生物八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：生物八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 生物中考 復(fù)習(xí)策略 復(fù)習(xí)思路 教學(xué)模式

福建省漳州市的生物中考時(shí)間是安排在八年級(jí)下學(xué)期，與其他學(xué)科的期末統(tǒng)考時(shí)間相當(dāng)接近。因此，如何在四個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)完成八年級(jí)下冊(cè)的新課教學(xué)，并對(duì)四本初中生物課本進(jìn)行系統(tǒng)高效復(fù)習(xí)，是初中生物教師需要重點(diǎn)探討的課題。在此，筆者談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

1.做足準(zhǔn)備，抓住機(jī)遇

1.1提前規(guī)劃，贏得時(shí)間。

根據(jù)歷年的經(jīng)驗(yàn)，只有在八年級(jí)上學(xué)期提前進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)的部分教學(xué)，才能從容不迫地在八年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行周密的中考復(fù)習(xí)。當(dāng)然，這并不是意味著要趕時(shí)間倉(cāng)促結(jié)束課程而忽視教學(xué)質(zhì)量。因此，在開(kāi)學(xué)初，初二生物老師們必須同心協(xié)力設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)計(jì)劃和統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度表，以此為依據(jù)，在平時(shí)的授課中調(diào)整好教學(xué)進(jìn)度。那么在八年級(jí)上學(xué)期結(jié)束時(shí)，至少可以保質(zhì)保量地完成八年級(jí)下冊(cè)《第二章生物的遺傳和變異》的新課程教學(xué)。

1.2研讀資料，把握方向。

首先，要結(jié)合《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，研讀本市最新的《生物學(xué)中考說(shuō)明》，也可以通過(guò)參加市初中生物中考分析會(huì)準(zhǔn)確掌握考試范圍、各知識(shí)點(diǎn)的考查難度及考試題型等。這么做才能防止把知識(shí)點(diǎn)挖掘得太“廣”、太“深”，避免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，節(jié)省出寶貴的時(shí)間。但若挖掘得太“淺”，走馬觀花，則不利于強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。其次，在中考復(fù)習(xí)前要對(duì)本市近幾年的質(zhì)檢和中考試卷進(jìn)行分析，了解考試題型和試卷難度，歸納知識(shí)點(diǎn)的命題角度，收集或改編這些試卷上的難題和陷阱題，編成《生物中考復(fù)習(xí)的易錯(cuò)題集》，復(fù)習(xí)時(shí)就能突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)。

1.3思想動(dòng)員，家校合作。

決心是奮斗的力量，信心是成功的基石。在中考復(fù)習(xí)前，班主任和生物老師合作，專門(mén)給學(xué)生召開(kāi)一次隆重的中考動(dòng)員會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到中考的重要性。只有引起學(xué)生的重視，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，他們才有可能配合老師認(rèn)真復(fù)習(xí)。動(dòng)員會(huì)上可邀請(qǐng)本校歷屆在生物中考成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生談?wù)勑牡?，消除畏懼中考的消極心態(tài)，增強(qiáng)信心，鼓舞士氣。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，也是學(xué)校教師的得力助手。由于初二學(xué)生正處于青春叛逆期，學(xué)習(xí)上不喜歡家長(zhǎng)擅自過(guò)多干預(yù)，可是大部分人的學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃和毅力，甚至部分學(xué)生有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。同時(shí)學(xué)生的手寫(xiě)作業(yè)、自主復(fù)習(xí)幾乎都是在家里完成。因此，特別需要家長(zhǎng)配合老師落實(shí)作業(yè)是否完成和及時(shí)疏導(dǎo)孩子的心理問(wèn)題。為此，在中考復(fù)習(xí)前，務(wù)必要專門(mén)召開(kāi)家長(zhǎng)動(dòng)員大會(huì)，傳達(dá)生物在中考科目中的重要性和復(fù)習(xí)時(shí)間的緊迫性，讓家長(zhǎng)知道怎么做才能幫助孩子在中考中取得好成績(jī)。我校初中生物備課組精心設(shè)計(jì)了《生物中考復(fù)習(xí)提綱》和配套的《生物中考復(fù)習(xí)提綱空格版》。每一天，筆者都會(huì)把生物作業(yè)的具體布置范圍通過(guò)校訊通和班級(jí)微信群發(fā)送給家長(zhǎng)，其中一項(xiàng)就是要求家長(zhǎng)監(jiān)督孩子默寫(xiě)《生物中考復(fù)習(xí)提綱空格版》中的兩頁(yè)，然后家長(zhǎng)可以根據(jù)《生物中考復(fù)習(xí)提綱》很輕松地找到答案，用紅筆批改并簽名，當(dāng)然錯(cuò)的只需要打“×”，孩子自己訂正答案。筆者發(fā)現(xiàn)，把家長(zhǎng)需要配合的工作明明白白公布，學(xué)生一般不會(huì)抵抗，因?yàn)槭抢蠋熞蠹议L(zhǎng)做的。事實(shí)證明，家校合作，雙管齊下，作業(yè)的完成率和質(zhì)量大大提高了，學(xué)生們有根據(jù)地提前復(fù)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率。

2.明確思路，胸有成竹

2.1第一階段立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。

歷年漳州市生物中考的難度不是很高，容易題、稍難題和難題所占分?jǐn)?shù)之比大致為8：1：1，注重考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度。所以，第一階段復(fù)習(xí)應(yīng)以教材為主，將主要精力集中在教材中重要概念和基礎(chǔ)知識(shí)的重溫。為此，筆者布置的第一項(xiàng)家庭作業(yè)是提前細(xì)讀下節(jié)課要復(fù)習(xí)的課本內(nèi)容，在不理解的地方打個(gè)大問(wèn)號(hào)并折頁(yè)。第二項(xiàng)家庭作業(yè)是默寫(xiě)出下節(jié)課要復(fù)習(xí)的《生物中考復(fù)習(xí)提綱空格版》中的內(nèi)容，檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)。這樣進(jìn)入課堂，學(xué)生有備而來(lái)，回答問(wèn)題自然是對(duì)答如流。第三項(xiàng)家庭作業(yè)是完成上一堂課復(fù)習(xí)內(nèi)容的精選配套習(xí)題，講評(píng)后收集學(xué)生的易錯(cuò)題編入《生物中考復(fù)習(xí)的易錯(cuò)題集》。

本階段，一周進(jìn)行兩次小測(cè)，一個(gè)月至少一次月考，以此檢測(cè)階段性的學(xué)習(xí)效果。而且每次月考后，筆者都會(huì)要求學(xué)生寫(xiě)出本次考試的錯(cuò)題反思，分析的內(nèi)容包括當(dāng)時(shí)錯(cuò)誤的想法和現(xiàn)在的理解，總結(jié)出怎么避免審題不清、怎么彌補(bǔ)不理解和遺忘的知識(shí)點(diǎn)等。通過(guò)反思，不但有利于老師及時(shí)了解學(xué)生是否真正掌握講評(píng)過(guò)的題目，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的知識(shí)體系。這一階段的復(fù)概會(huì)在5月上旬結(jié)束。

2.2第二階段專題訓(xùn)練，綜合考查。

根據(jù)考試反饋，顯微鏡和制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)操作、光合作用和呼吸作用、科學(xué)探究、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)和遺傳規(guī)律等是難點(diǎn)，往年中考，學(xué)生在這幾方面失分較多。學(xué)生最怕的題型是曲線圖和表格，在綜合運(yùn)用方面比如把呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)考查也是相對(duì)薄弱。針對(duì)以上情況，老師要精心出卷，涵蓋上一次考過(guò)的和作業(yè)中的高頻率錯(cuò)題，凸顯主干知識(shí)，以全新的角度考查，提高學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力。本階段從5月中旬到5月底。

2.3第三階段真題模擬，沙場(chǎng)練兵。

本階段進(jìn)行真題模擬考試，可以讓學(xué)生提前適應(yīng)考試氛圍，檢測(cè)復(fù)習(xí)成果，便于進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。真題試卷可以是近幾年本市或本省其他市的中考卷和質(zhì)檢卷。本階段從6月1日到6月20日。

