中職生畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中職生畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職畢業(yè)生 現(xiàn)狀 潛力 措施

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的社會(huì)大環(huán)境下，我國(guó)的中等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展。同時(shí)國(guó)際大型加工制造企業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)紛紛落戶國(guó)內(nèi)各城市的經(jīng)濟(jì)技術(shù)園區(qū)，使得中職畢業(yè)生一次就業(yè)率始終保持著很高的就業(yè)率，但是從畢業(yè)生發(fā)展的潛力來(lái)說(shuō)，不盡如人意，這已經(jīng)成為中職學(xué)校發(fā)展的瓶頸，只有著眼于中職畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿δ繕?biāo)，才能實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，更好地發(fā)揮中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展功能，提高中職畢業(yè)生的發(fā)展?jié)摿?，需要社?huì)、學(xué)校和學(xué)生自身的長(zhǎng)期共同努力，逐步建立起有利于形成技能型人才成長(zhǎng)良好環(huán)境的長(zhǎng)效機(jī)制。本文著重從中職生自身角度出發(fā)，淺談提高中職畢業(yè)生生發(fā)展?jié)摿Φ拇胧1]

一、當(dāng)前中職畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿ΜF(xiàn)狀

隨著時(shí)間的推移，中職生發(fā)展?jié)摿Φ膯?wèn)題逐漸凸顯?！罢夜ぷ魇遣浑y，可起點(diǎn)普遍較低，上升的渠道不通暢，職場(chǎng)前景并不樂(lè)觀?！边@是中職生普遍感到困惑的問(wèn)題。

面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，本來(lái)就處于相對(duì)弱勢(shì)的他們，由于年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)、家庭等多方面的影響，進(jìn)一步加劇了他們的心理問(wèn)題。在畢業(yè)以后的工作中，不能很好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不能使自己的潛力得到最大限度的發(fā)揮，不能發(fā)揮出自身應(yīng)有的價(jià)值，從而逐漸被企業(yè)、社會(huì)淘汰。[2]

二、提高中職畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿Φ耐緩?/p>

面對(duì)中職畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿Σ蝗缛艘獾膯?wèn)題，我認(rèn)為，要想提高他們的發(fā)展?jié)摿Γ紫纫怪新毶J(rèn)識(shí)到發(fā)展自身潛力的障礙，從主觀上要求改變這一現(xiàn)狀，其次采取一定的措施，共同來(lái)提高他們的發(fā)展?jié)摿?。下面就這一問(wèn)題，從中職生自身角度出發(fā)，淺談中職畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

1.改變中職生的思想觀念，切實(shí)關(guān)注自身成長(zhǎng)

目前，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生及家長(zhǎng)都認(rèn)為，中職畢業(yè)生畢業(yè)以后，就是在企業(yè)生產(chǎn)一線操作員工。這也是學(xué)校培養(yǎng)中職生的根本出發(fā)點(diǎn)，但是，我們要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看待這一問(wèn)題，畢竟中職生畢業(yè)年齡小，不可能一直從事一線工作。因此這就要求我們中職學(xué)生從進(jìn)校的一刻起，改變他們的這種觀念，在學(xué)校教師的引導(dǎo)下，認(rèn)真思考自身發(fā)展問(wèn)題，從他們內(nèi)心深處改變以往思想觀念，使他們對(duì)自身成長(zhǎng)進(jìn)行時(shí)刻關(guān)注。

2.努力提高自身品質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)前中職生由于受到社會(huì)環(huán)境、生活環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素的影響，職業(yè)素質(zhì)普遍偏低，如：自信心、適應(yīng)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、責(zé)任意識(shí)、心理等各個(gè)方面還存在著很大的不足。但是對(duì)于現(xiàn)代企業(yè)來(lái)說(shuō)，最看重已不是工作經(jīng)驗(yàn)，更多則是偏向于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。因此中職畢業(yè)生要想有好的發(fā)展前景，就必須在在校期間，加強(qiáng)自身品質(zhì)修養(yǎng)，鍛煉自己的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.重視所學(xué)專業(yè)的專業(yè)理論知識(shí)

