提高閱讀速度精選(九篇)

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第1篇：提高閱讀速度范文

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣；詞匯積累；閱讀技巧；閱讀題材

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-08-0079-01

不少學(xué)生反映，英語(yǔ)考試時(shí)閱讀理解題答不完，總感覺(jué)時(shí)間不夠。我想，閱讀速度慢是他們不能答完的一個(gè)原因。按照大綱要求，考生應(yīng)在30～35分鐘內(nèi)閱讀完3～5篇生詞率約為3%的文章。這就增加了閱讀難度。而不少閱讀材料又相應(yīng)地增加了長(zhǎng)難句，使得語(yǔ)言現(xiàn)象更加復(fù)雜。因此，許多學(xué)生常常需要反復(fù)閱讀幾遍才能弄明白。這便是導(dǎo)致閱讀速度慢的根本原因。

閱讀是獲取語(yǔ)言信息的主要途徑，是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。因此，提高學(xué)生的閱讀速度，就顯得尤為關(guān)鍵。那么，應(yīng)如何提高閱讀速度呢？下面我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，從策略學(xué)的角度，談?wù)劸唧w的做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀量

精選閱讀材料：

1.實(shí)用性。有利于學(xué)生了解吸收英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言文化，跨越文化背景障礙，有利于培養(yǎng)學(xué)的閱讀技巧。

2.互補(bǔ)性。我們目前使用的教材大多以記敘和說(shuō)明文體，適當(dāng)選取描寫(xiě)文、議論文和應(yīng)用文補(bǔ)充教材的不足。

3.時(shí)代性。注重當(dāng)今的熱門(mén)話題，激發(fā)學(xué)習(xí)的閱讀興趣。

二、要求學(xué)生擴(kuò)大詞匯積累量，掃除閱讀障礙

目前，中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)量不足2000詞，真正掌握并能運(yùn)用的則更少。然而，高考英語(yǔ)試卷的詞匯要求為3000～3500詞（含派生、轉(zhuǎn)化及合成詞）。若詞匯量不足2000，閱讀肯定困難重重。詞匯是語(yǔ)言知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)?？梢岳脴?gòu)詞法、猜測(cè)生詞和語(yǔ)法知識(shí)或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)掃除閱讀障礙，提高閱讀速度。

三、根據(jù)不同體裁和題材的文章，采取不同的閱讀方法

由于我們接觸的體裁多樣，因此，在閱讀教學(xué)中，我根據(jù)文章的不同特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法，以提高學(xué)生的閱讀速度，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

1.閱讀記敘文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住記敘文的“六要素”（5個(gè)W和1個(gè)H），把握行文線索和故事情節(jié)。

2.閱讀議論文時(shí)，抓論題、論點(diǎn)，找出各段落的主題句是可行的方法。議論文常使用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，也有的使用“分—總”或“總—分”的結(jié)構(gòu)。作者多在文首或文尾提出論題或觀點(diǎn)，這些都是閱讀的重點(diǎn)部分。抓住這些關(guān)鍵的地方，就能迅速地回答有關(guān)主旨大意，作者觀點(diǎn)、態(tài)度等問(wèn)題。

3.說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)，也像議論文一樣十分鮮明，很容易找到主題句。它是說(shuō)明事理和事物的文章，解釋或探討各種問(wèn)題，主旨一般都非常明確。閱讀這類(lèi)文章的方法是明確題材，抓住閱讀重點(diǎn)，了解結(jié)構(gòu)，留意數(shù)據(jù)，注意文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，即高頻詞。

四、把握好閱讀過(guò)程中三個(gè)方面的關(guān)系

1.把握速度和理解的關(guān)系

閱讀的目的是為了理解。閱讀速度應(yīng)根據(jù)理解程度進(jìn)行調(diào)節(jié)，沒(méi)有理解的閱讀等于無(wú)效勞動(dòng)。在閱讀的過(guò)程中，閱讀速度又快，理解又準(zhǔn)確，那應(yīng)是考生追求的閱讀境界。這種境界來(lái)自平時(shí)的有效訓(xùn)練。而有的考生為了趕速度，不理解文章或者理解不透而導(dǎo)致閱讀題丟分，那就得不償失了。需知，提高閱讀速度應(yīng)在準(zhǔn)確地把握文章整體、細(xì)節(jié)以及嚴(yán)密推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，加快閱讀速度，不能單純地追求形式上的快，而必須正確地處理好速度和理解的關(guān)系。

2.把握生詞、長(zhǎng)難句和答案的關(guān)系

（1）在閱讀過(guò)程中，學(xué)生往往存在這樣的心理障礙：懼怕生詞和難句。一旦遇到生詞便急于查詞典，查找詞義，影響了閱讀速度。因此，在閱讀教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生詞：對(duì)那些與選擇答案無(wú)關(guān)的，不影響理解文章大意的，如人名、地名、某些專門(mén)術(shù)語(yǔ)等生詞，可以跳過(guò)繼續(xù)往下讀。相反，那些和題目、文章大意有關(guān)的生詞，我們要弄清它們的詞義。利用上下文和具體的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)推理猜測(cè)搞清詞義。

（2）同樣對(duì)待長(zhǎng)難句也應(yīng)采取同樣的方法：與題目無(wú)關(guān)，不是題目信息源的長(zhǎng)難句，忽略它；相反，那些和題目相關(guān)的長(zhǎng)難句，我們就要理清其基本結(jié)構(gòu)及其與各語(yǔ)段之間的關(guān)系，找出其主干部分，分析句子結(jié)構(gòu)，跳讀那些修飾成分的介詞短語(yǔ)和非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)，從而正確理解信息句的意義。其實(shí)，不管句子有多長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)多復(fù)雜，它都是由兩部分構(gòu)成：主干和修飾成分。在閱讀時(shí)，通過(guò)找并列連詞but，and，so，or，for和從句連接詞although，though，when，where，if，that，what等，可快速找出句子主干，獲取所需信息。

（3）閱讀教學(xué)過(guò)程既是對(duì)詞匯和語(yǔ)篇進(jìn)行理解的過(guò)程，又是對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行分析的過(guò)程。理解詞義和長(zhǎng)難句是學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)閱讀技能，是閱讀理解的基礎(chǔ)。此外，我們要求學(xué)生在閱讀時(shí)按異群閱讀和縱式閱讀的方法來(lái)訓(xùn)練，掌握閱讀技能。

3.把握重要信息和多余信息的關(guān)系

新課標(biāo)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀最基本的要求是，能從一般性文章中獲取和處理主要信息。對(duì)這種能力的考查主要采用的方式是細(xì)節(jié)理解題，回答這些題，往往只需理解文章某段的某個(gè)詞、某個(gè)句子或某個(gè)段落即可。在閱讀教學(xué)中，我要求學(xué)生先瀏覽一下文后的題目，然后帶著問(wèn)題或關(guān)鍵詞去“尋讀”文章，舍棄無(wú)關(guān)信息，尋找與題目有關(guān)的信息源，也就是重要信息，同時(shí)關(guān)注首尾段和首尾句，把握文章的主題和脈絡(luò)，摘取有用的材料。這種方法可節(jié)省時(shí)間，能有效地提高閱讀速度并取得很好的閱讀效果

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀是一個(gè)多因素共同作用的過(guò)程。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷地?cái)U(kuò)大詞匯積累量，能根據(jù)不同體裁和題材的文章采取不同的閱讀方法，并能靈活地把握好閱讀過(guò)程中的三種關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生的閱讀速度，從而提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，2003.

第2篇：提高閱讀速度范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；速讀；能力

學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才。對(duì)人才的培養(yǎng)的要求，是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷更新的。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，也是一個(gè)信息時(shí)代。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)、技能將作為一種無(wú)形的經(jīng)濟(jì)的主要特征，單位與單位之間的競(jìng)爭(zhēng)，地區(qū)與地區(qū)之間的競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)，不同社會(huì)之間的競(jìng)爭(zhēng)在很大程度上都具體化為知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)。這里所謂的知識(shí)，包括科技知識(shí)和人文知識(shí)。

因而，現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)校所培養(yǎng)的人才必須具備良好的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的基本技能，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)要“進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文和能力”，要“開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格?！?/p>

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，尋求最佳的課堂教學(xué)程序，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中首先要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、教給學(xué)生方法，實(shí)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練規(guī)律化

要達(dá)到快速高效閱讀的目的，必須要教給學(xué)生方法，把握閱讀的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練的規(guī)律化。

在閱讀教學(xué)中，我們可以組織各種閱讀材料，讓學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀中尋求規(guī)律，形成技巧，在精讀理解中達(dá)到既快又準(zhǔn)的目的。

1.引導(dǎo)學(xué)生按固定程序閱讀，迅速捕捉信息

在計(jì)時(shí)閱讀時(shí)，由于時(shí)間的限制，必須引導(dǎo)學(xué)生按固定程序閱讀，教會(huì)學(xué)生迅速捕捉信息的方法。

教學(xué)中，我們可以傳授閱讀的基本知識(shí)和基本方法。傳授基本知識(shí)，與常規(guī)教學(xué)相同，即將字、詞、句知識(shí)，講語(yǔ)法、修辭知識(shí)，講篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，講文學(xué)文化知識(shí)，并且綜合歸納，力求給學(xué)生較全面的知識(shí)構(gòu)架和較多的知識(shí)積累，為他們的閱讀自學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)初步的知識(shí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)中教師要注意方法指導(dǎo)，進(jìn)行閱讀示范，把學(xué)習(xí)目的和任務(wù)告訴學(xué)生，把完成任務(wù)的方式、方法教給學(xué)生，讓學(xué)生知道掃視或一目十行是怎樣進(jìn)行的。

