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關(guān)鍵詞:勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè);實(shí)踐教學(xué);科學(xué)分類;應(yīng)用型人才
中圖分類號(hào):G913.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)29-0219-02
一、問(wèn)題的提出與文獻(xiàn)綜述
從教育部在學(xué)科目錄中增設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)至今已有11年,一些財(cái)經(jīng)類高校紛紛設(shè)置勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè),但發(fā)展到目前為止,現(xiàn)代意義上的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教育,在我國(guó)大部分財(cái)經(jīng)類高校尚未形成相對(duì)完善的專業(yè)教學(xué)模式,加之財(cái)經(jīng)類高等院校長(zhǎng)期存在著“重理論、輕實(shí)踐”的問(wèn)題,實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)課程體系中處于附屬地位,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,我國(guó)目前輕實(shí)踐的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn),如何培養(yǎng)能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的應(yīng)用型人才,是高校人才培養(yǎng)模式和就業(yè)市場(chǎng)需求向現(xiàn)行勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出的迫切要求。
勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革受到越來(lái)越多的人關(guān)注,國(guó)內(nèi)學(xué)者劉葦江(2008)從課程實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、實(shí)踐基地建設(shè)、制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)及學(xué)生參與幾個(gè)方面,探討了當(dāng)前勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題,并提出了解決思路。曾煜(2008)探討了社會(huì)保障課程教學(xué)形式及方法存在的問(wèn)題。如何改變勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的現(xiàn)狀,從根本上解決學(xué)用脫節(jié)的問(wèn)題;如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過(guò)程與就業(yè)崗位的工作過(guò)程的一致性;如何實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與勞動(dòng)社會(huì)保障行業(yè)核心技術(shù)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的同步,使學(xué)生的實(shí)踐能力在完成工作任務(wù)的過(guò)程中獲取并提高。圍繞上述主題,本文依據(jù)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、適合實(shí)踐教學(xué)的程度,將現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行分類,為勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程改革研究提供新的視角。
二、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程運(yùn)行中存在的問(wèn)題
實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一,對(duì)指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。由于傳統(tǒng)教學(xué)主要偏重于介紹社會(huì)保障理論及與之相關(guān)的法律法規(guī),學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。從目前情況來(lái)看,我國(guó)高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中依然存在著以下問(wèn)題:
1.實(shí)踐教學(xué)管理缺乏科學(xué)性
勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn),混淆人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)概念,教學(xué)內(nèi)容的選取過(guò)多依附于某門理論課或現(xiàn)有教材,缺乏實(shí)際崗位所需要的實(shí)用性、先進(jìn)性內(nèi)容;教學(xué)手段保守落后等。
2.實(shí)踐教學(xué)主體的考核方式單一
由于不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)和要求不同,同一專業(yè)不同年級(jí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的覆蓋面不同,對(duì)學(xué)生采用單一的考核方式顯然不能滿足各種需求,也不夠科學(xué)和合理。因此,勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)從考核的形式到內(nèi)容,都不應(yīng)該忽略實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程本身的特點(diǎn)和規(guī)律。
3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系落后
勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的課程設(shè)置往往重視理論教學(xué)或課堂教學(xué)的環(huán)節(jié),輕視實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,尚沒(méi)有建立起一套完整的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程控制和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,或雖有相應(yīng)的實(shí)施方案,但缺乏一定的制度保障和監(jiān)控措施,使得原有教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
以上問(wèn)題的存在,是由于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程缺少科學(xué)的分類。
三、實(shí)踐教學(xué)課程分類
實(shí)踐教學(xué)可以豐富教學(xué)形式,加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,提高課堂教學(xué)的效果。實(shí)踐設(shè)置要注意內(nèi)容更新,體系設(shè)計(jì)科學(xué)合理,實(shí)踐項(xiàng)目名稱要準(zhǔn)確規(guī)范。實(shí)踐課程分類主要依據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、適合實(shí)踐教學(xué)的程度。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程可以劃分為三大類別,各類別獨(dú)特的教學(xué)要求決定了其教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)方式的獨(dú)特性。
1.基本實(shí)踐課程
基本實(shí)踐課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占課程教學(xué)課時(shí)的30%,這類課程的理論性較強(qiáng),實(shí)踐教學(xué)的目的是對(duì)課程內(nèi)容的原理和方法進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),以加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。如社會(huì)保障基金管理、勞動(dòng)人事管理、社會(huì)保障制度國(guó)際比較等課程,實(shí)踐教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題的能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和基本操作技能為主。
2.專業(yè)技能實(shí)踐課程
專業(yè)技能實(shí)踐課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占課程教學(xué)課時(shí)的50%,這類課程與現(xiàn)實(shí)對(duì)接緊密,實(shí)踐性較強(qiáng),需要通過(guò)模擬操作或現(xiàn)實(shí)操作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。專業(yè)技能實(shí)踐課程使學(xué)生熟練掌握管理流程、管理方法和技巧有利于學(xué)生將所掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。
3.綜合性實(shí)踐課程
綜合性實(shí)踐課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占課程教學(xué)課時(shí)的20%,這類課程需要綜合性的實(shí)訓(xùn)環(huán)境,要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能和處理問(wèn)題的綜合技巧。如學(xué)年實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等,突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性、探索性能力的培養(yǎng),提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的能力。綜合性實(shí)踐課程可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)基地來(lái)完成。
四、對(duì)策與建議
(一)基本實(shí)踐課程突出典型案例教學(xué)
對(duì)于基本試驗(yàn)課程常見(jiàn)的方式有案例分析教學(xué)、討論式教學(xué)、觀摩性教學(xué)等。其中,案例分析教學(xué)精心挑選合適的案例讓學(xué)生討論和分析,以鞏固所學(xué)的知識(shí),提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。討論式教學(xué)即對(duì)課程的某一內(nèi)容或觀點(diǎn)在課堂中進(jìn)行討論,學(xué)生在討論中分別扮演正方和反方的角色,對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述并辨論;觀摩性教學(xué)即由教師選取與課程內(nèi)容相關(guān)的多媒體信息,向?qū)W生播放媒體內(nèi)容等,這些實(shí)踐教學(xué)可以豐富教學(xué)形式,加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,提高課堂教學(xué)的效果。
(二)專業(yè)技能實(shí)踐課程重在模擬教學(xué)
1.加強(qiáng)模擬操作。包括:(1)社會(huì)保障資金管理模擬實(shí)習(xí)。包括:養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷與生育保險(xiǎn)等各種業(yè)務(wù)模擬實(shí)習(xí)、社會(huì)保障會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、社會(huì)保障軟件操作模擬實(shí)習(xí)等。(2)企事業(yè)員工福利管理模擬實(shí)習(xí)。包括:勞動(dòng)力計(jì)劃與招聘職位模擬實(shí)習(xí)、工資福利管理職位模擬實(shí)習(xí)、勞動(dòng)力培訓(xùn)職位模擬實(shí)習(xí)、績(jī)效考評(píng)職位模擬實(shí)習(xí)等。
2.重在現(xiàn)實(shí)操作。現(xiàn)實(shí)操作教學(xué)環(huán)節(jié)主要是組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐考察活動(dòng),開(kāi)展教學(xué)參觀,組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐考察活動(dòng),以豐富和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。如學(xué)習(xí)醫(yī)療保險(xiǎn)時(shí),組織學(xué)生教學(xué)參觀醫(yī)療保險(xiǎn)中心,請(qǐng)醫(yī)保管理中心工作人員介紹中心的工作職能及醫(yī)保政策等,并參觀該中心的工作現(xiàn)場(chǎng)。講到農(nóng)村保障時(shí),組織參觀郊區(qū)的社保局,了解農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)以及新型農(nóng)村合作醫(yī)療、農(nóng)村低保,或者到城郊參觀農(nóng)村的農(nóng)村保障、村民福利、剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移等。學(xué)習(xí)社會(huì)保障管理體制時(shí),組織參觀附近街道的勞動(dòng)和社會(huì)保障事務(wù)所和社區(qū)服務(wù)中心,了解社保所的工作職能、社會(huì)保險(xiǎn)的現(xiàn)行政策及操作流程。學(xué)習(xí)國(guó)際勞務(wù)合作時(shí),組織學(xué)生到經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作企業(yè)參觀勞務(wù)輸出的流程。
【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè);地方高校;實(shí)踐教學(xué)
1勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
勞動(dòng)和社會(huì)保障專業(yè)具有知識(shí)性、政策性、應(yīng)用性相結(jié)合的特點(diǎn),要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的同時(shí),能從事勞動(dòng)和社會(huì)保障具體工作,如企業(yè)人力資源管理部門的招聘、培訓(xùn)、績(jī)效、薪酬等管理工作,與員工簽訂勞動(dòng)合同以及為在職員工繳納社會(huì)保險(xiǎn)、住房公積金等,都要由受過(guò)系統(tǒng)教育的勞動(dòng)保障專業(yè)人才完成,同時(shí)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)也是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)。目前,我國(guó)專業(yè)化的勞動(dòng)保障人才缺口較大。隨著社會(huì)保障體系的日益完善,各級(jí)政府、企事業(yè)單位對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的需求也日益增加。該專業(yè)畢業(yè)生的去向大體分為三類:一是,進(jìn)入高校和科研機(jī)構(gòu)從事教學(xué)和科研活動(dòng),這類學(xué)生往往需要進(jìn)一步深造,攻讀碩士和博士學(xué)位。二是,進(jìn)入勞動(dòng)和社會(huì)保障政府部門及其他公共管理部門,成為各級(jí)政府公務(wù)員。三是,進(jìn)入企事業(yè)單位人事部門或人力資源部門從事具體業(yè)務(wù)工作。從1998年我國(guó)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)以來(lái),培養(yǎng)了大批該專業(yè)畢業(yè)生,為我國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。但是,由于各種原因,當(dāng)前我國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的畢業(yè)生在實(shí)際操作方面還存在很大缺陷,在走上工作崗位后往往不能很快勝任工作,究其原因在于學(xué)校培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善。