3.提問(wèn)教學(xué)，競(jìng)賽比拼

3.1精心設(shè)問(wèn)，巧妙引導(dǎo)。

興趣是最好的老師。一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在參與過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。但復(fù)習(xí)教學(xué)不同于新課教學(xué)，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)舊知識(shí)不再有新鮮感，如果教師在課堂上經(jīng)常自說(shuō)自答就容易引起學(xué)生的厭倦情緒。所以，復(fù)習(xí)課上要想方設(shè)法讓學(xué)生盡量多動(dòng)腦、發(fā)言和動(dòng)筆，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。為此，筆者借助多媒體課件，在基礎(chǔ)知識(shí)梳理環(huán)節(jié)中，全部以填空、填圖、連線、判斷等問(wèn)題形式，把重要的概念、原理、結(jié)構(gòu)圖和一些規(guī)律性的重、難點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，喚起學(xué)生的記憶，創(chuàng)造學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們時(shí)刻處于緊張興奮的狀態(tài)。教師主要起到點(diǎn)撥、糾錯(cuò)、表?yè)P(yáng)、總結(jié)和提升的作用。每堂課的最后5到8分鐘時(shí)間，筆者精選少量習(xí)題，按照難度梯度呈現(xiàn)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，檢測(cè)課堂效果。

3.2多種提問(wèn)，積分獎(jiǎng)勵(lì)。

第一種是隨機(jī)抽簽，采取個(gè)人積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。把寫(xiě)有每個(gè)學(xué)生姓名的小紙條折成小紙團(tuán)，統(tǒng)一放在一個(gè)盒子里。提問(wèn)時(shí)，隨機(jī)拿出一個(gè)小紙團(tuán)看看抽到的是誰(shuí)。下次提問(wèn)前，仍然要把這個(gè)小紙團(tuán)放回盒子里。因此，剛回答過(guò)的學(xué)生還有可能被抽到。事實(shí)證明，這種提問(wèn)方法比較刺激，學(xué)生們都比較緊張興奮，但是提問(wèn)的覆蓋面時(shí)窄時(shí)寬，隨機(jī)性較強(qiáng)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。第二種是小組競(jìng)賽，采取小組和個(gè)人積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。根據(jù)成績(jī)優(yōu)、良、中、差搭配，全班分成5個(gè)學(xué)習(xí)小組，限定每個(gè)人只能舉手回答一次和組內(nèi)求助一次。這種方法小組間競(jìng)爭(zhēng)激烈，甚至連成績(jī)中下的學(xué)生也能搶答，覆蓋面廣，學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)。第三種是老師點(diǎn)名提問(wèn)，采取小組和個(gè)人積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，針對(duì)性強(qiáng)，難度不大的可以注重提問(wèn)中等生和后進(jìn)生，覆蓋面也廣。

在一堂課里穿插這三種提問(wèn)方法，氣氛一次次被點(diǎn)燃，學(xué)生注意力集中了，課堂數(shù)學(xué)效率自然就高。但不管是哪種提問(wèn)，教師都要當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，并在每堂課后及時(shí)公布個(gè)人和小組的積分排名。教師可定期買些筆芯、糖果和小本子進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，保證人人在意甚至喜歡這種競(jìng)賽機(jī)制。對(duì)于回答不上來(lái)或錯(cuò)誤的學(xué)生，課后一定要找他們談話、輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，避免他們失去信心成為“局外人”。

綜上所述，激活生物中考的復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，教師必須善用策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。上述幾種策略只有有機(jī)結(jié)合并認(rèn)真加以打磨，才能使中考復(fù)習(xí)課的效率穩(wěn)定提高。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：生物八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中考；復(fù)習(xí)策略；地理學(xué)科

中考既是學(xué)業(yè)畢業(yè)考試，也與高考一樣是選拔性考試。從某種意義而言，中考比高考是更為重要的考試。作為進(jìn)入社會(huì)的成年人深深知道地理、生物等學(xué)科在實(shí)際生活中的重要性?？梢哉f(shuō)地理無(wú)時(shí)不在，日常生活、外出旅游、投資做生意等更是離不開(kāi)地理。為了保證地理、生物等學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，本縣把地理、生物課程列入中考科目，各以50分分值計(jì)入學(xué)生中考總分。由于課程設(shè)置原因，這兩門(mén)課程在八年級(jí)就已結(jié)業(yè)，到九年級(jí)學(xué)校還須安排一定課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，大大加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)校教學(xué)任務(wù)，還影響到九年級(jí)其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，本縣的地理、生物中考就安排在八年級(jí)結(jié)業(yè)時(shí)進(jìn)行，一方面可保證這兩門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量；另一方面可減輕學(xué)生在九年級(jí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)校教學(xué)壓力。這種變化需要廣大地理、生物學(xué)科教師在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略，面對(duì)內(nèi)容多、課時(shí)緊、任務(wù)重，如何利用有限課堂教學(xué)有效進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能取得事半功倍的效果。

一、合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間

中考復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須周密計(jì)劃，合理安排。為在有限時(shí)間里，把握考試要點(diǎn)，做到科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效復(fù)習(xí)，教師應(yīng)提前考慮各種因素，把時(shí)間和內(nèi)容的安排精確到天，精確到每一節(jié)課。復(fù)習(xí)一般而言包括三個(gè)階段。

1.第一階段：夯實(shí)基礎(chǔ)

這一階段于4～5月中旬，主要立足每年《豐都縣地理學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)與考試說(shuō)明》以下簡(jiǎn)稱《考試說(shuō)明》。從近年學(xué)業(yè)水平考試試卷看，命題覆蓋面廣，考試范圍以湖南版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《地理》七年級(jí)（2012）上下冊(cè)、八年級(jí)（2013）上下冊(cè)內(nèi)容為準(zhǔn)。

七年級(jí)上冊(cè)：第一章讓我們走進(jìn)地理；第二章地球的面貌；第三章世界的居民；第四章第一節(jié)天氣和氣候，第二節(jié)氣溫和降水，第四節(jié)世界氣候的主要類型。

七年級(jí)下冊(cè)：第一章第一節(jié)亞洲及歐洲；第二章了解地區(qū)；第三章第三節(jié)俄羅斯，第六節(jié)巴西，第七節(jié)澳大利亞。

八年級(jí)上冊(cè)：第一章中國(guó)的疆域和人口；第二章中國(guó)的自然環(huán)境；第三章中國(guó)的自然資源；第四章中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)。

八年級(jí)下冊(cè)：第五章中國(guó)的區(qū)域差異；第七章聯(lián)系與差異；第八章第一節(jié)北京市的城市特征與建設(shè)成就。

試題凸現(xiàn)靈活性，與社會(huì)和時(shí)政及生活相結(jié)合。但無(wú)論試題如何靈活，呈現(xiàn)方式如何新穎，試題始終不能脫離地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也不會(huì)脫離課本基本知識(shí)點(diǎn)考查。

例如，云南省被稱為我國(guó)的“動(dòng)植物王國(guó)”，其原因是：

A.我國(guó)氣候復(fù)雜多樣 B.云南是亞熱帶季風(fēng)氣候

C.云南省位于熱帶 D.云南的少數(shù)民族多

這一題涉及多個(gè)方面，但展示云南位于橫斷山區(qū)，各種不同氣候類型集聚于此，再加之位于高原地區(qū)，所以該地區(qū)氣候紛繁復(fù)雜――突顯中國(guó)氣候復(fù)雜這一顯著特點(diǎn)，抓住這個(gè)特點(diǎn)，任何變化都不離主題。這一階段復(fù)習(xí)主要嚴(yán)格緊扣考試標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定范圍，以《考試說(shuō)明》中概括的知識(shí)體系為線索，記憶基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能。

2.第二階段：強(qiáng)化專題

這一階段于5～6月上旬，梳理知識(shí)體系，講練結(jié)合。打破4冊(cè)課本之間、章與章之間、節(jié)與節(jié)之間的界限，以地圖為中心，整合相關(guān)地理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，以助學(xué)生形成空間觀念、提高地理思維能力。

重點(diǎn)落實(shí)以下專題進(jìn)行復(fù)習(xí)：地球；天氣和氣候；大洲；世界地區(qū)差異；中國(guó)的疆域和人口；中國(guó)的自然環(huán)境；中國(guó)的自然資源；中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)；中國(guó)的區(qū)域差異。

主要分各種題型的講練（讀圖、填圖、繪圖訓(xùn)練，材料分析題、開(kāi)放性題目訓(xùn)練） 。地理學(xué)科訓(xùn)練尤其強(qiáng)調(diào)地理圖形讀、填、繪、記，要學(xué)會(huì)把地理科學(xué)的基本現(xiàn)象、規(guī)律、原理落實(shí)到圖形上，通過(guò)經(jīng)常的圖形復(fù)習(xí)，達(dá)到地理知識(shí)的鞏固積累，完成知識(shí)的“積少成多，厚積薄發(fā)”。做練習(xí)時(shí)切忌僅滿足于知識(shí)答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。學(xué)生在頭腦中積累了一定量的素材后，才能對(duì)問(wèn)題分析深入，下筆才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。通過(guò)講練結(jié)合，幫助學(xué)生總結(jié)歸納地理規(guī)律性知識(shí)，教給學(xué)生解題思路及方法。

