中學科技論文精選(九篇)

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第1篇：中學科技論文范文

(一)什么是課程教學設(shè)計

一個優(yōu)質(zhì)的課堂的前提應(yīng)該是有一個好的教學設(shè)計，將學習和教學的理論知識轉(zhuǎn)換成課堂上的教學目標、難重點、教學流程、教學評價和反思等環(huán)節(jié)的具體計劃上，進而創(chuàng)設(shè)出有效、高質(zhì)的課堂。那么，一門學科的知識更應(yīng)該有一個完善的課程教學設(shè)計思路。課程教學設(shè)計是課堂教學的起點，是教學過程得以有序進行的保證，它以優(yōu)化課堂教學效果為目的，以解決課堂教學問題為宗旨，提高課堂教學質(zhì)量，從而使學生學到更多的知識。可見，教學設(shè)計是教師教學環(huán)節(jié)很重要的一環(huán)，教學設(shè)計的好與壞，直接影響整堂課的教學效果如何，而學科課程設(shè)計是否合理也直接決定著學生們的接受程度，因此，一定要注重課程教學設(shè)計的思路。

(二)課程教學設(shè)計的注意事項

結(jié)合幾年來的教學實踐經(jīng)驗，我認為在進行課程教學設(shè)計時應(yīng)該注意以下的幾個問題:

第一，要認真學習和貫徹新課程標準的理念，以三維教學目標位基準，促進學生的全面發(fā)展。

第二，要細致認真的觀察學生情況，從學生已有的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學生的學習需求，制定課程教學設(shè)計的具體內(nèi)容。不同年齡段的學生有著不同的心理發(fā)展和認知水平，應(yīng)該采取不同的方法去對待。比如，同樣學習雙十二事件，初中和高中的側(cè)重點就應(yīng)該是不同的，所以在進行課程教學設(shè)計時一定要注意統(tǒng)籌規(guī)劃，從實處著筆。

第三，要仔細深入的研究教材，挖掘教材中的重要知識體系，如在實際課堂上可以根據(jù)需要收集整合文字、圖片等教學資源，通過教材展示給學生，培養(yǎng)學生的學習意識，充分為實際教學服務(wù)。

第四，要讓具體的課程教學設(shè)計有可操作性，要結(jié)合目前的教師課堂教學現(xiàn)狀，最大程度的發(fā)揮出他們的優(yōu)勢，處理好課程內(nèi)容，才能夠及時彌補課程教學設(shè)計上的不足，進而形成獨特的教學設(shè)計思路。

二、中學歷史課程設(shè)計研究

(一)中學歷史課程設(shè)計研究現(xiàn)狀

近年來，歷史教學取得了很大的進步，但隨著形勢的不斷發(fā)展變化，現(xiàn)今的歷史課程呈現(xiàn)出越來越多的不適應(yīng)社會發(fā)展需要的弊端，如課程目標過分的關(guān)注政治和思想教育方面，課程結(jié)構(gòu)強調(diào)歷史學科體系的完整性，課程內(nèi)容知識偏陳舊，這樣的課程設(shè)計使得在教學實施過程中的灌輸教學現(xiàn)象明顯，長此以往，也不利于學生正確歷史觀念的形成。

(二)中學歷史課程設(shè)計思路的研究

全國現(xiàn)行的歷史教材有很多版本，但無論是人教版，還是蘇教版教材，在新課標理念的影響下，進行教材課程設(shè)計時都不只是想單純的向?qū)W生傳授知識，而是旨在對學生進行全面的教育?，F(xiàn)就中學歷史課程的設(shè)計思路做如下分析:

1中學歷史課程設(shè)計的目標很明確

課程目標的制定方式可以很多樣，但必須有利于目標的實現(xiàn)。新的歷史課程標準把歷史課堂三維教學目標確定為知識與能力、教學與方法、情感與價值觀三個方面，這說明雖然初中和高中歷史課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不同，但在課程理念上卻是和諧統(tǒng)一的。

2.中學歷史課程設(shè)計的內(nèi)容標準可操作性強

在展現(xiàn)課程內(nèi)容的同時，也體現(xiàn)了課程目標的相關(guān)情況，因此課程設(shè)計的“內(nèi)容標準”是“課程目標”的直接體現(xiàn)。例如，初中歷史課程具體內(nèi)容包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史幾個部分，不同的內(nèi)容有不同的學習重點，并在每個部分之前用引言的形式簡要介紹該部分歷史的總體學習內(nèi)容和目標。這也就配合了課程目標中關(guān)于“知識與能力”目標的相關(guān)設(shè)計。并且中學歷史課程設(shè)計符合中學階段學生的認知水平和接受能力，以學生的學習興趣為出發(fā)點，使歷史學科內(nèi)容標準更貼近生活，貼近社會現(xiàn)實。但這樣的設(shè)計思路也相應(yīng)的產(chǎn)生一些不足之處，劃分版塊學習就很容易割裂歷史，學生難以做到完整把握歷史的發(fā)展線索。例如，中國古代史中第三章的主題是“統(tǒng)一國家的建立”，主要是講述漢武帝大一統(tǒng)的史事內(nèi)容，第四章的主題是“政權(quán)分立與民族融合”，主要是講述三國鼎立形成的相關(guān)史事。而對其中經(jīng)歷的東漢時的史事卻沒有表述，這樣會使學生認為西漢之后便是三國鼎立，所以應(yīng)該增加一些內(nèi)容上的連續(xù)性，便于學生記憶。而且這樣的設(shè)計，也會讓學生因為主題過大，而產(chǎn)生難以建立因果關(guān)系的問題，如在世界古代史部分，關(guān)于學習中古亞歐文明這一內(nèi)容時，其主要目的是了解大化改新的基本內(nèi)容以及的主要事跡，但兩個內(nèi)容之間似乎沒很么關(guān)聯(lián)，這樣讓學生在學習時就只能生硬的接受和理解，過于抽象的記憶很快就會不記得了，對歷史學科知識體系的形成也會有很大影響。

3.中學歷史課程設(shè)計中劃分專題形式

中學歷史課程設(shè)計時做到了以歷史學科的特點為依據(jù)，而不是一味的追求歷史學科體系的完整性，把更多的目光關(guān)注到了歷史學科的課程性上來。并且提倡讓學生進行自主性和探究性的學習，豐富教學實踐活動形式，也可以通過這樣的學習專題，讓學生多方探索，解決歷史問題。

4.中學歷史課程設(shè)計構(gòu)建了新的知識體系

中學歷史課程設(shè)計把每一個教學單元都圍繞著一個主要的時代主題構(gòu)建知識體系，突出時代感和相關(guān)的重點問題，做重點闡釋。同時，也兼顧到了對課程內(nèi)容的擇優(yōu)精選，避免出現(xiàn)繁雜的知識點，盡可能的減輕學生的學習負擔，提高學生對歷史學科的學習興趣。

