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動(dòng)物童話故事作文精選(九篇)

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動(dòng)物童話故事作文

第1篇:動(dòng)物童話故事作文范文

史人物,世園會(huì)征文,守護(hù)甜心之亞夢(mèng)黑化(六),讀《小小動(dòng)物童話故事上閃

驕陽的兩道光柱穿過房間,宛如兩條透明的金帶,內(nèi)中閃耀著星星點(diǎn)點(diǎn)的塵埃。小動(dòng)物的童話故事上閃

點(diǎn)點(diǎn)的繁星好似顆顆明珠,鑲4嵌在天幕下,閃閃地發(fā)著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點(diǎn),白白的大肚子像是充過了氣,一鼓一鼓的。大紀(jì)元

雨點(diǎn)像斷了線的珠子,一滴一串地掉在雨水匯成的水洼上面。春雨紛紛,染綠了山,;染綠了水,染綠了石板小路。星期天,我去排隊(duì)買米。在我前面的是一個(gè)男青年,他算不上胖,但也夠健壯的了。圓圓的臉龐上,兩道細(xì)眉,一雙大眼睛,配上稍小了點(diǎn)的鼻子,也還算勻稱。就是嘴唇厚了點(diǎn),像非洲人似的。英雄人物故事,我愛祖

第2篇:動(dòng)物童話故事作文范文

一、大量閱讀,打好基礎(chǔ)

童話故事是兒童最喜歡的一種文學(xué)形式,是兒童認(rèn)識(shí)世界的一扇窗戶。對(duì)兒童來說,再?zèng)]有比童話故事更吸引人的了,孩子們從幼兒到小學(xué)階段,接觸的各種動(dòng)畫片,連環(huán)畫,故事,大都是童話。為了增加孩子們的閱讀量,我鼓勵(lì)他們課后多讀童話,看完以后相互交換,進(jìn)行交流。每天放學(xué)回家還可以看半小時(shí)的動(dòng)畫片讓他們把最喜歡的故事寫下來,展開比賽,看誰寫得最好。同學(xué)們對(duì)于自己喜愛的東西總是特別感興趣。慢慢的,教室里形成了一股看書、講故事的熱潮,這樣一來,既增加了他們的知識(shí),又鍛煉了他們的記憶力和表達(dá)能力。并且使他們的思維長上了想象的翅膀,為學(xué)寫童話打下基礎(chǔ)。

二、觀察圖畫,編寫童話

小學(xué)生的思維方式以形象思維為主,選用既直觀形象又充滿童趣的圖畫,一下子就抓住了同學(xué)的心,讓他們用童話來描寫自己的想象和自己喜愛的事物,寫起來自然、輕松、愉快。

1、拼拼畫畫,展開想象

小朋友喜歡自己拼出或畫出一些小動(dòng)物,他們能利用自己聽到、看到的加上自己的想象,把圖案拼畫的栩栩如生:小獅子、人熊貓。小猴子、青蛙、小白兔、……我運(yùn)用他們平時(shí)對(duì)這些小動(dòng)物形象的了解,加上自己的想象,編個(gè)小故事,小朋友這時(shí)來了勁,一個(gè)個(gè)議論紛紛。經(jīng)過啟發(fā)、引導(dǎo)、一個(gè)個(gè)精彩的故事出現(xiàn)了:《小猴騎車子》、《小青蛙搬家》、《調(diào)皮的小獅子》……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事,讓人仿佛置身于童話的海洋中。

2、利用圖畫,精心構(gòu)思

利用圖畫來寫童話有很多種方法,根據(jù)一幅圖畫發(fā)揮想象,看圖作文,也可以是多幅圖進(jìn)行續(xù)編故事。如《小白兔采磨菇》、《小熊送傘》等,指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象,不拘泥于圖畫本身,要根據(jù)圖畫想到圖畫以外的東西,使情節(jié)更加豐富精彩。平時(shí),老師經(jīng)常對(duì)那些語言生動(dòng)或想象豐富奇特的有個(gè)性的文章進(jìn)行范讀,并在班內(nèi)展示。小朋友得到了鼓勵(lì)和促動(dòng),對(duì)寫童話的積極性越來越高了。

三、巧用語言,激發(fā)思維

第3篇:動(dòng)物童話故事作文范文

一.加強(qiáng)童話的閱讀指導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

經(jīng)驗(yàn)告訴我們,只有先借鑒,才會(huì)出新。要想有效的仿寫童話,也同樣要建立在大量閱讀童話故事的基礎(chǔ)上。如《小馬過河》的故事中,小馬那么樂意地幫媽媽做事。那么有禮貌地請(qǐng)教牛伯伯,小松鼠又那么緊張地關(guān)心著小馬的生命安危,一句句的話語讀進(jìn)孩子們的心坎里,如清泉甘露滋潤著孩子的心田。像這樣的例子,在包羅萬象的古今中外童話作品中,簡直是枚不勝舉。正是因?yàn)橛辛诉@些童話教育故事的無形渲染、潛移默化,孩子們才會(huì)更小心地愛護(hù)身邊的花草鳥魚,才會(huì)更懂得關(guān)心,體諒身邊的人和事。這種變化是微妙難以察覺的,但它的存在是非??少F的。

我在教學(xué)中為了讓學(xué)生主動(dòng)地讀、認(rèn)真地讀、入迷地讀,力求做到:

1、向?qū)W生推薦趣味性、形象性、知識(shí)性濃厚的童話故事。學(xué)生的思維以形象性為主,為了寓教于樂,在給學(xué)生選擇童話時(shí)要注意童話的形象性、趣味性,所選的童話要能給學(xué)生以知識(shí)的啟迪、情感的陶冶。

2、教給學(xué)生閱讀童話的方法。童話的情節(jié)生動(dòng)有趣,情節(jié)的展開對(duì)孩子們有著極大的吸引力,學(xué)生會(huì)沉浸在故事中不可自撥,影響了對(duì)故事整體結(jié)構(gòu)的把握,也不利于學(xué)生閱讀能力的提升。所以在指導(dǎo)學(xué)生讀童話時(shí),我要求學(xué)生邊讀邊思考,逐漸做到讀出主體、讀出線索、讀出“形”、抓住語言。

3、組織多樣化的童話閱讀形式。像我們經(jīng)常在教育教學(xué)中運(yùn)用的小組閱讀與個(gè)人閱讀,親子閱讀與師生同讀等。

二.讀進(jìn)童話故事中,學(xué)會(huì)復(fù)述童話情節(jié)

