拼寫規(guī)則精選(九篇)

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第1篇：拼寫規(guī)則范文

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，制造業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營模式越來越趨向于樣品的多樣化和小批量，以更好的適應企業(yè)在新時期面對國內(nèi)外競爭環(huán)境的各項要求。這時，變型設計理念的出現(xiàn)就顯得不足為奇，而且很好的適應了企業(yè)當前的生產(chǎn)經(jīng)營策略。變型設計理念的核心就是要對原有的產(chǎn)品結構設計或系列產(chǎn)品進行改進和創(chuàng)新，實現(xiàn)新產(chǎn)品的快速設計和迅速推向市場。目前的變型設計主要是通過產(chǎn)品的有效配置和產(chǎn)品結構模型來實現(xiàn)的，而對變型設計中的創(chuàng)新設計、過程設計和變型修改等幾個關鍵環(huán)節(jié)不夠重視，不利于變型設計理論的長遠發(fā)展。本文結合機械產(chǎn)品的特點，將對產(chǎn)品結構與變型設計等相關問題進行分析和探討，以求進一步驗證變型設計的有效性和實用性。

1變型設計概述

1.1變型設計的基本概念簡單的說，變型設計就是一種設計方法，是一個設計過程，它的基本思想是通過改進已有的系列產(chǎn)品或設計實例來適應新的設計需求，實現(xiàn)產(chǎn)品的快速設計和新產(chǎn)品的快速試制定型。就整體而言，變型設計就是運用一定的規(guī)則將整個產(chǎn)品的設計歸結為對其中各個部件、零件等功能模塊的設計。因此在進行變型設計時建立一個合理的產(chǎn)品結構模型是實現(xiàn)產(chǎn)品快速變型的關鍵。

1.2方法體系

機械產(chǎn)品結構設計是一個系統(tǒng)、復雜、循序漸進的過程，無論是用戶新的需求，還是機械產(chǎn)品在功能上的細小變化，都有可能引起很大改變，即在產(chǎn)品結構上的細小變動都有可能導致產(chǎn)品結構設計上的重大變動，這在機械產(chǎn)品的變型設計中表現(xiàn)的尤為明顯。有時企業(yè)為了更好的滿足各種用戶的不同需求，不得不對原有的產(chǎn)品結構進行重新設計，以期獲得更多的收益，奠定自身的競爭優(yōu)勢。筆者認為，對機械產(chǎn)品結構進行變型設計的關鍵就是要準確找到變型設計的根源，建立科學合理的方法體系，進而保證變型設計和快速設計目標的實現(xiàn)。本文所要介紹的方法體系，是以變型規(guī)則為基礎，通過事物特性表技術的合理運用來構建合理的機械產(chǎn)品結構模型，該模型能夠對支持變型設計的機械產(chǎn)品及其構配件之間的關系和條件進行準確的描述。事物特性表技術實現(xiàn)了機械產(chǎn)品結構數(shù)據(jù)通過二維表結構進行標準化、科學化、規(guī)范化的組織，這對機械產(chǎn)品結構的變型設計無疑是非常有幫助的。

2事物特性表的應用

事物特性表是一種ASCII文件，它的格式是保持不變的，不僅能夠對事物的基本屬性進行登記，還能對構配件的一些特性進行針對性的描述。在國家的相關標準中，它被當作一種信息標準進行應用，不僅能對事物的特性進行描述，并嚴格按照相關規(guī)范和要求進行記錄、存儲和顯現(xiàn)。表格形式如表1所示。正是因為事物特性表能夠詳細、有效的對事物的性能、特征、工藝特殊性等進行描述，尤其是產(chǎn)品在開展與尺寸變型相關的結構設計時，事物特性表更有利于產(chǎn)品結構從類到實例的轉變，這對變型設計和相關檢索顯然是非常有幫助的。例如，我們可以對某種機械產(chǎn)品的內(nèi)外徑、長度等特性進行描述，我們就可以得到一類產(chǎn)品，而我們對以上特性參數(shù)化之后就得到了某種產(chǎn)品的實例，最后將所有特性參數(shù)進行組合后，我們就得到了該產(chǎn)品的事物特性表。事物特性表的應用不僅如此，我們還可以結合機械產(chǎn)品變型設計的具體實際進行靈活擴展，盡量將事物特性表的作用最大化。

3機械產(chǎn)品結構模型分析

從某種意義上說，我們可以把產(chǎn)品結構模型看成是能夠適應應有的的約束配置的構件的實例化集合。在具體應用過程中，企業(yè)應當立足于市場及用戶的各種需求，從企業(yè)原有的系列產(chǎn)品結構中進行改進和創(chuàng)新，進而派生出更多的有效的產(chǎn)品結構。在對產(chǎn)品結構模型進行分析和構建時，我們首先應當對產(chǎn)品的結構、特點、功能有個全面的把握和了解，并按照相關設計原則和理念把產(chǎn)品模塊化，然后通過面向對象的設計方法將所要進行設計的產(chǎn)品進行分解，進而獲得相應的產(chǎn)品類或零部件類，最終得到科學、有效的產(chǎn)品模塊結構。產(chǎn)品結構模型的原理如圖1所示，其主要包含產(chǎn)品變型與約束規(guī)則、參數(shù)傳遞結構和構建集合等內(nèi)容。而為了更好的對產(chǎn)品結構及其結構進行分析，我們首先要對產(chǎn)品以及組成產(chǎn)品的零配件關系進行描述，即構建產(chǎn)品裝配拓撲樹。

3.1產(chǎn)品裝配拓撲樹的構建

對于產(chǎn)品裝配拓撲樹的描述來說，我們可以把它看作是一種類結構，具體如圖2所示。在裝配拓撲樹中，基本模塊是產(chǎn)品結構設計中必不可少的，必選模塊則是在嚴格遵循相關規(guī)則的基礎上，從企業(yè)主要的系列產(chǎn)品結構模塊中指定一定數(shù)量的模塊加入到產(chǎn)品中；可選模塊則是在嚴格遵循相關規(guī)則的基礎上，從企業(yè)主要的系列產(chǎn)品結構模塊中選擇一定數(shù)量的模塊加入到產(chǎn)品中。O2表示在組成部件BNode2時必須且只能在Anode6和Anode7中選擇一個零件構件，并且以該構件與CNode2的關系裝配到BNode2中。R1表示在組成產(chǎn)品族CNode1時，可以根據(jù)一定的規(guī)則在Anode4和Anode5中選擇一個零件。將構件（Node）的概念引入到裝配拓撲樹中，主要是為了更好的表達產(chǎn)品對象以及零部件等子對象，而構件不能完全等同于具體的零部件，我們可以把它看成是零部件的抽象，是擁有一定共同特性的的集合，我們可以將其表述為一個四元組：Node＝[ID,Sel(Inc,Num),Type,Des(Attr_name,Data_Type,In_cons)]式中ID表示產(chǎn)品對象或其零部件子對象的唯一標識號；Sel表示該構件的選擇特性，Inc的取值為0，1。Inc=0表示該構件是可選構件，Inc=1表示該構件是必選構件。Num表示零部件在產(chǎn)品中的配置數(shù)目；Des表示構件的屬性描述信息，Type表示該構件的類型。At-tr_name表示該構件的一個屬性名稱；Data_Type表示屬性的取值類型，如浮點型（float）、整型（int）、字符型（char）、布爾型（bool）等；In_cons表示屬性的取值限定約束。