2原因分析
2.1重理論、輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)
當(dāng)前地方高校在勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上普遍存在重理論、輕實(shí)踐的情況。實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)過(guò)少,實(shí)踐學(xué)時(shí)過(guò)少。此外,地方高校一般將各種實(shí)踐教學(xué)列入教學(xué)計(jì)劃中,但是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)大綱的制定、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督、實(shí)踐效果的評(píng)估等往往沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)制度作支撐,較主觀、隨意,并且實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容較陳舊。在課程開(kāi)設(shè)方面,勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的核心課程中一般涵蓋了社會(huì)保障概論、社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)救助與社會(huì)福利、社會(huì)保障基金管理等課程,這些課程教材數(shù)量多,更新快,但是偏重于理論的介紹。有些教材雖然名為××理論與實(shí)務(wù),但是實(shí)務(wù)部分一般都是具體某省市的社會(huì)保障管理?xiàng)l例、細(xì)則,缺乏實(shí)際操作方面的闡述,教師在授課時(shí)或者如蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過(guò),或者根本不講授,只是講授理論部分。
2.2師資力量薄弱
由于近年來(lái)學(xué)校對(duì)教師的招聘普遍重視學(xué)歷,近年來(lái)招聘的教師多是年輕沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師。這些教師具有碩士或博士學(xué)位,但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),大多數(shù)教師從學(xué)校到學(xué)校,沒(méi)有工作經(jīng)歷,也沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);一些勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)急需的課程,師資更是嚴(yán)重缺乏,如社會(huì)保險(xiǎn)精算等。經(jīng)歷了幾年的擴(kuò)招,高校普遍存在教師短缺的現(xiàn)象。當(dāng)前人們只看到大學(xué)教師工資高,待遇好,工作清閑,卻不了解上好一門課要付出多少精力。在社會(huì)上普遍存在這樣的觀點(diǎn),認(rèn)為高校的老師是太多了而不是太少了。人們對(duì)擴(kuò)招后師生比例認(rèn)識(shí)不足,大家都知道擴(kuò)招后學(xué)生增加了多少,卻沒(méi)有多少人關(guān)注同時(shí)老師增加了多少。我國(guó)的高校生師比例比國(guó)外高出很多。在2012中國(guó)大學(xué)排行榜中,我國(guó)705所高校平均生師比為16.60︰1,地方高校形式更為嚴(yán)峻。相比較而言,歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的生師比要低得多,例如美國(guó)11所著名大學(xué)生師比平均為6.7:1。一名成熟的教師約需要六年的講課經(jīng)驗(yàn),一些落后地區(qū)的地方性大學(xué)一些有經(jīng)驗(yàn)的教師流向大城市,導(dǎo)致學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)較難找到優(yōu)秀的或者合適的教師人選,大量的課程壓在其他教師身上,一名教師承擔(dān)多門課程,負(fù)擔(dān)過(guò)重,導(dǎo)致教師無(wú)暇在實(shí)踐上花心思,下功夫。
2.3缺乏實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
勞動(dòng)與社會(huì)保障方面的實(shí)訓(xùn)軟件建設(shè)處于起步階段,現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)軟件往往偏重于人力資源管理方向,缺乏專業(yè)特色。很多高校誤以想當(dāng)然的認(rèn)為該專業(yè)不需要實(shí)驗(yàn)室,在實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和實(shí)訓(xùn)軟件的開(kāi)發(fā)引進(jìn)上不愿投資。另外,目前地方高校普遍存在勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐基地?cái)?shù)量少、接收能力有限;關(guān)系不穩(wěn)定,缺少可控性;方向單一,選擇范圍狹窄,內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題。導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法較快地適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展和需求。
2.4重科研,輕教學(xué)的高校管理制度
當(dāng)前高校普遍存在重科研,輕教學(xué)的現(xiàn)象,學(xué)校和教師關(guān)注拿多少項(xiàng)目,發(fā)表多少篇論文,導(dǎo)致教師無(wú)心戀戰(zhàn)教學(xué),理論課教學(xué)相對(duì)較簡(jiǎn)單,上完課就離開(kāi),自身實(shí)際操作能力的培養(yǎng)更是被忽視。這主要和當(dāng)前的高校制度導(dǎo)向有關(guān),教師只要有了科研項(xiàng)目、發(fā)表了高層次學(xué)術(shù)論文就有了就會(huì)順利的通過(guò)評(píng)職稱,受到學(xué)校的重視,導(dǎo)致教師把大部分精力投放在科研上,對(duì)于教學(xué)本身敷衍塞責(zé),更談不上搞好實(shí)踐教學(xué)了。
3對(duì)策與建議
3.1完善人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)
人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性的工作,許多高校在制定培養(yǎng)方案時(shí)過(guò)于草率,沒(méi)有征求各方面的意見(jiàn),而是簡(jiǎn)單的將任務(wù)交給某位教師去完成,結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)方案目標(biāo)不科學(xué)具體,課程體系不合理。地方高校培養(yǎng)的人才應(yīng)為地方服務(wù),但是由于事前沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入的市場(chǎng)調(diào)研,無(wú)法把握地方市場(chǎng)對(duì)人才的需求,這樣制定出來(lái)的人才培養(yǎng)方案勢(shì)必存在很多問(wèn)題,諸如人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,毋庸置疑,按照此種方案培養(yǎng)出來(lái)的人才也不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求。
3.2改革高校教師管理制度
針對(duì)當(dāng)前一些高校存在的教師教學(xué)任務(wù)過(guò)重的情況,學(xué)校應(yīng)通過(guò)大力引進(jìn)人才、留住人才,降低生師比,減輕在校教師的工作壓力,確保教師有足夠精力投放在實(shí)踐教學(xué)上。對(duì)于高校教師而言,除了具備專業(yè)理論知識(shí)與一定的研究能力,還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)行業(yè)的了解,當(dāng)前許多高校在招聘教師時(shí)對(duì)學(xué)歷有明確的要求,而對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面大都沒(méi)有要求。面對(duì)這種局面,高校應(yīng)完善教師聘任制度,加大實(shí)踐人才的引進(jìn)力度,同時(shí)為了激發(fā)教師在教學(xué)方面的積極性,學(xué)校在教學(xué)工作量計(jì)算上,應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)工作量的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)。除此之外,在教師職稱評(píng)定方面也應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷在此中所占的比重。
3.3建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍
高校應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)有教師實(shí)踐能力的培養(yǎng),建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。通過(guò)鼓勵(lì)骨干教師從事實(shí)踐教學(xué)工作,如安排教師在社會(huì)保障管理部門、經(jīng)辦機(jī)構(gòu)、企業(yè)人力資源管理部門實(shí)習(xí)鍛煉,提高其業(yè)務(wù)能力;鼓勵(lì)老師參加勞動(dòng)保障部門的政策討論相關(guān)的會(huì)議,鼓勵(lì)教師參加國(guó)家的有關(guān)職業(yè)資格的培訓(xùn)考試等。此外,在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上,地方高校還可聘請(qǐng)具有較高理論素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)保障管理部門、經(jīng)辦機(jī)構(gòu)從業(yè)人員、人力資源管理專家擔(dān)任本專業(yè)學(xué)生的各種實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師或兼職授課教師,建設(shè)專兼職相結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“雙師型”師資隊(duì)伍。
3.4改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法
為培養(yǎng)具有一定操作能力的應(yīng)用型專業(yè)人才,在課程設(shè)置中需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法,可引導(dǎo)教師在授課中采取多種教學(xué)方法,例如案例分析法、情景模擬法、小組討論法、現(xiàn)場(chǎng)觀摩法等,讓學(xué)生掌握勞動(dòng)與社會(huì)保障的基本方法和基本技能,從執(zhí)行層面了解實(shí)務(wù)知識(shí),從而更好服務(wù)于勞動(dòng)就業(yè)及社會(huì)保障領(lǐng)域。同時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地在教學(xué)中的重要作用,不斷擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量,建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。
3.5建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
勞動(dòng)與社會(huì)保障領(lǐng)域的實(shí)際業(yè)務(wù)工作都是操作性很強(qiáng)的工作,因此打造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)非常重要。為此,高校應(yīng)建立勞動(dòng)保障業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室,引進(jìn)諸如“社會(huì)保障信息管理系統(tǒng)”等相關(guān)教學(xué)軟件,讓學(xué)生模擬和實(shí)驗(yàn)我國(guó)勞動(dòng)保障體系結(jié)構(gòu)和運(yùn)作模式,在實(shí)驗(yàn)室中開(kāi)展養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)等方面的實(shí)訓(xùn)操作,以提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展社會(huì)保障工作的能力,更加真實(shí)、形象地消化所學(xué)知識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞:勞動(dòng)與社會(huì)保障 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)基地
基金項(xiàng)目:2011年內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)項(xiàng)目
一、財(cái)經(jīng)類高校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的背景
1999年,教育部在學(xué)科目錄中增設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè),至今已有13 年。各高校在設(shè)置此專業(yè)時(shí)各具特點(diǎn),有的設(shè)在則經(jīng)類院系;有的設(shè)在管理類院系;有的設(shè)在社會(huì)學(xué)系。我國(guó)大部分財(cái)經(jīng)類高校長(zhǎng)期存在著“重理論、輕實(shí)踐”的問(wèn)題,如何培養(yǎng)能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的應(yīng)用型人才,是高校人才培養(yǎng)模式和就業(yè)市場(chǎng)需求向現(xiàn)行勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出的迫切要求。
二、財(cái)經(jīng)類高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)不夠完善
1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺少可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃。目前,財(cái)經(jīng)類高校一般將各種實(shí)踐教學(xué)列入教學(xué)計(jì)劃中,但是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)大綱的制定、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督、實(shí)踐效果的評(píng)估等往往沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)制度作支撐,較主觀、隨意。