很多來(lái)中職學(xué)校來(lái)的學(xué)生，都是抱著一種來(lái)學(xué)習(xí)一門技術(shù)來(lái)的。殊不知，限制中職學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ囊粋€(gè)重要因素就是專業(yè)理論知識(shí)的缺乏。誠(chéng)然中職生有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，在就業(yè)初期，表現(xiàn)的比高校畢業(yè)生還好，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，他們的實(shí)作優(yōu)勢(shì)會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸喪失，相比高等學(xué)校的畢業(yè)生生來(lái)說(shuō)，他們的發(fā)展的后勁不足。因此，中職生必須要意識(shí)到專業(yè)理論知識(shí)的重要性，專業(yè)理論知識(shí)是他們?cè)诠ぷ髦袑W(xué)習(xí)其他技能的基礎(chǔ)。扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，能有效的推動(dòng)他們向前發(fā)展，才能使他們的發(fā)展?jié)摿M(jìn)一步的發(fā)揮。

4.努力提高自己的專業(yè)技能

中職生的專業(yè)技能是激發(fā)他們發(fā)展?jié)摿Φ氖侄?。只有良好的專業(yè)操作技能，才能敲開(kāi)進(jìn)一步發(fā)展的大門。當(dāng)前社會(huì)、企業(yè)對(duì)中職生的要求是熟練扎實(shí)的專業(yè)技能，這也是他們相比于高校畢業(yè)生的生存之本。只有在專業(yè)技能扎實(shí)過(guò)硬的前提下，才能有更好發(fā)展?jié)摿Φ目赡?。因此在校中職生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，一定要充分利用學(xué)校的條件，鍛煉自己的專業(yè)技能。[3]

5.利用各種機(jī)會(huì)，提高自己的教育水平

阻礙中職生發(fā)展前景的另外一個(gè)重要因素就是自己的受教育水平。因此，為了自身有更好的發(fā)展前景，可以利用社會(huì)的優(yōu)秀的教育資源，如：成人高考、自考等等。進(jìn)一步提升自身的受教育程度，這也是時(shí)展的需要，只有這樣才能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

6.中職生要有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃

由于中職生受到閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的局限，對(duì)自我和社會(huì)往往缺乏全面的認(rèn)識(shí)，在走上社會(huì)之前內(nèi)心很容易產(chǎn)生各種各樣的矛盾和沖突。當(dāng)每個(gè)學(xué)生對(duì)未來(lái)滿懷期待或?qū)蜆I(yè)感到迷茫時(shí)，他們都會(huì)想到同一個(gè)問(wèn)題：我將選擇什么樣的工作？我該怎樣為自己的成功做好思想、心理和技能上的準(zhǔn)備？換句話說(shuō)，他們沒(méi)有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。

中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)從其個(gè)人愛(ài)好、家庭情況、個(gè)人的實(shí)際情況，并結(jié)合行業(yè)的要求和社會(huì)的需求來(lái)設(shè)計(jì)，并在工作中不斷的修改和完善，才能不斷提高自己的從業(yè)知識(shí)和技能，增強(qiáng)自己對(duì)未來(lái)的期望，發(fā)揮出自身價(jià)值，提高自己的就業(yè)品質(zhì)。

三、總結(jié)

提高中職畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿?，需要社?huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和中職生自身共同努力。特別應(yīng)該重視中職生自身的主要能動(dòng)性，首先要從中職生的自身意愿出發(fā)，才能達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)中職學(xué)校要生存、要發(fā)展，必須關(guān)注畢業(yè)生的發(fā)展前景。結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)情況，結(jié)合各自學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)專業(yè)設(shè)置的近期和遠(yuǎn)期規(guī)劃；按照“緊貼當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、充分考慮學(xué)校辦學(xué)條件、辦出特色”的原則，確定作為學(xué)校的拳頭專業(yè)和特色專業(yè)；使學(xué)校具有強(qiáng)大的吸引力和生命力。中職學(xué)校也只有靠提高教學(xué)質(zhì)量，打造教育品牌才能吸引和留住學(xué)生。

只有社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生多管齊下、堅(jiān)持不懈，才能有效改善中職畢業(yè)生的就業(yè)狀況和發(fā)展?jié)摿Γ⒅鸩浇⑵鹩欣谛纬杉寄苄腿瞬懦砷L(zhǎng)良好環(huán)境的長(zhǎng)效機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王嶸.中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)畢業(yè)生指導(dǎo)工作的探索[j].《中國(guó)電力教育》2008年9月上，總第120期.