3.2PSMTree類的構造

在完成裝配拓撲樹的構建后，能夠從結構上很好地支持產(chǎn)品對象的變異性。然后采用面向對象的方法對由PSMTree描述的產(chǎn)品原型進行建模，在建模時采用事物特性表技術來構造描述PSMTree的類屬性，從而通過類的繼承得到描述產(chǎn)品的類。在對類進行構造時，我們可以依靠O_Asm、O_Par和O_Sel這3個類來分別描述PSMtree中的產(chǎn)品及其零部件構件。提取3個類的標識碼ID、名稱NAME、變型規(guī)則等共同屬性構造基類O_Base，O_Base與O_Asm、O_Par和O_Sel構成分類結構，具體如圖3所示。

3.3機械產(chǎn)品的變型設計規(guī)則

從產(chǎn)品結構模型的構建過程來看，變型設計離不開以知識表達為基礎的變型規(guī)則，規(guī)則表達的規(guī)范與好壞在很大程度上決定了產(chǎn)品的變型設計的質(zhì)量，對此我們可以從兩個方面進行研究。首先，對于變型規(guī)則，我們是針對產(chǎn)品模塊內(nèi)來說的，變性規(guī)則大體可以分為三種形式，即條件表達式、邏輯關系式和數(shù)學關系式。其中，邏輯關系式主要是為了判斷產(chǎn)品中具體零件的必要性和可行性，進而決定零部件的增加或取消，條件表達式主要是用在產(chǎn)品構配件的更換或構配件數(shù)目的更改，通常表現(xiàn)出一定的因果聯(lián)系，規(guī)則的具體形式可以表述為：<規(guī)則>：：＝<規(guī)則ID><規(guī)則名稱><事件><條件><動作><事件>：：＝<事件ID><事件描述><事件規(guī)則><條件>：：＝<表達式><事實><動作>：：＝{(<陳述>|<操作>)}：其次，產(chǎn)品族模塊間相互約束規(guī)則通常只會出現(xiàn)在部件或產(chǎn)品中，其對應的事物特性表中的信息主要是依靠指針通過配置文件的形式保存。機械產(chǎn)品的設計人員可以充分利用模塊間相互約束的規(guī)則，對產(chǎn)品組合的各種模塊進行靈活的選擇，進而實現(xiàn)對主要系列產(chǎn)品結構進行變型的目的。其中，主要的約束關系主要包含：相互依存、相互排斥、相互繼承、實現(xiàn)、組成、選擇等，產(chǎn)品設計人員可以更加產(chǎn)品變型設計的實際，立足于滿足用戶的基本需求以及產(chǎn)品功能的豐富進行靈活選擇。

第2篇：拼寫規(guī)則范文

1.外來語的影響

對英語拼寫影響較大的三種語言是希臘語（多數(shù)詞匯通過拉丁語間接進入英語）、拉丁語（英語80%的詞匯直接或間接來源于拉丁語）和法語。

（1）希臘語：英語中保留了一些典型的希臘語拼法，如發(fā)音為/k/的ch組合 （chemistry、orchestra等等，因為ch在希臘語中是一個字母，h表示是送氣音）、詞首的rh組合（rhyme、rhetoric等等，因為希臘語中與英語r對應的字母在詞首必須有送氣音標志）、ps組合（psychology、psychiatrist等等，因為ps在希臘語中是一個字母）、mn組合（mnemonic等等）。此外，部分英語詞匯的詞尾單復數(shù)均遵循希臘語規(guī)則，如ona（phenomenon / phenomena、criterion / criteria）、ises（crisis / crises、thesis / theses ）的變化。

（2）拉丁語：拉丁語對英語拼寫的影響非常巨大，我們在3-6條還要涉及到，這里主要介紹對英語詞尾的影響。以-us（如alumnus）、-a（如alga）、-um（如referendum、datum）等結尾的很多英語詞匯都源于拉丁語，因而在變復數(shù)時遵循拉丁語的規(guī)則：usi（alumni）、aae（algae）、uma（referenda、data）等等。

（3）法語：英語中有相當多的法語詞匯。它們在拼寫方面的麻煩主要有兩個：一是詞尾的輔音不發(fā)音，如debris中的s，buffet（n.）中的t，等等，記憶的時候必須注意；二是不符合英語發(fā)音規(guī)則，如chef中的ch，regime中的g，等等。此外，法語單詞的特色結尾需要記住，如-aire（questionnaire）、-ette（omelette）、-eau（beau）。

（4）美國英語對古典語言拼寫的處理：美國英語與英國英語在拼寫方面的很多不同都是因為兩者對古典語言拼寫的處理不同。-our和-or的區(qū)別是一例，color、dolor、favor等美式拼法都是拉丁原文的拼法，對應的英式英語卻不是。defense、license比起defence、licence來也更近于拉丁原文。反過來，在處理ae、oe等古典語言中的雙元音時，美國英語往往采取簡化的態(tài)度，變?yōu)閱卧鬳，對比美式英語和英式英語：esthetic / aesthetic、maneuver / manoeuvre，等等。-ter和-tre的區(qū)別也是對古典語言中-trum詞尾處理不同造成的，如center / center（拉丁文為centrum）、theater / theatre（拉丁文為theatrum）。

2.語音的影響

英語單詞在添加后綴要遵循一條基本的規(guī)則：盡可能不影響原來單詞的發(fā)音。如change在添加-able時，之所以保留原詞詞尾的e，是為了不改變g的發(fā)音。明白了這條原理，我們就能理解在變現(xiàn)在分詞和過去分詞的時候，為何以重讀閉音節(jié)結尾的單詞詞末字母要雙寫了。例如begin變現(xiàn)在分詞，如果不雙寫n，按照兩個音節(jié)之間的單輔音歸屬后一個音節(jié)的原則，*begining中的n將劃歸末音節(jié)，則gi成了開音節(jié)，發(fā)音將是/gai/，而不是原來的/gi/；相反，雙寫n，根據(jù)兩個音節(jié)之間非輔音組合的雙輔音分屬前后兩個音節(jié)的規(guī)則，gin仍然是閉音節(jié)，讀音保持不變。單音節(jié)名詞加y變形容詞的原理與此相同，如sunsunny、fogfoggy，等等。

3.同化

同化的意思是前一音節(jié)的輔音受到后一音節(jié)輔音發(fā)音的影響，會發(fā)生趨同的變化。對英語拼寫而言，前綴的變化最為顯著（多數(shù)變化遵循拉丁語對應詞匯的變化）。

（1）con-： 在m、b、p前面變成com-（因為這三個輔音均需緊閉雙唇才能發(fā)出，如important、computer、combine、commute），在r前面變成r（如correct），在l前面變成l（如colleague），在元音和h前變成co-（如coordinate、cohort），其他字母前不變（如connect、contrive）。

（2）in-：變化與con-類似，有il-、im-和ir-三種變體，如innate、impossible、illegal、irrelevant，但在元音前不變，如inoffensive。但是inpatient（不同于impatient）和input例外。