5.改進建議

隨著社會形勢的不斷變化，中學歷史課程在內(nèi)容的選擇上，除了那些最重要的史事外，還應(yīng)當增加一些相關(guān)的趣味性的內(nèi)容。這樣可以增添學生學習歷史的興趣，也就更適合教師的教和學生的學。例如，與日常生活相關(guān)的社會習俗和各地不同的風土人情等史料，這些內(nèi)容生動有趣，很容易引起學生的注意。與生活息息相關(guān)，和社會緊緊相連，這樣的設(shè)計與發(fā)展學生的學習興趣的目標是一致的。將人類的社會生活史引入到中學歷史課程設(shè)計中來，讓學生通過特定歷史時期生動的社會面貌去理解當時的政治、經(jīng)濟、思想、文化等活動，拓展他們對歷史學科的認知范圍。三、結(jié)束語歷史學習是一個從積累歷史資料到理解歷史發(fā)展的過程。中學歷史課程設(shè)計希望學習者通過自主的比較和概括，產(chǎn)生對歷史的認同感，注重培養(yǎng)學生的探究式學習模式，幫助他們學會用歷史的眼光來分析問題，培養(yǎng)正確建康的歷史觀。

第2篇：中學科技論文范文

一個好的創(chuàng)意與手段是否能達到預(yù)期的效果，是否能讓多媒體技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用效應(yīng)達到最大化，需要進行非常周密的設(shè)計與制作。以最新版《中國藥典》和GMP為基準，采用專題化的方式設(shè)計，按照藥物制劑的工作要求和劑型類別，以典型制劑為載體，將藥物制劑的系統(tǒng)知識與實踐經(jīng)驗直接結(jié)合起來，將制劑基本技術(shù)與崗位操作相結(jié)合，循序漸進地提高學生的職業(yè)能力。以典型制劑、問題研討、問題解決等方式建構(gòu)內(nèi)容體系，引導有關(guān)知識和技能的學習，更好地融合學生的認知規(guī)律與制劑的工作過程，幫助學生將核心知識整合形成結(jié)構(gòu)體系，便于理解、把握重點知識、技能;用Flas或視頻展示制劑的生產(chǎn)工藝及基本要點、生產(chǎn)工藝規(guī)程和生產(chǎn)記錄，將學習內(nèi)容與制劑生產(chǎn)對接。課件制作以PowerPoint為基礎(chǔ)，內(nèi)插Flas和視頻，將教學內(nèi)容與展示形式進行一一對應(yīng)，最終制作成可在任何電腦上進行操作的文件。

(二)教學實施

多媒體技術(shù)在整個教學過程中的作用只能是輔質(zhì)的，要防止讓多媒體技術(shù)唱“主角”的現(xiàn)象，因此在教學過程中還應(yīng)注意以下幾點:

1.與時俱進，跟上行業(yè)發(fā)展對于已經(jīng)做好的多媒體課件，雖可反復(fù)使用，但不應(yīng)“從一而終”。對于設(shè)計和制作好的多媒體材料，雖可反復(fù)應(yīng)用，但由于藥學行業(yè)發(fā)展迅猛，新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，所以任課教師要多看、多學，不斷進行修改、完善和提高。

2.，根據(jù)專業(yè)選擇內(nèi)容在制作多媒體教學材料時，雖然要盡可能對現(xiàn)有的素材和教學資源進行整合，盡量做到標準、規(guī)范，以適合不同專業(yè)的需要。但由于教學內(nèi)容和專業(yè)之間存在差異性，每一節(jié)課都有各自的特點和不同的教學內(nèi)容，在教學過程中的重、難點很難做到一致，有些內(nèi)容只需一張圖片就可清晰表達，有些則需拍攝視頻短片才能達到教學目的。因此在追求規(guī)范統(tǒng)一的同時，要允許個性化現(xiàn)象的存在。

3.集思廣益，發(fā)揮教學團隊的作用隨著知識經(jīng)濟時代的到來，各種知識、技術(shù)不斷推陳出新，人們在工作學習中所面臨的情況和環(huán)境也越來越復(fù)雜。有些問題單靠個人已很難解決，這就需要人們組成團隊，展開合作，團結(jié)互助，集思廣益。從對教材理解、預(yù)案設(shè)計、教學思路等入手，對教學計劃、教學中存在的疑問及重難點、教學方法等展開討論。通過相互交流與切磋，可使團隊中的每個成員既可以學到他人的長處，又可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過反思，實現(xiàn)共同提高。

(三)存在的問題及反思

運用多媒體輔助教學雖然因其聲色兼?zhèn)?，可以通過播放視頻或者是Flas的形式向?qū)W生展示教學的重、難點，使學生能很好地把住教學重點，突破難點，從而激發(fā)學生的學習興趣，起到增強教學效果的作用，但任何事物都存在著正反兩個方面，多媒體輔助教學也如此，如過多、過濫使用，也會適得其反，因此在使用時應(yīng)注意幾下問題:

1.完全或過多地依賴多媒體技術(shù)由于多媒體輔助教學有省時省力、可反復(fù)靈活操作的優(yōu)點，有的教師就一味地依賴多媒體輔助教學技術(shù)，當遇到電腦、投影儀等出現(xiàn)故障或停電時，就變得六神無主，手足無措，感覺不會講也不敢講了。這些教師完全忘了一切技術(shù)在教學中都只能起輔助作用，教師才是教學中“教”的主體，在教學過程中可能會有一些預(yù)料之外的事情發(fā)生，教師應(yīng)因時、因事、因勢利導，從而實現(xiàn)教學效果的最大化。

2.師生交流減少，情感淡漠由于多媒體輔助教學的特殊性，需要教師通過電腦來完成教學任務(wù)，因此在一定程度上限制了教師的活動范圍，這一方面不利于教師對教學過程中學生學習情況的及時掌控，另一方面也不利于教師和學生之間的情感交流，從而影響到整個課堂的教學效果。因為教學過程需要教(教師)與學(學生)的互動，再好、再精致的多媒體教學手段也難以取代教師的作用，因為學生除了從課件等多媒體教學形式中獲取知識外，還要從教師的肢體語言、面部表情、抑揚頓挫的聲調(diào)中獲取信息，如教師想要的表達程度、對自己學習過程的實時評價等。

第3篇：中學科技論文范文

由于高中的招生規(guī)模越來越大，因而中職類院校的學生質(zhì)量以及接受新知識的能力也在不斷下降，因而給中職教育造成了一定的問題。計算機對于現(xiàn)代學生來說都是很熟悉的，但是對于相關(guān)的枯燥的理論知識卻是非常陌生的，再加上計算機技術(shù)日新月異的變化就使得中職教學中的很多理論不能適應(yīng)社會的發(fā)展。

（一）中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程課時較少

由于計算機知識的更新?lián)Q代速度較快，而要讓學生充分掌握計算機應(yīng)用的新的基礎(chǔ)知識就需要學生對原有的基礎(chǔ)知識有一定的了解，這樣就造成中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課時較少，不足以完成既定的教學目標。除此之外，由于課程課時的設(shè)置不足，使得教師在教學過程中對課程內(nèi)容的安排過于緊湊，這樣會使得學生在接受時難度較大，給教師帶來很大的教學壓力，進而影響教學質(zhì)量。