1、筒單性復(fù)述童話。這一步主要是為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽復(fù)述,為創(chuàng)造性復(fù)述做好準(zhǔn)備。在復(fù)述時(shí)力求能做到語句通順、內(nèi)容完整、也可以適當(dāng)帶上表情和動(dòng)作有感情地進(jìn)行復(fù)述。

2、創(chuàng)造性復(fù)述童話。創(chuàng)造性復(fù)述童話就是要求學(xué)生可以獨(dú)具匠心地合理改編童話藍(lán)本,而不是拘泥于原文,做到讀進(jìn)去、跳出來、編新意。我們可以讓學(xué)生將同一種體裁說出不同的中心、不同的情節(jié),編寫出不同的場(chǎng)景,不同的任務(wù)。

三.巧妙引導(dǎo)編寫童話,訓(xùn)練學(xué)生語言思維

1、仿寫訓(xùn)練。模仿是創(chuàng)造的第一步,例如在指導(dǎo)學(xué)生編寫《兔子的尾巴》時(shí),我就精選了《熊的尾巴》讀給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)故事情節(jié)中受到啟發(fā)來編寫《兔子的尾巴》。

2、觀察動(dòng)物寫童話。兒童最喜歡小動(dòng)物,在他們的眼里,任何小動(dòng)物都具有生命和性格。我在指導(dǎo)時(shí)要求學(xué)生:

(1)根據(jù)動(dòng)物的外形特點(diǎn)展開想象編寫童話。學(xué)生根據(jù)動(dòng)物的外表寫出了許許多多富有個(gè)性、生動(dòng)曲折、充滿童趣的童話作文。如《大象的鼻子為什么這么長》《蚯蚓為什么沒有腳》等,充滿了童真童趣,整篇童話想象合理,敘述完整。

(2)根據(jù)動(dòng)物之間的聯(lián)系展開想象編寫童話。動(dòng)物與動(dòng)物之間有的和睦相處,有的針鋒相對(duì),有的弱肉強(qiáng)食……可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些關(guān)系編寫童話,如《貓和老鼠》、《貓狗為什么不和》《公雞與毛毛蟲賽跑》等。

(3)根據(jù)動(dòng)物的習(xí)性展開想象編寫童話。如《狗為什么會(huì)游泳》《魚為什么在水里》《雞為什么會(huì)孵蛋》等。

(4)根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)展開想象編寫童話。如螞蟻下雨前搬家等編寫童話。

3、觀察植物寫童話。綠色植物是我們?nèi)祟惖暮门笥?、好伙伴,它們用心裝扮著我們的多彩生活,觀察植物展開想象可以寫出許多富有個(gè)性的童話作文。如《植物聯(lián)歡會(huì)》等,學(xué)生選材不一,想象內(nèi)容也各異。

4、根據(jù)科學(xué)常識(shí)寫童話。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了不少科學(xué)常識(shí),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些知識(shí)來自由創(chuàng)編科學(xué)童話。在指導(dǎo)學(xué)生編寫科普童話時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生先將科學(xué)知識(shí)弄明白,不僅要知其然,還要知其所以然,這樣寫起來才會(huì)中心清晰明確,想象合情合理。

5、根據(jù)環(huán)保知識(shí)寫童話。生態(tài)危機(jī)、環(huán)境污染成為大家關(guān)注的焦點(diǎn),可以號(hào)召同學(xué)們以《小河生病了》為主題寫一系列環(huán)保文章,呼吁人們要保護(hù)河流,保護(hù)環(huán)境。

第4篇:動(dòng)物童話故事作文范文

我們已經(jīng)讀過不少童話故事,這次習(xí)作就來編童話故事,請(qǐng)你任選幾種動(dòng)物作為主人公,編一個(gè)故事。先想象一下它們之間可能會(huì)發(fā)生什么事,然后寫下來。寫好后讀給大家聽,看誰編的故事最有趣。

【名師指津】

寫童話作文之前,我們要先確定童話中的主人公,它們本身具有什么特點(diǎn),需要強(qiáng)調(diào)的是千萬不能僅僅把它們當(dāng)作動(dòng)物來看,而要通過擬人法把它們當(dāng)作人來寫,要使它具有人的思想行為、語言動(dòng)作以及感情,同時(shí)又要保留它作為“物”的本質(zhì)特征。

童話故事可以虛構(gòu),環(huán)境可以假設(shè),情節(jié)可以離奇。這就要求作者充分發(fā)揮自己的想象力,沖破時(shí)間、空間的限制和生活常規(guī)的制約,深入到別人不敢想、想不到的領(lǐng)域,給人以耳目一新又真實(shí)自然的感覺。

【學(xué)生習(xí)作1】

知錯(cuò)就改的小馬

山東 劉佳怡

森林里有一間不知是誰丟棄的小草屋,這間小草屋就成了小動(dòng)物們躲避風(fēng)雨的好地方。(簡單明了地介紹童話故事發(fā)生的背景。)

一天,小貓、小兔、小狗還有小馬相約來到草地上玩耍。當(dāng)他們玩的正開心的時(shí)候,突然間烏云密布,頃刻間,大雨傾盆。小馬以最快的速度沖進(jìn)小草屋,其他小動(dòng)物也很快跟著跑來了??墒?,小馬卻關(guān)上了門,說:“你們進(jìn)來小屋就太擠了,你們走吧。”小貓和小兔苦苦哀求,可是小馬不為所動(dòng),大家看到小馬這樣無情,都非常生氣。于是冒著大雨,一起來到了鴨村長家,要求嚴(yán)厲懲罰小馬。鴨村長沉默了一會(huì),慢悠悠地說:“大家別急著找小馬算賬,我們先觀察他幾天,然后再處理這件事,好嗎?”(介紹大雨來臨時(shí),小馬自私獨(dú)占了小草屋,其他小動(dòng)物要求鴨村長嚴(yán)厲懲罰小馬的故事。動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫方法的運(yùn)用恰到好處。)

接連幾天,小貓、小兔和小狗一直在一起。大家在草地上盡情地跳呀、唱呀,玩得開心極了。只有小馬遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著,他不好意思去找大家。這時(shí),天轟隆隆打起悶雷,很快下起了雨。小馬趕緊招呼大家說:“快!大家快來小草屋躲一躲?!毙●R快速地打開了門,讓小動(dòng)物們都躲了進(jìn)去。自己卻默默地跑開了。小馬的這一舉動(dòng)讓大家非常感動(dòng),大家又成了好朋友。(敘寫小馬知錯(cuò)改錯(cuò),得到了大家的原諒。小馬的語言和動(dòng)作描寫表現(xiàn)出他的悔過之心。)