（3）en-：變化與con-相似，只有em-一種變體，如entrap、empower。

（4）syn-：變化與con-類似，有syl-和sym-兩種變體，如synchronize、symmetry、syllogism。

（5）ab-：如abduct、abdicate等等，在t前變成abs-（如abstract），在v前變成a-（如avert）。

（6）dis-：如dissatisfied、distraction等等，在g, l, m, n, r, v前變成di-（如digress、dilute、divert等等），在f前變成dif-（如different）。

（7）ob-：如object、obdurate等等，在c前變成oc-（如occur），在f前變成of-（如offend），在p前變成op-（oppose），在t前變成os-（如ostensible）。

（8）sub-：如subsist、subvert等等，在c前變成suc-（如succeed），在f前變成suf-（如suffer），在g前變成sug-（如suggest），在m前變成sum-（如summon），在p前變成sup-（如suppose），在r前變成 sur-（如surrender），在c, p, t前變成sus-（如sustain）

（9）ad-：如administer、adapt等等，在b前變成ab-（如abbreviate），在c、k、qu前變成ac-（如acquit），在f前變成af-（如affirm），在g前變成ag-（如aggravate），在l前變成al-（如allude），在n前變成an-（如annotate），在p前變成ap-（如appoint），在r前變成ar-（如arrest），在s前變成as-（如assist），在t前變成at-（如attire），在sc、sp、st前變成a-（如ascend）。

以上的變化看似復雜，但只要仔細體會聲音的變化，并不難掌握。

4.還原

英語中很多單詞受到多種因素的干擾，在拼寫上與詞源已有較大差距，但它們的派生詞卻體現(xiàn)了返回詞源的特征，我們可以稱之為還原現(xiàn)象。這又分為兩種情況：

（1）在吸納入英語的時候，為了遵循英語發(fā)音習慣的緣故，對原詞尾有所變動。這些詞與派生詞之間往往呈現(xiàn)雙元音與單元音的對應關系。對比aboundabundance / abundant，exclaimexclamation，pronouncepronunciation，explainexplanation，profoundprofundity，等等。

（2）單詞直接從其他歐洲語言（尤其是法語）吸收過來，但詞源卻是拉丁語，因而派生詞體現(xiàn)出還原特征。如conceive直接從法語conceivre變來，但其派生詞concept、conception、conceptual、conceptualize等等，卻更接近拉丁語。destroy直接從法語destruire變來，但其派生詞destruction、destructive也從拉丁語來。

5.弱化

元音在加了前綴之后變?nèi)?，是拉丁語詞匯的重要現(xiàn)象。由于英語繼承了拉丁語的眾多詞匯，這一特征也保留下來。最基本的規(guī)則是a弱化成i和e，e弱化成i。例如詞根-cap-（過去分詞詞根-capt-）在拉丁語中是catch、take的意思，體現(xiàn)在英語里有captive、capture、captivate等詞。一旦-capt-前面加了前綴，就弱化成-cip-（對應的過去分詞變成-cept-）。英語中包含-cip-和-cept-的單詞有數(shù)百個，如recipient、incipient、proficient、sufficient、deficient、reception、perception、accept、concept等等。類似的對應關系可以參考：salientresilient（-sal-=jump）、queryinquiry（-quer-=ask）、agendanavigate（ag=act、drive）、factorbeneficiary（-fac-=do）。

6.有規(guī)則的變化

英語單詞在詞形轉換時，呈現(xiàn)出許多有規(guī)則的變化。下面是一些最重要的變化。

（1）以-d或-de結尾的動詞，在對應的名詞和形容詞中，d通常變成s，如provideprovision， decidedecision / decisive，collidecollision，invadeinvasion / invasive，ascendascension，等等。其中以-end結尾的動詞，往往有-ent結尾的名詞與之對應。如extendextent，descenddescent，等等。

（2）以-ate、-ete、-ite、-ute結尾的動詞，對應的名詞往往以-tion結尾，如activation、competition、expedition、institution，等等。

（3）以-l和-r結尾的動詞，對應的名詞往往以-ance或-ence結尾，如excellence、vigilance、occurrence、conference等等。

（4）一些常見的對應后綴：

a）aciousacity：如sagacioussagacity

b）ate（形容詞）acy：如accurateaccuracy

c）al（形容詞）-ality：如mentalmentality

d）ance、-ancy、-ence、-ency-ant、-ent：如excellenceexcellent

e）-cracy-crat-cratic：如democracydemocratdemocratic

f）fyfaction：如satisfysatifaction

g） -graphy-graphic-grapher：如geographygeographicgeographer

h）-ify-ification：如certifycertification

i）ic-icity：如specificspecificity

j）-ical-icality：如logicallogicality

k）ise、-ize-isation、-ization：如improviseimprovisation

l）logy-logical-loger、-logist、-logian：對比astrology（astrological、astrologer）/ geology（geological、geologist）/ theology（theological、theologian）。

第3篇：拼寫規(guī)則范文

關鍵詞：單詞拼寫；培養(yǎng)與訓練；引導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-170-02

英語中考題型中的"單詞拼寫"并不是單一地檢測背寫英語單詞，而是將單詞放在句子中，考查學生是否懂得怎么用，即注重單詞在語言中的實際運用。英語單詞拼寫并不是沒有規(guī)律可循。如果我們把所學的單詞放在一定的語言環(huán)境中，根據(jù)整句的意思去拼寫，準確率會大幅度提高。筆者結合自己的學習體會和在教學工作中積累起來的經(jīng)驗，把常見的考察單詞拼寫的幾種方法總結出來，幫助學生克服拼寫英語單詞的困難，引導學生走出英語學習的困境。

單詞拼寫就是語境中的詞匯應用，強化這一能力的必經(jīng)手段是單詞拼寫中注意事項的訓練。我們把單詞拼寫解題過程中須注意的幾個環(huán)節(jié)作為“防錯糾錯”的“掃描”儀，反復圍繞這些環(huán)節(jié)，不斷強化下列意識，并將防錯、糾錯、自查錯誤的“鑰匙”交給學生。下面我收集了中考英語中常見的幾種題型，供學生參考：

一、句子成份解析

［例1］It is said that her spoken English_______（仍然）poor.

A still B very C remains D quite

【解析】部分學生一遇到單詞拼寫題，習慣作對等直譯，以致本題寫出錯誤答案 "still"。按成份分析，待填詞充當 從句的謂語，后接表語poor，再檢查其它注意事項是否“到位”（如時態(tài)等），最后定型的詞應為remains。

【答案】：C

［例2］The magazine I had been anxious for____（到達）tome just now.

A arrived B reaching C get D got

【解析】本題有較大迷惑性。如不從全句分析，一見介詞for，常會得出getting,reaching,arriving等答案。殊不知"I had been anxiousfor"為定語從句，修飾主語the magazine，故待填的應為謂語。確定了詞性，再綜合考慮 搭配、時態(tài)等，則答案應為got。

【答案】D

二、具體語境解析

［例1］This problem is rather difficult to solve.It's b___my ability （能力）.