3.第三階段：精準(zhǔn)訓(xùn)練

這一階段于6月上旬至考試之前，重點(diǎn)從基礎(chǔ)考點(diǎn)――需要學(xué)生背誦內(nèi)容、地圖專項(xiàng)能力、答題技巧三方面入手進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

教授可自己命幾套地理中考復(fù)習(xí)模擬試題進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)化訓(xùn)練，試題做到限時(shí)、限量、優(yōu)質(zhì)，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正指導(dǎo)?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生做讀圖專題訓(xùn)練。因?yàn)榻甑乩砜荚噭e注重考查學(xué)生讀圖能力，重點(diǎn)突出世界海陸分布圖、世界氣候圖、中國(guó)山脈圖、中國(guó)地形圖、行政區(qū)劃圖、河流圖、鐵路交通圖等方面的練習(xí)。可綜合練習(xí)，演練完整的中考模擬題，從學(xué)生答題技巧、心里應(yīng)對(duì)入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力。

二、關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容落實(shí)

初中地理主要包括世界地理、中地理的自然和人文知識(shí)，知識(shí)容量偏大，每周2節(jié)課，時(shí)間緊，任務(wù)重，教師必須高效利用有限課堂進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓每一節(jié)地理復(fù)習(xí)課學(xué)生都學(xué)有所獲。復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)對(duì)癥下藥，狠抓“講”、“練”、“評(píng)”。

1.講清基本概念

地理基本概念反映地理事物及其演變過(guò)程的本質(zhì)屬性，是對(duì)地理事物的高度概括和總結(jié)，也是地理基礎(chǔ)知識(shí)的有機(jī)組成部分。地理考試中，許多學(xué)生極易將相近或相鄰的概念混淆一起（如山地與山區(qū)：山地是眾多山體的統(tǒng)稱，由山嶺和山谷組合而成。通常把山地、丘陵和比較崎嶇的高原稱為山區(qū)）；還有部分學(xué)生對(duì)一些概念僅僅進(jìn)行想當(dāng)然的直觀理解，沒(méi)有掌握概念的實(shí)質(zhì)；有些學(xué)生隨意縮小概念的內(nèi)涵，擴(kuò)大其外延，或者反之，這樣就會(huì)造成不必要的失分。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可采用對(duì)比教學(xué)法，將相鄰及相近的概念集中一起進(jìn)行對(duì)比講解。而這些知識(shí)是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)、地位極其重要，須有針對(duì)性地補(bǔ)充這些概念，否則將會(huì)形成一系列的難點(diǎn)。

2.講透基本原理

地理原理在初中教材中只有概括性、描述性地零碎涉及，學(xué)生分散接受這些原理，學(xué)習(xí)效果可能較差。為此，教師有必要將這些原理整合歸納，向?qū)W生進(jìn)行講解，講解過(guò)程中應(yīng)想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生“練”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，才能極大地提高教學(xué)效果。

地理學(xué)的一個(gè)根本性的論題是：何事發(fā)生在何地，以及為什么？即地理學(xué)的3個(gè)“W”（what，where，why）。地理學(xué)家試圖對(duì)這些問(wèn)題做出回答，包括自然和人文現(xiàn)象。“人們面臨區(qū)位選擇”是對(duì)地理學(xué)3個(gè)“W”中關(guān)于人的活動(dòng)進(jìn)行分析的起點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)某一區(qū)位的選定是以放棄在其它區(qū)位利益為代價(jià)的，所以，地理學(xué)家在對(duì)這些問(wèn)題分析時(shí)，必須設(shè)置分析的背景，即人們面臨在哪些區(qū)位之間進(jìn)行選擇。

設(shè)想要建設(shè)一座水庫(kù)，如果壩址已定，如三峽大壩，接下來(lái)還有很多問(wèn)題：壩高是多少，不同壩高的淹沒(méi)范圍，淹沒(méi)地區(qū)的地質(zhì)和自然地理?xiàng)l件，人文地理狀況，移民數(shù)量和職業(yè)結(jié)構(gòu)等；不同壩高的社會(huì)利益，包括發(fā)電、防洪和航運(yùn)。這些都是水庫(kù)建設(shè)選擇的背景。以地理學(xué)家為代表的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”學(xué)派強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)體是在有差異的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度、文化空間中進(jìn)行選擇，即強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)體在社會(huì)文化中的“嵌入”。因此，區(qū)位選擇的背景或區(qū)位選擇的情景設(shè)計(jì)，或者思考人們面臨什么情景的區(qū)位選擇，均是地理學(xué)研究的一個(gè)重要原理。

3.講明讀圖要領(lǐng)

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言。讀圖分析能力一向是地理學(xué)科必考的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。教師可以專題圖形式進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。首先，仔細(xì)審題。要從試卷中呈現(xiàn)的地圖加以定位。細(xì)讀圖下說(shuō)明，了解屬哪類圖，如地形圖、氣候圖、工業(yè)圖、農(nóng)業(yè)圖、交通圖等。再對(duì)照教材和圖冊(cè)資料查找相應(yīng)信息，再次認(rèn)真讀圖。

例如，地形圖包括分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖。前者在平時(shí)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)，學(xué)生會(huì)依據(jù)顏色、高度表和圖例進(jìn)行判讀。而地形剖面圖較陌生，教師則需在講清概念后，訓(xùn)練學(xué)生能將這兩種地形圖有機(jī)結(jié)合分析。對(duì)于地圖，老師可以適當(dāng)縮小范圍以減小他們的學(xué)習(xí)壓力。

三、強(qiáng)化地理復(fù)習(xí)效果

1.知識(shí)升華為規(guī)律和技巧

地理復(fù)習(xí)不要只滿足于復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而是一定要將知識(shí)點(diǎn)升華為規(guī)律和技巧，讓學(xué)生了解知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確地理要素規(guī)律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關(guān)系。

例如，復(fù)習(xí)整個(gè)初中地理最難的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)，一開(kāi)始復(fù)習(xí)經(jīng)緯線、經(jīng)緯度等知識(shí)，后利用幻燈片帶領(lǐng)學(xué)生找出度數(shù)變化規(guī)律，總結(jié)出類似“橫緯豎經(jīng)”，“向北遞增是北緯，向南遞增是南緯，向東遞增是東經(jīng)，向西遞增是西經(jīng)”這樣的規(guī)律，最后通過(guò)幾個(gè)例題鞏固地理規(guī)律，學(xué)生的難題可迎刃而解。又如，復(fù)習(xí)利用等高線判斷山地不同部位時(shí)，難點(diǎn)是山脊和山谷的判斷，除復(fù)習(xí)山脊和山谷等特點(diǎn)外，可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察等高線上海拔數(shù)值的遞變情況，總結(jié)出“凸高為谷，凸低為脊”的規(guī)律，并加強(qiáng)練習(xí)鞏固，這樣可達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。

2.靈活運(yùn)用區(qū)域比較

地理學(xué)業(yè)水平考試中，區(qū)域地理分值最高，包括世界區(qū)域和中國(guó)區(qū)域，區(qū)域眾多，學(xué)生很容易混淆，用區(qū)域比較法可化繁為簡(jiǎn)。例如，復(fù)習(xí)我國(guó)的四大地理區(qū)域時(shí)，可利用區(qū)域比較復(fù)習(xí)北方地區(qū)和南方地區(qū)，用圖片和表格把兩個(gè)區(qū)域的自然和人文特征加以呈現(xiàn)，學(xué)生則一目了然，容易記住。還可以用區(qū)域比較復(fù)習(xí)我國(guó)四大工業(yè)基地的特點(diǎn)和發(fā)展條件：北方地區(qū)煤、鐵、石油資源豐富，工業(yè)歷史悠久，所以在遼中南地區(qū)適合發(fā)展重工業(yè)；京津唐地區(qū)資源豐富而發(fā)展綜合性工業(yè)；長(zhǎng)三角地區(qū)以其獨(dú)特的地理位置、便利的交通、廣闊的市場(chǎng)則發(fā)展成為我國(guó)最大的綜合性工業(yè)基地；而南方地區(qū)交通便利，市場(chǎng)廣大，勞動(dòng)力資源豐富等，所以在珠三角地區(qū)適合輕工業(yè)發(fā)展等。教師不僅在復(fù)習(xí)課上多用區(qū)域比較法，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生自己復(fù)習(xí)時(shí)常用。

3.掌握特殊記憶方法

第3篇：生物八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)情 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 課堂模式

