，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問題的能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：課題開題發(fā)言稿范文

[論文關(guān)鍵詞]高職教育 基于工作過程的課程與課程開發(fā)課程設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)上，我國(guó)高職教育的課程是在本科教育基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。為改變這種狀況，自上世紀(jì)末開始，國(guó)內(nèi)分別引進(jìn)了北美的CBE與DACUM課程開發(fā)模式、澳大利亞的NTF與TP課程開發(fā)模式、德國(guó)的DS與BAG課程開發(fā)模式等。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，基于工作過程的課程與課程開發(fā)模式已成為高等職業(yè)教育課程開發(fā)的主流。

一、基于工作過程的課程與課程開發(fā)的功能

1.對(duì)課程系統(tǒng)化的科學(xué)設(shè)計(jì)

基于工作過程的課程與課程開發(fā)基本理論認(rèn)為，無論是大到某一專業(yè)的課程設(shè)置，小至每一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容：其一是“教什么”，也就是根據(jù)必要的專業(yè)技術(shù)資格要求確定教學(xué)內(nèi)容；其二是“什么程度”，也就是以必要性為原則確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)意圖；其三是“怎么教”，也就是確定教學(xué)方法與教學(xué)組織方式，在這個(gè)層面上注意對(duì)學(xué)生職業(yè)道德與核心能力的培養(yǎng)；其四是“什么時(shí)候”，也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定課程及教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間順序；五是“在哪里、用什么”，也就是根據(jù)教學(xué)要求確定教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)施與教學(xué)媒體。該理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將某一職業(yè)的典型工作任務(wù)作為核心，營(yíng)造一個(gè)模擬企業(yè)氛圍的職業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，采用模塊式一體化的教學(xué)模式和讓學(xué)生做主的課業(yè)式教學(xué)方法，把培養(yǎng)具有擴(kuò)展基礎(chǔ)功能的職業(yè)關(guān)鍵能力作為重心，為學(xué)生未來的生存與發(fā)展搭建綜合的模擬職業(yè)的工作過程項(xiàng)目平臺(tái)，學(xué)生在這一系列平臺(tái)上夯實(shí)基礎(chǔ)，逐漸形成踏人職場(chǎng)所需的專業(yè)能力與關(guān)鍵能力。

2.對(duì)能力的理解

什么是職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)的能力?基于工作過程的課程與課程開發(fā)理論通過分析英語國(guó)家與德國(guó)在能力方面的理解后認(rèn)為，相對(duì)于英語國(guó)家強(qiáng)調(diào)技能與可測(cè)量學(xué)習(xí)績(jī)效的理解，德國(guó)式的理解更有利于對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。所謂德國(guó)式的“職業(yè)行動(dòng)能力”，是指人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì)和私人情境中的科學(xué)思維能力，是對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任的行事熱情和能力，是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和工作能力。它關(guān)注人綜合能力的發(fā)展過程，注重人持久職業(yè)生涯的發(fā)展。我國(guó)的教育機(jī)構(gòu)所提倡的綜合職業(yè)能力是偏德國(guó)式的，它包括專業(yè)能力與專業(yè)之外能力，而專業(yè)之外能力又包括方法能力與社會(huì)能力，也就是所謂的核心能力。

3.對(duì)能力的培養(yǎng)

基于工作過程的課程與課程開發(fā)理論認(rèn)為，知識(shí)包括主觀性的知識(shí)與客觀性的知識(shí)兩種。其中客觀性知識(shí)指的是學(xué)科系統(tǒng)化、以事實(shí)與原理為基礎(chǔ)、可編碼、可傳遞、可反思的理論知識(shí)，也就是在課堂上以教師講授為主的書本知識(shí)。而主觀性知識(shí)指的是在工作實(shí)際情境中產(chǎn)生的，不明確、不可言喻的實(shí)踐性知識(shí)，它不可能在書本中和課堂上獲得，只有在實(shí)踐中獲得。調(diào)查顯示，在實(shí)際工作中，客觀性知識(shí)的應(yīng)用只占20～40％，而主觀性知識(shí)的應(yīng)用占60～80％。職業(yè)教育對(duì)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)主觀與客觀并重，它的教學(xué)目標(biāo)不僅包括了知識(shí)與技能的目標(biāo)，也包括了情感類的教學(xué)目標(biāo)。

為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，他們提倡將學(xué)科系統(tǒng)化課程模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式打破了原有的學(xué)科系統(tǒng)化的“三段式”課程模式，而在對(duì)工作及工作領(lǐng)域分析的基礎(chǔ)上，確定若干個(gè)典型的結(jié)構(gòu)完整的工作過程，對(duì)每個(gè)工作過程制定工作任務(wù)，在對(duì)工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后細(xì)化為不同的教學(xué)項(xiàng)目，制定不同的學(xué)習(xí)情境，建立針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，在仿真的教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)場(chǎng)地中指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生完成結(jié)構(gòu)近似完整的工作過程。學(xué)生通過不斷重復(fù)模擬職業(yè)過程中遇到的各種職能和問題，在非常清晰明白地掌握該項(xiàng)目的操作方法和要領(lǐng)的同時(shí)，不斷地積累和吸收相關(guān)專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)的關(guān)鍵能力，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣的方法能力和確立積極人生態(tài)度的社會(huì)能力。

4.對(duì)教學(xué)過程與教學(xué)的評(píng)價(jià)

基于工作過程的課程與課程開發(fā)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)人，他們遵循資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估這一完整的工作過程序列，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息，制訂、實(shí)施評(píng)估計(jì)劃，使學(xué)生在自己“做”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系。

基于工作過程的課程與課程開發(fā)拋棄了原有單一期末考試的評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)過程中同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供自我展示的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析。此外，它強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，不僅關(guān)注認(rèn)知能力的高低，同時(shí)關(guān)注職業(yè)道德與行為習(xí)慣的養(yǎng)成，要求學(xué)生能夠參與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立良好的反思與總結(jié)習(xí)慣。

二、對(duì)幾個(gè)相關(guān)理論問題的分析

1.關(guān)于職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)

高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育范疇，與職業(yè)培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)相比，學(xué)生更加具有發(fā)展?jié)摿?。?duì)于職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別，基于工作過程的課程與課程開發(fā)基本理論認(rèn)為，關(guān)鍵在于職業(yè)教育除了要求崗位工作能力的培養(yǎng)之外，還應(yīng)當(dāng)要求對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)?？沙掷m(xù)發(fā)展能力包括兩個(gè)內(nèi)涵，其一是職業(yè)生涯發(fā)展能力，其二為職業(yè)遷移能力。但在實(shí)踐中，企業(yè)要求學(xué)生要盡快適應(yīng)工作崗位，要求學(xué)生要有較強(qiáng)的首崗能力，認(rèn)為只有上手快、留得住，才能干得好、有發(fā)展。如何解決企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)之間的差距，適應(yīng)企業(yè)的需求，是需要研究解決的問題。

