教學(xué)組織形式精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)組織形式范文

【關(guān)鍵詞】體育；教學(xué)；組織形式

一、體育教學(xué)組織概念形式的含義

體育教學(xué)組織形式概念的涵義包括以下幾點(diǎn)：

1.體育教學(xué)組織形式是圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。不同的教學(xué)內(nèi)容必須要求與之相適應(yīng)的組織形式。如武術(shù)教學(xué)可采用全班集體上課，而表現(xiàn)為各種技能、技巧的程序性教學(xué)則應(yīng)盡可能做到教學(xué)的個(gè)別化。

2.體育教學(xué)組織形式直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式。這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可在班集體中進(jìn)行，也可在小組內(nèi)或個(gè)體間進(jìn)行。

3.師生的活動(dòng)必須在一定的時(shí)空背景中完成，且要遵循各種互動(dòng)方式所要求的規(guī)范和程序。

4.以體育教學(xué)組織形式為紐帶，把各種教學(xué)要素，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以一定的教學(xué)程序集結(jié)起來(lái)，方能確保教學(xué)活動(dòng)的完成。

二、體育教學(xué)組織形式的特點(diǎn)

1.體育教學(xué)組織形式的多維性。體育教學(xué)組織形式反映的是教學(xué)活動(dòng)中人員、時(shí)間和空間的組織和安排，當(dāng)我們從教學(xué)組織形式的角度來(lái)說(shuō)明一種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們至少必須從人員、時(shí)間和空間等方面來(lái)加以考慮，否則就不可能對(duì)教學(xué)組織形式有全面的了解。教學(xué)組織的多維性也決定了體育教學(xué)活動(dòng)是多種教學(xué)組織形式，即人員的、時(shí)間的和空間的組織形式同時(shí)并存的。例如，某種體育教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)的組織上是采取分組教學(xué)、在教師的組織上是采取小隊(duì)教學(xué)、在時(shí)間的組織上是采取活動(dòng)課時(shí)制、在空間上是采取課堂教學(xué)等等。也正因?yàn)榻虒W(xué)組織形式在客觀上是多維的，因此對(duì)它的研究要全面、完整地進(jìn)行。

2.體育教學(xué)組織形式的多樣性。體育教學(xué)組織形式的多樣性與教學(xué)組織形式的多維性具有密切的關(guān)系，但從體育教學(xué)組織本身的歷史發(fā)展過(guò)程來(lái)看，也是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一向多樣發(fā)展的，如個(gè)別教學(xué)――班級(jí)教學(xué)――分組教學(xué)――友伴群體教學(xué)等等。但這種發(fā)展過(guò)程并不意味著后一種形式對(duì)前一種形式的否定，而更多的是表現(xiàn)為一種補(bǔ)充和發(fā)展。因此，當(dāng)代體育教學(xué)組織形式的現(xiàn)狀是多種教學(xué)形式并存、共同發(fā)展。體育教學(xué)組織形式的多樣化又是與它的各種制約因素教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等分不開(kāi)的。隨著人們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)更加全面，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的研究更加深入，以及對(duì)教學(xué)對(duì)象及其特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加科學(xué)化，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致體育教學(xué)組織形式出現(xiàn)新的發(fā)展和變化，從而使得體育教學(xué)組織形式更加多種多樣。

3.班級(jí)教學(xué)制仍是體育教學(xué)的基本組織形式。這里我們所說(shuō)的班級(jí)教學(xué)制不僅僅就學(xué)生的組織而言，而且包含體育課堂教學(xué)。由它們構(gòu)成的班級(jí)教了教學(xué)空間的組織學(xué)制，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了十分重要的影響，其本身的優(yōu)點(diǎn)是其他教學(xué)組織形式所無(wú)法取代的。正因?yàn)檫@樣，到今天它仍具有頑強(qiáng)的生命力，依然是世界各國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的基本組織形式。當(dāng)然，班級(jí)教學(xué)制的不能很好地顧及學(xué)生的個(gè)別差異、忽視因材施教等局限性，表明班級(jí)教學(xué)制在今后要得到不斷發(fā)展和完善，也說(shuō)明其他起輔助或補(bǔ)充作用的教學(xué)組織形式也是不可忽略的。

三、體育教學(xué)的基本組織形式

體育教學(xué)的基本形式有個(gè)別教學(xué)、班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和友伴群體教學(xué)。根據(jù)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐分組教學(xué)是按一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以組為單位進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。這種組織形式既保留了班級(jí)教學(xué)的長(zhǎng)處，又能在一定程度上解決區(qū)別對(duì)待的問(wèn)題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“體育課程應(yīng)充分注意學(xué)生在身體條件、興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，根據(jù)這種差異確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，從而滿(mǎn)足自我發(fā)展的需要?！备鶕?jù)這一精神，在體育教學(xué)中我們應(yīng)更多地從學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，按照他們的體能和運(yùn)動(dòng)技能、興趣和愛(ài)好等情況，讓學(xué)生自低到高的自我選組定位，從而使教學(xué)貼近于他們實(shí)際，使不同學(xué)生的不同需要得到發(fā)展。

四、體育教學(xué)組織形式的意義

1.體育教學(xué)組織形式在教學(xué)論中處于綜合、集結(jié)性的性質(zhì)，是體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)的保證。體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)原則的體現(xiàn)、教學(xué)方法的運(yùn)用等，最終都要綜合、集結(jié)、具體落實(shí)到一定的體育組織形式中，要以各種各樣的結(jié)構(gòu)方式組織起來(lái)，開(kāi)展活動(dòng)，并表現(xiàn)為一定的時(shí)間序列，發(fā)揮其集合作用。不同的體育教學(xué)方法、手段只有運(yùn)用于相應(yīng)的教學(xué)組織形式中，才能發(fā)揮其效用，方法和形式總是不能截然分開(kāi)的。同樣，體育教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、教學(xué)原則的貫徹、教學(xué)過(guò)程的順利展開(kāi)，直至教學(xué)任務(wù)的完成都要體現(xiàn)在一定的教學(xué)組織形式中。體育教學(xué)組織形式是體育教學(xué)的具體的落腳點(diǎn)，帶有綜合、集結(jié)性的性質(zhì)。所以，教學(xué)組織形式是否科學(xué)、合理具有重要的理論意義，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和效果有直接的意義。

第2篇：教學(xué)組織形式范文

關(guān)鍵詞：職校 說(shuō)數(shù)學(xué) 組織形式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0198-02

說(shuō)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)交流一種形式，在職校學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不太理想的情況下開(kāi)展“說(shuō)數(shù)學(xué)”活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師與學(xué)生換位思考，學(xué)生以自己為主講的方式，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、探究方法，最終解決問(wèn)題，從而獲數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1 “說(shuō)數(shù)學(xué)”的含義

“說(shuō)數(shù)學(xué)”只是在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展的學(xué)習(xí)方式，“說(shuō)數(shù)學(xué)”活動(dòng)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以語(yǔ)言表達(dá)的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。在開(kāi)展“說(shuō)數(shù)學(xué)”活動(dòng)中，是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生講教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生，通過(guò)交流、辯證的方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?！罢f(shuō)教學(xué)”活動(dòng)要遵循主動(dòng)原則，平等原則，以學(xué)生主講，小組討論和實(shí)踐研究式等形式開(kāi)展，從分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激活學(xué)生個(gè)體主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2 職校數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展“說(shuō)數(shù)學(xué)”活動(dòng)的需求

