高中英語聽說能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高中英語聽說能力的培養(yǎng)范文

關鍵詞： 高中英語教學 聽說能力 培養(yǎng)和訓練方法

一、聽說能力的教學定位

假定高中年級每周上5節(jié)英語課，普遍的做法是安排一節(jié)聽力課或聽說課，40分鐘專用于聽說訓練。假定這40分鐘里學生可以聽到一定量的語言材料或可以講1～2分鐘的英語獨白monologue或對話dialogue，人人都輪流開口。現在可以進一步假設，一學年有40個教學周，就有40節(jié)聽說課。就講英語而言，一名學生可以在教師指導下在課堂里講滿40～80分鐘英語。在高中三年里一名學生可以在教師指導下在課堂里講滿120～240分鐘的英語。就算可以講滿240分鐘，即4小時的英語。那么，4小時的口語實踐分散在三年里能使一個學生的口語達到什么樣的水平呢？

所以，要培養(yǎng)學生聽說能力就要把聽說訓練有機地融入課文教學中。在聽說活動中講新課，在聽說活動中上復習課。除聽說課的獨立存在外，同課文教學結合成一個整體的聽說訓練應該是聽說教學的主要形式。很多學校具備小班化上課的條件，這為這一教學形式的存在創(chuàng)造了條件，提供了保障。

二、聽說能力的訓練與課文教學的結合

現在要討論聽說能力的訓練怎樣付諸實踐。我們把課堂教學過程仍按照傳統分成幾個環(huán)節(jié)：（新課）導入（warming―up）―（新課）傳授（presentation）―（新課）鞏固（consolidation）―學生實踐（Speaking activity）―補遺（follow-up）。

三、新課導入

1.導入（新課）的目的是復習舊知識，溫故而知新，起到承上啟下的作用。除書面形式外，常可采用聽說形式實現。一種是聽寫。有時聽寫生詞、短語、概述（summary）；一種是聽譯（句子）。第三種是背書。但無論聽寫、聽譯，以及背書，內容都是前一單元已學的語言材料。

聽寫的內容是詞―句子―短文。

2.對于詞的聽寫，通常的做法是讀2遍，詞速隨年級變化而調整。

3.聽譯的內容是句子。語速及長度也隨年級變化而變化。如對高一學生，一個英語句子要念3遍，而后讓學生寫下來，最后譯成中文。對高二學生則只念兩遍，而后學生復述這個句子，再譯成中文。到了高三，只對學生念一遍，讓學生復念并即時譯成中文。還可以倒過來，讓學生聽一句中文，把它即時譯成英文。這些教學過程都根據學生實際水平而定。另外，教師在編譯句子時可以把所學的語言和時事新聞、身邊故事結合起來，激發(fā)學生表達的欲望。

背書其實是一種資本的原始積累。就像小孩子學母語，當自己不會說的時候，就模仿別人的語言。背書的形式有兩種，其一是全文照背。條件是文字優(yōu)美，口語化（句子短），整篇長度在200個字以內。其實背一個段落，100多個字最好，不會形成負擔。其二是復述。一般復述是文字比較復雜，有一定難度的說明文或議論文。

四、新課傳授

傳授的目的是指導學生接觸新的語言材料，辨認新的語言材料并理解它們。

除了依靠工具書指導學生預習研讀、聽取這些語言材料外，就聽說角度看，課堂活動中還有以下重要形式：

教師在學生預習基礎上讓學生接觸課文（text）錄音或錄像。其途徑不是通過閱讀，而是通過聽音（Listening）開始的。一般是通過視聽接觸課文兩次，而后口頭回答有關課文的種種問題?；卮鸬膯栴}有三個層次，從易到難分別是：細節(jié)辨別（identification），情節(jié)記憶（Retention），推論（Inference）。

五、新課鞏固

鞏固階段含兩個方面的操練，即書面性的操練（written assignment）及聽說活動（speaking activity）。

鞏固工作的目的是指導學生掌握所學習的新的語言材料。手段是實踐―運用這些語言材料。除了一定量的各種形式的書面作業(yè)以外，原則上每個單元的教學進入鞏固階段時都組織一次Speaking activity。聽說活動的組織，遵循下列原則。

1.聽說活動的題材與課文重合，涉及的語言必須以課文語言為中心，活動的形式與課文題材及語言存在著統一性。因為聽說活動的目的從屬于本單元的教學目的。它是一道主菜，而不是為活躍課堂氣氛的一種調味品。

2.聽說活動的形式和內容雖來自教材，卻要緊密結合學生的實際生活。

聽說活動應該把背景有機地安排在本地本區(qū)――中國。這是因為只有當學生在聽和說自己熟悉的和休戚相關的人和物（故事）時，他們才會產生極大的興趣，才會全身心地投入。

六、聽說活動和寫作的關系

由于我國學生在學習英語時，一般不具備周圍英語語言環(huán)境，因此許多聽說活動，需依靠寫輔助。直接用英語思考（thinking in English），有時對教師來講，也不容易做到。所以實際上，學生開口講英語進行聽說活動時，其語言材料的產生是靠動筆寫成的?？磮D說話要先寫；演課本劇也要寫腳本，擔任旁白、節(jié)目主持人，也得先寫后背；辯論前要寫發(fā)言；采訪時的題目（questionnaire）也要寫……所以聽說活動必須與寫作（writing）教學密切結合。

1.寫作教學必須從高一開始。寫作教學的第一步是寫句子。學生首先要學懂句子各成分的定義，像簡單句，學生要掌握以下句型：S+V；S+V+O；S+V+A及S+V+O+C而后掌握小自簡單句大到復合句的各類句型。在寫句子的后面，應當進行段落（paragraph）的寫作訓練。其內容應包括段落的結構（主題句+發(fā)展部分+結尾句），段落的寫作手法（時間順序法、空間順序法、因果關系法、比較對照法、列舉法），段落的類型（說明文、描寫文、記敘文，以及議論文），等等。

2.對于寫作內容不應過多加以限制，有感而發(fā)的隨筆比命題作文更容易上手，更適合剛學寫作的高一學生。如果沒有基本寫作知識的教學和訓練，聽說活動就無法深入展開。學生講的語言不正確、不規(guī)范，那樣的訓練有什么意義呢？

