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高校教師思想工作總結(jié)精選(九篇)

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高校教師思想工作總結(jié)

第1篇:高校教師思想工作總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:青年教師;教學(xué)能力;教學(xué)競賽

近年來,隨著我國高等教育快速發(fā)展和招生規(guī)模的急劇增加,大批青年教師充實到高校教師隊伍。青年教師不僅是高校建設(shè)和發(fā)展的希望,也是高校教學(xué)、科研任務(wù)的主要承擔(dān)者和骨干力量,因此,加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)是高校教師隊伍建設(shè)的重要任務(wù),是高校管理者普遍關(guān)注的重大問題。由于教學(xué)是教師的首要職責(zé)和任務(wù),要提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量,必須重點培養(yǎng)和提升青年教師的教學(xué)能力,并把青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)和教學(xué)水平提高擺在青年教師培訓(xùn)培養(yǎng)工作的突出位置,探尋培養(yǎng)和提升青年教師教學(xué)能力的最佳途徑和有效措施,這是高校在新的歷史條件下的普遍共識,也是高校青年教師培養(yǎng)亟待解決的矛盾。

一、高校青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

從目前高校青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看,其關(guān)注的重點大概在以下幾個方面:第一,注重崗前培訓(xùn)。通過崗前培訓(xùn)提高青年教師職業(yè)素質(zhì),強(qiáng)化教書育人的意識和責(zé)任,掌握教學(xué)的基本規(guī)范和要求。第二,注重學(xué)科專業(yè)能力,尤其是科研能力的提升。學(xué)科專業(yè)能力是教師教學(xué)的基礎(chǔ),科研能力關(guān)系到青年教師的發(fā)展。只有不斷提高青年教師的學(xué)科專業(yè)能力、科研能力才能保證教師的素質(zhì),才能保證教學(xué)質(zhì)量。第三,注重學(xué)歷層次的提高。青年教師的學(xué)歷層次提高是優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)的根本,也是很多高校青年教師面臨的主要問題。第四,注重思想道德教育和師德教育。青年教師要志存高遠(yuǎn)、愛國敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求實、為人師表、教書育人、與時俱進(jìn),這是成為一名合格教育工作者所必備的政治素質(zhì)和師德風(fēng)范。應(yīng)該說,以上針對青年教師隊伍實際情況開展的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作都非常重要且必不可少。

然而,我們也必須清醒地看到高校青年教師培養(yǎng)工作的不足之處或薄弱環(huán)節(jié),這就是,對青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)重視不夠,尤其是教學(xué)過程中對青年教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)不夠。具體表現(xiàn)是:第一,教師培訓(xùn)內(nèi)容的偏頗,現(xiàn)有教師培訓(xùn)多以相關(guān)教育法規(guī)、教育理論、教育技術(shù)、外語能力為主,有關(guān)教學(xué)論、課程論、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價等直接與教學(xué)活動有關(guān)的知識和問題討論欠缺。第二,培訓(xùn)工作機(jī)制不完善,多數(shù)學(xué)校的教師培訓(xùn)由學(xué)校人事部門負(fù)責(zé),教師培訓(xùn)與教學(xué)研究、教學(xué)改革、課堂教學(xué)結(jié)合不夠。第三,少有職業(yè)化的培訓(xùn)教師,培訓(xùn)教師對青年教師教學(xué)技能和課程開發(fā)等方面實際需求了解不深入。青年教師培養(yǎng)工作這一缺憾造成的結(jié)果是,一方面青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)在加強(qiáng),一方面青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平有待提高。