2.1 “說(shuō)數(shù)學(xué)”活動(dòng)有利于學(xué)生知識(shí)體系的形成與發(fā)展

“說(shuō)數(shù)學(xué)”活動(dòng)是為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)公平、合作、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在“說(shuō)數(shù)學(xué)”活動(dòng)中，學(xué)生的思維得到的激活，并具體化，從而讓激發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并持續(xù)的進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的探索活動(dòng)，然后獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

2.2 “說(shuō)數(shù)學(xué)”活動(dòng)是構(gòu)建高效課堂交流的前提

以往的教學(xué)模式，課堂上主要是以教師的講解及灌輸知識(shí)為主，而忽視了學(xué)習(xí)的感受。師生之間，學(xué)生之間交流過(guò)少，而“說(shuō)數(shù)學(xué)”活動(dòng)正好可以消除這一弊端。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間溝通更加暢通，使數(shù)學(xué)課堂交流的更加高效。

2.3 “說(shuō)數(shù)學(xué)”是課堂信息反饋的主要途徑

教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的生成性問(wèn)題，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生一起進(jìn)行探究，交流、質(zhì)疑，表達(dá)各自的觀點(diǎn)和思想。開(kāi)展“說(shuō)數(shù)學(xué)”活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)上述目的的主要方式，學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”，教師就可以得到來(lái)自學(xué)生的信息，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，從學(xué)生的表達(dá)中判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握情況，這樣通過(guò)學(xué)生的反饋，然后教師再調(diào)整教學(xué)策略，做到對(duì)教學(xué)要有針對(duì)性，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)效。

2.4 “說(shuō)數(shù)學(xué)”有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

“說(shuō)數(shù)學(xué)”活動(dòng)是改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的一種有效手段，以往大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)集中在聽(tīng)課和練習(xí)方面，但在課前的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間太少?！罢f(shuō)數(shù)學(xué)”，教師可以先告知學(xué)生新課學(xué)生要“說(shuō)”的問(wèn)題，這些問(wèn)題的提出，是教師根據(jù)整個(gè)教材內(nèi)容和知識(shí)體系，突出重點(diǎn)，力求解決難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，從而使學(xué)生有效的進(jìn)行預(yù)習(xí)；為了讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)，教師也可以在上新課之前讓學(xué)生回顧上一節(jié)課學(xué)生的內(nèi)容或回答一些與新課相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)而引入課題，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用，又改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了教學(xué)模式。

3 根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容“說(shuō)數(shù)學(xué)”采取的教學(xué)策略

3.1 “說(shuō)數(shù)學(xué)”的范圍

（1）上數(shù)學(xué)新授課上可以“說(shuō)數(shù)學(xué)”，新授課中的復(fù)習(xí)引入和小結(jié)都可以讓學(xué)生說(shuō)，復(fù)習(xí)引入一般情況下是本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)，可以以提問(wèn)的形式，讓學(xué)生說(shuō)概念、定理等；小結(jié)時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)，教師可以從學(xué)生說(shuō)小結(jié)，了解學(xué)生當(dāng)堂掌握知識(shí)的情況。

（2）在練習(xí)課行可以讓學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”，課堂中設(shè)計(jì)的習(xí)題都是針對(duì)新授課的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生分析題目，說(shuō)出解題方法及其解題的過(guò)程等，讓其他的同學(xué)評(píng)價(jià)，不同見(jiàn)解再討論交流，尋找正確的方法。

（3）復(fù)習(xí)課中可以讓學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”，復(fù)習(xí)是查漏補(bǔ)缺的有效手段，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和補(bǔ)充的，讓學(xué)生的知識(shí)加固。學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)到哪些知識(shí)，如何將這些知識(shí)有機(jī)組合起來(lái)的，便能成為自己的知識(shí)體系。其他同學(xué)也說(shuō)說(shuō)自己的知識(shí)如何組合和應(yīng)用的，再指出他人的不足，這樣互相說(shuō)“說(shuō)數(shù)學(xué)”的過(guò)程變完成了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能復(fù)習(xí)，課堂自然會(huì)成為學(xué)生的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)增強(qiáng)。

3.2 “說(shuō)數(shù)學(xué)”的活動(dòng)內(nèi)容

（1）在探索新的內(nèi)容時(shí)，說(shuō)發(fā)現(xiàn)過(guò)程、規(guī)律和性質(zhì)。一般來(lái)講，學(xué)生知識(shí)的形成是主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)，要進(jìn)行觀察、思考、推理等。在講解數(shù)學(xué)新知識(shí)過(guò)程中，教師還應(yīng)讓學(xué)生做練習(xí)和開(kāi)展活動(dòng)。

（2）解題教學(xué)時(shí)說(shuō)解題思路和方法。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是與解題是無(wú)法分開(kāi)的，首先，教師要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法和捷徑。其次，根據(jù)題目的特點(diǎn)提供信息，讓學(xué)生思考，并說(shuō)出可行的解決問(wèn)題的步驟和方法。最后，就是引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂教學(xué)內(nèi)容，找出解題的思路，總結(jié)解題的定式。

（3）學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，說(shuō)疑問(wèn)、說(shuō)方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到自己解決不了的難題。遇到難度較大的題，學(xué)生基本上是沒(méi)有準(zhǔn)確的解題思路，作為教師又不能直接告訴其解題方法，這時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生提出題中問(wèn)題，也就是大題中搞不懂的小問(wèn)題，這樣學(xué)生找到了困難在哪里，然后在集中起來(lái)進(jìn)行分析，讓小組中的成員都去表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，再根據(jù)這些想法，進(jìn)一步挖掘，學(xué)生就會(huì)不到調(diào)整和完善自己的解題思路，直到找到解決問(wèn)題的方法和技巧。

（4）課堂小結(jié)時(shí)，談體會(huì)，說(shuō)收獲。一般情況，“說(shuō)數(shù)學(xué)”活動(dòng)，當(dāng)學(xué)習(xí)新知告一段落時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納本節(jié)或部分內(nèi)容的主要內(nèi)容及其重難點(diǎn)，解題步驟、方法和技巧，還有自己學(xué)習(xí)的體會(huì)；每一單元和章節(jié)的小結(jié)，都可以讓學(xué)生去說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)“說(shuō)”，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新知的理解，達(dá)到牢固掌握知識(shí)的目的。

3.3 “說(shuō)數(shù)學(xué)”活動(dòng)的課堂組織形式

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中采用教學(xué)方式單一、死板，不利用學(xué)生的發(fā)展，主要采取灌輸式教學(xué)，教學(xué)效果不佳。為了更好的開(kāi)展“說(shuō)數(shù)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)，在職校我們主要采取小組討論式、主講辯論說(shuō)式、實(shí)踐探索式的課堂組織形式，充分體現(xiàn)生本為主的課堂教學(xué)理念，不僅是提升課堂教學(xué)實(shí)效，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.3.1 主講辯論說(shuō)方式

在“說(shuō)數(shù)學(xué)”過(guò)程中，課堂的主角是學(xué)生，教師把課堂交給了學(xué)生，在課堂學(xué)生盡情的說(shuō)，盡情的講。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不斷的去引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)質(zhì)疑、提問(wèn)和討論交流，這樣就形成了學(xué)生與教師之間雙向的互動(dòng)。在教學(xué)中，利用主講辯論方式去鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行講解，教師也加入到聽(tīng)眾的行列，學(xué)生輪流講課，這樣就建立了一種民主、平等的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提升了學(xué)習(xí)的效率。