2.關(guān)于基于工作過程的課程與課程開發(fā)的適用性

基于工作過程的課程與課程開發(fā)基本理論是在德國(guó)雙元制職教模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是德國(guó)“以工作過程為導(dǎo)向的整體化工作任務(wù)課程分析法(BAG)”的中國(guó)化。它的前提是企業(yè)與職教院校一體化。這對(duì)于國(guó)內(nèi)大多數(shù)職業(yè)院校而言，進(jìn)行基于工作過程的課程建設(shè)與課程開發(fā)是相當(dāng)困難的，尤其礦山、冶金、建筑、水利等涉及到基礎(chǔ)建設(shè)的行業(yè)，這種學(xué)習(xí)情境在校內(nèi)是很難建立的，在實(shí)施過程中就會(huì)遇到很大的困難。而對(duì)于制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、信息業(yè)等職業(yè)情境容易在校內(nèi)建立的專業(yè)，基于工作過程的課程與課程開發(fā)是非常適合的，并且容易取得良好的效果。

3.關(guān)于基于工作過程的課程與課程開發(fā)的定住

基于工作過程的課程與課程開發(fā)基本理論首先強(qiáng)調(diào)的是整體化的工作分析(職業(yè)資格研究)，然后確定典型工作任務(wù)，再分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后在類似于實(shí)際工作場(chǎng)景的學(xué)習(xí)情境中以課業(yè)的形式實(shí)現(xiàn)，其出發(fā)點(diǎn)是工作分析?；诠ぷ鬟^程的課程與課程開發(fā)理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)考慮職業(yè)生涯的養(yǎng)成。它把職業(yè)成長(zhǎng)分為初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家五個(gè)層次，究竟定位在哪個(gè)層次，是課程開發(fā)的關(guān)鍵問題。并且，對(duì)于不同企業(yè)的需要、不同學(xué)院的實(shí)際條件、不同專業(yè)的性質(zhì)，定位的角度與層次都是需要考慮的問題。

4.關(guān)于基于工作過程的課程與課程開發(fā)的管理

在德國(guó)，職業(yè)教育的課程開發(fā)是一種國(guó)家層次下的課程開發(fā)。它根據(jù)德國(guó)《職業(yè)教育促進(jìn)法》的規(guī)定，由聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部、聯(lián)邦教育和科學(xué)部、職業(yè)教育研究所、行業(yè)協(xié)會(huì)、雇主協(xié)會(huì)、工會(huì)和各州文教部專門組成的協(xié)調(diào)委員會(huì)按照一定的程序，開發(fā)出聯(lián)邦政府頒布的全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)培訓(xùn)條例和框架教學(xué)計(jì)劃。每個(gè)行業(yè)或每個(gè)相關(guān)專業(yè)群都有基本的框架體系，各所職業(yè)院校只是根據(jù)各自的具體情況在框架內(nèi)填充具體內(nèi)容。而在我國(guó)，由于只處于基于工作過程的課程開發(fā)的初始階段，各院校都是在摸索階段，對(duì)這種模式的理解不盡相同，所以不同院校都存在著一定的誤區(qū)，都走了很多的彎路。如果國(guó)家能夠由行業(yè)或?qū)I(yè)的高職教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織統(tǒng)一進(jìn)行課程開發(fā)，形成基本框架，再由各職業(yè)院校進(jìn)行具體開發(fā)，就會(huì)取得事半功倍的效果。

5.基于工作過程的課程與課程開發(fā)理論的局限性

基于工作過程的課程與課程開發(fā)是一種目的性與功利性很強(qiáng)的模式。它雖然也強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、群眾意識(shí)、社會(huì)責(zé)任心等方面的培養(yǎng)，但與我國(guó)高等教育對(duì)學(xué)生政治思想、意志品質(zhì)、身體素質(zhì)等全方面發(fā)展的要求相比，還存在一定的距離。此外，由于國(guó)外在小學(xué)、中學(xué)等初等教育中采用開放型教育模式，這與我國(guó)的應(yīng)試型教育是完全不同的，學(xué)生的態(tài)度、意識(shí)、能力與素質(zhì)能否適應(yīng)這種要求高度自主性與自覺性的課程模式，也是必須考慮的問題。

三、對(duì)課程開發(fā)工作的建議

1.教師思想意識(shí)的根本轉(zhuǎn)變是基本前提

基于工作過程的課程與課程開發(fā)是對(duì)原有教學(xué)模式與教學(xué)方式的一種顛覆式的革新，完全摒棄了原有的三段式學(xué)科化的教學(xué)理論。這就需要教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。而職業(yè)院校的教師在教學(xué)方式與教師行為模式等方面習(xí)慣于學(xué)科式的教育，這種教育意識(shí)根深蒂固，很難擺脫學(xué)科式教育的藩籬，甚至對(duì)非學(xué)科化的教學(xué)模式有較大的抵觸情緒。而教師是基于工作過程的課程與課程開發(fā)理論的具體實(shí)施者和主要參與者，所以轉(zhuǎn)變教師觀念是最重要的環(huán)節(jié)。

2.應(yīng)當(dāng)從試點(diǎn)到推廣逐步推進(jìn)

基于工作過程的課程與課程開發(fā)是一種嶄新的課程開發(fā)模式，雖然相對(duì)完善的基本理論體系已經(jīng)建立，但并沒有多少現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供參考，具體實(shí)施的難度很大，所以不宜要求進(jìn)行大范圍的推行。應(yīng)當(dāng)選擇與行業(yè)或企業(yè)聯(lián)系較為密切，并且具有實(shí)施條件的專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，待取得一定的效果與相對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)后再逐步推廣。如果大范圍推行，那些不具備條件的專業(yè)會(huì)產(chǎn)生不良效果，并產(chǎn)生一定的反作用力。

3.課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)從局部到整體分步進(jìn)行

基于工作過程的課程與課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)模式是首先對(duì)某專業(yè)從業(yè)人員的工作過程進(jìn)行系統(tǒng)化分析，確定典型工作任務(wù)，再進(jìn)行課程開發(fā)，是一種綜合性的整體分解式專業(yè)課程再造。這種改造涉及到一個(gè)專業(yè)所有課程的重新規(guī)劃，當(dāng)條件不具備時(shí)盲目實(shí)施很容易得不到預(yù)期的效果。但可以逐步提高教師對(duì)基于工作過程課程開發(fā)的參與意識(shí)，教師即使完不成一個(gè)專業(yè)的課程開發(fā)，也可以完成一門課程的開發(fā)；而完不成一門課程的開發(fā)，也可以完成一個(gè)教學(xué)單元的開發(fā)。這樣由教學(xué)單元到課程、再由課程到專業(yè)，逐步積累課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，等條件成熟后再按照標(biāo)準(zhǔn)模式進(jìn)行整體的課程改造，應(yīng)當(dāng)可以取得良好的效果。

