前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的小學(xué)語文質(zhì)量分析主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量檢測(cè);基礎(chǔ)性;開放性;人文性;現(xiàn)實(shí)性
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2015)19-200-01
小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)是對(duì)某一階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的一種綜合檢測(cè)。考試作為學(xué)生教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的重要載體,對(duì)于課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向功能。在考試這根“指揮棒”的影響下,在新課程視野下,在新課程考試與評(píng)價(jià)改革不斷推進(jìn)的背景下,教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)應(yīng)避免命題功能單一化,命題形式模式化,命題內(nèi)容重記憶輕感悟、重知識(shí)輕能力、重機(jī)械訓(xùn)練輕綜合運(yùn)用等傾向,而把關(guān)注點(diǎn)落實(shí)在以學(xué)生發(fā)展為本,有效發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)命題對(duì)教與學(xué)的正確導(dǎo)向功能的。
一、教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的意義分析
升學(xué)制度的改革和新課程為小學(xué)的評(píng)價(jià)改革營造了一個(gè)有利的環(huán)境。開展教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的目的主要是把握學(xué)校的教育質(zhì)量狀況,為改進(jìn)、完善學(xué)校教育、教學(xué)方法和進(jìn)一步提高學(xué)校教育質(zhì)量提供信息。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量仍是學(xué)校立校的根本,沒有教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校最終將會(huì)被淘汰。教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)是保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的措施,是檢測(cè)教學(xué)效果的手段。
二、教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的命題分析
1、基礎(chǔ)性:注重語言知識(shí)和語言表達(dá)
語言表達(dá)能力是語文學(xué)習(xí)的重要能力,是基于語言知識(shí)的積累之上,它是衡量語文水平的重要指標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)注重考查語言知識(shí)和語言表達(dá),發(fā)揮語文的工具性,言語操作的實(shí)用??疾榈膬?nèi)容有:①字音字形;②詞語運(yùn)用(包括近義詞、虛詞、成語運(yùn)用);③句式運(yùn)用(含修辭方法運(yùn)用);④語言綜合運(yùn)用;⑤理解運(yùn)用名句。
例一:近義詞的選擇
寂靜 幽靜 安靜 平靜 寧靜 僻靜
(1)一天夜里,他在( )的小路上散步。
(2)冬天的山村,到了夜里格外( ),只聽見雪花簌簌地往下落。
(3)蜜蜂嗡嗡地飛舞,使這個(gè)庭院顯得更( )。
(4)他擔(dān)心再遇到敵人,忙跑到( )的地方,把文件燒掉。
(5)五個(gè)孩子在海風(fēng)呼嘯中( )地睡著,他們呼吸均勻而( )。
這類題是對(duì)語言積累的考查,包括積累的意識(shí)、習(xí)慣、方法和能力等,引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中積累語言,在生活中積累語言,養(yǎng)成讀、記、背、摘、抄等良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有“儲(chǔ)存”了大量的語言材料,才能形成語感,才能基礎(chǔ)扎實(shí),運(yùn)用自如,“厚積薄發(fā)”。 默寫常見的名句目的在于考查學(xué)生的知識(shí)積累和文學(xué)素養(yǎng)。
2、開放性:知識(shí)積累遷移,強(qiáng)調(diào)鑒賞感悟