3.3.2 小組討論式

小組討論行式也是“說(shuō)數(shù)學(xué)”活動(dòng)的一種形式，是以學(xué)生討論的問(wèn)題為核心，當(dāng)然不同的課形，討論也是有區(qū)別的。第一種是以教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師針對(duì)學(xué)生的情況提出一個(gè)問(wèn)題，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)某方面的內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況，然后根據(jù)情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；第二種是在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)式的對(duì)話，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理；第三種學(xué)生就問(wèn)題的解答和老師進(jìn)行對(duì)話，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)和辯論，鼓勵(lì)學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行講解，讓所有學(xué)生都參課堂的討論中，從而找出問(wèn)題的答案。

3.3.3 實(shí)踐研究式

就職校數(shù)學(xué)課堂而言，實(shí)踐探索式是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)與獨(dú)立探索相結(jié)合的形式，在這個(gè)探索活動(dòng)中，可以把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，然后去探索問(wèn)題。教師的主導(dǎo)地位是指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，要教給學(xué)生探索的思想方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

職校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、而“說(shuō)數(shù)學(xué)”的教學(xué)使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，從而提升教學(xué)的實(shí)效。但是如果組織說(shuō)數(shù)學(xué)時(shí)，還要搞好師生的關(guān)系，對(duì)學(xué)生課堂的表現(xiàn)給與及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 郝欣.中職數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展“說(shuō)數(shù)學(xué)”活動(dòng)的教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

第3篇：教學(xué)組織形式范文

寫(xiě)作創(chuàng)新離不開(kāi)與文本的對(duì)話。作文教學(xué)要讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生與文本的對(duì)話對(duì)于寫(xiě)作有重大意義。學(xué)生讀經(jīng)典，讀名著，打開(kāi)了眼界，打開(kāi)了心胸，增長(zhǎng)了知識(shí)，促進(jìn)了思維的發(fā)展。學(xué)生有了對(duì)話的底氣和資本，有了自信，就可能提升對(duì)話質(zhì)量，寫(xiě)出高品質(zhì)文章。這樣的師生、生生對(duì)話交流才可能超脫低級(jí)的分析，走向深層、高質(zhì)量的對(duì)話，進(jìn)入思想和情感的碰之中。筆者在上“親情”這個(gè)話題作文時(shí)，先讓學(xué)生研讀了朱自清的《背影》、蘇軾的《江城子》、歸有光的《項(xiàng)脊軒志》、史鐵生的《我與地壇》等美文，學(xué)生的思想互相碰撞，感悟頗多，悟出了朱自清父親那如山的父愛(ài)，史鐵生母親那深情的愛(ài)，悟出了蘇軾對(duì)亡妻的一往深情，悟出了歸有光幼年喪母、中年喪妻及有負(fù)祖母重托的切切實(shí)實(shí)的痛，悟出了李密對(duì)祖母的感激。同時(shí)，也悟出文本的表達(dá)方法，悟出了文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)及作用，悟出了作文就要有血有肉，悟出了作文寫(xiě)什么和怎樣寫(xiě)。接著，學(xué)生就交流自己的親情故事，講得很感人。學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話，并模仿文本的寫(xiě)法，借它山之石提升寫(xiě)作能力。

二、讓學(xué)生與生活進(jìn)行對(duì)話

文學(xué)首先是人學(xué)，文學(xué)離不開(kāi)生活。“生活是寫(xiě)作的源泉”。可外在的生活并不能夠直接轉(zhuǎn)換成“內(nèi)心的生活”，教師需要助學(xué)生一臂之力。教師可進(jìn)行輔的情境化活動(dòng)：或講故事、聽(tīng)音樂(lè)、看視頻、呈示例文、朗誦詩(shī)文；或營(yíng)造情境，渲染感情；或啟發(fā)思想，促使學(xué)生“心思萌動(dòng)”。在這樣的活動(dòng)中，適時(shí)與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，打開(kāi)寫(xiě)作話題的匣子，激活學(xué)生的回憶、喚起學(xué)生的生活積累，引發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，激感體驗(yàn)。通過(guò)聚焦、放大，將生活具象化，把事件細(xì)節(jié)化，使情感擴(kuò)大化。學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)記憶越清晰、視角越集中、情感越強(qiáng)烈越能激發(fā)言語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作的欲望，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容的轉(zhuǎn)化與生成。教師只要找到打開(kāi)學(xué)生心門(mén)的鑰匙，就一定能夠走進(jìn)學(xué)生充盈著生命的活力、神奇迷人的精神世界。

三、在作文批改中對(duì)話

對(duì)話式作文教學(xué)，是師生雙方精神敞開(kāi)后的互動(dòng)交流與相互接納，它以鮮活的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基本內(nèi)容，使他們思維靈動(dòng)、個(gè)性舒展，愉快地表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和真情實(shí)感，富有創(chuàng)造性地完成寫(xiě)作內(nèi)容。作文完成后，作文批改的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生、作文、教師三者之間的對(duì)話過(guò)程。

1.批改時(shí)老師以提問(wèn)題的方式與學(xué)生對(duì)話學(xué)生完成作文后進(jìn)行對(duì)話是作文對(duì)話式教學(xué)的終結(jié)，又是新一輪對(duì)話的起點(diǎn)。教師和學(xué)生要通過(guò)對(duì)文章的對(duì)話，形成對(duì)作品的評(píng)價(jià)。教師可針對(duì)學(xué)生作文中存在的具體問(wèn)題，利用提出問(wèn)題的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生閱讀自己的作文。學(xué)生可在教師提出了問(wèn)題后，經(jīng)過(guò)思考，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足。這樣的作文批改方式，使每個(gè)學(xué)生都參與到作文的批改中來(lái)，成為習(xí)作評(píng)價(jià)的主人。學(xué)生自己修改作文，從而提高作文能力。

2.批改時(shí)學(xué)生與自我對(duì)話學(xué)生在完成作文后，不會(huì)反思，不會(huì)思考作文中的好與差，這是一項(xiàng)弱項(xiàng)。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們注重作出引導(dǎo)，如經(jīng)常讓學(xué)生反思自己的寫(xiě)作過(guò)程。寫(xiě)前思考：我想怎樣寫(xiě)，我應(yīng)該怎樣寫(xiě)，我能怎樣寫(xiě)；作文中反思：我寫(xiě)得怎么樣，我需要怎樣改進(jìn)自己的寫(xiě)作方法；作文后反思：有哪些好的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，還有哪些失誤和教訓(xùn)值得總結(jié)。這樣，讓學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性作文批改，和自己進(jìn)行深層次的對(duì)話。教師不直接說(shuō)出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不直接告訴學(xué)生修改的方法，而是讓學(xué)生與自我對(duì)話，與作文對(duì)話。

第4篇：教學(xué)組織形式范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)形式；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）15-084-1隨著基礎(chǔ)教育和新課改的不斷深入與推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)組織形式在初中教學(xué)班級(jí)授課制度下所表現(xiàn)出的不足和問(wèn)題也日漸顯現(xiàn)。中學(xué)生英語(yǔ)課程是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的語(yǔ)言課程，但英語(yǔ)教學(xué)深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍異常枯燥，學(xué)生也逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和英語(yǔ)水平，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要從創(chuàng)新教學(xué)組織形式入手，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造優(yōu)美、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，本文就初中英語(yǔ)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新進(jìn)行了探討。

一、啟發(fā)式教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)立足啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高教學(xué)效果。

啟發(fā)式教學(xué)并不是鮮新東西，但永不過(guò)時(shí)，重點(diǎn)是要將“啟發(fā)”落實(shí)到各種教學(xué)法之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的想象力、創(chuàng)造力以及美好的心靈能夠被激發(fā)出來(lái)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我們?cè)谶M(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的時(shí)候可以嘗試使用以下幾種方法：

