小學英語字母教學精選(九篇)

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第1篇：小學英語字母教學范文

一、教學目標和學情分析

小學三年級英語字母的教學要達到兩個教學目標：第一，讓學生對英語的初步學習產(chǎn)生興趣。第二，讓學生在字母發(fā)音和書寫上有很大提高。

英語是一門語言，只有把聽、說、讀、寫四方面能力完美地結(jié)合在一起，才能算真正地學好了這門語言。對于小學三年級的學生來說，在英語學習中存在較多的問題有字母書寫不工整、不規(guī)范、不熟練；發(fā)音不標準，不會根據(jù)音標認識和拼讀字母和單詞，有相當一部分學生利用漢語拼音標注英語單詞，或者用拼音和漢字一起標注一個較長的英語句子，以便能夠順利地讀下來。但是，這樣學習造成的一個比較嚴重的問題是，剛標注完的時候，學生還能比較正確地讀出單詞和句子，但是時間一長，單詞的語音語調(diào)就全都跑味兒了。問題在于學生不了解英語和漢語的不同點在于英語有重讀、輕讀、吞音、連讀等現(xiàn)象。長時間用不規(guī)范的方法學習，久而久之，學生的英語學習興趣便會大打折扣。因此，英語基礎學習顯得尤為重要。對于小學三年級的學生而言，英語學習還處于初始階段，需要教師教他們學會學習英語的恰當?shù)姆绞椒椒ā?/p>

二、教學方法

（一）教師針對學生制定的方法

根據(jù)英語學習的需要和新課程標準對小學英語教學的要求，教師要在新學期開始的時候就給學生制訂一個長期的可實施的計劃。

新課程標準提倡“以人為本，充分發(fā)揮學生的能動性”，倡導“以學生為主體，教師為輔，學生主導課堂”的思想。根據(jù)這些指導方針，我們把班里的學生分成小組。分小組討論的要求是：小組人數(shù)不能太多也不能太少。小組人數(shù)太多，就很難保證每一個學生都有開口說話的機會。學生太少，就缺少了監(jiān)督和學習的氛圍。

每組指派一個英語成績比較好的學生，每天利用上課前5分鐘的時間帶領和監(jiān)督大家讀字母，并及時幫助同學糾正不正確的發(fā)音。教師全場監(jiān)督，隨時指導。

課下讓學生注意與英語字母有關(guān)系的一切事物，比如大門像字母n，爸爸的啤酒肚像大寫字母D，等等。每節(jié)課讓有新發(fā)現(xiàn)的學生到講臺上念他所發(fā)現(xiàn)的字母并在黑板上寫下來。

利用課間休息時間用班上的電腦給大家播放英語字母歌曲。對音樂有興趣的學生可以學唱。

每周都對英語字母的聽、說、讀、寫能力進行檢測，給分數(shù)最高的組一定的獎勵。

重視英語的輸入量。讓學生學到準確、地道的英語，每天利用大課間的時間，抽出10分鐘左右，利用班級的硬件設施，給學生放一些英文聽力材料。聽力材料可以是各種形式的，如歌曲、對話、單詞、短語、笑話等。

（二）教師針對自己制定的方法

強將手下無弱兵。要做一個優(yōu)秀的教師，自身要做到以下幾點：認真分析明確每一個字母的發(fā)音規(guī)則；能寫一手好的、規(guī)范的英語字母；不斷地豐富上課模式，使課堂充滿活力；讓學生看到教師的用心學畫一些簡筆畫，把字母生動形象地展示出來；會唱一些英文字母歌曲；能說一口流利地道的英語，讓學生意識到說一口流利的英語多么令人羨慕。

（三）教師針對字母教學制定的方法

這里從兩個方面來學習字母，一個是字母的書寫，一個是字母的發(fā)音。

1.字母的書寫學習

（1）能寫一手漂亮的字是每一個人的希望。一開始讓學生模仿字帖來練字，描摹規(guī)范、標準的字母。然后再讓學生在四線三格本上正確、熟練、清楚地書寫。在教室里找一面墻，定期展示學生的書寫，把美的和不美的都展現(xiàn)在大家面前，讓每一個學生效仿好的東西。同時，為了激發(fā)學生學習的積極性，可以給進步大的學生一定的獎勵，讓他們嘗到進步的喜悅。

（2）學生最初學習的是漢語拼音，通過漢語拼音來認字。而中國的漢語拼音又與英文字母極其相近，但是其書寫順序和占格是不一樣的。由于先入為主的觀念，學生很容易把兩者混為一談。所以教師要先幫助學生找出兩者之間的相同點和不同點，然后逐一分析。在學生聽的同時，教師要不斷地要求學生把其落實到書面上，一邊聽，一邊練習，把筆順說給小組其他成員聽，看看和教師說的是否一致。

（3）在課本和描摹本上，學生會發(fā)現(xiàn)相同的英文字母有時會不一樣。這時候就要求教師強調(diào)書寫體和印刷體之間的不同。

2.字母的發(fā)音學習

（1）英語的學習來不得半點懶惰，摻不了半點假。學習英語沒有捷徑，只要肯下功夫，肯吃苦，有恒心，有毅力，任何人都是可以學好英語的。從一開始教師就要給學生樹立這樣的觀念，讓學生對英語學習有一個正確的態(tài)度。

（2）有了正確的態(tài)度，接下來就是我們的長期努力。每天每節(jié)課讓學生讀單詞，大聲讀，互相讀，反復讀，正讀，反讀，跳讀。利用各種方式讓學生認識單詞。

（3）學生通過讀，從感官上認識26個字母，但這些是遠遠不夠的。接下來要讓學生通過國際音標，從理性上熟知這些字母的讀法。然后根據(jù)元音、輔音的規(guī)則和音標以何字母開頭的規(guī)則，將26個字母分類。掌握國際音標大大有利于提高學生今后對單詞的自學能力。

（4）字母的學習是一個枯燥乏味的過程，對于小學三年級的學生來說，長時間讓他們學習枯燥乏味的東西會使其失去學習的興趣。我們可以通過以下方式，讓學生自覺地學習和鞏固字母。

第一，游戲法。采用各種各樣的游戲，讓學生參與進來，發(fā)揮他們主動學習的積極性。例如，①字母的筆畫相對于漢字來說簡單得多，可以讓學生以小組的形式用身體語言把每一個字母表示出來。如一個人立正，另一個人呈拱形依靠在第一個人身上，于是便出現(xiàn)了字母D。②給學生講述字母的來歷。比如“字母”這個單詞是Alphabet，為什么是“A”開頭呢？A叫做Aleph，意思是“?！保靡粋€像V的符號代表，好像牛的一對角，中間有一條橫線穿過。后來希臘人將其倒了過來，便成了今天的樣子。通過這樣的解說，學生一想起這個故事，便會想到A，記憶會更深刻。③套用喝酒劃拳游戲。給每一個學生發(fā)一張字母卡片，分別寫著26個英文字母。教師起頭說：“火車就要開了，D?！比缓竽弥帜窪的學生立刻反應說：“火車就要開了，F(xiàn)。”如果被叫到的那個學生沒有反應過來是叫自己，就要受到相應的處罰。同樣，如果由于上一個學生發(fā)音不標準造成另一個學生沒有反應過來，發(fā)音不標準的學生也會受到懲罰。

第二，四位一體教學。把字母、單詞、短語和句子合在一起學習，讓學生感覺到英語的實用性。對于有用的東西，他們才會積極地去學習。當他們從會說一個簡單的字母到會說一個簡單的句子的時候，就會獲得極大的成就感。比如提到A，就想到Apple，“一個蘋果”就是An apple，“我有一個蘋果”就是I have an apple，像這樣不斷地延伸長度。

第三，學與練相結(jié)合。課上只有45分鐘的學習時間，如果指望在這45分鐘里就能學好是件很難的事情，所以課下要給學生布置一些“寫”的作業(yè)。教師自己設計題型。例如：

①讀字母，寫出所缺的字母。

AB _ DEFG _ IJKLM ab _ def _ hijklm

②寫出相鄰的字母。

A _ C E _ G H _ J K _ M

③寫出五個元音字母（包括大小寫）。

④按要求寫出下列字母的筆畫。

B的第二畫—— A的第一畫——

E的第四畫—— X的第一畫——

⑤找出元音字母，寫在括號內(nèi)。

F E B D （ ） A L H J F （ ）

通過以上練習，既可以訓練學生的書寫，又可以不斷地鞏固他們對于字母的識記。

三、總結(jié)