第6篇：課題開題發(fā)言稿范文

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育體系發(fā)生了重大變化，cdio工程教育模式是當(dāng)前國(guó)際工程教育改革的最新研究成果。培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才，主要還是依靠專業(yè)課程體系的設(shè)置。本文在對(duì)臺(tái)州周邊區(qū)域企業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中引入cdio教學(xué)理念，設(shè)置了基于cdio的軟件開發(fā)類專業(yè)課程體系，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)技能以及崗位能力具有積極的意義。

一、軟件開發(fā)類專業(yè)課程體系的特點(diǎn)與存在的問題

1.軟件體系結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。20世紀(jì)90年代，隨著軟件工程的發(fā)展，軟件體系也隨之發(fā)展起來，軟件體系的基本內(nèi)容和原理來源于近20年軟件研發(fā)過程中逐步形成的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。軟件體系結(jié)構(gòu)發(fā)展歷史短，形成過程還在逐步完善中，理論強(qiáng)于實(shí)踐，具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)特點(diǎn)。軟件設(shè)計(jì)原則、方法、技術(shù)是對(duì)以前軟件開發(fā)過程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，設(shè)計(jì)軟件的目的是為了高效快速地運(yùn)行具體項(xiàng)目。軟件需要考慮項(xiàng)目功能的需求和商業(yè)因素，因此軟件的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)的設(shè)計(jì)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。人才培養(yǎng)計(jì)劃是人成才的實(shí)施過程，在職業(yè)人才的形成過程中，職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)起了決定性作用。原有的培養(yǎng)計(jì)劃由于體制、培養(yǎng)模式等因素，嚴(yán)重影響了畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力。主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的工作環(huán)境、崗位能力目標(biāo)缺乏了解，對(duì)學(xué)習(xí)課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)不明確；單項(xiàng)技本文由收集整理能強(qiáng)于職業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)自身的知識(shí)能力，課程之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生對(duì)所掌握的技能不能融會(huì)貫通；課程教學(xué)以教師為主，學(xué)生缺乏必要的認(rèn)知與體驗(yàn)，教學(xué)過程中缺乏必要的學(xué)習(xí)情境，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性；學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握較差，對(duì)抽象的理論感到乏味；軟件的設(shè)計(jì)是從整體架構(gòu)層面考慮復(fù)雜的用戶需求，缺乏項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很難理解抽象的理論知識(shí)，更談不上將掌握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的開發(fā)中。

3.高校畢業(yè)生與社會(huì)需求之間的矛盾。2010年全國(guó)高校畢業(yè)數(shù)量達(dá)到了630萬人，而計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生占了相當(dāng)大的比例，就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，就業(yè)率在所有行業(yè)中屬于最差的級(jí)別。軟件產(chǎn)業(yè)處于高速發(fā)展階段，近年來保持30%的增長(zhǎng)速度，即便是2009年受國(guó)際金融危機(jī)的影響，軟件產(chǎn)業(yè)的增長(zhǎng)速度也達(dá)到了25.6%，而軟件從業(yè)人員的增長(zhǎng)速度為每年25%。從表面上看，軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和人才需求基本持平，但人才供需的實(shí)際矛盾突出，究其原因主要是高校對(duì)軟件產(chǎn)業(yè)的需求缺乏了解，培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)能力差，而企業(yè)對(duì)人才需求也近乎苛刻。

二、cdio模式在課程教學(xué)中的探索與研究

cdio工程教育模式是21世紀(jì)國(guó)際工程教育改革的最新成果，集中概括了“做中學(xué)”“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的教育理念，以工程項(xiàng)目為載體，從項(xiàng)目的研發(fā)到運(yùn)行，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程開發(fā)過程。cdio模式以構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)現(xiàn)（implement）和運(yùn)作（operate）為主，指出了工程師必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、職業(yè)素養(yǎng)以及和社會(huì)環(huán)境的融合，并教學(xué)生如何掌握這些知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。

第二，案例導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力素質(zhì)。個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)技能是一個(gè)優(yōu)秀工程師的必備素質(zhì)，包括學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力，形成建模，解決問題的能力，以及整體的、系統(tǒng)的思考問題的能力。通常選擇一些直觀的、常見的、學(xué)生感興趣的例題，由指導(dǎo)教師在課前將問題拋出，學(xué)生分析用戶需求，構(gòu)建系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出滿足用戶需求的軟件體系結(jié)構(gòu)。在課堂上，以學(xué)生為主，分析、討論、識(shí)別設(shè)計(jì)的軟件體系中存在的風(fēng)險(xiǎn)和解決方案，鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力，提高實(shí)際軟件設(shè)計(jì)過程中的成本意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)分析能力。

第三，分組討論，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和交流溝通能力。團(tuán)隊(duì)合作和交流溝通能力是軟件開發(fā)類專業(yè)學(xué)生必備的能力之一。在實(shí)際教學(xué)過程中，將學(xué)生以寢室為單位分為若干小組，每組由1名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，在課堂上，組長(zhǎng)代表本小組，直接和教師或其他小組聯(lián)系；在課堂外，組長(zhǎng)是本小組的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)者。在組長(zhǎng)的安排下，各成員分工合作，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，拉近了同學(xué)之間、學(xué)生與老師之間交流的距離。

第四，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。系統(tǒng)的開發(fā)、設(shè)計(jì)是在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、運(yùn)作，是有一個(gè)項(xiàng)目系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)過程，是cdio工程教學(xué)模式的精髓的體現(xiàn)。以一個(gè)完整的軟件開發(fā)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以cdio教學(xué)模式為指導(dǎo)，將cdio的四個(gè)階段有機(jī)地融入項(xiàng)目中。第一步，構(gòu)思。學(xué)生先對(duì)項(xiàng)目的研發(fā)背景和用戶需求進(jìn)行分析，提出系統(tǒng)開發(fā)的可行性、系統(tǒng)開發(fā)過程中可能遇到的問題，提煉出系統(tǒng)的功能要求及解決方案，寫出必要的文檔資料。第二步，設(shè)計(jì)。對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行建模，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的軟件體系結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步分析、評(píng)估。第三步，實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行必要的軟件測(cè)試，使軟件能正常運(yùn)行。第四步，運(yùn)行。對(duì)設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行修訂、完善。將教學(xué)過程融入項(xiàng)目制作的具體情境中，學(xué)生掌握了每個(gè)階段的成果，完成了具體項(xiàng)目的制作，了解了工程制作過程。