新課堂追求和諧、活躍、有序的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)教師能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，使學(xué)生注意力集中，不斷地參與、交往、思考、釋放個(gè)性與潛能，愉快地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，最終形成良好的生物科學(xué)素養(yǎng)，以達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求。因此追求有效教學(xué)，從生物課堂教學(xué)層面分析，有效的生物課堂模式尤為重要。但調(diào)查、反思發(fā)現(xiàn)有的教師對(duì)學(xué)生的情況沒(méi)有深入的研究分析，使得課堂教學(xué)質(zhì)量低效。

一、學(xué)生學(xué)情分析

我校八年級(jí)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況大致分成以下四種：

第一類：大部分學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生物知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣濃，成績(jī)相對(duì)比較穩(wěn)定；

第二類：一部分同學(xué)，學(xué)習(xí)生物熱情高，但知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；

第三類：一部分同學(xué)因各種原因成績(jī)始終提不上來(lái)；

第四類：這一小部分同學(xué)，基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，但內(nèi)心還是想盡量跟得上老師。

學(xué)生存在了差異，必須分層教學(xué)，才能提高成績(jī)。怎么分層呢？在同一個(gè)班級(jí)里也不能分個(gè)快慢班，即使分個(gè)快慢班，學(xué)生之間的差異仍然存在，不少學(xué)生還是會(huì)掉隊(duì)，教學(xué)質(zhì)量不理想。

遵循“實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)”的這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，經(jīng)過(guò)分析、考慮、實(shí)踐，反思，我采取了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

二、課堂模式――“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

所謂“先學(xué)”，就是指學(xué)生實(shí)踐（看書(shū)、檢測(cè)）形成初步的認(rèn)識(shí)。

分層后怎么教學(xué)呢？

這就是“后教”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)情況，采取“生教生”、“師教生”?！吧躺笨梢圆扇∥倚Ｒ恢碧岢摹?8420”模式，即合作學(xué)習(xí)。讓做對(duì)的同學(xué)講出“為什么”，最后老師點(diǎn)撥，共同教會(huì)不懂的學(xué)生。

（一）體現(xiàn)了辯證唯物主義思想

唯物辯證法認(rèn)為，課堂上，教師知識(shí)再淵博，講得再精彩，只有學(xué)生真正投入到課堂，這才算一節(jié)成功的課。最近，“聽(tīng)講座睡覺(jué)的孩子們，你們欠92歲院士一個(gè)道歉”不就是從側(cè)面說(shuō)明了這個(gè)情況嗎？！

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”突出內(nèi)因的重要性，也并不否認(rèn)外因――“后教”的重要性，并且強(qiáng)調(diào)“后教”一定要教好。

（二）體現(xiàn)了學(xué)生主體主體原則

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”改變了“教”與“學(xué)”的順序、主次、關(guān)系；改變了教師與學(xué)生的關(guān)系，符合并體現(xiàn)了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)原則，并科學(xué)處理了這三者之間的關(guān)系，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)革命。它也同時(shí)科學(xué)處理了知識(shí)與能力之間的關(guān)系。

（三）體現(xiàn)了分層教學(xué)的原則

所謂“先學(xué)”，就是指學(xué)生看書(shū)、檢測(cè)，一部分做對(duì)了，一部分做錯(cuò)了，這就是符合實(shí)際、準(zhǔn)確的分層。分層后怎么教學(xué)呢？“兵教兵”，即合作學(xué)習(xí)，采取我校一直提倡的“18420”課堂模式，讓做對(duì)的同學(xué)給做錯(cuò)的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出“為什么”，最后老師點(diǎn)撥，共同教會(huì)不懂的學(xué)生。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的生物課例

（一）導(dǎo)入

教師由現(xiàn)實(shí)生活入手，采取一切可能性的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，引入課題。1分鐘

（二）預(yù)習(xí)：學(xué)生以展示提綱為本，8分鐘

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，基本能夠在主觀意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地去去探索、學(xué)習(xí)了解課堂即將感知的知識(shí)點(diǎn)。因此，這能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及探知能力。這在施教育區(qū)效果較明顯。

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)（先學(xué)――讀書(shū)、檢測(cè)），暴露出疑難問(wèn)題，個(gè)人不能解決，在這種情況先，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（后教――學(xué)生更正、討論）。這時(shí)，合作學(xué)習(xí)就有了必要性，萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)，也有了合作的內(nèi)容（自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題）、合作的目的（解決存在的疑難問(wèn)題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對(duì)的學(xué)生幫助做錯(cuò)的學(xué)生更正，懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生。這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解決了個(gè)人不能解決的疑難問(wèn)題，最后，還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂完成作業(yè)）。

（三）釋疑

以提綱為軸，以學(xué)生回答的方式進(jìn)行釋疑。

簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)一代而過(guò)，時(shí)間約為5分鐘，

在重要的、難理解的知識(shí)點(diǎn)處，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍⒕_、高效地分析，結(jié)合圖表、動(dòng)畫(huà)、視頻、表格、等多元化的感知途徑促進(jìn)學(xué)生的理解，最后以習(xí)題的形式輔助學(xué)生去鞏固理解。時(shí)間約為15分鐘。

（四）課堂總結(jié)

如果前面兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展地很順利、很高效的話，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)更加積極、主動(dòng)地去回憶知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)框架。5分鐘

（五）課堂鞏固

教師展示課堂知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生的鞏固和記憶。學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)的記憶過(guò)程，實(shí)際上是知識(shí)點(diǎn)的再次消化吸收過(guò)程，這能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)再理解過(guò)程變得更流暢、更迅速。（2分鐘）

（六）課堂檢查

課堂習(xí)題獨(dú)立完成，這是檢查課堂高效率的必備方式。（8分鐘）

1.加強(qiáng)師生之間的相互溝通和強(qiáng)化課堂秩序。

2.為使學(xué)生提高自覺(jué)意識(shí)，避免過(guò)大的成績(jī)分化，倡導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，教師后教的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)技巧，大幅度提高教學(xué)課堂效率。

3.在先學(xué)后教，分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)一部分尖子生學(xué)生的培養(yǎng)工作，使學(xué)習(xí)優(yōu)秀者一直保持在領(lǐng)先行列，引領(lǐng)和鞭策其他學(xué)生，努力拼搏，迎頭趕超。

4.對(duì)第2、第3層次的學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)和補(bǔ)差相結(jié)合，課堂輔導(dǎo)，作業(yè)批改及已學(xué)知識(shí)過(guò)關(guān)上進(jìn)行系統(tǒng)化跟蹤管理。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是每堂課都能讓學(xué)生像上戰(zhàn)場(chǎng)一樣，努力拼搏！

參考文獻(xiàn)：

[1]巨瑛梅，劉旭東.當(dāng)代國(guó)外教學(xué)理論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2]張家軍，張軍.理解教學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2006.

第4篇：生物八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 新課標(biāo) 教學(xué)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)的基礎(chǔ)框架，是教學(xué)的重要組成部分。本文將從教材分析、教法分析和學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程等三個(gè)方面，以《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響》一節(jié)為例，談一談初中生物學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一部分：教材分析

《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響》是濟(jì)南版初中生物學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)第六單元第一章第二節(jié)內(nèi)容。它與第一節(jié)《環(huán)境對(duì)生物的作用》一起論述了“生物與環(huán)境之間是相互依存，相互影響的統(tǒng)一整體”這一觀點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，本章的兩節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系，在本書(shū)乃至整個(gè)學(xué)科中占有重要地位。

通過(guò)以上分析，根據(jù)新課標(biāo)的要求和對(duì)學(xué)生們認(rèn)知水平的了解，確定本節(jié)課以下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：舉例說(shuō)明生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生確立保護(hù)環(huán)境和珍愛(ài)生命的情感。

本節(jié)課的重點(diǎn)：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響。由于“生物對(duì)環(huán)境的影響”部分涉及到實(shí)驗(yàn)，需要?jiǎng)邮植僮骷右苑治?，所以可確定它為教學(xué)難點(diǎn)。

第二部分：教法分析和學(xué)法指導(dǎo)

1.教法分析。為了體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念，加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，在充分準(zhǔn)備各種資料的前提下，我主要利用多媒體來(lái)組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析，討論和總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)其主體地位。

2.學(xué)法指導(dǎo)。為了培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，本節(jié)課將指導(dǎo)學(xué)生采用分析圖文資料，分組合作，實(shí)驗(yàn)操作與觀察，討論交流等學(xué)習(xí)方法。

課前準(zhǔn)備：各種相關(guān)資料及組織學(xué)生分小組進(jìn)行“蚯蚓翻耕”實(shí)驗(yàn)。

課時(shí)安排：本節(jié)內(nèi)容授課需一課時(shí)。

第三部分：教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生“心”動(dòng)