快速閱讀的基本要點(diǎn)有：

(1)標(biāo)題；(2)作者；(3)出處及發(fā)表時(shí)間；(4)基本內(nèi)容；(5)文中涉及的重要事實(shí)；(6)文章特點(diǎn)；(7)文中的基本觀點(diǎn)。

這七項(xiàng)內(nèi)容，不單要有一般記憶，還需要有思考，要邊讀邊思索，取其有用的信息、資料，略過(guò)其對(duì)己用處不大的內(nèi)容。

教給基本方法，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書(shū)、選擇參考書(shū)的方法，掌握解釋字義、詞義的方法，把握語(yǔ)境、理解詞義的方法，分析語(yǔ)段、概括段義的方法，總結(jié)中心、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)的方法，調(diào)動(dòng)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想而豐富作品內(nèi)涵，加強(qiáng)理解作品意義的方法等。

快速閱讀的基本程序是：

(1)粗讀：快速閱讀全文，略知內(nèi)容，完成簡(jiǎn)單的閱讀目標(biāo)。

(2)細(xì)讀：全面細(xì)心閱讀，熟知內(nèi)容，批寫(xiě)課文，完成多個(gè)閱讀目標(biāo)。

(3)精讀：分析研究重點(diǎn)內(nèi)容，深入課文，學(xué)習(xí)精華，完成重要的閱讀目標(biāo)。

固定程序閱讀的好處是：

(1)固定程序閱讀要求運(yùn)用明確而連貫的思維程序，所以可以由雜亂無(wú)章的、毫無(wú)條理的閱讀過(guò)程逐漸形成具有一定程序的閱讀過(guò)程。

(2)固定程序閱讀能夠大大提高學(xué)生理解文章的內(nèi)容和記憶讀過(guò)的材料的能力。

(3)現(xiàn)代的一切科技讀物、通俗讀物和社會(huì)政治讀物，都有相當(dāng)大的水分，固定程序閱讀，可以更快理出要點(diǎn)，把握文章內(nèi)容。

2.幫助學(xué)生總結(jié)快速歸納段意的規(guī)律

段意歸納，首先要全段內(nèi)容有一個(gè)直覺(jué)感知，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合，將綜合的意思用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行深化提煉，最后將得出的段意參照該段原文，嘗試對(duì)段內(nèi)各句句意進(jìn)行覆蓋，檢驗(yàn)段意概括是否正確。

總之，歸納段意的一般方法及其道理是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解并掌握的。

在教學(xué)過(guò)程中，我們可以展示典型的和不典型的若干段落，讓學(xué)生加以分析，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)段落主要有兩種情況：一種是有中心句的，一種是沒(méi)有中心句的。有中心的，其中心句就是段意，其他語(yǔ)句都是為闡述中心句服務(wù)的。對(duì)這樣的段落，找到了中心句，就找到了段意。

段落的中心往往是在段首，其次多在段尾，少量的在段落中間。對(duì)沒(méi)有中心句的則要進(jìn)行概括歸納；而有的段落雖無(wú)中心句，但有對(duì)段內(nèi)各層層意概括的句子或詞語(yǔ)，那么將能概括層意的句子或詞語(yǔ)歸納起來(lái)也就是段意，對(duì)那些既無(wú)中心句，又無(wú)概括層意句子的段則需完全概括了。

綜上所述，我們可以把這些歸納段意規(guī)律歸納如下幾條：

(1)有中心句的，中心句就是段意，中心句多數(shù)在句首，其次在段尾，少數(shù)在段中。

(2)無(wú)中心句的，需要概括或利用能概括層意的語(yǔ)句進(jìn)行概括；

(3)可以利用提示性詞語(yǔ)或記敘段中的抒情句、議論句找到中心句。

3.快速辨析文章的結(jié)構(gòu)與思路的規(guī)律

分析文章的結(jié)構(gòu)是把握作者寫(xiě)作思路和脈絡(luò)的重要方法，也是從整體上把握文章主旨、分析文章寫(xiě)作技巧的重要一環(huán)。但文無(wú)定法，文章的結(jié)構(gòu)形式也是千變?nèi)f化的。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以為學(xué)生提供大量文章，讓學(xué)生從文章中尋找它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上的共性，發(fā)現(xiàn)文章的基本結(jié)構(gòu)模式。

分析文章結(jié)構(gòu)必須注意不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

記敘文（包括散文）常常以時(shí)間推移、空間轉(zhuǎn)換、事件經(jīng)過(guò)、感情變化為線索來(lái)組織材料。

議論文則一般提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，中間的論證結(jié)構(gòu)又有并列式、對(duì)照式、總分式、遞進(jìn)式等。

說(shuō)明文往往根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的不同分別采用結(jié)構(gòu)順序、空間順序、觀察順序、邏輯順序來(lái)結(jié)構(gòu)文章。

這些方法、規(guī)律，可以讓學(xué)生歸納小結(jié)，也可以由教師給予提示。只要牢牢把握住這些規(guī)律，熟悉這些規(guī)律，甚至讓這些規(guī)律在腦子里形成定勢(shì)，每到讀書(shū)時(shí)，就會(huì)自然地運(yùn)用規(guī)律，快速高效地閱讀與理解。

二、通過(guò)計(jì)時(shí)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的緊迫感

中學(xué)生閱讀速讀慢，主要是由于閱讀能力低，時(shí)間觀念不強(qiáng)，缺乏緊迫感。因此，利用學(xué)生積極向上的心理，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，進(jìn)行計(jì)時(shí)訓(xùn)練，是提高閱讀效率的有效手段。

具體做法是：

1.利用各種媒體，準(zhǔn)備好閱讀素材，并按要求設(shè)計(jì)練習(xí)題。

2.規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生閱讀材料，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)。

教師逐題公布答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生互相評(píng)分，并計(jì)算閱讀速度、理解率。

三、用量化訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)快速、高效的閱讀訓(xùn)練

學(xué)生都有表達(dá)自己的心理欲望，教學(xué)中我們必須努力創(chuàng)造這種表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師也可以從檢測(cè)中獲得信息反饋，了解知識(shí)遷移和運(yùn)用所達(dá)到的層次，以便調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃。

快速高效閱讀訓(xùn)練是一種綜合性的教學(xué)方法。我們可以借助計(jì)算機(jī)，將快速精讀能力分解為若干種具體能力點(diǎn)，對(duì)每一項(xiàng)能力訓(xùn)練進(jìn)行量化處理，采取先分項(xiàng)、后綜合的訓(xùn)練方法，就可以實(shí)現(xiàn)速讀、精讀的量化訓(xùn)練。

實(shí)踐證明，速讀訓(xùn)練、快速歸納段意訓(xùn)練、快速提煉中心思想訓(xùn)練、快速辨析結(jié)構(gòu)與思路訓(xùn)練、快速鑒賞藝術(shù)特色等能力訓(xùn)練，都是可以實(shí)現(xiàn)量化的，訓(xùn)練的效果是顯著的。

四、借助電教媒體進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀面

在現(xiàn)代教育技術(shù)日益普及的今天，電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)逐漸進(jìn)入人們的視野，并日益受到學(xué)生的關(guān)注。

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著

文學(xué)名著以其無(wú)與倫比的文學(xué)價(jià)值和思想價(jià)值影響著一代又一代人的成長(zhǎng)。尤其在當(dāng)代，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推行，高考制度的進(jìn)一步改革，閱讀文學(xué)名著已成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。名著將文學(xué)形象所特有的模糊性、典型性發(fā)展到了極致，為人們充分發(fā)揮想象和聯(lián)想提供了極好的“起點(diǎn)”；同時(shí)，許多名著蘊(yùn)含豐富的哲理，教師可以借助名著訓(xùn)練學(xué)生形象思維，為全方位提高學(xué)生的閱讀材料奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作情況

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是用電腦創(chuàng)作、在網(wǎng)絡(luò)上傳播的供網(wǎng)絡(luò)用戶參與或游覽的新型文學(xué)樣式。它內(nèi)容豐富、新穎，傳播快捷，深受學(xué)生歡迎。教學(xué)中，我們只要對(duì)學(xué)生認(rèn)真加以引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平是很有好處的。

由于借助媒體展示閱讀材料的時(shí)間有限，因此限時(shí)閱讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生克服出聲閱讀、用手指著一個(gè)一個(gè)的字閱讀，閱讀時(shí)擺頭、復(fù)視和只追求速讀或只求高理解率的毛病，達(dá)到提高閱讀效率的目的。

總之，借助電教媒體進(jìn)行快速高效閱讀訓(xùn)練，有利于調(diào)動(dòng)非智力因素，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)差的學(xué)生的興趣和積極性，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出的新的要求?！岸辔招畔?，快吸收信息”是對(duì)語(yǔ)文教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)。因此，語(yǔ)文教師要適應(yīng)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的需要，必須不斷學(xué)習(xí)，要從我做起，從現(xiàn)在做起，“一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕?！?/p>

第3篇：提高閱讀速度范文

一般說(shuō)來(lái)，素質(zhì)是決定能力的主要因素，是能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，能力的發(fā)展反過(guò)來(lái)又是影響素質(zhì)的養(yǎng)成，所以，兩者是相互影響、相互制約、相互轉(zhuǎn)化、相輔相成的關(guān)系。