第五，能力考核。在考核方式上，摒棄了傳統(tǒng)的理論考試，注重軟件開發(fā)、設(shè)計(jì)能力的考核。以學(xué)生提交項(xiàng)目的運(yùn)行情況為主，根據(jù)各小組成員分工情況進(jìn)行答辯。首先由組長(zhǎng)介紹項(xiàng)目的總體情況、分工情況等，然后由各成員匯報(bào)各自承擔(dān)的工作，最后教師根據(jù)具體情況向?qū)W生提問，以學(xué)生做答來評(píng)定成績(jī)。每個(gè)小組需要提供相關(guān)的技術(shù)資料，提高了學(xué)生工程能力。

三、高職軟件開發(fā)類專業(yè)課程體系開發(fā)

2.崗位能力分析。一是職業(yè)發(fā)展過程設(shè)計(jì)。將學(xué)生職業(yè)發(fā)展過程分四個(gè)階段：第一階段，職業(yè)發(fā)展初期。上班初期，從文檔等資料整理開始，要求掌握辦公自動(dòng)化軟件及設(shè)備、局域網(wǎng)建設(shè)等技能。第二階段，職業(yè)成長(zhǎng)階段。經(jīng)過一段時(shí)間的熟悉，能根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)和維護(hù)，進(jìn)行靜態(tài)網(wǎng)頁的制作和圖形用戶界面的開發(fā)。第三階段，職業(yè)成熟階段。能在軟件開發(fā)技能方面有提高，掌握基于b/s模式三層架構(gòu)的web應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，掌握基于手機(jī)的移動(dòng)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，掌握軟件測(cè)試技術(shù)。第四階段，經(jīng)過在崗位上的鍛煉和實(shí)踐，基本能獨(dú)當(dāng)一面，獨(dú)立研發(fā)信息系統(tǒng)、大型網(wǎng)站的建設(shè)以及移動(dòng)應(yīng)用程序的開發(fā)等。

二是職業(yè)能力與素質(zhì)分析。專業(yè)技術(shù)能力：具有良好的編程能力，掌握gui、web、移動(dòng)應(yīng)用程序等的開發(fā)方法，掌握數(shù)據(jù)庫的開發(fā)和應(yīng)用，了解企業(yè)級(jí)應(yīng)用程序的基本架構(gòu)，會(huì)在java和.net兩種平臺(tái)上編寫程序和測(cè)試程序。社會(huì)交往能力：具有良好的人際關(guān)系，較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能承受挫折，學(xué)會(huì)與人共處。繼續(xù)學(xué)習(xí)能力：具有較強(qiáng)的進(jìn)取心和求知欲，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立的思考能力。

四是課程教學(xué)實(shí)施過程。高職人才培養(yǎng)的實(shí)施過程為：大學(xué)一年級(jí)開設(shè)office高級(jí)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)站美工設(shè)計(jì)、靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、基于cms的網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)、java面向?qū)ο缶幊?、c#面向?qū)ο缶幊陶n程；大學(xué)二年級(jí)開設(shè)局域網(wǎng)建設(shè)與安全管理、xml應(yīng)用、軟件工程、企業(yè)資源規(guī)劃實(shí)施、java　web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、.net　web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、.net企業(yè)級(jí)商業(yè)站點(diǎn)開發(fā)課程；大學(xué)三年級(jí)開設(shè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、java移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、c#移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程，然后畢業(yè)。

第7篇：課題開題發(fā)言稿范文

人社部原副部長(zhǎng)王曉初出席會(huì)議并講話。他說，自2016年4月“聯(lián)盟”成立以來，把致力于培養(yǎng)一流高技能人才的骨干技工院校集中在一起，堅(jiān)持“立足高端、統(tǒng)籌發(fā)展；資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：合作共贏、共謀發(fā)展”的原則，探索建立技工院校校際間良性互動(dòng)機(jī)制，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)作為，創(chuàng)新發(fā)展，做了不少事情。希望把“聯(lián)盟”打造成資源共享的合作平臺(tái)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的互助平臺(tái)、項(xiàng)目協(xié)作的共贏平臺(tái)，成為中國(guó)技工教育乃至于職業(yè)教育的“常春藤”，使之成為中國(guó)技工教育合作發(fā)展的知名品牌，在高技能人才培養(yǎng)方面發(fā)揮示范性、引領(lǐng)性、標(biāo)志性作用。

王曉初充分肯定了聯(lián)盟三個(gè)課題研究的意義，并提出了完善建議。他指出，三個(gè)課題研究要把握住“三性”，技工院校畢業(yè)生年度就業(yè)質(zhì)量報(bào)告的課題關(guān)鍵在于科學(xué)性；職業(yè)訓(xùn)練院的研究關(guān)鍵在于創(chuàng)新性；職業(yè)培訓(xùn)的課題研究關(guān)鍵要突出針對(duì)性。

會(huì)上，王曉初建議與會(huì)技工院校校長(zhǎng)深入思考和研究三個(gè)方面的問題。一是對(duì)工匠精神要深化認(rèn)識(shí)，深入研究。他指出，我們還在工業(yè)化過程中，還沒有進(jìn)入到工業(yè)化的高級(jí)階段，應(yīng)該把質(zhì)量放在第一。對(duì)工匠精神的理解、認(rèn)識(shí)，要打破“唯學(xué)歷思想”。在宣傳工匠精神方面，要提倡實(shí)干、實(shí)做，而絕不是僅僅從課本上學(xué)習(xí)。要對(duì)工匠精神的研究和貫徹多做探索，努力在技工教育中創(chuàng)造出一條新路。二是要認(rèn)真研究學(xué)歷和職業(yè)資格貫通問題，打開一條新的技能人才成長(zhǎng)發(fā)展通道，為各類人才之間的流動(dòng)，為人才的發(fā)展提供選擇。要研究貫通的導(dǎo)向、方法。貫通應(yīng)該是能力導(dǎo)向，而不是學(xué)歷導(dǎo)向，提高技能人才待遇而不是去“加冕學(xué)歷待遇”。一定要貫通到為人民服務(wù)，貫通到為老百姓服務(wù)，貫通到為勞動(dòng)者服務(wù)中去。三是技工院校要重視職業(yè)培訓(xùn)工作，要用好、用足政策。