（二）資料剖析，擴(kuò)展引申，讓學(xué)生“會(huì)”動(dòng)

（三）自主探究?；?dòng)交流，讓學(xué)生“能”動(dòng)

（四）實(shí)戰(zhàn)鞏固，情感升華，讓學(xué)生“行”動(dòng)

1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生“心”動(dòng)。本節(jié)課一開(kāi)始，首先放映一段有關(guān)昆蟲(chóng)“保護(hù)色，擬態(tài)，警戒色”的影音資料。

影音資料的特點(diǎn)是生動(dòng)、直觀、形象，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)觀看資料，可以使學(xué)生們更好的理解教材所寫(xiě)“生物具有自我保護(hù)的本領(lǐng)”。教師適時(shí)提問(wèn)：“生物的這種保護(hù)本領(lǐng)是如何獲得的？”引導(dǎo)學(xué)生回歸課本找出答案，從而導(dǎo)入新課――生物對(duì)其生活環(huán)境表現(xiàn)出一定的適應(yīng)！

2.資料剖析，擴(kuò)展引申，讓學(xué)生“會(huì)”動(dòng)。生物適應(yīng)環(huán)境的例子很多，課本上列舉了動(dòng)物和植物兩大類。

首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材資料和多媒體展示，仔細(xì)閱讀分析，然后回答兩個(gè)問(wèn)題：（1）這些生物生活的環(huán)境是怎樣的，它們又是如何與之適應(yīng)的？（2）你還能舉出其他例子嗎？

這兩個(gè)問(wèn)題，我是這樣考慮的，第一個(gè)問(wèn)題，由于課本和多媒體上已經(jīng)有比較豐富的圖文介紹，學(xué)生回答起來(lái)難度較小，所以主要針對(duì)薄弱層次的學(xué)生，希望他們通過(guò)回答這些問(wèn)題提升自我認(rèn)同感，從而激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)的興趣。第二個(gè)問(wèn)題相對(duì)開(kāi)放，面向全體學(xué)生，但是對(duì)較高層次的學(xué)生我會(huì)有意識(shí)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提高和深化，要求學(xué)生不僅舉出例子，還要嘗試說(shuō)出生物適應(yīng)環(huán)境的方式，例如形態(tài)，結(jié)構(gòu)或者生活習(xí)性與環(huán)境相適應(yīng)。

在學(xué)生們解決完以上問(wèn)題后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，然后設(shè)置環(huán)節(jié)“想一想”：大熊貓和北極熊分別適應(yīng)怎樣的環(huán)境？如果將它們的環(huán)境互換一下，可以嗎？這說(shuō)明什么？

其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題是比較有意思的，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生們會(huì)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，當(dāng)他們有了自己的答案后再引導(dǎo)他們回到課本找到理論依據(jù)――不同的生物具有不同的適應(yīng)能力，因而大熊貓和北極熊適應(yīng)各自的環(huán)境，否則，無(wú)法生存。

有關(guān)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”，最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“耐受范圍”問(wèn)題，這部分內(nèi)容比較抽象。我設(shè)計(jì)給學(xué)生出具“青蛙冬天冬眠，夏天繁殖”的資料。然后多媒體展示課本上的圖片，同時(shí)布置任務(wù)，用“>”和“

這樣，有關(guān)本節(jié)課的第一個(gè)重點(diǎn)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”，到此處理完畢。

3.自主探究，互動(dòng)交流，讓學(xué)生“能”動(dòng)。本節(jié)課的第二大知識(shí)點(diǎn)“生物對(duì)環(huán)境的影響”是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材中設(shè)計(jì)了演示實(shí)驗(yàn)“蚯蚓對(duì)土壤的翻耕”?？紤]到演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生的參與性不強(qiáng)，不能很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程簡(jiǎn)單易行，教材上講解詳實(shí)，所以我大膽設(shè)計(jì)把這個(gè)實(shí)驗(yàn)放手給學(xué)生。在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，并分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要求學(xué)生記錄并拍下實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

這樣，本節(jié)的重難點(diǎn)問(wèn)題自然地分流到課下和課上兩部分完成。課上學(xué)生們要做的就是展示自己的實(shí)驗(yàn)成果。對(duì)現(xiàn)象及結(jié)果進(jìn)行分析交流。同時(shí)完成教材上的討論問(wèn)題。通過(guò)這種方式，可以鍛煉學(xué)生觀察，分析，表達(dá)交流等多項(xiàng)能力。

本實(shí)驗(yàn)成功的結(jié)果是細(xì)沙與土的分界不再明顯，考慮到學(xué)生實(shí)驗(yàn)也許會(huì)有失敗，因而要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有正確認(rèn)知，分析失敗的原因：如壓土力度，水和菜葉的用量，是否留有玻璃縫隙以及最為重要的是否放到黑暗環(huán)境等。使學(xué)生通過(guò)自己的觀察分析，認(rèn)同蚯蚓松土的作用。

另外還有一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)展示完畢后，要提醒學(xué)生將蚯蚓放歸大自然，從點(diǎn)滴滲透環(huán)保和珍愛(ài)生命的教育。

生物對(duì)環(huán)境的影響體現(xiàn)在很多方面，這些微妙的作用使環(huán)境隨之發(fā)生相應(yīng)的變化，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們舉出自己了解的例子。從而深刻體會(huì)教材中提到的：“生物不僅能適應(yīng)一定的環(huán)境而且能改變環(huán)境”這個(gè)觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)！

4.實(shí)戰(zhàn)鞏固，情感升華，讓學(xué)生“行”動(dòng)。教材上的課后習(xí)題在授課后及時(shí)處理。第一、二題比較簡(jiǎn)單，主要面向基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生；第三題是開(kāi)放性題目，相對(duì)來(lái)說(shuō)要求更高一些，本題面對(duì)全體學(xué)生的同時(shí)，鼓勵(lì)較高層次的學(xué)生課下整理，開(kāi)展探究活動(dòng)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響

1.生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)

（1）生物能夠適應(yīng)環(huán)境

（2）不同的生物具有不同的適應(yīng)能力

（3）生物對(duì)每一種生物因素都有一定的耐受范圍

2.生物對(duì)環(huán)境的影響。

（1）活動(dòng)：蚯蚓多土壤的翻耕

（2）總結(jié)：生物不僅能適應(yīng)一定的環(huán)境，而且能改變環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：生物八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

摘 要：微課短小精練，方式靈活機(jī)動(dòng)。借助生物微課，根據(jù)實(shí)際情況，巧用微課，能夠有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提升生物課堂效益。主要介紹微課特點(diǎn)，探討在初中生物教學(xué)中，如何巧用微課突破重難點(diǎn)，提高生物課堂效益，以及在微課制作過(guò)程中的一點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；巧用微課；突破重難點(diǎn)；課堂效益

生物教學(xué)中有很多重難點(diǎn)，教師往往難以用語(yǔ)言講述清楚，或難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受。微課，作為一種新型的授課方式，其教學(xué)效果受到了教和學(xué)生的一致認(rèn)可。相比視頻教學(xué)，微課的特點(diǎn)更加突出，優(yōu)勢(shì)更大，其主要表現(xiàn)是：主題明確且具針對(duì)性；短小精悍，利于傳播；資源容量小，方便移動(dòng)學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)中，教師在準(zhǔn)確理解微課的基礎(chǔ)上，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，制作并巧用微課，可以達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率的目的。下面，筆者就自己利用微課進(jìn)行生物課堂教學(xué)的一些嘗試談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、微課及其特點(diǎn)

1.什么是微課

微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，但與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題測(cè)試、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源也包含在內(nèi)。因此，“微課”不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源類型，而是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

2.微課的特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)方式靈活

所謂“微課”，首先表現(xiàn)在它的時(shí)間很短――其視頻一般都在5～10分鐘左右。它化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生只學(xué)最有用的，從而使學(xué)生更易于掌握。

（2）適合不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生理解水平參差不齊，微課的出現(xiàn)可以解決學(xué)生水平上的差異問(wèn)題。教師不可能反復(fù)講授某一內(nèi)容，而微課視頻可以反復(fù)播放，而微課視頻可以讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來(lái)反復(fù)觀看。更利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）主題突出、內(nèi)容具體

“微課”只圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因而教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)容易突破。相對(duì)傳統(tǒng)課堂，教學(xué)活動(dòng)指向更加明確、集中。

二、如何巧用微課處理教材，提高生物課堂效益

1.借助微課，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)，找準(zhǔn)預(yù)熱點(diǎn)。微課視頻能提升學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生更加積極地提前預(yù)習(xí)將要講授的知識(shí)。