2.實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容落后。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn),混淆人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)概念,教學(xué)內(nèi)容的選取過(guò)多依附于某門理論課或現(xiàn)有教材,缺乏實(shí)際崗位所需要的實(shí)用性、先進(jìn)性內(nèi)容;實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與形式上多次重復(fù)采用,各門課程的實(shí)踐教學(xué)無(wú)法銜接起來(lái),無(wú)法形成一個(gè)有機(jī)的整體;教學(xué)手段保守落后等。目前,勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的核心課程中一般涵蓋了社會(huì)保障概論、社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)救助與社會(huì)福利、社會(huì)保障基金管理等課程,這些課程教材數(shù)量多,更新快,但是偏重于理論的介紹。有些教材雖然名為××理論與實(shí)務(wù),但是實(shí)務(wù)部分一般都是具體某省市的社會(huì)保障管理?xiàng)l例、細(xì)則,或者根本不講授,只是講授理論部分。
3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系落后。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的課程設(shè)置往往重視理論教學(xué)或課堂教學(xué)的環(huán)節(jié),輕視實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,尚沒(méi)有建立起一套完整的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程控制和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,或雖有相應(yīng)的實(shí)施方案。
(二)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)落后
勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)開(kāi)設(shè)較晚,而且迄今博士點(diǎn)較少,專業(yè)人才的培養(yǎng)滯后,不能完全滿足人才培養(yǎng)的需要;財(cái)經(jīng)類高校教師往往強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性而忽視自身實(shí)際操作能力的培養(yǎng),知識(shí)傳授空洞化;一些教師雖然理論知識(shí)較為豐富,實(shí)踐操作能力薄弱;一些勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)急需的課程,師資更是嚴(yán)重缺乏,如社會(huì)保險(xiǎn)精算等。
(三)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和踐教學(xué)基地的缺乏
1.社會(huì)保障方面的實(shí)訓(xùn)軟件建設(shè)處于起步階段,現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)軟件往往偏重于人力資源管理方向,缺乏專業(yè)特色。很多高校誤以為社會(huì)保障不需要實(shí)驗(yàn)室,在實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和實(shí)訓(xùn)軟件的開(kāi)發(fā)引進(jìn)上吝于花錢。
2.高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐基地?cái)?shù)量少,接收能力有限;關(guān)系不穩(wěn)定,缺少可控性;方向單一,選擇范圍狹窄,內(nèi)容重復(fù)。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法較快地適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展和需求。
三、財(cái)經(jīng)類高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)
(一)財(cái)經(jīng)類高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位
財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)根據(jù)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)同勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的歷史淵源,進(jìn)行學(xué)科體系建設(shè),重點(diǎn)應(yīng)強(qiáng)化社會(huì)保障與人力資源管理專業(yè)的知識(shí)結(jié)合。借助于財(cái)經(jīng)類院校經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)的優(yōu)勢(shì), 勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)是:培養(yǎng)具有扎實(shí)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí),熟悉國(guó)家有關(guān)勞動(dòng)與社會(huì)保障的法律、法規(guī)和政策,掌握人力資源管理、社會(huì)保險(xiǎn)和社會(huì)救助理論與方法,能夠在企事業(yè)單位及政府部門從事相關(guān)工作,專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯的“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型”高級(jí)管理人才。
(二)完善實(shí)踐教學(xué)制度的建設(shè)
1.《勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教學(xué)實(shí)施方案》,從各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、時(shí)間安排、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出、實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求、實(shí)踐教學(xué)的考核與評(píng)估、實(shí)踐教學(xué)成果和實(shí)踐教學(xué)管理辦法等方面的問(wèn)題做出各個(gè)具體的實(shí)踐大綱或?qū)嵺`要求,由社會(huì)保障專業(yè)人士、人力資源管理專家、教師、教務(wù)人員組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行論證;加強(qiáng)過(guò)程管理,實(shí)施中期檢查制度,充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)組及學(xué)生的作用,加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控;制定出較為完整的、標(biāo)準(zhǔn)化的,并明確寫入人才培養(yǎng)方案中。
2.完善學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績(jī)考核辦法,根據(jù)學(xué)生的出勤情況、日常表現(xiàn)、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量綜合評(píng)定,計(jì)入學(xué)生學(xué)分成績(jī)。
3.建立和實(shí)施實(shí)踐評(píng)估和反饋制度。實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后,根據(jù)接收單位的反饋情況,結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn),由指導(dǎo)教師就實(shí)踐過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題、解決方法、改進(jìn)措施等進(jìn)行總結(jié),以進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
(三)改善實(shí)踐教學(xué)手段與方式
勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)屬于應(yīng)用性學(xué)科,社會(huì)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力更是有著具體的要求。要適應(yīng)這樣的形勢(shì),必須加強(qiáng)實(shí)務(wù)課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。
1.根據(jù)實(shí)際工作的需要,應(yīng)進(jìn)一步充實(shí)社會(huì)保障職位模擬課程,使其成為學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的“實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”,主要包括:(1)社會(huì)保障資金管理模擬實(shí)習(xí),包括:養(yǎng)老保險(xiǎn)醫(yī)療保險(xiǎn)失業(yè)保險(xiǎn)、工傷與生育保險(xiǎn)等各種業(yè)務(wù)模擬實(shí)習(xí)、社會(huì)保障會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、社會(huì)保障軟件操作模擬實(shí)習(xí)等;(2)企事業(yè)員工福利管理模擬實(shí)習(xí),包括:勞動(dòng)力計(jì)劃與招聘職位模擬實(shí)習(xí)、工資福利管理職位模擬實(shí)習(xí)、勞動(dòng)力培訓(xùn)職位模擬實(shí)習(xí)、績(jī)效考評(píng)職位模擬實(shí)習(xí)等。例如,中國(guó)人民大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、吉林大學(xué)都開(kāi)設(shè)了社會(huì)保障基金信息管理系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)室。在仿真的環(huán)境中, 使學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)保障基金管理操作的全過(guò)程, 增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)還設(shè)有保險(xiǎn)精算實(shí)驗(yàn)室, 對(duì)于理論教學(xué)起到很大的輔助作用, 適應(yīng)了我國(guó)不斷增長(zhǎng)的對(duì)社會(huì)保障領(lǐng)域高級(jí)人才的需求。
2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。積極創(chuàng)造條件,與企業(yè)、社會(huì)保障管理部門建立穩(wěn)定的合作關(guān)系,將其建設(shè)為長(zhǎng)期實(shí)踐基地,定期組織學(xué)生去參觀、學(xué)習(xí)和交流,使學(xué)生擁有相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知度,同時(shí)也讓學(xué)生為社會(huì)解決一些實(shí)際問(wèn)題,學(xué)有所用。例如,組織學(xué)生到社會(huì)保險(xiǎn)相關(guān)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)或鼓勵(lì)學(xué)生利用課余或假期時(shí)間展開(kāi)社會(huì)調(diào)查,了解社會(huì)保險(xiǎn)相關(guān)機(jī)構(gòu)的管理流程及其不同險(xiǎn)種的政策實(shí)施情況。另外,還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系相關(guān)企事業(yè)單位,了解相關(guān)單位在未來(lái)發(fā)展的知識(shí)需求和人才需求,根據(jù)市場(chǎng)需要培育滿足企業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的人才。
(四)加強(qiáng)師實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)
1.增加實(shí)踐教學(xué)工作的工作量計(jì)算,鼓勵(lì)教師從事實(shí)踐教學(xué)工作,例如:安排教師在社會(huì)保障管理部門、經(jīng)辦機(jī)構(gòu)、企業(yè)人力資源管理部門實(shí)習(xí)鍛煉,提高其業(yè)務(wù)能力;鼓勵(lì)老師參加勞動(dòng)保障部門的政策討論相關(guān)的會(huì)議等。
2.在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上,聘請(qǐng)具有較高理論素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)保障管理部門、經(jīng)辦機(jī)構(gòu)從業(yè)人員,人力資源管理專家擔(dān)任本專業(yè)學(xué)生的各種實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師或兼職授課教師,建設(shè)專兼職相結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn):
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[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐教學(xué) 勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè) 本科
勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性,實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃中的重要環(huán)節(jié),應(yīng)該受到應(yīng)有的重視。從全國(guó)范圍看,目前在該專業(yè)本科生的教學(xué)中普遍存在理論講解比例過(guò)大、可操作性不強(qiáng)、理論與實(shí)際嚴(yán)重脫離等問(wèn)題,這也是造成該專業(yè)畢業(yè)生供需脫節(jié)的一個(gè)重要原因。本文擬根據(jù)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,探討高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系,將其分為課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)三個(gè)層次進(jìn)行探討,希圖為制定與之相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)大綱、調(diào)整更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容提供思路。
一、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的課堂實(shí)踐教學(xué)
1.加強(qiáng)校內(nèi)模擬仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)