（二）學生的層次差別較大，進而影響教學效率

正如上文中提到的那樣，課程課時少，課堂內(nèi)容安排緊湊，而學生的接受能力不同，基礎(chǔ)不同，因而影響教學的效率。首先，中職院校學生整體質(zhì)量下降，對于新知識的接受程度較低，因而給教師的教學帶來很大阻力，教師在教學中要顧及到絕大多數(shù)學生的接受程度，必然會給教學帶來壓力和困難。其次，由于學生在入學之前接受的計算機基礎(chǔ)知識的程度不同，也給教學帶來很多問題。對于城市的學生來說，在中小學時代很多都已經(jīng)對計算機有了很深入的了解，對于基礎(chǔ)的計算機知識都已經(jīng)非常熟悉，這樣在接受新知識時就會非常容易，而那些來自農(nóng)村的同學，對于計算機的接觸可能相對較少，就算接觸大部分也只是停留在玩游戲等方面，而不是計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)知識，這樣在教學時，程度好的學生會覺得課程安排太簡單，聽課沒意思，而程度較差的人覺得進度太快，接受不了，這樣就使得教學的效果不佳。

（三）教師的專業(yè)素質(zhì)不能和計算機的快速發(fā)展相適應(yīng)

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展非常迅速，但計算機基礎(chǔ)知識教材以及計算機教師的水平并沒有隨之迅速發(fā)展。中職院校中的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學的教師所采用的教材以及自身的專業(yè)知識還是以傳統(tǒng)的教材為主，新知識的更新速度相對還是比較慢的。并且，對于計算機教師來說，一邊學習新知識，一邊進行教學是非常困難的，因而不能保證教學中所涉及到的知識都是最新的。

二、中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的對策

針對中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的問題現(xiàn)提出以下幾點對策：

（一）充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)解決教學

過程中的課時問題對于中職院校來說，教學的總體時間是不變的，因而在原本就不充裕的教學時間中擠出時間來增加計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學的課時是很困難的，在這種情況下，計算機教師就要充分利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來彌補教學中課時的不足。在教學過程中，計算機教師可以充分運用網(wǎng)絡(luò)教學平臺來進行授課，對于一些簡單的基礎(chǔ)理論知識，教師可以將相關(guān)的教學視頻發(fā)到平臺上，學生可以利用這個平臺利用課余時間自學這些知識，同時利用平臺將大家在學習中遇到的問題收集、整理，等到上課時針對這些問題進行有針對性的講解。

（二）針對學生的層次不同合理地開展教育

對于中職類院校來說，學生的層次不同是不可避免的，而將不同層次的學生組合在一起教學必然會造成教學中的問題，因而在教學過程中，中職類院?？梢愿鶕?jù)不同學生的計算機基礎(chǔ)的不同有針對性地進行教學。首先，在入學時進行計算機相關(guān)知識的模擬測試，將計算機基礎(chǔ)差不多的學生分到一個計算機課堂當中，這樣在教學過程中教師就會更有針對性。其次，經(jīng)過一定時間的學習之后，根據(jù)學生的學習情況進行班級的調(diào)整，從而使每個學生都能跟上教學進度。除此之外，教師在布置作業(yè)時也應(yīng)考慮到學生的情況，對于基礎(chǔ)薄弱或者接受能力較差的學生來說，教師應(yīng)將教學的重點放在基礎(chǔ)知識的了解方面，而對學習水平較高的學生來說，可以更多地側(cè)重新知識和新技術(shù)的練習。

（三）提升教師的水平，提高教學效率

教師的知識結(jié)構(gòu)和水平對于教學效率的高低同樣有著很重要的影響。因而，對于中職院校來說，應(yīng)當注重對教師水平的提升，通過提高教師素質(zhì)來提高教學效率。中職院校應(yīng)當定期對計算機教師進行培訓，通過培訓使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，接受計算機新知識，幫助教師及時對計算機基礎(chǔ)知識教學體系進行更新，從而使教師在教學過程中可以更好地將新知識傳授給學生，提高教學的質(zhì)量。

三、結(jié)語

第4篇：中學科技論文范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學教學設(shè)計思考

創(chuàng)新是初中數(shù)學教學設(shè)計中的靈魂，教師要合理的把控教學設(shè)計中創(chuàng)新的元素，在傳統(tǒng)教學設(shè)計的基礎(chǔ)上，引進創(chuàng)新的思想，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，增強學生的數(shù)學思維，并結(jié)合實踐活動，增強教學效果，充分的尊重學生在課堂學習中的主體地位，教師要引導學生進行思考和學習，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，因此教師在進行教學設(shè)計時要遵循著教學設(shè)計的基本原則。

一、初中數(shù)學優(yōu)秀課教學設(shè)計要注意的問題

1.遵循設(shè)計原則。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，對學生的自主學習性要求越來越高，因此，教師在進行教學設(shè)計時，要充分的考慮到方案對學生自主學習能力的提升程度，要加強學生的交流合作能力，在初中數(shù)學的學習中，教師要幫助學生構(gòu)建合理的學習方式，不但迎合了新課程改革的需求，還極大程度的提高了課堂效率。2.遵循情境創(chuàng)建原則。問題情境的創(chuàng)建對于優(yōu)化教學設(shè)計有著重要的作用，因此，教師在進行教學設(shè)計時要遵循情境創(chuàng)建的原則，合理的設(shè)置問題并創(chuàng)建情境，使學生在數(shù)學的學習中能夠開拓視野和思路，提高其邏輯思維，這也是優(yōu)秀的教學設(shè)計能夠提升教學效率的重要原因，初中數(shù)學不同與其他的科目，其具有較強的邏輯性和規(guī)律性，因此，教師要培養(yǎng)學生的運算能力和空間想象能力，從而使學生在解決數(shù)學問題時能達到高效準確的效果。除此之外，這些能力也需要學生日常的積累和鍛煉，非一日所至，教師要在教學設(shè)計中合理的安排案例和情境創(chuàng)建，這樣對于培養(yǎng)學生能力是非常有效的，因此，初中數(shù)學教學設(shè)計要遵循情境創(chuàng)建的原則。3.遵循交換原則。交換式的教學模式是指教師要與學生進行角色的互換，改變以往填鴨式的教育，從學生的角度出發(fā)，站在學生的群體中去考慮問題，教師要從知識的傳授者變?yōu)閷W習過程中的參與者，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導學生自主學習和探究，幫助學生解決問題的同時鍛煉了學生自主思考能力，進一步提升教學效率。交換式教學是目前初中數(shù)學教學中常用的重要手段，對于構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提升教學效率有著重要意義。