課后復(fù)習(xí)，鞏固重難點(diǎn)。教師可以把生物各單元中的章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容制作的微課視頻隨著教學(xué)進(jìn)度發(fā)到班級(jí)QQ群中，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。使學(xué)生根據(jù)自身狀況去學(xué)習(xí)沒(méi)有掌握的內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生更容易理解和突破重難點(diǎn)。

2.發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課堂教學(xué)，有效突破重難點(diǎn)

生物課程中有很多微觀領(lǐng)域的內(nèi)容，教師往往難以用語(yǔ)言講述清楚。教師可以制作微課，以微課形式向?qū)W生展示具體的內(nèi)容，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更直觀地感知知識(shí)，而且可以讓學(xué)生更快地理解知識(shí)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。如借助微課展現(xiàn)顯微鏡下的血細(xì)胞的種類，將難以用語(yǔ)言表述清楚的有關(guān)血細(xì)胞的種類以及它們各自的形態(tài)和特點(diǎn)的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀看微課，很快就認(rèn)識(shí)了血細(xì)胞。通過(guò)微課的放大形式，學(xué)生也能在觀察中總結(jié)其各自的特點(diǎn)。

3.活用微課演示實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)

生物教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，離不開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。但有時(shí)生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)受到多種因素的限制，如設(shè)備、條件、時(shí)間等，教師無(wú)法演示，或沒(méi)有時(shí)間操作實(shí)驗(yàn)。這些限制導(dǎo)致了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，很多學(xué)生無(wú)法深刻地理解相關(guān)的生物內(nèi)容。此時(shí)，教師可以巧用微課，把現(xiàn)實(shí)中難以操作的實(shí)驗(yàn)以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)操作的不足，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)。

4.借用微課章節(jié)復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系的內(nèi)容

微課也適宜學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固。教師在復(fù)習(xí)階段，借用微課，可有效幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在復(fù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第七單元《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》時(shí)，我將本單元分為植物的有性生殖，植物的無(wú)性生殖，昆蟲(chóng)的生殖與發(fā)育，兩棲類的生殖與發(fā)育，鳥(niǎo)類的生殖與發(fā)育，DNA是主要遺傳物質(zhì)及生物的變異，人的性狀與遺傳，人的性別決定及遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育這八個(gè)部分分別用微課的方式呈現(xiàn)。如此一來(lái)，通過(guò)微課的方式，不僅讓學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容有了整體的把握，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)的積極性，避免了復(fù)習(xí)課“炒冷飯”的結(jié)果。

“微課”對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的事物，在應(yīng)用的過(guò)程中也會(huì)遇到各種各樣的困難，出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，但是只要我們堅(jiān)持探索，巧加利用，完全可以摸索出一條適合自己的運(yùn)用“微課”的有效途徑，加以巧用，可以在生物教學(xué)中較好地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：生物八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

下面結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐，就如何提高課堂教學(xué)效率談幾點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生為什么愿意玩電子游戲？因?yàn)閷W(xué)生能在游戲中尋找解決問(wèn)題的樂(lè)趣。興趣是最好的老師，興趣是一種激勵(lì)學(xué)習(xí)的巨大的潛在力量。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的一切潛能，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要從以下幾個(gè)方面下手。

一是從現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題和學(xué)生熟悉的生物現(xiàn)象入題。例如《人的生活需要營(yíng)養(yǎng)》一節(jié)，筆者是這樣引題的：民以食為天，食以安為先。2008年9月，一場(chǎng)問(wèn)題奶粉風(fēng)暴席卷全國(guó)――“三鹿奶粉事件”導(dǎo)致大批嬰兒死亡；為什么我們每天的生活離不開(kāi)谷物、米飯、饅頭、青菜，為什么做過(guò)手術(shù)的病人要吃雞蛋、喝排骨湯、魚(yú)湯？這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，喚起學(xué)生的求知欲望，對(duì)于生活中人人感興趣的話題，學(xué)生自然愿意去了解。

二是用實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、思維觀察能力，收到事半功倍的效果。因此在生物教學(xué)中，我把實(shí)驗(yàn)作為使學(xué)生愉快接受知識(shí)的方法之一，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考，得出結(jié)論。例如，分析膽汁對(duì)脂肪的作用時(shí)，讓學(xué)生首先觀察試管中水和食物油的現(xiàn)象；再觀察試管中加入膽汁的變化，這樣通過(guò)對(duì)比很容易地得出結(jié)論：膽汁將脂肪乳化為脂肪微粒。

三是充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境。利用多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)多多，能夠?yàn)樯镎n堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有豐富美感、生動(dòng)形象、趣味性的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)節(jié)約時(shí)間、空間，提高教學(xué)效率。例如，在講授《人體內(nèi)血液循環(huán)途徑》一節(jié)時(shí)，利用多媒體步步引導(dǎo)學(xué)生觀察體循環(huán)肺循環(huán)的途徑，學(xué)生根據(jù)老師鼠標(biāo)的移動(dòng)，能夠很好地概括出體循環(huán)的途徑。從彩色畫(huà)面上學(xué)生也能分析出動(dòng)脈血、靜脈血的變化都是在毛細(xì)血管處發(fā)生變化的。創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境不僅能開(kāi)拓學(xué)生的視野，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獲取信息的能力，將抽象的知識(shí)變得形象化、具體化。

二、要重視生物教材插圖的作用

翻開(kāi)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材，我們不難發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容豐富多彩、圖文并茂、信息量增大、布局新穎。課文中的插圖是生物教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，所以要重視插圖教學(xué)。

新教材以圖代文，圖文并茂。插圖上不僅有名稱結(jié)構(gòu)，在名稱結(jié)構(gòu)上也注明了該結(jié)構(gòu)的作用，并配有少量的文字?jǐn)⑹?。學(xué)生通過(guò)看圖就可理解并記住了內(nèi)容。例如，八年級(jí)上冊(cè)插圖“青蛙的發(fā)育過(guò)程”，指導(dǎo)學(xué)生從局部到整體的順序，從青蛙的受精卵開(kāi)始發(fā)育成蝌蚪（有尾無(wú)腿，先長(zhǎng)出后腿再長(zhǎng)出前腿）、幼蛙、成蛙四階段。通過(guò)比較蝌蚪與青蛙在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性上的不同，學(xué)生便總結(jié)出青蛙的發(fā)育是變態(tài)發(fā)育。教師又進(jìn)一步讓學(xué)生討論，蝌蚪和青蛙在不同時(shí)期的生活環(huán)境和生理特征，從而概括出兩棲動(dòng)物的含義。

三、創(chuàng)設(shè)合作交流學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

課堂教學(xué)是體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)雙邊活動(dòng)。生物課堂教學(xué)中也應(yīng)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是導(dǎo)不明、演不精，事倍功半，苦不堪言。在這種情境中，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)，教師講得累、學(xué)生聽(tīng)得乏。創(chuàng)設(shè)合作交流討論式的學(xué)習(xí)情境中，就是從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生以主體的地位參與討論，在討論中發(fā)揮學(xué)生的潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在討論學(xué)習(xí)中，能理清思路，化難為易，達(dá)成共識(shí)。教師在學(xué)生討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，要到每個(gè)小組巡問(wèn)指導(dǎo)，了解情況，關(guān)鍵時(shí)給予點(diǎn)撥或提示，起到“導(dǎo)”的作用。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：首先，利用圖片的展示，給予直觀的信息刺激，學(xué)生處于積極思考、思維活躍的狀態(tài)。接著，學(xué)生描述圖片中的內(nèi)容，歸納生態(tài)系統(tǒng)的概念。最后，讓學(xué)生討論各種生態(tài)系統(tǒng)中的成分及各成分的作用，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，再讓學(xué)生分角色扮演生態(tài)系統(tǒng)中的各成分，并介紹自己組所扮演的角色和作用，這樣不僅能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的參與、協(xié)作能力，也能夠讓學(xué)生的主體地位得到回歸，獲得個(gè)性發(fā)展。

第7篇：生物八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】DNA；主要；遺傳物質(zhì)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”是蘇教版八年級(jí)《生物學(xué)》上冊(cè)第十五章“生物的遺傳和變異”中的一節(jié)內(nèi)容。由于本節(jié)知識(shí)比較抽象、復(fù)雜。涉及范圍又較廣。為使學(xué)生充分理解遺傳物質(zhì)的實(shí)質(zhì)，教材中通過(guò)灰鼠和黑鼠的遺傳實(shí)驗(yàn)解釋了基因、DNA和染色體的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容在整章中起到重要的承接作用，它既是本章的重點(diǎn)同樣也是難點(diǎn)。學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。但學(xué)生對(duì)遺傳、變異、克隆等名詞又充滿著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此，在教學(xué)中要充分梳理知識(shí)，層層遞進(jìn)，抽絲剝繭，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：理解基因、DNA和染色體三者之間的關(guān)系。說(shuō)明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