第2篇：高中英語聽說能力的培養(yǎng)范文

學前教育在我國正處于起步階段，為了培養(yǎng)祖國的未來，為學前教育事業(yè)輸送更多合格人才，各個高校實施學前專業(yè)英語教學改革，以期能滿足當前教育的要求。我國英語學習和教學素來有啞巴英語的說法，其主要是我國英語教學很多都是采用傳統模式教學，以考試為主對于學生的聽說能力培養(yǎng)極少，而當前社會對于學生的聽說能力培養(yǎng)更加重視。介于此，本文針對高職學前專業(yè)英語教學聽說能力培養(yǎng)存在著的不足進行分析，提出了一些教學改革措施以供參考。

1 開展高職學前專業(yè)學生英語聽說能力培養(yǎng)必要性

1.1 交際化日益突出

我們必須明白英語學習不僅僅是為了翻譯或者為了考試，而是為了人與人之間的交流。但是我國考試選拔理念下要求學生們學習英語的時候必須要以考試成績?yōu)橹?，一切均要讀寫為重，聽說能力則相對要求較低。隨著國際經濟全球化日益突出，我國人民對于英語的學習要求將不僅限于讀寫，而應該傾向于聽說。英語作為我們的第二學習語言，其在學習過程中與漢語學習有所不同，漢語的語法和英語語法、詞義、用法習慣等有著很大的差異。英語學習中很多學生將漢語學習思維用于英語學習之中，很顯然這種方式在學習過程中存在著嚴重的弊端。英語作為一門語言，達到相互交流才是最為主要的目的，太過于追求語法、詞義其實在對話中根本沒有多大意義，因為人與人之間的交際大多數都是平常的交際，與咬文嚼字具有非常大的差異。

1.2 家長和社會需求較大

隨著社會經濟不斷發(fā)展，很多企業(yè)逐漸轉型為國際化，企業(yè)逐漸走向國際就必須要求企業(yè)員工具有一定的英語聽說能力，所以英語人才的缺口還是相當大。雖然我國進行了教育擴招，但是教育出的畢業(yè)人才英語專業(yè)性存在著很大的不足，因此英語人才仍然有很大的需求空間。一般而言，很多家長希望學前教育的教師具有較高的英語聽說水平，希望通過教師為這些小孩提供高質量的聽說教育。高職學前英語專業(yè)主要為學前英語班輸送教學人才，所以為了滿足社會和家長的需求，高職學前英語專業(yè)必須提高英語教學水平，改變傳統教學觀念，為家長和社會培養(yǎng)具有高素質的英語人才服務。

1.3 時代對于英語人才的聽說能力要求更高

隨著我國經濟不斷全球化，我國企業(yè)的國際活?釉嚼叢蕉啵?更多的企業(yè)走向世界，因此對于我國企業(yè)的員工無疑是較大的考驗。企業(yè)走向世界要求企業(yè)的員工也要具有走向世界的實力與基礎。首先，企業(yè)若要走向世界那么對于企業(yè)員工的英語水平要求將變得越來越高；其次，企業(yè)若要走向世界那么招聘時的條件必將附著英語水平限制條件。中國經濟走向世界是個發(fā)展的大趨勢，那么時代賦予國人的任務也將是走向世界，學好英語。

2 高職學前專業(yè)英語教學聽說能力培養(yǎng)策略

2.1 加強英語能力階梯化培養(yǎng)

英語聽說能力培養(yǎng)要求學生們在學習過程中要自覺學習，做好學習規(guī)劃，制定好學習的目標。高職學前教育專業(yè)入學之后，可以對學生進行學習情況分類，學生自己制定學習目標不斷激勵自己努力學習。然后根據入學前的情況對比認真努力學習之后的情況，以此來達到鼓勵學生的目的。通過制定學習目標，讓學生們在學習過程中擁有無限動力，在學習過程中不再漫無目的。

2.2 英語聽說能力培養(yǎng)日?；?/p>

英語作為一門語言，其主要的功能在于交流，因此在英語學習過程中不僅是將英語當做升學考試科目，更應該將英語當作為交流學習的工具。聽說能力作為語言最為基礎的能力，也是語言學習成功與否的重要體現，只要能說且可以達到互相交流其實語言學習就成功了大半。英語聽說能力培養(yǎng)要實現日常化，在教學培養(yǎng)過程中倡導學生們課外進行自我練習，將英語用于日常生活之中，從而有效提高學生的聽說能力。

2.3 英語聽說藝術化培養(yǎng)

英語聽說能力培養(yǎng)過程中，除了要具有一些硬件的配備之外，教師本人必須要具有較強的教學藝術性。因此對于高職院校學前教育專業(yè)的學生而言，不僅要學習好英語的聽說能力，而且還要從教師教學的藝術化中體會到教學藝術性。具體的英語實踐教學中，必須要注重英語的聽說能力培養(yǎng)，從教學中極大提升學生們的學習熱情。傳統的英語教學中多以做題等筆試教學為主，學生在學習過程中除了熟讀課文之外，更多的時間是對語法、詞匯等學習，很少在聽說上下功夫。

2.4 教學加強口語教學

口語作為英語教學的重點內容，但是其在我國的教學中受到的重視與其實際的重要程度不匹配。我國實施英語教學對于口語的重視程度不夠，考試的口語成績分數明顯偏低，造成了學生們的口語學習效果不佳。因此在加強學生聽說能力培養(yǎng)時，積極開展英語口語教學，積極倡導學生們用嘴說英語，而不是用筆寫英語。高職學前英語教學改革中應加大口語學習力度，倡導教師用更多時間讓學生們鍛煉口語。

