小學(xué)教育教育論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育教育論文范文

（一）德育教育體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們中華民族生生不息、自強奮進(jìn)的動力之源，我們不僅要從博物館里、從文化作品中看到，更要從普通人、從孩子們的一言一行中看到。在小學(xué)教育中，傳統(tǒng)文化教育絕不能只安排幾門簡單的課程，它首先是堅定的理想、崇高的道德，是正確的價值觀，不能被看做可有可無的問題，而是必須奮起行之的緊迫課題。只有加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，才能把斷裂的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實生活貫通，才能使其在當(dāng)下復(fù)活。只有復(fù)活的傳統(tǒng)文化，才有真正生命力，才能不斷地傳承創(chuàng)新。我們作為小學(xué)教師，不僅要有匹夫有責(zé)的文化自覺，更要有舍我其誰的教育擔(dān)當(dāng)。

（二）德育教育在小學(xué)階段發(fā)揮著“思想凈化器”的功能

小學(xué)階段是一個人思想發(fā)展的關(guān)鍵時刻，猶如一張白紙，畫上什么樣的圖案就呈現(xiàn)什么樣子的作品。小學(xué)教育作為人的啟蒙教育階段，必須對學(xué)生要進(jìn)行正確的德育教育，要指引學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，要教育學(xué)生具有辨明是非的能力，在大是大非面前要保持清醒的頭腦。在塑造小學(xué)生人格的關(guān)鍵時刻，德育教育千萬不可忽視。所以說，面對社會上形形、五花八門的不良行為的侵蝕，必須加強小學(xué)階段的德育教育，用好的德育教育凈化學(xué)生的思想，給小學(xué)生一個健康、有利的成長環(huán)境。

（三）小學(xué)階段德育教育的主體是實現(xiàn)“中國夢”的生力軍

在黨的十上提出要實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”。作為“中國夢”的具體參與者，每一個中國人都肩負(fù)著這種神圣使命。而小學(xué)生作為祖國的希望，更是未來“中國夢”的主力軍，是民族的未來。在將來的日子里，他們將會成為社會的主體，他們是社會的繼承者，對社會文化具有改革和創(chuàng)新的能力?，F(xiàn)代的德育教學(xué)的走向就是在社會中學(xué)習(xí)，并且終身學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)都不能停止。在小學(xué)生處于成長的時候，給他們涂上濃重的道德思想和道德品質(zhì)的色彩，不僅會使他們終身受用，而且，能有效地提高祖國下一代整體的道德素質(zhì)，為實現(xiàn)民族復(fù)興發(fā)揮頂天立地的作用。

二、當(dāng)前小學(xué)教育中德育教育存在的問題

當(dāng)前的小學(xué)教育中，德育教育的成績總體來說是值得肯定的，教師通過各種努力在為學(xué)生的德育教育方面也做了許多努力。但是，綜合看來，當(dāng)前我國小學(xué)階段德育教育中仍存在不少的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）小學(xué)德育教師專業(yè)性不足

教師是學(xué)生傳道授業(yè)解惑的的引路人，尤其是在小學(xué)教育期間，教師在課堂教育中更是擔(dān)負(fù)著重任，教師對德育課程的理解程度和專業(yè)技能直接影響著教學(xué)的效率和預(yù)期的目的。然而，在當(dāng)前的小學(xué)中，德育課程的專業(yè)師資力量薄弱。甚至有些學(xué)校，是語文教師或者數(shù)學(xué)教師、音樂及美術(shù)教師兼任德育教師，在德育知識的專業(yè)技能方面缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教學(xué)活動經(jīng)常流于形式，難以得到實質(zhì)性的教學(xué)成果。

（二）小學(xué)德育教學(xué)的形式單一

德育教育可以說是伴隨人終生的一種學(xué)習(xí)，它也是一種實踐哲學(xué)，離不開人的生活實際。而我國當(dāng)前的小學(xué)德育教育，考慮到小學(xué)生的年齡和接受能力及小學(xué)德育教育的引導(dǎo)功能，往往只是采用課堂理論的灌輸和簡單的是非對錯的直接判斷教學(xué)，很少有學(xué)校給小學(xué)生提供深入社會實際的鍛煉機會。所以，德育教育局限于學(xué)校課堂，教師灌輸?shù)募兝碚摰臇|西，在孩子們有限的理解力下，根本起不到實質(zhì)性的作用，完全是泛泛而談。

（三）小學(xué)德育教材不規(guī)范

教材是小學(xué)教育的重要一環(huán)，是決定教育內(nèi)容和形式及教學(xué)時間安排的關(guān)鍵。然而，在當(dāng)前我國的小學(xué)教育體系中，德育教材的內(nèi)容和形式還有不規(guī)范的現(xiàn)象存在。有些教材與小學(xué)生的生活實際相脫節(jié)，空洞說教的成分居多，教師的教學(xué)只能是照本宣科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難理論聯(lián)系實際，對德育教育的體會不深，缺乏明確可感的對象。另外，目前的小學(xué)德育教育中也缺乏對中國傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)梳理，不能從傳統(tǒng)文化方面對小學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)德育培養(yǎng)。

三、對做好小學(xué)階段德育教育的建議

改進(jìn)小學(xué)德育教學(xué)是新時期小學(xué)教育改革的議題之一，也是提高小學(xué)德育教育水平的必然要求。筆者在大量查閱相關(guān)資料的前提下，結(jié)合自身多年的小學(xué)教育實踐，認(rèn)為改進(jìn)小學(xué)德育教學(xué)可以從以下幾個方面著手。

（一）發(fā)揮家庭與學(xué)校教育的聯(lián)動作用

家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母是孩子最早的啟蒙老師。良好的家庭教育對孩子的成長發(fā)育發(fā)揮著重要作用。中國自足以來就有父母言傳身教的優(yōu)良傳統(tǒng)。著名的《顏氏家訓(xùn)》就對子孫的教育問題尤其是德育問題提出過深刻的見解，“教者，上行下效也”，明確指出，教育就是一種自上而下的潛移默化的過程。家長應(yīng)該積極行動，積極配合學(xué)校和教師共同關(guān)注孩子的成長，關(guān)注孩子的一舉一動、一言一行。從小事抓起，良好的思想品質(zhì)不是一朝一夕所能形成的，應(yīng)從平時生活中的一點一滴做起，而學(xué)校作為孩子成長的搖籃，更是肩負(fù)著不可推卸的重任。孩子從入學(xué)開始就應(yīng)該養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，通過家長和教師的教育使孩子能夠真正認(rèn)識到為什么是對、為什么是錯，什么是真正的是非善惡，教育孩子明禮誠信，積極向上。因此，家庭教育與學(xué)校教育必須雙管齊下，發(fā)揮聯(lián)動作用，才能真正有助于培養(yǎng)孩子健康的德行。

（二）積極拓展校外德育實踐

的認(rèn)識論就明確指出：理論一定要聯(lián)系實際，在實際操作過程中對理論的認(rèn)識才能更加的深刻。德育教育也應(yīng)該是一個理論聯(lián)系實際的過程。學(xué)校課堂倚重教材的教育只是一種純粹理論的灌輸，如教育孩子要尊老愛幼，而在實際生活中，必須讓孩子多參與校外實踐，去敬老院看望老人，去孤兒院去照顧殘障兒童，這些深入生活的實踐活動更能讓小學(xué)生切身體會到什么是真正的尊老愛幼。如教育孩子要愛國，培養(yǎng)他們的愛國情懷，不能只是去照本宣科的講述書本知識，還必須讓孩子切實感受到國家的偉大，感受到“國家興亡，匹夫有責(zé)”的強烈責(zé)任意識，就應(yīng)該帶小學(xué)生去愛國主義教育基地接受紅色革命的教育，讓學(xué)生在感動中接受愛國主義的內(nèi)涵。