【解析】不要只盯住待寫詞，要根據(jù)該句的背景捕捉要表達的信息，確定該詞的真正含義，訓練由語境確定詞義的能力。不難看出，第1句已表明"該問題要解答出來相當難"，實際上已暗示該問題與"my ability"的關系，便可意會、推斷其難易程度"大于，超過"某人能力，再考慮其在句中的成份及句法功能，則應在首字母的基礎上寫出介詞beyond。

【答案】beyond

［例2］The a_____（車禍）was due to the careless driving.

【解析】乍看起來，“車禍”這一單詞未曾學過。但可通過類似含義意譯。本句意即“這次車禍起因于駕駛的疏忽”，關鍵詞"the carelessdriving"是直接造成車禍的原因?！败嚨湣?、“事故”大抵同義，而"accident"一詞已學過，故答案 是accident。

【答案】accident

［例3］We will not listen to the t_____lecture which is long and empty.

A tire B tiresome C trouble D troublesome

【解析】這類由首字母開頭的單詞拼寫較漢語注釋的難，難就難在怎樣確定詞的意思上。做這個題關鍵在于捕捉信息的技巧，要尋找該詞與前后的聯(lián)系、線索。按成份分析得知lecture后帶一定語從句。從句中的信息詞long與empty說明該演講既長又空洞，待寫詞又作lecture的限定成份，其含義給人的直覺是時間長且又空洞無物的演講會使人感到討厭或疲勞，于是推斷出類似含義的答案最好為tiresome。

【答案】B

［例4］The b_____is a tool to measure weight.

A balanced B balancing C balance D babu

【解析】我們在由語境推斷詞義的同時，要兼顧英語一詞多義的特點。本句應填balance（秤）。（中考詞匯表中balance已注明“平衡；秤”之義。但不少學生僅僅記住“平衡”一義而未能記住另一義：“秤”。這說明記憶、運用單詞應力求全面。）

【答案】C

三、語法規(guī)則

［例1］Shall I ______（打電話）or telephone?

A phone B call C telegram D telegraph

第4篇：拼寫規(guī)則范文

"單詞拼寫"究竟如何解題？詞與句之間到底是一種什么關系？如何形成一個有機的整體？當然有"法"可依、有"章"可循。可用下圖簡要歸納：

該圖顯示了"單詞拼寫"解題的整體構思、必經(jīng)步驟及檢查掃描。這就要求考生應具有將待填單詞具體到某一情景中，依其作用、功能、含義、搭配、語法等方面進行綜合分析后確定采用何種拼寫形式的能力。依照這一模式，要分析該單詞在句中所充當?shù)某煞荩ㄖ髡Z、謂語、賓語、狀語等）以確定詞性（名詞、形容詞、副詞、動詞等）；根據(jù)其所在句子特定語境，體味其含義，從而確定詞義（尤其是給出首字母的單詞須首先推斷出詞匯意義）；根據(jù)語法條塊搞清須受制約的有關規(guī)則（如主謂一致、動詞的時態(tài)和語態(tài)等）。另外，還要考慮英語慣用法、搭配、常識或構詞法等，確定所缺之項、所填之詞。總而言之，高考中的單詞拼寫就是將原始詞（漢語注釋或給出首字母），通過幾個主要環(huán)節(jié)"加工"審題過程，綜合諸多因素后得出的定型詞，即最后確定的單詞形式。因為這一模式體現(xiàn)了英語詞匯應用的內(nèi)在聯(lián)系，按照這一模式訓練可使學生加強造句能力，培養(yǎng)語感；依照這一程序進行檢驗，能有效地糾正學生在單詞拼寫中常犯的錯誤。

既然單詞拼寫就是語境中的詞匯應用，那么強化這一能力的必經(jīng)手段是單詞拼寫中注意事項的訓練。我們把單詞拼寫解題過程中須注意的幾個環(huán)節(jié)作為“防錯糾錯”的“掃描”儀，反復圍繞這些環(huán)節(jié)，不斷強化下列意識，并將防錯、糾錯、自查錯誤的"鑰匙"交給學生。下面收集了學生中的一些典型錯誤，通過簡析，警示學生必須注意：

1.成份分析

［例1］ItissaidthatherspokenEnglish_______（仍然）poor.部分學生一遇到單詞拼寫題，習慣作對等直譯，以致本題寫出錯誤答案"still"。按成份分析，待填詞充當從句的謂語，后接表語poor，再檢查其它注意事項是否"到位”（如時態(tài)等），最后定型的詞應為remains。

［例2］ThemagazineIhadbeenanxiousfor____（到達）tomejustnow.本題有較大迷惑性。如不從全句分析，一見介詞for，常會得出getting,reaching,arriving等答案。殊不知"Ihadbeenanxiousfor"為定語從句，修飾主語themagazine，故待填的應為謂語。確定了詞性，再綜合考慮搭配、時態(tài)等，則答案應為got。

［例3］Thequeenantappeared,hundredsofant"people"_____（跟隨）her.

本句句意學生較熟悉，但想當然地將答案寫為followed，顯然未弄清待寫之詞在該句中起什么作用。經(jīng)分析，逗號后的部分作伴隨方式狀語，系獨立主格結構。邏輯主語與動作"跟隨"含主動、進行關系，故答案應為現(xiàn)在分詞形式following。

2.語境含義

［例4］Thisproblemisratherdifficulttosolve.It''''sb___myability（能力）.

不要只盯住待寫詞，要根據(jù)該句的背景捕捉要表達的信息，確定該詞的真正含義，訓練由語境確定詞義的能力。不難看出，第1句已表明"該問題要解答出來相當難"，實際上已暗示該問題與"myability"的關系，便可意會、推斷其難的程度"大于，超過"某人能力，再考慮其在句中的成份及句法功能，則應在首字母的基礎上寫出介詞beyond。

［例5］The_____（車禍）wasduetothecarelessdriving.

乍看起來，"車禍"這一單詞未曾學過。但可通過類似含義意譯。本句意即“這次車禍起因于駕駛的疏忽"，關鍵詞"thecarelessdriving"是直接造成車禍的原因。"車禍"、"事故"大抵同義，而"accident"一詞已學過，故答案是accident。

［例6］Wewillnotlistentothet_____lecturewhichislongandempty.這類由首字母開頭的單詞拼寫較漢語注釋的難，難就難在怎樣確定詞的意思上。做這個題關鍵在于捕捉信息的技巧，要尋找該詞與前后的聯(lián)系、線索。按成份分析得知lecture后帶一定語從句。從句中的信息詞long與empty說明該演講既長又空洞，待寫詞又作lecture的限定成份，其含義給人的直覺是時間長且又空洞無物的演講會使人感到討厭或疲勞，于是推斷出類似含義的答案最好為tiresome。（試比較："He''''salwaysmakingnoiseinclassandhe''''sabitt_____,"saidtheteachertoMike''''smother.答案填troublesome,意為"管不住的，令人煩惱的”。）

［例7］Theb_____isatooltomeasureweight.

我們在由語境推斷詞義的同時，要兼顧英語一詞多義的特點。本句應填balance（秤）。（高考詞匯表中balance已注明"平衡；秤"之義。但不少學生僅僅記住"平衡"一義而未能記住另一義："秤"。這說明記憶、運用單詞應力求全面。）

另外，語境中的詞匯運用還受詞性、詞義、規(guī)則、搭配等諸多條件的制約。針對學生動筆易錯的實際，我們嘗試了用串聯(lián)法、對比法訓練，即同類集中，比較辨別，加深學生對詞匯用法的體會。對于那些貌似相同而義、性有異的詞，這樣的訓練收效較為明顯。

3.語法規(guī)則

［例8］ShallI______（打電話）ortelephone?