呂叔湘先生說學(xué)習(xí)語文 “得法于課內(nèi),得益于課外”。毫無疑問,課外閱讀是學(xué)習(xí)語文乃至提升人的精神品質(zhì)的一條有益之路。因此,語文命題要切實(shí)關(guān)注課外閱讀的考查,引導(dǎo)學(xué)生重視課外閱讀,養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
例二:在括號(hào)里填上正確的答案。
“中秋、除夕、春節(jié)、重陽節(jié)、端午”這些傳統(tǒng)節(jié)日按時(shí)間先后排列,最后一個(gè)應(yīng)該是( )。
上述試題通過對(duì)閱讀篇目、傳統(tǒng)習(xí)俗內(nèi)容的考查,涉及到了中華民族的傳統(tǒng)文化。這類試題傳達(dá)的信息是:語文是開放的,語文學(xué)習(xí)不能只局限于教材內(nèi)容,還要放眼課外;閱讀不能只局限于讀課文,還要讀整本的書,讀經(jīng)典的書。要讓青少年的成長與好書同行,要讓人類文化寶庫中的經(jīng)典文化不斷浸潤和滋養(yǎng)青少年的心靈,為他們的終身發(fā)展定位。
3、綜合性:加強(qiáng)知識(shí)的融合,學(xué)科的整合
學(xué)生的言語實(shí)踐是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)。而考試的過程,就是把各種語文知識(shí)、技能、能力進(jìn)行相互交叉滲透,以衡量學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力的過程。因此,語文命題要加強(qiáng)整合,改變以往一道題只能考查一種知識(shí)或能力的單一功能,在有限的試題中注入多元的考查功能,以綜合檢測(cè)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。
4、現(xiàn)實(shí)性:關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí),與其所發(fā)生的情景有著密切的聯(lián)系。因此現(xiàn)代認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、情景性。語文命題應(yīng)遵循這一原則,盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際,通過考查學(xué)生運(yùn)用語文解決生活中實(shí)際問題的情況,強(qiáng)化學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中關(guān)注生活、觀察生活,主動(dòng)建構(gòu)“大語文觀”。
5、人文性:板塊標(biāo)題、卷首語、提示語的設(shè)計(jì)
孩子是有血有肉、有感情、有發(fā)展?jié)撃艿纳w,其生活世界就是一個(gè)豐富的教育世界,語文檢測(cè)卷人文化趨勢(shì)明顯。試題上都有板塊標(biāo)題,很多質(zhì)量檢測(cè)卷中還設(shè)計(jì)了卷首語和提示語。試題一改過去的機(jī)械、呆板、冷漠和乏味,更加關(guān)注學(xué)生的精神和情感需要。試卷描述變得更加趣味化、人性化。這樣能有效緩解考試壓力,使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中完成答卷,體現(xiàn)了命題者對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。
三、教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的題型分析
主要有選擇題、填空題、問答題、答案開放的表述題、寫作題等。
1、填空題主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的識(shí)記、理解、分析能力。
2、選擇題主要用于檢測(cè)學(xué)生的識(shí)記、理解、辨析的能力。
3、問答題主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的能力。好的問答題可以給學(xué)生提供比較開闊的思考空間,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
4、答案開放的表述題主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)和能力,發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題以及書面表達(dá)的能力,考查學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。
教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)是素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分,具有檢驗(yàn)、激勵(lì)和引導(dǎo)的功能,最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要真正有效地發(fā)揮考試與評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向功能,關(guān)鍵在于準(zhǔn)確理解語文課程核心價(jià)值,準(zhǔn)確把握考試與評(píng)價(jià)的目的。教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)要在探索中不斷的發(fā)展與創(chuàng)新,只有這樣,我們的考試與評(píng)價(jià)改革,才能有所突破,真正成為引導(dǎo)語文教學(xué)的航標(biāo)。