第3篇：高中英語聽說能力的培養(yǎng)范文

關鍵詞：高考英語；聽說測試；英語教學；對策

2011年廣東英語聽說測試的成績計入高考英語總成績，其中聽說考試占英語科總分（滿分150分）的10%，使得高中英語聽說教學受到廣泛的關注與重視，對高中英語教學理念、教學方法以及學生的學習態(tài)度等也帶來了深刻的影響。如何在這種全新的高考模式下優(yōu)化英語聽說教學，既是有效解決目前高中英語教學輕視語言運用能力的培養(yǎng)問題的良方，也是改善高中英語聽說教學，提高高考錄取率的一項有效途徑。下面結合筆者的教學實踐，就如何充分開展聽說教學，提高高中英語教學效果，談談我的一點看法。

一、高考英語聽說測試對高中英語教學的影響

1、對英語教學行為和教學方法帶來的影響。在高考中增加英語聽說考試，必然要求學校配置專門的語言聽說訓練室，專門安排聽說訓練課。加強教師對學生“聽說”能力的訓練和培養(yǎng)，客觀上促使教師采取更多貼近生活、形式多樣的有效方法培養(yǎng)學生興趣，加強口語和聽力的學習，增加口語教學，促進英語教學中師生之間的有效互動。

2、對學生學習態(tài)度及學習行為的影響。促使學生意識到聽說技能訓練的重要性，明確學習的方向和重點，從而主動配合老師聽說教學，積極購買聽說訓練教材，在課堂上積極配合教師的聽說教學活動，主動開口聽說，并在課余積極參加英語實踐活動，加強聽說能力訓練，促進了學生英語的口語交流，提升語言交際能力的，避免了“啞巴”英語的尷尬。

二、高中英語教學應對高考英語聽說考試的策略

英語聽說一直是高中學生的薄弱環(huán)節(jié)，教師應以高考英語聽說測試為契機，在平時教學中堅持培養(yǎng)學生的聽說能力，并有意識的把聽說技能訓練融于教學中，提高學生對高考聽說測試的適應性。

（一）強化語言基礎知識教學，提高學生英語聽說能力

語言基礎知識（包括語音、語調、語速、詞匯、句型、語法等）是英語聽說能力的重要方面和基礎。因此，加強高中英語聽說訓練必須從語言基礎抓起。首先要過好語音關。要通過聽音、辨音、示范、模仿練習和適當的錄音材料，培養(yǎng)學生對語流中的弱讀、重讀、升降調、連讀、同化、不完全爆破等語變、語調變化的敏感性以及語速的適應性。其次是要過好詞匯關。詞匯量是語言知識的基礎，對詞匯的掌握影響著語言表達和聽力理解的整體水平。平時注重加強學生詞匯識記教學。

（二）強化課堂和課外聽說訓練，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣

高考聽說測試中的模仿朗讀、角色扮演和故事復述三個項目能很好訓練和考察學生的聽說水平，把它們引入課堂和課外進行強化訓練，久而久之，就能培養(yǎng)起學生良好的聽說習慣。

1、合理調整教室的空間布局進行訓練。為了更好提高練習效果，我從改變教室里固定的桌椅布局入手，拉近學生的距離，讓學生“動”起來。在上聽說訓練課時，把桌椅擺成O成型，中間就成為一個舞臺，討論時把學生分成小組，圍繞著坐成圓形，在操練對話時，有時干脆讓學生站起來，自己找partner對話，在學生自我表演時，讓學生站在課堂中間進行表演?？傊畬⑿⌒〗淌易兂梢粋€練武場，把課堂真正交給學生，讓學生主動參與課堂訓練和進行互動，在活躍的氣氛中進行對話，交際。

2、充分利用課堂45分鐘進行訓練。在課堂上我注重優(yōu)化教學方法，突出學生為主體，以應用為目的，開展形式多樣的英語聽說活動。首先開展課前五分鐘活動?；顒有问届`活多樣，可以是詩歌朗誦，唱歌，對話，小演講等等。其次是合理利用課本材料，增加實用性和趣味性，根據教學內容設計出一個個活動或任務，讓學生在活動任務中學習，進行聽說訓練。

（三）建立和完善高考聽說測試機制，提高學生聽說測試的適應性

把高考聽說測試引入日常教學中，給學生提供一個模擬的考場氣氛，即多進行“人機對話”訓練，使之常態(tài)化，既能很好的促進學生聽說能力發(fā)展，又能幫助學生適應聽說考試的環(huán)境和積累經驗。

1、建立學生聽說測試檔案，對學生聽說測試情況進行跟蹤。對每一位學生建立聽說測試檔案，將學生每次聽說測試情況進行錄入，向任課教師、學生和學校提供全面反映學生英語聽說水平的數據，一方面使學生能及時了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，查漏補缺。另一方面教師能根據測試檔案有針對性地對不同學生進行有針對性、分層次的聽說測試輔導，體現了因材施教的原則，從而提高對測試輔導的有效性，促進學生聽說能力和應試能力的不斷提高。

2、建立和完善長效的測試模式。一是拓寬測試內容，提高聽說測試的有效性，如：把聽說測試的內容與學生高一至高三的學習內容聯系起來，把聽說學習貫穿于整個高中階段，循序漸進。二是改善測試方式，提高聽說測試的仿真度，如：預先建立一份難度相當的100套左右聽力題的題庫，測試時采用隨機抽簽的方式，讓考生從考題中任抽測試題進行測試，避免作弊現象，提高測試對學生聽說水平檢驗的的客觀性。三是規(guī)范測試評估，如：根據高考聽說測試要求制定客觀的日常測試評分標準，詳細陳述各類的行為和言語特色，降低聽說的主觀隨意性。提高測試的有效性。

參考文獻：

第4篇：高中英語聽說能力的培養(yǎng)范文

【關鍵詞】高中英語 教學教育改革 必要性 注意事項 原則 思考

教育不但是社會經濟發(fā)展的重要指標，同時還是支撐社會經濟發(fā)展的推動力，進入新時期以來，我國的教學教育改革取得了一定的成果，無論是思想觀念，還是方法手段都得到了很大地提升。高中英語是中學英語最為關鍵的階段，其不但關系到學生的升學，也關系到學生高等教育階段、社會進入階段的競爭力，學校和家長都十分重視。隨著新教材、新課標的頒布，高考制度的改革，高中英語教學教育正在開展一場深刻地變革。筆者結合自身的經驗，對高中英語教學教育改革的必要性、注意事項、原則進行了闡述，并提出了關于高中英語教學教育改革的思考，希望對高中英語教學教育改革有所幫助。