由于單詞拼寫體現(xiàn)了"詞不離句、句不離文"的特點，而詞句均受一定規(guī)則的制約，故除了要確定所填單詞的詞義外，肯定還要從語法角度考慮，如名詞單、復數(shù)，動詞的時態(tài)、語態(tài)，非謂語動詞形式、比較級等。本題就是沒有分清高考詞匯表中兩個表示"電報"的詞telegram和telegraph的用法而誤用。

其實，語法早就存在，規(guī)則早已說明，telegram多作可數(shù)名詞用。如：Hereceivedatelegramsayingthathismothernaddied.而telegraph既能作名詞又能作動詞用，故本題受語法詞性限制要選telegraph。

［例9］Sheis

losingweight.Shelooksalott_____.

相當部分考生給出答案thin（瘦），自以為肯定錯不了。究其因，未能注意alot的用法。much,alot,even,agreatdeal等可加強比較級的程度。故本題應寫出thin的比較級形式thinner。

［例10］Reformmeans______（解放）theproductiveforces.如果語法概念清楚，既懂得"mean"的用法，又搞清待寫詞與其后的"theproductiveforces"為動賓關系，則不會盲目寫上liberation而該給出正確答案liberating了。

［例11］Weshouldkeepupwiththe______（飛速）developingsituation.此處的developing是由動詞轉化過來的現(xiàn)在分詞，當形容詞用，故"飛速"應采用副詞詞性rapidly而不能用形容詞rapid。

4.慣用搭配常識判斷

［例12］Theyaredevelopingmodernscienceandt____quickly.

［例13］GreatB______ismadeupofEngland,ScotlandandWales.

［例14］Aftercontinuoushoursofhardwork,Ifeltw_____out.

［例15］Strikewhilethei_____ishot.

［例16］No__________（吐痰）！

英語中的某些表達（含諺語、格言）已形成習慣，成為固定搭配。對于這些習慣表達和固定搭配要多讀多記多用，這樣才能在單詞拼寫時具備補全搭配、補全缺項的能力。另外，我們所學的知識和應具備的常識亦有助于確定所要填的詞。以上例12考查慣用搭配scienceandtec-hnology，故答案應為technology。類似的搭配還有farmingtechnique,atechnicalcollege等。例13既考常識又考固定說法，應填Britain。類似的還有BritishEnglish(BrE)（英國英語），theBritish(theEnglish)（英國人，英國人民）（總稱）。例14考查詞組、短語，應填worn，常用短語要記牢。又如：G______speaking,boyslikefootballbetterthangirls.根據(jù)搭配，應填Generally。例15考查常用諺語、格言，本題意為"趁熱打鐵"，應填iron。例16為一習慣表達句型（揭示語），應填spitting。類似的還有：Nosmoking.Noparking.

5.構詞法

［例17］Thetwocheats_______（脫掉）theEmperorandfitt-edthenewclothesonhiminfrontofabigmirror.

［例18］Helefthisfood________（未動）.

第5篇：拼寫規(guī)則范文

"單詞拼寫"究竟如何解題？詞與句之間到底是一種什么關系？如何形成一個有機的整體？當然有"法"可依、有"章"可循?？捎孟聢D簡要歸納：

該圖顯示了"單詞拼寫"解題的整體構思、必經(jīng)步驟及檢查掃描。這就要求考生應具有將待填單詞具體到某一情景中，依其作用、功能、含義、搭配、語法等方面進行綜合分析后確定采用何種拼寫形式的能力。依照這一模式，要分析該單詞在句中所充當?shù)某煞荩ㄖ髡Z、謂語、賓語、狀語等）以確定詞性（名詞、形容詞、副詞、動詞等）；根據(jù)其所在句子特定語境，體味其含義，從而確定詞義（尤其是給出首字母的單詞須首先推斷出詞匯意義）；根據(jù)語法條塊搞清須受制約的有關規(guī)則（如主謂一致、動詞的時態(tài)和語態(tài)等）。另外，還要考慮英語慣用法、搭配、常識或構詞法等，確定所缺之項、所填之詞?？偠灾呖贾械膯卧~拼寫就是將原始詞（漢語注釋或給出首字母），通過幾個主要環(huán)節(jié)"加工"審題過程，綜合諸多因素后得出的定型詞，即最后確定的單詞形式。因為這一模式體現(xiàn)了英語詞匯應用的內(nèi)在聯(lián)系，按照這一模式訓練可使學生加強造句能力，培養(yǎng)語感；依照這一程序進行檢驗，能有效地糾正學生在單詞拼寫中常犯的錯誤。

既然單詞拼寫就是語境中的詞匯應用，那么強化這一能力的必經(jīng)手段是單詞拼寫中注意事項的訓練。我們把單詞拼寫解題過程中須注意的幾個環(huán)節(jié)作為“防錯糾錯”的“掃描”儀，反復圍繞這些環(huán)節(jié)，不斷強化下列意識，并將防錯、糾錯、自查錯誤的"鑰匙"交給學生。下面收集了學生中的一些典型錯誤，通過簡析，警示學生必須注意：

1.成份分析

［例1］It is said that her spoken English_______（仍然）poor. 部分學生一遇到單詞拼寫題，習慣作對等直譯，以致本題寫出錯誤答案 "still"。按成份分析，待填詞充當 從句的謂語，后接表語poor，再檢查其它注意事項是否"到位”（如時態(tài)等），最后定型的詞應為remains。

［例2］The magazine I had been anxious for____（到達）tome just now. 本題有較大迷惑性。如不從全句分析，一見介詞for，常會得出getting，reaching，arriving等答案。殊不 知"I had been anxiousfor"為定語從句，修飾主語the magazine，故待填的應為謂語。確定了詞性，再綜合考慮 搭配、時態(tài)等，則答案應為got。

［例3］The queen ant appeared，hundreds of ant "people"_____（跟隨） her.

本句句意學生較熟悉，但想當然地將答案寫為followed，顯然未弄清待寫之詞在該句中起什么作用。經(jīng)分 析，逗號后的部分作伴隨方式狀語，系獨立主格結構。邏輯主語與動作"跟隨"含主動、進行關系，故答案應 為現(xiàn)在分詞形式following。

2.語境含義

［例4］This problem is rather difficult to solve.It's b___my ability （能力）.

不要只盯住待寫詞，要根據(jù)該句的背景捕捉要表達的信息，確定該詞的真正含義，訓練由語境確定詞義的 能力。不難看出，第1句已表明"該問題要解答 出來相當難"，實際上已暗示該問題與"my ability"的關系，便 可意會、推斷其難的程度"大于，超過"某人能力，再考慮其在句中的成份及句法功能，則應在首字母的基礎 上寫出介詞beyond。

［例5］The_____（車禍）was due to the careless driving.