一、卷面試題分析
從總體看,本次全市小學(xué)四年級(jí)學(xué)科質(zhì)量調(diào)研語文試卷的命題方向比較明確,能面向全體學(xué)生,注重工具性與人文性的有機(jī)融合,注重命題的科學(xué)性與合理性,既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)雙基知識(shí)的掌握情況,又考查了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決實(shí)際問題的能力。刪繁就簡,回歸本位,讓考試較好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)所具有的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)能。
1、關(guān)注人文性,注重語文學(xué)科人文性與工具性的有機(jī)融合。
在本次檢測(cè)試卷的卷首,設(shè)計(jì)了一段情感韻味濃厚,能激勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“溫馨提示”,另外在第四、五、七、八、九等題的要求中,也注重以富有激勵(lì)性的話語給學(xué)生飽含情感的人文關(guān)懷,這樣既能消除學(xué)生考試時(shí)的緊張情緒與焦慮心境,還能使他們充滿躍躍欲試的樂觀心理。另外,在第六大題中,盡管是對(duì)課文內(nèi)容的檢測(cè),但充滿人文性的命題方式既打破了此類命題常有的枯燥性,又能很好地現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的真正理解和多元解讀。
2、關(guān)注工具性,靈活處理傳統(tǒng)語文觀與新課程語文觀的矛盾。
從學(xué)生答題的狀態(tài)及反饋的成績來看,本次試卷關(guān)注全體學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平的檢測(cè),難易程度適中,命題簡單明了、類型多樣,從拼讀檢測(cè)、字詞辨析到詞句訓(xùn)練及仿寫表達(dá)等,體現(xiàn)了“雙基”的要求,較之課改初期一味追求趣味性與創(chuàng)新性的命題理念多了幾分沉穩(wěn)與回歸。本著揚(yáng)棄的態(tài)度,這次命題淡化了考試甄別與拔高的功能,突顯了檢測(cè)的意圖,同時(shí)在一定程度上解決了傳統(tǒng)語文觀與新課程語文觀的矛盾沖突。但單項(xiàng)測(cè)試的基礎(chǔ)題比例偏多,綜合運(yùn)用題型較少,學(xué)生課外閱讀積累的量與質(zhì)未能通過個(gè)別有效的題目來體現(xiàn),因而好、中、差之間的差距沒法拉開。另外,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的積累和運(yùn)用缺乏一定的語言環(huán)境。特別典型的是要求學(xué)生用“心悅誠服”造句。這個(gè)詞的運(yùn)用一定要有語境。閱讀片段因?yàn)楣?jié)選的內(nèi)容較較少,這個(gè)詞在節(jié)選內(nèi)容缺乏語境。因此學(xué)生用這個(gè)造出的句子幾乎都是一個(gè)模式,意思表達(dá)不完整,且缺乏一定的意義。
3、關(guān)注開放性,注重閱讀檢測(cè)及與其他學(xué)科的積極配合 。
今年的試題有一個(gè)亮點(diǎn):加大了閱讀檢測(cè)的容量,突出了閱讀訓(xùn)練的綜合性。其中,第七題“生活中的語文”的命題內(nèi)容富有時(shí)代感,以綠色及環(huán)境保護(hù)為材料,站在“大語文”的高度引導(dǎo)學(xué)生要開闊視野學(xué)語文,面向社會(huì)學(xué)語文,面向生活學(xué)語文。第九大題課外閱讀題命題富有時(shí)代感,以舉國上下皆很關(guān)注的“汶川”地震中的感人故事為題材,注重學(xué)科知識(shí)的滲透,把對(duì)語文知識(shí)的檢測(cè)放置在豐富現(xiàn)實(shí)的生活情境中,讓命題煥發(fā)了時(shí)代的氣息。且既考查學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)讀懂資料的能力,又能從學(xué)生的表達(dá)中看出邏輯思維能力及語言組織能力的好壞與否。作文命題為“感動(dòng)”,雖然所有的學(xué)生都有話可寫,但因?yàn)楦黝愋侣劽襟w對(duì)汶川的密集報(bào)道,在一定程度上也限制了學(xué)生的思維,這類文章題材太過集中,而“感動(dòng)”的話題又太大。作為四年級(jí)的學(xué)生難以從深層次提煉中心,致使大部分這類文章“文過白,情太淺”。另外,由于學(xué)生選擇的有關(guān)汶川地震的題材都是從電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙上看到的,聽到的,因?yàn)槿狈?shí)在的感受,習(xí)作的表達(dá)僅停留在簡單的敘述上,缺乏生動(dòng)、細(xì)致的描寫,雖有感卻難以動(dòng)心。因而作文得高分的不多。當(dāng)然,這與教師的指導(dǎo)、學(xué)生思路的狹窄也不無關(guān)系。