強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)是新高中英語(yǔ)教學(xué)大綱的明確要求。因此讀的素質(zhì)的培養(yǎng)就成為高中英語(yǔ)素質(zhì)教育中最重要的組成部分。讀的能力指的是通過(guò)讀能夠抓住重點(diǎn)，理解文章的內(nèi)涵，吸取書(shū)面信息等。讀的素質(zhì)包括識(shí)記、分析、判斷、猜測(cè)、推理、綜合、領(lǐng)悟和評(píng)價(jià)。

二、培養(yǎng)閱讀能力和素質(zhì)需要處理好兩個(gè)關(guān)系

讀是一種重要的語(yǔ)言交際方式。在我們現(xiàn)有的條件下，閱讀是學(xué)生獲得大量有效的語(yǔ)言輸入的最重要的途徑，而且閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要把學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)及讀的素質(zhì)的提高當(dāng)作高中英語(yǔ)教學(xué)的最主要的任務(wù)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們需處理好以下兩個(gè)關(guān)系：

（一）語(yǔ)言知識(shí)講解與閱讀訓(xùn)練的時(shí)間分配關(guān)系

首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)的講解與閱讀訓(xùn)練的最終目標(biāo)是一致的。語(yǔ)言知識(shí)的掌握是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)，同時(shí)還影響對(duì)材料的理解，但二者的時(shí)間分配是矛盾的。如果我們認(rèn)識(shí)不到閱讀的重要性，依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在英語(yǔ)課上見(jiàn)知識(shí)點(diǎn)就講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講、記筆記、回答問(wèn)題而把閱讀能力與素質(zhì)提高的關(guān)系看得很輕，將閱讀放在課后依靠學(xué)生的自覺(jué)性和興趣進(jìn)行，不僅違背了《大綱》的精神，而且學(xué)生閱讀能力與素質(zhì)的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。語(yǔ)言知識(shí)的講解是必要的，但要盡量少講，一般每堂課不超過(guò)十五分鐘，把大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，積極參與，發(fā)揮主體作用。

（二）處理好精讀與泛讀的關(guān)系

閱讀能力的培養(yǎng)一方面要靠教科書(shū)提供的語(yǔ)言材料和在教師的指導(dǎo)下通過(guò)有效的閱讀訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行；另一方面，按照高中新教材的編排，每年級(jí)上下冊(cè)都配有閱讀訓(xùn)練冊(cè)一本，每一單元配2—3篇，分為限時(shí)快速閱讀材料和泛讀材料。這些材料從內(nèi)容和語(yǔ)言兩方面都緊密配合課文，我們應(yīng)充分利用《閱讀訓(xùn)練》。如果我們每星期安排3～4次，每次用l0-15分鐘來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，而不是多講兩三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，堅(jiān)持下去，就一定會(huì)取得良好的實(shí)效。其余的泛讀材料，要鼓勵(lì)學(xué)生抽時(shí)間閱讀，但要有布置、有檢查，才能達(dá)到預(yù)期期的目的。

三、閱讀能力與素質(zhì)的訓(xùn)練

（一）對(duì)教科書(shū)中精讀材料的處理

由于課文類(lèi)型的差異，課文處理的方法也不盡相同，但一般可按以下步驟進(jìn)行：

（1）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣和閱讀的欲望。導(dǎo)入新課的方法多種多樣，可談?wù)擃}目或插圖，可以簡(jiǎn)要介紹文章內(nèi)容或?qū)懽鞅尘?，還可讓學(xué)生推測(cè)文章內(nèi)容一通過(guò)導(dǎo)入，了解學(xué)生的已知和未知，然后可以有放矢地提出問(wèn)題。

（2）快速閱讀。提出一或二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生盡快找到問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)信息的技能。

（3）限時(shí)閱讀。處理文中的語(yǔ)言問(wèn)題，排除學(xué)生閱讀的障礙，鼓勵(lì)學(xué)生推斷生詞和習(xí)慣用詞的意思。這也是一項(xiàng)很重要的閱讀技能。

（4）聽(tīng)錄音，讓學(xué)生跟讀，然后練習(xí)朗讀，訓(xùn)練語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，為說(shuō)打好基礎(chǔ)。

（5）改寫(xiě)課文。課文改寫(xiě)之前可幫助學(xué)生找出一個(gè)有利于復(fù)述的提綱，利用找時(shí)間線索等方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)和復(fù)述。通過(guò)對(duì)課文的閱讀，使學(xué)生有所知、有所感，把課文中的東西變成自己的東西。

（二）對(duì)于泛讀材料的處理

首先應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性以及教學(xué)大綱對(duì)閱讀能力的要求，而且不要讓學(xué)生單純地為了閱讀而閱讀，而要把閱讀看作獲取信息的手段，當(dāng)作了解以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的歷史、地理、文化、社會(huì)、科學(xué)、政治等方面的手段。

其次要向?qū)W生介紹閱讀的方法，使他們逐漸掌握閱讀的技能技巧。《大綱》“側(cè)重閱讀”的原則不僅體現(xiàn)在閱讀量方面，而且體現(xiàn)在培養(yǎng)技能技巧方面，要著重處理好速度和理解的關(guān)系。 速度是衡量閱讀能力的重要標(biāo)志，反映了一個(gè)人的語(yǔ)言能力。閱讀速度的提高不是一朝一夕能完成的，它需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。要提高學(xué)生的閱讀速度，就要讓學(xué)生養(yǎng)成限時(shí)閱讀的習(xí)慣，同時(shí)要糾正學(xué)生“復(fù)視”的習(xí)慣，掌握速度，就要讓掌握學(xué)生“跳躍式”的閱讀方法，逐步擴(kuò)大“識(shí)別間距”和逐步克服對(duì)“心譯”的依賴。

理解是閱讀技能的核心，是衡量閱讀質(zhì)量的最重要的指標(biāo)。理解的過(guò)程包括了識(shí)、記、分析、判斷、猜斷、猜測(cè)、推理、綜合等各項(xiàng)讀的素。要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成讀完材料后立即做練習(xí)，做練習(xí)時(shí)不要回頭啃材料的習(xí)慣。理解率達(dá)到70%，可算基本上達(dá)到了要求。

最后，還要將泛讀當(dāng)作學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固舊知識(shí)的有效途徑。當(dāng)然，讀的能力和素質(zhì)只是英語(yǔ)語(yǔ)言能力和素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力和素質(zhì)訓(xùn)練同樣不可偏廢，而且這四個(gè)方面的素質(zhì)也是相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的。不過(guò)從英語(yǔ)教學(xué)的階段性側(cè)重原則來(lái)看，讀的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)在高中階段應(yīng)當(dāng)成為重中之重。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：提高閱讀速度范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)快速閱讀；影響因素；猜詞；略讀；尋讀；計(jì)時(shí)閱讀

快速閱讀是一種考察考生在短時(shí)間內(nèi)獲取篇章主旨和特定信息的能力的題型。由于這種題型的篇幅往往較長(zhǎng)， 學(xué)生常常感覺(jué)閱讀壓力極大，無(wú)從下手。其實(shí)做快速閱讀題有一定的方法可循。我們應(yīng)該排除做題的不良習(xí)慣和方法，掌握提高閱讀能力的策略和方法，從而提高快速閱讀能力。

一、英語(yǔ)快速閱讀能力的影響因素

1.單詞量和語(yǔ)法知識(shí)不夠

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家的研究，英語(yǔ)的詞匯量至少要達(dá)到4000個(gè)，閱讀一般的文章才沒(méi)有太大問(wèn)題。沒(méi)有足夠的單詞量，就不能準(zhǔn)確的識(shí)別單詞和理解文章，更不可能很好的完成閱讀題目。而不了解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，理解段落篇章會(huì)很吃力，影響做題速度，從而影響閱讀能力。

2.缺乏對(duì)基本常識(shí)和英語(yǔ)國(guó)家的文化了解

語(yǔ)言是文化的載體，既能反映文化，又受文化制約。閱讀材料題材豐富，包羅萬(wàn)象，涉及各種知識(shí)領(lǐng)域。若缺少必要的英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)，或者一些常識(shí)性的知識(shí)，閱讀起來(lái)就會(huì)困難重重，妨礙閱讀能力的提高。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)技能，還要廣泛學(xué)習(xí)多方面知識(shí)，開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，為閱讀做好鋪墊。

3.有聲閱讀和默讀

閱讀時(shí)讀出聲或在心里默讀是常見(jiàn)的閱讀行為，即把每個(gè)單詞在口中或者在腦中讀出來(lái)，這樣會(huì)影響和限制閱讀者的閱讀速度。眼睛的運(yùn)動(dòng)或者大腦思維的速度都比說(shuō)話行為快得多。美國(guó)研究速讀的專家Edward Fry 曾指出，一個(gè)有效率的讀者能夠只要看到印刷符號(hào)就直接獲得意思， 而不經(jīng)過(guò)聲音階段。要克服這一不良習(xí)慣， 不是一朝一夕可以做到的，需要反復(fù)的練習(xí)。