第2篇：小學英語字母教學范文

隨著教育的不斷改革與發(fā)展，小學英語字母教學也受到了廣泛的關(guān)注，雖然新課改已經(jīng)得到了推廣和應用，但是由于長期受到了傳統(tǒng)教學模式的影響，導致現(xiàn)階段的小學英語字母教學的效果并不理想。因此，在實際教學中，教師就要做好分析與研究工作，找出學生在學習上存在的不足，解決好實際問題，提高教學的有效性。基于此，本文針對小學英語字母教學的重要性進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】

小學英語 字母教學 重要性 教學方法

對于英語教學來說，字母教學有著極為重要的意義，因此，在實際教學中教師就要做好教學工作，促進學生英語思維的發(fā)展，完善學生的語言學習模式。從調(diào)查中更可以看出，學習好字母對學生以后的英語學習有著極為重要的影響。所以在教學中教師就要認識到開展英語教學的重要性，完善教學工作，提高教學的質(zhì)量與效果。

一、小學英語字母教學的重要性

對于英語教學來說，學好小學英語是最為基礎的環(huán)節(jié)，且字母教學又是小學英語教學中最為基礎的環(huán)節(jié)之一，只有幫助學生學習好字母知識，學生才能更好的掌握其他方面的英語內(nèi)容。換句話來說，字母又是詞匯的基礎，詞匯是構(gòu)成語言的最基本單位之一，只有學習好字母知識，學生才能具備完善的英語思維理論。因此，教師在開展小學英語教學的過程中，就要引導學生學習好英語字母知識，規(guī)范好學生的寫作方法，提高學生的學習效果。在實際教學中教師就可以讓學生按照字母的順序來學習，明確在詞匯中的實際發(fā)音，以此來完善學生的英語觀[1]。

二、提高小學英語字母教學的措施

教師想要提高學生的學習效果，就要對字母教學進行準確的優(yōu)化與完善，同時還要不斷拓展教學方法，認識到在這一階段中開展英語字母教學對學生學習英語的影響與意義。且在這一基礎上，還可以有效提高學生的字母學習水平。

（一）處理好英語字母與詞匯教學之間的關(guān)系

通過調(diào)查可以看出，現(xiàn)階段中的小學英語教學中，一些教師并沒有認識到開展字母教學的重要性，所以在實際教學中往往只是要求學生會讀字母、能寫字母就可以了，沒有認識到英語字母與英語詞匯學習之間的關(guān)系。且在這一理念的影響下，使得學生的英語學習興趣不高，也就難以實現(xiàn)靈活運用。如果英語學習邊成了機械的學習，那么在這種模式的長期影響下，學生的學習效果也在逐漸降低，注意力上也不能實現(xiàn)長時間的集中。因此，針對這一現(xiàn)象，教師在開展教學工作的過程中就要做好指導工作，讓學生認識到學字母的重要性，同時教師還要創(chuàng)建出良好的教學方法，這樣才能保證教學的靈活性。在長期的發(fā)展過程中，詞匯一直是教學中難度最大的部分，所以就要將字母教學與詞匯教學結(jié)合在一起，這樣才能突出字母教學的價值 [2]。

1.幫助學生建立出完善的字母讀音知識體系

對于讀音來說，就是字母自身的發(fā)展。且隨著英語教學的發(fā)展，自然拼讀已經(jīng)成為了一種全新的教學理念。所以教師通過講解字母的讀音，可以在看到單詞后就實現(xiàn)快速的發(fā)展，從而提高學生的口語水平。其次，教師在教學中還要讓學生認識到，字母已經(jīng)不再是自己的名稱了，在詞匯中也存在著獨特的發(fā)音，所以教師就要做好字母讀音教學工作，沖破傳統(tǒng)的教學理念，提高課堂教學的效果。

2.在學習字母中找出新單詞與舊單詞之間的關(guān)系

英語詞匯教學并不是簡單的重復教學。因此，在小學英語教學中，教師就要注重引導學生，讓學生找出新單詞與舊單詞之間的關(guān)系，從而提高對英語單詞的記憶效果。如學生在學習“ea”這個字母組合的股從中，教師就可以選擇一些新詞匯與舊詞匯，以此來讓學生在掌握字母的同時提高詞匯的學習效果。

（二）借助字母教學來促進學生思維能力的發(fā)展

就我國的小學英語教學來說，屬于第二語言，因此，在漢語環(huán)境下，使得學生的英語學習效果也受到了相應的影響。加之學生在學習英語的過程中，接觸到的詞匯并不多，所以也就不太需要運用英語思維來對問題進行分析，這樣也就造成了教師沒有認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性。因此，在實際教學中，教師就要做好教學改革工作，沖破傳統(tǒng)教學思維的限制，認識到英語思維對學生學習的重要性[3]。

（三）在字母教學中培養(yǎng)學生的綜合能力

在小學英語教學中，聽說教學一直被教師所忽視。且對于一些教師來說，習慣性的組織學生進行模仿，通過刻意的讓學生記住字母或是句子等，很容易讓學生產(chǎn)生出厭煩的心理。因此，教師在開展字母教學的過程中，就要將字母與詞匯教學結(jié)合在一起，通過幫助學生掌握好音節(jié)等方面的知識來提高學生的學習效果。同時教師也可以組織學生進行拼讀比賽等，以此來增強學生學習的成就感，滿足學生的學習需求。由于英語并非母語，所以教師就要認識到英語教學的難度。在實際教學中就要做好長期的教學工作，突出學生的主體性，自身則要站在主導的位置上來開展教學活動。且在教學中還要觀察好學生，掌握好學生的情緒與反應，或是可以組織學生進行游戲?qū)W習，通過讓學生參與到游戲中去來提高教學的效果。

【結(jié) 語】

綜上所述可以看出，作為最為基礎的教學部分，做好英語字母教學有著極為重要的意義。因此，在實際教學中，教師就要認識到字母教學的重要性，創(chuàng)新教學方法，同時還要建立出有效的教學體系，幫助學生學習好字母知識。

【參考文獻】

【1】宋倩.小學英語字母教學的重要性及教學策略探究【J】.校園英語（下旬），2015（12）

第3篇：小學英語字母教學范文

【關(guān)鍵詞】英語字母；讀音；書寫；運用

英語字母的教學是學生學習英語的基礎階段，是小學英語教學中最重要階段，也是PEP新教材三年級上冊教學的重點內(nèi)容之一。字母教學是學生攀登英語高峰道路上的第一個臺階。如果這個臺階上不去，就給學生攀登下一個臺階埋下了困難。然而，在日常的字母教學中，由于學生所掌握的英語知識十分有限，字母教學很容易陷入單一枯燥的學習氛圍中，枯燥無味的教學會大大影響學生的學習興趣，所以教師應給予足夠的重視。那么如何使字母教學省時高效又充滿情趣呢？通過多年的教學實踐研究，我發(fā)現(xiàn)英語教師可以通過各種教學組織形式使這一階段的學習得以很好的落實。

一、引導樂學，整體認知字母

字母是學生英語學習起始的第一步，教師在教學中若能加入適當?shù)挠螒?，有利于培養(yǎng)學生的興趣，符合“樂學”原則，也利于調(diào)動學生的主體作用，創(chuàng)設師生共同參與的教學氛圍，體現(xiàn)“教師主導、學生主體”的課堂效能。

一般來說，字母教學的第一課時，教師可以先出示26個字母的掛圖，或者以多媒體展現(xiàn)字母的動畫形式，先讓學生在腦海中對所有字母建立一個初步印象，同時教師可以編一些形象而富于趣味性的謎語讓學生猜，如：1減1不等于0（H）；山連著山（M）；釣魚鉤（J）；1加3不等于4（B）；不倒翁（O）；一把椅子（h）……這種有趣而形象的字母教學方式，可以化枯燥無味的符號為一個個生動形象的畫面，十分符合小學生學習的心理過程，學生學起來自然會十分投入，并留下深刻的記憶。繼而，趁學生學習興趣盎然之時，教師及時播放錄音磁帶，教授《A B C字母歌》。A B C字母歌曲是一首經(jīng)典的英文兒歌，節(jié)奏輕快，歌詞膾炙人口，小朋友很容易學會。通過對26個字母外形的整體認知并輔之以歌曲教學，可使學生在頭腦中對字母建立整體印象，并產(chǎn)生學習字母的樂趣和欲望。學生一旦對英語學習產(chǎn)生了興趣，就會自覺地投入到學習中去，并從中不斷獲得樂趣。