4、關(guān)注整體性,注重辨析能力的培養(yǎng)。
試卷的第一—六大題是標(biāo)準(zhǔn)化試題,綜合性較強(qiáng),從辨析錯(cuò)別字、詞義、按要求寫成語、組句等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)入手考查學(xué)生字、詞、句的綜合運(yùn)用能力及辨析能力。落筆雖簡單卻要經(jīng)過一番思考,對(duì)于基礎(chǔ)教差的學(xué)生來說還是有一定難度的。第七題的出題意圖明顯與傳統(tǒng)閱讀題型不同,加大了難度,要求學(xué)生既有較強(qiáng)的閱讀分析、辨析能力,還要求學(xué)生具備關(guān)注生活,關(guān)注環(huán)境的能力。從卷面反饋看,部分學(xué)生還是在此題上栽了個(gè)“跟斗”。
從卷面情況看,大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握較扎實(shí),語言表達(dá)能力較強(qiáng),取得成績較好。但同時(shí)也存在一些問題,如同音字的辨析有誤,不能正確理解與審題,閱讀理解的片面性等。這些問題有待于教師在今后的教學(xué)工作中努力改進(jìn)。
二、閱卷操作小結(jié)
語文試題的批閱歷來是尺度最難把握、水分最多、問題最多的。由于屯溪區(qū)期末考試閱卷工作是以城區(qū)各校和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位組織進(jìn)行的,雖然有統(tǒng)一的評(píng)分參考,但由于各種原因,在具體的操作中,執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)有差異。這不僅影響教育教學(xué)的評(píng)價(jià),也直接影響到平時(shí)的教學(xué)。為此,根據(jù)目前教育改革力求科學(xué)、扎實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)的趨勢(shì),結(jié)合高考語文試卷的新要求,細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),使之便于操作;規(guī)范閱卷要求,使之教學(xué)評(píng)價(jià)更趨于合理。這對(duì)今后教育教學(xué)有積極的導(dǎo)向作用。在閱卷中,我們力求嘗試:
1、把基本功訓(xùn)練的考查作為評(píng)價(jià)語文學(xué)習(xí)的根本。首先要求試卷中所有填空題、回答題里的錯(cuò)字、別字每個(gè)扣0.25分,一空或一題內(nèi)的分扣完為止。表述題中語言不連貫、病句一句一分,一空內(nèi)扣完為止。習(xí)作的評(píng)分也是如此。除要求按習(xí)作的內(nèi)容和表達(dá)的形式細(xì)化等級(jí)外,要求教師在批改習(xí)作時(shí)做出圈點(diǎn)、批畫。從整體入手給學(xué)生的習(xí)作劃定等級(jí)后,再按圈點(diǎn),影響意思表達(dá)病句一句1分,病句最多扣4分,錯(cuò)字、別字一個(gè)扣0.25分,最多扣3分。習(xí)作批改主觀性、隨意性不僅在此項(xiàng)具體的量化要求中得到了有效的控制,更重要的是強(qiáng)化了語文基本功的考查,對(duì)今后的教學(xué)起導(dǎo)向作用。
2、對(duì)每篇習(xí)作的批閱堅(jiān)持內(nèi)容和形式的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),對(duì)整個(gè)習(xí)作的批閱過程堅(jiān)持統(tǒng)一尺度。內(nèi)容和形式的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)在操作中是:內(nèi)容從整體把握習(xí)作說了什么,是否感人,是否有一定的意義;而形式則具體看敘述的條理性和詳略是否得當(dāng)、是否有人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)描述。統(tǒng)一尺度的操作是:為避免誤差,將習(xí)作批閱的教師分成兩組,每組8人,確定一個(gè)組長。批閱前兩組一起確定標(biāo)準(zhǔn),把握要求,然后拿樣卷進(jìn)行討論,統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后分頭批閱。每本批閱完,交組長審閱。遇到問題,及時(shí)協(xié)調(diào)溝通,調(diào)整分?jǐn)?shù)。小組內(nèi)解決不了的,大組協(xié)調(diào)。遇到共性問題,統(tǒng)一看法,及時(shí)解決。這樣的閱卷過程也成了閱卷教師對(duì)習(xí)作教學(xué)的再認(rèn)識(shí)、再交流過程。