（三）加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育教育

第2篇：小學(xué)教育教育論文范文

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“孩子只有生活在游戲、童話、音樂、幻想、創(chuàng)作世界中，他的精神生活才有充分價值。沒有了這些，他就是一朵枯萎的花朵。”的確，在素質(zhì)教育中，藝術(shù)教育占據(jù)了相當(dāng)大的比重。德國的柯尼利亞曾這樣說過，“誠實是藝術(shù)的最大要素。只要總對自己誠實，藝術(shù)就總在那里。”這說明藝術(shù)在德育教育中是不可缺少的。因此，在我國鄉(xiāng)村中小學(xué)教育中，要加強藝術(shù)教育的高質(zhì)量的實施，使學(xué)生在接受教育之始，能夠有機會體味藝術(shù)世界的豐富、充實、自由和深邃，使人格更加高尚、獨立、完美。

二、藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生健康的情感

藝術(shù)教育是以審美為核心的，一個人對美的認(rèn)識與其人生觀、世界觀和價值觀密切相關(guān)。鄉(xiāng)村中小學(xué)教育階段，是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀的啟蒙階段，而這又與學(xué)生對美的認(rèn)識息息相關(guān)，因此，藝術(shù)教育是農(nóng)村中小學(xué)教育中不可或缺、至關(guān)重要的一部分。美國哲學(xué)家、教育家蘭格曾說：“藝術(shù)是情感的客觀表現(xiàn)，也是本性的主觀反映”，藝術(shù)對人的情感有著很重要的影響。在學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感是非常重要的，因此，藝術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生健康情感的重要途徑之一，它對培養(yǎng)學(xué)生健康的情感有著不可估量的重要作用。藝術(shù)蘊含著視覺之美、聽覺之美、秩序之美、禮儀之美、和諧之美，藝術(shù)的美無處不在。即使如此，中小學(xué)學(xué)生自身卻無法領(lǐng)會到其中的真諦，這就需要藝術(shù)教育課程在課堂中有效地實施，去引領(lǐng)中小學(xué)的學(xué)生去感受和領(lǐng)悟。藝術(shù)源于生活，而又高于生活。羅曼•羅蘭曾經(jīng)說過：“藝術(shù)的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情、內(nèi)心生活的奧秘和熱情的世界。”為了培養(yǎng)中小學(xué)生的健康情感，就迫切地需要藝術(shù)教育在課堂上高質(zhì)量地實施。藝術(shù)教育的目標(biāo)是以美育德、以美啟智、以美健體、以美益心，這就強調(diào)了藝術(shù)教育的作用之一是培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，并為此提供有利的依據(jù)。

三、藝術(shù)教育有助于提高鄉(xiāng)村學(xué)生的整體素質(zhì)

眾所周知，藝術(shù)教育的方向是“向真、向善、向美、向上”，它不斷地激勵著學(xué)生向真、向善、向美，而且不斷地積極向上，越來越獨立自主、人格高尚。鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育就更有其積極的作用。因為在筆者的親身經(jīng)歷和查閱資料中得知，鄉(xiāng)村的藝術(shù)教育不論是從師資、設(shè)備還是態(tài)度上都和城市里有著巨大的差距。因此，加強鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育必將能夠提高農(nóng)村整體素質(zhì)。正所謂一切教育要從娃娃抓起，所以，藝術(shù)教育帶著提高素質(zhì)教育的理念步入鄉(xiāng)村中小學(xué)教育的課堂。為了提高鄉(xiāng)村中小學(xué)學(xué)生的整體素質(zhì)，鄉(xiāng)村中小學(xué)的課堂中藝術(shù)教育必須和其他學(xué)科一樣，引領(lǐng)著鄉(xiāng)村中小學(xué)生前進(jìn)的步伐。

四、結(jié)語

第3篇：小學(xué)教育教育論文范文

1、1中小學(xué)學(xué)生參加體育活動的行為態(tài)度

通過對中小學(xué)學(xué)生體育活動參與情況的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：鄂西南農(nóng)村中小學(xué)的大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識到體育的本質(zhì)功能,但對目前體育課的滿意度較低，不愿意上有教師指導(dǎo)的體育課；在體育參與的態(tài)度方面,主動參與型人數(shù)較少,被動、消極參與型的人數(shù)居多,同時對教材、教法的認(rèn)同度和滿意度也不高。原因是從小學(xué)到中學(xué),體育課的內(nèi)容及組織形式單一,一直沿用傳統(tǒng)的授課模式。

1、2體育活動項目、時間、頻度

鄂西南農(nóng)村中小學(xué)的大多數(shù)學(xué)生喜歡球類項目，但不經(jīng)常參加，對健美操、體育舞蹈等塑造形體、陶冶情操的體育項目，也沒有興趣去學(xué)習(xí)；學(xué)生們的課外活動的時間與國家陽光體育所倡導(dǎo)的時間差之甚遠(yuǎn)，沒有形成固定的課外體育鍛煉時間；學(xué)生每周參加課外體育鍛煉的頻度也不足三次。這些都是由于受場地器材缺乏、課時多、學(xué)習(xí)壓力大等因素造成的。

1、3學(xué)生的課外鍛煉缺乏理論性指導(dǎo)，參與性差

學(xué)生充分認(rèn)識到了體育信息的重要性，渴求獲得科學(xué)的訓(xùn)練知識與方法來指導(dǎo)自己的課外鍛煉，但由于獲取體育知識的途徑少，不能滿足學(xué)生參與課外體育活動和維護(hù)自身健康的需要，致使其參與性較差。

2、阻礙學(xué)生體育參與行為的因素

2、1學(xué)校體育資源匱乏，體育經(jīng)費少

由于鄂西南農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)，國家或地方對學(xué)校體育的投入經(jīng)費少，造成學(xué)校的體育設(shè)施陳舊，器材缺乏。學(xué)校體育設(shè)施陳舊、落后會直接影響學(xué)生體育參與行為的積極性。體育的趣味性多半是來自對體育器材的操控,單調(diào)乏味的走、跑、跳、投等動作的重復(fù)難以激發(fā)學(xué)生積極參與體育活動的興趣。

2、2學(xué)校不重視體育活動，只注重最終的成績考核

在“分?jǐn)?shù)第一”、“升學(xué)第一”等應(yīng)試教育理念的影響下，鄂西南地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校忽視了體育活動的健身及其他的功能。對學(xué)生的體育考核多采取技術(shù)評定的方法，這種體育教學(xué)評價的一致性，忽視了學(xué)生的個體差異性。教學(xué)評價的目的不僅是為了檢驗教學(xué)效果，更重要的是讓學(xué)生了解自我，從中獲得激勵，不斷鼓舞自己向新的目標(biāo)努力。體育成績的評定方式不僅影響著學(xué)校體育工作的開展，也間接影響著學(xué)生體育行為的形成。

