學(xué)校課改工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校課改工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

資源多、整合少

教育科研資源涵蓋廣泛,可以是前人的成果,也可以是自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié);可以是校內(nèi)圖書室中的書籍、報(bào)刊,也可以是網(wǎng)絡(luò)上的繁雜信息;可以是學(xué)生。也可以是教師本身。筆者曾走訪和調(diào)查了吉林省和黑龍江省的各級(jí)各類中小學(xué)校80余所,從物質(zhì)層面看,這些學(xué)校的教育研究資源內(nèi)容不可謂不豐富,種類不可謂不齊全,設(shè)施不可謂不完善,可是從實(shí)效性上看,真可謂是整合不充分,挖掘不徹底,利用不到位。教師面對排列齊整的書報(bào)架無從下手,對大量的音像資料和調(diào)研數(shù)據(jù)也找不到共同特征,抓不住共性規(guī)律,而對浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息更是摸不清頭緒。

針對此種現(xiàn)象,教師可按照自己適應(yīng)的分類方式對資源整合分類,注重平時(shí)的積累和整理,注意收集和記錄自己及他人閃光的思想碎片。

方法多、運(yùn)用少

教育科研的方法多種多樣,有面向被研究者的行動(dòng)研究,也有關(guān)注教師自身的教育敘事研究;有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、理論探討的定性研究,也有通過圖表數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的定量研究;有觀察法,也有文獻(xiàn)法;有訪談法,也有問卷法。每一種研究方法都在長期的教育科研過程中顯示出了其獨(dú)有的優(yōu)勢,但是科研方法單一化也逐漸成為解決教育科研問題的瓶頸,制約著中小學(xué)教科研的發(fā)展。

教師們往往只鐘情于一種或少數(shù)幾種方法,運(yùn)用起來也得心應(yīng)手,但往往是在研究過程中明明看出了問題卻不能發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)和關(guān)鍵,找不到一個(gè)直接的、有效的、根本的解決辦法,阻礙了教科研的前進(jìn)。目前我國大部分教師運(yùn)用較多的是對現(xiàn)象的觀察,對問題的描述,總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn),卻在更深層次上忽略了教科研的理性、科學(xué)性和規(guī)范性。

這里突出強(qiáng)調(diào)教師對于事實(shí)描述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等定性研究運(yùn)用的泛泛,并不是全盤否定觀察法或堅(jiān)決排斥描述方法,一味地推行問卷法或盲目地崇拜實(shí)驗(yàn)法,而是希望廣大教師能夠基于學(xué)校,從問題出發(fā),面向不同的研究對象,注重定性、定量相結(jié)合,感性、理性相交叉,描述、推理相補(bǔ)充,觀察、分析相支撐,靈活地、綜合地運(yùn)用多種科研方法,使科研成果同時(shí)具有可讀性、科學(xué)性、規(guī)范性、前瞻性和時(shí)代性,具有感染力和說服力,能夠從本原上有效解決教育疑難或預(yù)見性地對潛在的問題敲響警鐘,防微杜漸。正如鄭金洲教授所說:“研究方法只有綜合運(yùn)用,才有效力?！?/p>

課題多、研究少

現(xiàn)在各個(gè)中小學(xué)不論是示范校還是一般校,不論是在城市還是在農(nóng)村,或多或少地承擔(dān)了一些不同級(jí)別的課題,有條件的學(xué)校甚至還設(shè)立了以學(xué)校命名的校級(jí)課題和項(xiàng)目,教師也因此分了一杯羹,“被科研”了一把。我們回過頭來審視一下課題的產(chǎn)生和發(fā)展,課題應(yīng)該來源于問題,是基于問題的課題研究,同時(shí)這一問題首先應(yīng)該是一個(gè)真問題,并且一旦作為課題進(jìn)行研究,就應(yīng)該具有可操作性和可行性,研究完成后得出的結(jié)論或產(chǎn)生的成果能夠使學(xué)校工作、教師行為和學(xué)生能力得到改善和提高,這樣的課題才有價(jià)值。很多教師不了解課題情況,不了解自身能力,不了解研究對象,卻盲目地參與課題或申報(bào)立項(xiàng),最終導(dǎo)致課題成果質(zhì)量不高,甚至不能按時(shí)結(jié)題。

究其原因,主要有兩個(gè)方面:一是中小學(xué)教師的工作壓力大,沒有時(shí)間搞研究;二是很多中小學(xué)教師自身并不具備進(jìn)行科研的能力及條件。這一方面要求學(xué)校管理者要給予教師進(jìn)行科研的寬松政策,“請進(jìn)來,送出去”,加強(qiáng)教師科研培訓(xùn),使教師有時(shí)間、有精力、有能力從事科研活動(dòng);另一方面,教師也應(yīng)該多讀書,多學(xué)習(xí),多思考,立于實(shí)踐,用于實(shí)踐,盡快提高自身的科研能力和素質(zhì)。

成果多、轉(zhuǎn)化少

每到年終,中小學(xué)的年終總結(jié)或評優(yōu)申報(bào)材料中都會(huì)有一連串讓人振奮的數(shù)字,教科研部分自然也是其中的閃光點(diǎn),可是我們能從中得到多少“干貨”呢,又有多少可以帶來學(xué)校教育質(zhì)量的改善,教師行為的改變和學(xué)生素質(zhì)的提高呢,教師在申請課題、撰寫論文、總結(jié)成果的時(shí)候是否著眼于學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展呢?