二、對初中數(shù)學教學設(shè)計的思考

1.引入課程，設(shè)定情境。俗話講“興趣是最好的老師”，因此，教師想要提升教學效率首要解決的問題是如何激發(fā)學生對學習的興趣。教師要合理的引入課程，在講解知識的時候要合理的結(jié)合生活中的案例和情境，為同學創(chuàng)建良好的思考環(huán)境，使學生更容易理解知識，同時還能提升學生的創(chuàng)新能力，提升學生對學習的興趣。隨著信息技術(shù)的普及，教師在進行教學設(shè)計時要適當?shù)囊攵嗝襟w進行輔助教學，利用多媒體技術(shù)為同學創(chuàng)景更加逼真的情景，將枯燥無味的數(shù)學知識變得更加有趣和易懂。例如教師在講解抽對稱圖形的時候，可利用計算機展示生活中的實物，如風箏、飛機、汽車等，在展示過后引導學生主動尋找生活種哪些是軸對稱圖形，提出軸對稱圖形的特征是什么這樣的問題。合理的情境創(chuàng)設(shè)可以增強學生的聯(lián)想思維，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，從而提升了課堂教學效率。2.增進交流，培養(yǎng)學生實踐能力。培養(yǎng)學生實踐操作能力是當前我國教育改革的主要目標，因此，教師在教學設(shè)計中一定要考慮到要充分的鍛煉學生動手實踐和交流能力。教師要設(shè)計合理的實踐活動，有效的將書本知識與實際結(jié)合，要從學生角度出發(fā)靈活的處理教材。例如在講解勾股定理的時候，教師可以將班級分成若干組，將四個完全相同的直角三角形分發(fā)給每個組，讓同學通過小組討論的形式將其拼成正方形后在計算每個邊長為多少，在學生實踐的過程中，不但學習了勾股定理重要的公式還鍛煉了學生的交流協(xié)作能力，同時活躍了課堂氣氛。3.充分發(fā)揮學生的主體用。傳統(tǒng)一人講眾人聽的授課模式已經(jīng)不再適用當今的教育形式，因此，教師要在教學設(shè)計中尊重學生主體地位，充分的發(fā)揮學生的主體作用，教師要扮演引導者和參與者的角色，把學習的主動權(quán)移交學生，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題并進行拓展的能力，最后教師根據(jù)實際情況進行改正和指點。例如在講解二元一次方程組的時候，教師可以給出方程式，讓同學進行應(yīng)用題的復(fù)原，學生在復(fù)原題型后可以與其他的同學進行交流，討論自己的思路和方式，如此一來教師充分的調(diào)動了學生的積極性，使每名同學都加入到教學中來，讓學生做課堂的主人，同時使學生對知識的掌握更加扎實、牢固。

綜上，初中數(shù)學是學好其他學科的基礎(chǔ)，教師要注重培養(yǎng)學生動手實踐能力和數(shù)學思維邏輯，幫助學生完成自主的探究。因此合理的教學設(shè)計可以有效地提升教學質(zhì)量和效率，教師要從多角度出發(fā)，遵循教學設(shè)計的原則，立足與學生，合理的引入教學案例，不斷的總結(jié)和完善自身的教學設(shè)計方案，打造高效率、高質(zhì)量的數(shù)學課堂。

作者:杜滿良 單位:咸陽師范學院附屬中學

參考文獻：

[1]程軍.初中數(shù)學優(yōu)秀課教學設(shè)計分析[J].好家長,2015,34:81.

第5篇：中學科技論文范文

論文關(guān)鍵詞：學科教學論；理論教學；實踐教學；師資隊伍

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革從啟動到如今已經(jīng)經(jīng)歷十年時間，此次課改從課程目標、課程內(nèi)容、學習方式等諸多方面進行改革，其力度是以往數(shù)次課改無法比擬的，對我國基礎(chǔ)教育界的影響是巨大的。新課改的順利實施在很大程度上取決于教師的作用。學科教學論既是高師院校體現(xiàn)教師教育特點的重要課程，又是直接反映基礎(chǔ)教育新課程改革要求的重要載體。然而，作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的重要課程——學科教學論，在現(xiàn)實的發(fā)展中存在著諸多的問題，這些問題必將影響到師資水平的提升，成為影響新課改順利開展的障礙。本文主要就當前學科教學論發(fā)展中存在的主要問題予以闡述，并在此基礎(chǔ)上提出一定的改進意見。

一、學科教學論發(fā)展中存在的問題

1.理論教學與實踐教學的分離

當前，學科教學論的學者已經(jīng)對學科教學論的學科性質(zhì)取得了基本共識，即認為學科教學論兼具理論性與實踐性。這樣的學科定位正好符合其存在的價值和現(xiàn)實功能。然而，由于長期以來對學科性質(zhì)定位不明確，所以在實際的學科教學論的教學中理論教學與實踐教學往往是分離的，其主要表現(xiàn)在兩個方面。

第一，過于注重理論的教學。這種教學的側(cè)重點在于對學科教學理論的講述，而鮮有對學科實踐的關(guān)注。學生在這樣的教學中所掌握的學科教學理論只是存在于頭腦之中，而很少能夠?qū)⑵溥\用到實踐教學之中并對其進行檢驗。這樣只注重學科教學理論的教學無異于“紙上談兵”，因為學生無法將所學的理論內(nèi)化為學科教學能力，對學生的幫助并不大。須知，“實踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命”，而“對教育的理解只有在豐富的現(xiàn)實的教育實踐中才能真正獲得”。

第二，過于重視實踐的教學。受到傳統(tǒng)教育教學思想的影響，教師的角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，而作為培養(yǎng)教師主干課程的學科教學論自然就承擔起了與此相對應(yīng)的任務(wù)，即培養(yǎng)教師進行“教”的技術(shù)和技能。這樣，學科教學論教師在教學過程中成為了學科教學技能的培訓師，學生則變異為技能的掌握者，這樣的教學無異于動物馴獸員訓練動物。這其實是將活潑、生動、復(fù)雜和多變的教育教學活動簡化為一種簡單的訓練。這是對教學論的偏狹理解，將教學論簡化為“教論”，而且也是對“教論”的異化。

這種教學方式所培養(yǎng)出來的教師認為，教學就是讓學生習得某種技能，而這種技能的獲得便是通過反復(fù)的訓練，死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)就是其具體的表現(xiàn)方式。這樣培養(yǎng)出的教師與當前新課改所要求的反思型教師有著本質(zhì)的差別。

當然，還有一種情況是，有些教師在教學中既進行了理論，同時也進行了實踐，“但遺憾的是，由于受到總學時太少、實習（練習）條件的限制，這門課變成了提綱挈領(lǐng)地講理論，蜻蜓點水式地做典型練習，偶爾進入中學課堂去觀摩的‘過場’課。”可見，這樣的教學還是無法達到理論教學與實踐教學的統(tǒng)一，同樣沒有取得應(yīng)有的效果。

2.學科師資隊伍薄弱

一般來說，高校學科教學論教師主要有以下幾類人員：其一是學科課程與教學論方向的科班畢業(yè)的碩士、博士研究生；其二是學科專業(yè)人員；其三是由具有豐富的中學教學實踐經(jīng)驗的中學教師來擔任高校學科教學論教師。在這三類人員當中還存在一類比較特殊的人員，他們活動于高校學科教學研究和基礎(chǔ)教育之間。

對于這樣的師資隊伍組成進行分析，會發(fā)現(xiàn)一些問題?？瓢喑錾拇T士、博士學科課程與教學論畢業(yè)人員，他們有著其他幾類人員沒有的學術(shù)理論高度，但是其缺乏的是實踐經(jīng)驗；學科專業(yè)人員的優(yōu)勢在于有著深厚的學科專業(yè)知識，但對教育專業(yè)知識的積累上略顯單薄，有些人的學術(shù)研究方向甚至不在學科教學方面；第三類人員是典型的利用經(jīng)驗代替學科教學論的人員。而存在于三者之中的活動于高校學科教學研究和基礎(chǔ)教育之間的這類人員兼具了其他幾類人員的優(yōu)點，有著真正的學術(shù)實力，然而，這類人員在高校學科教學論教師隊伍中所占比例卻很少。

就整體而言，學科教學論師資隊伍還比較薄弱，其直接帶來的結(jié)果是學科教學論教師的學術(shù)根基松軟，學術(shù)底氣不足，學術(shù)理論水平偏低。