2、3農(nóng)村中小學(xué)體育教師整體化狀況堪憂

在經(jīng)濟不發(fā)達(dá)及市場經(jīng)濟的影響下，農(nóng)村中小學(xué)體育教師由于經(jīng)費緊缺、人員緊張等原因,無法進(jìn)行正常的進(jìn)修及培訓(xùn)，教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等不能滿足當(dāng)今學(xué)生參與體育活動的需要，必然會阻礙學(xué)生體育行為參與的積極性。

3、提高學(xué)生體育參與行為的策略

3、1加強思想、理論教育，使學(xué)生樹立終身體育意識

體育工作者應(yīng)強化“教書育人”的理念，加強“以學(xué)生為本”的教育力度，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的終身體育意識，激發(fā)學(xué)生參與體育的主動性和鍛煉的興趣。只有不斷加強思想、理論教育,才可能樹立正確、遠(yuǎn)大的目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生體育參與意識和行為的形成。

3、2加強溝通，充分發(fā)揮現(xiàn)有器材的作用

體育教研室應(yīng)加強與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的溝通,爭取獲得更多支持,以加大學(xué)校體育設(shè)施的建設(shè)。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)重視并努力改善學(xué)校體育的設(shè)施條件，促進(jìn)學(xué)校體育改革與調(diào)整的實現(xiàn)。在現(xiàn)有體育場地設(shè)施的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其作用，為學(xué)生體育參與行為的有效開展提供有利條件。

第4篇：小學(xué)教育教育論文范文

（一）西方主要國家的懲戒方式

1．言語責(zé)備。

2．隔離措施。

這是一種簡單的社會隔離方式，以此促使學(xué)生反思其行為的越軌性。

3．剝奪某種特權(quán)。

這常表現(xiàn)在被剝奪的特權(quán)必須是學(xué)校正常教學(xué)活動之外的、與學(xué)生受教育權(quán)無直接聯(lián)系的權(quán)利，如參加某種課外興趣小組的權(quán)利、出外野游的權(quán)利等。

4．沒收。

當(dāng)學(xué)生的越軌行為與其特定的物品有關(guān)，這些物品的存在妨礙了學(xué)生本人或他人的學(xué)習(xí)、受教育或威脅到其健康與安全時，作為懲戒，教師可以沒收這些物品。沒收只是暫時的，教師應(yīng)在對學(xué)生進(jìn)行教育后將其歸還給學(xué)生本人或家長。

5．留校。

指在放學(xué)后把學(xué)生扣留在學(xué)校里一段時間。這種懲戒方式一般由教師根據(jù)學(xué)生的越軌行為程度決定其時問長短和性質(zhì)。留校通常不應(yīng)超過半個小時，并應(yīng)保證學(xué)生在校安全。

6．警告。

這是一種較嚴(yán)重的責(zé)備方式，屬于全校范圍內(nèi)的懲戒批評方式，它可以是在全校師生大會上的點名批評，或是在學(xué)校公告欄中張貼布告予以批評，常借助于學(xué)校整體輿論力量促使學(xué)生改變其不良行為。

7．記入學(xué)生檔案

即把學(xué)生所犯錯誤記載下來，作為學(xué)生檔案的一部分。在采用這種方式時必須嚴(yán)格按事實本身記錄，并給予學(xué)生申辯機會；學(xué)生家長或年滿18周歲的學(xué)生應(yīng)有權(quán)查閱學(xué)生檔案，了解有關(guān)記錄是否客觀、公正、合理。

8．停學(xué)和開除。

這是將學(xué)生排除于一定學(xué)校教育活動之外的懲戒手段，又可稱為排除或拒絕入學(xué)。前者具有一定的期限，在英國為15天，美國為10天。開除則包括明確地開除學(xué)籍和無限期的永久性排除。兩者在實施中要遵循相應(yīng)的程序性限制，如告知、聽證、申辯和申訴權(quán)利的保障。

二、中西方小學(xué)教育懲戒的比較分析

（一）我國與西方主要國家教育懲戒的差異

1．認(rèn)識差異。

西方的家長和公眾對學(xué)校懲戒孩子是認(rèn)可的。他們認(rèn)為若教師連懲戒學(xué)生的權(quán)力都沒有，教師的尊嚴(yán)將蕩然無存。在中國,公眾對教育懲戒的認(rèn)識尚存在偏差，一旦孩子向父母提到在學(xué)校受到了教師的懲戒，一些家長就會立即到校長那里投訴，有些家長還會在此時提出撤換教師、嚴(yán)厲處分教師或為孩子調(diào)換班級等不合理要求，如未得到滿意答復(fù)就向上一級教育主管部門投訴。

2.程序差異。

西方人的法律意識很強，做任何事都要問法律允許還是不允許。在學(xué)校對違紀(jì)學(xué)生的教育和處理也有其嚴(yán)格的程序。而我國的懲戒程序明顯不夠具體，教師不明白什么情況下自己有權(quán)訓(xùn)斥學(xué)生，什么情況下得交由上級處理。

3．懲戒差異。

西方國家對懲戒一般是允許的，而在我國，人們更多地尊重學(xué)生的個性、主體性和創(chuàng)造性，提倡通過關(guān)愛和興趣來引導(dǎo)學(xué)生;通過賞識教育來激勵學(xué)生。

（二）正確實施教育懲戒的具體措施

1.要制定操作性較強的教育懲戒細(xì)則

對學(xué)生的管教需要懲戒，但懲戒必須規(guī)范。雖然現(xiàn)行的《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》和《義務(wù)教育法》等都涉及這方面的內(nèi)容，但都較籠統(tǒng)，沒有將懲戒要求具體化。鑒于教育懲戒的重要性與敏感性，制定操作性較強的教育懲戒細(xì)則是非常必要的。具體來說，應(yīng)借鑒國外的經(jīng)驗制定出一個符合我國國情的懲戒文本，明確在不同情形的違規(guī)行為中，學(xué)生應(yīng)接受的懲戒類型以及懲戒主體、懲戒的具體方式等，使懲戒措施逐步具體化和規(guī)范化，也便于學(xué)校和教師在教育教學(xué)中正確合法地行使其懲戒權(quán)。

2.“法律公開”，使學(xué)生走進(jìn)法律

我國的傳統(tǒng)文化崇尚師道尊嚴(yán)，少有“人權(quán)平等”“尊重”等概念，“兒童權(quán)利”更是無從談起。兒童是弱勢群體，要使他們不受傷害，最重要的是“法律公開”，讓他們知道自己享有哪些權(quán)利，知道自己有對侵權(quán)行為說“不”的權(quán)利。

3.對輿論給予正確的引導(dǎo)，使社會對教師懲戒權(quán)有一個公正的認(rèn)識

輿論媒體導(dǎo)向要客觀、公正。在對待教育懲戒問題上，輿論宣傳要注意科學(xué)性和社會性，要堅持正確輿論導(dǎo)向，真正為促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展服務(wù)。