1.高中英語教學教育改革注意事項

高中英語教學是英語教學的承上啟下階段，是學生深化自身高等教育學習的基礎，為此，改革必須堅持《普通高中英語課程標準》，貫徹英語教學原則，注重對學生創(chuàng)新能力、自主學習能力的培養(yǎng)，著力提升學生全方面的能力，更好地推動高中英語教學教育改革。具體來說，需要注意如下事項：

1.1協調聽說讀寫的關系

以往的高中教學注重的是閱讀教學、寫作教學，學生的聽說能力難以得到有效地鍛煉，這樣就限制了學生的發(fā)展，也難以發(fā)揮聽說讀寫的內在互補機制，使得學生的能力提升有限，難以獲得綜合發(fā)展。為了更好地適應高中英語教學教育改革，就需要協調聽說讀寫的關系，將聽說讀寫看作是學習手段，調整相互之間的比例。

1.2適應教材內容改革

新課標、新教材的退出，使得很多教師措手不及，以往的高中英語教學方式已經明顯不適應改革之后的高中英語教學實際。針對這種狀況，教師要加強對教材的了解，在最短的時間內駕馭教材，把握教材體系，盡快走進教學正軌。

1.3加強學校內部通研

為了更好地將新教材的精神、內容吸收和掌握，高中學校應該充分結合本學校的資源，進行學校內部的通研，對高考方向、教師基本功標活動、教學科研活動進一步明確。結合學校自身的實際情況，抓好集體備課，更好地體現改革的效果。

2.高中英語教學改革原則

高中英語教學改革并不是一蹴而就的，而是循序漸進的，在推進高中英語教學教育改革的過程中，需要遵循一定的原則，以確保高中英語教學教育改革的方向。具體來說，主要包括如下幾個方面的原則：

2.1實事求是原則

高中英語教學各個地方存在明顯的差異，若是進行機械地要求、規(guī)范的話，難以得到理想的改革效果。為此，高中英語教學教育改革應該堅持實事求是的原則，在確保高中英語基礎的前提下完成相應的改革行為。

2.2以史為鑒原則

改革并不是高屋建瓴，退出新理念、新教材、新方法，實際上改革建立在以往高中英語教學歷史基礎上，只有對教學的經驗與教訓進行反思，客觀地對高中英語以往的發(fā)展過程進行評斷，才能更好地明確改革的方向。為此，高中英語教學教育改革應該堅持以史為鑒的原則，這樣才能引領和創(chuàng)造高中英語教學教育的未來。

2.3情智兼濟原則

以往的高中英語教學過分注重知識教育，在閱讀、寫作上投入了更大的精力，這樣就造成了學生的英語文化素養(yǎng)偏低、聽說能力不足，創(chuàng)造力、感受力等能力培養(yǎng)方面存在著缺陷，這樣難以使學生獲得全面的發(fā)展。為此，在推進改革的過程中，我們應該堅持情智兼濟的原則，不但要注重知識教育，還需要加強情感教育和能力教育，這樣才能促進學生的終身發(fā)展。

3.對高中英語教學教育改革的思考

3.1復習指導依據

高三的學生面臨著高考這一決定命運是時刻，為了更好地貼近教學改革，應該以新教學大綱為依據展開復習，細致地把握考試說明，對復習的方向進行明確?；A知識仍是新教材的基礎，學生要注重對這些知識的靈活運用。聽說能力在高考中比例不斷調整，聽、說能力的鍛煉成為高中英語教學的重要方面，為此，教師在組織教學的過程中，要協調聽說讀寫的比例。

3.2更新教學理念

新課程標準的頒布，對高中英語教學的方向予以明確和指引，教師應該深刻把握新課程標準和素質教學理念，轉變自己的教學理念，對教學的目的、形式、手段等進行頭腦風暴，更好地適應新教材、新課程的要求，循序漸進，讓學生接受新教材、新課標的內容。

3.3及時總結經驗

改革是一個過程，為此，高中英語教學應該及時總結階段經驗，更加穩(wěn)妥地將其用于下階段的高中英語教學中，這樣才能更好地促進高中英語教學的發(fā)展。

4.總結

高中階段的教育對學生的終身學習和發(fā)展起著基礎性的作用，高中英語是學生高等教育階段的英語學習、交往的重要支撐，我國的高中教育正處于一個過渡時期，在素質教育觀念的影響下，課程改革正在有條不紊的進行，教育理念、教學方法等方面的改革也在有條不紊地進行。本文闡述了高中英語教學教育改革的必要性，提出了高中英語教學教育改革的注意事項，分析了高中英語教學教育改革的原則，在此基礎上對高中英語教學教育改革進行了相關思考，希望進一步推動高中教學教育改革。

參考文獻：

[1] 王炳茹.關于中職英語素質教育的點滴思考[J]. 科教導刊（上旬刊），2011（05）

[2] 豐玉娟.在高中英語課堂中滲透素質教育[J]. 科教文匯（中旬刊），2011（03）

第5篇：高中英語聽說能力的培養(yǎng)范文

關鍵詞：高中英語課堂；教學模式；研究

課堂教學是高中英語教學的基本形式，是全面實施素質教育的主要場所；是學生掌握基本的英語運用能力的主要方式；也是激勵學生對英語學習的熱情，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，發(fā)展學生的智力和個性，讓學生了解跨國文化，并學會學習策略的重要途徑；還是提高高中英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。為了更好地在高中英語課堂教學中全面實施素質教育，提高教學質量，筆者對高中英語課堂教學模式進行了一些探索、嘗試，就相關問題作了分析和研究，并有針對性地提出高中英語應采用的課堂教學模式，來和大家共同探討。

一、 當前高中英語課堂教學模式存在的主要問題及分析

1.古典式。課堂教學模式仍停留在原始的教學狀態(tài)中，沒有投影、沒有語音室、沒有電腦等現代化的手段來輔助教學，甚至連錄音機、幻燈機都不用，課堂教學就是一言堂、滿堂灌的模式，根本激不起學生學習的興趣。