1.重難點(diǎn)點(diǎn)撥法

針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中遇到的重點(diǎn)或部分難點(diǎn)，教師可預(yù)先提出一些問(wèn)題或者舉出一些例子，將時(shí)間留給學(xué)生，將思考留給學(xué)生，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生。例如：在教學(xué)牛津英語(yǔ)9B Unit2（P22）Robots： What are you doing？ What can a robot do？讓學(xué)生看書(shū)上的圖片，結(jié)合書(shū)上所給的提示，學(xué)生回答的難度就會(huì)變?。篈 robot can do all the housework. A robot can cook dinner.效果要比直接向他們教授要好得多。

2.表?yè)P(yáng)肯定法

教師在課堂上多鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)，進(jìn)行課堂口語(yǔ)交流。如：牛津英語(yǔ)7A，在教學(xué)生 here， there和 this， that的用法和區(qū)別時(shí)，事先讓兩位學(xué)生配合：一名男生離講臺(tái)較近，手里拿著一支鋼筆。另一名女生手里拿著一本書(shū)，離講臺(tái)較遠(yuǎn)。老師示范：The boy is here. The girl is there. This is a pen. That is a book.讓學(xué)生理解here、there、this與that 的區(qū)別。然后讓學(xué)生自由地進(jìn)行交流，教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生在解決問(wèn)題中看到成果，在精神上得到滿(mǎn)足，從而有效地激發(fā)他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.適時(shí)提問(wèn)法

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析課文的過(guò)程中，教師可以通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情景之中，從而收到更好的閱讀效果。如：在學(xué)習(xí)牛津初中英語(yǔ)7B unit5 Abilities時(shí)（P76），教師可讓學(xué)生就下面問(wèn)題展開(kāi)討論：What will our life be like in the future with the help of computers？ 學(xué)生一聽(tīng)到computers興趣就來(lái)了，紛紛議論，并發(fā)揮想象力大膽設(shè)想，大大提高了學(xué)生的口頭交際能力。總之，我們應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中始終立足教材，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，想象力和實(shí)際運(yùn)用能力。

二、情境教學(xué)

初中英語(yǔ)作文語(yǔ)言課，尤其需要注重情景教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在課堂教學(xué)中，合理地設(shè)置語(yǔ)言情景，這樣有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置語(yǔ)言情景時(shí)，應(yīng)注意其靈活性，做到隨機(jī)應(yīng)變。例如：學(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)、最高級(jí)時(shí)，可以事先準(zhǔn)備一些教具，利用實(shí)物如尺子、鋼筆、書(shū)、書(shū)包，來(lái)進(jìn)行l(wèi)ong/short，big/small，tall/short，fat/thin這幾個(gè)詞的比較級(jí)、最高級(jí)的學(xué)習(xí)。在設(shè)置情景時(shí)，形式要盡可能多種多樣。有時(shí)用實(shí)物，有時(shí)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，有時(shí)用電子白板。師生之間可以通過(guò)自由互動(dòng)，把課堂變成一個(gè)舞臺(tái)，使學(xué)生不斷得到鍛煉和實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在輕松、歡快的氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。

三、互動(dòng)教學(xué)模式

互動(dòng)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是：師生通過(guò)共同參與，架起思維和情感的溝通橋梁。它使教學(xué)這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程更加具體化，在一定程度上可以起到教學(xué)共振的效果，從而對(duì)改善師生關(guān)系、學(xué)生間的互動(dòng)、課堂教學(xué)氛圍等起到良好的促進(jìn)作用。

四、組織合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在分工明確、互幫互助的基礎(chǔ)上，來(lái)完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方法一般以小組為單位，其特點(diǎn)為：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注重學(xué)生之間的互動(dòng)合作，每一個(gè)小組成員都具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生在一定程度上擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式束縛，并實(shí)現(xiàn)全方位多層面的合作學(xué)習(xí)及活動(dòng)的體驗(yàn)，讓學(xué)生在掌握應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，真正做到了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言互動(dòng)交流，改善以往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感覺(jué)枯燥乏味和毫無(wú)興趣的狀況，讓學(xué)生真正體會(huì)到自主性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。新形勢(shì)下的教育工作者應(yīng)該積極響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，更加注重課堂教學(xué)效率，不斷地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在提高學(xué)生英語(yǔ)能力的前提下，力爭(zhēng)為社會(huì)培養(yǎng)出更多有用的人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李亞娟.提高中學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)的有效性[J].教育藝術(shù)，2012（03）.

第5篇：教學(xué)組織形式范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)組織形式；課堂教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0020

一、背景和特點(diǎn)

教學(xué)組織形式，是為實(shí)現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定的時(shí)空環(huán)境中，通過(guò)一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序；（是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。）教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對(duì)培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷地發(fā)展和改進(jìn)。

通常是根據(jù)教學(xué)單位的規(guī)模和師生交往的程度來(lái)劃分教學(xué)組織形式。按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，可分為個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、班級(jí)授課（小班教學(xué)、大班教學(xué)、合班教學(xué)）：按照師生交往的程度劃分，可分為直接的教學(xué)組織形式（包括個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、班級(jí)授課等）和間接的教學(xué)組織形式（包括個(gè)別學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、廣播電視教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)等）。

從表現(xiàn)于外部的特點(diǎn)來(lái)看，教師和學(xué)生都參與或形成了特定的組合形式。師生的活動(dòng)必須適應(yīng)一定的時(shí)空條件，并形成一定的“搭配”“組合”關(guān)系。教師和學(xué)生以這種程序和“搭配”關(guān)系共同活動(dòng)，直接或間接地相互作用。在這種相互作用中，包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序、步驟在時(shí)間和空間上的集結(jié)或綜合。

二、教師組織課堂活動(dòng)中影響學(xué)生參與度的原因

1. 教師控制提問(wèn)，學(xué)生參與度低

課堂提問(wèn)是教師在教學(xué)過(guò)程中常用的非紙筆型評(píng)價(jià)手段，也是課堂上師生交流最普遍的方式。教師通過(guò)不斷循環(huán)的“提問(wèn)――回答――反饋”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生回憶舊知識(shí)、掌握新知，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行矯正補(bǔ)救，從而使課堂教學(xué)在師生和諧共鳴中有序推進(jìn)。但在課堂教學(xué)“提問(wèn)――回答――反饋”環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的課堂提問(wèn)都是由教師嚴(yán)格、有序地主導(dǎo)和控制著的，越是精彩的公開(kāi)課，教師對(duì)提問(wèn)的控制越嚴(yán)密。提問(wèn)由教師來(lái)主導(dǎo)，反饋也是由教師來(lái)進(jìn)行，學(xué)生主體地位得不到很好的發(fā)揮。例如，在上閱讀課時(shí)，教師一般會(huì)給學(xué)生五分鐘的時(shí)間閱讀課文，然后開(kāi)始提問(wèn)，每個(gè)問(wèn)題提問(wèn)一名學(xué)生。如果該學(xué)生不能回答，教師為了節(jié)省時(shí)間，教師再提問(wèn)第二名學(xué)生，直到得到自己期待的答案，如此提問(wèn)完所有問(wèn)題。無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)還是閱讀教學(xué)，許多教師都習(xí)慣于采用這種“教師控制提問(wèn)法”。而在有五六十人的班級(jí)中，這種組織方式的直接后果是：教師提問(wèn)時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生得到了回答的機(jī)會(huì)，其他學(xué)生則只是旁聽(tīng)，課堂教學(xué)難以保證學(xué)生的參與。