第2篇：中職生畢業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】“2+3” 五年制 高職 物流管理 課程銜接

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0074-02

根據(jù)《廣西中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出的：“完善中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道，積極發(fā)展五年一貫制高職，開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升入高等職業(yè)學(xué)校試點(diǎn)?！睆V西教育廳已從2011年開(kāi)始，進(jìn)行“2+3”形式五年制高職（普通?？疲┰圏c(diǎn)。隨著“2+3”形式五年制高職試點(diǎn)工作的順利開(kāi)展，擺在各大中高等職業(yè)院校面前的首要問(wèn)題便是如何構(gòu)建適合“2+3”形式五年制高職辦學(xué)特點(diǎn)的課程體系。“2+3”形式五年制高職招收的是應(yīng)屆初中畢業(yè)生，其培養(yǎng)目標(biāo)是5年后要達(dá)到高等教育的大專學(xué)歷層次要求，這就決定了“2+3”形式五年制高職的課程體系不能是簡(jiǎn)單的“中職+高職”，但是目前國(guó)家對(duì)五年制高職沒(méi)有嚴(yán)格的政策性文件，因此在過(guò)去的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的、體現(xiàn)“2+3”形式五年制高職特色的課程體系，對(duì)于提高五年制高職的教學(xué)質(zhì)量，推廣“2+3”形式五年制高職模式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“2+3”形式五年制高職物流管理專業(yè)課程銜接存在的問(wèn)題

物流管理專業(yè)是在全國(guó)的中、高等院校中設(shè)置較多的專業(yè)，縱觀目前國(guó)內(nèi)的物流管理專業(yè)五年制職業(yè)教育，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)大綱都是分中高職兩個(gè)階段進(jìn)行設(shè)置，特別是專業(yè)核心課程，無(wú)論是課程名稱還是教學(xué)內(nèi)容都出現(xiàn)了大量的重疊。通過(guò)調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，部分高職院校在專業(yè)技能方面“高”得并不明顯，甚至在某些方面還不如中職，特別在某些專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中存在中高職倒掛的現(xiàn)象。

廣西教育廳《關(guān)于下達(dá)我區(qū)2011年“2+3”形式五年制高等職業(yè)教育（普通?？疲┱猩?jì)劃的通知》規(guī)定：“對(duì)于完成2年中等職業(yè)教育后的學(xué)生，如果其成績(jī)不符合高校對(duì)中職升高職的有關(guān)規(guī)定要求，或者學(xué)生不考慮進(jìn)入對(duì)口高職院校繼續(xù)深造，必須讀完中職第三年才準(zhǔn)予發(fā)中職畢業(yè)證?！边@就意味著“2+3”形式五年制高職學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)2年后將進(jìn)行分流，一部分進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，另一部分留在中職學(xué)校繼續(xù)完成中職課程學(xué)習(xí)。所以目前“2+3”形式五年制高職物流專業(yè)課程的設(shè)置中既要考慮中職生的升學(xué)問(wèn)題，也要考慮另一部分中職生的就業(yè)問(wèn)題。

中職學(xué)校在“2”的階段，如果片面強(qiáng)調(diào)以升學(xué)為主導(dǎo)，加大語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課程的課時(shí)，弱化專業(yè)技能課程的教學(xué)，則對(duì)于不升學(xué)學(xué)生就業(yè)的影響是巨大的。但是如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的訓(xùn)練，又會(huì)使有升學(xué)意愿的學(xué)生弱化了基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，不利于高職“3”階段的專業(yè)學(xué)習(xí)與技能掌握，從而影響“2+3”形式五年制高職物流畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“2+3”形式五年制高職物流管理專業(yè)課程體系特點(diǎn)