為促進(jìn)中小學(xué)教科研成果轉(zhuǎn)化,學(xué)校要定期開展成果匯報(bào)會(huì)和推廣會(huì),使課題、研究、成果不再神秘;支持成果轉(zhuǎn)化,給予一定財(cái)力和時(shí)間保障;出臺(tái)相關(guān)制度,定期檢查轉(zhuǎn)化效果并提出改進(jìn)策略。教師要始終以成果的最終轉(zhuǎn)化為衡量標(biāo)準(zhǔn);要堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí),閱讀教科研論文和書籍,充分理解和消化其中的本質(zhì),內(nèi)化為自己的教育教學(xué)思想和理念,再外顯為能夠解決問題的具體時(shí)間方法和手段。

被動(dòng)多、主動(dòng)少

第2篇：學(xué)校課改工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

（一）見習(xí)

記得去那個(gè)學(xué)校時(shí)感覺有興奮又緊張，興奮是因?yàn)樽约航K于快走上講臺(tái)了，緊張是怕自己不能勝任教師的工作，很深刻的記得那天黃

老師讓我們大聲喊我們自己的名字，心中的膽怯消失了，剩下是個(gè)個(gè)自信的面孔，那天下午也感覺好累，第一次注意自己的站姿和走路的姿勢，但感覺非常開心，看自己真的象一名老師了。

接下來就是聽課了，聽課前，我首先認(rèn)真的熟悉教材，接下來我認(rèn)真的聽取著每一節(jié)課，吸取著優(yōu)秀教師的精華，學(xué)習(xí)各位老師的教華考錯(cuò)誤都不放過，講完后再總結(jié)講過的課，每次試講都是一次進(jìn)步。

（二）親自上課

經(jīng)過不斷的提高自己，充實(shí)自己，一次一次的修改與改正，10月11日，我終于登上了我夢寐以求的三尺講臺(tái)，前一天晚上，一晚上沒睡，一直在默默的背著自己的教案，怕第二天的課講不好，盡管這堂課自己已經(jīng)講了無數(shù)次，但還是怕出差錯(cuò)，給學(xué)生授以錯(cuò)誤的信息。那一刻我終于等來了，上講臺(tái)前很緊張，但當(dāng)我看見學(xué)生時(shí)那種緊張感一下子消失了，我相信自己將與這三尺講臺(tái)結(jié)下不解之緣，上課的效果很好，比我預(yù)期的還要好，但我并沒有滿足與這小小的成績中，下課后及時(shí)總結(jié)自己這堂課的不足與優(yōu)點(diǎn)，將不足做了及時(shí)的修改，避免給下個(gè)班造成不良效果。一次一次的講課與課后的反思與總結(jié)，在自己講到最后時(shí)，已經(jīng)把那種初當(dāng)老師時(shí)的稚嫩消除了。但還是有很多的不足，在以后的教學(xué)工作中還需不斷的學(xué)習(xí)，不斷的吸取別人的意見，進(jìn)而充實(shí)自己，完善自己的教學(xué)工作，知識(shí)在不斷的更新，我們也需要不斷的學(xué)習(xí)、這樣才能為教學(xué)工作注入新的血液。

（二）親自上課

經(jīng)過不斷的提高自己，充實(shí)自己，一次一次的修改與改正，10月11日，我終于登上了我夢寐以求的三尺講臺(tái)，前一天晚上，一晚上沒睡，一直在默默的背著自己的教案，怕第二天的課講不好，盡管這堂課自己已經(jīng)講了無數(shù)次，但還是怕出差錯(cuò)，給學(xué)生授以錯(cuò)誤的信息。那一刻我終于等來了，上講臺(tái)前很緊張，但當(dāng)我看見學(xué)生時(shí)那種緊張感一下子消失了，我相信自己將與這三尺講臺(tái)結(jié)下不解之緣，上課的效果很好，比我預(yù)期的還要好，但我并沒有滿足與這小小的成績中，下課后及時(shí)總結(jié)自己這堂課的不足與優(yōu)點(diǎn)，將不足做了及時(shí)的修改，避免給下個(gè)班造成不良效果。一次一次的講課與課后的反思與總結(jié)，在自己講到最后時(shí)，已經(jīng)把那種初當(dāng)老師時(shí)的稚嫩消除了。但還是有很多的不足，在以后的教學(xué)工作中還需不斷的學(xué)習(xí)，不斷的吸取別人的意見，進(jìn)而充實(shí)自己，完善自己的教學(xué)工作，知識(shí)在不斷的更新，我們也需要不斷的學(xué)習(xí)、這樣才能為教學(xué)工作注入新的血液。

（三）實(shí)習(xí)調(diào)查階段

實(shí)行新課程改革以后，教師們的教育理念發(fā)生很大的變化，為了能夠在這樣的形勢下，營造出更加有利于學(xué)生進(jìn)步的氛圍，獲得教學(xué)相長，使教師的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與科研水平得到穩(wěn)步提升，教師自身專業(yè)迅速發(fā)展，并沿著我國教育改革的道路，探索出一條具有學(xué)校特色、適合現(xiàn)代化教育的“教師專業(yè)發(fā)展”之新路。

進(jìn)入成成中學(xué)后，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)，我做了細(xì)致的分析，結(jié)合準(zhǔn)備階段的教育調(diào)查計(jì)劃和課改現(xiàn)狀制定了本次教育調(diào)查的主題及調(diào)查步驟，展開教育調(diào)查。學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)取向、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀上有差別，并根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生開展教學(xué)的原則和方法。我聽取多人的意見，查詢有關(guān)資料，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)知識(shí)完成了教育調(diào)查報(bào)告。報(bào)告得到了指導(dǎo)教師的認(rèn)可。

（四）實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流

這次實(shí)習(xí)中我獲得的不僅是經(jīng)驗(yàn)上的收獲,更多是教學(xué)管理,課堂教學(xué)等的理念,以及他們帶給我的種種思考.