4.逐字閱讀

逐字逐句閱讀，是把單詞一個(gè)一個(gè)的讀入大腦。這樣的閱讀使每個(gè)單詞都是孤立存在的，閱讀者還要不斷的疊加讀入信息，隨時(shí)記憶讀入的字詞，句子一長(zhǎng)就容易忘記前面的內(nèi)容，需要反復(fù)閱讀。這種閱讀習(xí)慣，不僅降低了閱讀速度，還得不到整體的意思。

5.逐句譯成母語(yǔ)

在閱讀過(guò)程中將文章逐句進(jìn)行翻譯，是直接影響閱讀速度的原因之一。翻譯是非常耗時(shí)的一種工作，它是在理解的基礎(chǔ)上用另一種不同的文字將原文的意思重新表達(dá)出來(lái)。而用翻譯的方式進(jìn)行閱讀，讀者還要在通讀全句之后，弄清句子結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行斟詞酌句的翻譯，這必然要耗費(fèi)時(shí)間與精力，大大降低閱讀速度。因此， 要克服在快速閱讀時(shí)逐句譯成母語(yǔ)的不良習(xí)慣， 學(xué)會(huì)用英文進(jìn)行思維， 將原文直接吸收和消化。

6.頻繁查字典

很多讀者在閱讀時(shí)遇到生詞喜歡馬上查字典，然后再繼續(xù)閱讀。這種閱讀極為費(fèi)時(shí)，而且在閱讀中經(jīng)常停頓必然使完整的敘述變得七零八落，中斷了閱讀思路，使大腦處于停滯狀態(tài)，閱讀失去整體性，其閱讀效果肯定很差，根本不能達(dá)到提高閱讀技巧的目的。

二、英語(yǔ)快速閱讀的提高對(duì)策

在快速閱讀中要善于運(yùn)用閱讀方法，并掌握一些閱讀技巧，這樣才能提高閱讀速度的基礎(chǔ)上增加做題準(zhǔn)確性，從而提高快速閱讀能力。以下是在做快速閱讀題時(shí)應(yīng)該掌握的幾種閱讀方法和運(yùn)用該方法時(shí)的做題技巧。

1.猜測(cè)詞義

對(duì)文章內(nèi)容的理解離不開(kāi)詞匯。但在快速閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的生詞，這時(shí)我們要利用詞匯語(yǔ)境線索和各種已知信息，對(duì)生詞的詞義進(jìn)猜測(cè)、判斷。詞義猜測(cè)是一種對(duì)生詞詞義的科學(xué)推理和判斷，具有一些規(guī)律和方法。

（1）根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)。英語(yǔ)的構(gòu)詞有一定的規(guī)律，如果我們熟悉它，就能由此及彼、舉一反三地識(shí)記大量的同根詞匯，還能根據(jù)規(guī)律猜測(cè)新單詞的意義。閱讀者可以根據(jù)構(gòu)詞法，把多音節(jié)的單詞拆開(kāi)， 根據(jù)詞根的意思和詞的前綴以及后綴的含義進(jìn)行綜合分析， 從而猜出詞義。例如，閱讀中出現(xiàn)了counterattack一詞。我們首先考慮contra-是一個(gè)前綴，意為“相反”、“相對(duì)”，而attack意為“攻擊， 襲擊”，不難猜詞該詞的意思為“反攻”、“反擊”。

（2）根據(jù)相關(guān)信息猜測(cè)。為了說(shuō)明一個(gè)術(shù)語(yǔ)或特定意義的詞，文章往往在其后運(yùn)用從句的形式解釋說(shuō)明其含義；為了避免簡(jiǎn)單的重復(fù)某些詞語(yǔ)， 文章常用其他的短語(yǔ)或句子來(lái)進(jìn)一步陳述該詞語(yǔ)的意思。閱讀者可以從其后解釋說(shuō)明或重述中猜測(cè)該詞的含義。例如，“Semantics is the studying of meaning. More specifically， semantics is the study of the meaning of linguistic units， words and sentences in particular”。通過(guò)定義和第二句話的進(jìn)一步解釋，不難猜出斜體詞意思為“語(yǔ)義學(xué)”。

（3）根據(jù)常識(shí)和背景知識(shí)猜測(cè)。

在閱讀理解過(guò)程中，如果對(duì)與文章相關(guān)的基本常識(shí)和背景知識(shí)有一定的了解，那么會(huì)在很大程度上幫助閱讀者理解文章。對(duì)于詞語(yǔ)的理解也是如此。很多情況下，閱讀者可以根據(jù)語(yǔ)篇提供的情景，結(jié)合已有的知識(shí)猜測(cè)詞義。例如，The door was so low that I hit my head on the lintel. 根據(jù)常識(shí)，門(mén)太底了，能碰到頭的東西一定是門(mén)的上梁。因此推斷斜體詞的詞義為“梁”。

在猜測(cè)詞義時(shí)，經(jīng)常要把以上的方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。例如，“It found that human-influenced climate change was raising the global death rates from illnesses including malnutrition and heat-related health problems”。斜體詞和其后的“heat-related health problems”是并列關(guān)系，后者是“熱”引起的健康問(wèn)題，那前者一定也是某種不健康的現(xiàn)象。再根據(jù)前綴 “mal” 是“壞”、“錯(cuò)誤”之義，“nutrition”是“營(yíng)養(yǎng)”的意思，即可猜測(cè)出該詞意思為“營(yíng)養(yǎng)不良”。

2.略讀

略讀又稱跳讀， 是指以盡可能快的速度閱讀， 迅速獲取文章大意或中心思想。這種閱讀方法要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀， 可以跳過(guò)某些細(xì)節(jié)或部分不讀， 只抓住文章梗概和主要信息即可，從而加快閱讀速度。運(yùn)用略讀做題方法時(shí)，有一些做題技巧，如下：

（1）文章開(kāi)頭的一、二段和最后一段一般要仔細(xì)的閱讀，往往能透露文章的主旨，作者的思路和寫(xiě)作方式。

（2）文章的標(biāo)題、小標(biāo)題、段首黑體詞、段落主題句或結(jié)論句要閱讀，這一般反映了整個(gè)段落的內(nèi)容和大意，有利于篇章框架的理解，要閱讀，而后略去細(xì)節(jié)不讀， 以求略讀速度。

（3）不同的文體，要略讀不同的內(nèi)容。如果文章是記敘文，則要抓住記敘文的六要素：when， where， who， what， how， why，盡可能快的掌握故事梗概；如果是議論文，要抓住議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)（要點(diǎn)）、結(jié)論或觀點(diǎn)；如果是科普或社會(huì)科學(xué)等說(shuō)明文，則應(yīng)快速掌握：性能、影響、用途、目的等要點(diǎn)；如果是應(yīng)用文，則應(yīng)重點(diǎn)掌握：文體（如書(shū)信、廣告等）、事件、時(shí)間、地點(diǎn)。

（4）具體時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等可略去不讀，后面的練習(xí)題涉及到這些細(xì)節(jié)時(shí)，再回找也很容易，不必浪費(fèi)閱讀時(shí)間。

略讀的理解水平不可能太高，但也不能過(guò)低，平均理解率能達(dá)到五成到六成既可以。

3.尋讀（Scanning）

尋讀又稱查讀，是從大量的閱讀資料中迅速查找某一具體或特定信息，而對(duì)其它無(wú)關(guān)部分略去不讀的閱讀方法，它是快速閱讀中常用的閱讀技巧。要求讀者用最短的時(shí)間，從大篇的閱讀資料中尋找所需信息。尋讀既要求速度，又要求準(zhǔn)確性。它帶有明確的目的性和針對(duì)性。在做快速閱讀時(shí)，可以先看測(cè)試題目，帶著問(wèn)題有針對(duì)性的去閱讀文章，閱讀時(shí)把整段的文字直接映入大腦，快速瀏覽，目的只為尋找和題目相關(guān)的信息，而一旦發(fā)現(xiàn)有關(guān)的內(nèi)容，就要放慢速度仔細(xì)閱讀。尋讀時(shí)也有一定的技巧。

（1）先閱讀段落標(biāo)題或段首句子。在指導(dǎo)自己要尋找的信息后，要首先看看閱讀材料段落標(biāo)題或段首句子，確定包含自己所需信息所在的段落，這樣可以直接在相關(guān)段落進(jìn)行尋找。

（2）根據(jù)題目的闡述抓住關(guān)鍵詞。讀者找到包含所需信息的段落后，要留心與自己所需信息有關(guān)的關(guān)鍵詞，這樣可以更精準(zhǔn)的尋找所需信息。

4.計(jì)時(shí)閱讀

要想提高快速閱讀的能力，不僅要注意閱讀方法，還要提高閱讀速度。這就要求閱讀者在平時(shí)的練習(xí)中就養(yǎng)成計(jì)時(shí)閱讀的習(xí)慣。每篇閱讀都要在其要求的閱讀時(shí)間以內(nèi)完成。閱讀時(shí)要集中精神，心無(wú)旁騖，養(yǎng)成良好的閱讀緊迫感，這樣才能在應(yīng)試中從容應(yīng)對(duì)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定收到明顯效果。

三、結(jié)語(yǔ)

快速閱讀能力的提高不可能立竿見(jiàn)影，一定要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此， 在日常學(xué)習(xí)實(shí)踐中，要靈活運(yùn)用快速閱讀的方法和技巧，排除生詞障礙，有目的、有技巧、有速度的閱讀，從而準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容， 提高快速閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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3.胡健.英語(yǔ)快速閱讀教學(xué)：觀念、方法及運(yùn)用.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué).2001年第3期.

