暗示教學法精選(九篇)

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第1篇：暗示教學法范文

[關鍵詞]小學英語 暗示法 應用形式

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-042

暗示教學法來源于心理學的研究成果，對于我國當前教育教學實踐產生了很大的影響，充分挖掘了學生的潛能，讓學生實現了有意識學習與無意識學習的完美融合，取得了較好的應用效果。在小學英語教學中，教師在堅持暗示教學法應用原則的前提下，圍繞著學生這個中心，充分發(fā)掘學生的潛力，開展了英語暗示教學法的實踐，具體從以下幾個方面進行做起。

一、精心設計外部環(huán)境，引發(fā)學生的思想共鳴

外部環(huán)境是構成教學系統(tǒng)的一個要素，對學生產生潛移默化的影響，如果可以做到“學生”與“環(huán)境”之間的和諧共振，那么，環(huán)境就可以感染學生的學習行為，強化學習效果。在小學英語教學中應用暗示法時，教師可以在布置環(huán)境方面下工夫，創(chuàng)立和諧共振的外部環(huán)境，讓學生自然地完成英語學習。

例如，在學習小學四年級英語下冊Unit 4 《Drawing in the park》時，教師利用多媒體向學生展示了幾幅公園常見的場景圖，圖片生動形象，迅速吸引學生的注意力，使得學生對接下來的英語學習也非常期待。學生在外界因素的影響下，實現環(huán)境與自己之間的信息交流，產生了學習需求之后，無意識地就想要了解更多。教師適時地引導學生觀看圖畫，學生自然地猜測每句話的漢語意思，也想要知道怎么讀出來。這時，有學生問：“draw是什么意思？over there是什么意思？怎么讀??？”教師順應學生的要求，引導學生跟讀，鼓勵學生大膽猜測。

由此說明，教室是學生英語學習的主陣地，作為外部環(huán)境因素影響著學生的學習行為。教師通過布置教室環(huán)境，用輕松的氛圍陶冶學生，減輕學生的心理壓力，消除學生的對抗，促使學生在潛意識里樂意學習，順利進入學習狀態(tài)。

二、有效組織學習活動，激發(fā)學生的內在動力

很多小學生，無法融入課堂教學，缺乏學習英語的動力，教師作為英語學習的協(xié)助者，就需要激發(fā)學生的學習動機，通過有效方式讓學生產生學習動力。針對學生普遍愛玩的天性和好動的特點，教師組織學生進行多種形式的學習活動，促使學生產生學習的內在需求，發(fā)揮活動中信息對學生的暗示作用。

例如，在學習小學四年級英語下冊Project 1 《My school life》My day一部分時，教師讓學生自己動手，在10分鐘內用英語設計制作一個周一至周五的作息時間表，按照“time”與“activity”兩個部分，具體到某個時間點做哪件事，不會用英語表達的可以用漢語，看看哪位同學做得又對又好。學生不愿意落在同學后面，爭先恐后，迅速地回想自己在學校一整天的活動。教師一邊巡視查看學生的完成情況，一點表揚優(yōu)秀的學生，強化了對學生的激勵作用。通過這種具有競爭性的自主學習活動，刺激了學生的好勝心和表現欲，增強了學習效果。

由此發(fā)現，在小學英語學習中，豐富多彩的學習活動可以讓學生接受更多的信息，向學生發(fā)出暗示，激發(fā)學生的內在學習需求，促使學生在無意識中參與學習活動，主動的與師生互動，取得理想的學習效果。

三、恰當應用體態(tài)語言，調控學生的心理狀態(tài)

在英語教學中應用暗示教學法，也需要教師結合教學活動的需要，根據學生課堂上的反應，恰當合理的應用體態(tài)語言符號，向學生傳遞信息，與學生搭建起心靈之間的橋梁，及時調控學生的心理狀態(tài)，更好地學習英語。

例如，在學習小學三年級英語上冊的Unit 5 《look at me》時，教師微笑著說著：“Boys and girls， now look at me carefully.”一邊說著一邊配合了一個從上到下的手勢，學生一看教師的動作就明白老師要求，“What about my clothes？”教師說著這句話時，給了學生一個詢問的眼神，暗示學生對自己今天的著裝進行評價。有些學生心領神會，大膽地對教師的衣服進行了評價，“Good！Very good！Beautiful！”教師接著講授下面的內容，指出頭上的帽子，領著學生朗讀“cap， this is a cap.This is a red cap.”學生注意力集中在教師這里，學習效率很高。

第2篇：暗示教學法范文

關鍵詞：暗示教學法；中職英語；教學應用

所謂暗示教學法，主要指的是通過對左右大腦施加暗示來建立無意識的心理傾向，進而激發(fā)學生心理上的潛力以及對學習的積極性和主動性，以此來提高學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。隨著我國中職院校發(fā)展腳步的不斷加快，暗示教學法在英語教學中的應用也越來越廣泛，為了能夠將暗示教學法的作用在中職英語教學中最大限度的發(fā)揮出來，教師就必須根據教學內容合理實施暗示教學，從而促進教學目標的順利實現。

一、暗示教學法概述

1.1暗示教學法的簡介

暗示教學法主要是教師通過不同暗示手段來激發(fā)學生的學習動機和內在潛力的一種教學方法。在利用暗示教學法實施教學的時候，教師要將學生看做一個完整的個體，在整個教學過程中都要對其進行有意識和無意識的暗示，以此來在最大程度上提高學生的學習效率。自從暗示教學法被應用到教學活動以來，受到了諸多教師的普遍關注，相關人員也在對其進行不斷的優(yōu)化與完善，以此來確保其作用能夠在教學活動中更好的發(fā)揮出來。

1.2暗示教學法的心理學理論

暗示教學法并不是一種單純的教學方法，而是融合了諸多理論基礎，其中主要包括教育學理論、心理學理論以及精神治療學理論等，其中最重要的就是心理學理論，因為暗示本身就是人的一種心理現象，是人與人或人與環(huán)境之間連續(xù)不斷的信息交流的一種形式。暗示教學法的心理學理論主要是暗示學，作為暗示學的創(chuàng)立者，洛扎諾夫認為：如果想要學生成為一件充滿樂趣的事情，那么教學活動的開展就必須在沒有緊張的狀態(tài)下進行。只有這樣，才能夠將暗示在學生潛意識中的作用發(fā)揮出來，加快學生學習的進度。