4.應(yīng)努力從制度上予以突破

如試行“小班型”策略，減輕由于學(xué)生人數(shù)過多給學(xué)校和教師帶來的壓力?，F(xiàn)存的城市取向、重點校取向的擇?，F(xiàn)象使許多學(xué)校班級規(guī)模膨脹，班容量過大，這不僅不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，反而會給班級管理產(chǎn)生障礙。教師的精力是有限的，難以有足夠的精力針對每個學(xué)生的不同個性特點去交流、指導(dǎo)、監(jiān)控、實施管教。這常常讓一線教師陷入兩難的困境，無疑會加重教師的管教壓力和負(fù)擔(dān)，特別是班主任老師。因此應(yīng)努力從制度上予以突破。

三、結(jié)語

第5篇：小學(xué)教育教育論文范文

（一）沒有較為完善的教育教學(xué)評價考核機制

目前在小學(xué)教育中對學(xué)生的成績進(jìn)行評定的方式僅僅是靠分?jǐn)?shù)來進(jìn)行的評定，除此之外，考試的分?jǐn)?shù)還和教師的教學(xué)評價構(gòu)成了緊密的聯(lián)系，不管是對學(xué)生的考核還是對小學(xué)教師的考核，分?jǐn)?shù)都成了進(jìn)行考核所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，這樣的考核制度是不能長久在小學(xué)教育中使用的，它有待于進(jìn)一步被提高進(jìn)而得到有效地完善。

（二）教師不能清楚的對出現(xiàn)的教育管理問題進(jìn)行清楚的認(rèn)識

目前還有很多教師在日常的教學(xué)當(dāng)中難以將學(xué)到的知識或者是技能進(jìn)行良好地運用，對于教科研的要求仍然表現(xiàn)出難以適應(yīng)的狀態(tài)。除此之外，在教學(xué)進(jìn)行的時候，大部分置身于課堂的學(xué)生會產(chǎn)生一種較為緊張的情緒，在課堂中的學(xué)生不僅會覺得有較大的壓力，還會覺得無聊乏味，可是許多教師并沒有對這種情況形成重視，這是因為課堂上的大部分學(xué)生對教師依然是本著尊敬的態(tài)度，所以對于所要學(xué)習(xí)的學(xué)科并沒有表現(xiàn)出反感的態(tài)度。教師也就因為學(xué)生沒有在課堂上有搗亂的行為而認(rèn)為自己在教學(xué)方面的管理是成功的。但是，教師這樣的教學(xué)觀點是非常不科學(xué)的。

二、進(jìn)行小學(xué)教育改革具有絕對的必要性

當(dāng)前，小學(xué)教育進(jìn)行改革的迫切性已經(jīng)得到了廣大群眾的認(rèn)同。多種因素的綜合決定了小學(xué)教育必須進(jìn)行改革[1]。所以說對當(dāng)前的小學(xué)教育進(jìn)行改革不僅存在著必要性同時也具有必然性。在設(shè)置小教專業(yè)的課程方面，一直都遵循著一種培養(yǎng)模式即“先理論后實踐”。這種培養(yǎng)模式具有極為嚴(yán)重的輕實踐重理論的傾向，這種不良的傾向會直接造成教育見習(xí)或者是教育實習(xí)的功能出現(xiàn)極其嚴(yán)重的萎縮。所以教師在進(jìn)行小學(xué)教育的時候應(yīng)該將改革學(xué)科的課程作為小學(xué)教育改革的切入點，將開放性的素質(zhì)型教育課程體系有效地構(gòu)建出來，這種課程體系的建構(gòu)主要表現(xiàn)為學(xué)科課程的改革、活動課程的建設(shè)、潛在課程的開發(fā)以及校本活動的開發(fā)等。在盡心小學(xué)教育改革的過程中，這一些改革是小學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢，同時也存在著必然性。

三、小學(xué)教育改革的發(fā)展方向

（一）小學(xué)教育改革的發(fā)展趨勢就是建立起高效的教學(xué)課堂

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)體驗是有效課堂呈現(xiàn)出來的三項指標(biāo)。其次，應(yīng)該對教學(xué)的三維目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)計并落實。應(yīng)該將三維目標(biāo)這一整體在整個教學(xué)過程中始終如一的進(jìn)行貫徹落實。比如在對《春》的這一教學(xué)片斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候[2]，教師應(yīng)該應(yīng)道學(xué)生對“小草偷偷地從土里鉆出來”這個重點句進(jìn)行分析與理解。教師首先可以對學(xué)生進(jìn)行提問：小草在春天的時候會生長出來，可是小草是怎樣長出來的呢？學(xué)生回答：小草是從泥土里偷偷的鉆出來的。教師可繼續(xù)提問：文章的作者為什么會將“偷偷地”這一詞用在這里呢？接著請學(xué)生進(jìn)行分組討論。這樣可以有效地調(diào)動學(xué)生的情緒，學(xué)生可以將自己的見解都有效地發(fā)表出來。學(xué)生在受到教師的指引之下能夠?qū)渥又兄攸c詞的表達(dá)意義加以明確。從而有效地鼓勵學(xué)生要學(xué)習(xí)小草所擁有的那種不怕艱難并頑強奮斗的寶貴精神。除此之外，教師還應(yīng)該要求學(xué)生將多種適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效地掌握，從而養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。

（二）有效地將良好的學(xué)習(xí)氛圍營造出來，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的培養(yǎng)

為學(xué)生營造出一種良好的情感氛圍有助于學(xué)生形成積極的人格，同時也有助于他們體驗積極的情感。小學(xué)教育工作者在進(jìn)行課堂教育教學(xué)的時候，應(yīng)該積極的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，積極的創(chuàng)設(shè)出相對而言比較寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，將比較生動活潑以及有助于主動發(fā)展的空間提供給學(xué)生，以便能夠?qū)⑺麄兊闹黧w意識、自學(xué)能力以及創(chuàng)新意識有效地培養(yǎng)起來。首先，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該將學(xué)生應(yīng)該具有的良好禮儀習(xí)慣有效地培養(yǎng)起來。小學(xué)教育工作者可以根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》以及《小學(xué)生日常行規(guī)范》等相關(guān)規(guī)范條例針對小學(xué)生的一些不良習(xí)慣[3]，強調(diào)文明禮貌方面的教育，將學(xué)生良好的禮儀習(xí)慣有效地培養(yǎng)起來。其次，作為小學(xué)教師，應(yīng)該面向全體學(xué)生進(jìn)行授課，應(yīng)該多角度且全方位的將學(xué)生參與課堂活動的主動性以及積極性都有效地調(diào)動起來。除此之外，小學(xué)教育工作者可以采用小集體的活動方式，可以安排同桌的學(xué)生或者是前后桌的學(xué)生進(jìn)行討論，這樣可以使每個學(xué)生都有機會能夠參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供的良好的環(huán)境以及活動空間，促使有效的進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。

（三）應(yīng)該對小學(xué)生的心理健康教育加以重視

學(xué)生心理健康方面的培養(yǎng)往往會因為當(dāng)前迅速發(fā)展的社會而被教師忽略。所以從事小學(xué)教育的教師應(yīng)該有機地將小學(xué)教育管理和對學(xué)生的心理健康教育結(jié)合在一起。，應(yīng)該加強對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重視力度，是學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在比較和諧的環(huán)境中進(jìn)行，促使學(xué)生能夠健康的成長。。除此之外，學(xué)校中的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)科的特點適時地添加一些教學(xué)器材，是教學(xué)器材的設(shè)備得到逐步的改善，在輔助教學(xué)方面，促使器材將其作用充分地發(fā)揮出來。促使能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（四）進(jìn)一步使教師隊伍建設(shè)得到完善