2. 課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏多樣性、趣味性和層次性，學(xué)生參與度低

課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)效果，對(duì)學(xué)生的課堂參與度起著至關(guān)重要的作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還存在許多不盡人意的地方。教師在備課時(shí)，仍致力于鉆研教材，吃透教材，把握考點(diǎn)，而對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受心理、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)生之間的差異缺乏考慮，設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏多樣性、趣味性和層次性，堂堂一個(gè)樣，節(jié)節(jié)一個(gè)調(diào)，學(xué)生參與流于形式，表面上熱熱鬧鬧，而實(shí)際上教學(xué)實(shí)效性很差。

3. 小組構(gòu)建缺乏科學(xué)性和合理性，學(xué)生參與度低

在許多英語(yǔ)課上都會(huì)看到這樣的合作學(xué)習(xí)情景：當(dāng)教師說(shuō)：It is time for pairwork/ groupwork或discussion時(shí)，學(xué)生便條件反射似地迅速回頭，上下桌的同學(xué)就開(kāi)始討論了。教室里的氣氛立刻活躍了起來(lái)，似乎每個(gè)學(xué)生都在積極地、爭(zhēng)先恐后地發(fā)出聲音，有中文有英文，卻不知道學(xué)生具體在討論什么，徒有一些熱鬧罷了。這就暴露出了兩個(gè)問(wèn)題：（1）對(duì)于小組合作采取何種方式，每個(gè)成員的任務(wù)是什么等問(wèn)題，學(xué)生往往含糊不清，最終只能人云亦云。（2）教師往往忽視編組策略，造成小組成員間的發(fā)展機(jī)會(huì)不平等、表面上是全體參與，實(shí)質(zhì)上是好學(xué)生說(shuō)了算，程度差的學(xué)生只能袖手旁觀。

三、解決方案

為了讓學(xué)生更加有效地參與小組活動(dòng)，筆者嘗試了形式多樣的課堂組織形式，以下幾種形式各有其優(yōu)缺點(diǎn)：

1. 教室座位形式

（1）傳統(tǒng)的秧田式

秧田式教學(xué)組織形式是最為普遍的課堂組織形式，也仍然被我們學(xué)校廣泛運(yùn)用。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是：①它能大規(guī)模地面向全體學(xué)生教學(xué)，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，有一定的規(guī)模效益。②它能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)完整。③它能保證發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以教師的系統(tǒng)講授為主而兼用其他方法。④教師與學(xué)生面對(duì)面相處，可以及時(shí)收集反饋信息，有利于及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容和方法。⑤它把教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)加以有計(jì)劃的安排和管理，從而可以贏得教學(xué)的速度。⑥班集體內(nèi)的群體活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度與情惑，有利于形成學(xué)生健康的個(gè)性品質(zhì)。

秧田式有其局限性：學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。教學(xué)活動(dòng)多由教師直接作主，學(xué)生的探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要以接受學(xué)習(xí)為主；難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。教學(xué)面向全班學(xué)生，全體學(xué)生被迫接受同一個(gè)進(jìn)度，不利于因材施教；不能容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，因?yàn)樗磺卸脊潭ɑ?、形式化而缺乏靈活性；單純的言語(yǔ)講授容易引起學(xué)生的注意力隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而迅速下降；不適宜完成動(dòng)作技能目標(biāo)，對(duì)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)也效果甚微。

秧田式能最大限度地利用教室空間，對(duì)于那些班級(jí)人數(shù)較多、教室面積較小的學(xué)校來(lái)說(shuō)，秧田式是它們的唯一選擇。它最大的缺點(diǎn)是，容易形成以教師為中心，不利于學(xué)生之間的信息交流。

（2）馬蹄式（雙翼式或半圓式）

馬蹄式教學(xué)組織形式就是以教室的講臺(tái)為中心，將學(xué)生課桌椅排成馬蹄形狀，與半圓式、雙翼式相似。它的優(yōu)點(diǎn)是：留出的空間大，可以開(kāi)展一些活動(dòng)量較大的教學(xué)活動(dòng)。教師可以把學(xué)生分成左右兩個(gè)大組，便于開(kāi)展一些對(duì)抗性的教學(xué)活動(dòng)，如演講賽、辯論賽和分組比賽等。馬蹄式既有助于學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)也便于教師走近每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，這對(duì)于教師監(jiān)控整個(gè)課堂也沒(méi)有影響，可以說(shuō)是一種實(shí)用有效的安排形式。

（3）席地式

席地式，顧名思義就是教室里沒(méi)有桌椅，學(xué)生可以席地而坐。席地式的優(yōu)點(diǎn)是，由于沒(méi)有桌椅，教學(xué)場(chǎng)地相對(duì)擴(kuò)大，教學(xué)活動(dòng)的空間可以隨時(shí)變換。學(xué)生可以根據(jù)要求變換姿勢(shì)，如站、坐、蹲，還可以根據(jù)要求改變活動(dòng)方式，如全班活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)等。學(xué)生在一個(gè)相對(duì)自由的空間里學(xué)習(xí)，沒(méi)有拘束、沒(méi)有負(fù)擔(dān)，輕松自如，仿佛又回到了幼兒園。

2. 活動(dòng)式，小組合作式

（1）同桌合作

由自然班級(jí)中異質(zhì)搭配的同桌兩人組成。學(xué)生的交往范圍較小，所占時(shí)間不長(zhǎng)，易操作，特別適用于低級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)，如同桌互相檢查預(yù)習(xí)情況、檢查作業(yè)等，也可用于難度不大的問(wèn)題討論。

（2）“鄰居”合作

由鄰座4-8人組成合作學(xué)習(xí)小組。這種編組形式要注意成員之間的差異性和互補(bǔ)性，并且小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)在教師整體教學(xué)思路的指導(dǎo)下，與全班學(xué)習(xí)進(jìn)程同步。通常在小組合作之后，可展開(kāi)組際之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)與合作，以求得全體學(xué)生的共同發(fā)展。

第6篇：教學(xué)組織形式范文

一、中等職業(yè)學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重視程度普遍不足

目前很多中等職業(yè)學(xué)校對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)都沒(méi)有足夠的重視，雖然國(guó)家已經(jīng)制定了很多方案進(jìn)行調(diào)整，但是配套的跟進(jìn)考評(píng)機(jī)制卻沒(méi)能及時(shí)跟進(jìn)，很多中等職業(yè)學(xué)校僅僅是把學(xué)生畢業(yè)后能夠順利就業(yè)作為一切教學(xué)活動(dòng)的中心，而能夠就業(yè)與學(xué)生是否考取了相應(yīng)的技能資格證書(shū)息息相關(guān)，因此一些中等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)安排中忽略了漢語(yǔ)課程的地位和重要性，把專(zhuān)業(yè)課程擺在了首要位置，減少基礎(chǔ)漢語(yǔ)課程的課時(shí)甚至隨意更改授課方式。這就讓漢語(yǔ)這一關(guān)鍵基礎(chǔ)學(xué)科被學(xué)生和教師漸漸淡化，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，自然很少有學(xué)生能夠提起對(duì)漢語(yǔ)課的興趣。

（二）教學(xué)觀念較為陳舊

由于上文中提到的中職學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)重視不足，因此很少有漢語(yǔ)教師進(jìn)行深入教學(xué)研究和思考，這樣一來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)手段被一直沿用，根本無(wú)法提高中職學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前很多中職學(xué)校的漢語(yǔ)課堂中，依然采取的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，雖然教學(xué)輔助器材已經(jīng)非常豐富，但是單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式讓漢語(yǔ)課堂枯燥乏味，學(xué)生不能感受到漢語(yǔ)的真實(shí)魅力，失去了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