二、暗示教學法在中職英語教學中實施策略

就目前中職院校英語課程的教學目標來看，利用暗示教學法進行教學主要可以從以下三個方面著手：

2.1給學生建立良好的課堂氛圍

根據洛扎諾夫的觀點我們可以知道，利用暗示教學法進行教學，首先必須為學生營造一個良好的課堂氛圍。也就是說，在教學過程中，教師要通過各種方法和途徑來誘導激發(fā)學生的積極性情緒，始終確保課堂的氛圍是輕松歡快的，要讓學生從心底里對英語學習產生興趣，把英語學習作為一種享受。只有在這種氛圍中，學生內在的潛力才會被真正的激發(fā)出來，從而以最好的狀態(tài)投入到英語課程的學習當中，提高學習效果。

2.2有意識和無意識的統(tǒng)一

暗示教學法相對于普通教學法來說，最大的區(qū)別就是有意識和無意識的統(tǒng)一，即感情調節(jié)理論，無意識調節(jié)有意識的作用。在利用暗示教學法進行教學的時候，教師要將學生看成理性和感情同時活動的個體，在對學生的學習任務完成情況進行表揚或批評的時候，要選擇適當的語言，以此來保護學生的自信心，促使有意識和無意識之間的有效統(tǒng)一。

2.3師生互相暗示

在英語教學過程中，教師和學生是兩個非常重要的主體，建立二者相互信任和相互尊重的師生關系是非常重要的，這也是利用暗示教學法開展英語教學的一項根本原則。加強師生之間的關系，不僅能夠使教師更好的對學生的情感進行把握，而且還能夠使學生更好的通過教學活動來獲取更多的知識，提高學習效率。

三、暗示教學法應用實驗

為了能夠更好的對暗示教學法在中職英語教學中的作用進行分析，本文就暗示教學法的實際應用展開了實驗研究，以此來更好的為中職英語教學提供借鑒。

3.1實驗前的問卷調查與分析

本次實驗采用的方法是問卷調查，調查對象為60名中職院校的二年級學生。本次發(fā)放的問卷數量共60份，回收數量為57份，其中有效問卷54份。從對54份有效問題的分析我們總結出了當前中職院校學生在英語學習過程中存在的兩個問題，首先，學生的基礎知識較為薄弱，根據調查問卷的結果顯示，這些學生中有65%以上的學生掌握的單詞量較少，讀寫困難，從而導致學生對英語學習失去信心；其次，學生對英語學習的興趣不高，究其原因，主要是因為傳統(tǒng)滿堂灌的教學方式使學生們覺得英語學習枯燥乏味，從而喪失了對英語學習的積極性。

3.2實驗設計方案和實施

在實驗設計方案中，針對的對象仍然是某中職院校二年級的60名學生，采取的方式除了原有的問卷調查外，又增加了訪談法。實驗中設計了2個問題：（1）暗示教學法中的學習理論對提高中職院校學生的英語單詞記憶能力的英語學習興趣是否有一定的幫助？（2）教師對暗示教學法的運用情況如何？在具體調查過程中，為了進一步方便對數據進行分析，在問卷調查階段，實驗小組共設計了2份不同的問卷，一份問卷是針對學生在英語學習中存在的問題而設計的，另一份是針對學生在接受暗示教學法前后的英語學習情況的對比而設計的。而在訪談調查階段，其內容是根據問卷調查結果的分析而設計的，主要目的是就問卷中反映出的問題做進一步深入的定性研究。

3.3實驗后的研究調查

經過實驗設計與具體實施之后，我們對實驗班和對照班進行了英語筆試，筆試分析結果如表1所示：

從表1中我們能夠看出，采用暗示教學法進行英語教學的實驗班學生的成績相對于普通班的學生來說，成績要更好。由此可見，將暗示教學法應用到中職院校英語教學中，能夠有效激發(fā)學生對英語學習的積極性和主動性，對提高中職英語教學質量具有重要意義。

結語：

綜上所述，中職院校作為我國教學事業(yè)的一個重要組成部分，其教學質量必然會受到廣泛關注。暗示教學法作為一種新型的教學方法，目前已經在中職英語教學中得到了廣泛應用，但是卻仍然存在一些有待解決的問題。因此，在未來的時間里，中職英語教學必須根據教學內容與教學目標的實際情況，對該教學方法進行不斷完善，從而將其作用在英語教學中充分發(fā)揮出來，不斷提高英語教學質量，促進中職院校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

第3篇：暗示教學法范文

關鍵詞:暗示教學法;中學;聽力教學;原則

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)20-0162-01

一、引言

暗示教學法有一系列的理論基礎,如教育學理論、心理學理論、神經生理學理論、精神治療學理論等,其中占主導地位的是心理學理論。洛扎諾夫的理論基礎是,學習應成為一種趣事,應當在無緊張的狀態(tài)下進行。作為人,其思維是在自覺意識和潛意識兩種意識層面上進行的。

中學英語教學的目的之一就在于培養(yǎng)學生使用英語進行交際的能力,也就是說英語的聽、說、讀、寫能力。其中,聽力是外語教學中的重要環(huán)節(jié),也是比較有難度的一個環(huán)節(jié),一般是高節(jié)奏、高效率,要求學生在聽力過程中全神貫注,在極短的時間內抓住關鍵詞,對有效信息作出迅速反應。然而,近些年來,聽力的教學方法卻一直沒有突破傳統(tǒng)的教學方式:教師在課堂上的工作只是放磁帶、對答案;學生也只是為做題而去聽,十分被動;課堂上的大部分時間都是在沉默中度過,老師與學生缺乏溝通交流,導致學生處于一種緊張、焦慮的狀態(tài),產生厭倦、緊張和消極的情緒。在傳統(tǒng)的聽力教學中只注重聽力做題的結果而忽視了聽的過程和學生語言能力的培養(yǎng),沒有調動起學生的興趣,導致教學質量下降,教學效率和學習效率下降。效率就明顯的低了,不僅如此,學生對聽力課沒有了興趣,甚至產生恐懼感,學生的學習效率也就低了。

二、暗示教學法

暗示教學法,是一種“開發(fā)人類智能,加速學習進程”的教學方法,它從整體性原理出發(fā),挖掘學生學習的潛力,講究方法而不強調刻苦,以此調節(jié)學習者的心里緊張狀態(tài),是一種建立在人體生理和心理研究基礎上的綜合性教學手段。從人的心理特點來看,興趣是構成求知欲的主要成分,是學習動機中最活躍的因素,學習效果與興趣高低有著密切關系,而暗示法教學正是以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點,通過運用環(huán)境暗示、體態(tài)暗示、活動暗示和自我暗示,使學生的大腦和行為自然而然就形成了一種積極的條件反射,從開始的有意識的自我控制,到后來的自覺行動,激勵自己不斷奮進。