3、矯枉過正,該給分的不吝嗇,不該給的分不送含糊分。課改中,由于對(duì)尊重學(xué)生個(gè)性化理解這一理念的認(rèn)識(shí)有偏差,一度出現(xiàn)凡是學(xué)生的理解都是對(duì)的,含糊不清的對(duì),答非所問也給滿分,甚至是價(jià)值取向有偏差的也給分。這樣的教學(xué),教師丟失了自己的主導(dǎo)作用,學(xué)生的閱讀水平得不到提高,語言表達(dá)能力得不到訓(xùn)練。鑒于此,對(duì)一些試題的答案做出明確規(guī)定并嚴(yán)格操作。例如,檢測(cè)試卷第九題的第三小題要求用簡潔的語言概括內(nèi)容。閱卷前,規(guī)定要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物三個(gè)要素的交代和兩層意思的概括,少一個(gè)要素扣0.5分,少一層扣一分。再比如,這一題的第七小題要求回短信。學(xué)生肯定有話可寫,但語言不連貫、表數(shù)不清的句子一句扣一分。
4、對(duì)漢字書寫評(píng)價(jià)實(shí)行嚴(yán)格把關(guān),要求筆畫書寫到位,結(jié)構(gòu)勻稱。學(xué)生的漢字書寫評(píng)價(jià)歷來是較難把握的,即使試卷中留有書寫分,各單位自行組織閱卷時(shí),也往往是全送分了。此次統(tǒng)一閱卷前,明確規(guī)定,筆畫書寫不到位的不給分,如“港”字的下部“巳”寫不到位不給分;“蜒”字的倒數(shù)第三筆寫成兩筆的不給分。字寫得不規(guī)范的也不給分,如偏旁搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)不合理等,但教師批閱時(shí)要畫出不當(dāng)之處,扣分要扣得合情合理。
規(guī)范閱卷操作,統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),盡管給閱卷帶來不小的工作量,大家都很辛苦。但通過閱卷,教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有了新的認(rèn)識(shí),大家普遍認(rèn)為對(duì)今后的教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。
為了解我區(qū)小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量,建立、健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量,發(fā)現(xiàn)、分析并逐步解決教學(xué)中存在的問題,進(jìn)一步明確、調(diào)整今后的教學(xué)方向,為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)區(qū)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高服務(wù)。20__年1月在全區(qū)進(jìn)行了20__-20__學(xué)年度第一學(xué)期小學(xué)四年級(jí)語文質(zhì)量檢測(cè)?,F(xiàn)對(duì)相關(guān)的語文教學(xué)存在的問題和成功之處進(jìn)行剖析。一、檢測(cè)對(duì)象和基本情況
本次檢測(cè)全區(qū)共有46個(gè)教學(xué)班參加,其中包括區(qū)直屬小學(xué)14所,農(nóng)村中心小學(xué)11所,原中心小學(xué)8所,完小11所,九年一貫制學(xué)校2所。應(yīng)檢測(cè)1602人,實(shí)際檢測(cè)1558人,其中弱智生16人,缺考28人。平均分為83.3分?!皟?yōu)”等學(xué)生331人,占21.2;“良”等學(xué)生1039人,占66.7;及格學(xué)生177人,不及格11人,及格率99.3。
區(qū)直小學(xué)平均分為84.6分,優(yōu)秀率為26.6;農(nóng)村小學(xué)平均分為82.4分,優(yōu)秀率為17.9;區(qū)直小學(xué)平均分最高為89.2分,最低為80.8分,優(yōu)秀率最高為53.6,最低為7.3;農(nóng)村小學(xué)平均分最高為86.8分,最低為71.4分,優(yōu)秀率最高為34.6,最低為0。
本次檢測(cè)班級(jí)46名任課教師中,35歲以上的有12人,35歲以下有34人,骨干教師0人;35歲以上的教師任課班級(jí)文秘站網(wǎng)-平均分為84.5分,35歲以下的教師任課班級(jí)平均分為83.3分。在46個(gè)班中,參考班級(jí)學(xué)生最多的是56人,最少的是15人。
以上數(shù)據(jù),說明城鄉(xiāng)教學(xué)成績以及發(fā)展態(tài)勢(shì)已經(jīng)基本趨于均衡。但有兩類數(shù)據(jù)相差還比較明顯:一是農(nóng)村學(xué)校的整體優(yōu)秀率還和城鎮(zhèn)相差將近9個(gè)百分點(diǎn)。二是班級(jí)之間學(xué)生發(fā)展不平衡問題比較突出。
二、命題的依據(jù)和特點(diǎn)