一、教學(xué)管理理念

在成成中學(xué)，從領(lǐng)導(dǎo)階層到一位普通的科任老師，都秉承以學(xué)生為主體的宗旨進(jìn)行學(xué)華考班集體中，班主任仇老師對他的學(xué)生說：“我要讓你們成為學(xué)習(xí)型的管理者，也是管理型的學(xué)習(xí)者?！边@樣一句簡單的話，讓我感到這里老師進(jìn)行班級(jí)管理的良苦用心。他們關(guān)心的不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)，更多的是從一個(gè)完整的人的概念出發(fā)，去培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。

班集體中，班主任仇老師對他的學(xué)生說：“我要讓你們成為學(xué)習(xí)型的管理者，也是管理型的學(xué)習(xí)者。”這樣一句簡單的話，讓我感到這里老師進(jìn)行班級(jí)管理的良苦用心。他們關(guān)心的不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)，更多的是從一個(gè)完整的人的概念出發(fā)，去培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。

二、教學(xué)理念

在實(shí)習(xí)期間，借著錄課的機(jī)會(huì)，我聽了很多的市級(jí)，校級(jí)的公開棵，還有理科實(shí)驗(yàn)班的課。在這些課堂上，讓我看到教學(xué)改革正在悄然進(jìn)行，有意識(shí)的老師正在努力體會(huì)“以學(xué)生為主體”的課堂模式。學(xué)生的創(chuàng)造也逐步成為教師追求的教學(xué)效果。其次，這里的老師也都在適應(yīng)著多媒體教學(xué)，信息化教學(xué)，使得課堂更加生動(dòng)，資源更加豐富，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道也就更多。盡管，這種教學(xué)理念、教學(xué)模式的推廣仍然有很長的路，但似乎也并不遙遠(yuǎn)，相信，這股改革的浪潮會(huì)給教育領(lǐng)域帶來很大的沖擊。

三、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)

在上面，是我在這所學(xué)校感受最深刻，也是認(rèn)為最有意義的收獲。實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)上，由于在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，也獲取了許多。

本文《教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)》是由華考整理，在班主任工作上，我認(rèn)識(shí)到了一個(gè)老師的表率作用是很大的，學(xué)生時(shí)刻看老師，作為一個(gè)老師，應(yīng)該從自己嚴(yán)格要求，并影響感染學(xué)生。這就要求師生之間的相互交流必須是貼心的，也是帶有希望的。實(shí)習(xí)期間，班主任仇老師教給了我許多的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。我想這些經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，更為寶貴的是老師的主動(dòng)精神。在他的言談中，看出一個(gè)老師對于班級(jí)管理的深度認(rèn)識(shí)。所以我想：一個(gè)好的班主任不應(yīng)只是從學(xué)習(xí)上給學(xué)生幫助，而是從一種“管理”的角度上去讓班級(jí)受益，讓班級(jí)體的每個(gè)成員成長。這次的實(shí)習(xí)，讓我從實(shí)踐中去思考自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)，也對于理論知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

實(shí)習(xí)，是師范生重要的一課，付出了便有收獲。我很幸運(yùn)地在大四參加了教育實(shí)習(xí)，通過兩個(gè)月來的實(shí)習(xí)，讓我對于教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)邁進(jìn)了一步，同時(shí)，在合作交流的過程中，我也體會(huì)到了一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量?？傊?，這次實(shí)習(xí)，讓我獲取了經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)了不足，體驗(yàn)了教師這個(gè)神圣職業(yè)，也感受，思考了許多教育改革的問題。在以后的路上，我會(huì)珍惜這些經(jīng)驗(yàn)，讓自己做得更好。

第3篇：學(xué)校課改工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

大部分小學(xué)高級(jí)教師經(jīng)過多年的成長后已經(jīng)站穩(wěn)了講臺(tái),他們在教學(xué)實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn),形成了自己的教學(xué)風(fēng)格,事業(yè)也進(jìn)入相對穩(wěn)定的時(shí)期。此時(shí)如果不能采取有效的措施,幫助他們實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展,這些教師的專業(yè)發(fā)展就由穩(wěn)步提升步入停滯和退縮階段,表現(xiàn)出長時(shí)間的“高原現(xiàn)象”。隨著時(shí)間的推移,他們對教育教學(xué)的新奇感在慢慢地消失,擁有的熱情在漸漸地退去,對教科研、教學(xué)基本功評比等持冷漠態(tài)度。這種現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂,持續(xù)下來將給學(xué)校、教師和學(xué)生帶來很大的負(fù)面影響。針對小學(xué)高級(jí)教師專業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”,應(yīng)該如何予以克服?

觀念轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)

第一,要確立終身學(xué)習(xí)觀念?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使知識(shí)更新的周期日益縮短,已經(jīng)到來的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代,因此作為人類文明傳遞者的教師,樹立終身學(xué)習(xí)觀念比其他人群顯得更為重要。而小學(xué)高級(jí)教師走上崗位已經(jīng)多年,他們在學(xué)生時(shí)代中習(xí)得的知識(shí)是有限的,他們原來學(xué)的知識(shí)很快會(huì)過時(shí)而不適用,必須不間斷地接受繼續(xù)教育,以充實(shí)和更新自己的知識(shí)。作為小學(xué)高級(jí)教師,要有計(jì)劃地、認(rèn)真地選讀一些教育科學(xué)與教學(xué)技術(shù)方面的理論著作,使自己在加深加厚理論底蘊(yùn)的過程中逐步更新教育教學(xué)觀念,以開拓的視野和較高的起點(diǎn)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)該成為一個(gè)“終身學(xué)習(xí)者”,培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)的毅力和能力,這不僅是學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求,更是教師自身發(fā)展的需求。