三、暗示教學法的基本原則

(一)人的潛力

是指潛藏在人的大腦里和身體里的還未發(fā)揮出來的能力,也就是人深藏著還未動用的生理能力和心理能力。古往今來,世界上一切成功的科學發(fā)明、文學創(chuàng)作,無不是作家、科學家最大限度地挖掘并發(fā)揮了自己的潛力而做出來的。人的潛力的挖掘不是很容易的,因為在一般情況下,它都潛藏于人的心理和生理的深處,只有在特殊情況下,即特定的環(huán)境壓迫下,在某種強烈的動機、愿望、目的及需要的促使下,才會顯露出來。人的潛力一旦挖掘出來,就可以使人產生超常的記憶力、想象力、思維能力等,暗示教學法正是用各種方式創(chuàng)造一定的環(huán)境和情境,迫使人發(fā)揮出自己潛在的各種能力。

(二)愉快而不緊張原則

愉快而不緊張的學習氣氛是利用無意識心理活動的必要條件。只有消除了心理和生理上的緊張狀況,人的思維活動才能最活躍。因此,暗示教學法要求教學不應帶有任何緊張氣氛,要使學生在愉快、自然、輕松的情境中學習。在暗示教學中,愉快情緒不是來自要求學生掌握繁多的知識,而是來自學生主動索取知識的愿望。

(三)有意識與無意識統(tǒng)一原則

無意識心理活動使人們能和環(huán)境保持平衡,而且一切有意識的活動都建立在無意識的組合之上?！皞€人的見解、動機和記憶都受感情、想象以及其它無意識活動的影響”。只有當有意識與無意識和諧統(tǒng)一時,學生的智力和個性才能得到充分的發(fā)展。洛扎諾夫認為,如果教學過分相信理性的力量,不顧及感情調節(jié)理智,無意識節(jié)有意識,最終只能造成理智和情感、有意識和無意識之間的矛盾,加劇彼此間的不平衡,嚴重影響教學的效果。

(四)師生互相暗示原則

這一原則要求師生之間建立一種互相信任、互相尊重的關系。這種師生關系不但能把握學生的情感,而且能使之與理智趨于一致,使學生通過有意識與無意識兩種心理活動渠道去更多更快地接受知識。上述三條原則之間是統(tǒng)一而不可分割的,缺少任何一條,都不能稱其為暗示教學法。

第4篇：暗示教學法范文

1.語言暗示。

這種暗示不直截了當地表示自己的態(tài)度、觀點和意見，而是借用其他委婉、含蓄的語言形式，運用弦外之音巧妙地表達自己的意思，使學生獲得啟示。比如，學生在課堂上回答一些數學問題時，遇到困難，一時說不下去，老師可以進行暗示，或從另一角度給以提示。這種暗示課堂上隨時可見。

2.行為暗示。

就是用行為語言把教師的用意、愿望表露出來，讓學生從中受到教育，或明白教師教學中的用意所在。它包括面部表情、動作、說話態(tài)度。其主要作用是通過老師的神情動作以及說話的音調、節(jié)奏等，把信息傳送給學生，從而引起學生的積極反應，達到老師的要求。這樣，既避免用語言表達可能產生的副作用，又能體現老師對某事的肯定或否定態(tài)度。在恰當的環(huán)境下，給學生以行為暗示能夠起到語言所不能表達的效果。

在課堂提問時，筆者就采用充滿期待的眼神來暗示學生參與討論，讓學生感覺到老師就是在提問自己，在數學課堂上學生提問和回答的氣氛非常熱烈。當提問的問題有一定的難度時，筆者往往將眼神對準成績較好的學生，使這些學生感覺到老師的期待和自己面臨的挑戰(zhàn)，更加投入問題的解決中。當問題比較簡單時，筆者往往將眼神對準成績較差的學生，使他們感覺到老師并沒有遺忘他們，當他們能夠回答老師的問題時，筆者往往用贊許的目光并配予適度的表揚，使他們獲得自信，克服自卑心理。記得有一次，一個學生做小動作，筆者沒有直接批評他，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結果這個學生接著都很認真地聽講。事后這個學生告訴筆者：“老師輕碰肩膀有三個意思：一是給自己一個面子，二是叫我不要開小差，三是期待我能夠把問題解決?！闭嫦氩坏焦P者的輕輕一碰，起著意想不到的效果！不過，筆者感覺到教師要采用含蓄的語言暗示學生，應該注意以下的幾點：一要根據不同的對象采用不同的方法，一些學生采用口頭語言暗示效果不佳的學生采用其它暗示的方法往往能夠奏效；二要適度控制暗示的信息量，以學生能夠感受到為準；三要注意傳遞的信息和方法多樣、多變，例如我們不能老將難題暗示給優(yōu)秀學生解決，否則一些成績差的學生往往得到“另一暗示”：“難題與我無關！”；四要讓學生感受到教師的暗示是積極的和善意的，不要讓學生產生誤解。

3.表情暗示。

就是用表情把所要說的話暗示出來。當學生在課堂上有了某種過失，如做小動作，教師用表情透露出自己的看法，或搖搖頭，或擺擺手，或皺皺眉，或讓目光較長時間停留在學生身上。這時，學生就會自動停下手上動作，集中注意力聽課，這說明暗示已經引起學生注意，起到積極作用。又如，學生上課回答老師的提問，答案比較準確，令老師滿意。老師一般用不著停下講課用語言去表揚，只要面帶微笑，點頭示意學生坐下，便可收到“此時無聲勝有聲”的效果。

4.心理暗示。

第5篇：暗示教學法范文

一、暗示教育法的涵義

“暗示教育法”，就是用言語、動作、表情等間接、含蓄的方式使學生不自覺地接受某種意見或做某事的教育方法。換句話說是在無對抗條件下，通過語言、行動等對的思想和行為發(fā)生影響，使其在不知不覺中自愿接受暗示者即教育者的某一觀點、意見或按暗示的一定方式進行活動。初中政治課教學中的暗示教育法，就是要把個人成材的思想發(fā)展規(guī)律與環(huán)境之間連續(xù)不斷地交流信息，從而影響學生的思維能力，記憶力，想象力，充分發(fā)揮政治課堂教學的功能，全面提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。