（三）激勵(lì)、考試機(jī)制老化

由于中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量無(wú)法與普通中學(xué)相比，很多學(xué)生根本沒(méi)有完成初中的課程，大部分學(xué)生不具備良好的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，而進(jìn)入職校之后，部分學(xué)生甚至覺(jué)得來(lái)職校就是為了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的，漢語(yǔ)及其他漢語(yǔ)課程學(xué)不學(xué)都影響不大。對(duì)于這些問(wèn)題，很多中職學(xué)校沒(méi)有引起重視，也缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制去鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)。另一方面，中職學(xué)校的考試機(jī)制過(guò)于老化，很多時(shí)候進(jìn)行的學(xué)生能力測(cè)驗(yàn)的題型基本沒(méi)有什么變化，測(cè)試的透明度高，學(xué)生只要在考試前死記硬背就能順利過(guò)關(guān)，根本無(wú)法測(cè)試出學(xué)生的真實(shí)漢語(yǔ)水平。加之漢語(yǔ)課程與專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程沒(méi)有有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容較少，學(xué)生不容易產(chǎn)生共鳴，自然無(wú)法提高漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

二、中等職業(yè)學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新思考

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)漢語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練

中職學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)能力相對(duì)于普通中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)要低一些，因此中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，而不能一味的與普通中學(xué)看齊。中職學(xué)校漢語(yǔ)教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，把握好教材的難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容，采取循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)方法來(lái)上好漢語(yǔ)課。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)水平重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從簡(jiǎn)單的字詞句入手為學(xué)生打好漢語(yǔ)基礎(chǔ)，這樣才能對(duì)他們將來(lái)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)其他能力有所幫助。

（二）突出能力培養(yǎng)，迎合社會(huì)就業(yè)要求

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生必須具備充足的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，才能夠在將來(lái)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中生存和發(fā)展，因此漢語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)著重突出對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)能力的培養(yǎng)，以便讓他們能夠更好的適應(yīng)社會(huì)。例如基本的交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，教師可以通過(guò)開(kāi)展一些演講比賽、職場(chǎng)模仿秀、自我能力展示等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，并在這一過(guò)程中指出他們的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生的社交信心，為畢業(yè)后早日適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，如職場(chǎng)中各類(lèi)應(yīng)用文的寫(xiě)作，漢語(yǔ)教師可以選擇幾種較為普遍，使用較頻繁的應(yīng)用文進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中提高寫(xiě)作能力，掌握應(yīng)用文寫(xiě)作技能，這對(duì)于學(xué)生在未來(lái)的工作中有著很大的實(shí)際作用。

（三）注重專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)，把握漢語(yǔ)自身特性

漢語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，漢語(yǔ)是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)工具，因此漢語(yǔ)課程具有工具性，如果學(xué)好了漢語(yǔ)，那么將會(huì)對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，對(duì)學(xué)生未來(lái)工作中的學(xué)習(xí)也是很有裨益的。中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)一般偏重于專(zhuān)業(yè)課程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也偏向于專(zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，忽略了漢語(yǔ)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)工具的性質(zhì)。因此在實(shí)際教學(xué)中一定要注意讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)的工具性，并盡量把漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，例如聯(lián)系其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行漢語(yǔ)訓(xùn)練，或是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)其他課程。通過(guò)這種有意識(shí)的遷移訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)課程的重視度，還能夠讓學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的同時(shí)學(xué)好漢語(yǔ)課程。

第7篇：教學(xué)組織形式范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；組織形式；研究

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式改革是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的組織形式包括以下內(nèi)容：一是師生之間的組織形式；二是教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)空間的組織形式。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的改革目標(biāo)就是要探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)組織形式。

1.制約高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式調(diào)整的因素

（1）師生比例。數(shù)學(xué)教師的數(shù)量和學(xué)生人數(shù)搭配的合理性對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的合理性有很大影響。如果高中數(shù)學(xué)教師人數(shù)較少、學(xué)生人數(shù)較多，那數(shù)學(xué)教學(xué)就必須采用大班制教學(xué)形式。在我國(guó)，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)都存在著教師人數(shù)少、學(xué)生人數(shù)多的失衡現(xiàn)象。這種現(xiàn)象制約著高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的調(diào)整。

（2）教學(xué)設(shè)備。教學(xué)設(shè)備是高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式調(diào)整的物質(zhì)保障，也是師生之間溝通交流的物質(zhì)保障。如果高中院校不具備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量必定會(huì)受到影響，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）教學(xué)方法和教學(xué)形式。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)形式對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的調(diào)整也有一定的制約作用。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

2.當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式改革的對(duì)策

（1）合理控制班級(jí)規(guī)模。目前，要想提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，第一，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式?！肮噍斒健钡慕虒W(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求。第二，高中應(yīng)該合理地調(diào)整班級(jí)規(guī)模。班級(jí)規(guī)模的合理性對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有很大影響。在大班數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間導(dǎo)致教師無(wú)法充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，教師也就無(wú)法合理地制訂教學(xué)方案，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

（2）制訂分層教學(xué)計(jì)劃。高中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)的過(guò)程中不斷調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前，分層教學(xué)組織形式被廣泛應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。在分層教學(xué)組織形式下，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)層次，并根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)制訂不同的教學(xué)計(jì)劃。

（3）合理安排學(xué)生座位。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的溝通和互動(dòng)情況對(duì)教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。目前，制約師生互動(dòng)的關(guān)鍵因素就是學(xué)生的座位安排。在傳統(tǒng)教學(xué)組織形式下，教師通常會(huì)按照學(xué)生的身高或?qū)W習(xí)成績(jī)進(jìn)行座位安排。為了增強(qiáng)師生之間的交流，教師可以把學(xué)生的座位排成長(zhǎng)方形或者是“U”字形。這樣教師可以觀察到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生之間的溝通也更加便捷。

（4）加強(qiáng)小組合作。要想提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)的小組合作。小組合作可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體地位。在確定橢圓軌跡的教學(xué)中，通過(guò)小組合作，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以更好地幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步。小組合作也可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，提高學(xué)生的交際能力。

（5）重視教學(xué)評(píng)價(jià)。在新的高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式下，教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)；學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題積極采取對(duì)策。

隨著教育體制的不斷變革，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要想提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理調(diào)整教學(xué)組織形式。雖然有很多因素都制約著高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的調(diào)整。但是，只要積極采取措施，就可以克服困難，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。教師一定要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，充分了解學(xué)生之間的差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)組織形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉增輝.新課程下高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D].長(zhǎng)春： 東北師范大學(xué)，2006.