鴨村長為了讓村民們和睦相處,決定帶領(lǐng)大家建一所更大的木屋。在木屋建成的時(shí)候,鴨村長說:“我們是一個(gè)大家庭,應(yīng)該互相關(guān)心、互相愛護(hù),這樣我們的生活才會(huì)更加幸福。”在所有熱烈歡呼的村民中,小馬的聲音格外響亮。(故事的結(jié)尾利用鴨村長的話揭示了童話的主題。)

【精彩點(diǎn)評(píng)】

本文采用擬人化的手法,敘述了小馬知錯(cuò)改錯(cuò)的故事,告訴我們:人與人之間應(yīng)該互相關(guān)心、互相愛護(hù)。小作者還運(yùn)用了語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫方法,使文章中的小動(dòng)物更加生動(dòng)形象。

【學(xué)生習(xí)作2】

小兔子灰灰的故事

山東 王奕喬

冬天到了,寒風(fēng)吹過,天上飄下鵝毛大雪……所有的小動(dòng)物們都在家里暖暖地待著,可是小兔子灰灰卻在落滿積雪的枯葉里瑟瑟發(fā)抖。他為什么不回家呢?故事要從秋天說起——(用倒敘的手法開始寫故事,有新意。引起懸念和學(xué)生探究的興趣。)

小灰灰向來瞧不起別人,總覺得自己很了不起,有時(shí)還欺負(fù)比自己弱小的同伴。(簡要介紹了小灰灰的個(gè)性特征,為下文搶胡蘿卜的事情做鋪墊。)

有一天,小力找到了一個(gè)大大的胡蘿卜,脆生生的綠葉,黃黃的蘿卜頭,聞上去還有甜甜的味道,任誰見了也禁不住流口水。小灰灰非常的羨慕,跑上前大聲說:“把胡蘿卜給我!”小力不肯,小灰灰就一把搶奪過去,丟下哭倒在地的小力揚(yáng)長而去。這一切都被暗處的小小看見了。(小作者對(duì)胡蘿卜的描寫很細(xì)致,從視覺和嗅覺兩個(gè)方面寫出了葉子和胡蘿卜的顏色以及甜甜地味道。)

小小以最快的速度跑到灰灰家對(duì)灰灰的媽媽說了一遍剛才發(fā)生的事情。當(dāng)小灰灰背著胡蘿卜回來時(shí),媽媽問:“小灰灰,這么大的胡蘿卜從哪里來的?”小灰灰一聽,臉紅了,結(jié)結(jié)巴巴地說:“從……從田野里找到的?!眿寢屆鎺莸卣f:“小灰灰,你為什么搶小力的胡蘿卜?……”媽媽的話還沒說完,小灰灰就怒氣沖沖地去找小力了。小灰灰來到小力家揪住小力的耳朵,把他壓在地上,狠狠地說:“為什么找人告密?”小力想告訴灰灰不是自己說的,可他只能使勁掙扎,急得說不出話,等他好不容易掙脫出來時(shí),小灰灰一溜煙跑了。(小灰灰不但沒有改正自己的錯(cuò)誤,還錯(cuò)上加錯(cuò),又去找小力的麻煩,為下文不敢回家埋下伏筆。)

小灰灰雖然打了小力一頓,可這樣一來,小灰灰既害怕回去媽媽責(zé)怪他,也擔(dān)心小伙伴不原諒自己,所以就一直在流浪著……到現(xiàn)在,雪花都飄起來了,他該怎么辦呢?(寫出自己對(duì)小灰灰一直流浪在外的擔(dān)憂。)

我想告訴小灰灰:你要改掉霸道蠻橫的毛病,要謙虛有禮貌,要不然吃虧的只能是自己。(文末揭示主題。)

第5篇:動(dòng)物童話故事作文范文

關(guān)鍵詞:仔細(xì)觀察;相機(jī)誘導(dǎo);融入感情

語文教學(xué)要提高學(xué)生的閱讀和寫作能力,首先就要學(xué)好、運(yùn)用好語言文字。那么,語文課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生作文妙筆生花呢?

一、開展有趣的課外活動(dòng),創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

要讓學(xué)生“作文有米可炊”,教師要有目的地組織學(xué)生到社會(huì)上、到大自然中開展有意義的、有趣的活動(dòng),讓學(xué)生“下馬觀花”,仔細(xì)觀察。這樣既能培養(yǎng)觀察能力,又能訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)尋找,選取精彩鏡頭,捕捉作文素材,讓他們?cè)跁姹磉_(dá)的實(shí)踐中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。例如,教學(xué)《桂花雨》一文,我便組織學(xué)生參觀了浦城的五一三大街兩旁的桂花樹,參觀江濱公園的桂花樹,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境。參觀時(shí),我首先明確提出觀察要求:一要看看桂花樹美在什么地方,桂花的顏色有幾種;二要注意觀察順序;三要注意觀看桂花的人多的熱鬧場(chǎng)面。參觀之后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語表述訓(xùn)練。我聯(lián)系《桂花雨》一文,以“桂花香”為線索,寫了作者童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)對(duì)親人和美好生活的眷戀,那么,你們今天看到桂花樹上開滿一串串紅紅的桂花,聞到了桂花香,有什么感想?讓我們趕緊寫寫吧!這樣進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,學(xué)生很快寫出了《家鄉(xiāng)的桂花》的作文,表達(dá)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

二、編寫兒歌、繞口令,在愉快情景中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

“興趣是最好的老師?!睘榱思訌?qiáng)對(duì)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練,促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的活躍與發(fā)展,我在課堂上開展了一些有趣味的活動(dòng)。

1.編兒歌

為了啟發(fā)低中年級(jí)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣,可以編識(shí)字兒歌。例如,聰明的“聰”字,我讓學(xué)生猜謎語:“上面毛,下邊毛,中間一個(gè)黑葡萄。這是什么字?”學(xué)生異口同聲地回答:“是‘聰’字。”那么,怎么記住“聰”字呢?一位同學(xué)馬上站起說:“我是這樣記的:左邊‘耳’,右邊頭上兩只‘眼’,中間是‘口’,下面‘心’字底,就是聰明的‘聰’字?!蔽荫R上讓學(xué)生寫成《“聰”字真有趣》的短文,這樣讓學(xué)生既學(xué)了生字,又寫了作文。