教師隊伍的建設(shè)能夠在根本上保證特色專業(yè)的建設(shè)，特色專業(yè)一定要配備具有學(xué)科特色的教師隊伍，這種師資隊伍在教學(xué)和科研方向的專長是一定要和專業(yè)特色的培育相匹配的。所以，教學(xué)理念的持續(xù)更新，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高以及教育教學(xué)方法的不斷完善是十分有必要的。首先，教師應(yīng)該根據(jù)教材以及學(xué)生的具體情況對教學(xué)方法進(jìn)行確定。其次，應(yīng)該促使教師加強技能方面的訓(xùn)練。

四、結(jié)語

第6篇：小學(xué)教育教育論文范文

1.1研究對象

調(diào)查了云南省云南師范大學(xué)、文山學(xué)院、大理學(xué)院、紅河學(xué)院四所學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，共發(fā)出問卷500份，回收問卷490份，收回有效問卷482份，問卷有效率為98.4%；其中大四98人，大三122人，大二130人，大一132人；其中男生87人，女生395人。

1.2研究方法和工具

采用王娟編制的《大學(xué)生生涯規(guī)劃適應(yīng)性問卷》，問卷共24個題目，包括目標(biāo)和行動兩個維度，目標(biāo)維度反映大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展方面是否具有目標(biāo)，包括目標(biāo)理想和自我效能兩個因子；在行動維度方面包括社會實踐、學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)行動三個因子，反映大學(xué)生在校期間是否為自己職業(yè)發(fā)展做出行動方面的努力。

2、調(diào)查結(jié)果及分析

2.1小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識，呈現(xiàn)“晚熟”現(xiàn)象

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的平均分為66.2，問卷編制者王娟調(diào)查了西南三所大學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性，平均分為77.28，相比之下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性總體水平不高，在“對自己的人生目標(biāo)，我有不同階段的奮斗目標(biāo)”問題中，回答“完全符合”的學(xué)生只有1.02%，但是回答“不確定”的有53.94%的同學(xué)，這說明大部分小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生沒有意識到到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。在訪談中問學(xué)生“你認(rèn)為什么是職業(yè)生涯規(guī)劃”，有許多同學(xué)認(rèn)為自己興趣愛好、社會的需求就是職業(yè)規(guī)劃，還有的同學(xué)直接回答不知道，這體現(xiàn)了學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)知識了解不多，甚至從來沒有對自己職業(yè)生涯進(jìn)行過設(shè)計。相關(guān)研究表明職業(yè)目標(biāo)在職業(yè)生涯規(guī)劃中具有重要的作用，它可以預(yù)測個體今后在工作中的努力程度，可以說職業(yè)目標(biāo)是個體職業(yè)行動的動力系統(tǒng)。調(diào)查顯示小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識。對不同年級學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性得分進(jìn)行方差分析（F=274.01，P<0.001），不同年級學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃得分存在顯著性差異，大四>大三>大二>大一。數(shù)據(jù)表明，隨著年級的增長，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃得分是逐步提高的，這說明小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生隨著自身成熟，對職業(yè)規(guī)劃的意識也不斷提高，職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)“晚熟”的狀態(tài)。

2.2小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不清晰，對自己缺少自信

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在生涯適應(yīng)性各維度上，五個因子得分從高到低排列：學(xué)習(xí)行動>自我效能>學(xué)業(yè)規(guī)劃>社會實踐>目標(biāo)理想，得分最低的是目標(biāo)理想這個因子得分是2.35；從維度上來看，目標(biāo)維度的得分為2.66，也低于行動維度的均值2.99。問卷編制者王娟調(diào)查了西南三所大學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性，文科類學(xué)生的目標(biāo)理想平均分為3.03，目標(biāo)維度的平均得分為3.12，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的得分。數(shù)據(jù)表明小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對自己的職業(yè)目標(biāo)沒有清楚的認(rèn)識。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在自我效能這個因子的得分為2.97，雖然在五個因子里得分不算低，但仍低于西南幾所大學(xué)文科類學(xué)生的得分3.42。在訪談問到“你選擇當(dāng)小學(xué)老師的原因是什么？”，有不在少數(shù)的學(xué)生回答“我覺得小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識比較簡單，感覺自己能應(yīng)對”，“我覺得自己學(xué)習(xí)不好，教小學(xué)壓力小一點”，這說明小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在很大程度上是不自信的，對自己今后要從事的職業(yè)，缺乏對自身能力的正確評估。

2.3小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生缺少對學(xué)習(xí)和工作的計劃性，職業(yè)準(zhǔn)備不足

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在社會實踐因子上的得分僅高于目標(biāo)理想因子，問卷中“為發(fā)展專業(yè)技能，我積極參與社會實踐或做兼職”項目，只有2.05%的學(xué)生選擇“完全符合”，41.08%的學(xué)生選擇較不符合。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)行動兩個因子上的得分雖然相對較高，在問卷中還是反映出學(xué)生缺乏對今后職業(yè)生涯的規(guī)劃，比如問題“課余時間我會有計劃地到圖書館看書”，僅有6.22%的學(xué)生選擇“完全符合”；“對于枯燥無味的專業(yè)基礎(chǔ)課，我不想聽就不聽”，有53.11%的學(xué)生選擇“完全符合”。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅包括要充分了解自己的長處和不足，更重要的是要不斷加強自己已有的能力，從調(diào)查結(jié)果看來小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生缺少對學(xué)習(xí)和工作的計劃性，職業(yè)準(zhǔn)備明顯不足。

3、加強小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力對策

3.1強化小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高對自我的認(rèn)識

職業(yè)生涯教育雖然已經(jīng)開展很多年，但由于各種主客觀因素的影響，沒有受到社會、學(xué)校和個人的重視。大學(xué)生階段，正是他們?nèi)松^、價值觀、職業(yè)價值觀形成的關(guān)鍵時期，加強學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識，對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生將來的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。通過開展職業(yè)生涯指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過自我了解、自我評價，清楚地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和劣勢，明確自己未來作為一名小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)動力。

3.2建立專門小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍，開展有針對性的指導(dǎo)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要一支穩(wěn)定的、專業(yè)的高素質(zhì)的教師隊伍來承擔(dān)這一重要任務(wù)。目前，充當(dāng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的教師通常由就業(yè)指導(dǎo)中心、校團委的老師或者輔導(dǎo)員來擔(dān)任，一方面教師總數(shù)太少，另一方面由于缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃方面的系統(tǒng)知識，開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果有限，因此急需培養(yǎng)一批專業(yè)技能過硬、理論素養(yǎng)高的職業(yè)生涯教育師資隊伍。師資隊伍建設(shè)在短時間是難以實現(xiàn)的，但是學(xué)?？梢韵蛏鐣衅干贁?shù)符合條件的高素質(zhì)人才作為學(xué)科帶頭人，在學(xué)校里有計劃、分步驟地重點培養(yǎng)青年教師，為他們搭建平臺，提供學(xué)習(xí)機會，逐步建立一支穩(wěn)定的職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍。除此之外，還可以邀請優(yōu)秀小學(xué)教師、職業(yè)顧問、企業(yè)成功人士對學(xué)生進(jìn)行個性化的、全程性的指導(dǎo)，構(gòu)建全方位、立體化的專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍，為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提供高質(zhì)量職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