構(gòu)建以“2+3”形式五年制高職物流管理專業(yè)的準(zhǔn)確定位為基點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線，體現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程體系，必須體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（一）靈活度高

考慮到五年制高職教學(xué)周期長(zhǎng)，學(xué)生入學(xué)時(shí)社會(huì)對(duì)物流管理崗位職業(yè)能力的需求在未來(lái)極有可能發(fā)生變化，因此，“2+3”形式五年制高職物流管理專業(yè)的課程設(shè)置不應(yīng)是一成不變的，而應(yīng)不斷深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)職業(yè)能力的變化靈活調(diào)整，這樣才能培養(yǎng)出滿足物流行業(yè)、崗位群不斷變化需要的畢業(yè)生。

（二）創(chuàng)新性強(qiáng)

“2+3”形式五年制高職本身就是創(chuàng)新性和探索性的人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在“2”和“3”的教學(xué)分別由不同層次的學(xué)校來(lái)完成，這不同于以前的“3+2”高職人才培養(yǎng)模式。如果“2+3”形式五年制高職物流管理專業(yè)課程體系只是簡(jiǎn)單的“中職+高職”，而沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新式的有機(jī)整合，就會(huì)出現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程脫節(jié)、專業(yè)理論課程重復(fù)的問(wèn)題。對(duì)此，課程體系的構(gòu)建，應(yīng)基于各階段目標(biāo)，即在中職“2”階段，構(gòu)建以“文化基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)理論知識(shí)夠用、以初級(jí)職業(yè)能力培養(yǎng)為主”的基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程體系；在高職的“3”階段，構(gòu)建“提升理論知識(shí)、以項(xiàng)目實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主”的專業(yè)課程體系。

（三）雙證融通

職業(yè)教育的一個(gè)主要特征是將從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系之中，在構(gòu)建“2+3”形式五年制高職物流管理專業(yè)課程體系時(shí)，要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的崗位技能及職業(yè)素養(yǎng)要求融入課程體系之中，如將物流師（四級(jí)、三級(jí)）、倉(cāng)儲(chǔ)從業(yè)人員資質(zhì)（倉(cāng)儲(chǔ)管理員、倉(cāng)儲(chǔ)經(jīng)理）等職業(yè)資格證書(shū)的考核內(nèi)容分別融入中高職專業(yè)理論與實(shí)踐課程中，通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施，使畢業(yè)生在完成學(xué)歷教育的同時(shí)，具備物流師職業(yè)資格所要求的技能并獲得相應(yīng)的證書(shū)，體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的同步性。

（四）突出評(píng)價(jià)

“2+3”形式五年制高職物流管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建，在經(jīng)過(guò)一到兩屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容應(yīng)包括課程設(shè)置對(duì)應(yīng)崗位的代表性、前后續(xù)課程的銜接性、課程內(nèi)容選取的合理性及課堂教學(xué)質(zhì)量等多個(gè)方面。由于“2+3”形式五年制高職教育目前缺乏成熟的理論支撐，決定了在實(shí)施的過(guò)程中要經(jīng)過(guò)多次的調(diào)整，因此建立一個(gè)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制非常必要。而用人單位作為檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主體，參與評(píng)價(jià)過(guò)程顯得尤為重要。

三、“2+3”形式五年制高職物流管理專業(yè)課程銜接策略

（一）專業(yè)課程體系銜接設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循“以高職為主導(dǎo)”的原則

對(duì)于“2+3”形式五年制高職物流管理專業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，最后拿到的是高職畢業(yè)證書(shū)，這決定了他們?cè)谧叱錾鐣?huì)的時(shí)候應(yīng)該具備高職生對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)和能力。因此在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)在確定高職物流管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，確定其在中職階段應(yīng)具備的初級(jí)職業(yè)能力，而高職階段的專業(yè)課程體系應(yīng)在中職教育的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)理論知識(shí)的提升、職業(yè)能力的強(qiáng)化以及未來(lái)的可持續(xù)性發(fā)展的要求。以倉(cāng)儲(chǔ)配送職業(yè)能力的培養(yǎng)為例，在中職階段要求學(xué)生具備貨物驗(yàn)收、在庫(kù)管理以及出庫(kù)等的初級(jí)職業(yè)能力，高職階段則側(cè)重培養(yǎng)儲(chǔ)位優(yōu)化、配送業(yè)務(wù)流程優(yōu)化以及儲(chǔ)存量控制等職業(yè)能力。