2.繞口令

針對(duì)學(xué)生喜歡繞口令的特點(diǎn),我提問學(xué)生:“天津的‘津’和北京的‘京’,前鼻音和后鼻音你們能分清嗎?”學(xué)生有的搖搖頭。于是,我對(duì)學(xué)生說:“你們一定喜歡聽繞口令吧!老師編了“天津和北京”的繞口令讀給大家聽:小明把天津讀成天京,小茵把北京讀成北津。柴老師來正音:天津的津是前鼻音,北京的京是后鼻音。天津和北京,津京兩個(gè)音。小明和小茵,你們要分清?!睂W(xué)生聽了非常高興,并把繞口令記下來寫成片段作文,加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練。

三、編童話故事,讓學(xué)生在快樂有趣中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

童話有著無窮的魅力,能吸引學(xué)生去閱讀、去欣賞。為了加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,我讓學(xué)生編寫有趣、有意義的童話故事。例如,小花貓與泥鰍、機(jī)智勇敢的小馬、聰明的青蛙等。只有編出趣味的童話故事,才能吸引讀者的眼球。我通過引導(dǎo)啟發(fā),讓學(xué)生動(dòng)筆,進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,寫了不少童話故事。例如,一位學(xué)生編寫了“小花貓和泥鰍”,這篇童話選材新穎、有趣,編寫了小花貓希希要吃掉泥鰍,然而泥鰍聰明、機(jī)智,對(duì)小花貓說:“花貓姐姐,我身上沾了這么多污泥,你最好給我洗個(gè)澡……”結(jié)果到河邊,泥鰍把身子一擺就逃得無影無蹤了。文章告訴我們:“無論遇到什么危險(xiǎn),都要多動(dòng)腦筋想一想,才能化險(xiǎn)為夷?!苯逃饬x深刻,以弱勝強(qiáng),耐人尋味。

四、巧設(shè)口語交際,讓學(xué)生在交流互動(dòng)中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

口語交際的目的是培養(yǎng)學(xué)生口語交流能力和說話能力。因?yàn)橥ㄟ^討論可以使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解,從而使多數(shù)學(xué)生的說話能力得到鍛煉,養(yǎng)成口語交流、說話習(xí)慣。教師要通過自己簡潔有趣的導(dǎo)語,準(zhǔn)確的評(píng)語引導(dǎo)、點(diǎn)撥,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。例如,四年級(jí)下冊(cè)語文園地五習(xí)作,寫“熱愛生命”的內(nèi)容。我設(shè)計(jì)學(xué)生與教師討論,一位學(xué)生問:“怎樣寫好熱愛生命這篇習(xí)作?”我啟發(fā)學(xué)生從三方面進(jìn)行口語交際:(1)選擇素材,巧妙構(gòu)思;(2)抓住重點(diǎn),寫清經(jīng)過;(3)抒發(fā)感情,談?wù)勈斋@。第一點(diǎn):熱愛生命的內(nèi)容,可寫某一個(gè)人或某一件事,可以寫某種植物或某種動(dòng)物,還可以寫自己獲得的感受。第二點(diǎn):事情總是有起因、經(jīng)過、結(jié)果的,要重點(diǎn)突出,把熱愛生命的某一件事的經(jīng)過寫得詳細(xì)、具體。第三點(diǎn):描寫事例中,一定要聯(lián)系自己的思想實(shí)際,談?wù)勼w會(huì)、收獲。只有融入感情,才能達(dá)到教育人、感染人的目的。學(xué)生的語言文字能力受到訓(xùn)練,寫作文就能得心應(yīng)手了。

五、指導(dǎo)學(xué)生作文,在立意、選材、謀篇上進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

1.立意新穎、有意義

俗話說:“題好一半文?!币虼?,首先要擬定新穎、有意義、有趣味的題目。題目確定之后,要圍繞題目確定文章的中心思想。如果說題目是文章的眼睛,那么中心就是文章的靈魂了。因此,在動(dòng)筆前,要讓學(xué)生認(rèn)真思考,要多問幾個(gè)為什么?例如,寫“校園的一處景物”時(shí),我問:“你的校園怎么美麗?有花園、教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、假山、水池嗎?選一處景物來寫?!庇幸晃粚W(xué)生問:“老師,怎么寫好校園的一處景物呢?”我又引導(dǎo)學(xué)生:“景物展現(xiàn)在你們的面前,就要抓住特點(diǎn)按照一定的順序,或按方位的順序,或由遠(yuǎn)及近,或由整體到部分,有步驟地對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的觀察,對(duì)最突出的景物特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的介紹。例如寫“校園的噴水池”,按照從遠(yuǎn)到近、從上到下的順序?qū)懀骸斑h(yuǎn)看像梅花形―近看池里有小魚―池中間有假山、彩虹橋、池水的倒影”。這樣重點(diǎn)突出噴水池是梅花形,有水、有假山、有橋、有小魚、有倒影,條理清楚,層次分明,把校園的噴水池寫得栩栩如生、令人難忘。

2.選材要以多選優(yōu)

文章的題目、中心思想確定之后,要考慮選材。寫作文不要人云亦云,而要獨(dú)立思考,選擇的材料要新鮮、稀奇、超出一般人的想象,達(dá)到教育人、感染人的目的。多中選優(yōu),從幾個(gè)材料中篩選出一兩個(gè)最有代表性的材料來寫;要從課文中學(xué)習(xí)作者的選材方法,把合適的內(nèi)容,用語言文字把中心反映出來。要“眼觀六路,耳聽八方。”從耳聞目睹的事件中精心篩選出健康向上的、有趣味的內(nèi)容來寫。這樣既進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練,又提高了學(xué)生的觀察能力和寫作水平。

3.巧妙構(gòu)思,布局謀篇

題目、中心確定之后,又有了素材,緊接著是巧妙構(gòu)思、布局謀篇,周密地組織和妥善地安排好選用的材料,按照自己的思路,把作文有條不紊地表述出來。為此,我始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生先擬定寫作提綱再動(dòng)筆作文的習(xí)慣。作文提綱一般包括四方面的內(nèi)容:一是事情的起因;二是事情的經(jīng)過(要詳寫);三是事情的結(jié)果;四是寫出自己的感受和體會(huì)。提綱擬好之后,先進(jìn)行口語表述訓(xùn)練,然后再進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練。