二、激發(fā)興趣，教學字母讀音

1.簡化讀音教學

根據(jù)新教材的編排，在字母教學中，每四、五個字母編排為一個課時單位，由于第一節(jié)課已經(jīng)通過A B C歌曲的學習和對26個字母的整體認知，學生對所有字母都會建立初步印象，加之現(xiàn)時代的小學生接觸英語字母機會較多且時間超前，應該說對此已經(jīng)有了一些知識積累，許多學生已基本掌握大部分字母的讀音。因此，教學中教師完全可以借助并充分利用這一良好基礎，再沒必要對每個字母的讀音都作為重點逐一進行教學，而應該變“新授課”為“檢查課”“復習課”“鞏固課”。課堂上，把主要精力聚焦在學生容易出錯的、難讀的字母上，采取形式多樣的教學方法進行正音、糾錯和鞏固，使學生在有趣的操練活動中規(guī)范發(fā)音，以得到鞏固提高。在此過程中，一定要通過有益誘導，提防和遏制學生因為覺得字母學習簡單枯燥而失去學習興趣的厭學情緒。

2.強化個別字母

盡管許多學生此前對字母有了一定的掌握，但大多數(shù)學生畢竟都沒有進行過扎實系統(tǒng)的字母學習，對字母的發(fā)音難免存在許多似是而非的現(xiàn)象。聽課中，我發(fā)現(xiàn)許多學生受漢語拼音的影響，對“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”這幾個字母普遍存在著一定的錯誤發(fā)音，所以教師在教學中還應加強這幾個字母的訓練。強調(diào)“Gg”[d3i：] 和“Jj”[d3ei]的發(fā)音區(qū)別；“Hh”要注意[ei]的發(fā)音；“Ll”要講清結(jié)尾兩種發(fā)音的不同用法；“Qq”和“Rr”要讓學生能辨清與語文課漢語拼音《音序表》中發(fā)音的區(qū)別；“Uu”和“Ii”要讓學生把音發(fā)到位，等等。學習時可以設計如下教學方式：準備這幾個字母卡片，每個字母大、小寫各一張。卡片經(jīng)打亂后發(fā)給學生，每人一至兩張。教師任意讀出一個字母，集體跟讀一遍后，持有該字母卡片的學生站起來，舉起卡片報到，并用升、降調(diào)朗讀該字母。讀錯者，收回其卡片，大家?guī)椭x；讀對者，坐下繼續(xù)參加活動。這樣，讓學生在活躍的競爭氛圍中不斷操練字母，一定會使這些字母的發(fā)音得以規(guī)范和鞏固。

在教學字母發(fā)音時，學生通常對[h]和[l]的發(fā)音會有困難，有些學生在發(fā)[h]的發(fā)音時，會重重地向外送氣以發(fā)出軟腭摩擦音[h]，混同于漢語拼音“hen hao”中的h音一樣。這時，教師可以同學生一起慢慢地說出ho， ha， he ， 說話的時候，拉長[h]音和元音。鼓勵學生像打哈欠一樣放松并張開喉嚨，感覺在咽一團氣。又如有些學生在發(fā)[l]的發(fā)音時，會發(fā)成漢語拼音中的“l(fā)e”音，那我們可以先練習E字母所發(fā)的短音，如在pencil 中的[e]音。拉長發(fā)音，當發(fā)這個音時，將舌尖上卷并抵住上齒背后，持續(xù)片刻然后發(fā)音，這種練習將使[l]的發(fā)音會更加準確。諸如這么教，學生就會很快從根本上意會發(fā)音原理并明白發(fā)音方法，就不會輕易再發(fā)錯。

3.注重讀音歸類

把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務，也是學生覺得有一定難度的一項內(nèi)容。如何使學生能較為輕松地對字母讀音得到較好的掌握？教師可以采用按字母發(fā)音將26個字母進行分類記憶。首先讓26個字母站一排，采用一個較簡單但十分有用的游戲：“字母接龍”。讓學生逐個說出字母，并要求學生碰到元音字母就拍手表示。再選五個學生分別當元音字母A、E、I、O、U，讓他們作為字母組長為自己選兵，在教師的引導幫助下挑選對號入座后，老師和學生可以共同編一首“組長選兵chant”的兒歌來幫助學生記憶。

英文字母二十六， 按照發(fā)音分七組 ：

元音字母有五個， A、E、I、O、U；

五個字母做組長，按照發(fā)音來選兵；

A、H、J、K是一組，元音A來當組長；

E的組員有八位， B C D E，G P T V；

I的組員I和Y， I是組長不可爭；

U、Q、W是一組， U U U 當組長；

F L M N、S X及Z， 都是音標[e]的兵；

O、R自己當組長， 字母讀音記心中 。

這樣不僅能解決發(fā)音歸類的教學難點，而且使原本枯燥的五個元音字母變得生動有趣了。

興趣是最好的老師。學習興趣是學習積極性中最現(xiàn)實最活躍的心理要素，對學習有很大的促進作用。古人亦云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?？梢姡d趣對于較為枯燥的字母學習無疑是理想的添加劑。所以教師還可以采用“摘蘋果”、“找朋友”、“釣魚”等形式各異的游戲方法。讓學生在玩的過程中不知不覺地練習掌握字母發(fā)音，還可以進行小組競賽，既能培養(yǎng)學生的競爭意識與合作精神，又能培養(yǎng)他們的思維能力和學習興趣，可謂一舉多得。

4.鞏固字母讀音

學生在學完26個字母后，為了加強學生對字母順序的掌握，教師可以設計“擊鼓傳花”游戲。教師手拿一朵花站在講桌前，然后邊說一個字母，邊把花遞向?qū)W生，接花者必須說出其聽到的字母的后一個字母，然后再重新說出一個字母，同時把花傳遞向另一位學生。如果遞花者說兩個字母，接花者也得說出其后的兩個字母，依此類推。擊鼓，則游戲停止。通過這一游戲，既可加強學生對26個字母順序的記憶，又鍛煉了學生的反應能力。

還可以采用“找鄰居”的游戲。把字母卡片發(fā)給學生，然后教師說一個字母，持有該字母卡片的同學馬上起立，而持有該字母前后字母（即鄰居）卡片的同學也馬上起立，三人一起大聲朗讀手中的字母。除此，教師還可以運用“找朋友”（大寫字母找小寫）、“What’s missing？”（單詞里缺少的字母）、“Line up”（給字母排隊）、“聽音找字母”等多種游戲加強學生鞏固所學的字母。

教師在課堂教學過程中，不失時機地設計并運用這些字母游戲，讓學生全員參與，使他們?nèi)硇耐度胗螒蛑?，旨在誘導其不自覺地進入學習情境。原本枯燥的、機械的東西瞬間會變得生動、形象、活潑，趣味無窮，會極大激發(fā)學生的學習積極性，提高單位時間內(nèi)的學習效益。

二、從嚴要求，規(guī)范字母書寫

1.借助想象，記憶字母形狀

想象思維是抽象思維的基礎，發(fā)揮想象力可以培養(yǎng)學生建立自信心，促進智力增長，提高語言技巧，戰(zhàn)勝學習恐懼心理。對于字母“形”的教學，我們也可以讓學生充分發(fā)揮他們的想象力，如字母的書寫，首先讓學生找出一些形近的字母，如：b p 和d q，r和y，都可以把它們放在一起先認真比較，找出異同，對錯誤進行超前控制，將錯誤消滅在萌芽狀態(tài)之后，再練習書寫，這樣就不容易出錯。還有些字母也可以通過想象的方法，勾起學生自己的生活體驗。例如：彎彎的月亮（C）、零的突破（Q）、盤山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫蘆（B）、一座寶塔（A）、大號魚鉤（J）、一張弓（D）、一扇小門（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）等，這些既能讓學生記住字母的形，又能激發(fā)學生的學習興趣。還可以讓學生自編謎語，充分發(fā)揮自己的想象能力。在學生基本掌握字母的形狀后，就可以利用字母卡片，先遮擋字母卡片的一小部分，讓學生來猜字母，這種方式是在激起學生有意識的記憶，比直接叫學生認讀字母效果好得多。在猜的過程中，學生的積極性會十分高漲，會十分仔細地觀察各個字母的形狀，這比單純由教師強調(diào)字母的形而迫使學生被動接受肯定高出一籌。