3.自我封閉的學科發(fā)展環(huán)境

學科教學論發(fā)展環(huán)境的自我封閉主要表現(xiàn)為兩個主要方面：

第一，表現(xiàn)為各門學科教學論之間缺乏必要的聯(lián)系，形成各自為政、各守一隅的狀況。如果翻開各門學科教學論教材，不難發(fā)現(xiàn)各門課程有著自己的學科體系。這固然說明了各個學科自身有著不同特點，同時也說明各學科教學論間缺乏必要的規(guī)范性，缺乏彼此的溝通及共識共建。即使同一學科的教學論教材也存在比較大的差異。以地理教學論教材為例，現(xiàn)已經(jīng)出版的數(shù)種版本的教材就有不同的內(nèi)容體系，使人感到無所適從。這無形之中使該學科群處于分散狀態(tài)，不能或很難形成集體合力，這對于學科教學論學科群的長遠發(fā)展是不利的。

第二，表現(xiàn)為對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的漠視。當前存在的主要問題是過多的學科教學論學者喜好在已有的學科教學論理論的基礎(chǔ)上進行再研究，而鮮有能夠扎根于中學教學一線的基于課堂教學的基礎(chǔ)研究。正是由于研究者們漠視對原本是學科教學論理論產(chǎn)生的發(fā)源地——基礎(chǔ)教育課堂教學的研究，所以在面對正在發(fā)生巨大變革的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學科教學論很難解決現(xiàn)實中小學課堂中提出的問題，更不可能闡釋其深刻的涵義，難怪學科教學論的有效性和價值性一直以來受到人們的質(zhì)疑和詰難。

4.學科研究的簡單移植

一門學科的發(fā)展不可避免要借鑒其他學科發(fā)展的模式，其中比較實用且行之快捷的方法就是移植。學科教學論的發(fā)展過程之中也經(jīng)歷了這樣的過程，它所直接移植的學科主要來自于教學論和教育學，尤以教學論為甚。

然而，當前的問題在于，在經(jīng)過了幾十年的發(fā)展之后，如今的學科教學論建設(shè)過程中仍舊以這種方法為主，就有礙于學科自身的發(fā)展了。這里我們以學科教學論教材的內(nèi)容體系為例說明。大多數(shù)版本的學科教學論教材都是基于教學論學科內(nèi)容體系編制而成，即人們所見的學科教學論=學科教學目的論+學科課程論+學科學習論+學科教學管理論+學科教學評價論。誠然，教學論是學科教學論的上位學科，下位學科在建制自身的學科內(nèi)容體系的時候必然會受到它的影響，但是這種建制不是簡單的學科體系的移植和復(fù)制，而是在自身學科特點基礎(chǔ)上所進行的借鑒、提升和創(chuàng)新。這樣舶來的學科研究方法自然來得容易，然而卻是以犧牲自身的學科特色為代價的，“特色是以學科定位的”，試想如果學科教學論沒有自己的特色，而是在教學論基礎(chǔ)上冠以學科之名而無學科之實，那么其也沒有多大存在的必要。這也就是為什么學科教學論會出現(xiàn)“在理論上未能超越普通教育學的水平；在實踐的層面上，又不及各科教材教法具體深入，似乎僅僅在教學論及教育學各部分內(nèi)容的前面加上某學科的名稱，這樣困惑的原因吧。

二、對存在問題的解決對策

1.實現(xiàn)理論教學與實踐教學的統(tǒng)一

學科教學論的性質(zhì)決定了其理論和實踐特性。因而，在教學中就要求，既要重視學科理論教學，同時也要重視實踐教學，即基本教學技能的訓練。也就是說，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的統(tǒng)一，而這種統(tǒng)一本身也源于理論與實踐二者的密切關(guān)系。理論總是為實踐服務(wù)的，同時也接受實踐的檢驗；而實踐是產(chǎn)生理論的重要源泉。明確了這樣的關(guān)系后，就有了統(tǒng)一理論教學與實踐教學操作方式。首先，進行學科理論方面的教學，即讓學生掌握學科基本的理論知識，使學生在理論層面對學科教學進行宏觀把握。其次，進行實踐方面的教學，即培養(yǎng)學生基本的教學操作技能，讓學生在教學實踐的過程中體會自己所學到的理論知識是如何指導實踐的，從而為把學生培養(yǎng)成專業(yè)型的教師做好準備。

當然，在實際的學科教學論教學過程中，由于現(xiàn)實條件的限制，比如學科教學論教學時間較少、實踐條件不具備等原因，導致難于保證理論和實踐的充分教學，這樣就很難完成二者的統(tǒng)一。鑒于這種問題出現(xiàn)的可能性比較大，所以，作為學科教學論教師要充分發(fā)揮自身的能動性，以各種方式來保證二者的教學有充足時間，比如“整合教學過程，踐行言行合一”及“精選教學內(nèi)容，注重方法啟迪”等，以此促進理論教學與實踐教學的統(tǒng)一，使學生能真正體驗到學科教學論對于教學和自身發(fā)展的重要性。

2.提升師資隊伍素養(yǎng)

學科教學論的健康發(fā)展離不開一支強有力的師資隊伍的支持。針對當前學科教學論教師隊伍的構(gòu)成特點，需要采取不同的辦法使他們能夠更好地勝任學科教學論的教學和科研工作，為其走向?qū)I(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

由于學科教學論屬于應(yīng)用理論學科，其主要內(nèi)容依賴于教育基礎(chǔ)理論的發(fā)展和教育實踐的積累?？瓢喑錾膶W科課程與教學論研究生在理論方面已經(jīng)具備了較好的基礎(chǔ)，比較缺乏的是實踐經(jīng)驗。鑒于此，在目前現(xiàn)有的條件下，可以讓這些人員定期到中學教學一線任教，在教學中獲得直接的教學體驗和經(jīng)驗。學科教學論的理論基礎(chǔ)之一是教育學、心理學、教學論等與教育有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，所以學科教學論教師只有具備了一定的理論基礎(chǔ)，同時結(jié)合學科特點，才能教好學科教學論。而單純的學科專業(yè)人員和具有豐富實踐經(jīng)驗的中學教師在這方面明顯不足，因而要對基礎(chǔ)理論知識加強學習，并積極將所學的這些理論知識運用于實踐教學之中。此外，為了適應(yīng)當代教育理論研究和教學手段更新速度加快的需要，學科教學論教師需要加強在職自修與專業(yè)培訓，特別是新課改理念的學習和計算機等新的教學手段的學習和使用。只有這樣，才能建立起一支適應(yīng)教育理念與教育實踐發(fā)展的學科教學論教師隊伍。

3.開放學科發(fā)展環(huán)境

自我封閉的學科發(fā)展環(huán)境是學科教學論發(fā)展的死胡同，開放學科發(fā)展環(huán)境是其發(fā)展的必由之路。為此，要加強兩方面的聯(lián)系，即橫向的聯(lián)系和縱向的聯(lián)系。所謂橫向的聯(lián)系就是各門不同學科教學論之間的聯(lián)系。各門學科教學論教師間要加強彼此的聯(lián)系，共同解決在學科教學論教學過程中遇到的問題，同時回答來自基礎(chǔ)教育一線提出的問題，這樣各學科教學論之間就形成了一個緊密聯(lián)系的團體，對于學科本身和教師自身的發(fā)展都是非常有利的。所謂縱向的聯(lián)系指的是各學科教學論教師要和中小學教師建立聯(lián)系。這種聯(lián)系對于學科教學論教師了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、檢驗教學理論和開展教學研究提供了一種便利的渠道，也是聯(lián)系基礎(chǔ)教育與高等教育的重要途徑。學科教學論研究與教學的專業(yè)人員應(yīng)抓住當前基礎(chǔ)教育新課程改革這個有利時機，在推動基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的同時，促進學科教學論發(fā)展和自身專業(yè)能力提升。