第6篇:動(dòng)物童話故事作文范文

關(guān)鍵詞 閱讀文本 素材 有效活動(dòng) 想象

中圖分類號(hào):G620

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1002-7661(2013)04-0019-02

三年級(jí)習(xí)作困難的學(xué)生,難在哪兒呢?主要是內(nèi)容與表達(dá)。首先我們應(yīng)當(dāng)看到,小學(xué)生的生活閱歷還是不少的,平時(shí)孩子們?cè)谝黄鹨部偸菄\嘰喳喳有說不完的話,但提起筆來就一片茫然,覺得無內(nèi)容可寫或言之無物。產(chǎn)生這種情況的一個(gè)原因是孩子對(duì)作文的畏懼心理,以為作文是一件非同一般的事情。教師需通過各種手段引導(dǎo)讓孩子明白作文不過是用筆來說話,用明白通順的語言來寫自己熟悉的事情和真實(shí)的感情。讓學(xué)生有信心。其次,三年級(jí)學(xué)生的思維還處在具體形象思維階段,他們對(duì)事物的觀察,往往停留在感性認(rèn)識(shí)階段,“而感性的東西往往是零星的、片面的?!币虼耍瑢W(xué)生在表達(dá)上往往會(huì)思維混亂,前言不搭后語,語句表達(dá)不通順,或缺乏真情實(shí)感,語言直白,難寫生動(dòng)。為了改變這種不樂觀的教學(xué)狀態(tài),我在這年教學(xué)實(shí)踐中做了以下幾方面的嘗試,并取得一定成效。

一、立足閱讀之本,吸收有益素材,讓學(xué)生有樣可學(xué)

1.讀與寫結(jié)合。小學(xué)課文只要留有想像的空間,教師都應(yīng)盡可能安排給學(xué)生,讓孩子去想去寫。推前寫原因,想后續(xù)結(jié)果,填空補(bǔ)細(xì)節(jié)。如,教完《富饒的西沙群島》后,不用“有的……有的……有的……還有的……”這一句式機(jī)械仿寫課文,而是讓學(xué)生把握例段的本質(zhì)特征,提示他們?cè)谏钪腥ビ^察、想象以下事物:寵物店中的各種小生靈,水池中的魚群,天空中的朵朵云彩,大海里的貝殼,小攤中的水果,公園里的不同石雕等,然后,讓學(xué)生用自己的語言寫出事物的不同姿態(tài),這樣,學(xué)生心中雖有課文的“模式”,但并不受其限制,寫出的習(xí)作更具個(gè)性。

2.看與寫結(jié)合。有聲有色的閱讀對(duì)促進(jìn)三年級(jí)學(xué)生寫作的一個(gè)有效方法。寫童話是三年級(jí)習(xí)作一項(xiàng)重要內(nèi)容,孩子們可以說聽著童話故事長大的,可他們寫出來的童話故事不是生搬硬套經(jīng)典童話,就是讓人看不明白寫的是怎樣的故事。針對(duì)此情況,我采用了有聲有色的閱讀形式——讓學(xué)生觀看動(dòng)物世界的小短片或幼兒故事小短片(片長約為3分鐘左右)。使學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官閱讀,看短片中各種人物、動(dòng)物的神態(tài),肢體變化,聽重要的解說詞,想故事的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生創(chuàng)編童話,學(xué)生有樣可學(xué),可借鑒,因此興趣高,寫出來的童話故事內(nèi)容新奇。

二、開展有效活動(dòng),生成習(xí)作素材,讓學(xué)生有話可寫

1.玩與寫結(jié)合。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察的多種感官,引導(dǎo)他們掌握觀察方法,課堂上我以學(xué)生喜聞樂見的游戲形式——尋寶活動(dòng)、隔箱摸物大家猜、等待之中誰最急等,讓學(xué)生通過各種感官全面觀察別人,仔細(xì)審視自己,把“全”和“細(xì)”結(jié)合起來,從中獲取了自己最想表達(dá)的內(nèi)容。再如,學(xué)生對(duì)寫景的文章總覺得不是找不到美麗的景物,就是不知道從何下手,為此,我們可以開展攝影活動(dòng)把金山小區(qū)、植物園等景物按一定的順序拍攝下來,也可以到鄉(xiāng)下把城里的孩子很少見到的稻田、蔬菜豐收的情景拍攝下來。然后在課堂通過媒體的再現(xiàn),幫助學(xué)生進(jìn)一步觀察,從而幫助學(xué)生選擇素材,在有效的時(shí)間里提煉自己所喜歡的習(xí)作內(nèi)容。不僅獲取到了許多別人未能發(fā)現(xiàn)且富有特點(diǎn)的材料,同時(shí)又想讓同學(xué)共享自己成功的喜悅,于是就有了自己想表達(dá)的欲望,從而樂于動(dòng)筆。

2.演與寫結(jié)合。讓學(xué)生快樂地參與,形象地感知,直接擁有寫作材料,為寫又亮起了一盞綠燈。教學(xué)人教版第六冊(cè)第二單元習(xí)作《我們與環(huán)境》時(shí),鑒于孩子對(duì)周邊環(huán)境的漠視,我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境:背景圖片一條臟亂的小河,河面飄滿了各種垃圾,遠(yuǎn)處的工廠還冒著滾滾黑煙,河岸上,光禿禿一片,寸草不生。請(qǐng)學(xué)生演一演森林里、小河里的各種動(dòng)物。你們會(huì)怎么做,怎么說呢?學(xué)生思考后紛紛舉手要求登臺(tái)表演。于是就有了“金魚”與“野兔”的精彩對(duì)話,又有了“青蛙搬家”的無奈,“垃圾桶心聲”的有趣,“地球媽媽的美容”……真是各具情態(tài)、栩栩如生。習(xí)作的主題被學(xué)生們發(fā)揮得淋漓盡致。然后讓學(xué)生自己命題自己作文,寫出來的文章想像豐富,幽默有趣,感情真摯。

三、插上想象翅膀,激發(fā)真情實(shí)感,讓學(xué)生寫得生動(dòng)

第7篇:動(dòng)物童話故事作文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)童話;有效方法

一、童話是什么

童話是什么?《辭?!分薪忉屨f:是兒童文學(xué)的一種。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活,對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。一般故事情節(jié)神奇曲折,生動(dòng)淺顯,對(duì)自然物往往作擬人化的描寫,能適應(yīng)兒童的接受能力。