可模擬社會(huì)保障登記、基數(shù)核定、繳費(fèi)申報(bào)、社會(huì)保障費(fèi)征繳及個(gè)人賬戶等業(yè)務(wù)運(yùn)行模式。學(xué)生通過(guò)模擬操作,可以對(duì)社會(huì)保障理論有更為深入地理解,也為校外實(shí)習(xí)和將來(lái)就業(yè)打下基礎(chǔ)。在《專業(yè)統(tǒng)計(jì)與信息系統(tǒng)》課程中可以引進(jìn)社會(huì)保險(xiǎn)電子申報(bào)系統(tǒng)軟件進(jìn)行模擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。鑒于全國(guó)各地實(shí)用的申報(bào)系統(tǒng)軟件不同,可以視具體情況而定,可以使用全國(guó)性的“社會(huì)保障管理信息系統(tǒng)軟件”,也可介紹當(dāng)?shù)厣鐣?huì)保障部門所使用的軟件系統(tǒng),作為校內(nèi)模擬仿真實(shí)驗(yàn)課程來(lái)講授。北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院使用的是“社會(huì)保障管理信息系統(tǒng)”(單機(jī)版軟件和網(wǎng)絡(luò)版軟件),中華女子學(xué)院山東分院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)則引進(jìn)濟(jì)南市社會(huì)保險(xiǎn)電子申報(bào)系統(tǒng)軟件。
2.延伸現(xiàn)有專業(yè)理論課程中的實(shí)訓(xùn)課程
勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐課程體系要進(jìn)行一些調(diào)整,才能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展,如國(guó)家出臺(tái)《勞動(dòng)合同法》、《勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁法》后,出現(xiàn)一系列新的問(wèn)題需要?jiǎng)趧?dòng)合同管理的人員去思考和掌握,如勞動(dòng)力成本、解雇員工風(fēng)險(xiǎn)、不簽勞動(dòng)合同的風(fēng)險(xiǎn)等等,還有制定廠規(guī)廠紀(jì)、解雇員工等應(yīng)當(dāng)有一定的法律程序。在講授《勞動(dòng)法與社會(huì)保障法規(guī)》這門課程時(shí),除了要介紹《勞動(dòng)合同法》的條款之外,還要將法律理論和實(shí)踐相結(jié)合,引入“勞動(dòng)全同管理軟件”,注重實(shí)務(wù)操作內(nèi)容。在講解勞動(dòng)爭(zhēng)議等內(nèi)容時(shí),可以組織本專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)模擬法庭進(jìn)行勞動(dòng)爭(zhēng)議、保險(xiǎn)案例裁決,培養(yǎng)他們獨(dú)立判斷的能力。而《保險(xiǎn)精算》課程可適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí),《人事測(cè)評(píng)》課程可以介紹“人力素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件”等。
3.努力不斷優(yōu)化研究方法類的課程
以《社會(huì)調(diào)查研究方法》、《管理定量分析》等為代表的課程群,包括從選題、文獻(xiàn)評(píng)述、研究設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、抽樣方案的制定,到調(diào)查訪談的實(shí)施,直至問(wèn)卷錄入、統(tǒng)計(jì)分析到最后撰寫報(bào)告,應(yīng)該讓學(xué)生全程參與。通過(guò)一系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),完成大量問(wèn)卷調(diào)查和調(diào)研報(bào)告,選題可圍繞勞動(dòng)保障方面的問(wèn)題,學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神可以得到提高。
在保證掌握基本知識(shí)、基本技能和方法的前提下,壓縮甚至淘汰演示性、驗(yàn)證性、模擬性的基本實(shí)驗(yàn),增加綜合性、設(shè)計(jì)性和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。
二、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的校園實(shí)踐教學(xué)
校園實(shí)踐教學(xué)是指有教學(xué)計(jì)劃、教師有明確要求的學(xué)生在校園從事的實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)校園實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和各種校園文化活動(dòng),可將專業(yè)內(nèi)容融入到如文藝活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、辯論賽、技能比武、校內(nèi)科技服務(wù)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、公益活動(dòng)和各種社團(tuán)活動(dòng)。各地和多個(gè)高校曾通過(guò)各種公開(kāi)和內(nèi)部的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽,極大地普及了相關(guān)知識(shí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還可以組織專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)向同學(xué)開(kāi)展大學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)制度、學(xué)生就業(yè)勞動(dòng)保障政策等咨詢服務(wù)。
高??蓪⑴c科研和創(chuàng)新活動(dòng)作為完整的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科教育的一部分,通過(guò)培養(yǎng)體系進(jìn)行要求和規(guī)定。科技競(jìng)賽也是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一種形式,是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效載體,是展現(xiàn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的平臺(tái)??萍几?jìng)賽特別是國(guó)家教育部等主辦的學(xué)科競(jìng)賽,對(duì)于推動(dòng)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革,促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合,促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力,協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際能力等諸多方面具有積極意義。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)要積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與校級(jí)大學(xué)生科研課題、“挑戰(zhàn)杯”、“新苗計(jì)劃”、校內(nèi)大學(xué)生學(xué)術(shù)、科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等各類科研比賽項(xiàng)目。
三、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)
社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校園實(shí)踐教學(xué)的指向,是最重要的實(shí)踐教學(xué)形式。本專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的主要形式有:課程實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。
1.實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐
實(shí)習(xí)是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科教育中的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),其目的是使學(xué)生了解社會(huì)、接觸實(shí)際,增長(zhǎng)知識(shí),增強(qiáng)勞動(dòng)觀念和責(zé)任感,培養(yǎng)獨(dú)立工作能力。課程實(shí)習(xí)時(shí)間安排較短,可以采取參觀、訪問(wèn)、調(diào)查研究、見(jiàn)習(xí)等形式,時(shí)間較長(zhǎng)的還有階段實(shí)習(xí)或短學(xué)期(也稱暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),安排在第二學(xué)年和第三學(xué)年的兩個(gè)暑假)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。
可以讓學(xué)生走出校園進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,了解弱勢(shì)群體的疾苦;也可以讓學(xué)生在一周內(nèi)按照當(dāng)?shù)仡I(lǐng)取最低生活補(bǔ)貼的標(biāo)準(zhǔn)生活一周,體會(huì)窮困家庭成員的感受;可以以學(xué)生的身份去參觀工作人員的實(shí)際工作流程,也可以以客戶的身份訪問(wèn)社會(huì)保障機(jī)構(gòu),談對(duì)工作人員服務(wù)態(tài)度、服務(wù)質(zhì)量的感受,并提出可以改進(jìn)之處;還可以請(qǐng)學(xué)生去養(yǎng)老院等機(jī)構(gòu)做義工,這些教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的同情心、加強(qiáng)對(duì)其所服務(wù)對(duì)象的認(rèn)同感、樹(shù)立服務(wù)民眾的信念非常重要。大學(xué)生們利用暑期,結(jié)合專業(yè)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感,為大學(xué)生將來(lái)從事勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。
要重視學(xué)生的勞動(dòng)與社會(huì)保障業(yè)務(wù)實(shí)踐,本專業(yè)應(yīng)建立有相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。使學(xué)生能夠直接在社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí),使其理論與實(shí)際相結(jié)合的能力、分析和解決問(wèn)題的能力不斷提高。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化,傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),本專業(yè)畢業(yè)走向出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn),應(yīng)該及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案,擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地建設(shè)范圍,除了原來(lái)的勞動(dòng)與社會(huì)保障廳(局)、社會(huì)保障基金管理中心、企業(yè)事業(yè)單位外,還應(yīng)該將民政局、慈善機(jī)構(gòu)、社區(qū)服務(wù)中心、職業(yè)介紹中心等納入進(jìn)來(lái)。在實(shí)施手段上也要做相應(yīng)的調(diào)整,以適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展變化,使實(shí)習(xí)逐漸由單純教學(xué)實(shí)習(xí)向科研實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變。
另外,在實(shí)習(xí)模式上要靈活多樣,集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合、實(shí)習(xí)與教師的科研相結(jié)合、專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相結(jié)合、專業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合。迫于就業(yè)壓力,目前,越來(lái)越多的畢業(yè)生把畢業(yè)實(shí)習(xí)階段甚至階段實(shí)習(xí)階段作為就業(yè)的試用期,從這種意義上來(lái)說(shuō),分散實(shí)習(xí)、與就業(yè)結(jié)合的實(shí)習(xí)是必要的。
2.畢業(yè)論文與實(shí)踐的結(jié)合
畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),它在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、訓(xùn)練基本科研能力、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面,具有不可替代的作用,是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn),是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí),畢業(yè)論文的質(zhì)量也是衡量勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。搞好學(xué)生的畢業(yè)論文工作,對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)、提升專業(yè)教育教學(xué)工作的質(zhì)量和水平具有重要意義。
在組織管理畢業(yè)論文工作中,可規(guī)定畢業(yè)論文選題應(yīng)符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求,要保證一人一題,切實(shí)做到選題要盡可能多地反映勞動(dòng)和社會(huì)保障理論實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題,堅(jiān)持“真題真做”并有一定的新穎性和學(xué)術(shù)性;鼓勵(lì)與教師的科研工作密切結(jié)合。選題,由學(xué)生確定或?qū)W生與指導(dǎo)教師共同商定。在保證基本訓(xùn)練、掌握本學(xué)科的基本功的基礎(chǔ)上,盡可能安排做一些提高性、拓展性的研究專題,提升畢業(yè)論文總體質(zhì)量。
在我校的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)論文管理過(guò)程中,要求在學(xué)生選題確定后由指導(dǎo)教師下發(fā)畢業(yè)論文任務(wù)書,主要是對(duì)學(xué)生提出和規(guī)定畢業(yè)論文的各項(xiàng)工作任務(wù),對(duì)學(xué)生完成畢業(yè)論文起引導(dǎo)、啟發(fā)及規(guī)范的作用。任務(wù)書指明本課題要解決的主要問(wèn)題和大體上可從哪幾個(gè)方面去研究和論述該主要問(wèn)題的具體要求,計(jì)劃進(jìn)度,推薦的參考文獻(xiàn)(5篇左右,含外文文獻(xiàn)至少2篇)。學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)外文資料,進(jìn)行外文資料翻譯,了解選題的國(guó)外研究進(jìn)展情況;通過(guò)檢索和閱讀大量相關(guān)國(guó)內(nèi)刊物文獻(xiàn),撰寫文獻(xiàn)綜述;開(kāi)題報(bào)告、預(yù)答辯等環(huán)節(jié),保證選題符合培養(yǎng)目標(biāo)要求。建立有效的畢業(yè)論文質(zhì)量管理模式和監(jiān)控制度。采取二次答辯、學(xué)校及教育廳兩級(jí)論文抽檢等舉措,不斷提高畢業(yè)論文的整體水平。