分析：此課堂教學模式是傳統的教學方法的延續(xù)，未能改進的原因較復雜，有客觀原因，也有主觀原因。究其根源還是教師早已習慣了傳統的教學方法，這種傳統的教學方法簡單、省事，不用多動腦筋和使用先進的教學設備就可以進行教學，但顯然不能調動大多數學生的學習興趣和學習積極性。

2.現代式。課堂教學模式跟著考試指揮棒走，由于高考只有筆試，不考核學生的聽說能力，為了應付考試，導致教師在教學上和學生在學習上，只注重猜題和筆試練習，忽視了英語的聽說教學、全面的基礎知識教學和綜合能力應用。

分析：此課堂教學模式為應付考試量身打造，為適應學生答卷的要求，不注重聽說訓練，學生聽說能力很差，不僅影響了學生學習英語的興趣，也不能真正提高學生的英語能力，使大面積提高學生英語學習質量成為一句空話。

3.未來式。課堂教學模式以多媒體課件為主導，通過大量的文字、圖片、音樂、動畫、電影來增加課堂教學容量，忽略了教師的主導課堂教學地位，更有甚者將英語課變成了電影欣賞課，雖然滿足了學生的興趣，但已脫離了課堂教學的本質。

分析：此課堂教學模式看似利用了現代化的手段來為教學服務，實則是教師偷懶耍滑、應付差事；看似提高了學生的學習興趣，實則是浪費了學生的寶貴學習時間；看似增加了課堂教學容量，實則是教學內容的堆積，使學生教學內容不明。學生常處于被動位置，沒有時間去思考、消化、吸收。

二、 創(chuàng)設合理的課堂教學模式是高中英語課堂教學的關鍵

1.創(chuàng)設英語課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生學習英語的興趣

語言不僅是表達意思的工具，也是表達情感意志的工具。創(chuàng)設英語課堂環(huán)境，才能調動學生學習英語的好奇心，激發(fā)學生學習英語的興趣。利用英語在語音和口頭模仿強的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設接近真實的語境來開展英語教學活動，既激發(fā)了學生用英語進行交際的內在欲望，也培養(yǎng)了學生良好的語感、聽說能力和純正的語音語調，還幫助學生建立起初步的英語思維方式。因為興趣是學習的先決條件，正如人們所說的“興趣是成功的一半”，只有學生對學習英語感興趣，學習才能成功，同樣，也只有學習成功，學生的興趣才能長時間保持，也才能養(yǎng)成學生對英語學習的永久性的樂趣和志趣。

2.創(chuàng)設英語課堂情境，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力

交際功能是語言的本質功能，任何運用語言的交際活動都是在一定的情境中進行的。高中學生已然具備一定的英語表達能力，教師要做的就是創(chuàng)設出各種各樣的英語課堂情境，教師要在情境中教，使學生在情境中學。沒有情境的英語教學既難以激起學生的學習興趣，也難以提高學生理解知識的能力，不利于學生實現知識向能力的轉化。

根據學校的實際情況，盡量利用實物、場景、多媒體、卡片、簡筆畫、錄音、身體語言、表情動作等多種手段，創(chuàng)設講解、操練和運用英語的情境，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)新力，鼓勵學生運用所學語言，聯系實際生活進行交際，積極主動地投入到相互交流的活動中去。

三、 高中英語課堂教學模式由知識向技能和能力的轉化

學習英語的最終目的是培養(yǎng)學生運用英語進行聽、說、讀、寫、譯的能力，教師不僅必須讓學生扎扎實實掌握語言知識，還應使其知識轉化成熟練的技能。具體設計應從以下幾個方面入手：

1.精講多練，導練結合。“精講”就是要講重點、講疑點、講難點。所給出的例句要精煉、典型、實用，以便學生記憶和模仿，靈活運用。“導練結合”是指教師應根據教學要求精心設計訓練的步驟即情境，組織學生進行有趣的、有效的、真實的訓練。

2.加強英語教學設備建設，采用先進電教設備來創(chuàng)設英語課堂環(huán)境。

3.強化用英語口語講授，但不排除母語。充分使用英語組織課堂教學，創(chuàng)造外語環(huán)境，盡量減少負遷性的作用，無疑是提高英語教學質量的重要環(huán)節(jié)之一。

4.創(chuàng)設靈活多樣的英語課堂情境，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師通過不斷的觀察和總結，把培養(yǎng)學習興趣貫穿于整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作：一是情境的設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解，力爭達到教與學的統一；二是控制課堂上學生的注意力。

第6篇：高中英語聽說能力的培養(yǎng)范文

多數研究只是從理論的角度來探討問題及問題的解決方法，真正應用于課堂實踐的為數不多，因此，理論能否指導實踐還不確定。這是實踐研究的不足。由此，要想切實有效地解決學生聽力能力低下的問題，必須在理論和實踐兩個方面進一步進行研究。

一、目前英語聽力課訓練的弊端

長期以來，我國高中英語聽力課訓練就是一個單向循環(huán)過程，也就是聽力課訓練僅僅只是聽，而沒有結合說的訓練。教學實踐發(fā)現，對于英語聽說能力的培養(yǎng)，只體現在聽力課對聽力技能的培養(yǎng)上。這種單項聽力技能培養(yǎng)教學模式根本無法培養(yǎng)學生真正的口語交際能力，存在不足之處。

1.無法提供真實的語言交際環(huán)境

目前聽力課上，主要存在以下幾種聽力教學方法：自由式、反復式、穿插式、講解式、選擇式等。在教學中，無論采取哪種方法，最后都以一種形式結束，即學生答完教材上針對有聲材料提出的選擇題、判斷題或少數簡答題。而真正的言語交際活動要求學生既有輸入能力，也有輸出能力。另外，光聽不說的教學模式，只限于對學生進行有聲資料的輸入，而有聲資料無法向學生提供真實的交際環(huán)境，對學生進行刺激，致使學生無法在真實或接近真實的環(huán)境中進行交際性訓練，從而很難或無法培養(yǎng)其口語交際能力。