4.李玉仙.英語(yǔ)快速閱讀中的不良習(xí)慣及閱讀技巧.科教文匯2007年3月.

第5篇：提高閱讀速度范文

“文章應(yīng)該怎么做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外是并無(wú)心得或方法的。”這是文學(xué)大家魯迅關(guān)于作文的經(jīng)典語(yǔ)錄，其中的“多看”講的就是閱讀。

一、以讀促寫(xiě)，提升興趣，積累素材

讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，除了讓其直接參加一些社會(huì)活動(dòng)或自身經(jīng)歷的事獲取素材之外，更多的還是從書(shū)本上獲得?！安┯[群書(shū)”對(duì)培養(yǎng)寫(xiě)作能力的確具有重要意義，很難想象一個(gè)閱讀貧乏者能取得很高的寫(xiě)作成就。沒(méi)有東西可寫(xiě)，自然對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣。

1.從課本的美文中攝取給養(yǎng)

我們可以就地取材，教材中的選文都是很具有典型性的。書(shū)中那些深刻透徹的人生領(lǐng)悟，生動(dòng)形象的文學(xué)描寫(xiě)，具有文采的修辭語(yǔ)句，精巧新穎的個(gè)性化創(chuàng)作，都吸引著學(xué)生，使學(xué)生有了濃厚的興趣。朱自清的《荷塘月色》中：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了……”多么優(yōu)美而有富有個(gè)性的寫(xiě)法啊。

2.樹(shù)立正確的寫(xiě)作觀

要讓學(xué)生樹(shù)立正確的寫(xiě)作觀念，讓學(xué)生明白作文是一種精神產(chǎn)品，這種產(chǎn)品就是自己的所見(jiàn)所聞和所思所感，有新的創(chuàng)意，能充分展示個(gè)性，而非人云亦云的東西。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，抒真情，不說(shuō)假話、大話、空話，不寫(xiě)虛情假意的文章，要讓學(xué)生認(rèn)真用眼睛去觀察社會(huì)、感受生活，在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)識(shí)美，進(jìn)而用筆表現(xiàn)美。讓他們關(guān)注社會(huì)、家庭生活的方方面面，把美的感受、痛苦的經(jīng)歷、執(zhí)著的追求通過(guò)文章反映出來(lái)。例如在學(xué)習(xí)《北大是我美麗而羞澀的夢(mèng)》時(shí)，作為高中生自己也將要面臨高考，北大也許是很多人的夢(mèng)想，這樣深刻而富有情感的文本，正是學(xué)生無(wú)法跨越的未來(lái)經(jīng)歷，此時(shí)讓學(xué)生創(chuàng)作有關(guān)“我的大學(xué)夢(mèng)想”的文章，一定可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3.閱讀生活素材

在應(yīng)試教育的大背景下，在學(xué)生們生活經(jīng)歷和體驗(yàn)嚴(yán)重缺乏的情況下，在強(qiáng)化作文教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，還要注重有效閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用。因?yàn)槲ㄓ袕V泛閱讀才能讓學(xué)生擁有寬闊的視野，積累文學(xué)素材，提高思想修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

生活是廣闊無(wú)垠、無(wú)比豐富的，猶如一座寶庫(kù)，取之不盡，用之不竭。要使生活成為寫(xiě)作素材就必須學(xué)會(huì)觀察。學(xué)生觀察生活有兩種類(lèi)型：一種是有意觀察，一種是無(wú)意觀察。有意觀察要“授之以漁”“授之以法”。如我在作文課上講評(píng)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)揣摩“林沖奮起反抗殺死侯虞侯等人”中的幾個(gè)動(dòng)詞后，要求學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確而形象地使用動(dòng)詞，以表達(dá)人物的感情。另外，我讓學(xué)生觀察上體育課“跳遠(yuǎn)”、課間操“升旗的過(guò)程”，分別寫(xiě)一片斷，大部分學(xué)生通過(guò)親眼觀察，能用準(zhǔn)確而形象的動(dòng)詞描繪出來(lái)。學(xué)生的“新聞聯(lián)播”記錄本記滿了國(guó)內(nèi)、國(guó)際的熱點(diǎn)時(shí)事、文化體育以及我國(guó)“十一?五”期間的重大科技成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。這些記錄不僅為學(xué)生積累了寫(xiě)作素材，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、廣泛閱讀，借鑒技巧，提升水平

1.寫(xiě)作源于模仿

初學(xué)書(shū)法的人少不了臨摹貼，初學(xué)寫(xiě)作的人也少不了模仿。模仿是初學(xué)寫(xiě)作者必不可少的步驟。模仿是能夠使學(xué)生盡快掌握寫(xiě)作技能的一條捷徑。自從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作以來(lái)，作文教學(xué)就是有意識(shí)地進(jìn)行模仿訓(xùn)練，從仿詞到仿句，從仿段到仿篇。文學(xué)史上李白的“三擬《文選》”就是古人模仿寫(xiě)作的例子。就拿八股文來(lái)說(shuō)也是歷史上模仿寫(xiě)作的典型，它雖批評(píng)，但我們不可否定它對(duì)明清古文寫(xiě)作的繁榮有過(guò)重大的影響。模仿，不斷地模仿，由模仿簡(jiǎn)單的到模仿復(fù)雜的，學(xué)生一旦掌握了某種模式并且能突破它并在此基礎(chǔ)熟能生巧，那么就學(xué)會(huì)了寫(xiě)作。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀

只讀不寫(xiě)只會(huì)讓思維停頓。因此在擴(kuò)大閱讀視野的同時(shí)，加以生動(dòng)活潑、形式多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，做到讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，不失為提高學(xué)生寫(xiě)作水平、提高語(yǔ)文整體素質(zhì)的有效途徑。可以說(shuō)，閱讀是間接生活之“源”，課本是“例子”。學(xué)生的閱讀是吸收，是認(rèn)識(shí)生活；寫(xiě)作則是表達(dá)，是反映生活。寫(xiě)作是一種智力勞動(dòng)。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有從讀寫(xiě)結(jié)合的角度掌握這種勞動(dòng)時(shí)，往往會(huì)有畏難情緒，但當(dāng)他們領(lǐng)悟了讀和寫(xiě)的關(guān)系，能夠模仿范文寫(xiě)作后，寫(xiě)作便成了一種樂(lè)趣。寫(xiě)作的樂(lè)趣又會(huì)促使他們更有興趣地去閱讀，這樣就形成了讀寫(xiě)相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

第6篇：提高閱讀速度范文

論文摘要:本文作者結(jié)合閱讀課程課堂教學(xué)和時(shí)閱讀理論的研究，指出了影響學(xué)生閱讀能力提高的主要因素有閱讀習(xí)慣、詞匯童和語(yǔ)法、文化背景知識(shí)和閱讀方法，在時(shí)這些因素加以分析的基礎(chǔ)之上提出了相應(yīng)的對(duì)策，希望能時(shí)閱讀教和學(xué)生閱讀能力的提高有所幫助。

1.引言

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂本)中明確指出“閱讀是掌握語(yǔ)言知識(shí)、打好語(yǔ)言基礎(chǔ)、獲取信息的重要渠道。閱讀能力是大學(xué)生今后工作所需要的主要的語(yǔ)言技能?！碑?dāng)今世界處在信息時(shí)代，學(xué)生想要了解國(guó)外的文化和信息就要通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，閱讀能力的好壞直接影響到學(xué)生的信息攝人量和準(zhǔn)確性。影響學(xué)生閱讀能力提高的主要因素有哪些呢?筆者通過(guò)幾年的閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)，不良的閱讀習(xí)慣、詞匯量的大小、語(yǔ)法的掌握情況、文化背景知識(shí)和閱讀方法都會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力。那么針對(duì)這些因素，筆者結(jié)合對(duì)閱讀課程課堂教學(xué)和對(duì)閱讀理論的研究，提出以下四點(diǎn)對(duì)策來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

2.影響學(xué)生閱讀能力提高的因素及對(duì)策

2.1閱讀習(xí)慣因素—培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣會(huì)提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力，反之則會(huì)影響學(xué)生的閱讀。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都有不同程度的不良閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生常用手指指著讀(finger-pointing)或逐字默讀(sub vocalizing);有一部分學(xué)生一遇到生單詞就用字典去查，這使學(xué)生對(duì)文章很難有整體的把握;一部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中，一讀到不懂的地方就往回讀(regressive eye movement)，讀讀過(guò)的句子;部分學(xué)生閱讀的過(guò)程中不作任何的標(biāo)示，待到讀完做題時(shí)又不得不重新掃視全文。這些不良的閱讀習(xí)慣都會(huì)制約學(xué)生的閱讀速度和理解能力，從而影響學(xué)生閱讀能力的提高。

要想養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就必須了解閱讀理解的過(guò)程。閱讀理解過(guò)程是由物理過(guò)程(physical activity)和心理過(guò)程(mental activity)組成的。物理過(guò)程指眼睛對(duì)文字進(jìn)行掃描，并把得到的信息輸人到大腦中;心理過(guò)程指大腦對(duì)輸人的文字進(jìn)行分類(lèi)識(shí)別，將其組成連貫的句子。物理過(guò)程影響心理過(guò)程，即眼睛的掃描的速度影響閱讀信息量的輸人，他會(huì)影響我們的閱讀速度和對(duì)文章的理解。因此，學(xué)生從一開(kāi)始接觸閱讀課學(xué)習(xí)時(shí)，教師就應(yīng)該結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)以意群、句子或段落為單位進(jìn)行閱讀，立足于篇章，力求從宏觀上把握文章思想和內(nèi)容，這才是良好的閱讀習(xí)慣。