二、初中政治課教學中的暗示教育法的原則

第一，有意識與無意識的統(tǒng)一、理智和情感統(tǒng)一的原則。暗示教學法要求教師在教學過程中，注重有意識和無意識的高度統(tǒng)一，注重理智和情感的高度統(tǒng)一。政治教師可以在教學過程盡量采用藝術手段，營造情感世界。第二，課堂教學和諧發(fā)展的原則，即師生之間，同學之間互相信任，互相尊重，互相促進的原則。事物之間總是相互影響，相互制約，相互促進的。我認為暗示教學法的課堂本質必須建立和諧教學課堂，即師生之間，同學之間相互影響，相互信任，相互尊重的和諧課堂關系。這要求政治課教師不僅有豐富的理論素養(yǎng)，更能夠包容各種思維方式，尊重思維多元化，同時課堂上運用多種手段，營造師生互相接觸，情感交流和情感對話的課堂機制。第三，愉悅，歡快而又輕松的原則。自古以來，傳統(tǒng)的教育觀把“苦讀”奉為勸學的佳話和典范，而暗示教育法卻要使學生感到學習的每一分鐘都是在享受，教室的氛圍始終是充滿樂趣、歡快、輕松和舒適。這種輕松清除了心理上、生理上的疲勞，從根本上調動了學生的學習積極性，促進學習信心的迅速建立，緊張的情緒迅速消失。以上三個原則互相制約，互相促進，是暗示教學法不可分割的整體。

三、初中政治課教學中的暗示教育法的形式

初中政治課教學中的暗示教育法主要通過以下幾種形式達到教育的目的：1.言語暗示。言語暗示就是不直接對學生提出教育要求，而是通過講故事、打比喻、作比較等方式把自己的觀點巧妙地表達出來。2.人物暗示。人物暗示就是教師利用自身的示范作用或權威人士的榜樣作用來間接地影響教育孩子。3.藝術暗示法。藝術是運用直覺，情感的。所以這種方法是迅速的，直接滲入大腦。4.教育暗示法。主要注重課堂知識和社會熱點的聯(lián)系，其主要是掃除書本的困難，幫助學生樹立信心，創(chuàng)造一個知識的背景，要教材的梗概和社會熱點結合部，以提高學生的學習動機的因素。

暗示教育法形式還很多，其它還有：表情暗示；動作暗示；心理暗示等等。

四、初中政治課教學中運用暗示教育法的注意事項

在初中政治課教學中運用暗示教育法應做到：

1.針對的初中生的思想特點，有的放矢地運用暗示。思想政治教育最忌諱的是無的放矢。增強思想理論課教學的實效性就要在充分把握教學目的和了解的思想動態(tài)的情況下，根據教學內容的需要，恰當地運用的教學方法。政治教師要熟練掌握教學內容；要了解學生認知心理特征；還要把握學生思維熱點。

2.通過行為訓練，讓自我暗示。在初中政治理論課教學中，教師還可以經常組織與教學內容有關的各種知識競賽、演講比賽、課堂討論、辯論、課堂作業(yè)、課堂提問，以及學生自己上講臺講課等等。

3.營造好的教學情境，用環(huán)境來暗示。優(yōu)秀的政治課教師很善于在課堂內外營造一種氣氛，充分利用情境的暗示作用去引導和教育。比如，他們善于利用當地的各種革命遺址、博物館、紀念館等以及各種文化教學手段。在這些特定的情境暗示之中，受到了強烈的思想震撼，其的作用，往往勝過千言萬語。

4.提升教師修養(yǎng)，用人格來暗示。在政治思想、道德品質教育方面，行為的暗示往往比語言更為有效。中國古代大教育家孔子也說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”政治教師要注重在教學和日常行為中，以榜樣的力量與行動楷模去影響感生，不僅做“思想的巨人”，而且還要做“行動的巨人”，要通過強有力的行為暗示去和引導學生。

當然，在教學中注重暗示原則的同時，我們也不應忽視“直陳”原則的重要性，暗示與直陳是相互聯(lián)系、相輔相成的。

五、初中政治課教學中運用暗示教育法的局限性

作為教育引導方法之一，暗示也有其局限性。如：由于暗示常常采取含蓄、間接的方式，一般不付諸壓力，因而容易使對象誤解或者忽略。此外，暗示也只涉及簡單的態(tài)度和行為，而對復雜的深刻的需要系統(tǒng)論證的道理則可能無法觸及；同時，由于暗示的作用總是帶有隨機性，因而對象的態(tài)度形成和改變，很難深入到同化和內化階段。另外，暗示的作用是兩方面的，既有積極作用，也有消極的作用，在教學活動中，我們也不能忽視暗示可能帶來的消極影響。作為引導者的教師一方面應有目的地發(fā)出積極的暗示，另一方面也應避免引導本身所產生的消極暗示。

總之，暗示教育法，是無聲的教育，是“潤物細無聲”的教育。在初中政治課教學中，運用暗示教育法能使學生意識到老師對他們的尊重、信任和期待，有助于培養(yǎng)學生自我教育的能力，也能使師生關系更加融洽，從而推動各項教育教學工作更好地開展。因此，作為一名初中政治教師，在政治課教學中一定要恰當的運用暗示教育法，使我們的教書與育人工作真正做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

【參考文獻】

[1]卓文紅.《班級管理中的暗示教育法》.

[2]佚名.《情景暗示教育法》.

[3]《心理暗示教育法淺議》.圣才教育網.

[4]劉曼毅.《什么是“暗示教育法”？》.央視國際.

第6篇：暗示教學法范文

1.學生物理基礎不扎實。隨著高中招生的擴大和教學改革的深入，農村高中的生源來自教學質量存在差異的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，甚至有的學生從來沒做過物理實驗，基礎參差不齊。

2.高中物理知識難度加大。對能力的要求更高，知識點更多，需要一定的空間想象能力和邏輯思維能力，學生感到很抽象。

3.與物理相關聯(lián)的科目的基礎薄弱。學生的數學、地理、生物等科目基礎較差，影響了物理的學習，教物理的同時，還要教其它科目的基本方法。

二、暗示法教學的具體應用

1.語言暗示。教師的語言暗示能對學生起到積極的引導和推動作用，從而讓學生進一步明確自己的學習目標，樹立信心，對物理產生濃厚的學習興趣。在新生第一節(jié)課時，我并沒有直接進入第一節(jié)內容的學習，而是用了一個多課時的時間對物理學科進行了總體概括，向學生介紹物理學的應用前景，物理與數學、生物、地理等科目的關系，特別是從我們生活中經常聽到或看到的事物去提取屬于物理學的部分，讓學生從老師的語言中，萌生追尋答案的欲望，讓教師語言發(fā)揮潛移默化的作用。

2.體態(tài)暗示。在物理課的教學過程中，體態(tài)暗示是一種靈活而又有實效的教學表現，恰當的體態(tài)能豐富課堂的氣氛，提高課堂效率。在講彈力這節(jié)內容時，學生對形變產生彈力很難理解，特別是微小形變的條件下，我們用肉眼觀察不到。我從最簡單的現象入手，用兩張桌子擱著一根竹鞭，然后用手壓竹鞭，這時能明顯看到竹鞭彎下去了，能明顯看到形變并感受到彈力的存在，教學效果非常好。