2.缺乏雙向循環(huán)過程

英語教學本身是傳遞和吸收信息的過程。從信息論角度出發(fā)，現行高中英語聽力課，也是學生“輸入――輸出”信息的過程。體現在學生收聽有聲資料，進行信息輸入，再對有聲資料所提出的問題，進行回答，完成信息輸出的整個過程。換言之，這只是學生在已設定的有限條件下，通過人為的機器的轉動作用，進行的單一角色的單向“輸入――輸出”活動。根據聽與說的內在聯系，言語是存在于交流者之間的角色互換的話語信息“輸入――輸出”的活動，是復合循環(huán)過程。在此過程中，交際雙方不斷地進行角色互換，說了聽，聽了說，使交際進行下去。因此，現行高中英語聽力，只是一個體現在學生自身的“輸入――輸出”的單向循環(huán)過程，而且是從有聲資料輸入到以書面形式輸出的單向循環(huán)過程，這是違背人類交際基本規(guī)律的。此種聽力為“應試聽力”即為答而聽，而不是為交際而聽。這種口語培養(yǎng)模式缺乏人類交際中的復合循環(huán)過程，無法為培養(yǎng)學生真正的交際能力創(chuàng)造條件。

二、英語聽力訓練教學的建議

1.打好語音基礎，重視發(fā)音差異

在進行聽力訓練之前，對學生進行讀音校正是相當重要的。因為正“聽音”首先要正“讀音”；發(fā)音不準，自己很難提高聽力水平，也很難被他人聽懂。因此，非常有必要向學生教授一些語音知識。例如：在元音方面，我國學生普遍感到困難的是五個音位，因為在漢語中沒有這幾個音。教師可以利用對比法，對比兩個成對單位發(fā)音時唇、齒、舌、顎的位置，再加上反復模仿訓練是不難掌握的。只要語音過了關，學生的自信心就會大為增強，為他們日后開口講英語打下了堅實的基礎。所謂“磨刀不誤砍柴工”，語音訓練看似枯燥乏味，浪費時間，但卻是日后聽說訓練中不可缺少的一步。

2.創(chuàng)造語言氛圍，提倡自主實踐

目前，“創(chuàng)新性學習”“創(chuàng)造性能力培養(yǎng)”已成為全球教育教學研究的焦點。就英語學習而言，所謂“創(chuàng)新能力”首先是指“對語言正確、恰當、得體的運用和靈活自如的產出”。這就要求學習者自主學習，主動實踐，加強認知和感知，在大腦皮層的語言中樞、聽覺中樞、運動中樞之間建立起相應的神經聯系，不斷提高輸入與輸出能力。

3.結合多媒體生詞導入，降低聽力難度

生詞在聽力課中出現的頻率越高，聽力難度越大。如果在導入部分利用多媒體，結合圖片等資源，會大大降低聽力難度。

4.遵循語言規(guī)律，實行綜合培養(yǎng)

在高中英語教學的過程中，把培養(yǎng)聽說能力放在第一位，這是《標準》的目標，是符合社會要求的。但加強聽說能力絕不是忽視、削弱其他語言能力的培養(yǎng)，更不是以犧牲其他語言能力的培養(yǎng)為代價的。它是針對目前高中學生應付高考的巨大壓力，聽說能力普遍不強，社會又對聽說能力有較高要求的情況下，在教學中強調聽說的訓練。要有較強的聽說能力，必須要有一定的詞匯量和語法知識，有較強的閱讀能力和寫作能力，有穩(wěn)固扎實的語音基礎。因此，在高中英語閱讀課教學中，要繼續(xù)加強詞匯、語法、讀寫能力的訓練，以語言水平的總體提高來促進和鞏固聽說能力。這樣，在聽說與閱讀兩種課堂上，學生的四種語言技能共同發(fā)展，各有側重，最終達到語言綜合運用能力提高這個目標。

三、結論

第7篇：高中英語聽說能力的培養(yǎng)范文

[關鍵詞]高中英語教學 因材施教 意義

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0133-01

高中英語因材施教教學由于受到各方面因素的影響，并沒有得到有效地落實。實現高中英語因材施教教學對于提高高中學生的英語學習水平，促進高中英語教學水平的提高有著十分重要的作用。但是因材施教對于英語教師的教學水平要求比較高，由于高中學生人數比較多，教學任務比較重，因材施教受到嚴重影響。

1.高中英語教學中因材施教的意義

高中英語教學中的因材施教主要是根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每一個學生特點的學習方法進行針對性教學，發(fā)揮出學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生的興趣，樹立學生的自信心，進而促進學生的全面發(fā)展。當前在高中英語教學中實踐因材施教對于學生英語水平的提高和教學水平的提高有十分重要的意義。

1.1培養(yǎng)學生的英語學習興趣

高中英語教學內容比較多，由于一些學生從英語學習開始，對于英語缺少學習興趣，英語的基礎并不十分理想，導致很多學生出現英語成績比較差的現象，這對于學生英語水平的提高以及學生的高考有著十分不利的影響。實行因材施教教學策略可以充分照顧一些對英語學習缺少興趣的學生，通過豐富英語教學內容和教學形式，提高學生的學習積極性，這不僅僅可以有效地培養(yǎng)對英語學習缺少積極性的學生的學習興趣，同時也可以調動全體同學的學習積極性，可以有效地培養(yǎng)學生的英語學習興趣，促進學生英語學習的積極性。

1.2提高學生學習英語的自信心

英語作為一種語言，不僅僅需要學習英語的詞匯，語法，還需要鍛煉英語的聽說讀寫能力，英語作為第二語言與漢語有著很多的不同之處，一些學生由于性格的原因英語學習中的聽說能力難以得到有效地提高，學生的自信心受到嚴重的打擊。通過實行因材施教教學可以充分照顧一些平時在課堂上不積極發(fā)言的學生，調動學生的積極性提高學生的自信心，這對于促進學生英語學習水平的提高有著十分重要的作用。

2.高中英語因材施教教學的建議

高中英語教學在高中課程中占據著十分重要的位置，但是由于英語作為第二語言對漢語有著眾多的不同之處，導致很多學生往往缺少英語學習的積極性和主動性，英語教學效果并不十分理想。因材施教作為英語教學策略的重要組成部分，對于提高英語教學的水平，培養(yǎng)學生的英語學習興趣有著十分重要的作用。