第二,要確立由“匠”到“家”的職業(yè)理想。要想把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的人,教師就首先要做一個(gè)具有創(chuàng)新精神的人。而一個(gè)平庸的“教書匠”往往會(huì)墨守成規(guī),人云亦云,缺乏個(gè)性和創(chuàng)新,在“高原”上迷途忘返。這要求我們不能甘愿做“匠”,而要追求做“家”――做一個(gè)教育教學(xué)中獨(dú)立思考,對理想執(zhí)著攀登的具有科研能力的“教育家”。對于有一定工作經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)高級(jí)教師,應(yīng)該樹立“教師即研究者”“課堂即研究室”的觀念,在職業(yè)生涯中勇于質(zhì)疑自己、挑戰(zhàn)自己,不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和批判。追求向科研型轉(zhuǎn)變、成為“教育家”的職業(yè)理想,是新課改的必然要求和教師喚醒自我價(jià)值的需要,也是教師突破“高原現(xiàn)象”,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的第一推動(dòng)力。

自主實(shí)踐是關(guān)鍵

教師要積極參與自主實(shí)踐,在行動(dòng)中積累逐步完成從經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變,成為一名“學(xué)有進(jìn)展”“教有特色”“研有成效”的教師。

1.在研訓(xùn)中收益。教師作為專業(yè)技術(shù)人員,過去師范院校中的教師技能培養(yǎng)不可能受用終生,在漫長的教學(xué)生涯中還必須接受各種培訓(xùn)。教師要發(fā)揮協(xié)作互助精神,積極參與集體備課,共同鉆研教材;積極參與“聽、說、上、評”系列研訓(xùn)活動(dòng),在研訓(xùn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)同行成功的教育實(shí)踐,研究其中所蘊(yùn)含的先進(jìn)觀念,學(xué)習(xí)同行思考、實(shí)踐現(xiàn)代教育觀念的思想方法。“他山之石,可以攻玉”,善于向同行學(xué)習(xí),從某種程度上是充實(shí)自己、完善自我的一條捷徑。事實(shí)上,我們現(xiàn)在所經(jīng)歷的,往往是別人曾經(jīng)歷或者正在經(jīng)歷的,學(xué)習(xí)、借鑒他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),或許會(huì)使我們在黑暗中的摸索變得豁然開朗。

2.在反思中提升。自己或別人成功的經(jīng)驗(yàn),尤其是失敗的教訓(xùn),都是一筆極其寶貴的財(cái)富。留心積累,勤于反思,善于反思,不僅有助于我們少走彎路,提高工作效率,還是幫助我們突破“高原現(xiàn)象”的良方。一方面,要反思成功處,對自己教學(xué)實(shí)踐中的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、敏銳的教學(xué)機(jī)智、成功的教學(xué)個(gè)例進(jìn)行梳理,寫成教后記、案例分析等,以便在以后的教學(xué)中不斷地去揚(yáng)長。另一方面,要反思失敗處,新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),因而影響教學(xué)的動(dòng)態(tài)因素很多,教師很難把握每一個(gè)細(xì)節(jié),教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)疏漏之處。我們要客觀地面對失敗,及時(shí)記錄、思考,尋找問題的根源,以便在今后的教學(xué)中不斷地補(bǔ)短。反思記錄寫好后,不能束之高閣,要與他人共同探討,在探討中更好地得到提升。

3.在科研中收獲。教師專業(yè)化成長與發(fā)展的著力點(diǎn)就是要把教育理論的學(xué)術(shù)研究回歸到鮮活的教學(xué)實(shí)踐之中,使教育理論研究與教學(xué)實(shí)踐得以充分的交融。只有積極地參與到課題研究的實(shí)踐中,可以比較系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些科學(xué)的教育教學(xué)理論,教師的教育教學(xué)工作才能由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。在科研過程中,要把低層的經(jīng)驗(yàn)升華為高層的理論,就一定要勤于動(dòng)筆,把在工作中的思考和探索提煉出來,寫教研案例、教學(xué)隨筆、教育故事、教學(xué)評析、教學(xué)反思錄、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等都是實(shí)現(xiàn)這種升華的好形式。這些寫作看似事小,如果貴在堅(jiān)持,日積月累就會(huì)達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛躍,獲得不小的收獲。

4.在博客中交流?！安┛汀边@個(gè)網(wǎng)絡(luò)新興寵兒的出現(xiàn)很大程度上改變了我們教師的生活。借助教育博客,教師可以發(fā)表自己的教育文章,傳播自己的教育思想,它促使教師自覺地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀,從而改變教師的學(xué)習(xí)方式,使教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自我更新成為現(xiàn)實(shí)可能。教師要及時(shí)記錄下日常教學(xué)的感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄,并堅(jiān)持通過教育敘事、教學(xué)隨筆、教研論文、課題成果等形式,將教學(xué)中的得與失寫下來,在博客中進(jìn)行交流。在相互的交流中進(jìn)一步思考挖掘、提升自己的教學(xué)潛力,形成屬于自己的資源積淀,而這個(gè)積淀的過程,也正是專業(yè)發(fā)展的過程。