乍看起來，"車禍"這一單詞未曾學過。但可通過類似含義意譯。本句意即 “這次車禍起因于駕駛的疏忽 "，關鍵詞"the carelessdriving"是直接造成車 禍的原因。"車禍"、"事故"大抵同義，而"accident"一詞 已學過，故答案 是accident。

［例6］We will not listen to the t_____lecture which is long and empty. 這類由首字母開頭的單詞拼寫較漢語注釋的難，難就難在怎樣確定詞的意思上。做這個題關鍵在于捕捉信息的技巧，要尋找該詞與前后的聯(lián)系、線索。按成份分析得知lecture后帶一定語從句。從句中的信息詞long與empty說明該演講既長又空洞，待寫詞又作lecture的限定成份，其含義給人的直覺是時間長且又空洞無物的演講會使人感到討厭或疲勞，于是推斷出類似含義的答案最好為tiresome。（試比較："He'salways making noi se in class and he's a bit t_____，"said the teacher to Mike's mother.答案填troublesome，意為"管不住的，令人煩惱的”。）［例7］The b_____is a tool to measure weight.

我們在由語境推斷詞義的同時，要兼顧英語一詞多義的特點。本句應填balance（秤）。（高考詞匯表中balance已注明"平衡；秤"之義。但不少學生僅僅記住"平衡"一義而未能記住另一義："秤"。這說明記憶、運用單詞應力求全面。）

另外，語境中的詞匯運用還受詞性、詞義、規(guī)則、搭配等諸多條件的制約。針對學生動筆易錯的實際，我們嘗試了用串聯(lián)法、對比法訓練，即同類集中，比較辨別，加深學生對詞匯用法的體會。對于那些貌似相同而義、性有異的詞，這樣的訓練收效較為明顯。

3.語法規(guī)則

［例8］Shall I______（打電話）or telephone?

由于單詞拼寫體現(xiàn)了"詞不離句、句不離文"的特點，而詞句均受一定規(guī)則的制約，故除了要確定所填單詞的詞義外，肯定還要從語法角度考慮，如名詞單、復數(shù)，動詞的時態(tài)、語態(tài)，非謂語動詞形式、比較級等。本題就是沒有分清高考詞匯表中兩個表示"電報"的詞telegram和telegraph的用法而誤用。

其實，語法早就存在，規(guī)則早已說明，telegram多作可數(shù)名詞用。如：He received a telegram sayingthat his mother nad d ied.而telegraph既能作名詞又能作動詞用，故本題受語法詞性限制要選telegraph。

［例9］She is

losing weight.She looks a lot t_____.

相當部分考生給出答案thin（瘦），自以為肯定錯不了。究其因，未能注意a lot的用法。much，a lot，ev en，a great deal等可加強比較級的程度。故本題應寫出thin的比較級形式thinner。

［例10］Reform means______（解放）the productive forces. 如果語法概念清楚，既懂得"mean"的用法，又搞清待寫詞與其后的"the productive forces"為動賓關系 ，則不會盲目寫上liberation而該給出正確答 案liberating了。

［例11］We should keep up with the______（飛速）developing situation. 此處的developing是由動詞轉化過來的現(xiàn)在分詞，當形容詞用，故"飛速" 應采用副詞詞性rapidly而不能用形容詞rapid。

4.慣用搭配常識判斷

［例12］They are developing modern science andt____quickly.

［例13］Great B ______is made up of England，Scotland and Wales.

［例14］After continuous hours of hard work，I felt w_____out.

［例15］Strike while the i_____is hot.

［例16］No__________（吐痰）！

英語中的某些表達（含諺語、格言）已形成習慣，成為固定搭配。對于這些習慣表達和固定搭配要多讀多記多用，這樣才能在單詞拼寫時具備補全搭配、補全缺項的能力。另外，我們所學的知識和應具備的常識亦有助于確定所要填的詞。以上例12考查慣用搭配science and tec-hnology，故答案應為technology。類似的搭配 還有farming technique，a technical college等。 例13既考常識又考固定說法，應填Britain。類似的還有Br itish English(BrE)（英國英語），the British (theEnglish)（英國人，英國人民）（總稱）。例14 考查詞 組、短語，應填worn，常用短語要記牢。又如：G______speaking，boys like football better than girls.根 據(jù)搭配，應填Generally。例15考查常 用諺語、格言，本題意為"趁熱打鐵"，應填iron。例16為一習慣表達句 型 （揭示語），應填spitting。類似的還有：No smoking.No parking.

5.構詞法

［例17］The two cheats_______（脫掉）the Emperor and fitt-ed the new clothes on him in front of a big mirror.

第6篇：拼寫規(guī)則范文

摘 要：單詞的學習是英語學習的基礎，英語教學過程中，不斷有學生因為不會讀單詞，記不住單詞，而掉隊。分析了目前中小學生學習單詞的現(xiàn)狀，闡述了英語單詞的音形一致原則、運用拼讀規(guī)則學習單詞的優(yōu)越性及拼讀規(guī)則在初中英語單詞教學中的運用。

關鍵詞：拼讀規(guī)則；初中英語；單詞教學

對于英語學習者來說，掌握單詞是學好英語的關鍵。在教學中多數(shù)學生靠教師領讀和死記硬背來學習單詞，耗時多，效果差。經(jīng)過大量的分析與研究，筆者認為運用拼讀規(guī)則進行語音和單詞教學，是幫助學生克服單詞學習障礙，把學生從死記硬背的沉重負擔中解脫出來的好方法。

一、拼讀規(guī)則概述

英語是一種拼音文字，英語單詞的拼寫形式和讀音之間有一定的對應關系。運用拼讀規(guī)則是通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的讀音規(guī)則，讓學生建立單詞的拼寫形式與讀音間的對應關系，從而達到“看詞讀音，聽音寫詞”的神奇學習效果。

二、運用拼讀規(guī)則教學單詞的優(yōu)越性

1.有效利用漢語拼音的正遷移作用

學生在小學階段已掌握了漢語拼音。漢語拼音中有許多音與英語的發(fā)音相似，尤其是漢語拼音中的聲母與英語中的輔音發(fā)音很相似，我們可以結合漢語拼音學習輔音字母在單詞中的讀音。

2.避免學習國際音標帶來的干擾

國際音標需學習48個音素，初中生剛學完26個字母，再去學習48個音素，容易混淆且不容易記住。拼讀規(guī)則是以字母和字母組合來代表音素，這可以避免學習國際音標給學生帶來的負擔。

3.提高學生學習和記憶單詞的效率

教學實踐中發(fā)現(xiàn)，按照拼讀規(guī)則學習單詞是任何年齡、任何學生學習單詞最快、最有效的方法。掌握了拼讀規(guī)則，學生就可以做到“見詞能讀”“聽音能寫”。這可以極大地提高單詞學習的效率。

三、拼讀規(guī)則在單詞教學中的運用

1.從字母入手進行教學

學習了26個字母后，利用去尾法和掐頭法讓學生首先掌握

輔音字母b，d，p，t，v，z，j，k，f，l，m，n，x在單詞中的讀音；之后利用漢語拼音的正潛移作用學習輔音字母h，r，w，y在單詞中的讀音；最后學習輔音字母c，g，s在單詞中的讀音規(guī)則。要求學生看到單詞中的輔音字母要能夠想到它在單詞中的讀音；同時聽到輔音要能夠想到它所對應的字母。如：看到字母b要想到/b/，聽到/b/音，要想到字母b。