2.1全面了解學生的英語學習狀況

因材施教需要根據當前學生英語學習情況做出合理的教學策略，針對學生的情況制定相關的教學目標，教學策略等等。教師在英語教學前應該對全班學生的英語學習情況，學生的性格和愛好進行全面的了解，充分認識學生英語學習中存在的問題，并針對這些問題做出合理的對策。教師在調查了解過程中針對一些學生的性格比較內向，不善于言行的學生應該進行合理的引導，鼓勵學生和支持學生進行課堂發(fā)言等等，引導學生逐漸形成比較好的學習習慣和學習方法。

2.2注重培養(yǎng)學生的英語學習興趣

學生的學習興趣對于學生的學習有著十分重要的促進作用，英語教學也應該注重學生的學習興趣。但是由于高中英語教學任務量比較重，學生人數也比較多，學生的英語水平也參差不齊，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，這對于因材施教教學有著十分重要的作用。在今后的英語教學中需要進一步培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習積極性。一方面在英語教學中可以創(chuàng)設英語教學情境，提高學生的積極性。英語教學中的詞匯和語法知識比較枯燥，尤其是對于一些對英語缺少學習興趣的學生而言，在英語教學中創(chuàng)設英語問題情境，不僅僅可以引發(fā)學生的好奇心，調動學生的英語學習積極性，還可以促進學生的英語學習興趣。另一方面可以借助多媒體技術豐富英語教學內容。隨著多媒體技術的發(fā)展和應用，多媒體教學逐漸在英語教學中得到應用，由于英語教學對于英語的發(fā)音要求比較高，在英語教學中可以通過多媒體進行英語視頻和音頻的播放，調動學生的學習興趣，豐富學生的學習內容，改變以往枯燥的學習現狀。

2.3豐富高中英語教學的方式

第8篇：高中英語聽說能力的培養(yǎng)范文

關鍵詞：英語歌曲；高中英語；聽力教學；作用

在許多教師眼中，學習英語更為重要的是培養(yǎng)學生的讀寫能力，從而忽視了學生聽說能力的教學。但隨著現今社會國際化程度不斷地加深，英語作為一門世界通用語言，在我國的普及程度也越來越廣。對學生進行聽說能力的重點培養(yǎng)成為現今最重要的一件事。而通過將英文歌曲帶入英語聽力的教學中則能夠有效培養(yǎng)學生的聽說能力。

一、英語歌曲在英語聽力教學中的特點

1.趣味性

作為一種藝術表現形式，英語歌曲相較于枯燥乏味的英語課文而言顯得更容易讓學生接受。英語歌曲種類繁多、題材廣泛，包含的內容千變萬化，能夠很好地引起學生學習英語的興趣。同時，英語歌曲在生活中廣泛傳唱，大多數同學或多或少都會有喜歡的英文歌曲，在學習這些英文歌曲的同時，不自覺地就學會了不少新單詞。

2.隱藏性

作為一門交流工具，需要學習的不僅僅是英語本身，更多的是學習這種語言背后所蘊含的文化和風俗習慣。而不同時代的英語歌曲就體現了西方不同時代的一些歷史文化。比如英美搖滾樂的鼻祖，著名的The Beatles，在他們的音樂中，包含著當時的年輕人低沉而又迷惘的心情；獲得了格萊美終身成就獎的Michael Jackson，他的成功更多的是當時許多黑人美國夢的體現；如今的Lady Gaga則以風格百變的造型走在了時尚的前端。這些英文歌曲是時代的縮影，但同時又體現了西方人文化環(huán)境的不斷變化以及人們思想的不斷轉變。通過對英文歌曲及其演唱者和時代背景的介紹，老師可以引導學生更好地研究英美文化，在悠揚的樂曲中體會東西方文化的差異和時代的不同。這種方式將枯燥的文化教學與有趣的音樂欣賞結合起來，呈現在學生的面前，讓學生主動去學習。

3.可模仿性

對于一些流傳廣泛，簡單易學的英文歌曲，老師可以鼓勵學生模仿這些歌手的發(fā)音與咬字，有利于提高學生的聽說能力，也能鍛煉學生聽音和辨音的能力。

4.可選擇性

英語歌曲的分類有很多，包括blues，country music，hip-pop，rock and roll等，教師可以根據不同的聽力教材選擇不同風格的英文歌曲。在選擇英語歌曲之前，教師需要考慮學生的聽覺和心理需求，控制聽力難度，已達到想要的教學效果。

二、英語歌曲運用于教學中的注意事項

1.感染力較強

在平時的生活中，即使有些英文歌曲不容易聽懂，但是由于其優(yōu)美的旋律和動聽的聲音，一樣可以獲得人們的喜愛。因此在選擇教學使用的英文歌曲時，應該選擇那些對學生感染力較強的歌曲，同時這些歌曲必須有輕快的曲調、動人的旋律以及清晰的發(fā)音。若不具備這些特點，對于學生的學習和欣賞將有一定的影響。

2.符合學生的水平

在通過英語歌曲進行英語聽力教學的過程中，一旦選擇的歌曲難度較大，就難以調動學生的積極性。因此，在選擇英語歌曲時應該充分考慮學生現有的英語水平，選擇學生能夠聽懂并且能夠大致理解的英文歌曲。隨著學生學習的深入不斷加大英語歌曲的難度。盡量不要選擇連音嚴重、省音嚴重、音節(jié)較長的歌曲。

3.思想內容要積極向上

歌曲的優(yōu)美有一項很重要的影響因素就是歌曲的歌詞，因此歌詞的思想內容積極向上同樣重要。積極的歌詞能夠傳遞歌曲正能量，能夠更好地激發(fā)學生學習生活的斗志與熱情。

4.目的性不能過于明顯

教師在使用英文歌曲進行英語聽力授課時，必須事先做好一定情境設置的工作，不能突兀地在課堂上播放英文歌曲。事先進行情境設置，營造一種良好的氛圍能夠更順暢地引入英文歌曲，同時也能使學生更快速地進入狀態(tài)，獲得更好的學習效果。

一旦將英文歌曲與高中的英語教學完美結合將對英語聽力教學起到良好的促進作用。通過英語歌曲的引入，教師能夠對學生的英語聽力進行鍛煉，同時學生在良好的氛圍中自覺接受有效鍛煉，不至于因為太過突兀的英語聽力練習而喪失對于英語學習應有的興趣。另外，由于選擇的英語歌曲大多有著積極向上的思想內容，在鍛煉學生聽力的同時也能夠更好地激勵學生。

參考文獻：

[1]王雅琴.應用英語歌曲提高高中生英語聽力的研究[D].內蒙古師范大學，2009.