機(jī)制激勵(lì)是保障

1.小學(xué)教師職務(wù)評審制度急需改革。在我國現(xiàn)行的小學(xué)教師職務(wù)系列中僅設(shè)有中級(jí)職稱和初級(jí)職稱,小學(xué)高級(jí)教師為中級(jí)職務(wù),小學(xué)一級(jí)教師、小學(xué)二級(jí)教師為初級(jí)職務(wù),另外小學(xué)教師可以通過評選(小學(xué))中學(xué)高級(jí)教師(一般稱之為小中高)取得高級(jí)職稱。但這種高級(jí)職務(wù)在小學(xué)設(shè)置比例少得可憐,如目前我省的小中高的設(shè)置比例僅為1.5%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中學(xué)中高級(jí)職務(wù)的設(shè)置比例,存在著極大的差距,并且評定須由省級(jí)層面操作。這種現(xiàn)象對小學(xué)教師而言很不公平,也很不利于小學(xué)高級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展。試想一個(gè)大專以上的畢業(yè)生分配到小學(xué)任教,通過自己的努力,順利的話,6年便可評上小學(xué)高級(jí),可能因?yàn)樵傧蛏显u高級(jí)職稱條件的苛刻而望而卻步。在今后漫長的職業(yè)生涯中,難免會(huì)處于得過且過、混日子的狀態(tài),在“高原”上迷失努力的方向。因此改革現(xiàn)行的小學(xué)教師職務(wù)評審制度刻不容緩,去年上海市把小學(xué)高級(jí)職稱的比例調(diào)整為10%～15%就是一個(gè)很好的改革例子。

2.完善學(xué)校教師的績效考核評價(jià)體系。建立和完善機(jī)制是激勵(lì)教師持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。對教師的考核評價(jià)是學(xué)校為了及時(shí)掌握每個(gè)教師的思想狀況、 業(yè)務(wù)水平,找出他們的個(gè)人優(yōu)勢與不足,甄別他們的工作效能和個(gè)人才能?？茖W(xué)、合理的考核評價(jià)體系,對規(guī)范和強(qiáng)化進(jìn)入“高原”狀態(tài)的小學(xué)高級(jí)教師的職責(zé)行為,增強(qiáng)其責(zé)任感,調(diào)動(dòng)他們履行現(xiàn)職職責(zé)的積極性,起著十分重要的作用。為此學(xué)校應(yīng)以“促進(jìn)發(fā)展,體驗(yàn)成功”為目的,通過教代會(huì)不斷完善教師的績效考核評價(jià)制度。同時(shí)運(yùn)用“發(fā)展記錄袋”為每個(gè)教師記載一學(xué)期來的工作足跡,舉行發(fā)展檔案展評,既讓教師看到自己的工作業(yè)績,體驗(yàn)成功的樂趣,又讓他們看到同事的發(fā)展進(jìn)步,激勵(lì)自己不斷超越“昨天的自我,身邊的榜樣”,使教師時(shí)刻保持專業(yè)發(fā)展的沖動(dòng)和欲望。

第4篇：學(xué)校課改工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

中職教育本身是教育分層差異化發(fā)展形成的教育類別，最應(yīng)該貫徹體現(xiàn)因材施教理念，也最適合實(shí)踐差異化教學(xué)。職業(yè)教育內(nèi)容分類多樣化，體現(xiàn)與社會(huì)職業(yè)的專業(yè)化要求的適應(yīng)與銜接。教育對象――中職學(xué)生具有更復(fù)雜的多樣性狀態(tài)，他們大多經(jīng)歷升學(xué)失利，文化知識(shí)基礎(chǔ)普遍較薄弱，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為方式有明顯偏差，又處于青少年性格心理發(fā)展的關(guān)鍵期。近兩年來，中職學(xué)校課程改革和教學(xué)模式變革已取得很多積極變化和成效。作為一直工作在教學(xué)一線的教師，筆者試圖結(jié)合多年來在自身教學(xué)工作積極實(shí)踐差異化教學(xué)的體會(huì)，在此作幾點(diǎn)關(guān)于中職教育教學(xué)實(shí)踐貫徹《方案》，全面準(zhǔn)確差異化教學(xué)要求的探討。

一、中職差異化教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)

職業(yè)教育走向現(xiàn)代化，需要積極面向中職學(xué)生，真正了解學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)定，調(diào)整教學(xué)實(shí)施的方式方法，努力讓學(xué)生真實(shí)認(rèn)識(shí)職業(yè)教育內(nèi)涵，增強(qiáng)對職業(yè)教育的好感，提升接受職業(yè)學(xué)習(xí)的意愿，認(rèn)可自己的職業(yè)發(fā)展選擇。

1.差異化教學(xué)實(shí)踐讓中職學(xué)生重拾信心

中職學(xué)生大多是中考升學(xué)的失利者，很多人剛開始接觸職業(yè)學(xué)習(xí)，信心極度缺乏。所以讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和接受職業(yè)教育，恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信心是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工作。只有認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的“異”，才可能真正給予學(xué)生新的學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)會(huì)。

即使同是中職學(xué)生，他們已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、興趣愛好等仍是參差不齊的。這些學(xué)生雖然可能選擇了同樣的職業(yè)（專業(yè)）學(xué)習(xí)，但他們?nèi)匀淮嬖诤艽蟮牟町悺２町惢虒W(xué)就是要根據(jù)學(xué)生不同的起始基礎(chǔ)和多樣特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生確立適應(yīng)自身特點(diǎn)的不同學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，減輕他們以往受到的傳統(tǒng)世俗的學(xué)業(yè)期望壓力，讓學(xué)生感受到職業(yè)教育特點(diǎn)和特色，既可逐步使他們學(xué)習(xí)信心回歸，也有利于他們認(rèn)可職業(yè)教育的價(jià)值。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生交流，掌握并真正了解學(xué)生的基本信息和具體情況，這對教師有效開展教學(xué)有極大的指示性價(jià)值。