（二）構(gòu)建五年一貫制的職業(yè)能力考評(píng)體系

在我國(guó)職業(yè)資格考評(píng)體系中，一般分為分初、中、高三個(gè)遞進(jìn)的層次，在構(gòu)建五年一貫制的職業(yè)能力考評(píng)體系時(shí)，可以借鑒國(guó)家職業(yè)資格考評(píng)體系中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將相應(yīng)層次的職業(yè)資質(zhì)要求與中、高職兩階段專業(yè)課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)相融合，中職的職業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)定位于初級(jí)層次，高職的職業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)在中級(jí)或中級(jí)以上層次，形成五年一貫制，同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式，分階遞進(jìn)的考評(píng)體系。這可從根本上避免出現(xiàn)理論教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)上的重復(fù)和倒掛現(xiàn)象。

（三）全面推進(jìn)素質(zhì)教育，重視學(xué)生的全面發(fā)展

中職畢業(yè)生升入高職學(xué)習(xí)，通常會(huì)在作為公共必修課的高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)兩門課程的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，主要原因是缺少高中三年的文化教育。因此常有高職老師抱怨“中職學(xué)生太難教，怎么教都不會(huì)”。為了保證“2+3”學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，特別是作為學(xué)生今后進(jìn)入高職學(xué)習(xí)需要的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)的課程，應(yīng)確保其必要的課時(shí)數(shù)，以實(shí)現(xiàn)“文化基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)”的教育目標(biāo)，同時(shí)，可以通過(guò)選修課、專題講座、學(xué)生社團(tuán)等多種形式，提高學(xué)生的文化素質(zhì)。也可嘗試在“2”的最后階段針對(duì)即將升入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生開(kāi)辦“強(qiáng)化班”，專門進(jìn)行高中基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化和考核，縮小中職學(xué)生與高中學(xué)生的文化差距，以利于中職與高職的無(wú)縫銜接。

（四）建設(shè)“雙師”素質(zhì)的高職師資隊(duì)伍

依托高職學(xué)院教育教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步發(fā)揮高職院校的示范引領(lǐng)作用，借助各高職院校中職師資培訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建一支以提高技能水平為導(dǎo)向，符合中高職物流管理專業(yè)教學(xué)需要的“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍。

2013年9月，第一屆“2+3”五年制高職物流管理專業(yè)學(xué)生結(jié)束了在中職學(xué)校“2”的學(xué)習(xí)，開(kāi)始了在高職學(xué)院“3”階段的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)于課程體系銜接科學(xué)性和合理性的考驗(yàn)才剛剛開(kāi)始。面對(duì)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，參與“2+3”五年制高職物流管理專業(yè)試點(diǎn)的院校和老師，特別是參與一線教學(xué)的老師要對(duì)課程銜接的效果進(jìn)行及時(shí)分析和總結(jié)，為“2+3”五年制高職物流管理專業(yè)課程體系的進(jìn)一步調(diào)整提供依據(jù)，保證“2+3”五年制高職模式的不斷完善和推進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王寧，于天貴，司毅. 淺談五年制高職專業(yè)設(shè)置與課程體系[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004（22）

[2]姜濤，白日東.高職“3+2”辦學(xué)模式中的“銜接”問(wèn)題研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（5）

[3]顧弛斌，肖洪博，董文銀. 論五年制高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）

【基金項(xiàng)目】廣西教育廳新世紀(jì)教改課題（2012JGA340）

第3篇：中職生畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職教育；危機(jī)；應(yīng)對(duì)策略

中職教育發(fā)展面臨的危機(jī)