4.轉(zhuǎn)變研究范式

傳統(tǒng)學科教學論主要的研究方法之一就是簡單移植，這樣做的直接結(jié)果導致學科教學論沒有自身特色，這在前文已經(jīng)述及。而要建立起屬于自己的學科理論體系，改變傳統(tǒng)學科教學論的研究范式勢在必行。

第一，由基于上位學科的簡單移植向基于學科特點的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。以往的學科教學論話語體系基本來源于其上位學科的教育學和教學論，鮮有屬于自己的話語體系。為此，有必要開展深入到基礎(chǔ)教育一線進行扎根式的教學研究，在對眾多鮮活教學實踐經(jīng)驗、現(xiàn)象和問題的概括、歸納和總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成屬于自己的話語體系和實打?qū)嵉慕虒W理論。這樣的教學理論才是基于實踐的理論，更具有說服力，更容易為基礎(chǔ)教育一線的教師所接受。這樣的學科教學論才是真正有活力、有生命力和有特色的。

第6篇：中學科技論文范文

興趣是最好的教師，是推動學生學習的動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生若對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就能積極主動地去學，且樂學不倦。技工學校德育教學內(nèi)容中有一些比較抽象的概念和基本原理，政策性和理論性較強，僅靠教師的講授，學生往往難以理解，不易激發(fā)他們的求知欲和學習興趣。利用多媒體輔助教學，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和要求，制做相應(yīng)的課件，采用圖表、影像和聲音來展示，使枯燥的教學內(nèi)容變得生動、直觀、具體、形象、富有感染力，能夠極大地活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的氛圍中受到教育，激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生主動學習的愿望，從而大大提高課堂教學效率。

二、運用多媒體輔助教學，擴大教學容量

傳統(tǒng)德育教學中，教學工具是粉筆加黑板，教師經(jīng)常要花費很多時間寫板書、畫圖表等，課堂容量小，無法向?qū)W生展現(xiàn)大量的感性材料，缺乏說服力。使用多媒體輔助教學，不僅可以綜合運用文字、圖像、聲音等功能顯示知識背景，而且可以打破時空限制，再現(xiàn)典型場景，把社會萬象引入課堂，使學生縱覽歷史，橫觀多種學科，獲得大量感性認識，增大課堂信息容量。如在講述“我國還處于社會主義初級階段”時，我先組織學生觀看建國60年來的偉大成就，再看各地發(fā)展不均衡，人民生活水平不高的狀況。在此基礎(chǔ)上，讓學生結(jié)合教材內(nèi)容進行分析，這樣他們就更容易了解我國的基本國情。

三、運用多媒體輔助教學，可以突出重點，突破難點

課堂教學成功與否，與每個教學環(huán)節(jié)密切相關(guān)，其中重點是否突出，難點能否攻破最為關(guān)鍵。德育教材中有一些自然科學方面的知識，由于學生的基礎(chǔ)知識不足和認識能力有限，往往成了教學的難點。運用多媒體輔助教學，可以幫助我們變難為易、刪繁為簡，突出重點，化解疑點和難點，促進學生理解和掌握知識，實現(xiàn)教學目標。如在講到“科學地認識事物”時，學生很容易背熟章節(jié)理論，卻不易理解。若利用動畫技術(shù)，通過二維動畫、三維動畫模擬事物發(fā)展過程及其內(nèi)在聯(lián)系，就可以表現(xiàn)這種主觀與客觀的對立統(tǒng)一，使其動態(tài)地展示在學生面前，幫助他們理解。

四、運用多媒體輔助教學，使德育知識生活化

一般情況下，德育課的內(nèi)容枯燥、乏味，教師講起來感覺語言無力，缺乏可信性，達不到應(yīng)有的教學效果。利用多媒體輔助教學，就可以將與德育內(nèi)容相關(guān)的生活事例生動地展現(xiàn)出來，把當前國際國內(nèi)大事、熱點重點問題、典型案例，包括學生身邊發(fā)生的事情，及時補充到課堂教學中，進而豐富德育教學內(nèi)容，使教學生活化。例如，在教學“職業(yè)道德與職業(yè)指導”時，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源讓學生瀏覽網(wǎng)上人才市場，了解最新人才招聘信息，既讓學生看到技術(shù)人才的緊缺，增強就業(yè)信心，又讓學生領(lǐng)悟到自主擇業(yè)及多職化的挑戰(zhàn)，進而引導他們將個人需要與社會需要結(jié)合起來，樹立正確的擇業(yè)觀。

五、運用多媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)德育情境，增強德育效果

傳統(tǒng)的德育教學內(nèi)容單靠教師的語言來描述和講解，缺乏情景渲染，往往不能使學生產(chǎn)生共鳴。多媒體技術(shù)具有集聲、像、圖、文于一體的特點，其聲像效果感染力強，能為學生營造良好的情境，使學生身臨其境，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，達到內(nèi)化道德情感、培養(yǎng)良好情操的教育效果。例如，在講“人生觀、價值觀”時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，利用多媒體大量引用名言警句，讓學生觀看有關(guān)名人勤學、創(chuàng)業(yè)、高尚情操等方面的事跡，鼓勵學生向英雄模范人物學習。雖然占用的時間不長，卻能使學生在富有形象性和可信性的榜樣示范中領(lǐng)略他們的思想，效仿他們的行為舉止，學習榜樣的內(nèi)在美，逐步樹立正確的人生觀和價值觀，起到良好的教育效果。需要注意的是，盡管在德育教學中采用多媒體教學手段有諸多優(yōu)勢，但并非只要使用就能保證教學的成功，而教師要根據(jù)實際需要進行選擇，在教學中精心設(shè)計、反復(fù)推敲、認真實踐。首先，必須緊扣為教學服務(wù)的目的，既要利于教師的教，也要利于學生的學，要明確利用課件要解決什么問題、達到什么目的，突出哪個重點和解決哪個難點。其次，多媒體技術(shù)只是一種教學手段，在使用時，教師必須對教學內(nèi)容有深入研究，根據(jù)內(nèi)容需要合理選擇，避免其喧賓奪主。另外，運用多媒體技術(shù)輔助教學，要把重點放在讓學生掌握、理解知識上，而不能只講形式，忽視本質(zhì)。

六、結(jié)語

第7篇：中學科技論文范文

【關(guān)鍵詞】教學機智；高中語文；課堂教學；運用

教學機智是在教學過程中教師的一種特殊定位能力，是指在課堂教學中面對復(fù)雜的教學情景，能夠迅速、靈活地作出判斷進行處理，并保持課堂教學正常進行的一種心理能力。它是教師專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)的統(tǒng)一，是教師綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。筆者是一名高中語文教師，所面對的是一群青春期叛離心理嚴重的學生，在平時的課堂教學過程中，學生會時常作出一些出乎意料的事情和言語，使教師比較的尷尬，在這個時候，教師不應(yīng)該惱怒，這樣會損壞教師的威信，影響教師以后的教學。那么教師如何才能夠在這種情況下機智的去解決問題、化解矛盾呢？下面筆者結(jié)合自己多年的高中語文課堂教學經(jīng)驗談?wù)勛约旱膸c體會。