2.適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收

中職教學(xué)活動(dòng)中，如果教師還是千人一面以“本”為本，中職生是“不買賬”的。而教師如果充分考慮中職學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，就會(huì)注意設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與要求，注意把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際能力的切合度；在教學(xué)過程中重視學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性反應(yīng)水平，注意及時(shí)調(diào)整教學(xué)強(qiáng)度和進(jìn)度；在教學(xué)后續(xù)過程中如訓(xùn)練、測試、反饋中進(jìn)一步準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，注意高速教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度。筆者在政治課系列課程教學(xué)中，根據(jù)本校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的特點(diǎn)，嘗試課程“跨界”教學(xué)，與有關(guān)專業(yè)課教師協(xié)作，在教學(xué)中提示比較關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)不同學(xué)科知識(shí)的興趣，這種靈活的教學(xué)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的“價(jià)值獲得感”。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》課為例，結(jié)合學(xué)生報(bào)考會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的考試要求，將考試范圍涉及的會(huì)計(jì)法律規(guī)范、會(huì)計(jì)職業(yè)道德和相關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)的重要知識(shí)穿插其中，提升課程學(xué)習(xí)的實(shí)效性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人

差異化教學(xué)的目的是要通過讓學(xué)生找到自信，引導(dǎo)學(xué)生樹立適合自己的發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)實(shí)施中，教師想要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的措施和辦法也應(yīng)是多樣有差異的。有的學(xué)生希望升學(xué)，那就鼓勵(lì)其堅(jiān)持不懈加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)；有的學(xué)生希望考證方面能成功，就要鼓勵(lì)其全力準(zhǔn)備，集中精力沖刺；有的學(xué)生意愿就業(yè)，就要指導(dǎo)其職業(yè)目標(biāo)確定和職業(yè)能力預(yù)備。越是尊重學(xué)生的主動(dòng)選擇，他們越會(huì)對自己負(fù)責(zé)，為自己的目標(biāo)激發(fā)前進(jìn)的動(dòng)力。

筆者作為一名政治課教師嘗試發(fā)揮政治課“博”的特點(diǎn)，改變局限于教材教學(xué)的單一教學(xué)模式，讓政治課活潑起來。教學(xué)中，讓學(xué)生更多來演講，組織學(xué)生討論，由小組來組織一堂課，走出教室到附近店鋪?zhàn)饔^察調(diào)查等等。讓學(xué)生感受到“不一樣”的學(xué)習(xí)，就能調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的熱情。

4.差異化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展

差異化教學(xué)是要針對差異化的學(xué)生給予差異又均衡的發(fā)展機(jī)會(huì)。教師對學(xué)生的評價(jià)不應(yīng)是單一的優(yōu)劣，而是多維度的立體式評價(jià)，更充分全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化過程與進(jìn)步。中職學(xué)校貫徹差異化教學(xué)，就是給予學(xué)生更多發(fā)展的寬容與機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只要在行為規(guī)范和品德品質(zhì)方面遵守要求，做到自控，出現(xiàn)偏離專業(yè)的興趣傾向是正常的，應(yīng)給予寬容和尊重。只要給予積極關(guān)注、引導(dǎo)與交流，相信學(xué)生有機(jī)會(huì)在感興趣的專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的發(fā)展。筆者一個(gè)學(xué)金融專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后沒有進(jìn)入熱門的金融行業(yè)，而是選擇了自己感興趣的戲劇領(lǐng)域，現(xiàn)已組織起一個(gè)民間劇社。而另一位計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后選擇當(dāng)駕校教練，作為自己選擇的職業(yè)發(fā)展已堅(jiān)持了近10年，發(fā)展也比較平穩(wěn)，值得欣慰。

二、差異化教學(xué)實(shí)踐的困境及原因分析

如前所述，近兩年浙江省中職學(xué)校按《方案》要求在推進(jìn)課改中取得了很多積極成效，很多學(xué)生也從課改中真正認(rèn)識(shí)和喜歡上職業(yè)學(xué)習(xí)。中職學(xué)校不再是接收差生的學(xué)校，而成為學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的校園。但比起《方案》所設(shè)定的目標(biāo)，我們應(yīng)看到，影響《方案》全面落實(shí)的現(xiàn)實(shí)制約因素還不少，影響中職差異化教學(xué)實(shí)踐取得積極效果的顯現(xiàn)。

1.推動(dòng)差異化教學(xué)力度欠缺

學(xué)校推進(jìn)差異化教學(xué)的主動(dòng)性力度要求還不夠，學(xué)校層面還沒有統(tǒng)一規(guī)范的差異化教學(xué)實(shí)施體系，差異化教學(xué)還停留在部分教師和局部課程的教學(xué)實(shí)踐中。職教普教化的基本形態(tài)還沒有根本轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育還沒有形成整體特色和優(yōu)勢。

究其原因，主要是學(xué)校教育者未能高度一致地認(rèn)識(shí)，對課改《方案》的落實(shí)執(zhí)行還不到位，有教學(xué)體制的慣性，使得學(xué)校貫徹執(zhí)行《方案》的動(dòng)力不夠，一些教育者的不愿改想法成為阻礙因素。還有對差異化教學(xué)實(shí)踐的意義和價(jià)值認(rèn)識(shí)還不清晰，如學(xué)校教育管理層面需要全面轉(zhuǎn)向“以教師為中心”的教學(xué)管理模式，教學(xué)組織工作要打破原有課程編排和教學(xué)實(shí)施方式，教師教學(xué)從教師完全控制型教學(xué)轉(zhuǎn)向體現(xiàn)和重視“學(xué)生主體”差異的教學(xué)模式，教學(xué)評價(jià)要改變原有簡單學(xué)業(yè)評價(jià)主導(dǎo)為體現(xiàn)學(xué)生多元興趣發(fā)展的綜合評價(jià)指標(biāo)體系。