3.“旁逸”暗示。在物理教學活動中，故意從課本內容中跳脫出去，恰當地引入與知識相關的故事，似乎脫離了教學，卻是旁敲側擊，讓學生心領神會，舉一反三。例如，學習《萬有引力定律》這章內容時，我并沒有直接導入課題，而是向學生介紹我國航天事業(yè)的發(fā)展，還給學生看了一段關于火箭發(fā)射以及航天員在宇宙飛船上生活的錄像，學生看得津津有味。結束后，向學生提出了一些問題：“宇宙飛船是怎么進入太空的？宇宙飛船在宇宙里沒有人提供汽油和電能，為什么它也能運動？”從中提取屬于物理學的知識。由于課前暗示，教學效果很明顯，學生帶著問題去學，效率也極大提高。

4.環(huán)境暗示。學生主要的學習環(huán)境是教室，通過環(huán)境暗示來創(chuàng)造良好的學習氛圍，從而起到感染學生的作用，使學生在潛意識的作用下自覺、主動地投入學習。比如，在班級組織物理嘉年華活動，利用學習園地出版一些關于物理的新聞和故事，在教室的墻壁貼上物理學家的名言警句：“只要給我一個支點，我就可以撬動地球——阿基米德?！痹谶@樣充滿暗示的環(huán)境中，學生會自然而然地受環(huán)境的感染，營造出學習物理的氛圍。

三、暗示法教學的作用

1.加強師生間的感情聯(lián)系，增強教書育人效果。暗示法在物理教學中的應用，不同于傳統(tǒng)的教學模式，不斷的應用環(huán)境、語言、人格、體態(tài)等暗示，使教學方式更加靈活而不乏味，學生在學習中學得輕松愉快，在學習中陶冶情操，師生之間能有效溝通，教書更育人。

2.調動了學生學習的興趣，對知識的探索有了更深刻的情感體驗。按照暗示教學法的理論，暗示教學法讓學生產生了輕松愉快的學習氛圍，讓學生放下沉重的思想包袱，從而積極主動地產生探索的熱情，用心去體會物理學的奧秘，充分調動學生的無意識參與學習，對知識有更深層次的情感體驗。

第7篇：暗示教學法范文

1. “學案式教學法”課堂教學中的重要作用

1.1 “學案式教學法”具有先進性的教育教學理念， “學案式教學”的著眼點是堅持以人為本，關注為學生全面發(fā)展，促進個性和人格的形成，為學生終身發(fā)展服務。“學案式教學”以學生為主體，倡導學生自主學習、自主探索、自我發(fā)現、自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發(fā)展的有效途徑。“學案式教學”的最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，真正確立學生主體地位，改變課堂教學面貌，優(yōu)化課堂模式。

1.2 “學案式教學”有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強學習能力，提高學習效率。開展“學案式教學”，有助于學生轉變學習習慣，變換學習方式。學生由過去依靠教師灌輸，等待教師作結論、給答案，缺乏主動鉆研、自主思考、積極探索的學習習慣，轉變?yōu)樵趯W習過程中自主探索，自求答疑，積極參與學習實踐的學習習慣。這樣，學生的等待、依賴心理得以克服，自主、探究、合作的習慣逐步養(yǎng)成?！皩W案式教學”有助于簡化學習內容，優(yōu)化知識和能力結構，提高學生的學習效率，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，進而達到減負增效的目的。因此，在教學中采用“學案式教學法”教學模式，可以幫助學生建構知識，促進學生自主發(fā)展，形成良好的學習習慣，從而大大提高教學質量。

2. 學案編寫的特點和原則

2.1 學案編特點。 依據現代課堂教學要求，教師應讓活動成為課堂教學的中心，讓創(chuàng)新成為課堂教學的靈魂，讓學生成為課堂教學的主人。因此，“學案”的編寫應體現以下幾個特點：

（1）基礎性——面向全體學生，讓學生主動地發(fā)展。以知識為載體，明確教育教學的目標。

（2）開放性——教學過程體現多維互動，不搞“一言堂”。學生主動學習，自主和合作探究。

（3）主體性——學生的學習是主動的。師生平等，互敬互愛，情感交流融洽，自主性強。

（4）差異性——課堂提問、習題設置等思維訓練要體現針對性、層次性、梯度性。關注每一位學生，給每一位學生提供表現的機會。

（5）生成性——教育即生活，有不可重復的智慧生成和不可重復的情感體驗。

2.2 學案編寫的基本原則。

2.2.1 主體性原則。學案設計者必須尊重學生，注重充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生直接參與并完成一系列學習活動，以發(fā)揮其主體作用；必須信任學生，讓學生自主學習和發(fā)展，以確立其主體地位，做學習的主人。

2.2.2 探索性原則。編寫學案的主要目的就是培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。因此，學案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

2.2.3 層次性原則。問題的設置應盡可能考慮到學生的認知水平和理解能力，由淺入深，從而調動學生進一步探索的積極性。

2.2.4 啟發(fā)性原則。學案中設置的問題應富有啟發(fā)性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷和頓悟性。

2.2.5 多樣性原則。由于學生的基礎不同，在編寫學案時，形式上應靈活多樣，以最大限度地調動學生思維的積極性。

3. “學案式教學法”的實施

3.1 教師課前發(fā)放學案，學生依靠學案和教材自學。完成學案中的有關問題是學案教學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前一至兩天發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，一開始就要求的學生去試一試。學生以“學案”為依據，以學習目標和重、難點為主攻方向，在課下預習。讓學生有充分的時間通過自學課本、查閱資料和與同學探討等方式，把教師設計的學習目標和知識結構進行一番思考和探究，使學生明確學習目標、內容，教師的授課意圖，教師要提的問題，自己不懂的地主以及聽課的重點等。使學生不僅在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力，而且還激發(fā)了學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)了學生優(yōu)良的思維品質，指導學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)了學生優(yōu)良的思維品質，指導學生在學會的過程中實現會學，而且學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。

3.2 分組討論交流，匯總信息反饋。新課伊始，教師創(chuàng)設適當情景，在1min～2min內指導學生閱讀本節(jié)學案中的學習目標，明確學習方向，激發(fā)學習興趣。接著安排學生分組對學案中提出的問題進行討論，合作完成教學內容。老師要創(chuàng)設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，通過個體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，引導學生大膽質疑、各抒已見。教師積極巡視，參與學生討論、解決疑點的過程，并適時給予點撥；教師要迅速、準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點，對普遍存在的問題進行匯總，為要點、難點、重點和疑點的講解做好充分的準備。學生自學習慣的養(yǎng)成、知識能力的獲得主要在這一環(huán)節(jié)得以實現，因此在時間上必須要給予充分的保證，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