3.3提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行力，保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果

職業(yè)規(guī)劃的過程不僅包括制定職業(yè)目標(biāo)的過程，還包括圍繞職業(yè)目標(biāo)制定符合自己的計劃并付諸于行動的過程。個體發(fā)展的動力來自于個體的主觀能動性，只有小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生主動地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為自己定下發(fā)展的目標(biāo)，實現(xiàn)個人價值，才能真正達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育目的。分析學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行力差的原因，除了學(xué)生自身的問題，學(xué)校也存在為學(xué)生提供的實踐平臺較少、缺少個性化的指導(dǎo)等原因，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建職業(yè)生涯規(guī)劃教育的支持平臺

3.4建立健全學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系

第7篇：小學(xué)教育教育論文范文

1.1教學(xué)準(zhǔn)備的科學(xué)性不強

小學(xué)教育的備課工作存在的不足主要是：部分小學(xué)教師對備課工作不夠重視，備課只是為了應(yīng)付學(xué)校要求，有的把過去的備案重復(fù)多次使用，有的甚至將參考書中的教案內(nèi)容抄寫一遍。有的學(xué)校對備課要求過于刻板，不符合小學(xué)教育實際，缺乏有效性和創(chuàng)新性。集體式備課沒有真正達(dá)到集中教學(xué)智慧、研討教學(xué)問題的目的，有的甚至將備課的教案分工準(zhǔn)備、集中抄襲，沒有真正發(fā)揮集體式備課的作用。

1.2課堂教學(xué)過程的針對性不強

有的小學(xué)教師在實施課堂教學(xué)過程中完全按照事前準(zhǔn)備的刻板教案實施教學(xué)，沒有認(rèn)真傾聽和解答小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和聽課遇到的難點問題，影響學(xué)生聽課效果和積極性。有的在講課中滿堂提問，簡單地認(rèn)為這樣就能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用和地位，導(dǎo)致學(xué)生被問得頭腦混亂、無所適從。有的對課堂教學(xué)采取放任式方法，過于強調(diào)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，未對課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，不清楚課堂教學(xué)要實現(xiàn)的目標(biāo)，對于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)缺乏清晰的條理，對課堂教學(xué)活動無法科學(xué)合理地進(jìn)行控制和引導(dǎo)。

1.3學(xué)校教學(xué)管理的規(guī)范性不強

一些小學(xué)的班級規(guī)模設(shè)置上千差萬別，有的小學(xué)的班級人數(shù)相對較少，存在教育資源浪費嚴(yán)重問題，有的學(xué)校特別個別重點校普遍存在大班現(xiàn)象，影響教學(xué)實際效果。有的學(xué)校教師培訓(xùn)工作力度不夠大，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃和安排。有的在校本課程的開發(fā)上缺少專業(yè)化人才隊伍，現(xiàn)有教師隊伍缺少課程設(shè)計與評價等方面的相關(guān)知識及能力，嚴(yán)重制約和影響小學(xué)校本課程的開發(fā)水平。

2.小學(xué)教育中教學(xué)質(zhì)量控制存在問題的原因分析

2.1生源方面的原因

小學(xué)生的家長對于優(yōu)質(zhì)類教育資源的需求日益增大，此外不同類型和級別的學(xué)校在教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境和條件方面存在較大差距，部分學(xué)生的家長覺得孩子的學(xué)習(xí)成績相對優(yōu)異時，就努力把孩子轉(zhuǎn)到基礎(chǔ)條件更好的小學(xué)就讀，從而導(dǎo)致學(xué)校間生源分布情況不均衡。同時，由于受到教學(xué)類資源的有限性等因素的影響，一些優(yōu)質(zhì)校錄取人數(shù)超過學(xué)校教學(xué)承載總量的問題時有發(fā)生，使各個層次和水平學(xué)生被安排在同一個班級中，從而不利于差異化教學(xué)的開展，不利于教學(xué)水平提升和教學(xué)質(zhì)量管理。

2.2家庭教育方面的原因

現(xiàn)代社會生活節(jié)奏快、工作壓力大，部分家長把主要精力用在賺錢養(yǎng)家上，家庭對孩子的教育缺失或不科學(xué)、不到位問題較為突出，影響小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。有的對孩子成長關(guān)心得不夠，對孩子過于溺愛，無力對孩子進(jìn)行必要教育和指導(dǎo)，更缺乏必要督促和幫助，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)自覺性較差。有的文化水平較低，教育方法不科學(xué)，對于孩子沒有耐心，動輒就打罵，更不會給予必要的激勵，家庭教育效果不好。

2.3教師素質(zhì)方面的原因

部分老師工作態(tài)度不夠端正，認(rèn)為教師待遇和公務(wù)員相比差距很大，從而導(dǎo)致個人心理不平衡，敬業(yè)精神弱化，責(zé)任心不強，甚至有的存在師生關(guān)系庸俗化傾向。有些教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)缺乏積極性和主動性，專業(yè)理論素養(yǎng)和質(zhì)量管理觀念不強，影響小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高。有的缺乏創(chuàng)新性意識，滿足完成現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)，對新課程改革和素質(zhì)教育實施過程中遇到的新情況和新問題考慮不夠、研究不多，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量、水平和層次長期得不到提升。

2.4學(xué)校管理方面的原因

小學(xué)教育中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與管理體系不健全，部分小學(xué)雖然建立了教學(xué)管理體制和框架，然而在教學(xué)質(zhì)量的激勵方面還沒有真正建立制定，只停留于約束、限制及管理的初始階段。學(xué)校教科研活動有效性不夠，小學(xué)教學(xué)與科研工作結(jié)合得不緊，教學(xué)科研水平不高。部分小學(xué)教學(xué)的基本設(shè)施和條件需要進(jìn)一步完善，尤其在實驗室、圖書室及實驗類器材設(shè)備等方面無法滿足教學(xué)實際需求，制約教學(xué)質(zhì)量提升。

3.進(jìn)一步加強小學(xué)教學(xué)質(zhì)量控制工作的對策和建議

3.1進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)

強化集體性備課工作，定期開展大集體式備課，組織科組中所有教師參加；不定期開展小集體式備課，組織年級組教師參加，通過備課及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中遇到的困難和問題。注重教案的個性化特色，要求教師備課時將規(guī)范性與特色性統(tǒng)一起來，防止教師備課教案千人一面的問題。重視課后輔導(dǎo)，強化課后作業(yè)管理，按要求對各年級學(xué)生的作業(yè)量進(jìn)行統(tǒng)一，防止額外增加作業(yè)的問題。強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，教育主管部門每學(xué)期對各校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量調(diào)研式考試，促進(jìn)各校、各科教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)均衡性發(fā)展。

3.2進(jìn)一步優(yōu)化和完善課堂教學(xué)活動

小學(xué)課堂教育是提升教學(xué)質(zhì)量的源泉和保障。強化課堂教學(xué)指導(dǎo)，通過公開課和競賽課等多種形式，開展課堂教學(xué)檢查與評價工作，對聽課中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀人才進(jìn)行通報表揚，對聽課發(fā)現(xiàn)的問題用集體通報談共性、私下講個性問題等方式，確保課堂教學(xué)任務(wù)和效果落實到位。強化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作，學(xué)校通過每周抽查方式，表揚課堂教學(xué)比較規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生、科目及班級，組織科任老師與班主任對習(xí)慣不好的班級進(jìn)行會診，推動學(xué)生在課堂教學(xué)中養(yǎng)成良好的個人學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3進(jìn)一步加強教學(xué)科研工作和教師隊伍建設(shè)