2.差異化教學(xué)實(shí)踐缺乏內(nèi)化和深化

有的教師將差異化教學(xué)簡單理解為優(yōu)差生分層教學(xué)，將教學(xué)對象學(xué)習(xí)能力和成績狀況簡單化分為優(yōu)差生，這是我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的老習(xí)慣、老問題。中職學(xué)校這種情況也很普遍。把教育“愛和關(guān)心”之水過多澆灌了一小部分精英教育之苗，而更多普通沒有“亮點(diǎn)”的學(xué)生得不到公平的教育之愛。有的中職學(xué)校的教學(xué)注意力集中投在了少數(shù)拔尖生和競賽生身上，以一小部分學(xué)生的成績來“撐門面”，炫耀為學(xué)校的辦學(xué)成績。這是“分?jǐn)?shù)至上論”對中職學(xué)校學(xué)生發(fā)展評價(jià)的又一種扭曲。有的教師機(jī)械地為差異化而差異化，把教學(xué)內(nèi)容生硬差異化體現(xiàn)在教學(xué)中。將差異化教學(xué)理解執(zhí)行為教學(xué)形式差異化、教學(xué)結(jié)果差異化，是“假”的差異化教學(xué)。

傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位沒有得到充分重視。學(xué)習(xí)活動(dòng)只是“尋找正確答案而非探究有趣的問題，”學(xué)生只是“生活在別人的發(fā)現(xiàn)里” ，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很難激發(fā)出來，職業(yè)教育的教學(xué)特色無法充分展現(xiàn)。

3.差異化教學(xué)靈活性特色不充分

每個(gè)中職學(xué)校所處地區(qū)不同、生源不同，附近社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對學(xué)校的影響關(guān)聯(lián)不同，教學(xué)專業(yè)設(shè)置不同，師資力量和教學(xué)水平有差異，辦學(xué)條件和設(shè)施配置不同。職業(yè)學(xué)校這種特點(diǎn)（特色）決定了學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)校實(shí)際、教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際”，才是真正的差異化教學(xué)。

當(dāng)前中職學(xué)校之間辦學(xué)水平、實(shí)力和條件存在著較大的差距，而且編班人數(shù)規(guī)模偏大，導(dǎo)致師生配比偏低，教師精力有限，難以開展差異化教學(xué)。缺少足夠的教學(xué)場地和設(shè)施配置，無法有充分時(shí)間和空間靈活實(shí)施差異化教學(xué)，學(xué)校難以落實(shí)《方案》要求的選擇性課程體系和選修課程體系，開展“工學(xué)交替”等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)者之間的團(tuán)隊(duì)合作配合欠缺是中職教師有效實(shí)施差異化教學(xué)法的又一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)模式基本沒有變化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式師生互動(dòng)少，差異化教學(xué)實(shí)施效果就不明顯。

4.陳舊教學(xué)評價(jià)考核體系制約差異化教學(xué)的實(shí)施

《方案》要求“建立學(xué)生多次選擇機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，優(yōu)化選擇性課程體系，打造豐富多樣的選修課程體系，建立健全與選擇性課程體系相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)新體系。”這些要求體現(xiàn)了差異化教學(xué)具體實(shí)施的宏觀思路，但差異化教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效呈現(xiàn)需要的是細(xì)化操作性的考核評價(jià)指標(biāo)體系的完善。差異化教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元、多樣化評價(jià)指標(biāo)不完善，導(dǎo)致教師實(shí)施差異化教學(xué)障礙多，導(dǎo)致積極實(shí)施差異化教學(xué)積極性不高。

三、完善和優(yōu)化中職差異化教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)看法

差異化教學(xué)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)是因材施教，最核心價(jià)值目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生“充分發(fā)展”。目前遇到一些不理想的狀態(tài)，既需要持續(xù)推進(jìn)去克服，也需要細(xì)致剖析去理清癥結(jié)，以利于不斷優(yōu)化改善。

1.形成高度協(xié)調(diào)一致的教學(xué)實(shí)施基礎(chǔ)環(huán)境

（1）從學(xué)校整體教學(xué)管理層面講，要以“模塊化課程”的優(yōu)化完善為核心，不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，優(yōu)化選擇性課程體系，建設(shè)豐富的選修課程體系。

這是一個(gè)漸進(jìn)完善的過程，要鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)校和教學(xué)一線教師大膽嘗試，敢于創(chuàng)新探索，努力形成自上而下“頂層設(shè)計(jì)”與自下而上的“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”的相向契合。中職學(xué)校應(yīng)積極結(jié)合本校實(shí)際，開發(fā)設(shè)置校本和專業(yè)特色課程，從而形成真正面向本校學(xué)生、適應(yīng)職業(yè)發(fā)展、滿足社會(huì)需求的選擇性課程體系。

（2）以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)組織方式。如何讓教學(xué)活動(dòng)更有效地實(shí)施面向全體學(xué)生又關(guān)注個(gè)體的差異，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步但有差異的積極學(xué)習(xí)發(fā)展，需要積極作出嘗試探索?！靶“嗷薄白甙嘀啤薄皬椥詫W(xué)制”等教學(xué)組織活動(dòng)形式一定要結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際來開展。

創(chuàng)新教學(xué)組織方式又不僅限于課堂教學(xué)，可以積極探索適合本校的“工學(xué)交替”“企業(yè)新型學(xué)徒制”等實(shí)踐性教學(xué)形式，努力促進(jìn)學(xué)生積極開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識(shí)和自主能力。

（3）鼓勵(lì)教師探索形成積極有效的多元化差異化教學(xué)評價(jià)策略，整合形成綜合多元指標(biāo)為評價(jià)方式，以利于反映學(xué)生有差異但各有特點(diǎn)的主動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