3.3 要點突破，解難釋疑。這一環(huán)節(jié)是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生討論交流過程中遇到的具有普遍意義、難度較大的傾向性問題，時行重點講解。對于具有普遍意義的疑點和重點問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師抓住要害，講清思路；同時以這些問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯(lián)系，構建知識網絡，培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力，以收到觸類旁通的教學效果。

3.4 隨堂檢測，及時補救。在學生解決疑難問題、理清知識結構后，教師要在課堂上留出足夠的時間，讓學生進行練習。在此期間，教師進行巡視，做好個別輔導工作，并搜集答題信息，出示參考答案，重點講解解題的思維過程。針對學生訓練中出現的問題，特教師及時矯正之后，可即時給以補充練習題，給學生提供一個吸收、整理的機會。面向全體學生，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材而又超越教材，以開放的學習思路拓展知識，培養(yǎng)學生良好的思維品質，通過練習，對學生的薄弱部分進行補救，對錯誤部分進行糾正，力爭整體達標。

3.5 課堂總結，反思領悟。學生根據課堂自學、討論、教師點撥的情況，進行自我總結。引導學生對自己開始難以解答，但在教師點撥后能明白的問題重新進行審視，反思其思維過程，并進一步完善歸納。同時，總結歸納本節(jié)課所學的重點內容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成績，形成網絡，以加深印象。

4. “學案式教學”教學中要注意的問題

第8篇：暗示教學法范文

關鍵詞：中職教育市場營銷應用案例教學

1市場營銷教學中運用案例教學的重要性和必要性

1.1能夠滿足中職院校培養(yǎng)學生的營銷技能

市場營銷學中采用案例教學法具有重要的現實意義。一方面，現實中，營銷案例本身很豐富，跟人們的消費實踐聯(lián)系很密切，這為營銷案例教學提供了大量的素材。另一方面，市場營銷案例教學的整個過程，要求將學生置于模擬的商業(yè)環(huán)境中，并且擔任一定角色，分析企業(yè)內外部環(huán)境，針對所面臨的問題，做出一系列的決策，有效地培養(yǎng)了學生的分析和解決實際問題的能力，符合中職教育的“以能力為本位”的教學理念。

1.2有利于提高學生參與度

案例教學能夠最大限度的調動每一個學生的積極性和創(chuàng)造性。在課堂上，教師將更多地作為支持人而不是授課人引導討論，并且讓學生就他們的觀點暢所欲言，學生充滿自信地發(fā)言，并且提出獨到的見解。在討論、辯論和解決問題中，激發(fā)了學生的學習熱情，調動了學生的積極性和參與度，活躍了課堂氣氛，實現從“要我說”到“我要說”的轉變。

1.3增強學生的社會適應能力

案例教學的最終目的是要將學生的知識轉化為技能。案例教學通常是以小組形式進行，在討論前，小組分工合作，搜集資料并制定方案；在討論中，要求學生學會聆聽、勸說及與人打交道的技巧；在案例討論完后，寫出案例分析報告。整個教學過程是一種群體活動，大家一起討論，集思廣益，正確看待別人及正確評價自己，樹立理解和包容的意識，提高了與人合作共事的綜合能力。

2中職市場營銷案例教學的關鍵環(huán)節(jié)

2.1收集真實典型案例，正確把握教學重點

在課前，教師要做好充分準備，全面了解案例主題，把握教學知識點。案例選擇要盡量緊密聯(lián)系現實企業(yè)營銷實踐，收集真實的、典型的案例來進行分析和運用，理論聯(lián)系實際。這樣既可以讓學生提高分析和理解能力，又可以了解社會營銷實踐，為以后走上工作崗位打下基礎。

2.2明確教師角色定位，聯(lián)系實際更新案例

案例教學過程中，教師必須樹立“以學生為主體”的教學理念，真正讓學生自主地研究、學習和鍛煉能力。在課堂上，教師的角色首先是主持人，說明教學目標和要求、學習程序和操作方法，然后引領案例討論過程。在這里，教師既不能無所事事，任課堂討論自流；也不能嚴格控制討論過程，不讓學生說出自己想說的話。其次，教師是啟發(fā)者，通過教師一個又一個提問，推動學生思考，將問題引向縱深，一步步朝著解決問題的方向發(fā)展。針對學生的案例討論明確告訴他們應用到了哪些理論及知識點，如何進行創(chuàng)新和改進。最后，教師是案例更新者，要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的教育實際。

2.3提高學生認可度，引導學生積極參與

長期以來，學生習慣了教師站在講臺上傳授知識，而當教師組織學生進行課堂討論時，他們或表現得不積極，或表現得很拘謹，總認為只有聽老師講課收獲最大，其他同學的發(fā)言不值得聽。因此，教師在采用案例教學前，一方面要對學生的學習態(tài)度和對案例教學方法的認識進行疏導，明確案例教學對于培養(yǎng)學生綜合技能的重要性，提高學生對案例教學方法的認可度。另一方面，引導學生的積極參與配合是必須的。學生課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據以做出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現實而有用的結論。在課堂上，積極發(fā)言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。這樣，學生學到的知識就是活的知識以及思考、解決問題的方法和能力。

3對中職市場營銷案例教學的幾點建議

3.1提高教師教學能力，完善繼續(xù)培訓制度

教師的案例教學能力和水平的高低直接決定案例教學的效果和質量。針對目前情況，需要對教師進行必要的培訓，提高其案例教學水平和能力。設立中職高專教育師資培養(yǎng)培訓基地，提高專業(yè)課教師的專業(yè)技能，更新教師知識結構，以適應教育教學改革對教師提出的新要求。鼓勵教師走出校門到企業(yè)鍛煉，增強感性認識，增強動手能力，提高案例教學的水平。

3.2建立本土化案例庫，匹配中職教學特點

中國的市場經濟正處在高速發(fā)展階段，我們在現實中遇到的許多問題都與國外的不盡相同，本土化的案例能很好地表現當前中國企業(yè)的文化、機制和企業(yè)所處的社會環(huán)境，更具有現實意義。市場營

銷案例教學需要解決案例建設問題，建立本土化案例庫是當務之急。

結合中職高專學生具有的特點，只有選擇與他們現在或將來密切相關的案例才能真正引起他們的興趣和思考，才能達到教學目的。在選擇案例時應注意以下問題：第一，案例的選擇要難易結合，與中職高專學生的特點及教學目的相匹配。第二，案例的選擇要具有時效性，使營銷理論能與實踐相結合，最大限度地貼近實際，以減少理論的滯后性。第三，案例的選擇應具有典型性、趣味性，激發(fā)學生對案例教學的興趣，加深學生對營銷理論價值和實踐的認識。

3.3建立學生實習基地，提供實踐教學場所

案例教學以討論為主，靠教師、學生的想象來進行教學，缺乏真實感。要讓學生更好地掌握營銷知識，必須要有一定數量的實習實訓基地，讓學生去了解、熟悉營銷實踐，因此，實習基地的建設就顯得非常重要。學校要鼓勵建立固定的專業(yè)實習基地，為學生提供實踐教學的場所。雖然案例教學應用已經比較普遍，但因中職院校的地位、特點及發(fā)展所面臨的問題，中職案例教學也存在一定的困難。隨著生源、師資力量、辦學條件的改善及政策、機制的完善，案例教學在中職高專教育中會受到越來越多的關注和重視，值得進一步的探索和研究。

參考文獻：

[1]徐國偉.市場營銷案例教學的體會與探討[J].商場現代化,2006,(21).