2.嚴格規(guī)范，學習字母書寫

新課標要求，學生能用斜體字正確地書寫大、小寫字母，筆順正確。從教學第一個字母開始，教師就要嚴格要求學生按著課本、練習冊上設計的四線三格標準與規(guī)格，按照四線三格上書寫好的字母范例所標示的筆順，先仔細、認真地描紅，然后照著樣子再自己練習書寫幾遍。在讓學生書寫前，教師先要做好示范，自己的書寫盡量工整規(guī)范，教師邊寫邊說筆順one、 two、three等，同時要求學生用食指跟著教師示范的書寫順序進行同步書空。然后，教師和學生一起再順著筆順書空兩遍。最后，還可以叫幾名學生到前面，在畫好四線三格的黑板上再寫一遍。在確認學生已掌握了書寫筆順規(guī)格后，再讓學生在練習冊上進行描紅和抄寫。學生抄寫時，教師要在學生周圍巡視，若發(fā)現(xiàn)學生有寫錯的或不規(guī)范的字母，要及時個別糾正；若發(fā)現(xiàn)多位學生書寫有誤，教師要馬上集中糾正?？梢宰寣W生先停下來，教師重新做示范，學生仿寫，直到學生寫規(guī)范為止。發(fā)現(xiàn)寫得好的學生及時表揚，并在全班同學的面前展示他們的書寫，讓他們品嘗成功的喜悅，從而促使其更加認真地進行書寫。最后還應該采取一些適當?shù)臅鴮憣嵺`活動，比如，開展定期的書寫競賽、書寫技能展示等，讓學生覺得書寫是一件愉快的事。俗話說，良好的開端是成功的一半。一開始就從嚴要求，有利于學生養(yǎng)成正確的書寫習慣，之后的規(guī)范書寫就自然順理成章，讓學生個個練出一手秀麗的英文字。

3.占位歸類，掌握字母格式

學了字母的書寫后，教師可以通過對字母在四線格里所占位置的歸類，讓學生把握字母書寫格位。我過去在一線教學中，是通過歌謠的形式進行字母書寫格位教學的。因為歌謠可以把英語知識趣味化，讓學生在唱一唱、跳一跳的歡快情境下產(chǎn)生良好的情緒記憶，增強記憶的強度，促進兒童記憶力的發(fā)展。與機械記憶相比， 學生更喜歡用歌謠記憶。下面的歌謠，就能使學生把26個字母書寫時在四線三格中所占的位置迅速記牢：

英語書寫要規(guī)范，四線三格記心間：

大寫字母上中占， 字母頭上不頂線；

小寫字母看長“辮”， 上面有“辮”上中占，

下面有“辮”中下占， “i、t”中上一格半；

切莫忘記“f ”和“j”，這倆字母三格占。

學生借助歌謠把握了字母書寫格位規(guī)律后，教師還可以采用不同的方式讓學生練習書寫，如：手指書空、桌面默書、手心默寫、相對比劃，等等；可以用不同的身體部位寫：下巴寫、用腳在地板上寫；可以同桌兩人在對方的手心、手背、脊背上寫，閉著眼睛猜猜寫的是什么字母。經(jīng)過諸如此類反復練習，熟能生巧，一段時間后，即使離開四線三格，學生在白紙上也能正確地寫出符合書寫格位的、漂亮的英文字母。

三、聯(lián)系生活，強化字母應用

“學以致用”，在教學中教師要讓學生體會到學習字母的重要性，即搞清楚為什么要學習字母，有什么用處等。我們可以通過字典讓學生了解到：字典是根據(jù)字母表的順序來排列單詞的，學好字母就能在英語字典中順利地查單詞了?！澳芨鶕?jù)字母表的順序直接快速地在字典里查找單詞和人名、地名、國家名稱等的順序”，這是新課程對字母運用的要求。

教師可以引導學生從日常生活中了解字母的作用。如：向?qū)W生介紹一些常用的縮略語：CCTV、USA、PRC、UK、KFC、AM、PM等。也可以讓學生自己去尋找一些字母的用法。如：衣服上的“S、L、M”的標記。數(shù)學課中的“m、cm、mm、g 、kg、 t”等常用標記。地圖上的N、S、W、E常用標志。字母與單詞同音：B—bee、 C—sea、 I—eye、O—oh、R—are、P—pea、t—tea等等。

這些內(nèi)容既可以豐富學生的知識，又可以引起學生的學習興趣，使字母教學不再成為一件枯燥無味的事。

總而言之，字母教學作為英語教學中一項必不可少的內(nèi)容，我們應該在實際教學中不斷探討新的、而又有活力、有實效的教法，使學生能愉快輕松地進行學習，為后面的英語教學打下良好的基礎。

【參考文獻】

1.《英語新課程標準》北京師范大學出版社.2011年版

第4篇：小學英語字母教學范文

近年來，字母發(fā)音知識受到了越來越多的關(guān)注，許多專家提出在小學低年級階段，要針對字母發(fā)音知識進行專門的學習。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）在語言知識和語言技能的二級目標中，要求學生不但能正確讀出26個字母，還需了解簡單的拼讀規(guī)律，并能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。但在實際教學實踐中，字母發(fā)音知識往往易被忽視。許多一線教師流于形式，對字母發(fā)音知識只是一帶而過；少數(shù)教師有進行字母發(fā)音知識教學，但缺乏相應的教學模式。低年級有效的字母發(fā)音具體教學方法尚未得到深入探討。

黃遠振等（2012）提倡的“三環(huán)一體”英語教學模式，建議在導入和熱身之后，將教學分為理解和認知、鞏固和訓練、交際和應用環(huán)節(jié)。這個教學模式不僅適用于閱讀教學，而且有助于小學低年級字母發(fā)音知識教學。本文擬結(jié)合筆者自身實踐經(jīng)驗，采用“導入、認知、訓練、應用”模式探討小學低年級字母發(fā)音知識教學實踐。

一、巧妙導入，輕松學習

在接觸字母教學前，不少學生對字母名稱略有所知，但他們對字母發(fā)音卻一無所知。教師該如何幫助學生消除怕生心理，引導學生走進字母“新大陸”呢？可以創(chuàng)造一種能吸引兒童注意力的外語學習氛圍，如采用歌謠、游戲、動畫視頻等教學方法（郭翔飛，2011）。小學低年級學生有很強的好奇心，對動畫片特別感興趣。根據(jù)這個心智特征，教師可采用風趣活潑的原版視頻資源進行教學，如：跳跳蛙系列動畫片之《字母工廠》、Phonic Kids等都是不錯的視頻材料。 這些視頻材料可以幫助創(chuàng)設輕松自然的字母學習情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習的主動性。

【案例1】

T：Boys and girls， let's watch the cartoon Letter Factory and have a fantastic trip with leap frogs， OK？

Ss：Wow！ Great！

教師播放跳跳蛙系列動畫片之《字母工廠》，視頻內(nèi)容大致如下：

跳跳蛙爸爸帶跳跳蛙兄弟們?nèi)ァ白帜腹S”參觀，這是一家生產(chǎn)會發(fā)音字母的神奇工廠。工廠內(nèi)設有26間車間：A車間、B車間……Z車間。字母們分別在自己的車間里訓練發(fā)音?？肆⒔淌趲е√馨らg參觀。在A車間，生機勃勃的A字母們看到怪獸，張大了嘴巴發(fā)出/?/的音，魁克立教授拿出小黑板邊寫A邊唱道：The A says /?/ ， the A says /?/， every letter makes a sound， the A says /?/.

以上動畫片以音樂劇的形式傳遞字母發(fā)音知識。動態(tài)擬人的字母直觀地示范音素如/?/的發(fā)音嘴型，學生在熱情洋溢中感知每個字母自己的發(fā)音。主旋律優(yōu)美明快，學生在不知不覺的哼唱中初步建立起“形”（A）和“音”（/?/）的關(guān)系。精彩紛呈的畫面帶給學生視覺上的沖擊，將學生置身于神奇字母工廠創(chuàng)設的神秘情景中，使學生對新知識多一份興趣、少一份恐懼，迫不及待地跟著老師去“新大陸”一探究竟。

二、多樣呈現(xiàn)，強化意識

低年級小學生還未形成抽象思維。字母發(fā)音知識和音形對應規(guī)則，對小學生來說相對晦澀難懂。教師在呈現(xiàn)字母發(fā)音知識時，應避免機械化地一一呈現(xiàn)26個字母及其對應發(fā)音音素，而可根據(jù)小學生認知水平，采用多種方式直觀地呈現(xiàn)字母發(fā)音知識。

1.例詞體驗法

音素和字母本身并沒有實義，教師可借助有實義的單詞，讓學生在單詞中感知該字母的發(fā)音。在教授字母時，可將字母放入單詞中，引導學生在單詞中體驗字母的發(fā)音。如，教授字母b時，同時提供例詞ball，讓學生在認讀ball（/b/+/l/） 時，體驗b在單詞中的發(fā)音/b/。b字母的發(fā)音知識就這樣間接地傳遞給學生了。