人社部職業(yè)能力建設(shè)司副司長(zhǎng)王曉君出席會(huì)議，并介紹了今年以來職業(yè)能力建設(shè)司的工作情況。一是在政策制定方面，研究、出臺(tái)了技工院校招生、技能脫貧、技工院校學(xué)生實(shí)習(xí)管理、教師企業(yè)實(shí)踐、轉(zhuǎn)崗失業(yè)人員職業(yè)培訓(xùn)、返鄉(xiāng)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)訓(xùn)練院等政策。二是繼續(xù)推動(dòng)了第二批企業(yè)新型學(xué)徒制、技工院校一體化教改、職業(yè)訓(xùn)練院等一批試點(diǎn)工作。三是在全國(guó)開展了一些重要活動(dòng)。包括7?15世界青年技能日、中國(guó)技能大賽，組織開展第十三屆高技能人才評(píng)選表彰工作。四是組織實(shí)施了一些重大項(xiàng)目。包括骨干技工院校校長(zhǎng)研修活動(dòng)，高技能人才培養(yǎng)振興計(jì)劃，高技能人才培訓(xùn)基地、技能大師工作室項(xiàng)目建設(shè)。五是大力做好宣傳工作，優(yōu)化環(huán)境氛圍。以弘揚(yáng)工匠精神為重點(diǎn)，在技工院校開展了開學(xué)第一課學(xué)習(xí)工匠精神的活動(dòng)，中國(guó)大能手第二季也在央視播放。同時(shí)，她還簡(jiǎn)要介紹了下一步工作的初步想法。

福建省人社廳副巡視員王建民出席會(huì)議并介紹了福建省技工院校的發(fā)展情況。他說，福建省認(rèn)真貫徹國(guó)家關(guān)于技工教育的發(fā)展要求，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場(chǎng)的作用，深化體制機(jī)制改革，加快福建特色現(xiàn)代技工教育體系建設(shè)，為建設(shè)新福建提供強(qiáng)有力的技術(shù)技能人才支撐。

龍巖市人民政府副市長(zhǎng)李慶剛出席會(huì)議并介紹了龍巖市技工教育發(fā)展情況。他說，當(dāng)前龍巖市正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)業(yè)興市、人才強(qiáng)市“三大戰(zhàn)略”，全市緊緊圍繞人才強(qiáng)市戰(zhàn)略，以技能培訓(xùn)為抓手，培養(yǎng)高層次技能人才，取得了可喜的成績(jī)。龍巖技師學(xué)院是龍巖市培養(yǎng)高技能人才的主陣地，辦學(xué)37年來，已成為福建省培養(yǎng)高技能人才規(guī)模最大的技師學(xué)院，為社會(huì)輸送高技能人才五萬余人，多次獲國(guó)家、省、市表彰，被譽(yù)為“成功企業(yè)家、卓越工程師”的搖籃。

會(huì)上，聯(lián)盟理事長(zhǎng)、邢臺(tái)技師學(xué)院院長(zhǎng)荀鳳元匯報(bào)了聯(lián)盟成立以來的工作和本次會(huì)議的主要任務(wù)。他說，技工院校高技能人才培養(yǎng)聯(lián)盟自今年4月成立以來，在各聯(lián)盟成員單位的努力下，完成了聯(lián)盟基礎(chǔ)性建設(shè)，進(jìn)一步明確了聯(lián)盟發(fā)展定位，大力推進(jìn)了聯(lián)盟品牌宣傳工作，聯(lián)盟對(duì)全國(guó)技工院校的影響力越來越大。這次會(huì)議，就是要圍繞技校發(fā)展難題，召集聯(lián)盟院校展開課題聯(lián)合攻關(guān)。

三課題的負(fù)責(zé)人一一廣州工貿(mào)技師學(xué)院院長(zhǎng)湯偉群、杭州技師學(xué)院院長(zhǎng)邵偉軍、東莞技師學(xué)院院長(zhǎng)劉海光，分別就“技工院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告”“技工院校開展職業(yè)訓(xùn)練院試點(diǎn)工作”“完善技工院校職業(yè)技能培訓(xùn)政策建議性研究”進(jìn)行了課題研究思路匯報(bào)。與會(huì)人員分組，分別就三個(gè)課題的實(shí)施進(jìn)行了熱烈討論。

第8篇：課題開題發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：地方綜合性大學(xué)；碩士研究生；培養(yǎng)機(jī)制；改革

中圖分類號(hào)：G643.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2012）06-0087-05

2009年全國(guó)在校研究生規(guī)模已達(dá)140萬，接近1999年擴(kuò)招前本科生在校生規(guī)模。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)機(jī)制和目標(biāo)定位已經(jīng)難以適應(yīng)研究生教育自身發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出，要大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。那么，什么是研究生培養(yǎng)機(jī)制？改革改什么？怎么改？這些問題成為研究生培養(yǎng)單位需要認(rèn)真思考的課題。雖然很多高校都普遍面臨著推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的問題，但重點(diǎn)大學(xué)與普通高校之間、不同高校之間研究生教育的目標(biāo)、基礎(chǔ)、條件和發(fā)展環(huán)境差異很大。我們結(jié)合本校（聊城大學(xué)）實(shí)際對(duì)地方綜合性大學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革進(jìn)行了理性思考與實(shí)踐探索。

一、地方綜合性大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

什么是機(jī)制？《古今漢語詞典》對(duì)“機(jī)”字的解釋有13種，對(duì)“制”的解釋有9種。我們認(rèn)為與研究生培養(yǎng)機(jī)制密切相關(guān)的解釋是：“機(jī)”指“事物的樞要、關(guān)鍵；事物變化的原因；事物變化的跡象、征兆；時(shí)機(jī)、機(jī)會(huì)；事務(wù)” [1 ]，“制”指“擬定、規(guī)定；制度、規(guī)章；用強(qiáng)力約束、禁止” [1 ]。“機(jī)制”則是指“機(jī)器的構(gòu)造和工作原理；有機(jī)體的構(gòu)造、功能特性和相互關(guān)系等；泛指一個(gè)系統(tǒng)的組織和部分之間的相互作用或方式” [1 ]。故理解“機(jī)制”的含義應(yīng)從4個(gè)方面來把握：理清事物的組成要素；分析事物發(fā)展變化面臨的外在環(huán)境、時(shí)機(jī)；梳理要素之間的有機(jī)聯(lián)系及相互作用；研究事物發(fā)展變化的內(nèi)在原因及其規(guī)律。因此，思考研究生培養(yǎng)機(jī)制改革問題就要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整體分析：研究生培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)成要素包括哪些？研究生培養(yǎng)機(jī)制改革面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)、問題是什么？改革的教育和社會(huì)環(huán)境如何？構(gòu)成研究生培養(yǎng)機(jī)制的各要素之間是如何相互作用和運(yùn)行的？研究生培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)是什么？

基于以上分析，我們認(rèn)為研究生培養(yǎng)機(jī)制就是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，由招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予、研究生思想政治教育各環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，師資隊(duì)伍、學(xué)科平臺(tái)、科研平臺(tái)、管理平臺(tái)、條件保障等各種影響因素有機(jī)組合，依托過程管理和質(zhì)量控制形成的研究生培養(yǎng)模式。地方綜合性大學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)成要素，應(yīng)包括研究生教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)位論文質(zhì)量保證體系、考核評(píng)價(jià)體系等方面。