在《人是教育的對象》一文中俄國教育家烏申斯基就曾經(jīng)說過：無論教師的專業(yè)水平如何的過人，如果沒有教育機智，他也是不能夠成為一名優(yōu)秀的教育者的。如果在教學過程中教師面對意外沒能夠及時恰當?shù)倪M行處理，那么教學的質(zhì)量就會大打折扣，在素質(zhì)教育改革下，發(fā)揮好教師的教學機智，既能夠提高教學的效率，同時也能夠推動學生去學習。教學機智對課堂教學的氛圍以及調(diào)動學生的積極性和思維都有著重要的作用，由于語文教學的獨特性，教學機智對于高中語文課堂教學中的運用就顯得尤為重要了。

一、面對學生提出的出乎意料的問題

在教學過程中時長會引導這樣的問題，教師的教學內(nèi)容已經(jīng)很充分了，教學手段也比較的容易讓學生接受，但是在實際的課堂教學過程中，往往會因為學生的變化而讓教學變得復(fù)雜化。比如在教授《杜十娘百寶箱》這篇文章的時候，教師讓學生各抒己見的去找出從杜十娘身上學到了什么。過了一會，我讓學生進行回答，可是這時候有一個學生說我不喜歡杜十娘。這讓課堂變得喧鬧起來，教師原本情緒的思路也一套糊涂了，我平靜之后讓那位學生說出原因，那位學生其實只是一時興起說出來的，自己也不知道原因，這時候，教師可以讓全班的學生對這個問題進行討論，教室里的氛圍又變得活躍起來了，有的同學說杜十娘并不堅強，如果她能夠發(fā)現(xiàn)李甲的真面目，自己也不會我送掉性命。他剛回答完，教師就帶領(lǐng)全班的學生給這位學生鼓掌，原本尷尬的教學氛圍變得輕松，這個出乎意料的問題變成了鍛煉學生的思維能力。

二、抓住學生提出的問題去引導學生進行思考

在語文課堂教學過程中學生會對所學到的知識提出與之相應(yīng)的問題，教師就應(yīng)該抓住這些問題去引導學生進行思考。比如，在教授《雷雨》時，有位學生提出周樸園其實是愛侍萍的，不然也不會和他生兒育女，也不會在30年后去追尋侍萍？面對這個問題，教師不應(yīng)該立即的作出解答，應(yīng)該對通學生積極思考問題的行為加以表揚，并從這個問題出發(fā)去引導學生對周樸園的虛偽進行深入的研究討論。在討論過程中，學生基本上都知道了結(jié)論：在30年前，面對年輕漂亮的侍萍周樸園動了春心，但是在權(quán)勢的誘惑下，他選擇了后者，拋棄了侍萍。30年后，他擁有了足夠的財產(chǎn)，為了維護他的尊嚴，他寧愿侍萍死亡后而去假惺惺的緬懷，以此來防止侍萍在他妻子兒女面前損毀他的尊嚴。由此同學都充分的認為到了虛偽的人。這就很好的抓住了學生所提出的問題，從而引導學生去分析文章中各任務(wù)的性格特點，從而讓學生透過事物的表面現(xiàn)象去抓住任務(wù)的真實性格。這不僅僅讓學生對課本的內(nèi)容加以了理解，同時也告訴了學生，在現(xiàn)實的生活中，看人看事都要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，不能片面的去看待問題。這樣的教學方式也是符合素質(zhì)教育改革的需求。

三、面對學生提出的問題要冷靜思辨

課堂教學中學生的思維比較的活躍，特別是面對處于青春期的高中生，這些學生在教育的過程中，隨時都會提出一些讓教師措手不及的問題，這個時候教師應(yīng)該應(yīng)用機智來冷靜的面對。比如，在講《勾踐滅吳》一課的時候，是以蒲松齡的自勉聯(lián)“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦川終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”進行課前導入的，在課后，讓學生做了《范蠡事越王勾踐》中“范蠡以為大名之下，難以久居，且勾踐為人，可與同患，難處安?！?、“子有陰謀兵法，頃敵取國。九術(shù)之策，今用三已破強吳，其六尚在子所，愿幸以余術(shù)為孤前王于地下謀吳之前人?！边M行文言文的翻譯練習，這個時候有個學生說：還以為勾踐是一位大英雄，利用這么卑鄙的手段去做事，是會遭人唾棄的。這句話一說，其他的同學也會開始討論，勾踐的英雄形象也就隨之降低了，這時候教師就應(yīng)該教導學生，論語有言，見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。讓學生對這句話進行翻譯討論，充分調(diào)動學生的積極性，引導學生認識到，每個人都不是十全十美的，都會存在一定的缺點，這就需要我們在看人的時候要全面，要學習別人的長處，對與那些缺點要以此來反省自己，看自己有沒有這樣的缺點，如果有要及時的加以改正，從而來改變學生的情感道德價值觀。

總之，課堂教學機智是對教師教學智慧的集中體現(xiàn)，是教師在課堂教學過程中面對特殊的教學情境的突破方法。在語文課堂教學中教師充分的發(fā)揮教學機智是激發(fā)學生學習積極性和興趣的重要手段，在教學過程中恰當?shù)睦?，一定會使課堂教學的變得更加的活躍，教學的效率也會隨著增加。

【參考文獻】

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[3]程廣文，宋乃慶.論教學智慧[J].教育研究.2006（09）

第8篇：中學科技論文范文

語文特級教師課堂語言的錘煉是語言風格形成的重要途徑之一。首先源自他們有優(yōu)化課堂語言的意識，這是促使語言風格的形成最為關(guān)鍵的。其次是語言材料的積累，特級教師的課堂語言規(guī)范，表達得體皆符合語法邏輯，表達精煉、流暢。于老師追求細致周全的教學內(nèi)容，把課堂上要講的每句話記錄來，修改熟記，再口語化。幾十年的學習和積累，積淀了豐富的文化底蘊和打下了扎實的語言基礎(chǔ)。余老師的語言錘煉源自他教學板塊的設(shè)計之美，要求語言另辟蹊徑、新穎獨到，板塊設(shè)計才會更加精煉，從不同角度來講解知識，給人全新的感受。李老師的語言錘煉首先是獨自揣摩和探索，逐步形成獨自的課堂語言風格，最終形成自己平易近人的語言風格。魏老師在課堂教學中力求使用幽默風趣的課堂語言，在語言錘煉中注意了語言表達的簡潔性和針對性，同時還體現(xiàn)了語言的趣味性、啟發(fā)性和審美性特點。特級教師在錘煉自己語言的過程中，充分結(jié)合自己的個性特點、知識修養(yǎng)等因素，逐步形成獨具特色的語言風格。