《方案》提出要全面實(shí)施“學(xué)分制”管理，鼓勵(lì)不同課程采用不同質(zhì)量評價(jià)方式，體現(xiàn)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程持續(xù)的鼓勵(lì)，“學(xué)即有得”。差異化教學(xué)目的是促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力的持續(xù)過程，改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。

首先，要擺脫傳統(tǒng)的簡單以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕笜?biāo)把學(xué)生分為“優(yōu)等生”與“差等生”的“二分法”評價(jià)。建立以“合格即成功，努力就優(yōu)秀”為導(dǎo)向，以知識(shí)形成評價(jià)和過程評價(jià)為主，結(jié)合考核評價(jià)的評價(jià)指標(biāo)體系，更好地激勵(lì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)發(fā)展的意愿與動(dòng)力。

其次，差異化教學(xué)的評價(jià)方式特別要重視評價(jià)的針對性，指標(biāo)要清晰，教師的評價(jià)要準(zhǔn)確全面，避免模糊性，做到“一人一語，一人一評”。有清晰指標(biāo)對照和明確目標(biāo)指引性，有利于學(xué)生自我檢測，自我改進(jìn)。

再次，要建立多維度過程評價(jià)，引進(jìn)多主體評價(jià)，以利于全面反映學(xué)生多側(cè)面變化發(fā)展情況，如學(xué)生自評、同學(xué)互評、課堂評、實(shí)踐崗評等，而任課教師除了學(xué)業(yè)評，也要提供學(xué)習(xí)狀態(tài)評價(jià)等信息。

2.為學(xué)生提供積極參與學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)

差異化教學(xué)就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主角，真正動(dòng)起來。教師導(dǎo)學(xué)，就是要想更多辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生善于合作學(xué)習(xí)，樂于師生互動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)化的能力獲得感；引導(dǎo)學(xué)生敢于展示，自我激勵(lì)持續(xù)進(jìn)步。

教師要努力讓課堂更具有彈性和開放空間，促進(jìn)學(xué)生在課堂上在教師引領(lǐng)下積極開展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的進(jìn)步，“人人積極發(fā)展”?？陀^地說，要把課堂更多交給學(xué)生，讓學(xué)生更多體現(xiàn)教學(xué)中的主體地位，對中職教學(xué)活動(dòng)來說是非常不容易的。既有職教專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)制約，不同專業(yè)、不同課程差異較大，不能只按一個(gè)模式做。也有教師教學(xué)習(xí)慣思維制約，還有中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、自身對學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位的問題等。這需要教師在創(chuàng)新教學(xué)中堅(jiān)持循序漸進(jìn)，要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，同時(shí)對導(dǎo)入新教學(xué)模式作細(xì)致全面的梳理、分段，從而為師生互動(dòng)適應(yīng)融入新教學(xué)模式作好鋪墊。

3.賦予教師更多教學(xué)自，加強(qiáng)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

差異化教學(xué)只有給予教師更多教學(xué)處理的靈活性，才能調(diào)動(dòng)起教師的教學(xué)能動(dòng)性。如前述提及的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)策略、教學(xué)組織、考核評價(jià)等活動(dòng)，只有教師積極性被調(diào)動(dòng)起來，差異化教學(xué)才真正得以實(shí)施，產(chǎn)生實(shí)效。

（1）教師在教學(xué)實(shí)施過程中積極調(diào)整“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的關(guān)系，尋找實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最佳效益的教學(xué)模式。這種模式是難于統(tǒng)一規(guī)定來設(shè)置的，特別對于職業(yè)教育差異性極大的課程教學(xué)活動(dòng)，只有動(dòng)員起教師不斷探索，找到“適合的，才是最好的”。

（2）重視學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，給予學(xué)生多樣化、差異化的體驗(yàn)交流機(jī)會(huì)，以利于學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)生成和實(shí)踐感受的技能內(nèi)化。教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮給予學(xué)生差異化課堂參與機(jī)會(huì)，克服傳統(tǒng)課堂只有優(yōu)等生參與，而沒有“差生”參與機(jī)會(huì)的痼疾。

（3）教師應(yīng)善于用多元知識(shí)與素養(yǎng)模型構(gòu)建來滿足學(xué)生差異化進(jìn)步的目標(biāo)選擇需要，在差異化教學(xué)實(shí)施中充分重視知識(shí)、能力、品德教育引導(dǎo)的生活化，讓學(xué)生自覺認(rèn)知學(xué)習(xí)發(fā)展的真實(shí)性意義。讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都感受到自我學(xué)習(xí)過程后的收獲，讓小步慢跑的學(xué)生有進(jìn)步，讓有能力學(xué)生持續(xù)“爬樓梯”，始終在向上走，讓已具備良好學(xué)習(xí)表現(xiàn)的學(xué)生獲得新的機(jī)會(huì)，激發(fā)所有學(xué)生主動(dòng)設(shè)立更高更新目標(biāo)的動(dòng)力。

（4）要加強(qiáng)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量建設(shè)，建立完善教學(xué)協(xié)同機(jī)制。目前職校教學(xué)組織體制主要根據(jù)人事管理和業(yè)務(wù)功能需要設(shè)置，專業(yè)科組或年級(jí)組的設(shè)置中較少明確教學(xué)協(xié)同的職責(zé)與功能，現(xiàn)行教學(xué)活動(dòng)基本還是以教師單打獨(dú)斗為主。建設(shè)強(qiáng)化教學(xué)工作協(xié)同機(jī)制，可以更充分形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量，克服單個(gè)教師對學(xué)生信息掌握的缺乏，實(shí)現(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)的高效交流共享，克服單打獨(dú)斗對學(xué)生教學(xué)影響的不一致、不持續(xù)，還有利于實(shí)現(xiàn)融合編設(shè)的創(chuàng)新課程生成與教學(xué)開展。