第8篇：教學(xué)組織形式范文

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；課堂教學(xué)；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0180-02

微生物學(xué)是生物制藥、生物工程和環(huán)境工程等許多專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課[1，2]，尤其是對(duì)生物工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更是重中之重的課程。通過(guò)微生物學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生掌握常見(jiàn)微生物（細(xì)菌為主）的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)繁殖、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布和分類(lèi)進(jìn)化等生命活動(dòng)的基本規(guī)律，并為后續(xù)的發(fā)酵工程、環(huán)境生物工程等課程提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，微生物學(xué)也是一門(mén)綜合性的課程，在本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)繼續(xù)復(fù)習(xí)和鞏固生物化學(xué)、生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等知識(shí)，同時(shí)力求在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、科技寫(xiě)作等科研能力上取得進(jìn)步。

一、目前微生物課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

目前微生物學(xué)理論教學(xué)主要依靠多媒體進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課主要在微生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。教師主要借助于多媒體課件進(jìn)行知識(shí)的講授。使用多媒體教學(xué)具有能創(chuàng)造良好的直觀效果、形象生動(dòng)、增加信息量等好處[3，4]，但也存在一定弊端，易產(chǎn)生以下問(wèn)題[5]：

1.照本宣科，忽略了學(xué)生的主體地位。有的教師將教材內(nèi)容拷貝到幻燈片上，然后照著讀一遍，很少拓展，學(xué)生只能被動(dòng)接受。課堂教學(xué)成了錄像放映課，講完就下課，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性大大降低。盡管講課的教師非常辛苦，講得口干舌躁，但由于嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體的發(fā)揮，效果欠佳。

2.信息量不足。過(guò)于追求課件的包裝形式，而忽視了課件的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。過(guò)多的圖像、視頻、音頻做到課件里，生動(dòng)性、形象性似乎提高了，但教學(xué)的主題卻模糊了，重點(diǎn)難以體現(xiàn)[3]。有些教師整整一堂課在講與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的趣聞?shì)W事，甚至大侃NBA、娛樂(lè)新聞等，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，倍感愉悅，但學(xué)生沒(méi)有學(xué)到有用的知識(shí)，在今后的畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)、考研、求職、工作中會(huì)遭遇挫折感。

3.師生互動(dòng)性較差。多媒體課件的運(yùn)用，雖相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式有其特定的優(yōu)勢(shì)，但也受到了諸多條件的限制。首先是授課教師減少了在傳統(tǒng)教學(xué)中展示人格魅力的機(jī)會(huì)。學(xué)生大部分時(shí)間都在被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法與教師進(jìn)行很好地交流，缺少教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，即使有問(wèn)題也只能課后再問(wèn)或沒(méi)有機(jī)會(huì)獲得教師指導(dǎo)，就無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

4.課件套用、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。教師由于對(duì)多媒體制作的不熟悉，而且工作量也比較大，干脆就直接從網(wǎng)下下載別人的多媒體課件，略加修改，甚至不加修改就直接套用，由于不同的教師在講課風(fēng)格、講課思路、知識(shí)面等存在差異，致使套用課件授課效果往往不能保證。有些教師的教案、講義和課件多年不換，不注意最新知識(shí)和信息的更新。

二、課堂教學(xué)組織改革措施

針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)在課堂教學(xué)組織上下功夫，提高師生互動(dòng)性，讓學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)；及時(shí)更新課件內(nèi)容，適當(dāng)增加有效信息量；借鑒其他課程，分組分層次學(xué)習(xí)，因材施教[6]；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和科研興趣。具體改革措施如下：教學(xué)手段。主要為多媒體教學(xué)。結(jié)合板書(shū)[7]、教師講解等。課堂教學(xué)組織。按照實(shí)施前進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)成績(jī)劃分為6個(gè)小組，指定組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)委員兼任一個(gè)小組的組長(zhǎng)，理論課每次2節(jié)課，每節(jié)課教師講授30min，小組討論5min，學(xué)生展示10min。學(xué)生展示的材料在必要時(shí)，可以整理成科普文章投稿。作業(yè)也分組提交即可。采用競(jìng)賽制，選出優(yōu)勝小組1～2個(gè)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。學(xué)習(xí)委員的職責(zé)是協(xié)助教師任命組長(zhǎng)，協(xié)助教師完成各項(xiàng)任務(wù)；兼任一個(gè)小組的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的職責(zé)是搜集預(yù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題；整個(gè)學(xué)期至少推薦3～4個(gè)學(xué)生展示項(xiàng)目；推舉參與科研訓(xùn)練的學(xué)生骨干1～2人；整理和提交需要以小組為單位提交的作業(yè)；在各項(xiàng)展示和參與中起帶頭表率作用等。教師職責(zé)是認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其注意隨時(shí)更新課件內(nèi)容和追蹤研究熱點(diǎn)；講授基本原理和知識(shí)點(diǎn)；在課堂上對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)給予詳細(xì)解答；課下負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的PPT制作、科普論文的修改和投稿；建立課程QQ群[8，9]，加強(qiáng)師生互動(dòng)；對(duì)學(xué)生骨干，除認(rèn)真帶好實(shí)驗(yàn)課外，組織參與教師的科研項(xiàng)目，讓其接受較系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，科研軟件的學(xué)習(xí)也非常重要[10]，除實(shí)驗(yàn)方法外，還應(yīng)加強(qiáng)科研軟件的輔導(dǎo)，以使其科研能力得到迅速提升，從而有所突破。

課堂教學(xué)效果考核。考核是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要手段之一[11]。在考核方式上也要進(jìn)行改革?？己丝煞譃槠綍r(shí)考核與期末考核兩部分。平時(shí)考核包括課堂提問(wèn)、自我展示等。期末考核包括教師考核，以抽查的方式對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行理論考核和期末理論考試。以及督導(dǎo)組或教務(wù)人員考核，即隨機(jī)抽查20%左右的同學(xué)關(guān)于微生物學(xué)理論課大綱指定需掌握的內(nèi)容。形式為筆試或現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)。通過(guò)以上的課堂教學(xué)組織，會(huì)大大提高教學(xué)效果，從而為培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

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第9篇：教學(xué)組織形式范文

世界上沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉，萬(wàn)物都有差異性，學(xué)生群體也不例外，由于先天素質(zhì)和后天所處的社會(huì)文化環(huán)境、家庭背景等因素造成了學(xué)生的差異。學(xué)生差異的特點(diǎn)表現(xiàn)為：客觀性、多樣性和發(fā)展動(dòng)態(tài)性?？陀^性即學(xué)生在學(xué)習(xí)速度上確實(shí)存在差異，同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生學(xué)的快，有的學(xué)生學(xué)的慢；多樣性可用加德納的多元智能理論來(lái)解釋?zhuān)煌瑢W(xué)生表現(xiàn)出不同的多種智能傾向；發(fā)展動(dòng)態(tài)性即中小學(xué)生還處在長(zhǎng)身體，長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，變化是絕對(duì)的不變是相對(duì)的。教育社會(huì)學(xué)的“互動(dòng)原理”指出，在一個(gè)教學(xué)群體中保持一定的差異，有利于學(xué)生之間的互動(dòng)，而適當(dāng)?shù)幕?dòng)是維系人際關(guān)系促進(jìn)交流和形成集體的重要因素。因此在教學(xué)過(guò)程中尤其是課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，然而隨之產(chǎn)生的問(wèn)題就是如何組織教學(xué)，這就要求課堂教學(xué)組織形式不能一成不變，要通過(guò)改革來(lái)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，即實(shí)施差異教學(xué)。由此也與新課改所強(qiáng)調(diào)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式接軌。

教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師和學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)和相互作用的方式。課堂教學(xué)組織形式可分為班級(jí)集體授課、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)三種形態(tài)。課堂教學(xué)組織形式變革所要解決的，就是選擇何種結(jié)構(gòu)和作用方式才能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而教學(xué)組織方式的改革是指在仔細(xì)分析學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的以班級(jí)授課制為主的教學(xué)組織方式進(jìn)行改革，采用一種靈活多變的教學(xué)組織方式!