二、博覽群書，豐富語言表達

博覽群書在語文特級教師課堂語言風格的形成中起著非常重要的作用。語言的錘煉須靠長期的積累和實踐。四位中學語文特級教師廣泛閱讀，博覽群書，拓寬知識的廣度，豐富課堂語言表達是語言風格形成的重要途徑。于老師在學生時代就愛閱讀，她愛杜甫的詩和辛稼軒的詞，深感他們忠于國家和民族。工作中廣泛閱讀中外母語教育類書籍，教育學、心理學等書籍。這些閱讀的作品對她的影響也是積極的，充滿人性的光芒和豪邁的激情對豐富她的表達不言而喻。李老師曾經(jīng)是個文學青年，把自己文學夢引入教育，與學生共同創(chuàng)作，記錄了生動的教育故事。李老師酷愛文學，好讀書，讀好書，愛讀蘇霍姆林斯基的書，從讀書中領(lǐng)悟到民主的教育思想在語文教學中的重要性，所以思想對語言的影響也是積極的。魏老師曾經(jīng)說過，教書的人自己要多看書，要看多家之言，才能融匯貫通，才能領(lǐng)會到理論的精神實質(zhì)。四位特級教師通過廣泛地閱讀與豐富表達密切聯(lián)系，而且成正相關(guān)。首先，通過閱讀把豐富的語言材料積累起來，形成一個“組塊”，分門別類，到用時隨機提取。其次，通過大量閱讀，開闊自己的視野，拓展自己的思維。閱讀可以豐富自身表達，并結(jié)合自己的個性特點，課堂語言才會逐步形成獨自的風格。

三、善于反思，提煉語言精髓

教育教學的反思在中學語文特級教師的語言風格的形成中有著非常重要的作用。他們風格的形成離不開語言的生成，而教學反思正是這種語言生成的有效途徑，反思最主要的方法就是勤于筆耕。于老師“勤于學習”和“勇于實踐”這兩根支柱聚焦在“反思”上，反思自己的教學是否符合語文教學的規(guī)律，是否有利于學生今后的健康成長。這種反思不僅有教學內(nèi)容、教學方法，也有教學語言的反思，如何不斷改進，使語言條理清晰、通俗易懂。余老師提出，語文教師的第一科研能力就是提煉的能力。提煉教學、提煉生活，將“提煉”用于觀察、用于研究，去粗取精，常提常新。他創(chuàng)造了“教例品評”的寫作體例，又創(chuàng)造了散文式“別出心裁讀課文”的寫作體例，用清新、富有情感的語言進行論文寫作。李老師提出反思自己的教學策略，反思教學內(nèi)容是否適合學生，反思課堂的駕馭和生成，反思教師專業(yè)成長的過程。做一個“反思型”的教師不僅要想，更要不停地實踐。在實踐中探尋，在探尋中創(chuàng)新。魏老師基于解決在教學實踐活動中的實際問題，形成自己的教學風格和教育思想，提出具有趣味性的“畫語文知識樹”和教學思路明晰的“六步課堂教學法”等創(chuàng)新教學理念，這也是善于反思，踐于研究所形成的。

四、結(jié)語

第9篇：中學科技論文范文

為順應(yīng)國家基礎(chǔ)課程改革和基礎(chǔ)英語課程改革目標，對隱性課程進行深入的理論研究和針對學校實際開展多樣學習群體的研究是其價值實現(xiàn)的需要，有利于課程資源功能進一步拓展和體現(xiàn)，使課程資源開發(fā)更加有的放矢。近年來許多學校課程都已經(jīng)漸漸意識到隱性課程對于教育的意義。但是在英語的實際學習過程中，隱性課程所蘊含的因素、面臨的問題及解決途徑卻常常容易被相關(guān)教育者所忽視。

1.隱性課程研究與教學體制改革不相適應(yīng)。由于隱性課程的隱蔽性和不確定性，以及長期的應(yīng)試教育，導致國內(nèi)隱性課程研究起步晚、針對性不強、研究不夠深入。目前，初中英語教學研究主要集中于改變傳統(tǒng)的教學方式等顯性因素，而忽視了對隱性課程資源的利用和開發(fā)。缺少對隱性課程內(nèi)在規(guī)律的整合，急需在英語實踐活動中搭建平臺，通過開發(fā)和利用隱性課程，充分發(fā)揮其教育功能和效益，從而有效推動學生的學習積極性和學習能力的提高，實現(xiàn)英語基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。

2.隱性課程與顯性課程相比，建設(shè)相對滯后。從調(diào)查情況看，多數(shù)中學和教職人員對顯性課程建設(shè)較為重視，多媒體應(yīng)用較為普遍，教學法應(yīng)用較為靈活，課堂氛圍很活躍，但英語教學依靠課程表、依靠練習題、依靠成績單的現(xiàn)象普遍存在，校區(qū)英語環(huán)境營造不足、課堂部設(shè)缺乏創(chuàng)新、英語文化建設(shè)方法不多；教師建設(shè)重視入口關(guān)，缺少退出機制，沒有素質(zhì)標準。隱性課程正成為中學英語素質(zhì)教育的短板，一定程度上限制了素質(zhì)教育水平的整體提升。

3.隱性課程資源立體、多元，建設(shè)難度大。英語素質(zhì)教育更加傾向于英語聽、說、理解表達等應(yīng)用能力，這就要求隱性課程建設(shè)上要在統(tǒng)籌設(shè)計、硬件建設(shè)、軟件配套、理論研究上立體推進；在方法手段上要向口語交流、多媒體授課、網(wǎng)絡(luò)閱讀、競賽活動多元發(fā)展；時空上要求課上與課下，校內(nèi)與校外同步拓展，需要政府、學校、教師、學生、家長共同努力，難度之大可想而知。

二、中學英語隱性課程建設(shè)策略

當前，中學英語教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變勢在必行，教育機構(gòu)在頂層設(shè)計上已經(jīng)邁出了一大步，如何搞好隱性課程軟硬件配套和理論研究，從而促進中學英語素質(zhì)教育科學發(fā)展成為當務(wù)之急。

1.硬件建設(shè)。調(diào)研期間發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中學在隱性課程硬件建設(shè)上形式單一，很難調(diào)動廣大學生的英語學習興趣。要從根本上扭轉(zhuǎn)當前的局面，有條件的學校可以建設(shè)英語廣場、英語走廊、英語花園、英語角為師生開展英語課外活動提供輕松愜意的環(huán)境；配套多媒體設(shè)備，課間開通英語廣播、課后播放英語影視為學生提供英語語境；張貼英語標語路牌、名言警句、每天一句等讓師生在潛移默化中學習英語。

2.軟件建設(shè)。針對中學英語教師隊伍素質(zhì)參差不齊，英語考核評價體制不夠完善，英語文化缺少沉淀的實際，一是在教師素質(zhì)上，要建立能者上庸者下，有進有出的用人機制，送出去學、請進來教、崗位上練的方法路子，定期選送有潛質(zhì)的英語教師交流深造，邀請高校英語教師和中學優(yōu)秀教師到校講座，組織英語教師集中聽課、相互評課、問卷選優(yōu)，以保持教師隊伍的高素質(zhì)。二是在英語教學評價上，要堅持筆試、口試、機試相結(jié)合，加大聽力、口語、寫作占比，注重學習過程、自學能力、活動表現(xiàn)，建立量化評分標準，科學評定學生英語素質(zhì)水平。三是英語文化建設(shè)上，要科學構(gòu)建教師、學生、家長三方互動機制，廣泛開展教師與學生、教師與家長、學生與家長以及教師之間、學生之間交流活動，在校內(nèi)、家庭開辟英語區(qū)域、英語時段，營造人人講英語、處處有英語的文化氛圍。