3.各實(shí)踐環(huán)節(jié)可以相互聯(lián)系、相互滲透
勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程實(shí)習(xí)可以走出去,也可以請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式,讓有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)與社會(huì)保障實(shí)際部門工作人員,結(jié)合某課程教學(xué)內(nèi)容在課堂內(nèi)進(jìn)行講授,使學(xué)生不僅僅停留在理論知識(shí)的層面上,也了解一些實(shí)際工作情況??蓪趧?dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)。
《管理定量分析》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由操作性和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組成,綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求學(xué)生完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題,主要目的是運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí),針對(duì)勞動(dòng)社保熱點(diǎn)問(wèn)題,設(shè)計(jì)問(wèn)卷并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。每學(xué)期的第1周布置下去,第15周上交,學(xué)生可自行組成小組,自行選擇課題方向、設(shè)計(jì)問(wèn)卷、發(fā)放和回收問(wèn)卷并做統(tǒng)計(jì)分析,并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。筆者對(duì)本人指導(dǎo)的近幾屆畢業(yè)生,要求將《管理定量分析》課程中所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于學(xué)年論文(第三學(xué)期)、畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文寫作中去,大大提高了學(xué)生分析問(wèn)題的科學(xué)性,在很大程度上避免了學(xué)生論文普遍存在的空洞與摘抄的現(xiàn)象。
從勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作看,有校級(jí)科研項(xiàng)目的同學(xué),由于有科研項(xiàng)目任務(wù),投入的時(shí)間和精力要多于一般同學(xué),且因做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析,數(shù)據(jù)翔實(shí),其所提問(wèn)題和對(duì)策更有針對(duì)性,畢業(yè)論文質(zhì)量普遍高于一般同學(xué)。如一名同學(xué)的學(xué)生課題是“浙江省農(nóng)民工社會(huì)保障的實(shí)證研究”,他組織其他學(xué)生作為小組成員,利用暑期從農(nóng)民工社會(huì)保障體系的構(gòu)建的多個(gè)方面入手進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,最終各位小組成員完成這個(gè)項(xiàng)目的子課題并分別作為各自畢業(yè)論文的選題,從而較為成功地將學(xué)生科研與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)了。
四、結(jié)語(yǔ)
勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)本科實(shí)踐教體系應(yīng)由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)條件體系和實(shí)踐教學(xué)管理體系等子體系構(gòu)成,而開(kāi)展該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的研究,將有益于全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)體系,并為教學(xué)條件和實(shí)踐管理提供較為具體的科學(xué)指導(dǎo)。充分挖掘勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重,進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系,使課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)相互補(bǔ)充形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的有機(jī)的整體,為學(xué)生的能力的拓展和將來(lái)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
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現(xiàn)將市物價(jià)局、市財(cái)政局《關(guān)于〈職業(yè)資格證書〉收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的函》(京價(jià)收字〔2000〕第028號(hào))轉(zhuǎn)發(fā)給你們,請(qǐng)認(rèn)真遵照?qǐng)?zhí)行。
附件:北京市物價(jià)局、北京市財(cái)政局關(guān)于《職業(yè)資格證書》收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的函
(1999年12月21日 京價(jià)(收)字〔2000〕第028號(hào))
市勞動(dòng)局:
你局《關(guān)于申請(qǐng)調(diào)整職業(yè)資格證書收費(fèi)項(xiàng)目和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的函》收悉。根據(jù)《國(guó)家計(jì)委、財(cái)政部關(guān)于調(diào)整職業(yè)資格證書工本費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的批復(fù)》(計(jì)價(jià)格〔1999〕406號(hào))中關(guān)于“將《技術(shù)等級(jí)證書》、《技師合格證書》和《高級(jí)技師合格證書》三證統(tǒng)一更名為《職業(yè)資格證書》,每證4元”的規(guī)定,同意你局所屬的市職業(yè)技能鑒定中心對(duì)參加技術(shù)考試合格者頒發(fā)《職業(yè)資格證書》時(shí),每證收費(fèi)4元。
市職業(yè)技能鑒定中心需持本函到物價(jià)部門辦理收費(fèi)許可證并使用財(cái)政部門印制的統(tǒng)一收費(fèi)票據(jù)后可收費(fèi)。
一、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)跨學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)很多高校在設(shè)立勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)伊始,就將跨學(xué)科教育擺在了首位,將涉及勞動(dòng)與社會(huì)保障事業(yè)發(fā)展所需要的經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等專業(yè)知識(shí)貫穿到教育中.從就業(yè)來(lái)看,基本上只有少數(shù)畢業(yè)生從事與勞動(dòng)和社會(huì)保障專業(yè)相關(guān)的工作[1],大多數(shù)畢業(yè)生從事的工作都跟各高??鐚W(xué)科教育內(nèi)容有關(guān).安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)也不例外,這也推動(dòng)了安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的跨學(xué)科教育.(一)依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè).國(guó)內(nèi)高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的建設(shè)模式,基本上都是依托學(xué)校的相關(guān)優(yōu)勢(shì)學(xué)科,發(fā)展勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)[2].這種理念不是簡(jiǎn)單創(chuàng)立二級(jí)學(xué)科,把一級(jí)學(xué)科進(jìn)一步地延伸,而是要通過(guò)優(yōu)勢(shì)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉,既體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的屬性,又凸顯勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)獨(dú)特的跨學(xué)科特色.因?yàn)閯趧?dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是屬于公共管理學(xué)科下面的子學(xué)科,大多數(shù)高校都是圍繞公共管理的核心,只是側(cè)重點(diǎn)不同,有些側(cè)重經(jīng)濟(jì)學(xué),有些側(cè)重社會(huì)學(xué).安徽大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科是公共管理,從這個(gè)意義上說(shuō),勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)依托公共管理專業(yè)發(fā)展是必然的,也充分體現(xiàn)了公共管理和勞動(dòng)與社會(huì)保障兩個(gè)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系.另一方面,在教學(xué)中引入其他學(xué)科彌補(bǔ)了公共管理專業(yè)在建設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)上的不足,社會(huì)保障不光涉及公共管理,也涉及社區(qū)工作、保險(xiǎn)精算、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),跨學(xué)科的教育是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)發(fā)展的必由之路.(二)以培養(yǎng)跨學(xué)科人才為目的進(jìn)行課程設(shè)置.很多高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程體系設(shè)置,充分體現(xiàn)了跨學(xué)科教育的特色,使學(xué)生不僅具備了勞動(dòng)和社會(huì)保障方面的專業(yè)知識(shí),還具備了社會(huì)學(xué)、法學(xué)、人力資源管理和金融保險(xiǎn)的專業(yè)知識(shí),這樣的跨學(xué)科人才,不僅擴(kuò)大了畢業(yè)生的就業(yè)面,還滿足了基層政府、企事業(yè)單位對(duì)不同專業(yè)知識(shí)人才的需求[3].安徽大學(xué)的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè),其培養(yǎng)方案中,首先保證完成教育部規(guī)定的系列主干課程,如社會(huì)保障概論、社會(huì)保險(xiǎn)基金管理、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法等.但是在專業(yè)選修課程方面,體現(xiàn)培養(yǎng)跨學(xué)科人才的目的,課程設(shè)置了三個(gè)方向,一是社會(huì)保障方向,開(kāi)設(shè)了社區(qū)管理社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作概論、政治學(xué)原理、中國(guó)政治制度等側(cè)重于社會(huì)學(xué)與政治學(xué)課程;二是人力資源管理方向,開(kāi)設(shè)了公共人力資源管理、人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、人才市場(chǎng)建設(shè)與監(jiān)管等側(cè)重于人力資源和行政管理課程;三是金融保險(xiǎn)方向,開(kāi)設(shè)了保險(xiǎn)精算、財(cái)務(wù)管理、金融市場(chǎng)學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、金融會(huì)計(jì)、金融監(jiān)管理論與實(shí)務(wù)等側(cè)重于經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程.(三)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的融合和運(yùn)用.實(shí)踐教學(xué)更重要的一個(gè)目的,就是促進(jìn)不同學(xué)科的理論知識(shí)在實(shí)踐運(yùn)用中相融合,形成一個(gè)學(xué)科整體的知識(shí)概念.由于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程設(shè)置涉及很多學(xué)科,相關(guān)的知識(shí)既有聯(lián)系又是各自獨(dú)立的,導(dǎo)致很多學(xué)生常常認(rèn)為自己知識(shí)體系雜而不精,也不知道這些跨學(xué)科知識(shí)體系在實(shí)踐中怎么運(yùn)用,因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握不住學(xué)習(xí)重點(diǎn).實(shí)踐教學(xué)很好彌補(bǔ)了這一不足.學(xué)生通過(guò)不同階段參與不同的實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和研究項(xiàng)目,形成了不間斷的實(shí)踐學(xué)習(xí),迅速了解了不同學(xué)科知識(shí)在具體工作中的運(yùn)用,通過(guò)運(yùn)用,又能反作用于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)融合運(yùn)用到工作中.安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè),特別注重實(shí)踐教學(xué),與工會(huì)、人力資源和社會(huì)保障局、街道、企業(yè)等單位共同打造實(shí)踐基地.實(shí)踐基地的建設(shè)給學(xué)生搭建了一個(gè)了解社會(huì)保障實(shí)踐工作的平臺(tái).從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始,學(xué)生將在小學(xué)期或者暑期實(shí)踐中,直接接觸社會(huì)保障的實(shí)務(wù),了解政府部門對(duì)社會(huì)保障的實(shí)際運(yùn)作,同時(shí)將課堂上所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證,提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力.