童話符合兒童好奇、好新、富于幻想的心理,對(duì)孩子充滿誘惑。從表現(xiàn)方法來看,童話大致分為超人體童話、擬人體童話和常人體童話三種。但這三者并非截然分開的,有時(shí)互有聯(lián)系。從表現(xiàn)題材上看,童話又分為科學(xué)童話(又稱“知識(shí)童話”)和文學(xué)童話(又稱“品德童話”)??偟膩碚f,童話具有以下特點(diǎn):

(1)情節(jié)要來源于生活,要完整、新奇、有趣,要有起因、經(jīng)過、結(jié)果。但是情節(jié)可以離奇,作者要充分發(fā)揮自己的想象力,沖破時(shí)間、空間的限制和生活常規(guī)的制約,深入到別人不敢想、想不到的領(lǐng)域,給人以耳目一新的真實(shí)自然的感覺。比如《猴子樂樂送太陽》、《太陽罷工》、《新病菌肆虐記》、《正字國和錯(cuò)字國》、《海洋審判會(huì)》。

(2)每篇童話都要有一個(gè)鮮明的主題,童話的中心主要是歌頌真善美,反對(duì)假丑惡。同時(shí),語言要美,要融入感情。如《大象稱王》、《彩虹禮貌了》。另外,有一部分童話是通過故事的情節(jié)來闡述科學(xué)知識(shí)的。

(3)童話要有生動(dòng)的角色形象。童話中的角色大部分都是動(dòng)物、植物或生活中的各種用品,在故事中它們可以不受時(shí)空和地域的限制,但要注意設(shè)計(jì)的角色性格要有個(gè)性,要能體現(xiàn)“物”本身的真實(shí)性,這樣才能讓讀者感到真實(shí)、親切。如寫?yīng){子,可以表現(xiàn)它的兇猛、威武;寫狼,可以體現(xiàn)它的兇殘、貪婪;寫狐貍,則反應(yīng)它的狡猾、假裝善良;寫老鼠,可以突出它的膽小怕事而又機(jī)敏的特點(diǎn)。

童話一般用第三人稱,有時(shí)在情節(jié)中“我”或人類也參與。

(4)童話創(chuàng)作一般運(yùn)用夸張、想象、幻想、比喻、擬人等形象化表現(xiàn)手法,造成濃烈的幻想氛圍以及超越時(shí)空制約,亦虛亦實(shí),似幻猶真的境界。

二、童話寫作教學(xué)的難點(diǎn)和解決策略

1.難點(diǎn)一:情節(jié)不新奇

解決策略:應(yīng)該使用優(yōu)秀童話范文來引路,啟發(fā)學(xué)生編寫出曲折的故事情節(jié)。分析現(xiàn)行小學(xué)中低年級(jí)的語文教材,課文所選用的童話情節(jié)大致有兩類,一類是:故事情節(jié)相似發(fā)展法,如下列童話的提綱就體現(xiàn)了這一點(diǎn):

題目:《小壁虎借尾巴》

中心:說明了壁虎尾巴會(huì)再生和動(dòng)物的尾巴作用都很巨大的知識(shí)。

(1)小壁虎被一條蛇咬斷了尾巴。

(2)小壁虎想去借一條尾巴。

(3)小壁虎向小魚姐姐借尾巴,沒有成功。

(4)小壁虎向黃牛伯伯借尾巴,沒有成功。

(5)小壁虎向燕子阿姨借尾巴,沒有成功。

(6)小壁虎發(fā)現(xiàn)自己又長出一條新尾巴。

題目:《月亮姑娘做衣裳》

中心:說明了關(guān)于月亮變化的科學(xué)知識(shí)。

(1)寫月亮姑娘冷了,想找裁縫師傅做件衣裳。

(2)第一次,裁縫師傅給她做的衣裳太小,穿在身上連扣子也扣不上。

(3)裁縫師傅又做了一件,可是月亮姑娘連套也套不進(jìn)去。

(4)裁縫師傅又做了一件,月亮姑娘還是穿不進(jìn)去。

(5)寫月亮姑娘每天都在變。

另一類是:逐步解決困難法,如下列童話的提綱就體現(xiàn)了這一點(diǎn):

題目:《征友啟事》

中心:說明了對(duì)朋友的要求不能太多,多替別人著想,就一定能交到更多的朋友的道理。

(1)小牛想找個(gè)朋友。

(2)因?yàn)橐筇撸∨R粋€(gè)朋友也沒找到。

(3)小牛跑到老牛那兒去訴苦。老牛教了他一個(gè)辦法。

(4)小牛提出很低的要求,又貼出一張《征友啟事》。

(5)很快,小牛就有了許多朋友。

題目:《小貓刮胡子》

中心:說明“不能見到什么學(xué)什么,要從自己的實(shí)際情況出發(fā)”的道理。

(1)小花貓看到主人在刮胡子,就也把胡子刮得干干凈凈。

(2)小花貓追捕老鼠,撞得鼻青臉腫。

(3)貓媽媽看見了,耐心地對(duì)小花貓講胡子的作用。

(4)從那以后,小花貓?jiān)僖膊还魏恿恕?/p>

分析語文教材,我們總結(jié)出兩種寫童話的情節(jié)構(gòu)思格式:①故事情節(jié)相似發(fā)展的童話結(jié)構(gòu):介紹主人公及相關(guān)生活環(huán)境等內(nèi)容――類似情節(jié)一――類似情節(jié)二――類似情節(jié)三――寫出故事的結(jié)果,點(diǎn)明中心。②逐步解決困難的童話結(jié)構(gòu):介紹主人公及相關(guān)生活環(huán)境等內(nèi)容――遇到困難――試想辦法――嘗試解決――寫出故事的結(jié)果,點(diǎn)明中心。③按喜――厭――喜的感情變化順序來設(shè)計(jì)情節(jié)。④按不良習(xí)慣――受到教訓(xùn)――知錯(cuò)就改的過程來設(shè)計(jì)情節(jié)??偟膩碚f,童話中的種種幻想,都根植于現(xiàn)實(shí),是生活的一種折光。

當(dāng)然,還有特殊的童話情節(jié)格式:①綜觀動(dòng)植物世界的“物”的特點(diǎn),寫出推理原因類的童話,如《松鼠的尾巴為什么這么大》、《大象的鼻子為什么這么長》、《熊貓的身上為什么只有黑白色》。②歇后語編寫童話,如《屎殼郎騰空――充戰(zhàn)斗機(jī)》。③看圖寫童話。④童話續(xù)編。⑤童話新編。