二、地方綜合性大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制存在的主要問題

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國(guó)家對(duì)地方高校在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的重要作用越來越關(guān)注，中央財(cái)政對(duì)地方高校發(fā)展的支持政策和支持力度在不斷加強(qiáng)，地方綜合性大學(xué)的研究生教育也得到迅速發(fā)展，碩士學(xué)位點(diǎn)和各類研究生的在校生規(guī)模在不斷增加，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷調(diào)整優(yōu)化，基本形成了門類較為齊全、優(yōu)勢(shì)較為明顯的學(xué)位點(diǎn)平臺(tái)，研究生的教育管理也日趨規(guī)范，研究生教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的影響力在不斷擴(kuò)大，進(jìn)入了以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為重點(diǎn)的新的發(fā)展階段。但從發(fā)展的角度看，當(dāng)下地方綜合性大學(xué)傳統(tǒng)的、單一的師徒制碩士研究生培養(yǎng)和管理模式，已難以適應(yīng)地方綜合性大學(xué)研究生教育規(guī)模的增長(zhǎng)和多樣化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求；以培養(yǎng)科學(xué)研究人才為目標(biāo)的碩士研究生教育目標(biāo)定位，已經(jīng)不能適應(yīng)研究生多樣化的個(gè)性發(fā)展需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

概括起來看，目前地方綜合性大學(xué)碩士研究生教育主要存在10個(gè)方面的問題：傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位已不能適應(yīng)研究生教育發(fā)展的實(shí)際和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求；隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)研究生到基層就業(yè)的比例不斷增加，地方綜合性大學(xué)研究生的特色和比較優(yōu)勢(shì)不明顯，面臨重大挑戰(zhàn)；導(dǎo)師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平、管理有待優(yōu)化和提高；研究生教育的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革相對(duì)滯后；研究生的自主創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力尚顯不足，科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)尚需加強(qiáng)；研究生教育和管理的理念、模式比較陳舊，存在管得過細(xì)，學(xué)院邊界意識(shí)強(qiáng)，綜合性大學(xué)多學(xué)科資源難以發(fā)揮出來的問題；開放式分類培養(yǎng)體系尚未建立起來，管理體制和運(yùn)行機(jī)制還不能適應(yīng)人才培養(yǎng)多樣性的要求；社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享意識(shí)不強(qiáng)，傳統(tǒng)以文理學(xué)科為主體的專業(yè)結(jié)構(gòu)有待調(diào)整優(yōu)化；以科學(xué)與工程技術(shù)研究為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)機(jī)制有待完善；傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式和文理為主體的學(xué)位點(diǎn)結(jié)構(gòu)，難以適應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要機(jī)遇。

面對(duì)以上問題和挑戰(zhàn)，地方綜合性大學(xué)如何深化碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，構(gòu)建適合自身發(fā)展的碩士研究生培養(yǎng)模式，既是一個(gè)理論問題，更是一個(gè)值得探索的實(shí)踐問題。

三、改革地方綜合性大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制的思考

針對(duì)以上問題，作為地處非中心城市、以文理學(xué)科見長(zhǎng)的教學(xué)型地方綜合性大學(xué)，其碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制改革改什么呢？我們認(rèn)為，應(yīng)以構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)新機(jī)制為目標(biāo)，從更新研究生教育理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位入手，在此基礎(chǔ)上，建立研究生分類培養(yǎng)體系，改革人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化專業(yè)和課程建設(shè)，推進(jìn)以習(xí)明納和案例教學(xué)為主要方式的教學(xué)方法改革，以前沿性、專深性、應(yīng)用性為特征深化研究生教學(xué)內(nèi)容改革，推動(dòng)以提高導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量、責(zé)任感為核心的導(dǎo)師隊(duì)伍管理機(jī)制改革，突出學(xué)位論文選題與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，提高學(xué)位論文的過程指導(dǎo)和管理水平等，通過培養(yǎng)機(jī)制的全面改革，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

1. 更新研究生教育理念

傳統(tǒng)的研究生教育理念是為高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英，這種培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英的理念影響著研究生的課程設(shè)置、教學(xué)過程、學(xué)位論文選題和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生來源的多樣化，地方綜合性大學(xué)碩士研究生的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)出現(xiàn)了多樣化選擇。據(jù)調(diào)查，我校（聊城大學(xué)）碩士研究生約15%的碩士研究生希望畢業(yè)后繼續(xù)攻讀博士研究生，約15%的在職學(xué)習(xí)碩士研究生希望進(jìn)行學(xué)歷提升，約70%的左右碩士研究生希望畢業(yè)后直接就業(yè)。近年來，碩士畢業(yè)研究生的就業(yè)實(shí)際去向主要包括：考取博士研究生的約占10%，考取國(guó)家公務(wù)員的約占10%，考取中學(xué)教師的約占10%，應(yīng)聘高校輔導(dǎo)員工作的約占5%，回原單位工作的約占15%，應(yīng)聘到企業(yè)工作的約占50%。但是目前純學(xué)術(shù)導(dǎo)向的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、學(xué)位論文選題和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只能適應(yīng)少數(shù)繼續(xù)攻讀博士研究生的學(xué)生，而在職攻讀和期望直接就業(yè)的碩士研究生希望能夠通過學(xué)習(xí)和研究提高其職業(yè)實(shí)踐能力，因此，兩類學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文選題要求出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性矛盾，傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英的教育理念已經(jīng)難以適應(yīng)碩士研究生個(gè)體多樣化發(fā)展的要求，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的需求。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出：“大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。建立以科學(xué)與工程技術(shù)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師項(xiàng)目資助制，推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的‘雙導(dǎo)師制’?！?[2 ]《綱要》提出的培養(yǎng)機(jī)制改革對(duì)地方綜合性大學(xué)的碩士研究生教育而言，在3個(gè)層面具有重要的指導(dǎo)性意義：一是應(yīng)優(yōu)化研究生招生培養(yǎng)專業(yè)結(jié)構(gòu)，增加工程技術(shù)類專業(yè)的比例；二是通過交叉、融合、嫁接等方式改造傳統(tǒng)文理專業(yè)方向，形成“基礎(chǔ)+應(yīng)用”的專業(yè)方向結(jié)構(gòu)體系；三是研究生培養(yǎng)過程要突出“產(chǎn)學(xué)研”合作與“理論型+實(shí)踐型”雙導(dǎo)師結(jié)合的模式。要實(shí)現(xiàn)以上3個(gè)方面“調(diào)結(jié)構(gòu)”、“轉(zhuǎn)方式”的改革目標(biāo)，必須更新研究生培養(yǎng)理念，樹立多樣化的、科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀?！叭瞬攀侵妇哂幸欢ǖ膶I(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者?！?[3 ]立志獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的研究生是人才，立志在生產(chǎn)一線開展創(chuàng)造性實(shí)踐勞動(dòng)的研究生也是人才。因此，要以全面發(fā)展的觀念、人人成才觀念、多樣化的人才觀念、終身學(xué)習(xí)觀念、系統(tǒng)培養(yǎng)觀念等現(xiàn)代教育理念，指導(dǎo)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革和研究生的整個(gè)培養(yǎng)過程。