二、青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)容與辦法

教師的教學(xué)能力不僅是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素,也是教師個人能力、水平、地位、作用等綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高,對于提高高校整體的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量,加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展具有極其重要的意義。然而,青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)不僅常被高校教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作所忽視,有關(guān)教師教學(xué)能力的內(nèi)涵研究也非常欠缺,對教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素的討論也是眾議紛紜。正因為如此,高校有關(guān)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升的方法、措施也是豐富多彩,各有側(cè)重。但作者以為,課堂教學(xué)是教師教學(xué)活動的主渠道,是教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié),是人才培養(yǎng)的核心手段,因此,所謂教師的教學(xué)能力實質(zhì)上指教師進(jìn)行課堂教學(xué)所應(yīng)具備的一些能力,包括教學(xué)設(shè)計能力、知識組織和傳授能力、教學(xué)活動組織能力、課堂管理能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力、教學(xué)研究能力,以及教學(xué)反思、監(jiān)控和改進(jìn)能力。那么,青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升,也應(yīng)著力圍繞課堂教學(xué)所需具備的能力構(gòu)成成分開展,以促進(jìn)教學(xué)能力構(gòu)成各因素協(xié)調(diào)發(fā)展和提高為目標(biāo)。

提高青年教師教學(xué)能力的辦法、措施和方式很多,如老教師的“傳、幫、帶”;教學(xué)督導(dǎo)跟蹤聽課和意見反饋;青年教師助教制度;首次開課試講和持證上崗等等。但從實際執(zhí)行情況來看,上述辦法和方式或流于形式,或產(chǎn)生效果甚微,或影響程度不夠。比如,老教師的“傳、幫、帶”是高校青年教師培訓(xùn)的最通行的模式,但倘若制度不健全,雙方權(quán)利義務(wù)不明確,監(jiān)督執(zhí)行力度不夠,學(xué)校支持獎勵力度不夠,指導(dǎo)教師和青年教師對傳幫帶的認(rèn)識不深入,那么這種制度和方式就形同虛設(shè),難以發(fā)揮其作用。再如青年教師開課試講和持證上崗也僅僅是一種準(zhǔn)入考量,而教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個實踐、反思、總結(jié)、改進(jìn)、提高的長期發(fā)展過程。這就需要探索出提高青年教師教學(xué)能力的新舉措,一種能讓青年教師廣泛參與、對青年教師整體產(chǎn)生影響、制度化且行之有效的措施,一種與教師教學(xué)過程聯(lián)系緊密,且有助于青年教師教學(xué)能力各構(gòu)成因素協(xié)調(diào)發(fā)展和提高的培養(yǎng)途徑。

三、教學(xué)競賽――青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重要途徑

武漢大學(xué)歷來非常重視主講教師,尤其是青年教師的培養(yǎng)工作,采用多種培養(yǎng)形式,全面提高教師綜合素質(zhì),并著力培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力。學(xué)校在各種常規(guī)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,為激勵和引導(dǎo)青年教師積極投身教學(xué)工作,認(rèn)真研討教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法,深化教學(xué)改革,促進(jìn)教師間的相互交流和學(xué)習(xí),提高青年教師的教學(xué)能力和水平,確保教學(xué)質(zhì)量,于2001年制訂了《武漢大學(xué)青年教師教學(xué)競賽實施辦法》,開展兩年一度的青年教師教學(xué)競賽活動,分別于2002年、2004年、2006年連續(xù)舉辦了三屆“青年教師教學(xué)競賽”,取得成功經(jīng)驗,達(dá)到預(yù)期效果,青年教師普遍得到較好的鍛煉,一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出,其中,有的成為校教學(xué)名師,有的成為國家級精品課程負(fù)責(zé)人,有的走上學(xué)校教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)崗位,更多的成為學(xué)院教學(xué)和學(xué)科發(fā)展的骨干教師。這批青年教師不僅是學(xué)校發(fā)展的希望,也是學(xué)校打造一流本科教育,培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的中堅力量。

武漢大學(xué)青年教師教學(xué)競賽分學(xué)院預(yù)賽、學(xué)部復(fù)賽和學(xué)校決賽三個階段,要求35歲以下青年教師都參加學(xué)院預(yù)賽。各學(xué)部按學(xué)校分配的名額評出進(jìn)入決賽的教師名單。決賽由學(xué)校教務(wù)部組織,競賽成績由課堂教學(xué)和教案評審兩部分綜合得出,評委由校教學(xué)督導(dǎo)專家、校教學(xué)指導(dǎo)委員會專家、學(xué)生代表三方面人員組成,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)院教學(xué)副院長現(xiàn)場觀摩。從預(yù)賽開始,各學(xué)院為每位參賽教師配備教學(xué)名師、教學(xué)督導(dǎo)、或教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教授進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,在參加正式比賽前進(jìn)行試講,由指導(dǎo)教師指出優(yōu)缺點和需改進(jìn)的問題;正式比賽時,由評委給出點評意見,書面反饋給參賽教師。學(xué)校對決賽實況進(jìn)行全程錄像,刻成光盤發(fā)給參賽選手,供參賽教師對照評委專家的點評對自己的教學(xué)方法、教