2.能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和處理信息的能力，通過(guò)對(duì)DNA的空間結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象和綜合分析能力。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)小組討論探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)基因在親子代間的傳遞激發(fā)學(xué)生對(duì)珍愛(ài)生命，感恩父母的深層次的思考。

三、課前準(zhǔn)備

（一）教師準(zhǔn)備

1.搜集和整理相關(guān)資料

2.制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型

（二）學(xué)生準(zhǔn)備

1.收集有關(guān)細(xì)胞核移植、染色體、DNA基因的相關(guān)資料

2.尋找自身與父母相似的外貌特征

四、教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

（1）讓學(xué)生與教師一起做一個(gè)游戲，（1.兩手放在面前快速搓動(dòng)2.一起彈指）學(xué)生傾聽(tīng)所發(fā)出的聲音似什么？從而引起極大的探求生命的興趣。

（2）讓學(xué)生來(lái)描述自身哪些外貌特征與父母相似，通過(guò)學(xué)生的回答，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生理解生物遺傳現(xiàn)象，從而引出遺傳的概念。

（3）教師及時(shí)歸納：遺傳和變異是生物特有的現(xiàn)象，對(duì)生物生命的延續(xù)和發(fā)展有著重要的意義。從而引出本章內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，簡(jiǎn)單明了的直指主題，相信好的開(kāi)始就是成功的一半。

2.分組討論，交流展示，提高能力

將學(xué)生分成四組，閱讀材料，小組討論，分別思考4個(gè)問(wèn)題：1.為什么白鼠會(huì)生下灰鼠？2.細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)是什么？3.染色體是由什么組成的？4.DNA是一種什么樣的結(jié)構(gòu)？

（1）第一組學(xué)生代表到講臺(tái)上講解：白鼠生下灰鼠的實(shí)驗(yàn)圖解

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結(jié)論：細(xì)胞核里有遺傳物質(zhì)

說(shuō)明：細(xì)胞核是遺傳信息的中心

（2）第二組學(xué)生代表到講臺(tái)上講解：細(xì)胞核中含有遺傳物質(zhì)的是染色體。通過(guò)收集材料舉出兩個(gè)實(shí)例：①每種生物的細(xì)胞中染色體數(shù)目是恒定的，如人有23對(duì)，犬有39對(duì)，貓有19對(duì)。

②當(dāng)這種恒定受到破壞時(shí)，比如人體細(xì)胞中第13對(duì)染色體多了一條時(shí)，人就會(huì)患先天性唇裂。

結(jié)論：染色體上有遺傳物質(zhì)。

（3）第三組學(xué)生代表到講臺(tái)上講解：染色體是由蛋白質(zhì)和DNA組成的。通過(guò)查找資料，許多科學(xué)家通過(guò)化學(xué)分析和實(shí)驗(yàn)證明：DNA是遺傳物質(zhì)。

（4）第四組學(xué)生代表到講臺(tái)講解：DNA的分子結(jié)構(gòu)是一種像旋轉(zhuǎn)的樓梯，它有兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的互相盤(pán)繞而成的規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

（5）教師及時(shí)展示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，以加深學(xué)生對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，同時(shí)又提出問(wèn)題：剛才第二小組學(xué)生談到的人的細(xì)胞中有23對(duì)染色體，也就是46個(gè)DNA分子，但人的性狀何止千萬(wàn)，那么DNA又如何控制人的性狀呢？

（6）各組積極討論，利用已有知識(shí)進(jìn)行拓展，提高能力。然后小組匯報(bào)，總結(jié)：一個(gè)DNA分子可以決定很多個(gè)性狀，而決定每個(gè)性狀的DN段就是基因。從而理解了染色體、DNA、基因三者之間的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：“給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，會(huì)還你一個(gè)精彩?！蔽覀円浞窒嘈艑W(xué)生的可塑性，給予他們更多展示的平臺(tái)，相信學(xué)生會(huì)越來(lái)越精彩。

3.總結(jié)評(píng)比、及時(shí)鼓勵(lì)、拓展升華

在4組學(xué)生展示過(guò)后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握較好，表達(dá)層次清晰準(zhǔn)確的學(xué)生給予掌聲鼓勵(lì)，同時(shí)又提出一個(gè)課后探究題：同學(xué)們，你知道人類基因組計(jì)劃嗎？我國(guó)是唯一一個(gè)參與人類基因組計(jì)劃的發(fā)展中國(guó)家，請(qǐng)大家設(shè)計(jì)一份墻報(bào)，讓我們共同來(lái)了解人類基因組計(jì)劃。

五、小結(jié)

學(xué)生通過(guò)繪制概念圖，來(lái)概括本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

■

第8篇：生物八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，一般都是教師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”的形式，這種“灌輸式”的教育方式讓學(xué)生覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)是比較枯燥的，單一的教學(xué)形式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體能夠播放動(dòng)畫(huà)、圖片，這樣直接的感官刺激能夠給學(xué)生帶來(lái)一定的沖擊，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的有效性。比如，在“輸送血液的泵——心臟”的學(xué)習(xí)中，這一知識(shí)點(diǎn)單靠文字方面的學(xué)習(xí)是很難理解的，學(xué)生并不能真正的理解心臟泵血的方式，對(duì)于真實(shí)的過(guò)程很難通過(guò)想象的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，這時(shí)教師可以利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行心臟泵血的模擬演示，通過(guò)動(dòng)態(tài)的形式將這一過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生觀察了解心臟的泵血過(guò)程，動(dòng)態(tài)形式的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生能夠產(chǎn)生更強(qiáng)的吸引力，提高學(xué)習(xí)的積極性。這樣新穎的方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，會(huì)更加愿意深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

二、總結(jié)歸納教學(xué)重點(diǎn)

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)一般都是教師通過(guò)板書(shū)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，但是這樣的方式需要教師通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)調(diào)才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，并且大量的總結(jié)歸納會(huì)給教師的教學(xué)工作帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教師的工作量比較大。板書(shū)的形式是比較復(fù)雜的，并且這樣的形式并不能起到良好的教學(xué)效果。所以說(shuō)為了提升教學(xué)的有效性，需要利用多媒體對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，教師可以利用多媒體制作精美的課件，在課件中教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來(lái)，對(duì)于課程的教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)的一些學(xué)習(xí)任務(wù)提前羅列出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段就能夠有清楚的了解，對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容教師應(yīng)該使用特殊的字體或者顏色進(jìn)行標(biāo)注，并且還要列舉相應(yīng)的實(shí)例來(lái)加深學(xué)生的印象。

比如，在八年級(jí)下冊(cè)的第十五章“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”中，最重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容就是對(duì)于動(dòng)物的分類，通過(guò)動(dòng)物不同的生活環(huán)境進(jìn)行運(yùn)動(dòng)方式的判斷。所以說(shuō)首先要以這樣的形式對(duì)動(dòng)物的種類進(jìn)行劃分，水中的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式是游泳，陸地上的動(dòng)物分為多種，有爬行、行走、奔跑和跳躍等多種形式，然后教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題——飛行是不是鳥(niǎo)類獨(dú)有的運(yùn)動(dòng)方式呢？學(xué)生通過(guò)了解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，已經(jīng)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有了一定的了解，這時(shí)候可以進(jìn)行問(wèn)題的解答，一般學(xué)生會(huì)認(rèn)為飛行是鳥(niǎo)類獨(dú)有的運(yùn)動(dòng)方式，但是一些昆蟲(chóng)還有蝙蝠也是可以飛行的，所以說(shuō)飛行并不是鳥(niǎo)類獨(dú)有的運(yùn)動(dòng)方式。通過(guò)列舉重點(diǎn)內(nèi)容以及提問(wèn)的方式可以有效地幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、知識(shí)拓展，提高學(xué)生的知識(shí)面