2.2詞匯和語(yǔ)法因素—加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯量的大小和語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況影響著他們閱讀能力的提高。詞匯量小、語(yǔ)法知識(shí)掌握得不好的學(xué)生通常閱讀能力較差。詞匯量的大小、語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度與學(xué)生的閱讀能力成正比。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，語(yǔ)言能力是閱讀的基礎(chǔ)，沒(méi)有較強(qiáng)語(yǔ)言能力就沒(méi)有很好閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力要從擴(kuò)大詞匯量和鞏固語(yǔ)法知識(shí)人手。

往往一提到擴(kuò)大詞匯量，就有學(xué)生會(huì)想到背誦詞匯表，從A到Z逐個(gè)背誦拼寫(xiě)和詞義。這種做法常常是枯燥無(wú)味，而且由于遺忘規(guī)律的存在也使得學(xué)生很收到預(yù)期的效果。關(guān)于擴(kuò)大詞匯量的行之有效的常用辦法一般有三種:詞綴詞根法、循環(huán)記憶法，歸納法記憶詞匯。教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到擴(kuò)大詞匯量是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，重在平時(shí)的積累。教師也應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課上課下學(xué)過(guò)的單詞要多練多用，變被動(dòng)詞匯為主動(dòng)詞匯。

閱讀過(guò)程中遇到生單詞也是在所難免的。教師可以教授學(xué)生掌握一定的猜詞技巧，為閱讀掃清詞匯障礙。例如:利用詞綴詞根猜測(cè)詞義和利用上下文語(yǔ)義聯(lián)系來(lái)猜測(cè)詞義。利用上下文語(yǔ)義聯(lián)系來(lái)猜測(cè)詞義是學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)猜詞技巧;上下文語(yǔ)義聯(lián)系包括反義關(guān)系、同義關(guān)系、因果關(guān)系等。例如:“}}}the hairy mammoth like a big elephant with enormous tusks curving to the sides of its body.’中的mammoth一詞，乍一看是生單詞，但仔細(xì)分析一下其實(shí)作者已經(jīng)將該詞的詞義描述在這句話當(dāng)中了。我們可以根據(jù)作者給出的重要信息((hairy和bigelephant with enormous tusks curving to the sides of its body)猜測(cè)出該詞的意思是長(zhǎng)毛巨象(猛碼)。

語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況也是學(xué)生語(yǔ)言能力的重要方面，對(duì)于學(xué)生閱讀有著重要的影響。一般人們都會(huì)認(rèn)為語(yǔ)法與閱讀沒(méi)有什么太大的聯(lián)系，其實(shí)不然。如果學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)掌握得不牢固，想看懂長(zhǎng)句復(fù)雜句較多的文章是很困難的，因?yàn)樗麄兒茈y理解句子的結(jié)構(gòu)，了解句子和文章的主題。英語(yǔ)語(yǔ)法是較為系統(tǒng)和嚴(yán)密的語(yǔ)法體系。所有的文章都是在靈活運(yùn)用語(yǔ)法的基礎(chǔ)之上寫(xiě)成的。沒(méi)有較好的語(yǔ)法基礎(chǔ)，想要提高閱讀能力是不可能的。在教學(xué)教過(guò)程中，要將英語(yǔ)閱讀材料和語(yǔ)法知識(shí)相結(jié)合，要使學(xué)生從閱讀材料中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)法知識(shí)，提高閱讀能力。

2，3背景知識(shí)因素一積累文化背景知識(shí)學(xué)生具備了一定的語(yǔ)言知識(shí)，并不等于就有了好的閱讀能力，因?yàn)殚喿x能力還受到文化背景知識(shí)因素的影響。我們都知道語(yǔ)言是文化的載體，那么我們所閱讀的任何的材料中都會(huì)有文化的痕跡。僅僅具備語(yǔ)言能力，而不具備與閱讀文章相關(guān)的背景知識(shí)，會(huì)影響閱讀理解能力的好壞。要想擁有較強(qiáng)的閱讀能力，學(xué)生必須通過(guò)大量的閱讀來(lái)拓寬知識(shí)面，積累文化背景知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意閱讀材料的選擇，難度要適中的;也要注意學(xué)生閱讀的文章體裁要多樣化，如記敘文、議論文、人物傳記、報(bào)紙、雜志、文學(xué)作品等;還要注意到閱讀內(nèi)容要廣泛，要讓學(xué)生了解政治歷史、天文地理、風(fēng)土人情、教育文化、環(huán)境保護(hù)等各個(gè)方面的知識(shí);要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用課余時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀練習(xí)，以積累背景知識(shí)。

2.4閱讀方法因素一掌握正確的閱讀方法和技巧新的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中題型非常多樣化，新增了快速閱讀。要求學(xué)生在巧分鐘內(nèi)完成1000-1200單詞左右的文章，并做后面的相應(yīng)的10道題，這對(duì)學(xué)生的閱讀速度要求是相當(dāng)高的。如果仍然使用傳統(tǒng)的閱讀方法一仔細(xì)閱讀來(lái)做該部分顯然是不合適的，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)閱讀目的的不同來(lái)選擇相應(yīng)的閱讀方法閱讀速度。

基本的閱讀方法有四種:細(xì)讀、略讀、尋讀和評(píng)讀。細(xì)讀的主要目的是把握文章的細(xì)節(jié);評(píng)讀則主要是對(duì)文章進(jìn)行評(píng)論;略讀指“全景式”通覽全文，其主要目的是了解文章的大意，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中有選擇的忽略閱讀材料中的部分內(nèi)容;尋讀指快速掃視所讀文章以查找所需要的信息，其主要目的在于尋找信息或某一問(wèn)題的答案。為了應(yīng)對(duì)新的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的快速閱讀和大量的閱讀練習(xí)，學(xué)生必須掌握略讀和尋讀這兩種快速閱讀方法，只有這樣才能大大提高他們的閱讀速度和準(zhǔn)確性。另外，提高學(xué)生閱讀能力的重要閱讀技巧還有讓學(xué)生學(xué)會(huì)先看問(wèn)題再讀文章。在閱讀之前，學(xué)生應(yīng)先看問(wèn)題、理解問(wèn)題，利用問(wèn)題中的語(yǔ)言信號(hào)詞在文章中找線索，仔細(xì)閱讀該線索并推理出正確答案。

第7篇：提高閱讀速度范文

一、拓寬閱讀視野，掌握讀書(shū)方法

1.選擇適合年齡特點(diǎn)的有益讀物

學(xué)校自從開(kāi)展讀書(shū)讀報(bào)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生捐書(shū)獻(xiàn)書(shū)的積極性。書(shū)源豐富了，學(xué)校閱覽室也有了，而且班班都有書(shū)報(bào)角、圖書(shū)櫥，因此，幫助和引導(dǎo)學(xué)生選擇讀物也至關(guān)重要。現(xiàn)在出版的各種書(shū)籍很多，由于學(xué)生的年齡小，知識(shí)面較窄，鑒別能力又較低，因此在選擇讀物上，一定要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。值得強(qiáng)調(diào)的是，《中國(guó)少年報(bào)》、《當(dāng)代小學(xué)生》、《創(chuàng)新作文》、《小學(xué)生文摘》等，這些書(shū)思想內(nèi)容正確、健康，題材廣泛，體裁多樣，能與課內(nèi)教學(xué)結(jié)合，很適合小學(xué)生閱讀。

2.看書(shū)內(nèi)容要廣泛，讀書(shū)方法要多樣

（1）一邊讀一邊想。課外閱讀的核心是理解，而理解要依靠思考，課外閱讀必須有思維參與。古人讀書(shū)提倡“俯而讀，仰而思”。說(shuō)明讀書(shū)要眼到、口到、心到。小學(xué)生讀書(shū)時(shí)一定要集中注意力，一邊讀一邊想，先對(duì)每句話、每層意思有一個(gè)初步印象；讀完文章，再前后聯(lián)系起來(lái)想一想，印象就加深了。

（2）一邊讀一邊記。養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。動(dòng)筆墨大致有圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注、摘錄、寫(xiě)心得幾種方法：

a.讀記事的文章，側(cè)重讓學(xué)生把握住六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，從事情的發(fā)展變化入手，分析文章。

b.讀寫(xiě)人的文章，在指導(dǎo)閱讀時(shí)，讓學(xué)生把作者對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)圈畫(huà)起來(lái)，分析領(lǐng)會(huì)人物的性格、情感和思想品質(zhì)。

c.讀童話、寓言故事的文章，先讓學(xué)生懂得這類(lèi)課文是講故事、說(shuō)道理、教育人的。然后指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文。熟讀故事內(nèi)容，從故事情節(jié)中領(lǐng)悟所含的寓意，明白其中的道理，從中受到教育。

d.讀狀物類(lèi)的文章，幫助學(xué)生弄清作者是從幾個(gè)方面敘述的，各寫(xiě)了什么，有什么特點(diǎn)，按什么順序?qū)懙?，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，掌握閱讀方法。

e.參觀、游記一類(lèi)的文章，教會(huì)學(xué)生明白是按什么順序?qū)懙?，怎樣分段，以及懂得時(shí)間、地點(diǎn)的變換是這類(lèi)文章劃分段落的主要依據(jù)。在閱讀分析文章時(shí)，抓住表示時(shí)間及地點(diǎn)方位的詞。

f.讀寫(xiě)景的文章，讓學(xué)生懂得要弄清作者寫(xiě)什么地方的什么景，這地方的景色有什么特點(diǎn)，這些景色是按什么順序?qū)懙?，作者用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)恰當(dāng)表現(xiàn)景色特點(diǎn)的。