學(xué)策略和教學(xué)效果進(jìn)行自我評價。一等獎獲得者的比賽錄像和評委會集體討論推薦的具有經(jīng)典案例特征的其他等次獲獎?wù)叩谋荣愪浵?,在學(xué)校電臺進(jìn)行展播,并提供給學(xué)院,作為青年教師教學(xué)培訓(xùn)示范討論的案例。實踐表明,青年教師教學(xué)競賽是綜合培養(yǎng)和提高青年教師教學(xué)能力的一種重要途徑,具有極其重要的意義。

1、“青年教師教學(xué)競賽”是對青年教師教學(xué)能力、教學(xué)水平的全面展示和檢閱

從青年教師角度來講,廣大青年教師事業(yè)心和上進(jìn)心很強(qiáng),希望有機(jī)會展現(xiàn)自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平,并得到領(lǐng)導(dǎo)和同行們的認(rèn)可和稱贊。“青年教師教學(xué)競賽”正好為他們提供一個打擂比武、展示風(fēng)采的機(jī)會。通過參賽,青年教師可以充分展示自己的教風(fēng)教態(tài)、教學(xué)責(zé)任心、教案設(shè)計和編寫能力、對所教課程內(nèi)容的理解和熟悉程度、課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)方法和技巧、語言表達(dá)、圖示板書、多媒體課件在課堂教學(xué)中的運(yùn)用以及教學(xué)特色等,并在展示自己的同時,與其他參賽教師進(jìn)行各個層面的廣泛的交流,互相學(xué)習(xí),共同提高。

從學(xué)校和職能部門的角度講,舉辦一屆“青年教師教學(xué)競賽”是一次對35歲以下青年教師教學(xué)能力水平的檢閱和教學(xué)質(zhì)量的評估。青年教師教學(xué)水平教學(xué)質(zhì)量怎樣,是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部等相關(guān)職能部門經(jīng)常關(guān)注的重要問題,雖然平時通過學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)和各學(xué)院督導(dǎo)組成員以及領(lǐng)導(dǎo)干部深入課堂聽課,對教師的教學(xué)情況有所了解,但那畢竟是局部性的。通過學(xué)院、學(xué)部和學(xué)校的三級競賽,使青年教師集中地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)匯報,讓學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和職能部門全方位地看到青年教師在教學(xué)方面取得的重大進(jìn)步和存在的問題,為學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和職能部門今后制定教師培養(yǎng)的計劃和政策提供第一手材料和可靠的依據(jù)。