2.學習5個元音字母在重讀開音節(jié)和重讀閉音節(jié)中的讀音

首先讓學生掌握開音節(jié)和閉音節(jié)以及它們在單詞中的表現(xiàn)形式，之后先學習5個元音字母在重讀開音節(jié)中的讀音。接著學生將所學的輔音與元音組合，已經(jīng)能拼讀很多重讀開音節(jié)的單音節(jié)單詞了。這時，讓學生練習拼讀初中英語教材中的這類單詞，同時有意識地培養(yǎng)學生的音形一致性。接下來，用同樣的方法教學5個元音字母在重讀閉音節(jié)中的讀音。

3.強化單詞的拼讀、拼寫訓練，培養(yǎng)學生的音形一致意識

學習了字母在單詞中的讀音規(guī)則后，就可以進行拼讀教學

了。所謂“拼讀”就是將輔音和元音連在一塊讀。拼讀教學可以從兩個音的拼讀開始，如he，hi，me等，然后再進行三個音的拼讀操練，如map，big，get等，最后慢慢過渡到多音節(jié)詞的拼讀。為了給學生提供更多練習拼讀的機會，我們將初中教材中出現(xiàn)的符合讀音規(guī)則的單詞印發(fā)給學生，讓他們自己拼讀。經(jīng)過練習，學生見詞讀音的能力就逐漸提高了。

4.滲透字母組合在單詞中的讀音

由于元音字母組合和輔音字母組合較多，我們主要采用分散教學的方法，把字母組合的讀音規(guī)則放在含有字母組合的單音節(jié)單詞中滲透學習。在學生掌握了字母和字母組合在單詞中的讀音規(guī)則后，我們又逐漸給學生滲透了音節(jié)的劃分及重讀音節(jié)，滲透了元音字母及元音字母組合在非重讀音節(jié)中的讀音。

5.巧用英語兒歌，鞏固學習成果

有許多朗朗上口的英語兒歌對學生的拼讀學習很有幫助。比如“英語三字經(jīng)”，我以第一、二段為例向大家進行說明。

我家dad（爸爸） 脾氣bad（壞） 讓我sad（傷心難過）

有只cat（貓咪） 非常fat（肥胖） 專吃rat（鼠）

放下plate（盤子） 趕到gate（門口） 已經(jīng)late（晚了）

清晨wake（醒來） 來到lake（湖邊） 釣上snake（蛇）

這兩段中的單詞就很好地鞏固練習了元音字母在重讀閉音節(jié)和重讀開音節(jié)中的讀音。

四、實踐反思

通過在單詞教學中運用拼讀規(guī)則，學生較好地掌握了單詞拼讀、拼寫的技巧，降低了學習英語的難度，緩解了英語學習過程中的兩極分化問題；同時使學生感受到拼讀、拼寫單詞的樂趣，感受到W習英語的成就感。我們將在今后的教學中繼續(xù)探索并不斷完善這一做法，以期取得更好的教學效果。

第7篇：拼寫規(guī)則范文

【關鍵詞】英語教學；單詞拼寫；能力培養(yǎng)

“單詞拼寫”究竟如何解題？詞與句之間到底是一種什么關系？如何形成一個有機的整體？當然有“法”可依、有“章”可循。

既然單詞拼寫就是語境中的詞匯應用，那么強化這一能力的必經(jīng)手段是單詞拼寫中注意事項的訓練。教學中把控幾個環(huán)節(jié)作為“防錯糾錯”的“掃描”儀，反復圍繞這些環(huán)節(jié)，不斷強化下列意識，并將防錯、糾錯、自查錯誤的“鑰匙”交給學生。下面收集了學生中的一些典型錯誤，通過簡析，警示學生必須注意：

一、成份分析

例1：It is said that her spoken English___（仍然）poor. 部分學生一遇到單詞拼寫題，習慣作對等直譯，以致本題寫出錯誤答案“still”。按成份分析，待填詞充當 從句的謂語，后接表語poor，再檢查其它注意事項是否“到位”（如時態(tài)等），最后定型的詞應為remains。

例2：The magazine I had been anxious for____（到達）tome just now.本題有較大迷惑性。如不從全句分析，一見介詞for，常會得出getting，reaching，arriving等答案。殊不知“I had been anxiousfor”為定語從句，修飾主語the magazine，故待填的應為謂語。確定了詞性，再綜合考慮 搭配、時態(tài)等，則答案應為got。

例3：The queen ant appeared，hundreds of ant “people”_____（跟隨） her.

本句句意學生較熟悉，但想當然地將答案寫為followed，顯然未弄清待寫之詞在該句中起什么作用。經(jīng)分析，逗號后的部分作伴隨方式狀語，系獨立主格結構。邏輯主語與動作“跟隨”含主動、進行關系，故答案應為現(xiàn)在分詞形式following。

二、語境含義

例4：This problem is rather difficult to solve.It's b___my ability （能力）.

不要只盯住待寫詞，要根據(jù)該句的背景捕捉要表達的信息，確定該詞的真正含義，訓練由語境確定詞義的能力。不難看出，第1句已表明“該問題要解答出來相當難”，實際上已暗示該問題與“my ability”的關系，便可意會、推斷其難的程度“大于，超過”某人能力，再考慮其在句中的成份及句法功能，則應在首字母的基礎上寫出介詞beyond。

例5：The_____（車禍）was due to the careless driving.乍看起來，“車禍”這一單詞未曾學過。但可通過類似含義意譯。本句意即“這次車禍起因于駕駛的疏忽 ”，關鍵詞“the carelessdriving”是直接造成車禍的原因?！败嚨湣?、“事故”大抵同義，而“accident”一詞已學過，故答案是accident。

三、語法規(guī)則

例6：Shall I______（打電話）or telephone？由于單詞拼寫體現(xiàn)了“詞不離句、句不離文”的特點，而詞句均受一定規(guī)則的制約，故除了要確定所填單詞的詞義外，肯定還要從語法角度考慮，如名詞單、復數(shù)，動詞的時態(tài)、語態(tài)，非謂語動詞形式、比較級等。本題就是沒有分清高考詞匯表中兩個表示“電報”的詞telegram和telegraph的用法而誤用。其實，語法早就存在，規(guī)則早已說明，telegram多作可數(shù)名詞用。如：He received a telegram sayingthat his mother nad d ied.而telegraph既能作名詞又能作動詞用，故本題受語法詞性限制要選telegraph。

例7：She is losing weight.She looks a lot t_____.相當部分考生給出答案thin（瘦），自以為肯定錯不了。究其因，未能注意a lot的用法。much，a lot，ev en，a great deal等可加強比較級的程度。故本題應寫出thin的比較級形式thinner。

第8篇：拼寫規(guī)則范文

關鍵詞：英語；音標教學；方法

一、音標教學的重要性

1.使單詞的教學更加高效

在日常教學中，有些學生在并不熟悉生詞的情況下，根據(jù)教師的范讀能大致正確地拼寫出單詞，就是因為這些學生初步掌握了單詞拼寫與音標之間的關系，提高了學習效率?？梢姡灰莆樟藛卧~學習的音標記憶法，學生自主學習的能力便可以得到大大的提升。