另外,為了使童話的故事情節(jié)更加引人,還要注意主人公地選用,常用的方法有:①讓同類的“物”跨越時(shí)空一起“聚會(huì)”。我們會(huì)在短短的幾秒鐘內(nèi)讓古今中外的“物”或“人”相聚,讓他們的理論對(duì)接碰撞,從而產(chǎn)生新的“裂變”。如:《文具演講賽》、《豆奶奶過生日》、《筆奶奶過生日》、《飲料大聚會(huì)》、《鐘表、手表和手機(jī)》……②讓科學(xué)生活中“水火不相容的物”在同一地點(diǎn)對(duì)比碰觸,從而發(fā)生新的故事情節(jié)。

筆者認(rèn)為,童話作文教學(xué)中的主要難點(diǎn)不是寫不生動(dòng),而是學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)出新穎的故事情節(jié),筆者在童話作文教學(xué)中十分重視這一環(huán)節(jié),因此收到了較好的教學(xué)效果。

2.難點(diǎn)二:中心不深刻

解決策略:一種方法是童話創(chuàng)作前可以讓學(xué)生填空準(zhǔn)備構(gòu)思。如我最喜歡的物是,讓它做我印象最深的事是;要告誡人們的一個(gè)道理或知識(shí)是。待構(gòu)思成骨架后再順暢行文。另一種方法是教師先擬定中心:如感恩、勇敢、知錯(cuò)就改……學(xué)生再依據(jù)自己喜歡的道理設(shè)計(jì)相應(yīng)的情節(jié)。

在寫童話作文時(shí),要注意圍繞這個(gè)“中心”發(fā)展情節(jié),并在結(jié)尾揭示、強(qiáng)調(diào)這一“中心”。

3.難點(diǎn)三:表達(dá)不生動(dòng),內(nèi)容不豐富,造成童話作文過于簡短

解決策略:童話即生活,可以把生活中有意義的新奇的事作為童話模型,當(dāng)然要把主人公由“人”換成“物”,注意寫出體現(xiàn)“物”特點(diǎn)的做、看、聽、說、想。具體的方法如下:①結(jié)合生活,結(jié)合主人公――“物”的特點(diǎn),把生活中人類可能有的言、行、心理活動(dòng)、生活環(huán)境等寫進(jìn)童話故事中。②注意情節(jié)的曲折生動(dòng),如主人公之間的對(duì)話可以產(chǎn)生兩組以上,寫主人公的語言時(shí)要寫好動(dòng)作、神態(tài)等提示語,用好生動(dòng)形象的比喻句等。

4.難點(diǎn)四:表達(dá)不清楚

第8篇:動(dòng)物童話故事作文范文

一、借助游戲,培養(yǎng)寫作興趣,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)興趣。”興趣是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力。玩是兒童的天性,而且玩不僅能使學(xué)生放松身心,還能增加作文素材,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。因此,要讓學(xué)生對(duì)作文有興趣,教師在平時(shí)的課堂作文教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生得有趣。如:玩吹雞毛、打氣球、貼鼻子、老鷹捉小雞等游戲。如我在指導(dǎo)場(chǎng)面描寫時(shí)設(shè)計(jì)了拔河比賽,將8名男同學(xué)分成甲、乙兩隊(duì),班長當(dāng)裁判員,其他同學(xué)分別當(dāng)甲、乙兩隊(duì)的拉拉隊(duì)。我在指導(dǎo)中充分注意解說詞和語體特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生引用一些優(yōu)美詞句,如棋逢對(duì)手、不相上下、扣人心弦等,使現(xiàn)場(chǎng)解說的模擬活動(dòng)充滿了歡樂的氣氛,全班同學(xué)都十分投入。之后讓學(xué)生把所看到的場(chǎng)面寫下來,他們有的側(cè)重人物動(dòng)作的描寫,有的側(cè)重人物心理活動(dòng)的描寫,還有的側(cè)重場(chǎng)面氣氛的描寫,學(xué)生寫出來的作文各有特色,各有創(chuàng)新。

二、借助童話,訓(xùn)練想象創(chuàng)作,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

想象創(chuàng)作訓(xùn)練是作文教學(xué)改革的新空間,是素質(zhì)教育實(shí)施創(chuàng)新工程的時(shí)代特征。它的重要任務(wù)就是提倡學(xué)生進(jìn)行無拘無束的想象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而要訓(xùn)練學(xué)生大膽想象,最佳的方法是借助童話。因?yàn)閮和瘜?duì)童話有特殊的愛好,童話符合兒童的思維特點(diǎn),以童話為形式進(jìn)行作文教學(xué),不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣,更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

首先可以借助事物啟發(fā)想象。由于小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)決定了他們的想象具有直觀性和具體性,表現(xiàn)在他們所想象的內(nèi)容以某種具體的東西為直接依據(jù),如拿板凳當(dāng)汽車,拿木棒當(dāng)機(jī)槍……如果沒有具體的東西做依據(jù),他們的想象便會(huì)失去源泉。因此,教師必須因勢(shì)利導(dǎo),充分利用圖畫、實(shí)物、幻燈等各種直觀教具和形象化的材料,充分發(fā)揮童話想象的優(yōu)勢(shì),訓(xùn)練想象創(chuàng)作,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如讓學(xué)生觀察《森林音樂會(huì)》的圖畫,想象前后的幾幅圖。

其次可以借助材料啟發(fā)想象。小學(xué)教材中包含童話內(nèi)容的課文不少,借助教材編童話故事就是一種非常好的方法。例如:學(xué)了《猴子下山》后可引導(dǎo)學(xué)生寫續(xù)篇:小猴子第二次下山會(huì)怎么做?結(jié)果怎樣?學(xué)了《狼和小羊》一文后,為其續(xù)上尾巴……