第9篇：高中英語聽說能力的培養(yǎng)范文

【關鍵詞】英語寫作 教學銜接 策略

寫作教學一直是高中英語教學的薄弱環(huán)節(jié)， 而寫作本身是一種具有創(chuàng)造性的語言思維活動，所以其在教學實踐中操作難度大，短期內效果不明顯，效率不高。對于剛步入高中的很多學生來說如果寫作教學的銜接處理不當，底子較薄弱的學生會采取敷衍了事的態(tài)度，有些甚至干脆放棄不寫。這無疑對于整個高中英語教學以及教學質量的提高帶來很大影響，前景不容樂觀。因此，初高中英語寫作教學的銜接尤為重要。

要做好銜接工作，首先要分析高一新生不適應寫作的原因。詞匯量和語法難度的增大令新生們很是頭疼。初中階段要求把握約1500生詞，200—300個短語以及基本的語法知識，而高中則要達到2400-2500個單詞和300—400個習慣用語及固定搭配，語法結構明顯復雜。其次，語言技能學習的側重點不同。初中側重聽說能力的培養(yǎng)，兼顧讀寫能力的訓練；而高中在兼顧聽說能力訓練的同時，側重讀寫能力的培養(yǎng)。另外，考試命題方式和要求也不同。初中作文大多要求60到80個單詞，并且提供了較多的英文關鍵詞和關鍵句型。高中作文字數要求在100到120個，且基本不提供英文參考詞匯和短語。最后就是學習方式存在差異。初中生很大程度上依賴老師的指導，按部就班的完成各項練習和任務；而高中生則是在老師指導下，通過積極嘗試、自我探究等方式，歸納出規(guī)律，然后進行運用。

初高中寫作在考試形式、教學側重等方面存在較大差異，為了更好地進行教學銜接，我們可以采用以下的方法和策略。

一、堅持寫值日報告和周記

遵循“為用而學，在用中學”的原則，將實用性和趣味性相結合，提倡和鼓勵學生將所學內容適時地用于實際生活中。堅持用英語寫值日報告、周記等，其中盡可能多的使用近期學習的詞匯、短語、句型結構等。對學生的要求，由先寫正確句子過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章，由不限定時間到限定時間，由限定時間長到限定時間短，由限定字數少到多，逐步培養(yǎng)學生的寫作能力。

二、寫作訓練的多樣化

寫作訓練要貫穿于英語教學的全過程，寓寫于聽、說、讀中。首先是以聽幫寫。在每單元的聽力訓練課中，除了完成常規(guī)的選擇、填空、問答題外，可以給學生聽寫適當難度的聽力材料。這種訓練方法見效比較慢，但只要持之以恒，學生的聽力和寫作都會有較大幅度的提高。其次是以說促寫?？谡Z課結束后，要求學生把對話改寫成一段短文。在批閱改寫的短文時，適時適度指出其中的語法錯誤及語用錯誤，為書面寫作奠定基礎。此外，讓學生根據關鍵詞復述課文，并把復述內容默寫下來，既鍛煉了他們的語言組織能力，又提高了其語言運用的熟練度。最后，閱讀是寫作之源。在回答與閱讀材料有關的問題時，要求學生必須用自己的語言，并注意人稱、時態(tài)要做相應的變化。安排學生到學校圖書館借閱雙語圖書，并用英語寫讀后感。通過這樣的讀寫訓練，學生對學過的句型和短語印象更加深刻，同時也積累了豐富的寫作素材。

三、注重學生習作的批改和講評

對學生習作的批改和講評是寫作教學不可缺少的環(huán)節(jié)。合理、有效的批改和及時講評既能調動學生寫作的積極性，促進寫作能力的提高，又能使教師及時獲得反饋，調整教學策略。除指導學生修改初稿的方法外，教師還可采用如下方式進行批改： 采用眉批對文章進行點評；對典型的錯誤可采用面批的方式；對于表達不當等較嚴重的語言問題，可采取個別與集中相結合的方式指導學生修改；重要的寫作練習需全改。教師在批改時，重點應放在寫作結構的修改和調整上。只需把錯誤之處劃出來即可，讓學生自己動手改錯。教師講評學生習作時，一要肯定學生的成績，表揚并宣讀優(yōu)秀習作，以培養(yǎng)學生的自信心。二要張貼優(yōu)秀作品或文中出彩的表達或句子供學生欣賞或模仿。三要總結典型句型及文章的寫作框架供學生反復練習和借鑒。四要發(fā)動全班學生分析，找出寫作中的薄弱環(huán)節(jié)和典型共性錯誤的根源，及時糾錯。

寫作屬于輸出技能，需要有大量的輸入作為基礎，需要結合聽、說、讀進行教學。學生寫作水平的提高是一個長期的循序漸進的過程。對于高一初始年級的老師來說，做好寫作的教學銜接是關鍵。我們要在一開始就讓學生對寫作留下美好印象而不是恐懼陰影。注重課堂的趣味性，實效性是做好初高中英語寫作銜接的有力保證。本文提到的一些方法和策略可供教學參考，希望能起到一點拋磚引玉的作用。

【參考文獻】

[1]馬元春. 淺談英語教學初、高中知識銜接問題[J]. 青海教育. 2007（12）.

[2]教育部. 普通高中英語課程標準（實驗） [M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[3]李庭薌. 英語教學法 .北京：高等教育出版社，1983.