二、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)跨學(xué)科發(fā)展存在的問(wèn)題
目前,從全國(guó)的角度看,勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程教學(xué)存在著教育教學(xué)理念相對(duì)落后,實(shí)踐性教學(xué)被忽視、教學(xué)方法欠靈活等主要問(wèn)題[4].安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程也存在類似的問(wèn)題,但是在跨學(xué)科發(fā)展上的問(wèn)題是目前專業(yè)改革的重中之重.(一)跨學(xué)科課程的覆蓋面不夠.據(jù)統(tǒng)計(jì),勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生從事的工作涉及學(xué)科很多,目前高校很難做到全覆蓋,比如絕大多數(shù)高校專業(yè)課設(shè)置中沒(méi)有涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程,無(wú)法滿足畢業(yè)生從事醫(yī)療保障崗位的工作要求.在未來(lái)的教學(xué)改革中,為滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)療保障方面復(fù)合型人才的需求,必須要增加醫(yī)學(xué)跨專業(yè)課程.這肯定涉及不同學(xué)院、甚至不同高校的聯(lián)合辦學(xué),會(huì)導(dǎo)致課程之間的銜接和管理難度加大,課程間的融合性較差,難以保證專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量.安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)除了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程沒(méi)有覆蓋外,開(kāi)設(shè)的跨學(xué)科專業(yè)課程里一些課程,如保險(xiǎn)精算、保險(xiǎn)營(yíng)銷等課程,由于師資力量的缺乏,也有流失的風(fēng)險(xiǎn),導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)覆蓋面逐漸變小,即使相關(guān)理論課程勉強(qiáng)維系,跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)也根本無(wú)法深入,不利于提升學(xué)生就業(yè)能力.(二)跨學(xué)科課程的設(shè)置重視不夠.國(guó)內(nèi)很多高校將勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為研究型人才或應(yīng)用型人才[5],因此設(shè)置了諸多跨學(xué)科的課程.但大部分跨學(xué)科的課程都是選修課,很難進(jìn)入專業(yè)必修課行列,甚至處于核心課程之外的邊緣地帶,被很多師生誤解為完成跨學(xué)科教學(xué)目的而設(shè)置的,是專業(yè)核心課程的點(diǎn)綴.這種局面導(dǎo)致學(xué)院對(duì)該專業(yè)跨學(xué)科課程設(shè)置的不太關(guān)注,更不可能大力扶植,教師也更傾向于專業(yè)核心課程的教學(xué),學(xué)生也不愿花費(fèi)更多精力去選修,導(dǎo)致跨學(xué)科課程處于尷尬的境地,面臨停課的風(fēng)險(xiǎn).安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)也不例外,在專業(yè)設(shè)立之初,就將目標(biāo)定位為培養(yǎng)一流的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才,要求學(xué)生能綜合運(yùn)用管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科理論與方法研究勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)保障及其規(guī)律,從而導(dǎo)致該專業(yè)比其他專業(yè)涉及更多的學(xué)科,很難合理分配各學(xué)科的權(quán)重.從學(xué)校層面看,跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)受到教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的制約,過(guò)多設(shè)置跨學(xué)科課程不被認(rèn)同,往往強(qiáng)調(diào)核心課程教學(xué),而功利化的學(xué)分體制也給學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo),使部分跨學(xué)科選修課往往因?qū)W生人數(shù)少而無(wú)法開(kāi)課.(三)跨學(xué)科師資力量的整合不夠.一個(gè)成熟的跨學(xué)科專業(yè),應(yīng)該具備成型的多學(xué)科教學(xué)梯隊(duì)、成熟的跨學(xué)科課程體系以及完善的復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制.目前,全國(guó)將近90%的高??鐚W(xué)科專業(yè)在師資上都存在嚴(yán)重的問(wèn)題[6].教育部設(shè)置勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)不到20年,各個(gè)高校辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng),博士點(diǎn)也比較少,造成專業(yè)人才更加匱乏.從安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)師資力量上看,前期培養(yǎng)更多傾向于專業(yè)理論學(xué)習(xí),很少真正參與跨學(xué)科實(shí)踐,導(dǎo)致跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)、教學(xué)、實(shí)踐等各環(huán)節(jié)上都體現(xiàn)出了教師力不從心的情況.雖然很多教師本科、研究生階段都有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,能夠把不同學(xué)科知識(shí)盡量融合在一起,開(kāi)設(shè)相關(guān)的跨學(xué)科課程,但是跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、深度、方法都無(wú)法實(shí)現(xiàn)一流復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo).在跨學(xué)科的專業(yè)梯隊(duì)建設(shè)上,跨學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)常因人而斷鏈,許多跨學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置往往人走課停,師資力量的缺乏已經(jīng)是安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)發(fā)展的瓶頸.
三、促進(jìn)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)跨學(xué)科發(fā)展的對(duì)策
從勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn),可以看出,跨學(xué)科發(fā)展是未來(lái)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)科建設(shè)的主旋律,各個(gè)高校可能在跨學(xué)科的選擇上,側(cè)重的學(xué)科不一樣,形成特色不一樣,但推動(dòng)學(xué)科交叉發(fā)展是專業(yè)建設(shè)共同努力的方向.(一)依據(jù)社會(huì)需求定位學(xué)科的交叉.隨著我國(guó)社會(huì)保障體制改革的不斷深入,對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障相關(guān)人才需求也是在不斷變化的,即使同樣從事社會(huì)保障工作,不同崗位對(duì)社會(huì)保障知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求也是不一樣的,如醫(yī)療保險(xiǎn)和社會(huì)保險(xiǎn)需要的專業(yè)人才知識(shí)就各有側(cè)重,醫(yī)療保險(xiǎn)還需要工作人員具備一定的醫(yī)學(xué)背景知識(shí).因此,要及時(shí)了解社會(huì)需求,不能讓專業(yè)理論教學(xué)落后于社會(huì)保障改革實(shí)踐.社會(huì)需求應(yīng)該是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)改革的指揮棒,不能光著眼于與校內(nèi)優(yōu)勢(shì)學(xué)科交叉,來(lái)營(yíng)造強(qiáng)大的教學(xué)和科研優(yōu)勢(shì),將專業(yè)做大做強(qiáng);而是更需要依據(jù)社會(huì)需求,來(lái)引導(dǎo)我們尋找相應(yīng)的學(xué)科進(jìn)行交叉,并不斷系統(tǒng)化,使得培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)科背景更加符合當(dāng)前的工作實(shí)際需求,避免在工作中需要二次學(xué)習(xí).當(dāng)然,在學(xué)科交叉過(guò)程中,要重點(diǎn)考慮社會(huì)需求專業(yè)與勞動(dòng)和社會(huì)保障專業(yè)合適的結(jié)合點(diǎn),先進(jìn)行調(diào)研,再進(jìn)一步提出學(xué)科交叉的方案,使得兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)能夠很好地融會(huì)貫通,要注意不能隨意將一些學(xué)科與勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)進(jìn)行組合,甚至兩個(gè)學(xué)科任意拼接,這樣會(huì)讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上很難系統(tǒng)化,與社會(huì)對(duì)跨學(xué)科人才需求也是相違背的.(二)依據(jù)跨學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置.目前,很多高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程建設(shè)都依托學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科,但不能簡(jiǎn)單發(fā)展成為衍生專業(yè)或者子專業(yè),應(yīng)立足于培養(yǎng)既具有本專業(yè)背景,也具有跨學(xué)科特點(diǎn)的復(fù)合型人才.所以,在課程體系中,既要有勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)核心課程的開(kāi)設(shè),也要有與本專業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)的跨學(xué)科課程設(shè)置.很多高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程體系中,增加了專業(yè)選修課程的比例,將與勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè)密切相關(guān)的社會(huì)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的課程,如社區(qū)管理、人力資源管理、辦公室管理、行政管理、保險(xiǎn)精算、財(cái)務(wù)管理、金融風(fēng)險(xiǎn)管理,這些課程均體現(xiàn)了基層社會(huì)保障工作特點(diǎn)和要求,受到畢業(yè)生的肯定.安徽大學(xué)根據(jù)基層社會(huì)保障工作很大一部分涉及醫(yī)療保險(xiǎn),在課程設(shè)置方面,勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)未來(lái)將探索開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的可能,由于安徽大學(xué)沒(méi)有醫(yī)學(xué)專業(yè),就需要跨學(xué)校的專業(yè)建設(shè)合作.目前,安徽醫(yī)科大學(xué)也設(shè)立了勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè),醫(yī)療保障是他們的優(yōu)勢(shì)學(xué)科,跨校間的專業(yè)合作建設(shè)將是安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)未來(lái)努力目標(biāo),這種合作也有利于兩個(gè)學(xué)校共同培養(yǎng)更加符合社會(huì)需求的跨學(xué)科人才.(三)依據(jù)多學(xué)科背景來(lái)進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè).勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè),并且與之相關(guān)的社會(huì)保障事業(yè)又是不斷發(fā)展的,不同時(shí)期呈現(xiàn)不同特點(diǎn);復(fù)雜的知識(shí)要求,需要建設(shè)跨學(xué)科的師資隊(duì)伍.但是,現(xiàn)有老師大多數(shù)是從原來(lái)優(yōu)勢(shì)學(xué)科轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的,如安徽大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的師資隊(duì)伍大多數(shù)來(lái)自公共管理專業(yè),知識(shí)結(jié)構(gòu)偏向于公共管理.其實(shí),這也是大部分高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)共同特點(diǎn),也是發(fā)展的難題.加強(qiáng)跨學(xué)科教師引進(jìn)和培訓(xùn)是破解專業(yè)發(fā)展難題的關(guān)鍵.勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)首先應(yīng)避免單一引進(jìn)社會(huì)保障專業(yè)的人才,不要使教學(xué)與科研偏向單一化,否則,培養(yǎng)的人才并不符合社會(huì)實(shí)際需要.要跨學(xué)科引進(jìn)師資人才,覆蓋實(shí)際工作中需要的不同知識(shí)背景,并推動(dòng)不同知識(shí)背景老師進(jìn)行跨專業(yè)交流、碰撞,形成一系列圍繞社會(huì)保障的跨專業(yè)教學(xué)課程體系.其次,要加強(qiáng)其他院系老師到勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)進(jìn)行兼職教學(xué),形成一個(gè)強(qiáng)大的兼職教師隊(duì)伍,以彌補(bǔ)不同學(xué)科教師隊(duì)伍的不足.此外,因?yàn)閯趧?dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè),需要教師隊(duì)伍加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn),一方面要邀請(qǐng)政府從事社會(huì)保障工作實(shí)務(wù)人員到學(xué)校進(jìn)行專題講座,另一方面也要大學(xué)老師定期走進(jìn)政府部門,參與一段時(shí)間工作實(shí)踐,提高教師的實(shí)踐能力,通過(guò)實(shí)踐來(lái)反思教學(xué)內(nèi)容,不斷進(jìn)行教學(xué)改革,使專業(yè)發(fā)展能契合社會(huì)需求.