2. 優(yōu)化研究生培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化課程改革

傳統(tǒng)的碩士研究生培養(yǎng)模式主要是“師徒式”，專業(yè)方向的設(shè)置主要是根據(jù)導(dǎo)師的研究興趣和科研方向，存在“因人設(shè)專業(yè)”的傾向，在傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英為目標(biāo)的時(shí)代，這種專業(yè)設(shè)置模式與社會(huì)需求、個(gè)人發(fā)展志向之間并不矛盾。但是，隨著碩士研究生規(guī)模的擴(kuò)張，碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)研究生培養(yǎng)規(guī)格的要求、研究生個(gè)人的發(fā)展志向有了質(zhì)的改變，這種專業(yè)建設(shè)模式已經(jīng)難以適應(yīng)地方綜合性大學(xué)研究生教育本身的價(jià)值功能的實(shí)現(xiàn)，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。從學(xué)科專業(yè)的歷史延續(xù)和傳承需要看，研究型大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生也已足以提供支撐和滿足，而且這些社會(huì)需求量很小的專業(yè)留給地方綜合性大學(xué)畢業(yè)研究生繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)深造的機(jī)會(huì)也很少。因此，地方綜合性大學(xué)研究生專業(yè)建設(shè)模式必須改革，轉(zhuǎn)到與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次專門人才的需求相適應(yīng)的軌道上來。當(dāng)然，考慮到綜合性大學(xué)學(xué)科生態(tài)的建設(shè)和部分研究生個(gè)人的知識(shí)興趣，通過采取壓縮招生規(guī)?；蚋裟暾猩霓k法，保持傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)的生存和發(fā)展也是必要的。

作為地方綜合性大學(xué)，進(jìn)行碩士研究生專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的問題：一是著眼于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展定位，設(shè)置研究生專業(yè)方向，適當(dāng)向特色、優(yōu)勢(shì)學(xué)科積聚；二是研究生專業(yè)培養(yǎng)方向、學(xué)科建設(shè)方向、科研方向要實(shí)現(xiàn)一體化設(shè)計(jì)，使研究生的專業(yè)教育有學(xué)科和科研平臺(tái)支撐；三是改造傳統(tǒng)文理學(xué)科專業(yè)，在一級(jí)學(xué)科平臺(tái)上，按照“基礎(chǔ)+應(yīng)用”的方式使所設(shè)專業(yè)方向形成相互支撐的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；四是研究生專業(yè)方向要有清晰的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，引進(jìn)人才和在職教師進(jìn)修要與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃保持一致。

課程是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元，是研究生形成良好知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高科研創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。作為地方綜合性大學(xué)，進(jìn)行碩士研究生的課程建設(shè)，需關(guān)注宏觀和微觀兩個(gè)層面的問題。在宏觀層面，要注重構(gòu)建科學(xué)的課程體系，主要涉及學(xué)位課程與非學(xué)位課程、公共課程與專業(yè)課程、必修課程與選修課程、學(xué)科專業(yè)課程與跨學(xué)科專業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程、科學(xué)素養(yǎng)課程與人文素養(yǎng)課程等課程模塊的設(shè)置，以及每個(gè)模塊、每門課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分、開課順序的安排，做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)體系。在微觀層面，主要涉及教材建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，課程資源的開發(fā)，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面。教材建設(shè)主要包括選用先進(jìn)的教科書（或自編高質(zhì)量的講義）、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書、開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)課件等。教學(xué)內(nèi)容的改革集中在課程內(nèi)容要反映本領(lǐng)域的學(xué)科前沿及發(fā)展趨勢(shì)，有足夠的廣度和深度等方面。教學(xué)方法的改革要集中在采用習(xí)明納、案例式、參與式教學(xué)方法，促進(jìn)研究生開展自主性、研究性、探索性學(xué)習(xí)，提高其創(chuàng)新思維能力和科研實(shí)踐能力等方面。教學(xué)手段的改革主要集中在積極采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開發(fā)先進(jìn)的多媒體課件等方面。課程資源的開發(fā)要關(guān)注充分利用導(dǎo)師團(tuán)體、研究生團(tuán)體等人力資源，以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、圖書館、電子文獻(xiàn)資源庫等物質(zhì)資源，建立課程資源庫，形成不同課程、不同學(xué)科專業(yè)、不同學(xué)校間課程資源的共享機(jī)制，以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)研究的需要。課程評(píng)價(jià)方式的改革，要突出過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，適合研究生教育規(guī)律，采用閉卷、開卷、課程論文、技能測(cè)試等多樣化的方式，有效促進(jìn)研究生的知識(shí)、科研能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的全方位發(fā)展。

3. 建立研究生導(dǎo)師分類選擇和管理體系

導(dǎo)師隊(duì)伍的質(zhì)量決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)一方面要提高導(dǎo)師隊(duì)伍的質(zhì)量水平，另一方面要建立科學(xué)的導(dǎo)師隊(duì)伍管理體系，把導(dǎo)師隊(duì)伍的內(nèi)在潛力發(fā)揮出來。根據(jù)研究生多樣化發(fā)展的需要，基礎(chǔ)與應(yīng)用學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位不同的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)建立導(dǎo)師分類聘任遴選標(biāo)準(zhǔn)和考核管理辦法，把適合的、高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的教師聘請(qǐng)到導(dǎo)師隊(duì)伍中。擁有充足的高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍，并不必然帶來高質(zhì)量的研究生教育，關(guān)鍵是建立有效的機(jī)制，提高導(dǎo)師的責(zé)任心和主動(dòng)性，提高導(dǎo)師對(duì)研究生指導(dǎo)的過程質(zhì)量。這需要學(xué)校建立良好的學(xué)術(shù)文化，導(dǎo)師隊(duì)伍養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神。精神的力量固然重要，在現(xiàn)實(shí)的管理中，學(xué)校還應(yīng)制訂完善的導(dǎo)師崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)研究生過程的監(jiān)控和管理，加大績(jī)效考核和獎(jiǎng)勵(lì)力度，發(fā)揮好導(dǎo)師履行崗位職責(zé)的主動(dòng)性和積極性，尊重導(dǎo)師和導(dǎo)師組在研究生課程與教學(xué)、科學(xué)研究、課題指導(dǎo)、學(xué)位論文指導(dǎo)、質(zhì)量控制等工作中的主體地位，增強(qiáng)導(dǎo)師和導(dǎo)師組在研究生培養(yǎng)過程中的自，向?qū)熡绕涫菍?dǎo)師組賦權(quán)，逐步擴(kuò)大導(dǎo)師組在研究生招生、培養(yǎng)和管理中的自。