二、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，提高學(xué)生的綜合能力

小學(xué)階段的閱讀要求越具體，學(xué)生對(duì)閱讀的目的也就越明確。他們一旦有了確定目的的能力，就能夠把教師的指導(dǎo)要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的目的。指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的目的，還需要不斷地提高思想認(rèn)識(shí)。要讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐直接感知課外閱讀的重要性、必要性，提高課外閱讀的緊迫感。使學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到課外閱讀是學(xué)習(xí)、工作、生活迫切需要的，從而增強(qiáng)他們進(jìn)行課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生若是認(rèn)識(shí)到課外閱讀的社會(huì)意義，就會(huì)把讀書(shū)當(dāng)作一種高尚的享受，并且促使樂(lè)于讀書(shū)的積極性、主動(dòng)性得到長(zhǎng)久的保持。

在學(xué)生進(jìn)行了廣泛的課外閱讀過(guò)程中，可以學(xué)到觀察的方法、思考的方法，提高自己的認(rèn)識(shí)水平；也可以從中獲得表達(dá)的素材，這是表達(dá)內(nèi)容的一個(gè)重要的間接來(lái)源；還可以豐富詞匯，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)體會(huì)到如何通過(guò)詞和句來(lái)表達(dá)思想內(nèi)容的方法。

三、多一些親身體驗(yàn)，少一點(diǎn)死板的說(shuō)教

經(jīng)常聽(tīng)到有人談起自己的讀書(shū)體會(huì)，說(shuō)小時(shí)候在大人的要求下，胡亂地讀了一些古詩(shī)，似懂非懂。可等長(zhǎng)大后，遇到類(lèi)似的“情”與“景”，那些童年時(shí)讀過(guò)的詩(shī)歌就一下子涌上了心頭。

如果沒(méi)有對(duì)“此情此景”的體驗(yàn)，即使讀了詩(shī)文的注釋，也未必能真正懂得詩(shī)的意蘊(yùn)?！颁z禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦?！边@首《憫農(nóng)》，內(nèi)容平實(shí)樸素、通俗易懂，相信每個(gè)孩子看了注釋以后都能正確說(shuō)出其意思，可他們真的讀懂這首詩(shī)了嗎？真正理解了“粒粒皆辛苦”的含義了嗎？所以給予學(xué)生必要地體驗(yàn)是使之真正領(lǐng)悟的根本。

第8篇：提高閱讀速度范文

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣 語(yǔ)文素養(yǎng) 親子閱讀

隨著語(yǔ)文課程改革的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的關(guān)鍵是進(jìn)行大量的課外閱讀。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的閱讀提出了這樣的要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字……”然而許多人認(rèn)為一年級(jí)學(xué)生處于才開(kāi)始學(xué)習(xí)階段，注意力不集中，自我約束力差，怎么會(huì)靜下心來(lái)讀書(shū)呢？其實(shí)不然，只要教師與家長(zhǎng)攜手努力，激發(fā)起孩子的閱讀興趣，就會(huì)點(diǎn)燃孩子心中自主閱讀的火苗。

一、教師多途徑引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵

（一）讀故事，讓學(xué)生從喜歡聽(tīng)到喜歡讀

大家都知道，學(xué)生從小就喜歡聽(tīng)故事，有好多學(xué)生是伴著爸爸、媽媽讀故事的聲音進(jìn)入甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)的。剛進(jìn)校的學(xué)生識(shí)字量比較少，再加上他們有意注意的時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，教師繪聲繪色地讀故事會(huì)很好地吸引學(xué)生的注意力。聽(tīng)讀不但能練學(xué)生的聽(tīng)力，還能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，漸漸就會(huì)形成自己閱讀故事的習(xí)慣。比如閱讀課上，我給學(xué)生讀《一年級(jí)的小蜜瓜》和《一年級(jí)的小蜜芽》中的故事，由于故事中的小蜜瓜和小蜜芽的生活與學(xué)生的生活經(jīng)歷相似，學(xué)生總是聽(tīng)得津津有味，有的學(xué)生還時(shí)不時(shí)地提問(wèn)題。當(dāng)教師的讀不能滿足他們急于想了解小蜜瓜和小蜜芽接下來(lái)所發(fā)生的有趣故事時(shí)，他們便央求家長(zhǎng)給他們買(mǎi)來(lái)書(shū)自己閱讀。

（二）背兒歌，讓學(xué)生從喜歡背到喜歡讀

兒歌是詩(shī)歌的一種形式，是專門(mén)為兒童創(chuàng)作的，其內(nèi)容貼近孩子的現(xiàn)實(shí)生活，語(yǔ)言符合孩子的朗誦特點(diǎn)，形象生動(dòng)，富有童趣，朗朗上口，孩子一聽(tīng)就明白，不需要家長(zhǎng)和教師做過(guò)多的解釋。因此學(xué)生在接受它時(shí)，不用刻意地去記憶，就能背誦下來(lái)。背誦兒歌可以啟發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還可以激發(fā)學(xué)生的想象能力。學(xué)生從流暢地背誦中獲得了成就感，學(xué)習(xí)自然就有了積極性。特級(jí)教師薛瑞萍老師在帶一年級(jí)時(shí)，就把《365夜兒歌》作為學(xué)生的必讀教材，要求學(xué)生每天背誦兩首兒歌。一首首兒歌既充滿了趣味性，又具有思想性。這些朗朗上口的兒歌讓學(xué)生喜歡上了閱讀，喜歡上了語(yǔ)文。當(dāng)學(xué)生從讀兒歌、誦兒歌中得到了靈感，就會(huì)不由自主地喜歡上閱讀。

（三）巧設(shè)疑，讓學(xué)生從好奇中喜歡上閱讀

大家都知道，好奇是學(xué)生的天性，在他們的腦海里，總有很多個(gè)為什么。閱讀課上，我在給學(xué)生講故事時(shí)，有時(shí)我講到精彩處會(huì)戛然而止，然后告訴學(xué)生故事的結(jié)局在哪一本書(shū)上。學(xué)生急于想知道故事的結(jié)局，就會(huì)根據(jù)教師提供的信息，迫不及待地到課外閱讀中去尋找結(jié)果。這就是“設(shè)疑巧推薦”法，這種方法水到渠成地把學(xué)生帶進(jìn)了課外書(shū)中。比如：丑小鴨離開(kāi)鴨媽媽后生活會(huì)怎樣呢？賣(mài)火柴的小女孩最后的命運(yùn)是怎樣的？一個(gè)個(gè)疑問(wèn)一次次把學(xué)生帶進(jìn)了《安徒生童話》里。在我的巧妙推薦下，《安徒生童話》《格林童話》《一年級(jí)的小豌豆》《一年級(jí)的小蜜芽》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等課外書(shū)成了學(xué)生書(shū)包中的?？?。

二、展示讀書(shū)成果，讓學(xué)生在已有的閱讀成就中更喜歡上閱讀

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡通過(guò)比賽得到老師的肯定與表?yè)P(yáng)來(lái)展現(xiàn)自我。根據(jù)這一特點(diǎn)，我組織開(kāi)展了各種形式的比賽。比如學(xué)生每天的家庭作業(yè)，主要以誦讀為主，我要求學(xué)生每天與家長(zhǎng)共同背誦一首兒歌，每月開(kāi)展一次兒歌背誦比賽，這大大激發(fā)了學(xué)生背誦的熱情。我還在班級(jí)中組織講故事比賽。為了得到“故事大王”的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生一有時(shí)間就閱讀隨身攜帶的故事書(shū)。中央電視臺(tái)教育頻道的《漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》節(jié)目激起了無(wú)數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。于是我試著在一年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展“認(rèn)字大王”比賽。就這樣，學(xué)生享受到了讀書(shū)成果，閱讀興趣不斷增強(qiáng)，越來(lái)越喜歡讀書(shū)，形成一種良性循環(huán)，最終養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

三、開(kāi)展親子閱讀，是學(xué)生永葆閱讀興趣的有力保證

學(xué)生在同一間教室接受同一位教師的教育，為什們他們的差異如此巨大呢？主要原因是家長(zhǎng)參與孩子閱讀情況的不同。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，是孩子的一面鏡子。因此，要讓家長(zhǎng)積極參與親子閱讀。

（一）首先要讓家長(zhǎng)深刻認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性

父母和孩子在閱讀中建立的情感交流，是孩子成長(zhǎng)中最需要的營(yíng)養(yǎng)成分。任何人也代替不了父母所能給予孩子的這種愛(ài)，而正是這種愛(ài)讓孩子在人生的最初感受到了閱讀帶來(lái)的幸福，并讓他一生愛(ài)閱讀。然而現(xiàn)實(shí)中，部分家長(zhǎng)由于種種原因而遠(yuǎn)離了閱讀，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)十分不利。為此，語(yǔ)文教師要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群等方式，與家長(zhǎng)多溝通、交流，要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性。