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人的一生,逃不過(guò)生、老、病、死,當(dāng)這一切來(lái)臨時(shí),社會(huì)保障會(huì)為人們撐起一道安全防護(hù)傘。社會(huì)保障是指,政府通過(guò)立法對(duì)國(guó)民收入進(jìn)行再分配,為社會(huì)成員特別是生活困難的人們提供基本生活補(bǔ)貼,以保障其基本生活權(quán)利。
社會(huì)保險(xiǎn)是社會(huì)保障最基本的內(nèi)容。我國(guó)的社會(huì)保險(xiǎn)包括養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)以及失業(yè)保險(xiǎn)。勞動(dòng)者需要按照國(guó)家法律規(guī)定,定期繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi),同時(shí)國(guó)家也會(huì)對(duì)他的繳費(fèi)給予補(bǔ)助,共同構(gòu)成社保基金。這樣,在勞動(dòng)者生病、因工作受傷、生育、失業(yè)以及年老時(shí),能夠從社保機(jī)構(gòu)領(lǐng)取到相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償,以保障基本的生活需要。
理性與感性結(jié)合 專業(yè)化的保障
在這個(gè)“快熟”時(shí)代,很多學(xué)生都關(guān)心專業(yè)是否好學(xué)、易成才,勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱社保專業(yè))可以說(shuō)是個(gè)“不太快熟”的專業(yè)。它涉及多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科,如管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等。專業(yè)課程中甚至還有統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)等課程。
社保專業(yè)的學(xué)生首先需要熟悉本專業(yè)社會(huì)保障領(lǐng)域的相關(guān)制度與運(yùn)行機(jī)制;第二,由于社會(huì)保障涉及社保基金的運(yùn)作,還需要學(xué)習(xí)基金的運(yùn)作與管理方面的知識(shí);第三,由于社會(huì)保障中的社會(huì)保險(xiǎn)與人員的福利安排密不可分,因此需要學(xué)習(xí)人力資源管理以及人員福利安排等知識(shí);第四,社會(huì)保障中的社會(huì)保險(xiǎn)部分采用了與商業(yè)保險(xiǎn)相近的費(fèi)率計(jì)算方式,在繳費(fèi)、付費(fèi)等方面也需要通過(guò)精算來(lái)計(jì)算,因此本專業(yè)學(xué)生還要學(xué)習(xí)社會(huì)保險(xiǎn)精算等數(shù)學(xué)知識(shí);第五,社會(huì)保障大量涉及對(duì)保障人群的確定,需要掌握社會(huì)學(xué)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),以便能夠準(zhǔn)確認(rèn)定保障范圍。
通過(guò)課程的介紹,我們不難發(fā)現(xiàn),社保專業(yè)和人力資源管理專業(yè)、保險(xiǎn)專業(yè)較為接近,但有同也有異。人力資源管理專業(yè)側(cè)重于人員的選拔、任用、管理、評(píng)測(cè)、激勵(lì)等一系列人事資源安排,社保專業(yè)則是側(cè)重于對(duì)人員的激勵(lì)和管理,尤其是薪酬福利等方面的安排。且社保專業(yè)在涉及社會(huì)保障、企業(yè)年金的領(lǐng)域要比人力資源管理更專業(yè),能夠針對(duì)不同單位、個(gè)人制定出適合不同企業(yè)或政府單位的員工薪酬福利管理計(jì)劃。
其與保險(xiǎn)專業(yè)相比,后者所涉及的保險(xiǎn)多為商業(yè)行為,而社保專業(yè)雖然也涉及企業(yè)年金等商業(yè)保險(xiǎn),但接觸更多的是國(guó)家法律法規(guī)強(qiáng)制規(guī)定的社會(huì)保險(xiǎn),是不以盈利為目的的。
可見(jiàn),社保既是一個(gè)理性的專業(yè),也是一個(gè)感性的專業(yè)。在計(jì)算社會(huì)保險(xiǎn)金的費(fèi)率、給付率時(shí),我們需要運(yùn)用精算、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí),這些學(xué)科以數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)字統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)模型為基礎(chǔ),只有理性地分析才能達(dá)到精準(zhǔn)科學(xué)。而確定社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)償給付標(biāo)準(zhǔn)時(shí),則需要一顆感性的心。那些領(lǐng)取社會(huì)保險(xiǎn)金的每一個(gè)人并不是一個(gè)冰冷的個(gè)體,而是有血有肉的人,在他們?cè)庥霾恍視r(shí),我們需要用我們的愛(ài)心去幫助別人,把我們對(duì)他們的關(guān)愛(ài)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)支持,從而更加有效、快捷地完成社保補(bǔ)助的核算與賠償。
院校依托不同 專業(yè)側(cè)重迥異
目前,我國(guó)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)校已有近百所,但不同院校的學(xué)科基礎(chǔ)決定了該專業(yè)的專業(yè)定位。具體可以分為五類:
第一種,以社會(huì)學(xué)為基礎(chǔ),開(kāi)設(shè)在社會(huì)學(xué)院下,如蘇州大學(xué)的社保專業(yè)以社會(huì)福利和慈善救助為特色。以此為專業(yè)特色的學(xué)校還有北京大學(xué)、山東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)和華中科技大學(xué)等。
第二種,以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ),如中國(guó)人民大學(xué)將該專業(yè)設(shè)在勞動(dòng)人事學(xué)院下,其本科專業(yè)側(cè)重于勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)關(guān)系方向。武漢大學(xué)則將其從原來(lái)的商學(xué)院轉(zhuǎn)到如今的管理學(xué)院下,故該專業(yè)同時(shí)依托該校經(jīng)濟(jì)學(xué)和保險(xiǎn)學(xué)基礎(chǔ)。這類院校還有首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、河海大學(xué)、武漢科技大學(xué)、貴州大學(xué)等。
第三種,以醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ),如東南大學(xué)將其設(shè)在公共衛(wèi)生學(xué)院,結(jié)合自身醫(yī)學(xué)基礎(chǔ),著重培養(yǎng)醫(yī)療保險(xiǎn)方面的人才,課程涉及不少醫(yī)學(xué)課程;昆明醫(yī)學(xué)院的社保專業(yè)甚至還開(kāi)設(shè)人體解剖學(xué)、生理學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)和內(nèi)外科學(xué)的專業(yè)課程,可謂在醫(yī)療保險(xiǎn)的方面走得相當(dāng)深入。有這類特色的高校還有天津中醫(yī)藥大學(xué)、濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院、華北煤炭醫(yī)學(xué)院、海南醫(yī)學(xué)院、濰坊醫(yī)學(xué)院等。
第四種,以公共管理學(xué)為基礎(chǔ),如山西財(cái)經(jīng)大學(xué)和中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)將其設(shè)在公共管理學(xué)院下,前者依托管理學(xué)和財(cái)經(jīng)類學(xué)科,后者還分設(shè)有勞動(dòng)關(guān)系和醫(yī)療保險(xiǎn)兩個(gè)特色方向。如此安排的還有四川大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院等。
第五種,以保險(xiǎn)學(xué)為基礎(chǔ),代表學(xué)院為西南財(cái)經(jīng)大學(xué)。該校在國(guó)內(nèi)外各保險(xiǎn)公司及中介機(jī)構(gòu)建立了數(shù)十個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地,與中國(guó)保監(jiān)會(huì)、中國(guó)保險(xiǎn)學(xué)會(huì)、中國(guó)保險(xiǎn)行業(yè)協(xié)會(huì)及國(guó)內(nèi)外多家保險(xiǎn)公司、保險(xiǎn)院校、系所建立了長(zhǎng)期與穩(wěn)定的合作關(guān)系。因此該校的社保專業(yè)與商業(yè)保險(xiǎn)聯(lián)系緊密,在社保基金的管理運(yùn)用、養(yǎng)老保險(xiǎn)和企業(yè)年金的設(shè)置與運(yùn)行等領(lǐng)域擁有優(yōu)勢(shì)。其他院校還有中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、中山大學(xué)等。
老齡化比重增大 行業(yè)需求逐年遞增
由于所學(xué)課程內(nèi)容廣泛且專業(yè)性強(qiáng),勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后不僅可以到政府社會(huì)保障機(jī)構(gòu)工作,也能到保險(xiǎn)公司從事企業(yè)年金、養(yǎng)老保險(xiǎn)等相關(guān)工作,還能進(jìn)入各類企業(yè)、政府的人力資源管理部門,從事人力資源管理方面的工作。
[關(guān)鍵詞]社會(huì)治理 服務(wù)時(shí)代 勞動(dòng)與社會(huì)保障 復(fù)合應(yīng)用型人才
中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-914X(2017)04-0261-02
一、社治理時(shí)代要求培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型勞動(dòng)與社會(huì)保障本科人才