2、“青年教師教學(xué)競賽”是提高青年教師教學(xué)能力、水平和教學(xué)質(zhì)量的一種重要途徑

高校青年教師的共同優(yōu)勢是學(xué)歷層次高,專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實,科研能力強(qiáng),計算機(jī)水平和外語水平較高,思想活躍,敢于嘗試,具備從事教師教學(xué)工作的能力和基礎(chǔ);但也存在著一些不足之處。比如,大部分不是師范大學(xué)畢業(yè),缺少教育理論和教學(xué)法的基本修養(yǎng);由于教師總量不足、現(xiàn)行教師聘用制度的不完善,多數(shù)青年教師研究生畢業(yè)后,直接承擔(dān)起教學(xué)任務(wù),沒有做助教的經(jīng)歷,也不能經(jīng)常得到教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教授和同事的幫助和指導(dǎo)。所以。許多青年教師雖然在主觀上想把教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平盡快提升上去,在教學(xué)第一線做出成績,但由于缺乏必要的培訓(xùn)和幫助指導(dǎo),自己的愿望往往難以實現(xiàn)?!扒嗄杲處熃虒W(xué)競賽”則為青年教師提供一種提高教學(xué)能力和教學(xué)水平的鍛煉機(jī)會、學(xué)習(xí)機(jī)會。這是因為,參賽青年教師從決定參加比賽開始,就要做認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備的過程中,能夠得到名師、老教授、老專家精心的點撥,在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上得到幫助;在正式比賽時,評委對每參賽者都有評語。綜合所有評委對每位參賽教師的評語,有褒有貶,基本上可以比較客觀、真實地反映出一個教師在教學(xué)上的優(yōu)缺點。這些意見通過相關(guān)渠道反饋給每位參賽教師,成為他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點,克服不足的一面鏡子和今后繼續(xù)努力奮斗的方向。經(jīng)過反復(fù)的準(zhǔn)備和多次比賽的實踐,這個過程本身就使廣大的青年教師得到鍛煉提高。一位參賽者曾很有感觸地說:“過去認(rèn)為教學(xué)工作能上臺講就行了,不知道課堂教學(xué)有那么多學(xué)問,講好課還那么不容易。在參賽的過程中得到了老師們的耐心幫助,精心指導(dǎo),使自己受到了一次嚴(yán)格的訓(xùn)練,教學(xué)上向前邁進(jìn)了一大步,所受教育終身管用。”

3、“青年教師教學(xué)競賽”是高校青年教師在崗培訓(xùn)培養(yǎng)制度和機(jī)制的補(bǔ)充完善

認(rèn)識到“青年教師教學(xué)競賽”是提高青年教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一種重要途徑還不夠,更重要的是通過競賽活動這種形式正確指導(dǎo)和引導(dǎo)青年教師的成長和發(fā)展。教學(xué)競賽不僅幫助青年教師彌補(bǔ)了缺乏育人經(jīng)驗、缺乏教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技巧等方面的不足,也引導(dǎo)他們關(guān)注和了解現(xiàn)代教育思想觀念和當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀,還培育了他們的責(zé)任意識、一流的創(chuàng)新意識和服務(wù)意識,解決了青年教師應(yīng)時刻思考并付諸教學(xué)實踐的三個問題:教師教書的目的是為了什么、要達(dá)到什么目標(biāo)以及怎樣達(dá)到這個目標(biāo)的問題。教學(xué)過程是人才培養(yǎng)的重要手段,而課堂教學(xué)又是主渠道,教師只有精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,精心組織課堂教學(xué),運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獲取知識的能力、和分析問題、解決問題的能力。如果說青年教師培訓(xùn)的著力點在于幫助青年教師樹立良好的“師德風(fēng)范”、教育教學(xué)觀念的更新和教學(xué)能力和水平的提高,那么,青年教師教學(xué)競賽是實現(xiàn)這一目標(biāo)的最好方式,它使青年教師經(jīng)歷了一次全方位的過程訓(xùn)練,全方位地展示了參賽教師的綜合素質(zhì)和能力,同時也是對各種常規(guī)青年教師培訓(xùn)培養(yǎng)活動的效果檢驗。青年教師教學(xué)競賽的這些作用和影響是其他培訓(xùn)措施所無法比擬和取代的。

四、進(jìn)一步做好“青年教師教學(xué)競賽”的思考

“青年教師教學(xué)競賽”從某種意義上是培育名師、發(fā)現(xiàn)名師和推介名師的重要渠道,越來越多的高校把開展青年教師教學(xué)競賽作為提高青年教師教學(xué)能力的重要途徑和舉措,列入其教師培養(yǎng)培訓(xùn)計劃,以賽促教,強(qiáng)化青年教師教學(xué)基本功訓(xùn)練,提高教學(xué)水平。但由于青年教師教學(xué)競賽涉及面廣,導(dǎo)向作用明顯,要充分發(fā)揮其對青年教師成長發(fā)展的影響作用,結(jié)合武漢大學(xué)開展此項工作的實踐經(jīng)驗,筆者以為進(jìn)一步做好“青年教師教學(xué)競賽”要進(jìn)行以下思考和改進(jìn):