（二）采用多種形式進(jìn)行親子閱讀

家長(zhǎng)可以采取多種形式開(kāi)展親子閱讀。比如比賽背兒歌，激將法、競(jìng)爭(zhēng)法等方法運(yùn)用得當(dāng)，將能促使孩子快速、自覺(jué)地背兒歌；家長(zhǎng)堅(jiān)持睡前給孩子誦讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，這樣既能拉近父母與孩子的距離，又能使孩子感受到什么是真善美，什么是假惡丑，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；開(kāi)展“家庭故事會(huì)”或“故事表演會(huì)”，全家總動(dòng)員，家人齊上陣，寓教于樂(lè)，這將會(huì)極大地激發(fā)孩子的閱讀興趣。

第9篇：提高閱讀速度范文

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪?！边@一理念在語(yǔ)文綜合閱讀課上同樣適用。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文閱讀課堂。在教學(xué)方法上，筆者主要采用情境模擬教學(xué)法、主動(dòng)探究法、引導(dǎo)點(diǎn)撥法、實(shí)踐法等方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)對(duì)信息的搜集、篩選、處理，多種形式表現(xiàn)閱讀收獲，并通過(guò)課堂練筆促進(jìn)思維深化。

語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此歷來(lái)備受人們重視。學(xué)生在語(yǔ)文上也著實(shí)下了很多功夫，但很多學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提高得很慢。筆者通過(guò)具體實(shí)例談一下如何整合語(yǔ)文課程資源，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1 通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)，整合語(yǔ)文課程資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥袑?duì)某一事物感興趣了才會(huì)接受它、學(xué)好它。其實(shí)，任何一門(mén)學(xué)科都是枯燥的，但同時(shí)又是生動(dòng)有趣的，而語(yǔ)文的興趣之源就在于閱讀?？梢?jiàn)，興趣在學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段，整合課程資源，可以設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生保持長(zhǎng)久閱讀興趣起著積極的作用。

例如：在全體學(xué)生中開(kāi)展讀書(shū)講故事活動(dòng)、舉行讀書(shū)聊書(shū)大賽。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“水滸人物我評(píng)說(shuō)”的課外活動(dòng)方案，以填寫(xiě)讀書(shū)成果卡形式完成。通過(guò)電子閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、圖書(shū)閱讀等方式，感悟出最崇拜的英雄，說(shuō)出最喜歡的人物姓名、綽號(hào)、典型故事，人物描寫(xiě)的方法，性格分析，人物之間的相互關(guān)系，讀者的觀點(diǎn)與看法等?；顒?dòng)涉及廣泛，而且分不同層次，學(xué)生易于參加。同時(shí)學(xué)生尤其是男生對(duì)水滸較感興趣，但他們也只是知道一些皮毛?；顒?dòng)一布置，學(xué)生積極參與，主動(dòng)通過(guò)各種途徑去閱讀查找資料，通過(guò)廣泛的閱讀，形成各自的讀書(shū)成果卡片，在學(xué)習(xí)中也互相幫助，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2 擴(kuò)展閱讀資源，豐富學(xué)生的閱讀視野，積淀閱讀素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生閱讀量提出明確的要求，要完成閱讀任務(wù)，教師必須為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的、可讀性強(qiáng)的圖書(shū)，推薦適合小學(xué)生身心發(fā)展的書(shū)目。每個(gè)人都有自己喜歡的人和事物，出自喜歡，人們往往想多了解他（它）們，多看與之有關(guān)的資料，這就是閱讀。而學(xué)生一旦愛(ài)上書(shū)、雜志、報(bào)紙等讀物，自然而然就會(huì)開(kāi)闊視野，增加知識(shí)積累。語(yǔ)文是一個(gè)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，它的涵蓋面是非常廣泛的，單憑學(xué)教科書(shū)上的那些文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能在考試中得心應(yīng)手的。而平日的閱讀正好彌補(bǔ)了課本的不足。興趣滿足了，視野開(kāi)闊了，語(yǔ)文能力也會(huì)相應(yīng)增長(zhǎng)了。

例如，在進(jìn)行《我坐上了飛船》的教學(xué)時(shí)，筆者抓住文章主題的關(guān)鍵詞——飛船，小學(xué)生對(duì)此很感興趣，想知道飛船的樣子，為什么能飛等。筆者針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)。叫他們上網(wǎng)查詢相關(guān)信息，或者是查閱圖書(shū)《圖書(shū)天下——自然科學(xué)》。通過(guò)自己的閱讀，學(xué)生深刻理解了飛船的工作原理等。在此基礎(chǔ)上，筆者為學(xué)生推薦了系列閱讀書(shū)目，多是關(guān)于科學(xué)普及的，主要有《海底兩萬(wàn)里》《奇妙的沙漠》《黑駿馬》等。學(xué)生看著這些神奇的書(shū)，閱讀興趣一下子就被激發(fā)出來(lái)，熱情高漲，都渴望了解更多的科普讀物，迫不及待地主動(dòng)去閱讀，有效拓展了閱讀量，積淀了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

再如，在進(jìn)行《愚公移山》的教學(xué)時(shí)，在解釋“孀妻”“遺男”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，筆者利用大屏幕提示給學(xué)生：“這個(gè)孩子去幫助老愚公移山，是孩子的爸爸讓他去的嗎？”類(lèi)似于這樣的巧問(wèn)能引起學(xué)生的思考，就會(huì)刺激學(xué)生的探究欲，提高感悟能力。這時(shí)，課本閱讀已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)習(xí)的需要，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行電子閱讀，課下利用家里的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課外閱讀，查找問(wèn)題的答案。這種教學(xué)方式豐富了學(xué)生的知識(shí)視野，又有利于學(xué)生全面深刻地理解教材的內(nèi)涵，積淀了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3 通過(guò)檢測(cè)平臺(tái)，優(yōu)化課程資源，提高學(xué)生閱讀感悟能力

“學(xué)貴有思，學(xué)而不思則罔”。培根曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)補(bǔ)天然之不足，經(jīng)驗(yàn)又補(bǔ)讀書(shū)之不足?！边@些都是說(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須進(jìn)行思考。教師應(yīng)根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生的文化底蘊(yùn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，以利于激發(fā)學(xué)生的“思”。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，利用教育技術(shù)手段優(yōu)化課程資源，可以有效提高學(xué)生的閱讀感悟能力。

學(xué)生都不是天才，也沒(méi)有豐富的閱歷，所以只有通過(guò)讀書(shū)來(lái)提高了。教師可以利用檢測(cè)平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。在單元檢測(cè)和期末統(tǒng)考的試題中，閱讀題向來(lái)是考察的重點(diǎn)，又向來(lái)是學(xué)生的老大難。根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深入的研究思考，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀題的考查主要遵從兩個(gè)原則：一是文體知識(shí)的考查，一是中心思想的把握。文體知識(shí)方面出的題其實(shí)所占比重不是很大，文體常識(shí)其實(shí)也都是死知識(shí)，只要學(xué)生用心記住就可以了。而中心思想的把握就靠自己的理解能力了。圍繞中心出題可以千變?nèi)f化，既可以直接考查中心思想，考查詞語(yǔ)及句子含義，又可以考查主人翁的性格特征，還可以考查文章帶來(lái)的啟迪等。所以中心的把握不容學(xué)生小視，而如何能準(zhǔn)確把握中心呢？當(dāng)然要靠好的理解能力，而理解能力的培養(yǎng)和提高當(dāng)然要靠平時(shí)的閱讀積累。知道的越多、閱歷越豐富的人，其理解能力自然而然就越好。通過(guò)檢測(cè)平臺(tái)，優(yōu)化課程資源，提高學(xué)生閱讀感悟能力。

4 發(fā)揮課程資源的示范作用，豐富學(xué)生的內(nèi)涵，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

人們常說(shuō)：“知書(shū)達(dá)理?！币馑即蠹叶济靼?，它告訴人們一條很重要的信息：讀書(shū)多了，才更有禮貌。有禮貌的人才更有內(nèi)涵。人們都喜歡有品位有涵養(yǎng)的人，愿意與之交往，不喜歡粗俗鄙陋之人。那么要想贏得別人的青睞，筆者認(rèn)為很容易，多讀書(shū)！的睿智、沉穩(wěn)早已成舉世美談，其根源在于他博覽群書(shū)，青年時(shí)期的就立志為中華之崛起而讀書(shū)。可見(jiàn)，閱讀確實(shí)能提高一個(gè)人的素養(yǎng)。另外，在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生及時(shí)把自己的所讀所感寫(xiě)出來(lái)，提高自己的寫(xiě)作能力。

例如，在一次課外閱讀活動(dòng)中，筆者事先安排了閱讀《西游記》這一任務(wù)。過(guò)一段時(shí)間后組織一次閱讀交流指導(dǎo)課，課上讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀講故事，說(shuō)出自己所喜歡的故事中的人物，并說(shuō)出喜歡他的理由，簡(jiǎn)要敘述故事的梗概、人物描寫(xiě)的方法和寫(xiě)作的手法等。課上，利用多媒體展臺(tái)展示一下“讀書(shū)卡”的具體內(nèi)容，讓學(xué)生邊展示邊說(shuō)出自己的想法。這樣教學(xué)，大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體現(xiàn)了自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生在交流中也能互相幫助，共同提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，教師必須以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為前提，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣為保證，以提高學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力為宗旨，以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為最終目標(biāo)，科學(xué)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，整體提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，全面落實(shí)新課程教學(xué)改革理念。