本次檢測(cè)以《語文課程標(biāo)[!]準(zhǔn)修訂稿》和教科書為主要依據(jù),考試命題主要具有以下三個(gè)特點(diǎn):
1、綱本性。這次命題主要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,以小學(xué)語文京版第7冊(cè)以及京版課改版第7冊(cè)教材為主要材料,通過統(tǒng)一命題對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”做出全面、客觀、公正的考查。
2、全面性。此次檢測(cè)體現(xiàn)了語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力的綜合性考查。基礎(chǔ)知識(shí)占56:其中拼讀書寫占11,讀音占4,詞的綜合運(yùn)用考查占18,句的綜合運(yùn)用能力考查占13,教材內(nèi)容的背誦積累、理解占6,句段的寫法考查占4。閱讀理解占14:分別考查了重點(diǎn)句的理解,寫法的揣摩,利用字典理解詞語,句號(hào)、逗號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)的運(yùn)用,對(duì)文章思想情感的體味,自然段的概括能力。習(xí)作部分占30。
3、靈活性。本次檢測(cè)要求學(xué)生書寫的內(nèi)容比較少,試題類型做到全、新、活,突出了對(duì)學(xué)生審題、思考、分析、概括等能力考查,對(duì)今后教師的教學(xué)具有一定的導(dǎo)向性。在試卷難易程度、新舊題型安排上,較易題和常見題型占85,較難題占9,新題型占6。習(xí)作是半開放命題作文,學(xué)生比較容易把握。
整體看,試卷命題基本體現(xiàn)了三個(gè)導(dǎo)向:注重雙基考查,突出語文教學(xué)的訓(xùn)練性;增加閱讀量,提高自主學(xué)習(xí)能力;堅(jiān)持讀寫結(jié)合,提高作文水平。
三、主要成績
本次檢測(cè)正確率最高的8個(gè)小題如下:
一是根據(jù)字在語言環(huán)境中的意義選擇在字典里的解釋,正確率為97.6。二是寫出詞語的近義詞,正確率為97.5。三是造句,正確率為97。四是默寫詩句,正確率為95.6。五是擴(kuò)句,正確率為95.4。六是加標(biāo)點(diǎn)符號(hào),正確率為95。七是修改病句,錯(cuò)誤類型為用詞重復(fù),正確率為94.7。八是看拼音寫詞語,正確率為92.1。以上八個(gè)數(shù)據(jù),平均正確率為95.6。這些數(shù)據(jù)說明教師在日常教學(xué)中具有如下優(yōu)點(diǎn):
1、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)比較扎實(shí)。主要體現(xiàn)在四個(gè)“注重”上:一是注重生字生詞的正確書寫。二是注重近義詞、反義詞、多義詞的辨析能力訓(xùn)練。三是注重詞語搭配、造句、擴(kuò)句、修改病句等句式訓(xùn)練。四是注重背誦積累方面的訓(xùn)練。
2、閱讀能力的培養(yǎng)比較務(wù)實(shí)。學(xué)生具備了初步的自主閱讀能力,對(duì)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段、人物的思想感情有一定認(rèn)識(shí),對(duì)自然段具有初步的分析和概括能力。能夠聯(lián)系上下文,借助字典和生活積累,理解生詞的意義,較好地掌握了句號(hào)、逗號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)等基本標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。
3、學(xué)生的習(xí)作基本上實(shí)現(xiàn)了從段到篇的過渡。這次檢測(cè)作文平均得分為24.9分,平均失分5.1分,優(yōu)秀率為28.6。從整體看,學(xué)生的作文選材內(nèi)容比較豐富、表達(dá)的重點(diǎn)比較突出、寫作層次比較清晰,一部分學(xué)生的作文不但寫出了為什么喜歡,而且寫出了怎樣喜歡,體現(xiàn)了我們的作文教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、勤于思考、善于想象、讀寫結(jié)合等方面進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐。
四、主要問題
1、在對(duì)語文教材的認(rèn)識(shí)、把握、依托和利用上有偏位現(xiàn)象。本次檢測(cè)錯(cuò)誤率最高的閱讀題是選自教材的《神奇的鳥島》課文中的一個(gè)片斷,主要考查了學(xué)生的分析能力,學(xué)生的錯(cuò)誤主要是所問非所答,錯(cuò)誤率高達(dá)63.8;再如一選擇題考查學(xué)生對(duì)寓言“狐假虎威”引伸義的理解,錯(cuò)誤率也達(dá)到了23.3。認(rèn)真分析這次檢測(cè)錯(cuò)誤率高的幾道題,發(fā)現(xiàn)有四個(gè)問題值得我們重視與研究:一是教師由于“小視”教材,導(dǎo)致教材成為學(xué)生的夾生飯。二是忽視了教材的能力生成點(diǎn)和能力形成過程的載體作用,導(dǎo)致學(xué)生形成的能力處在淺層次;三是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的失衡,導(dǎo)致學(xué)生不能獨(dú)立分析、解決語文問題。四是人文性和工具性的失衡,不少課堂情感產(chǎn)生了,但相應(yīng)的語文能力訓(xùn)練卻丟失了。