信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及使人們?cè)谏钪胁殚喴恍┵Y料或是信息的時(shí)候更加方便快捷。多媒體技術(shù)的引入使教學(xué)的范圍變得更廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅限于教材，應(yīng)該拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生得到能力上的拓展。教材上的一些知識(shí)雖然是比較典型和基本的，但是受一定條件的限制，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有局限性的，現(xiàn)代社會(huì)需要綜合能力比較強(qiáng)的人才，要求學(xué)生掌握更加廣闊的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)能力上的提升，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，通過(guò)一些故事或者是真實(shí)的人物故事來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。比如，在第二章，第二節(jié)“動(dòng)物先天和學(xué)習(xí)行為”的學(xué)習(xí)時(shí)，主要就是學(xué)習(xí)區(qū)分一些動(dòng)物的一些先天和學(xué)習(xí)行為，并且能夠說(shuō)明這些行為對(duì)于動(dòng)物的生存意義。所謂先天就是指動(dòng)物在出生時(shí)就必不可少的行為，學(xué)習(xí)行為就是動(dòng)物不斷適應(yīng)多變的環(huán)境，才能夠更好地生存和繁衍。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生可能學(xué)會(huì)了對(duì)動(dòng)物行為的區(qū)分，但是對(duì)動(dòng)物行為的實(shí)例還不是很了解，這時(shí)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)查找一些相關(guān)的信息，比如珍妮•古多爾和黑猩猩的故事，主要講述的就是一個(gè)英國(guó)女人研究野生黑猩猩的故事，她潛心研究，一待就是40年，通過(guò)不斷的努力和嘗試，逐漸被黑猩猩所接受，并且取得了黑猩猩的信任的故事，在這一過(guò)程中珍妮對(duì)黑猩猩的行為進(jìn)行了深入的研究，并且獲得了很大的成就。

第9篇：生物八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]：情境教學(xué)；初中生物；課件設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.9

初中生物屬于非中考科目，學(xué)生往往對(duì)這門(mén)學(xué)科不夠重視，上課觀課的學(xué)生比較多，參與的學(xué)生少。因此學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響很大。教師只是學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者，教師教學(xué)過(guò)程就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生有效學(xué)習(xí)具有積極意義。巧妙創(chuàng)設(shè)課堂探究情境.可以將學(xué)生的興奮細(xì)胞激活，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于積極狀態(tài)，從而達(dá)到愉快學(xué)習(xí)的效果。下面就以蘇教版八年級(jí)（下冊(cè)）第十單元第25章第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的組成》為例談一談在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境（表演情境和游戲情境）來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。

一、初始教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 生態(tài)系統(tǒng)的組成：Flas課件----小小水族箱。

第一步：只有水的水族箱。

問(wèn)：是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？為什么？

第二步：在有水的水族箱中放入一條魚(yú)。

問(wèn)：是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？為什么？

第三步：在有水有魚(yú)的水族箱中放入水草。

問(wèn)：是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？為什么？

2、 食物鏈和食物網(wǎng)

學(xué)生代表不同生物（其中包括人）。一位代表植物的同學(xué)用手中的紅線（可多條）與代表其他有關(guān)動(dòng)物的同學(xué)相連，以此類推，其他同學(xué)再與它相關(guān)的同學(xué)（代表生物）連線，這樣先形成食物鏈，而后連成網(wǎng)，成為食物網(wǎng)。

二、初始方案反思

我精心設(shè)計(jì)了以上兩個(gè)情境，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果并不是很好。在“生態(tài)系統(tǒng)的組成”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，學(xué)生似乎被老師牽著走，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，提不起學(xué)習(xí)的興趣，只有少數(shù)同學(xué)愿意舉手回答問(wèn)題；在“食物鏈和食物網(wǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，學(xué)生參與的熱情很高，課堂看似很熱鬧，但最后通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握并不理想。課后我通過(guò)找一些同學(xué)談心以及自己進(jìn)行反思，尋找到了一些原因：

1、人本主義教育思想啟示我們要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這里說(shuō)的個(gè)性的健康發(fā)展是指使學(xué)生成為和諧的人、完整的人、全面發(fā)展的人。以人為本，就是要把學(xué)生視為能動(dòng)的主體，而不是被動(dòng)地接受教育的客體，采取有效的手段和方法充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使其在主動(dòng)的參與中享受到自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)，使學(xué)校真正成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命價(jià)值的綠洲。

創(chuàng)設(shè)的“小小水族箱”這一情境未能很好貼近學(xué)生的生活，有些同學(xué)對(duì)水族箱并不了解或者并不感興趣，故影響了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，教學(xué)效果不夠理想。

2、游戲是孩子的天性，“食物鏈和食物網(wǎng)”這一游戲情境的創(chuàng)設(shè)本身較好，但游戲規(guī)則不夠明確，以致學(xué)生在游戲過(guò)程中比較混亂，光顧著玩而忽略了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；教師在游戲過(guò)程中未給予適時(shí)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)課上學(xué)生反饋的信息未能進(jìn)行加工處理；游戲時(shí)間太長(zhǎng)，游戲結(jié)束時(shí)未注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)合游戲開(kāi)展的情況未進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

三、教學(xué)研究后的再度設(shè)計(jì)

1、生態(tài)系統(tǒng)的組成

請(qǐng)學(xué)生觀看學(xué)生自導(dǎo)自演的情境劇《大草原的故事》，嘗試回答以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中有哪些組成部分？

（2）草、鹿、狼、細(xì)菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別起什么作用？

（3）除了生物成分之外，生態(tài)系統(tǒng)中還應(yīng)該包括什么？

（4）生態(tài)系統(tǒng)中各組成部分之間有什么聯(lián)系？

2、食物鏈和食物網(wǎng)

組織學(xué)生把繪制好的頭飾戴在頭上，代表不同生物（其中包括人）。一位代表植物的同學(xué)用手中的紅線（可多條）與代表其他有關(guān)動(dòng)物的同學(xué)相連，以此類推，其他同學(xué)再與與它相關(guān)的同學(xué)（代表生物）連線，這樣先形成食物鏈，而后連成網(wǎng)，成為食物網(wǎng)。然后組織學(xué)生討論以下問(wèn)題：

（1）連線有沒(méi)有連錯(cuò)的？若有，請(qǐng)糾正。

（2）同學(xué)手中的連線越多說(shuō)明了什么？連線少又說(shuō)明了什么？

四、教學(xué)總結(jié)及其實(shí)施注意要點(diǎn)

游戲情境的創(chuàng)設(shè)最容易出現(xiàn)玩得很熱鬧學(xué)得不理想的問(wèn)題，因此游戲?qū)嵤┑倪^(guò)程需要精心設(shè)計(jì)，在游戲?qū)嵤┻^(guò)程中要注意以下問(wèn)題：

（1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)

每一個(gè)游戲的設(shè)計(jì)都必須服從教學(xué)的需要，服從教材的需要。因此，首先要根據(jù)“課標(biāo)"的要求，對(duì)教材的內(nèi)容提出全面、具體、準(zhǔn)確的教學(xué)目的和要求，然后制定出游戲教學(xué)的具體目標(biāo)，具體分析游戲的對(duì)象，明確游戲?qū)鉀Q教材中的重、難點(diǎn)有哪些幫助，或游戲?qū)虒W(xué)中的某一環(huán)節(jié)將會(huì)產(chǎn)生哪些作用，然后選擇合適的游戲種類，開(kāi)展游戲。游戲只有與教學(xué)結(jié)合緊密，才能發(fā)揮出游戲的作用。

（2）制定適當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則

游戲規(guī)則規(guī)定了游戲的整個(gè)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該遵守的規(guī)定，它是順利完成游戲的一個(gè)重要保證。制定游戲的規(guī)則既是游戲的一個(gè)重要組成部分，也是開(kāi)展好游戲的需要。游戲的規(guī)則對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)不宜定得太繁，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明并且容易執(zhí)行。在游戲中要盡量提醒學(xué)生按規(guī)則進(jìn)行游戲。由于游戲教學(xué)只是教學(xué)中的一種手段，教師不可能用整節(jié)課來(lái)玩游戲，因此游戲規(guī)則的制定要有可操作性和激勵(lì)性。

（3）重視教師的指導(dǎo)作用

教師在組織游戲過(guò)程中的指導(dǎo)作用，包括如何使學(xué)生能夠順利地進(jìn)行游戲和如何盡可能地使學(xué)生在游戲中獲得知識(shí)兩個(gè)方面。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)教師應(yīng)該先講清楚游戲的名稱、方法和規(guī)則，有必要時(shí)還需講解游戲中所使用的各種材料和器具的名稱以及使用的方法，并予以適當(dāng)?shù)难菔?。只有讓全體學(xué)生都明白了做什么游戲，怎樣做游戲，才能在游戲中開(kāi)展各種活動(dòng)，使學(xué)生在游戲中獲取知識(shí)。必要時(shí)教師也可以作為游戲的參與者，使師生感情更加融洽。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)方面，要針對(duì)初中學(xué)生知識(shí)和能力都很有限的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生在進(jìn)行游戲時(shí)的需要和表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，啟發(fā)他們的思維，教給他們具體參與游戲的方法，糾正錯(cuò)誤，盡量使學(xué)生在游戲中由淺漸深地獲取新知識(shí)。