第9篇：暗示教學法范文

關鍵詞：藥劑學；案例教學法； 實施過程

The Application of Case Teaching Method in the Teaching Practice of Pharmaceutics

Yang Wei

Abstract： In the present paper ， the case teaching method which has been applied in the teaching practice of Pharmaceu2tics is summarized. The procedure ， form ， example ， existed problem and corresponding solution are introduced. The caseteaching method is a new teaching method which can establish a close contact between theory and practice. In addition ，this method also helps to the cultivation of study ability of students. herefore ， the case teaching method deserves to beadvocated because it meets the trend of the reform of current pharmaceutical education.

Key words：Pharmaceutics；Case teaching method；implementation process

藥劑學是我校制藥工程專業(yè)的主干課程之一，其涉及面廣、涵蓋內容多、應用性強，既具有相當的理論深度，又與實際應用、新興技術緊密相連。學生通過本課程學習可掌握藥物劑型和制劑的制備、生產、質量控制等方面的理論和技能，為日后從事藥劑的生產、銷售、管理、臨床用藥奠定基礎。而中等職業(yè)學校學生普遍文化基礎薄弱，學習興趣不濃，學習積極性不高，這無疑給學生的學習和教師的教學帶來相當大的難度，教師要在教學方法上不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生學習的興趣與熱情，以獲得良好的教學效果。我在藥劑學教學中運用案例法，受到學生的普遍歡迎。

一、案例教學法的起源與概念案例

案例教學法最早于l870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗哥倫姆布斯朗道爾（ChristopherColumbus Langdel1）創(chuàng)立。后來這一教學方法被廣泛應用在哈佛大學的法律教學和工商業(yè)管理碩士等專業(yè)教育領域的教學，并成為舉世聞名的哈佛模式的一大特色和內涵。

l919、1983年被稱作案例教學法的推廣期，此期間法學、醫(yī)學、企管及許多專業(yè)教育領域都開始使用案例教學法。1984年至今，被稱作案例教學法的成熟期，目前，被廣泛應用于許多專業(yè)教育，更受到以教學為專業(yè)的師資培育機構的高度重視。

案例教學法是指以案例作為師生互動核心的教學方法。

總之，案例教學法指由案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、回答等師生互動的教學過程。讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，并培養(yǎng)學習者高層次能力的教學方法。

藥劑學是一門綜合性應用技術科學，要求理論與實踐并重，而案例教學法最大的優(yōu)點就是理論緊密聯(lián)系實際，有利于提高學生應用專業(yè)知識分析問題的能力。在藥劑學教學實踐中如果能有針對性地、靈活地應用案例教學法，往往能起到事半功倍的效果。由于學科的不同，在藥劑學教學中案例的涵義可能更加廣泛，包括與藥劑學相關的各種實例。

下面我以講授藥用輔料的重要性為例講解案例法在中專藥劑學中的實施過程。

1.選擇案例

課下教師通過網絡、報紙、雜志等材料收集藥用輔料的相關案例及相關知識。并要求學生提前幾天預習相關章節(jié)知識，收集相關材料。我收集的比較典型的案例有：1937年美國磺胺事件，魚腥草不良反應事件，齊齊哈爾制藥二廠的亮菌甲素事件。

案例1：1935年生物學家格哈特多馬克發(fā)現了磺胺的抑菌特性，隨后各種磺胺制劑如片劑、膠囊劑等相繼問世。但在面對兒童這一特殊患者群時卻缺乏一種口感好、易于服用的劑型。針對這一需求，1937年美國一家公司的主任藥師瓦特金斯（Harold Wotkins）用二甘醇和水代替酒精做溶媒，配制色、香、味俱全的口服液體制劑稱為磺胺酏劑。未做動物實驗，在美國田納西州的馬森吉爾藥廠投產后，全部進入市場，用于治療感染性疾病。當時的美國法律是許可新藥未經臨床實驗便進入市場的，到這一年的9―lO月間，美國南方一些地方開始發(fā)現患腎功能衰竭的病人大量增加，共發(fā)現358名病人，死亡107人（其中大多數為兒童），成為上世紀影響最大的藥害事件之一。后來的動物實驗證明，磺胺本身并無毒性，造成中毒死亡的是工業(yè)用二甘醇。主任藥師瓦特金斯在內疚和絕望中自殺，這就是美國當時震動較大磺胺酏劑事件。此事件促使美國國會通過《食品、藥品和化妝品法》（Food，Drugs and Cosmetic Act，簡稱FDCA，1938），對西方藥學產生了重大影響。

案例2：2005年，有中藥抗生素之稱的魚腥草注射液因部分患者出現較嚴重的不良反應被叫停，在該藥被叫停的一年多的時間里。國家食品藥品監(jiān)督管理局藥品不良反應中心召開了7次專家分析例證會，尋求魚腥草注射液不良反應的原因。最后結論：是吐溫8O，吐溫80在標準制定和使用規(guī)范等方面還存在諸多的問題，在此事件中，專家對9個企業(yè)。19批次的魚腥草注射液進行分析發(fā)現，各企業(yè)使用吐溫80的含量為0.07%―0.59%，相差競達8倍。而吐溫80如果使用不當，會引起過敏反應、出現休克、呼吸困難、低血壓、血管性水腫、風疹等癥狀。

案例3：2006年5月廣東省中山大學附屬第三醫(yī)院的部分肝病患者在使用了亮菌甲素注射液后，出現急性腎功能衰竭，數人死亡。此事一經曝光，全國震驚，引起國家高度重視。最終查出原因：為求暴利，王桂平將工業(yè)用二甘醇代替藥用丙二醇銷售給齊二藥，而該公司又將這種二甘醇使用在亮甲素等藥品的生產中， 醫(yī)院在使用齊二藥的亮菌甲素的過程中，造成悲劇。