2.自主歸納法

自主探究是獲得知識的一種高效方法。通過自主觀察獲得的知識往往印象更深刻，同時可以增強學生學習的成就感和自信心。在教授字母發(fā)音知識時，教師可列舉幾個含有該字母的已學單詞，引導學生認讀單詞，鼓勵學生觀察，自主歸納出該字母在幾個單詞中的相同發(fā)音，從而更主動地獲取字母發(fā)音知識。例如，教授字母o的發(fā)音知識，可先列出go， so， no，學生通過對比認讀，總結(jié)出o發(fā)//，進而建立字母o和語音//的形音聯(lián)結(jié)。

三、趣味訓練，音形聯(lián)結(jié)

字母音形對應規(guī)則對初學者來說是枯燥、抽象的語音法則。讓低年級的學生死記硬背26個字母的發(fā)音知識，容易引發(fā)厭學情緒，從而對今后進一步的單詞拼讀等英語學習望而生畏，產(chǎn)生排斥心理。因此，在教學中，結(jié)合學生活潑好動的年齡特點，采用字母操、歌曲、故事等形式來激發(fā)學生的學習熱情，可以達到事半功倍的效果。

1.字母操鞏固法

兒童的天性就是好動，肢體語言可以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。在學生初步認識字母音形對應規(guī)則的基礎上，教師可運用TPR全身感應教學法編制字母操，調(diào)動學生多種感官，讓學生在律動中牢固掌握字母發(fā)音知識。

【案例2】T：Let's do phonic exercise?。ń處煵シ虐樽鄻罚?/p>

Letter A letter A （學生雙手掌在頭頂并攏，雙腳打開與肩同寬，呈A狀）

/?//?//?/ （學生張開五指用手勢表示/?/的發(fā)音口型）

/?/ is for apple. （學生雙手在空中畫出蘋果輪廓）

Letter B Letter B （學生右手貼大腿兩側(cè)，左手從頭頂至腳畫兩個一大一小的半圓呈B狀）

/b//b//b/（學生一手掌貼嘴唇，發(fā) /b/音）

/b/ is for bird.（學生雙手上下扇動，呈小鳥狀）

……

以上字母操將字母音、形、義三者有機結(jié)合起來，不但活躍了課堂氣氛，還加深了學生對字母發(fā)音規(guī)則的印象。學生說著A、/?/和apple，做著惟妙惟肖的動作，在輕松愉快中掌握了26個字母對應的音素。

2.歌曲鞏固法

歌曲是鞏固字母發(fā)音知識的好幫手。用歌曲進行語音訓練，能使學生在輕松的說唱中加深對語音音素的理解和記憶。教師可借助歌曲激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，降低記憶難度。

【案例3】

學習m、n、o的字母名稱和字母發(fā)音后，教師播放以下歌曲：

案例3中的歌曲取材于原版語音教材Phonic Kids中的歌曲。歌詞包含m和4個例詞、n和4個例詞以及o和4個例詞。歌曲旋律優(yōu)美，節(jié)奏歡快，便于學生模仿，學生在哼唱中輕松自如就掌握了m―/m/ 、n―/n/、o―//的音形對應關(guān)系。同時，無形中變機械訓練為快樂說唱，使字母發(fā)音知識的鞏固過程成為學生形成積極情感態(tài)度的過程，讓學生學得自然、學得輕松，為今后的英語學習打下了情感基礎。

3.故事鞏固法

根據(jù)學生愛聽故事的特點，在教授字母中穿插一些趣味性的故事，也不失為一個好方法。如在教授字母a的發(fā)音知識/?/時，可編寫簡單的故事童謠如：

That's Sam！ He is a bad man. I had an apple. But Sam ran with my apple. I am sad. Look！ My dad got Sam the bad man. He grabbed his hand and put him in the can. I am happy.

這樣的趣味小故事通俗易懂、朗朗上口，既讓學生充分體驗字母a在單詞中的發(fā)音/?/，強化a和/?/音形聯(lián)結(jié)，也讓字母學習充滿趣味性。

四、強化應用，拼讀單詞

經(jīng)過鞏固環(huán)節(jié)的訓練后，學生基本掌握了字母所代表的音，接著可以進一步教學生利用這種音形對應關(guān)系去編碼陌生單詞，提高單詞的拼讀能力，減輕記憶單詞的負擔，增強學習的成就感。事實上，熟悉26個字母的基本發(fā)音，學生就已經(jīng)能自己拼讀常用的140個簡單單詞（陳曉瓊，2010）。因此，在學生掌握字母發(fā)音知識后，教師可適當設計活動來引導學生拼讀單詞，為今后科學記憶單詞、自主擴大詞匯量打好基礎。

【案例4】

T：Boys and girls， let's play a game“字母變變變”.

b u s

p t

g n

案例4是在學生掌握字母u的發(fā)音知識后，教師引導學生利用u―/Λ/音形對應規(guī)則，進行簡單的拼讀。先在u后添輔音字母s拼讀us，再在us前添加b字母拼讀bus，在此基礎上用p和g替換開頭的輔音字母，用t和n替換結(jié)尾的輔音字母。學生運用字母發(fā)音規(guī)則，嘗試拼讀單詞，有效地增強了自信心。

五、結(jié)語

字母教學作為英語學習的啟蒙課，有著不可替代的作用。教師應充分挖掘字母發(fā)音知識的教學價值，可采用“導入、認知、訓練、應用”教學模式來充實和完善課堂教學，帶領低年級學生挖掘字母“新大陸”中暗藏的發(fā)音知識寶藏，幫助學生建立26個字母的音形對應聯(lián)結(jié)，引導學生運用音形對應規(guī)則嘗試簡單單詞的拼讀，減輕今后的單詞記憶負擔，為進一步英語學習搭建好橋梁。

第5篇：小學英語字母教學范文

【關(guān)鍵詞】 小學英語；課堂教學；游戲教學

小學生的天性就是活潑好動，而小學英語教學的內(nèi)容一般都比較枯燥、無趣，而且在實際生活中的應用也不是很廣泛，這就導致很多小學生對學習英語不感興趣，而且不喜歡上英語課。因此，為了更好地提高小學英語的教學水平，并達到提高學生英語成績的目的。教師在教學過程中，可以開展游戲活動，利用學生喜歡游戲的天性去實現(xiàn)提高學生學習英語積極性和主動性的目標，從而使學生學習英語的興趣能夠得到激發(fā)。

一、在小學英語課中應用游戲活動的意義

興趣是最好的老師，在小學英語教學中，只有使小學生對英語學習產(chǎn)生興趣，英語教學水平和教學質(zhì)量才能得到有效的加強，小學生的英語成績也才能得到提高。由此，激發(fā)學生的興趣可以說是提高小學英語教學效率的最有效方法之一。要想實現(xiàn)這一目標，最有效的措施是在小學英語教學中開展游戲活動教學，即以游戲的方式開展英語教學活動，以便調(diào)動起學生學習英語的積極性和主動性。因此，在小學英語教學過程中，教師應該開展游戲活動，這樣可以提高學生的注意力，調(diào)動學生的思維和英語課堂學習的氛圍，從而使學生在生動活潑的學習氛圍中去學習英語，體會學習英語的樂趣。這種教學方式的應用不僅能夠提高學生的學習興趣，也能夠減輕學生的負擔，同時能夠有效的提高學生的英語成績和學習效率。

小學教育的主要任務是促進學生思維的發(fā)展，即促使學生的思維由具體的形象思維方式轉(zhuǎn)變成抽象的邏輯思維。在小學英語教學過程中開展游戲活動，可以很好地實現(xiàn)這一目標。因為在游戲活動中，不同游戲道具與不同游戲任務的使用，以及教師對學生在游戲過程中的引導，可以使學生的學習效率得到有效的提高，同時也可以使學生的身心和思維得到健康的發(fā)展。

二、游戲活動的實施原則

在小學英語教學中開展游戲活動，是為了提高英語教學的水平和學生的英語成績。因此，小學英語教師在設計游戲的時候，應該以教學內(nèi)容與教學要求為依據(jù)去設計游戲環(huán)節(jié)和游戲任務，對于要在教學中使用的游戲，不可以隨便的選擇和設計。同時，設計的活動要具有良好的創(chuàng)造性，并且要能夠激發(fā)學生進行游戲的興趣。因為在小學英語教學中應用游戲活動的目的是為了讓學生對所學的英語知識有更好的理解和認知，以便提高學生的智力和綜合實力。此外，在小學英語教學中組織的游戲活動，必須具備一定的層次，以便使每位學生都能參與到其中，從而確保每位學生對所學的知識都有很好地理解。