4. 建立研究生教育資源的共享機(jī)制

把學(xué)科資源、科研資源有效轉(zhuǎn)化為研究生教育資源，建立學(xué)科、科研與研究生教育的有效互動(dòng)共享機(jī)制，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，一要理清學(xué)科資源是什么，盤點(diǎn)清楚有形載體的學(xué)科資源，如經(jīng)費(fèi)、科研人員、儀器設(shè)備等，以及無形載體的學(xué)科資源，如學(xué)術(shù)精神、學(xué)術(shù)文化氛圍等；二要建立有效機(jī)制實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源向研究生教育資源有效轉(zhuǎn)化，首先把研究生培養(yǎng)的專業(yè)方向與重點(diǎn)學(xué)科、科學(xué)研究方向一體化設(shè)計(jì)，形成重點(diǎn)學(xué)科、科學(xué)研究支持研究生教育，研究生教育發(fā)展反哺重點(diǎn)學(xué)科、科學(xué)研究的良性互動(dòng)機(jī)制；三是在核定招生計(jì)劃時(shí)，通過增強(qiáng)加權(quán)系數(shù)，向重點(diǎn)學(xué)科傾斜，向承擔(dān)省部級(jí)重點(diǎn)課題并有充足經(jīng)費(fèi)的導(dǎo)師傾斜，讓學(xué)科資源、科研資源轉(zhuǎn)化為研究生教育資源；四是在培養(yǎng)過程中，通過建立導(dǎo)師與研究生雙向自主選擇平臺(tái)，發(fā)揮好重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)軍人物、優(yōu)秀研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用，增強(qiáng)研究生培養(yǎng)的積聚效應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源、科研資源與研究生教育資源的有效轉(zhuǎn)化，形成共享機(jī)制，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

5. 注重研究生學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神的養(yǎng)成和管理

學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神是構(gòu)成大學(xué)精神的核心要素，是大學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承與創(chuàng)新4大功能的前提和基礎(chǔ)，其以求真、求善、求美為核心的文化內(nèi)核是國(guó)民素養(yǎng)共通的人格品質(zhì)。學(xué)術(shù)道德涵養(yǎng)學(xué)術(shù)精神，學(xué)術(shù)精神維護(hù)學(xué)術(shù)道德，二者是相互支撐的。研究生作為國(guó)民教育系列金字塔結(jié)構(gòu)中最高層次的青年群體，理應(yīng)成為國(guó)民道德素養(yǎng)提升的引領(lǐng)者、示范者，養(yǎng)成高尚的學(xué)術(shù)道德、良好的學(xué)術(shù)精神是承擔(dān)這種社會(huì)責(zé)任的基礎(chǔ)。培養(yǎng)出有才無德的人既是大學(xué)的悲哀，也是社會(huì)的禍害。

培養(yǎng)研究生良好的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神，一靠教育，二靠管理，從細(xì)節(jié)做起。首先，要提高研究生的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神的認(rèn)知水平，制定學(xué)術(shù)道德規(guī)范，制定學(xué)位論文開題、中期檢查、格式、撰寫、評(píng)審、答辯等工作規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓研究生知道學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、要求是什么。第二，要把樹立良好的學(xué)風(fēng)、堅(jiān)守學(xué)術(shù)誠信、杜絕學(xué)術(shù)造假、養(yǎng)成正直誠信、恪守科學(xué)道德、獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)精神的行為目標(biāo)要求明晰化，使教育活動(dòng)形式多樣化、日?；?、具體化、有效化，在課堂研討、課程論文、學(xué)位論文撰寫等日常學(xué)術(shù)活動(dòng)中全過程強(qiáng)化學(xué)術(shù)道德教育和學(xué)術(shù)精神的養(yǎng)成，“無論是在準(zhǔn)備哪一種類型的學(xué)術(shù)論文，包括口頭發(fā)言稿、平時(shí)作業(yè)、考試論文等，都必須明確地指出文章中有哪些觀點(diǎn)是從別人的著作或任何形式的文字材料上移人或借鑒而來的?！?[4 ]第三，要建構(gòu)學(xué)術(shù)道德教育和學(xué)術(shù)精神養(yǎng)成的多途徑、立體化教育模式。不僅要在課程教學(xué)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、論文的過程指導(dǎo)中加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育，而且在日常的師生交流、入學(xué)教育、學(xué)術(shù)報(bào)告、社團(tuán)活動(dòng)等環(huán)節(jié)中滲透學(xué)術(shù)道德教育。第四，要強(qiáng)化導(dǎo)師在研究生學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神養(yǎng)成中的主導(dǎo)地位。導(dǎo)師和課程教師是學(xué)術(shù)道德教育的主體，其言傳身教的榜樣作用是實(shí)施學(xué)術(shù)道德教育、養(yǎng)成學(xué)術(shù)精神的最有效的途徑，“無論是在引導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范方面還是應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)失范行為，教師都毫無疑問起著重要的作用。斯坦福大學(xué)鼓勵(lì)教師通過多種途徑指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地做研究，達(dá)特茅斯學(xué)院則明文規(guī)定了教師的三項(xiàng)職責(zé)：持續(xù)地向?qū)W生提供怎樣才是‘學(xué)術(shù)誠實(shí)’的指導(dǎo)；改善能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)榮譽(yù)的程序和環(huán)境；經(jīng)常性地審查榮譽(yù)守則的執(zhí)行效果?！?[5 ]

學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神認(rèn)知水平的提高，只是實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生知道了應(yīng)然的學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)精神的狀態(tài)。但現(xiàn)實(shí)中的許多學(xué)術(shù)抄襲剽竊，故意捏造篡改研究成果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引用資料弄虛作假，故意夸大研究成果的價(jià)值等學(xué)術(shù)不道德和違反學(xué)術(shù)精神的行為，是明知道是不道德的學(xué)術(shù)行為而堅(jiān)持做了的，在加強(qiáng)正面教育的同時(shí)，必須加強(qiáng)懲戒制度的建設(shè)，依法加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德管理。因此，必須建立全面有力的學(xué)術(shù)不端監(jiān)控機(jī)制，同時(shí)對(duì)學(xué)術(shù)不端行為嚴(yán)格懲戒，一票否決，不搞下不為例，通過有效、有力的教育和管理，才能更好地促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神的養(yǎng)成。

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