2.提高學生讀準單詞的能力

在平常的教學中，學生讀英語的機會很少，都是到初三口語考試時才會臨時抱佛腳，急著糾正單詞的語音和語調(diào)。但很多單詞的語音語調(diào)的錯誤早已根深蒂固，糾正語音、語調(diào)變得十分困難。因此，教師要時刻提醒學生注意音標的重要性，并將音標記憶法滲透到平時的教學當中。

3.提高學生的聽力水平

在很多農(nóng)村中學仍然存在這樣的現(xiàn)象，有一些優(yōu)等生可以輕松地背誦出各種語法規(guī)則，或者將很多學生頭疼的閱讀理解做得很好。但是在聽力部分，一旦聽力材料速度稍快或者稍難，就錯得一塌糊涂。正確的發(fā)音可以提高學生的聽力應試能力。

4.改變學生的讀音陋習

過去的英語教學不符合語言學習的規(guī)律，教師反復教，學生強行記，甚至有部分學生為了記憶而采用中文標注的方法。過分的母語依賴性導致學生忽視了真正知識的掌握。而學會了音標，學生就可以輕松面對單詞的發(fā)音，改變很多不必要或者是錯誤的學習方法。

二、如何進行音標的教學

1.正確教學發(fā)音方法

教師在教學發(fā)音方法時，往往會告訴學生元音強調(diào)舌位和口形，口腔內(nèi)不足方寸之地要發(fā)出20個元音，舌位稍有變化就會變成另一個音。在英語教學中，要讓學生仔細體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音，充分利用舌頭在發(fā)音過程中的移動發(fā)好雙元音。發(fā)雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告誡學生區(qū)分清輔音和濁輔音的關鍵在于聲帶振動與否，并有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發(fā)濁輔音時產(chǎn)生的聲帶的顫振現(xiàn)象。“磨刀不誤砍柴工”，雖然提前教音標花去了一定的教學時間，但卻起到了事半功倍的效果。學生一旦摸清了每個音標的發(fā)音部位和方法，便會感到豁然開朗，興趣大增。

2.結合漢語練習拼讀

英語有48個音素，其中20個元音、28個輔音，元音和輔音在英語中就相當于漢語中的聲母和韻母。熟練掌握每個音標的發(fā)音，就能夠迅速而準確地拼寫出新單詞。初中學生對于很多較長單詞的發(fā)音與拼寫存在恐懼感。如牛津初中英語八年級下Unit 2中的多音節(jié)詞conference的音標為/k？蘅nf？藜r？藜ns/，“con”可以直接根據(jù)輔音音標/k/，原音/？蘅/以及輔音/n/直接拼寫，以此類推，“fe”則為/f？藜/，“rence”則為/r？藜ns/。只有掌握了音標并練習拼讀，才可將音標與拼寫有效結合起來。

3.及時總結與歸納，做個有心人

舊版的牛津初中《英語（7A）》第116～117頁是很多學生容易忽視的部分。每個元音后都有發(fā)音典型的單詞，發(fā)音的字母用紅色標注，更為鮮明。教師可引導學生一一對照歸納，并鼓勵學生找出更多擁有相同發(fā)音字母的單詞。如原音/i：/，書中歸納的單詞有see，課堂中教師要鼓勵學生尋找同類單詞，學生可能會找出feet和teeth，經(jīng)過教師適當點撥后，學生便會發(fā)現(xiàn)三個詞的共同點，即“ee”都發(fā)/i：/。再如：較典型的輔音音標/θ/和/？奩/一般對應的字母為“th”，可用單詞think和that舉例，教師可鼓勵學生認真思考，及時歸納，完成知識積累，養(yǎng)成良好的單詞拼寫習慣。

以book這個詞為例，教師可以邊出示實物或圖片邊說 /'bu：k/，在學生明白詞意后，讓他們模仿說這個詞，然后問學生“/b/和/k/這兩個音是對應什么字母”。學生回答“是b和k”以后，教師要告訴學生，在book這個詞里發(fā)/u：/音的是字母組合oo，并在黑板上書寫book。為了讓學生學會這個詞的拼讀規(guī)則，教師應隨即給學生幾個沒學過的詞，如look，good，cook等，讓他們通過聽讀音試著用字母拼寫出來；也可以板書這些詞，讓他們看著字母讀出音來。當學生能夠用剛學的拼讀規(guī)則拼讀出他們沒學過的詞的時候，他們的學習興趣就會越來越濃，拼讀規(guī)則也就越記越牢，能達到溫故知新的目的。

4.自制音標表和音標發(fā)音卡片

第9篇：拼寫規(guī)則范文

在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異， 給中學生學習詞匯帶來了不少困難。表現(xiàn)如下：

第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。

在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。

如何進行詞匯教學呢？

一、詞匯教學也一定要貫徹“聽說領先”的原則

按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調(diào)打好基礎，真正地培養(yǎng)學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。

二、在聽的基礎上加強讀音規(guī)則的教學，以培養(yǎng)學生的拼讀能力（invented spelling ability）

這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規(guī)則的教學，使學生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題 ——拼寫單詞，同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎。

培養(yǎng)學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

（一）在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出lake，take，name，讓學生拼讀。

（二）學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l(fā)”替換成b，c，d，f，g ，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學生已學過car，在學習farm，lark，hard這些詞時， 先讓學生復習car，然后讓學生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

（四）讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。

如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：

1、讀／a:／音：ask， banana， basket， class， father， glass.

2、讀／?／音：apple， at， back， bad， black， can， carry， cat， catch， dad， factory， family.

3、讀／ei／音：age， baby， cake， eraser， game， late， make， name， plane， same， table， take等。（以上詞匯選自人教版初中英語第一冊）

（五）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

（六）拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類：

1、我們把詞匯根據(jù)其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。

第一類是最容易拼讀的詞匯：a， and， ask， at， back， bag， bed， big， black， box， bus， but， by， cake， can， car， cat， class， dad， desk. 這些詞匯，教師就可以讓學生先聽，然后試著去拼寫。

第二類是規(guī)律性的由字母組合構成的詞匯：car， star， all， walk， which， who， that， this， slow， know， play， gay. 這些詞匯就需要教師加以歸類和總結，告訴學生一般發(fā)音規(guī)律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀／ou／音，但在cow中讀／au／音。

第三類的詞匯就是一些無規(guī)律的詞匯：half， one， uncle. 在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學們的注意。

2、根據(jù)讀音來分類（ 如把有／ei／的單詞歸類）： a， age， Australia， away， baby， cake， day， eight， eighteen， eighty， eraser， game， grade， great， hey， late， make， name， OK， plane， play， same， say， stay， table， take， they， today， way， weekday.

通過這種方式的分類，可以使學生意識到字母與讀音的關系，他們自己就會認識到，a，ai，ay通常在單詞 中讀／ei／音。

3、按照字母組合進行分類（如把字母組合al 歸類）：all， ball， football， half， small， wall. 通過該項分類，使學生認識到同一字母組合不同的讀音，并且認識到在一般情況讀什么音，有時候讀什么音。

三、在詞匯教學中，要避免過分強調(diào)記憶詞義，特別要避免強調(diào)記憶其所對應的漢語意義