三、字母教學中的游戲活動

字母教學是小學英語教學的基礎內(nèi)容，只有學好字母，小學生才能學好英語，這也是提高學生學習英語自信心的最有效方法。在字母教學中應用游戲活動，不僅能夠很好地提高學生學習英語的效率，同時也能夠使學生更好地理解所學的英語知識。比如，在進行字母教學的時候，小學英語教師可以將二十六個英語字母用大寫的形式分別寫在卡片上，并將這些卡片發(fā)給不同的二十六名學生，然后將二十六名學生進行分組，每組的人數(shù)要相同。在游戲開始后，教師要讓學生依照二十六個字母的順序分別報出自己手中的字母，即拿著寫有A的卡片的學生先站起來并報出自己手中的字母，緊接著拿著B卡片的學生要立刻站起來報出接著的字母，并依次進行。報對字母且速度較快的那組可以加2分，報錯字母的要減2分，報對字母但速度較慢的要減1分，最后綜合總分數(shù)，得分最高的組就是冠軍組。因為這種游戲的實施過程比較簡單，并且每位學生都可以參與到游戲中去，所以在小學英語教學中應用的比較廣泛。而且，這種游戲可以有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，同時也能夠很好地提高學生的英語成績。但是，因為小學班級的人數(shù)比較多，一輪游戲不可能讓每位學生都參與到游戲中去。因此，在一輪游戲結(jié)束后，教師可以讓拿著卡片的學生將自己的卡片交給同桌，或者是將卡片收回，再分發(fā)給沒有參與到的學生，以便保證每位學生都能參與到游戲中去。

此外，這類游戲進行的順序也可以是倒著進行。比如拿著Z卡片的學生說：I am Z。Who’s before me？拿著Y卡片的學生應該立即站起說：I am Y。Who’s before me？以此類推。這種游戲方式的注意事項和上類游戲相同，也是需要以學生報出的字母正確與否，以及學生的反應速度來計算分數(shù)。

四、句型教學中的游戲活動

小學英語教學所涉及的口語都是較為基礎的內(nèi)容，學生只需要記住這些口語，就可以將其應用到實際生活中。但是，由于小學生的天性就是喜歡玩，不喜歡背誦，因此教師可以依據(jù)學生的天性在句型教學中開展游戲活動，以便提高學生背誦口語的效率。例如“喜羊羊與灰太狼”游戲，這種游戲不但可以在課上玩，也可以在課后玩，且都能達到提高學生記憶口語效率的目的。在游戲開始前，教師要先選5位學生分別扮演灰太狼和喜羊羊。在游戲開始時，喜羊羊要先問：“What time is it？”灰太狼可以用“It’s”去回答，但是，如果灰太狼說“It’s twelve?！毕惭蜓蚝推渌蛞⒖滔蛲馀埽蛘吲吭谧雷由?，防止被灰太狼抓到。如果有羊被抓到，則其要立刻說出灰太狼剛才說的句子。最后，教師要對學生的游戲過程進行評論。

綜上所述，在教學中開展游戲活動是為了更好地服務于小學英語教學，因此，教師在設計游戲的時候要充分考慮教學內(nèi)容和學生的興趣，以便設計出較為合理、適宜的游戲并應用到英語教學中去。

【參考文獻】

[1]李宇崢.淺談小學英語課堂游戲的設計與操作[J].黑河教育.2014，（6）.

第6篇：小學英語字母教學范文

古語道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” [1] 《小學英語綱要》也指出：“興趣是學好語言的老師。對小學英語教師來說，激發(fā)學生學習英語的興趣是當前小學英語教學的一項重要任務?！?[2]我們研究小學英語游戲教學策略的基點，就是建立在充分激發(fā)學生學習興趣的基礎上的。對于孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。在游戲中，孩子們要聞，要聽，要看，要唱，要畫，要跳，要積極的參與，使他們體驗到學習的樂趣，獲得了成功經(jīng)驗的滿足。在游戲中，孩子們的智力、認知、交往等綜合能力得到和諧發(fā)展。小學英語游戲教學法充分尊重兒童的心理發(fā)展規(guī)律，全面考慮教育教學中的主要因素，融合了新課程的諸多教育理念，是一種行之有效的教學法。

將“游戲活動”引入小學英語課堂中，不是淺層的嘩眾取寵，而是教師的道德情操，教育理念，教學技巧，學生活動的有機結(jié)合。所以，在游戲教學過程中，“學生和教師是雙重的主體，是相互作用、相互促進的”。 [3]在課前備課中，對教師素養(yǎng)、學生情況、教學內(nèi)容、學習目標、重點難點、教育環(huán)境等涉及教學策略的制定和實施的因素進行全方位多角度的思考，才有助于從學生角度出發(fā)，以建構(gòu)主義和多元智能理論為指導，對小學英語游戲教學進行系統(tǒng)、科學的課前預設。在課堂教學中，以系統(tǒng)的教學策略為指導，才能實現(xiàn)預設中有生成，生成中有預設，把握教學契機，選取合適方法，應用有效手段，創(chuàng)設適宜情境，進行及時評價，從而達到最佳教學效果，讓英語游戲教學策略在小學英語課堂中綻放異彩！

一、小學英語教學現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展，基礎教育越來越受到人們的重視，但由于一些教師對小學英語教學目的認識不是很清楚，對小學生的心理了解不夠，在教學中不能有效激發(fā)學生興趣，有的教師甚至以中學的教學方法來教小學。教學中游戲設計的必要和對英語游戲教學的本質(zhì)理解不透的矛盾屢見不鮮，導致英語游戲教學目標不明、方法不當、效果不佳；還有部分教師在進行英語游戲設計時，缺乏系統(tǒng)、全面而有重點的研究。根據(jù)筆者調(diào)查統(tǒng)計，英語游戲教學涉及的諸多教育因素有：教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學目標、教學手段、教學方法、教學環(huán)節(jié)、教學評價等缺乏全面的考慮，因而不能形成系統(tǒng)完備的游戲教學策略，教學設計和課堂生成也就自然不會科學、省時、高效、新穎；針對上述問題，筆者提出了以下游戲教學策略。

二、小學英語游戲教學策略

英語學習其實是一個英語知識積累、技能培養(yǎng)和能力發(fā)展這樣一個復雜的過程，主要是靠有意識學習去完成。但是，中小學生注意力不易持久集中，所以教師要創(chuàng)造習得的條件，充分調(diào)動學生進行無意識學習，以減輕其學習負擔。游戲教學能把較復雜的教學內(nèi)容寓于輕松愉快的玩樂之中去，讓學生不知不覺地主動學習。

2.1結(jié)合教材，創(chuàng)設有趣游戲

依據(jù)教材內(nèi)容的特點選擇合適的游戲。精心設計英語游戲的內(nèi)容、目標。游戲活動的內(nèi)容和形式要符合教學內(nèi)容和課型的特點，設計精巧，不拘一格。游戲教學方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。游戲教學方法吸收了國內(nèi)外外語教學法的合理成分，并結(jié)合我縣小學英語課堂教學實際，因此它是可以廣泛應用的小學英語課堂教學方法。以下是筆者的英語字母課堂實例。

對學生進行字母教學是打好以后認讀、書寫英語基礎的關(guān)鍵，就如同學漢語拼音一樣。英語的26個字母說難的確不難，然而對于小學低年級的學生來說卻也并非那么容易。因為這一年齡的學生以無意注意為主，很少用有意注意，記憶方面也很難用機械記憶。他們偏愛有意思的學習內(nèi)容，如果有趣的內(nèi)容就容易吸引他們的注意，記憶也相對牢固。所以，如果在字母教學的同時，適當?shù)剡\用游戲教學的話，效果一定會很好。例如，在對應于字母己初步掌握以后，可以用找鄰居的游戲來加強對字母排列順序的掌握。這種游戲很容易，即寫出一個字母，要求學生寫出它的“左鄰居”和“右鄰居”，也可以寫出相隔的兩個字母，或要求學生寫出“共同的鄰居”。要求一定的速度，防止學生還是從頭開始背，要求看到什么字母，就能迅速地反映出它前后一連串的字母。對26個字母的嫻熟的掌握程度對以后的一系列學習都將起著很好的作用。另外，在字母教學過程中還可以做一些“貼蘋果找字母”、“小動物回家”等游戲來教授大小寫字母。