加強學(xué)校教學(xué)科研工作，以研究課題項目為有效抓手，經(jīng)常組織教師開展形式多樣的相關(guān)科目教研活動，自覺開發(fā)校本類課程，努力形成學(xué)校辦學(xué)的個性特色，進(jìn)一步強化教師的科研意識和能力，以科研促教學(xué)，為提升教學(xué)質(zhì)量提供有力保證。注重加強對小學(xué)教育學(xué)科業(yè)務(wù)骨干及專家人才的培養(yǎng)，做好教師的職稱評定工作，幫助其解決實際工作中遇到的困難。加強對小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，將脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與在職學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵教師增強個人學(xué)歷層次、專業(yè)素養(yǎng)及教研能力，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平提升。

4.結(jié)語

第8篇：小學(xué)教育教育論文范文

眾所周知“,少而精”是教學(xué)的一個基本原則。特別是對小學(xué)教育專業(yè)來說,更應(yīng)如此。本專業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時數(shù)只有150學(xué)時,遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于一般理工科的200多學(xué)時的教學(xué)時數(shù)。這就要求在教學(xué)中緊緊抓住所涉及學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本訓(xùn)練與基本數(shù)學(xué)思想,突出重點,綱舉目張。判斷基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)要有兩個考量。一是站在大學(xué)數(shù)學(xué)系統(tǒng)的角度考慮,哪些內(nèi)容的能奠定學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);二要站在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要的基礎(chǔ)上去考慮,哪些知識與小學(xué)數(shù)學(xué)有聯(lián)系,能有效的提高師范生數(shù)學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)師范生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識的發(fā)展。通過這兩點的考慮,就能確定教學(xué)內(nèi)容的基本點在哪里。萬萬不可談多求全,如果內(nèi)容過多、過繁,過深,勢必不得要領(lǐng),脫離專業(yè)需求,對學(xué)生的學(xué)習(xí)適得其反。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要精選最基本的東西,幫助學(xué)生掌握這些內(nèi)容的實質(zhì)、方法和思想,使學(xué)生在后繼課程學(xué)習(xí)和以后從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2教學(xué)過程盡可能做到“深入淺出”

本課程的學(xué)習(xí)對于許多學(xué)生來講,有一定的難度。這就要求教師們要循序漸進(jìn)、有淺入深,盡可能通俗易懂,生動有趣,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)內(nèi)容的組織要深入淺出、平實自然,不故作高深。應(yīng)當(dāng)通過典型的實例、直觀的表述、詳盡的解釋,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的抽象的形式。在此基礎(chǔ)上,通過抽象的數(shù)學(xué)敘述,正確把握和理解其內(nèi)容的實質(zhì)。在教學(xué)中要把握形式化度。由于教師受自己的專業(yè)研究影響,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣,習(xí)慣追求敘述的一般性和抽象性,強調(diào)形式化和符號化。這對于以后不從事數(shù)學(xué)研究和教學(xué)的非專業(yè)學(xué)生而言,特別是小學(xué)教育專業(yè)的來講實在沒有必要。一味的追求形式化,不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難,而且歪曲了數(shù)學(xué)的本質(zhì),誤導(dǎo)了學(xué)生。能用直觀描述性語言去解釋的首先要用直觀性的語言去描述,讓學(xué)生通曉其大意,在此基礎(chǔ)上,對一些典型的例子,做適當(dāng)?shù)某橄?給出抽象化的形式,這應(yīng)當(dāng)是本專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本形式。

3教材處理要緊密聯(lián)系小學(xué)教學(xué)實際

本課程開設(shè)的目的有二,一是掌握掌握大學(xué)數(shù)學(xué)的基本思想、基本概念與方法,為其它數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);二是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),高觀點的認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué),提高自己判斷小學(xué)數(shù)學(xué)價值的能力,把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最有價值的知識、方法和思想,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識的生成與發(fā)展。因此,在具體教學(xué)實踐過程中,要緊密的聯(lián)系小學(xué)教學(xué)實際。在教材處理是要考慮到這一章節(jié)的基本知識、基本思想、基本方法對小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在什么的直接聯(lián)系與間接聯(lián)系,要把這種聯(lián)系在課堂上提出來,讓學(xué)生去思考,去討論,使學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有一明晰、深入的認(rèn)識。為什么要在課堂上要去研究大學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系呢?有的人會認(rèn)為學(xué)過大學(xué)數(shù)學(xué),這種聯(lián)系會自然而然的產(chǎn)生的,看待小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容會水到渠成的明晰與深入。其實不然,很多時候會深入寶山,空手而歸。這就需要教師要適時的引導(dǎo),提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識水平。例如,極限與小學(xué)數(shù)學(xué)圓的面積、圓柱體積的推導(dǎo);極限與圓周率;積分與面積計算等都是大學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系之處,而且這些地方也是小學(xué)教師是是而非之處。這樣的聯(lián)系既可以使含糊的東西變的明晰,也是學(xué)生增加對大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,消除學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)無用的想法與論調(diào)。

4教學(xué)要突出思想性文化性

小學(xué)教育專業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與其它理工科的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)既有共同之處,也有不同之處。共同之處是,該課程學(xué)習(xí)是其他數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不同之處是,理工科的大學(xué)數(shù)學(xué)基本方法與基本技能往往直接用于以后的工作,大學(xué)數(shù)學(xué)成為謀生的工具。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講,其作用往往是間接的,更多的體現(xiàn)在教師對小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識的層面,而很少直接用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。因此在教學(xué)中,除了讓學(xué)生掌握基本知識和基本技能以外,大學(xué)數(shù)學(xué)中所蘊涵的思想性和文化性也應(yīng)當(dāng)給予高度的重視。如:講極限,可以讓學(xué)生體會曲與直,有限與無窮,精確與近似之間的辨證關(guān)系以及處理的數(shù)學(xué)方法;講導(dǎo)數(shù)時,可以通過導(dǎo)數(shù)概念的產(chǎn)生,引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)概念抽象的過程,通過這一過程既可以體會數(shù)學(xué)研究的一般方法,也可以感悟到哲學(xué)上抽象的一般過程即抓住事物的本質(zhì)屬性這一哲學(xué)方法;講中值定理,從羅爾定理到拉格郎日定理再到柯西定理,引導(dǎo)學(xué)生弱化條件,使結(jié)論更具有一般性,這個教學(xué)過程即可以讓學(xué)生體會從特殊到一般的數(shù)學(xué)研究方法,也可以體會到哲學(xué)上特殊到一般哲學(xué)方法。教師在教學(xué)時不僅立足于基本知識、基本技能更應(yīng)當(dāng)挖掘出教材內(nèi)容中所蘊涵的數(shù)學(xué)思想與方法。不僅讓學(xué)生掌握點知識和技能,而且掌握數(shù)學(xué)思想與方法及人文精神,乃至一般科學(xué)方法論,促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)和方法論水平的提高,去把握什么樣的數(shù)學(xué)知識方法最有價值,什么樣的知識方法最有價值,高觀點的處理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

5教學(xué)要視基本訓(xùn)練,重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)