三、借助電教媒體,培養(yǎng)文思獨(dú)創(chuàng),鍛煉創(chuàng)新能力

第9篇:動(dòng)物童話故事作文范文

一、“延遲結(jié)論——擴(kuò)展反思”模式

語文老師講授每節(jié)課,都有相應(yīng)的內(nèi)容核心與知識(shí)結(jié)論。包括中心思想的概括,寫作方法的總結(jié),人物性格的評(píng)析,相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)的梳理,等等。歸納這些關(guān)涉到教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、重點(diǎn)與難點(diǎn)的內(nèi)容核心與知識(shí)結(jié)論,傳統(tǒng)教學(xué)常常習(xí)慣于由教師來完成,而新課改倡導(dǎo)學(xué)生多參與、多動(dòng)手。所謂“延遲結(jié)論”,即是教師不要急于做出結(jié)論,把作結(jié)論的時(shí)間和契機(jī)適當(dāng)往后推延,并且最好不要由教師而是由學(xué)生自己來做出結(jié)論,使學(xué)生在反思活動(dòng)中體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂。所謂“擴(kuò)展反思”,即發(fā)散思維,力求思維向縱、橫、前、后各個(gè)方向發(fā)展,形成逆向、橫向、側(cè)向、縱向思維。在幅度上,參與的學(xué)生面要廣,要面向每一個(gè)學(xué)生,涉及到的知識(shí)內(nèi)容面要廣,力求拓展學(xué)生的知識(shí)視域和認(rèn)知空間;在深度上,要不斷增補(bǔ)、充實(shí)和深化。“延遲結(jié)論”與“擴(kuò)展反思”兩者辯證統(tǒng)一:“延遲結(jié)論”是“擴(kuò)展反思”的前提條件;“擴(kuò)展反思”是“延遲結(jié)論”的效益結(jié)果。

二、“設(shè)置問題——分聚反思”模式

提出“問題”,是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方法;形成“問題意識(shí)”,又是發(fā)展能力的關(guān)鍵途徑。所謂“設(shè)置問題”,也就是“以問題為中心”組織語文教學(xué)。問題要關(guān)聯(lián)著教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)目的、目標(biāo),以問題作為整個(gè)教學(xué)過程的驅(qū)動(dòng)力和貫穿線索。所謂“分聚反思”,是說有分有聚、分聚統(tǒng)一的反思過程。先是把教學(xué)目標(biāo)任務(wù)分解為若干個(gè)問題進(jìn)行討論與探索,然后再把對(duì)若干個(gè)問題的認(rèn)識(shí)聚合起來,形成問題的整合和認(rèn)知的一體化。

比如,有位教師組織一堂作文指導(dǎo)討論課,定課題為“尋找普通的精彩,寫作真情的文章”,并把這個(gè)教學(xué)大目標(biāo)分解為四個(gè)緊密相關(guān)的問題:一是“實(shí),親身實(shí)踐有價(jià)值”;二是“真,體驗(yàn)生活有素材”;三是“新,獨(dú)樹一幟有神韻”;四是“深,悟出情理感動(dòng)人”。教師遵循四個(gè)問題的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò),先是討論“作文要實(shí)”,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛自己身邊的生活;接著討論 “作文要真”,即真實(shí)感受與寫自己的真實(shí)情感;再接著是討論“作文要新”,引導(dǎo)學(xué)生要有自己的觀察和自己的發(fā)現(xiàn),選取新素材、新故事;最后是討論作文要“深”,即作文要有情有理,就要敞開心靈,張顯個(gè)性;有理,就要升華認(rèn)識(shí),創(chuàng)造境界。“實(shí)——真——新——深”形成四個(gè)緊密相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣的問題環(huán);而在一一分解、題題遞接的討論過程中,融入了豐富的社會(huì)體驗(yàn)、生活感悟、典型事例和生動(dòng)敘事。這位教師說:“將作文法理寓于生活敘事之中,每個(gè)生活素材里都有一件故事,每件故事里都凝結(jié)著一種情思,每種情思里都蘊(yùn)含著作文的方法過程?!痹诜纸狻⒂懻撝?,教師引導(dǎo)學(xué)生把四個(gè)問題環(huán)“實(shí)——真——新——深”串聯(lián)起來,加以集中和歸納,就形成了本課題的系統(tǒng)知識(shí)和完整理念。

三、“學(xué)科整合,遷移反思”模式

所謂“學(xué)科整合”,是指在教師指導(dǎo)下,對(duì)有關(guān)學(xué)科及知識(shí)的連接、滲透與結(jié)合。學(xué)科整合包括教學(xué)思想、內(nèi)容、方式、手段等各種因素的整合。學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì),是能加強(qiáng)不同學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組與創(chuàng)新,有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。所謂“遷移反思”,即是反思的發(fā)散、擴(kuò)延與轉(zhuǎn)化,突出反思的靈活性和變異性,突出聯(lián)想的品位和想象的價(jià)值。兩者之間,整合是基礎(chǔ),是條件;遷移是發(fā)展,是變化。

例如,有位教師嘗試了語文、美術(shù)、音樂的學(xué)科整合。課題為《小蝌蚪找媽媽》,學(xué)科整合的教學(xué)內(nèi)容為:1.語文,美讀感悟故事;2.美術(shù),觀賞電腦屏畫;3.音樂,為朗誦、圖畫濡染情境氛圍;4.講童話故事與繪童話圖畫。教學(xué)伊始,優(yōu)美舒緩的音樂漸漸響起,電腦彩屏呈示了“小蝌蚪找媽媽”的連環(huán)畫,師生帶著感情美讀感悟課文。由美讀塑造了小蝌蚪的天真純稚的性格個(gè)性,感悟了小蝌蚪“找媽媽”的內(nèi)心世界;由電腦屏幕描繪了小蝌蚪找媽媽的春天池塘環(huán)境,綠草、紅花、清水及各種動(dòng)物為故事憑添了生氣;由音樂形成了故事歡快、明朗、清新的格調(diào),烘托了“小蝌蚪找媽媽”的氛圍情境。在將文學(xué)語言、聲畫語言、音樂語言整合過程中,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生反思的兩種轉(zhuǎn)換:一是由感悟故事情節(jié)向進(jìn)入故事情境遷移;二是由故事情境體驗(yàn)向聯(lián)想說話作畫遷移。此節(jié)課以語文教學(xué)為主體,適當(dāng)?shù)匾M(jìn)音樂、美術(shù)手段,并由音樂濡染色彩繽紛的自然背景,由美術(shù)凸現(xiàn)動(dòng)態(tài)的立體畫面,賦予音樂、美術(shù)手段以人文內(nèi)蘊(yùn)和情思色彩,激發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)興趣和創(chuàng)作幻想,有力地推進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性的遷移反思。小學(xué)生編講了各種有情趣的童話故事,畫出了不同構(gòu)思的童話彩畫,此節(jié)課取得了很大的成功。

四、“創(chuàng)造情境——形象反思”模式