2.2結(jié)合學生心理特質(zhì)，創(chuàng)設有趣游戲

當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛學生和尊重學生，并依據(jù)小學生的特點因材施教。小學生好奇心強，形象思維占優(yōu)勢，教師只有順應這一心理特征，找到教學內(nèi)容和學生心理相適應的契合點，精心設計游戲內(nèi)容，才會使游戲更具實效。游戲的內(nèi)容應最接近兒童的最近發(fā)展區(qū)，使學生在有限的時間空間里最大限度地接近自己的最近發(fā)展區(qū)。此外教師還應充分考慮教材本身和學生實際生活間的關(guān)系。就小學英語教材而言，絕大多數(shù)內(nèi)容都是將英語學習融入一個特定的環(huán)境中的。教師在課堂教學中應努力使人為創(chuàng)設的情境接近真實，融入生活，讓學生情不自禁地進入游戲創(chuàng)設的情境中。眾所周知，最高效的學習效果是忘記自己在學習。

筆者長期從事于小學英語教學一線，在筆者看來尊重學生的個性差異，了解學生不同興趣愛好、人格品質(zhì)、學習習慣、能力差異、家庭環(huán)境等。從多元智能理論的角度來講，這樣更有利于每一個孩子的健康成長。在進行游戲設計時，應考慮使游戲的內(nèi)容和方式能調(diào)動不同學生的積極性，調(diào)動學生的多種感官參與游戲，發(fā)揮學生的不同智能優(yōu)勢。

第7篇：小學英語字母教學范文

關(guān)鍵詞：英文繪本；教學模式；課堂教學

“繪本”一詞來自日本，英文名稱為“Picture Book”，它是指通過精美的圖畫與簡潔的文字這兩種媒介的互動來講述故事，從而表達特定情感、主題的讀本。

一、英文繪本在英語學習中的優(yōu)勢

1.創(chuàng)設愉快的閱讀環(huán)境

英文繪本用非常純正地道的語言，結(jié)合精美的圖畫講述一個完整的故事。因此，學生可以在“零壓力”下愉快地享受這一閱讀過程，并在潛移默化中感知英語這門語言的魅力與異國文化氣息。

2.提供完整的學習經(jīng)驗

一本優(yōu)秀的英文繪本在詞匯的選擇、押韻的使用、句型的構(gòu)建及反復方面，都能給予學生一定的學習空間，諸如語境的創(chuàng)設、語感的培養(yǎng)、單詞的積累等，它所呈現(xiàn)出的整體語言應用能讓學生在視覺與聽覺上產(chǎn)生一種正向的刺激，從而在無形中為學生提供了一套完整的英語學習經(jīng)驗。

3.拓展多元的思維空間

英文繪本里的故事常?？缭絿纾┰礁鞣N文化背景。透過文字與圖畫，學生得以進入不同的世界，使他們的創(chuàng)造力無限擴大。

二、英文繪本在小學英語課堂教學中的具體應用

把英文繪本作為一種新型的教學模式，根據(jù)不同的教學主題、教學目標與教學任務，選擇合適的英文繪本結(jié)合并應用于課堂教學，不僅能有效地提高課堂教學的質(zhì)量，更能演繹出別樣的精彩，收到意想不到的效果。

下面，我借助幾本優(yōu)秀的英文繪本，結(jié)合語音教學、字母教學、寫作教學這三類不同的課型，探索其在小學英語課堂教學的具體應用。

1.語音教學

提起語音教學，總讓人與“跟讀”等同。如果我們能結(jié)合適當?shù)挠⑽睦L本進行教學，則會令它達到事半功倍的效果。比如舊版四上Unit 1 Part C部分第一次出現(xiàn)了音標學習，在學到字母A/？/的發(fā)音時，我們就可以借助這本Mad，Sad，Glad英文繪本對其進行操練與鞏固。在學完課本中的單詞后，我們可以出示繪本中的主人公名字“Tad”，然后出示繪本內(nèi)容，通過瀏覽來感知故事內(nèi)容：I am mad. My dad is mad. I am sad. My dad is sad. I am glad. My dad is glad. Am I bad？No， I am never bad.通過讀一讀，鞏固學生新學音標的發(fā)音，同時積累更多的單詞。

像這類語音教學的英文繪本還有許多。比如，The Green Family Goes Out（ee/i：/）；Wait！Wait！Wait?。?eI/）；A round house（/au/）等。

2.字母教學

在學習26個英文字母之前，我們可以先與學生一起閱讀Eating the Alphabet這本英文繪本，讓學生很快地感知并了解字母成員及其順序。我們可帶著學生進行字母跟讀和自主朗讀，也可在課后根據(jù)這本英文繪本中的故事情節(jié)，讓學生扮演自己喜歡的字母并進行演練。相比枯燥的跟讀，顯然，英文繪本的引入使得教學更為有趣與有效。

類似的英文繪本還有Chicka Chicka Boom Boom，Eric Carle’s ABC等。

總之，選擇適宜的英文繪本在字母教學中的運用，更能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生覓得一把字母學習的金鑰匙。

3.寫作教學

英語寫作是英語聽說的進一步延伸。將英語繪本閱讀與英語寫作兩者有機地結(jié)合起來，通過仿寫、猜寫、續(xù)編、創(chuàng)編等形式進行寫作教學，設計符合學生認知規(guī)律的寫作活動，培養(yǎng)學生的寫作能力，從而提高他們的寫作水平，這是一種非常有效的教學模式。

比如，六年級下冊對一般過去式的教學，通過對Badger’s Parting Gifts英文繪本的閱讀，使學生對時態(tài)理解，甚至寫作教學都有一定的幫助。Badger’s Parting Gifts借助獾的離世，溫和地向孩子們詮釋了離別、失去甚至死亡這一主題。這本英文繪本對于六年級的學生而言會有些難度，不過時態(tài)都以一般過去時為主。我們可以結(jié)合知識語言點，在閱讀繪本時對原文進行文本重構(gòu)，即把重點句型改為When...，we went/did...，并反復呈現(xiàn)，這樣便于學生掌握關(guān)鍵句型從而進行仿寫。比如，用過去式寫一首懷舊小詩。

My Friend

When it was warm， we flew kites.

When it was hot， we ate ice-cream.

When it was cool， we climbed mountains.

When it was cold， we went skating.

You love me， and， I love you， too.

把英文繪本作為一種新型的教學模式，這還是一個新生事物，需要我們不斷地去研究、去實踐。作為一名小學英語教師，讓學生通過對英文繪本的閱讀，感受英語語言的魅力，掌握這門語言的運用能力，是一條值得我們?nèi)ッ髑斑M的道路。

參考文獻：

第8篇：小學英語字母教學范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

0058-02

2012年秋季，我省的小學英語教材經(jīng)歷了一次更新?lián)Q代，將三年級起始“譯林新版牛津英語”教材替代了使用多年的“譯林牛津小學英語”教材。以往的實踐證明，教材的更替意味著教法的進步和變革。此次教材更新旨在融入更貼合學生實際的情境，使教材更符合學生的實際學情。對于英語起始年級的三年級孩子來說，字母的學習是英語學習初期的重中之重。如何在教材更替的背景下更有效地進行字母教學呢？現(xiàn)筆者結(jié)合新教材的使用體會和學生在學習中的情況反饋，談幾點想法。

一、新舊教材字母教學內(nèi)容比較

字母教學內(nèi)容一般都安排在英語起始年級三年級上冊的教材中，舊版“譯林牛津小學英語”3A教材共12個單元，教材編者將字母教學安排在該冊unit6之后，即7-11單元，每個單元學習4-5個字母。但是在實際教學過程中，英語教師本著整合教材、活用教材的原則，往往將字母教學穿插在unit1-5的學習過程中，也就是說在教學1-5單元的同時，同步進行字母教學。這樣做的好處是：首先，由于期末的英語學業(yè)考核包含有字母的內(nèi)容，從時間角度來看，學生提前學習完字母后，有更多的時間進行字母相關(guān)內(nèi)容的操練，對于期末的學業(yè)考核有更多的準備時間。其次，從教師教學角度來說，由于將字母教學提前了，對于學生在字母學習過程中產(chǎn)生的問題，教師有更加充裕的時間進行糾正和指導，對于提高教學效率是很有幫助的。