學(xué)好一門課程,單單掌握有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論是不夠的,要有一定的分析問題與解決問題能力。因此勤于思考、獨立思考,并做好一定數(shù)量的習(xí)題是很有必要的。大部分在數(shù)學(xué)上學(xué)而有成的人都能體會過,通過做題可以深入地理解和掌握基本概念、結(jié)論和方法;獲得計算推理的能力;理解、掌握應(yīng)用基本知識和方法的基本途徑;同時也鍛煉自己刻苦思考和探索的能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維的能力和習(xí)慣。這些對從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師們來說,也非常必要。因此要學(xué)好大學(xué)數(shù)學(xué)要有一定的題量來保證。但是,這些題既應(yīng)有一些基本題,也要有一些經(jīng)過一定的努力,花費一定的時間去探索才能解決的題目。這些題目應(yīng)具有有典型性,趣味性和啟發(fā)性,應(yīng)具有較高的訓(xùn)練價值。

6教學(xué)評價要科學(xué)合理

第9篇：小學(xué)教育教育論文范文

低年級閱讀需要一定的識字量為基礎(chǔ)，教師要在閱讀中，做好生詞生字的教學(xué)。讓學(xué)生前期盡量少受詞匯不足的干擾，慢慢積累詞匯量。低年級閱讀中生字詞的教學(xué)要注意：一是不能把生字詞教學(xué)取代文本分析，這種枯燥的生字教學(xué)會影響學(xué)生對文本的興趣與感受。二生字教學(xué)要采用喜聞樂見的形式，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。三要激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與合作學(xué)習(xí)。

例如：《識字3》中，針對“木字旁”、“禾字旁”，教師通過圖片或者實物，讓學(xué)生觀察并理解偏旁的本意。

(1)“木”的古文字像什么?(像棵樹?！澳尽惫盼淖窒窨脴洌袠涔?、樹干和樹根)

(2)學(xué)習(xí)“木字旁”的生字。

(3)“禾”的古文字像什么?(像一株禾苗。“禾”的古文字像一株禾苗，有穗、葉、莖與根。)

(4)學(xué)習(xí)“禾字旁”的生字。

（5）（出示圖卡松柏、楊柳）這些是什么樹?你能說出它們的名稱嗎? （出示詞卡：桌椅）

（6）（出示圖片與詞卡：秧苗、稻谷）這些地里長的農(nóng)作物叫什么呢?（莊稼）

教學(xué)結(jié)合圖片，有利于提高學(xué)生對識字的興趣。但是在閱讀教學(xué)中，教師還要善于把文本背后的思想通過一些詞語發(fā)掘出來，例如：《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)中，教師要抓住“神兒、料子、魚兒”等教授兒化音的讀法；通過“讓學(xué)生緊盯多媒體屏幕上的一個運動的圓點”，讓學(xué)生感受“注視、緊盯”等詞義，體驗梅蘭芳勤學(xué)苦練的艱辛；通過“終于”等詞在句子中的作用，理解語言內(nèi)涵。這樣的閱讀能夠把字詞理解與文章思想結(jié)合起來，效果非常好。

2.注重閱讀興趣的培養(yǎng)

在教學(xué)中要把興趣激發(fā)作為教學(xué)的基礎(chǔ)。例如：在《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)中，學(xué)生對于京劇以及梅蘭芳本人都缺乏興趣，而且這篇文章的內(nèi)容缺乏趣味性，教師在上課后通過多媒體播放視頻《貴妃醉酒》，讓學(xué)生對京劇與這個表演者產(chǎn)生興趣，然后理解背景，切入教學(xué)?；蛘咄ㄟ^課文文本旁邊的插圖，讓學(xué)生研究一下這個穿著京劇服裝的演員，從好奇心中激發(fā)興趣。

學(xué)生都喜歡活動，尤其是低年級的學(xué)生對活動中游戲性一面非常感到興奮。教學(xué)中要善于采取活動的方式，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，學(xué)會閱讀的方法。例如在《狐貍和烏鴉》的教學(xué)中，教師這樣安排：

師：“今天老師要給大家講一個故事?！比缓笤佥o以多媒體課件，老師用富有感情的語氣講述故事（課文內(nèi)容）。聽完故事后，教師問：你聽懂了些什么？有什么問題想問嗎？引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的內(nèi)容提出問題。

故事的演示創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的氛圍，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為閱讀創(chuàng)造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境?；顒拥男问胶芏?，在課堂中還可以開展比賽、講演等各種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。

3.強調(diào)閱讀中隊學(xué)生個性的尊重

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……”所以，在自主閱讀過程中，對學(xué)生個性的尊重，讓學(xué)生去體驗教學(xué)是非常重要的。

低年級學(xué)生雖然知識經(jīng)驗少，但他們具有非常強的想象力與大膽的創(chuàng)造力。在教學(xué)中要提供寬松的氛圍，讓學(xué)生展開想象的翅膀，對于學(xué)生想象中一些荒誕的成分或者一些不合理創(chuàng)作要抱著寬容態(tài)度，保護(hù)與激勵學(xué)生把想象與創(chuàng)造結(jié)合到閱讀中，一旦形成學(xué)生個人的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生閱讀質(zhì)量提升極有幫助。例如：在《夕陽真美》的教學(xué)中，教材把太陽擬人化為一張圓圓的臉，“它那張圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”可以讓學(xué)生想象“太陽為什么臉紅了？高興了還是生氣了？還是害羞了？”“太陽是什么性格？你能夠為它遍一個小故事嗎？”這樣能夠在文本閱讀中，結(jié)合文本特點開展定向想象，同時訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。

個性化的閱讀不僅需要寬容，而且需要讓學(xué)生展示。在教學(xué)中可以激勵學(xué)生把自己的想法、看法、做法說出來，給學(xué)生展示個性與訓(xùn)練表達(dá)的機會，這樣的交流對全體學(xué)生閱讀思維的開發(fā)非常有意義。

4.要重視教師的科學(xué)指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提醒我們：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”；“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格……”。這告訴我們：閱讀不僅是字詞的把握，更是人文性的滲透。我們要善于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)掘文本背后的人文性要素，“提高”為哲理性的思想，“下沉”為生活化的情感體驗，這樣的教學(xué)促進(jìn)人生價值觀的發(fā)展。例如：《狐假虎威》的教學(xué)中，一方面帶領(lǐng)學(xué)生理解本課文隱含的哲理——表面的假象與真實的關(guān)系，另一方面讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，發(fā)現(xiàn)生活中的類似現(xiàn)象等，這樣可以把文本進(jìn)行哲理及生活化的概括與延伸，做到上下通透，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。

教師要善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。思維的參與是閱讀中非常重要的素質(zhì)，而問題是思維的動力、語言是思維的工具。在問題中不斷提出新的問題，不斷激發(fā)學(xué)生思維向深度與廣度發(fā)展。例如在《臺灣的蝴蝶谷》中讓學(xué)生閱讀第三段中“有的山谷里，只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀?！辈⑺伎紗栴}：

①在讀這一句的時候，你好像看到了什么樣的畫面？課文中什么地方帶給了你這樣的感受？

②你還想像到了什么樣的畫面？你是從什么地方感受到的？

③誰再來讀一讀這句話？在日常生活中，你還見過哪些金光燦燦的東西呢？