時(shí)代變了,時(shí)代對(duì)人才的需求也變化了,大學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的模式也必須相應(yīng)改變。從1999年大學(xué)擴(kuò)招開(kāi)始,我國(guó)的大學(xué)建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)飛速發(fā)展階段。大學(xué)生的數(shù)量快速增加,為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)提供了人才支撐。各個(gè)大學(xué)都在學(xué)生數(shù)量、專業(yè)數(shù)量、校園面積、硬件設(shè)施、宿舍樓房等方面進(jìn)行大規(guī)模擴(kuò)建。但是有許多大學(xué)的擴(kuò)建是盲目的、跟風(fēng)的,其他學(xué)校擴(kuò)大招生規(guī)模就跟著擴(kuò)大招生規(guī)模,其他學(xué)校增開(kāi)新專業(yè)就跟著增開(kāi)新專業(yè)。各個(gè)學(xué)校都競(jìng)相爭(zhēng)取獲得博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)等。大學(xué)之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)非常嚴(yán)重,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)人才是同質(zhì)化的,難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)對(duì)多元化人才的需求?,F(xiàn)在社會(huì)各界對(duì)大學(xué)教育最大的批評(píng)就是大學(xué)教育與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)人才需求脫節(jié)。以至于大學(xué)生在找工作的時(shí)候惡性競(jìng)爭(zhēng),企業(yè)與政府等用人單位只能在這些具有相同專業(yè)背景的大量大學(xué)生中進(jìn)行擇優(yōu)錄取。而用人單位的許多其他崗位卻沒(méi)有對(duì)應(yīng)人才。大學(xué)的擴(kuò)招和建設(shè),更多是在擴(kuò)大學(xué)生規(guī)模、增開(kāi)新專業(yè)等方面,卻對(duì)大學(xué)教育建設(shè)缺乏反思。大學(xué)改革和建設(shè),需要根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的要求,進(jìn)行教育體系建設(shè)、課程內(nèi)容改革和建設(shè)、教學(xué)方法改革等。2014年3月,教育部副部長(zhǎng)魯昕就在中國(guó)發(fā)展高層論壇上表示,我國(guó)將出臺(tái)兩種高考模式,分別針對(duì)技術(shù)技能型人才及學(xué)術(shù)型人才。5月,教育部醞釀啟動(dòng)高校轉(zhuǎn)型改革,我國(guó)1200所國(guó)家普通高等院校,將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育,培養(yǎng)技能型人才。這說(shuō)明了我國(guó)對(duì)高等教育在進(jìn)行反思,教育部對(duì)高等教育體系和職業(yè)教育體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),以應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的多元化需求和就業(yè)結(jié)構(gòu)的多元挑戰(zhàn)。在我國(guó)現(xiàn)行高等教育體系中,研究型大學(xué)和高職(??疲┰盒5亩ㄎ幌鄬?duì)明確。本次高等教育改革主要是給大多數(shù)普通地方高校進(jìn)行定位,實(shí)現(xiàn)這類學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。本次高等教育改革重點(diǎn)是在課程體系改革上下功夫,相應(yīng)減少理論的學(xué)術(shù)性課程,增加實(shí)務(wù)性的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程,從而提升大學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、實(shí)戰(zhàn)能力等。
四川理工學(xué)院是四川的一所普通地方高校。四川理工學(xué)院定位為一所應(yīng)用型綜合性大學(xué)。四川理工學(xué)院的定位是在高等教育改革的大背景下進(jìn)行的。四川理工學(xué)院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)從2009年開(kāi)始招生辦學(xué),專業(yè)建設(shè)與改革方興未艾。四川理工學(xué)院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是為地方基層的經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型本科人才。這是時(shí)代要求、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)要求所規(guī)定的。以前人們都抱有這樣一種觀念:在大學(xué)學(xué)習(xí)一門專業(yè)以后就能靠這門專業(yè)找到對(duì)應(yīng)的工作,專業(yè)=就業(yè)。早期專業(yè)人才非常稀缺,大學(xué)生學(xué)了一門專業(yè)知識(shí),的確可以憑借專業(yè)優(yōu)勢(shì)就能找到工作,甚至是好工作。但是現(xiàn)在用人單位的許多員工都是大學(xué)生,其人才需求是知識(shí)背景寬厚、綜合能力強(qiáng)的大學(xué)生。許多高校開(kāi)設(shè)第二專業(yè)課程體系,部分大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲得了兩個(gè)甚至更多專業(yè)畢業(yè)證書。就業(yè)的壓力對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求和挑戰(zhàn),大學(xué)生在大學(xué)期間必須廣泛涉獵各個(gè)專業(yè)的知識(shí),需要具備更為寬廣深厚的社會(huì)知識(shí),而且要在社會(huì)實(shí)踐中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力?;诖?,四川理工學(xué)院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)唯有更新觀念,才能與時(shí)俱進(jìn)。為地方基層的經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型本科人才,是四川理工學(xué)院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的一個(gè)準(zhǔn)確定位。復(fù)合型人才是指具有兩個(gè)(或兩個(gè)以上)專業(yè)(或?qū)W科)基本知識(shí)和基本能力的高級(jí)專業(yè)人才,應(yīng)用型人才是指具有寬厚理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的社會(huì)能力,并能創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)技術(shù)人才。這為專業(yè)建設(shè)和改革指明了方向和路徑。
二、專業(yè)建設(shè)與改革舉措
根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的要求,四川理工學(xué)院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)找準(zhǔn)自己的定位,進(jìn)行深入的改革與建設(shè)。
課程考核通知及寫作要求
一、案例分析報(bào)告寫作原則
1、選題標(biāo)準(zhǔn)
堅(jiān)持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),要求在全面系統(tǒng)掌握專業(yè)理論和操作技能的基礎(chǔ)上,以勞動(dòng)和社會(huì)保障事業(yè)發(fā)展的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為著眼點(diǎn),圍繞具體主題,深入研究我國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障領(lǐng)域的新情況新問(wèn)題。要求理論與實(shí)踐相結(jié)合,定性分析與定量分析相結(jié)合,力求創(chuàng)新。
2、選題依據(jù)和范圍
結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際,解釋實(shí)際現(xiàn)象,論證實(shí)際問(wèn)題,提出實(shí)際措施,增強(qiáng)論文的實(shí)踐價(jià)值;綜合運(yùn)用相關(guān)專業(yè)理論知識(shí),突出勞動(dòng)與社會(huì)保障的專業(yè)理論特色,提高論文的理論意義;選題要小,力求將實(shí)際問(wèn)題和理論的分析與探討引向深入;選題要新,努力抓住實(shí)踐中的新問(wèn)題,敢于接觸前沿理論;圍繞勞動(dòng)保障工作的各個(gè)領(lǐng)域,涉及了勞動(dòng)關(guān)系、養(yǎng)老保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)等各個(gè)方面,從具體事例入手,從實(shí)際操作的角度闡述勞動(dòng)保障理論知識(shí)和法律法規(guī)以及政策措施,要具有鮮明的應(yīng)用性和實(shí)踐性。通過(guò)對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的實(shí)踐和分析更好地驗(yàn)證所學(xué)的勞動(dòng)保障理論知識(shí),更好地融入勞動(dòng)保障的工作場(chǎng)景,更快地提高勞動(dòng)保障的工作能力。
二、案例分析報(bào)告寫作要求
1、只選擇一個(gè)具體案例進(jìn)行實(shí)踐和分析。
2、字?jǐn)?shù)要求在3000字以上。
三、考核要求
1、考生應(yīng)在實(shí)踐基礎(chǔ)上完成案例報(bào)告的撰寫。
2、案例分析報(bào)告封面寫清考生姓名、準(zhǔn)考證號(hào)碼(見(jiàn)附件1)。
3、標(biāo)題字體為宋體小三加粗、正文內(nèi)容字體為宋體小四,1.5倍行距,報(bào)告用A4紙打印并左側(cè)裝訂。
附件1
勞動(dòng)和社會(huì)保障業(yè)務(wù)案例分析
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):百種重點(diǎn)期刊
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)