不管出于何種原因，教材的編者也已經(jīng)注意到了這個問題，于是，在新啟用的“譯林新版牛津英語”3A教材中，已經(jīng)將字母教學這塊內(nèi)容放在Unit1開始，每個單元學習4-6個字母不等。編者此舉的意圖很明顯，就是讓教師利用新版教材進行字母教學時，將教學效率達到最大化。但是，筆者提醒英語教師要注意教材變化所帶來的新問題：通過比較發(fā)現(xiàn)，新教材3A unit1-5的日常交際用語和詞匯的數(shù)量和難度比舊版教材有所降低。之所以這樣設計的原因在于，由于將字母教學提前，學生除了要按照進度學習每個單元的句型和詞匯外，還要掌握字母的聽說讀寫，這對于英語起始年級三年級的孩子，尤其是部分潛力生來說，無疑是有點難度的。編者雖然降低了句型和詞匯的數(shù)量和難度，但是教師在進行句型詞匯教學的同時，還要進行字母教學，因此，如何將兩者相輔相承地開展教學是每位英語教師應該思考的問題。

二、強化字母書寫要求

字母的書寫歷來就是小學生英語學習初期的一個薄弱環(huán)節(jié)。英語教師應明確一個理念，即字母的掌握和書寫是一個循序漸進的過程。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，高年級的學生在書寫英語時存在很多錯誤或不規(guī)范的地方，比如筆順錯誤、字母在四線三格中的位置錯誤、大小寫失范等，教師想要糾正卻力不從心。原因在于，一方面因為字母已經(jīng)不是高年級英語的教學重點，教師將主要精力放在了句型和英語語法運用的教學上，對于學生在書寫上的“小毛病”或“小問題”無暇顧及。另一方面，學生長期受錯誤書寫習慣的影響，即使教師對其指出英語書寫不當之處，其主觀也有改進意愿，但是，書寫習慣一旦定型是極難改變的。因此，從學生終生發(fā)展的角度來考慮，在學生接觸英語字母的初期，教師要利用一切手段幫助學生養(yǎng)成良好的英語書寫習慣，力求避免學生進入高年級后出現(xiàn)上述問題。

字母書寫一般的教學順序是：指導觀察字母形狀指導觀察字母筆順指導觀察字母占格情況練習書空練習使用習字冊進行描紅指導進行仿寫。在這一過程中，英語教師應嚴格要求學生遵照書寫規(guī)范來書寫字母，絕對不允許有半點偏差。建議英語教師充分利用多媒體課件，讓學生仔細觀察字母的筆順和結(jié)構(gòu)特點。正確的筆順在活動手冊的描紅練習中有正確的示范，教師要善于利用描紅練習。當然有時學生會受到漢語拼音筆順書寫的影響，由此產(chǎn)生了書寫字母的二次錯誤，這就要求教師對容易出錯的筆順進行細致的指導。另外，在教材中，英語字母往往出現(xiàn)兩種字體：印刷體和書寫體，這種情況往往使部分學生在書寫時混淆二者，教師在教學時應多在這方面進行強調(diào)。

三、固化字母書寫格式

對于字母書寫，英語教師在教學字母的初始階段就能發(fā)現(xiàn)不少問題。例如，有的學生把字母寫得東倒西歪，有的把大寫字母和小寫字母的高度寫得一樣高，有的學生一直搞不清楚字母應寫在哪一格等。英語字母在四線三格中的占格同樣是字母書寫教學中的一個教學難點，特別是當字母的大寫和小寫混在一起時，學生特別容易混淆。此時，除了反復提醒學生注意字母占格的規(guī)律之外，結(jié)合三年級孩子的心智特點，教師也可以借助兒歌來幫助學生記憶。如兒歌：英語書寫，四線三格，大寫字母一二格，上不頂線是原則；小寫字母認準格，上面有“辮”一二格，下面有“尾”二三格，無“辮”無“尾”中間格；“i，t”中上一格半。

在進行課堂操練書寫字母時，教師尤其應注意兩個問題：1.所有的字母書寫練習應盡可能在課堂內(nèi)完成。因為學生在書寫過程中容易出現(xiàn)書寫格式錯誤、書寫姿勢不正確等問題，這樣做便于教師在巡視指導的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正。2.在學生剛開始學習書寫字母時，教師先別急于讓學生在正式的抄寫本上書寫，不妨每人發(fā)一張英語書寫紙，讓學生先跟著教師在書寫紙上嘗試書寫，預先感知和熟悉英語字母的寫法、位置、占格等，最后才正式在英語作業(yè)本上書寫字母。這樣做的另一個好處就是避免了涂改，容易保持作業(yè)本的整潔。

第9篇：小學英語字母教學范文

關(guān)鍵詞：思維導圖；拓展內(nèi)涵；增強記憶；構(gòu)建框架；話題作文

一、利用思維導圖，拓展字母的內(nèi)涵

在小學英語教學中，字母教學是入門階段一項重要的教學內(nèi)容，是培養(yǎng)學生英語素質(zhì)的奠基工程。教師教好字母，對激發(fā)學生的學習積極性、開發(fā)智力，養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫的學習習慣，為學生進一步學習語音、單詞、句子、課文，提高學生語言能力，為終身學習打下良好的基礎都具有重要的意義。然而單純地學習字母又非?？菰?，聯(lián)系單詞教字母根據(jù)課文內(nèi)容中接觸到的單詞的需要學習字母，這樣，學習字母有利于學生更好地掌握單詞，起到相互聯(lián)系、融會貫通的作用。

二、運用思維導圖，增強詞匯的記憶

詞匯是語言系統(tǒng)的重要組成部分，也是語言學習中的重要內(nèi)容，離開詞匯就無法表達概念，詞匯不豐富，也必然影響思想交流。學生掌握單詞越多，運用語言的能力也就越強。但是詞匯記憶也是個難題，對剛接觸英語的學生來說尤其如此。怎樣才能使學生記憶更深刻，對單詞記得更牢？在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，在詞匯教學中，運用思維導圖，能幫助學生加強記憶，而且能幫助學生理清知識體系。教師可以從三個方面幫助學生利用這種思維工具高效快捷地學習單詞。

1.利用思維導圖和語義場學習鞏固單詞

在小學英語PEP教材中，學生需要掌握的語言知識內(nèi)容一般以單元（主題）的形式被分散編排在小學各年級英語教材中。盡管教材在編排上采用了同主題集中的形式，但學生獲得的很多知識仍是零散的。通過思維導圖，教師可以幫助學生更好地進行知識總結(jié)。形成層次化的知識網(wǎng)絡。當需要提取這一知識時，學生就會先回憶起它所在的知識網(wǎng)絡，進而學生可以從知識網(wǎng)絡中提取所需知識及其相關(guān)聯(lián)的語言知識。

2.利用思維導圖學習英語詞綴和詞根

生成英語單詞的最有效的方法就是詞綴法，即在英語詞根的基礎上添加詞綴的方法。比如，“non”的意思是“沒有、無”，利用它生成的新單詞有“nonaddict，nonbook，nonmusician，nonnovel”等。所以要擴大英語的詞匯量，就必須掌握英語常用詞綴及詞根的意思。

3.利用思維導圖記憶形近詞

在英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多單詞都有著共同的詞根，利用詞根記憶法能夠揭示英語單詞構(gòu)詞法的特點，有利于總結(jié)英語詞匯中的一些構(gòu)詞規(guī)律，將孤立的單個單詞的記憶轉(zhuǎn)向新舊單詞之間的聯(lián)系的記憶，這種以舊帶新、以舊學新的方式能夠?qū)崿F(xiàn)從“記一個”到“記一串”的飛躍。

三、巧用思維導圖，構(gòu)建篇章框架

在小學英語教學中，語篇是英語學習的重要內(nèi)容之一。語篇是小學生進行聽說讀寫和提高英語閱讀能力的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。如何才能提高語篇教學的有效性，提高學生的閱讀能力？是許多老師經(jīng)常思考的重要問題。

1.用思維導圖進行快速閱讀

英國學者托尼?巴贊TonyBuzan認為，思維導圖需要讀者主動尋找關(guān)鍵詞和中心思想，可以極大地提高閱讀速度，可作為快速閱讀工具。

2.利用思維導圖進行協(xié)作學習

新課標強調(diào)學生之間的交流與協(xié)作。通過交流與協(xié)作，可以發(fā)揮學習者的主體性，使學習者實現(xiàn)對知識意義的建構(gòu)。同時使學習者的社會交往技能得到發(fā)展。在以交際為中心的小學英語課堂中，協(xié)作交流顯得尤為重要。

四、活用思維導圖，促進話題作文的輸出

課堂上教師引導學生運用自己學過的知識進行話題作文，不僅有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力（包括說和寫），而且有利于培養(yǎng)學生總結(jié)運用知識點的能力。

思維導圖無疑是一個新生事物，它在我國外語教學中的好處日益凸顯，師生均可受益。隨著越來越多的人嘗試和了解思維導圖，它在外語教學乃至其他領域的運用和發(fā)展空間將會不斷拓寬。

參考文獻：