1、進(jìn)一步加大對“青年教師教學(xué)競賽”重要意義的宣傳力度。盡管武漢大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)高度重視此項工作,但從幾年的工作情況來看,仍有少數(shù)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)對“青年教師教學(xué)競賽”活動熱情不高。態(tài)度淡漠,被動應(yīng)付,并影響了一些青年教師參賽的積極性。其根本原因在于某些領(lǐng)導(dǎo)對“青年教師教學(xué)競賽”工作的重要意義缺乏認(rèn)識。為解決這個問題,除有關(guān)部門需要做細(xì)致的思想工作外,學(xué)校的各種媒體還需加大對“青年教師教學(xué)競賽”重要意義宣傳的力度,使學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)們認(rèn)識到“青年教師教學(xué)競賽”不是作秀,而是提高青年教師教學(xué)能力和水平的重要途徑,是教師培養(yǎng)和發(fā)展的重要內(nèi)容,是學(xué)院教學(xué)工作的重要組成部分,是主管教學(xué)副院長必須要做好的工作任務(wù)。通過加大宣傳,營造一種讓青年教師以能講好課為光榮和感到自豪的環(huán)境和氛圍。

2、正確指導(dǎo)和引導(dǎo)青年教師。因為是競賽,自然有等級、名次之分,個別教師和學(xué)院過分注重結(jié)果,導(dǎo)致參賽教師在競賽時給人以作秀的感覺,不能反映教師的正常課堂教學(xué)狀態(tài)。當(dāng)這種不好的苗頭一出現(xiàn),組織者、指導(dǎo)教師和評委專家就要態(tài)度明確予以指出,強(qiáng)調(diào)比賽不是目的,取得名次不是目標(biāo),參賽者切記不能把講課變味為作秀,追求教學(xué)藝術(shù),而不是教學(xué)表演,自然再現(xiàn)課堂教學(xué)常態(tài)。在比賽選題上,堅持從參賽者所講課程內(nèi)容中挑選,確保競賽反映教師課堂教學(xué)的真實效果。針對大學(xué)普遍存在的重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

和管理部門要大力倡導(dǎo)教學(xué)做得好,科研同樣做得好的行為,真正優(yōu)秀的教師會把自己的科研拿來充實自己的教學(xué),同樣,真正優(yōu)秀的教師也會把教學(xué)上的問題作為科學(xué)研究的方向,會把自己研究的問題在教學(xué)上繼續(xù)深化,能夠把教學(xué)和科研都做得非常好的老師必定是付出了心血的老師。學(xué)校的政策要真正體現(xiàn)對以教學(xué)促科研、以科研促教學(xué)的激勵和引導(dǎo)。

3、建立鞏固競賽成果的長效機(jī)制。筆者曾就開展青年教師教學(xué)競賽活動情況走訪過一些教師和干部,他們普遍提出如何鞏固競賽成果的問題,認(rèn)為不能競賽完了就沒有下文,學(xué)校和學(xué)院應(yīng)考慮建立一個鞏固競賽成果的長效機(jī)制。學(xué)校相關(guān)部門,如教務(wù)部、人事部等應(yīng)將“青年教師教學(xué)競賽”列入對學(xué)院教學(xué)工作、教師培訓(xùn)工作的考核內(nèi)容,在表彰獎勵參賽青年教師的同時,針對學(xué)院組織此項活動的情況,分別給予獎罰;加大對參賽獲獎青年教師的獎勵力度,把決賽中一等獎的獲得者樹立為校一級的教學(xué)標(biāo)兵,把二等獎的獲獎?wù)邩淞樵阂患壍慕虒W(xué)標(biāo)兵,號召青年教師向他們學(xué)習(xí),為共同提高教學(xué)水平而努力;或?qū)υ趯W(xué)校決賽中獲得一等獎的教師提一級工資,或破格晉升高一級職稱,激勵青年教師積極參加比賽并取得成績;在學(xué)部、學(xué)院內(nèi)舉辦獲獎青年教師教學(xué)示范課堂,推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗,展現(xiàn)他們的教學(xué)風(fēng)采;創(chuàng)造條件,重建老教師對青年教師的傳、幫、帶機(jī)制;將競賽的要求和組織競賽時給予青年教師的指導(dǎo)和幫助落實到日常教學(xué)之中,注重平時對青年教師嚴(yán)格要求,精心培養(yǎng)。