2、日常語文教學(xué)還存在一些薄弱環(huán)節(jié),主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是寫字教學(xué)沒有得到重視。如檢測(cè)試卷要求學(xué)生在田字格中書寫端正,注意字在田字格中的擺放位置,但是學(xué)生的寫字水平整體不容樂觀,比較52.1的書寫規(guī)范失分率和92.1的書寫正確率這兩個(gè)數(shù)字,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師對(duì)漢字的書寫僅是停留在寫對(duì)了就完成的層次。二是作文教學(xué)還沒有得到足夠重視。從這次檢測(cè)作文情況看,還存在不少問題,一些班級(jí)整體在表達(dá)方法、詳略安排、敘述層次等方面還存在明顯缺陷。三是部分農(nóng)村學(xué)校任教語數(shù)雙學(xué)科的教師還存在語文教學(xué)讓位于 數(shù)學(xué)教學(xué)等用力不均衡現(xiàn)象。
五、教學(xué)建議
1、在教學(xué)過程中繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),同時(shí)強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中要重視三個(gè)目標(biāo)同步發(fā)展:
(1)、長期性目標(biāo)重在習(xí)慣培養(yǎng)。如在詞句的理解與運(yùn)用、文章的朗讀與背誦、工具書的運(yùn)用等認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)方面,教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上下功夫。如寫字教學(xué),教師既要鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣,又要對(duì)易讀錯(cuò)的字、容易寫錯(cuò)的字、難寫的字給予必要的指導(dǎo)。同時(shí),更要指導(dǎo)學(xué)生在寫好漢字方面培養(yǎng)起良好的書寫習(xí)慣和審美能力,教師要努力做到“三到”:示范到、要求到、評(píng)價(jià)到,力求學(xué)生把字寫規(guī)范、寫端正、寫美觀。
(2)、能力性目標(biāo)重在方法培養(yǎng)。針對(duì)教材中新增加的訓(xùn)練點(diǎn),如把課文分成幾部分、概括主要內(nèi)容、結(jié)合生活實(shí)際理解重點(diǎn)句等,教師要為學(xué)生的能力形成搭設(shè)臺(tái)階,做到抓反復(fù)、反復(fù)抓,抓過程,抓提升,使學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中,逐步提高與形成閱讀能力。
(3)、隱性目標(biāo)重在興趣培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生多讀,增加閱讀量;鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種口語交際活動(dòng),及時(shí)運(yùn)用學(xué)到的語言材料;鼓勵(lì)參與各種語言實(shí)踐活動(dòng),提高聽說讀寫的綜合水平。
2、進(jìn)一步明確教材在教學(xué)中的地位。一切問題的產(chǎn)生,源于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解。目前,不少教師拿到教材后感到語言文字訓(xùn)練沒有抓手,因而容易出現(xiàn)一些誤區(qū),如課堂教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)你說我說、你讀我讀、你想我想等低價(jià)值教學(xué)活動(dòng),而針對(duì)教材中非常有價(jià)值的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)則少挖掘。為此,我們要加強(qiáng)教材中的訓(xùn)練點(diǎn)研究,制定具有可行性、可測(cè)性、系列化、系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)策略和評(píng)價(jià)措施,逐步實(shí)現(xiàn)寫路、學(xué)路、教路和考路的和諧統(tǒng)一。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊方陣雙效期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