2.展示案例

將此案例的文字材料課前分發(fā)給學生，課堂上通過多媒體播放齊齊哈爾制藥二廠的亮菌甲素事件。

3.提出問題，引導學生討論

⑴在這三個案例中出現患者出現嚴重不良反應，分別使用什么原因造成的？

⑵案例l、3中的二丙醇、案例2中的吐溫80，都是屬于主藥還是輔藥？

⑶這三個案例的共同之處是什么？

⑷藥用輔料的概念是什么？

⑸藥用輔料的分類？

⑹藥用輔料的作用？

4.組織小組討論

09制藥班是我校中專制藥工藝班，人數36人。我將其分成6組，6人一個小組，各組選出組長。引導小組成員查閱教科書結合課前預習的相關知識就問題進行討論，在此期間學生積極性很高，討論熱烈。我巡視檢查，指導學生不要偏離討論主題，對學生的學習進程和課堂紀律進行微觀調控，讓各組組長記錄同學發(fā)言。最后由小組成員就發(fā)言作出總結，選出代表。

5.組織班級交流

作出總結由各小組選派的代表發(fā)表本小組對案例的分析、處理意見，我給予補充。

如：⑴在這三個案例中出現患者出現嚴重不良反應，分別使用什么原因造成的？

學生代表回答討論結果（略）。

我補充：案例1是二甘醇作為溶媒，案例2是吐溫80使用不規(guī)范，案例3是工業(yè)用二甘醇代替醫(yī)用丙二醇。

⑵案例1、3中的二丙醇、案例2中的吐溫80，都是屬于主藥還是輔藥？

學生代表回答討論結果：都屬于輔藥。

我對學生回答給予肯定。

⑶這三個案例的共同之處是什么？

學生代表回答討論結果：都屬于輔藥使用不當。

我對學生回答給予肯定，并強調輔藥在藥物生產中的作用非常重要。提醒學生在以后的工作中切勿重主藥輕輔藥，而且教育學生作為醫(yī)務工作者要有心系人民健康。醫(yī)者父母心，要有高尚的道德情操及扎實的專業(yè)知識。

⑷藥用輔料的概念是什么？

學生代表回答討論結果（略）。

我補充（多媒體課件展示）：藥用輔料指在處方設計時，為解決制劑的成型性、有效性、穩(wěn)定性、安全性加入處方中，除主藥外的一切藥用物料的統(tǒng)稱。它不僅賦予藥物一定的劑型，而且與提高藥物的療效，降低不良反應有很大關系，其質量的可靠性、多樣性是保證劑型和制劑先進性的基礎。

⑸藥用輔料的分類？

學生代表回答討論結果（略）。

我補充（多媒體課件展示）：輔料按在制劑中的作用分為66種（略）。

⑹藥用輔料的作用？

學生代表回答討論結果（略）。

我補充：藥用輔料的傳統(tǒng)作用往往在于幫助主藥成分的釋放，促進主藥成分溶解或者是用于一些專門的用途，但從發(fā)展趨勢來看，藥用輔料所扮演的角色肯定會越來越大。比如：喉包衣能使藥片更容易被吞咽，已經被用來改善藥片的美觀性；腸包衣已經改善了藥品的生物有效性，使活性成分能夠持續(xù)釋放。

6.總結

案例教學法在本節(jié)課的教學效果很好，案例教學法極大地激發(fā)了學生的學習興趣，通過討論、總結實現了師生互動，取得了滿意的教學效果。學生反映：收獲很大，不僅深刻體會了藥用輔料的重要性，而且感到作為醫(yī)務工作者身上責任重大，更要認真掌握專業(yè)知識，具備高尚的職業(yè)道德。

二、案例教學法的實施過程中的注意點

案例教學法的運用，要掌握好三個關鍵環(huán)節(jié)：即案例的選擇與分析、組織好學生的討論、做好評論。案例的選擇要具備典型意義，最好具有普遍的知名度，案例本身要具備與教學內容的相關性。教師在教學前必須對案例進行深入分析，對教學過程中可能出現的問題有充分的準備。在討論過程中要充分尊重學生的主觀能動性，對學生的不同觀點，要從積極的方面予以必要的肯定，不急于表明自己的立場，但要注意把握好討論的方向，不能離題太遠。

最后，教師對學生的分析和觀點作出評論，特別是對在討論中所運用的藥劑學專業(yè)知識與案例的相關性進行深入分析，著重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。教師的評論要有針對性、靈活性，既闡述基本理論問題，又兼顧解決學生討論中所暴露出的知識薄弱點。必須指出的是，由于討論可能需要具備相當的專業(yè)素質和理論背景，因此教師可以考慮在這一階段中采用發(fā)現教學法的原則和方法，進行必要的提示和引導，幫助學生進行案例分析，最終得出自己的結論。

1.選擇案例

案例教學法的案例可以由書籍、報紙新聞中收集而來的案例，也可以是教學者自行撰寫或由現成案例改寫而成。但一般應以真實發(fā)生的時間為基礎，完全杜撰的案例不但喪失案例教學的意義，而且會讓學生反感，有被欺騙的感覺。因此，如果是不能發(fā)生的事件或不符合邏輯上的推理，虛構的案例應避免使用。好的案例符合以下特征：①貼切課程和教學要求。②敘述完整而不瑣碎，連貫而不含糊。③容易引起學生討論。④ 案例要能激發(fā)學生的興趣與參與熱情。

2.提出問題，引導學生探索

學生進入案例情境中，教師應立即提出問題。教師提問不宜將所有問題一次全盤拋出，應由表及里、由淺入深，以免學生產生厭煩情緒，不能產生好的教學效果。

3.組織小組討論

當學生通過個人的分析，探究，獲得個人關于案例問題的見解后，教師應組織學生分組討論。實施程序包括：組成學習小組（可由教師安排，亦可自由組合），小組人數4―6人為宜，討論中要求：每個小組成員都發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，在此期間教師一方面要注意調動學生的積極性，另一方面要控制好時間，如果班級人數多（超過3O人）有必要上課前，5―10分鐘讓學生提前熟悉案例，在學生討論期間應巡視并給予指導。

4.組織班級交流

班級交流是在教師的指導下進行的全班學生積極參與的活動，是案例討論的核心。教師可以先表示對學生的歡迎，形式可用辯論會，通過交流，鞏固、強化大家已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法策略。在此階段教師要力保學生按預期的軌道運行，把討論引到問題的解決上去，這一階段，要力爭每個學生都有一次發(fā)言機會，切實做到有效參與。教師應熟悉引導案例討論的技巧，如果教學過程中出現沉默、冷淡、缺乏動機、多話的學生，也要有耐心和技巧加以解決。

5.歸納總結階段

教師歸納學生不同的意見和看法，并作出結論。教師提出的結論并不是單一的標準答案，而是針對討論的結果提出綜合的說明。

參考文獻

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