一、為適應(yīng)學(xué)生差異的班級(jí)授課制的改革

班級(jí)授課制是最普遍、最長(zhǎng)久的一種教學(xué)組織形式，從古代的個(gè)別教學(xué)(即把不同年齡、不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生組織到一起，教師分別對(duì)每一個(gè)人進(jìn)行教學(xué)的組織形式)到之后的穩(wěn)定的班級(jí)授課制經(jīng)歷了許多的改革。面對(duì)古代的個(gè)別教學(xué)的低下的教學(xué)效率，之后形成了有統(tǒng)一的開(kāi)學(xué)時(shí)間、按教學(xué)計(jì)劃面向全體學(xué)生教學(xué)、材和練習(xí)等特點(diǎn)的班級(jí)授課制。其雖彌補(bǔ)了個(gè)別教學(xué)的缺點(diǎn)，但卻表現(xiàn)著一些顯而易見(jiàn)的缺點(diǎn)：如機(jī)械、教師中心、教材中心，不利于因材施教，不適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，這一消極面很快成了人們探究的問(wèn)題。不久，許多改進(jìn)措施相繼出臺(tái)。

由于班級(jí)授課制不能照顧到學(xué)生的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)分化，為彌補(bǔ)這一不足，出現(xiàn)巴塔維亞制(BataviaPlan)這種教學(xué)組織形式，它規(guī)定學(xué)生人數(shù)在50名以?xún)?nèi)，教師必須以一半的時(shí)間用于個(gè)別指導(dǎo)；學(xué)生人數(shù)超過(guò)50名，必須增設(shè)一名輔導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。該方法把差生納入視線，突出對(duì)差生的個(gè)別輔導(dǎo)和補(bǔ)救。為了更好地面對(duì)學(xué)生差異，出現(xiàn)了將學(xué)生按能力高低分班的分組教學(xué)，即按學(xué)生能力高低分班的分組教學(xué)。然而這類(lèi)教學(xué)形式易對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生造成不良的心理影響，更何況學(xué)生的差異性是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要形成完全同質(zhì)的班級(jí)只能是教育上的烏托邦。但它的最大優(yōu)點(diǎn)是關(guān)注到了優(yōu)生的發(fā)展。由于這種辦法對(duì)高智能學(xué)生的迅速成長(zhǎng)仍有限制，于是出現(xiàn)了彈性升級(jí)制，即允許學(xué)習(xí)好的學(xué)生跳級(jí)。此形式的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)優(yōu)生的極大關(guān)懷，缺點(diǎn)是不利于教師對(duì)每個(gè)學(xué)生總體情況的掌握。之后的導(dǎo)生制則將學(xué)生之間的相互作用納入視線，導(dǎo)生優(yōu)先得到教師的教授，再將教學(xué)內(nèi)容教給其他學(xué)生。導(dǎo)生制既關(guān)注差生，又利于優(yōu)生發(fā)展，在組織形式上利于陪優(yōu)補(bǔ)差，有了質(zhì)的進(jìn)步。“活動(dòng)課時(shí)制”主張不同的學(xué)科，不同的教學(xué)活動(dòng)可以使用不同的單位時(shí)間，對(duì)班級(jí)授課制的統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行了修正。

二、為適應(yīng)學(xué)生差異應(yīng)然而生的個(gè)別化教學(xué)

由于班級(jí)授課采取“著眼中間，兼顧兩頭”減少差異的整齊劃一的教學(xué)組織形式，這種教學(xué)形式使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒(méi)有得到切實(shí)的幫助，成為“自瀆生”，他們是傳統(tǒng)教學(xué)制造出的失敗者；而優(yōu)秀的學(xué)生，永遠(yuǎn)只是在等別人，在“陪讀”，學(xué)習(xí)的熱情與興趣也許在缺乏挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)中消磨殆盡，最終“泯然眾人矣”。其致命弱點(diǎn)是不能關(guān)注學(xué)生的差異性、自主性，顯然不適合新課改的要求。隨即針對(duì)其弊端的個(gè)別化教學(xué)產(chǎn)生，甚至出現(xiàn)了徹底否定班級(jí)授課的組織形式?？瞬脑O(shè)計(jì)教學(xué)法就是如此，它打破班級(jí)組織，實(shí)行小組組織，打破了固定的統(tǒng)一的課時(shí)，打破了課程體系，代之以一個(gè)個(gè)的設(shè)計(jì)活動(dòng)。柏克赫斯特的道爾頓制對(duì)班級(jí)授課制也是徹底的否定，其突出特點(diǎn)是用作業(yè)室代替教室，每個(gè)學(xué)生從教師那里接受作業(yè)，然后去作業(yè)室自習(xí)，學(xué)習(xí)有疑難時(shí)則請(qǐng)教各作業(yè)室的教師。個(gè)別化教學(xué)制針對(duì)班級(jí)授課制的不足之處進(jìn)行了大膽改革。首先，它應(yīng)用了繼續(xù)進(jìn)步原理，這個(gè)原理認(rèn)為，為了在有效的時(shí)間里完成可能完成的任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)不斷向新的學(xué)習(xí)任務(wù)前進(jìn)；學(xué)生不應(yīng)在已經(jīng)掌握的內(nèi)容上浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)得快的不應(yīng)該等待學(xué)習(xí)慢的學(xué)生。其次，個(gè)別化教學(xué)還應(yīng)用了掌握學(xué)習(xí)理論，這種理論認(rèn)為，如果給學(xué)生充足的時(shí)間和有利的條件，每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到較高的目標(biāo)，允許后進(jìn)生用更多的時(shí)間達(dá)到目標(biāo)，并給那些沒(méi)有獲得成功的學(xué)生補(bǔ)課，因?yàn)橛薪y(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，有些“共同富裕”的味道。第三，個(gè)別化教學(xué)還采用了自我發(fā)展原理，每個(gè)人都有自我指導(dǎo)的潛能，每個(gè)人都可以按自我指導(dǎo)做出適當(dāng)?shù)倪x擇，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

個(gè)別化教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性，尊重了學(xué)生的差異性。然而忽略了“情感、態(tài)度、過(guò)程目標(biāo)”。在個(gè)別化教學(xué)中，學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)，集體活動(dòng)少，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生時(shí)間交流不多，使學(xué)生原有的樂(lè)趣減少了，學(xué)生個(gè)性容易出現(xiàn)障礙。顯然若課堂教學(xué)組織形式只采用個(gè)別化教學(xué)是行不通的，若仍按照傳統(tǒng)的班級(jí)授課制一成不變的組織教學(xué)也是不可取的，在現(xiàn)如今“以人為本”的大背景下，課堂教學(xué)組織形式將何去何從呢?

三、以分析學(xué)生差異為基礎(chǔ)的靈活多變的課堂教學(xué)組織形式

從以上的分析來(lái)看，每一種單一的教學(xué)組織形式的應(yīng)用都不能滿(mǎn)足如今具有豐富性、多樣性的差異的學(xué)生的發(fā)展。系統(tǒng)科學(xué)也告訴我們，某種結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)某種功能，期待一種結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)多種功能，只能是美好的愿望。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的功能，一種單一僵化的組織形式是不可能達(dá)到的。我們應(yīng)該改變?cè)瓉?lái)的思維方式，努力形成彈性教學(xué)組織形式觀，我們選擇教學(xué)組織形式的態(tài)度應(yīng)該是靈活的。所以，我們的選擇是：從全面系統(tǒng)的角度，分析研究影響教學(xué)活動(dòng)的各種因素，尋求教學(xué)組織形式的最佳組合。

隨著。隨著科技的迅猛發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求，教學(xué)重點(diǎn)從發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化的共性為主轉(zhuǎn)向發(fā)展多樣化的個(gè)性為主。所以教學(xué)組織形式改革應(yīng)該是面向差異的教學(xué)。