盲目樂(lè)觀“珠三角”地區(qū)的“技工荒”、企業(yè)高薪聘請(qǐng)技師、本科畢業(yè)生緣何“回爐”讀中職的報(bào)道，以及近年來(lái)相關(guān)部門對(duì)外公布的中職畢業(yè)生就業(yè)率一直在95%以上等等，讓人感到中職教育形勢(shì)大好。致使很多人對(duì)中職教育盲目樂(lè)觀，以為“世界制造中心”所需的高級(jí)技工和技師都離不開(kāi)中職學(xué)校的培養(yǎng)。然而中職存在的生源素質(zhì)偏低、文化基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題成為中職教育發(fā)展的障礙和瓶頸。盡管中職生的就業(yè)率很高，但大多數(shù)從事的都是簡(jiǎn)單的機(jī)械勞動(dòng)，就業(yè)質(zhì)量和工作穩(wěn)定性不高。

以短期經(jīng)濟(jì)效益為中心隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育事業(yè)也由公益性事業(yè)向產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化方向發(fā)展，各類中職學(xué)校都感到了生存危機(jī)。這種生存危機(jī)應(yīng)該成為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。但大多數(shù)的中職學(xué)校在體制上與獨(dú)立核算、自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)實(shí)體有本質(zhì)的區(qū)別。這種壓力不但沒(méi)有充分轉(zhuǎn)化為發(fā)展的動(dòng)力，反而異化為竭力擴(kuò)招，片面追求短期經(jīng)濟(jì)效益的局面。許多中職學(xué)校把大量的資金用在招攬生源上，如盲目做招生廣告，到處設(shè)置招生代表等等。擁有熱門專業(yè)的中職學(xué)校生源迅速膨脹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校的辦學(xué)能力，以致到處租教學(xué)場(chǎng)地，外聘若干教師。學(xué)校教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，管理混亂，提高教學(xué)質(zhì)量成為空談。而另一些中職學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，招生困難，處于倒閉的邊緣，更無(wú)從談發(fā)展。為了吸引生源，有的中職學(xué)校弄虛作假，夸大就業(yè)率，向社會(huì)虛假承諾。這種把短期經(jīng)濟(jì)效益放在首位，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的做法，必然會(huì)把中職教育推向更尷尬的境地。

就業(yè)至上國(guó)家明確把“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”確定為職業(yè)教育的辦學(xué)方針。隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，人們也開(kāi)始認(rèn)同職業(yè)教育的就業(yè)取向。但在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針指引下，許多中職學(xué)校又走向了另一個(gè)極端，把職業(yè)教育當(dāng)作了就業(yè)教育，片面追求就業(yè)率、簽約率，甚至有的學(xué)校和學(xué)生與用人單位合謀簽訂虛假就業(yè)合約來(lái)欺騙社會(huì)。有極少數(shù)的中職學(xué)校甚至讓學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)花幾天時(shí)間練習(xí)一下某些簡(jiǎn)單的機(jī)械操作，便直接把學(xué)生推進(jìn)工廠打工，把學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞力，然后美其名曰“半工半讀”。中職教育不應(yīng)只是傳授一些簡(jiǎn)單的機(jī)械操作，還應(yīng)具有育人、文化傳承的功能。當(dāng)今社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，行業(yè)發(fā)展迅速，僅僅學(xué)會(huì)幾項(xiàng)簡(jiǎn)單的操作是無(wú)法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。因此，中職教育還要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)的能力，這樣才能保證學(xué)生在社會(huì)上能夠不斷超越自我，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中勝出。

競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)中職教育的競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)兩方面。中職學(xué)校中的中專學(xué)校過(guò)去曾經(jīng)是初中畢業(yè)生升學(xué)的首選，但從招生并軌，高中、大學(xué)擴(kuò)招后，風(fēng)光不再。甚至部分中專學(xué)校依然停留在過(guò)去的文憑教育，存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡(jiǎn)陋、師資缺乏等問(wèn)題，很難吸引高素質(zhì)的生源。懶散，責(zé)任心不強(qiáng)，缺乏基本知識(shí)和基本的操作技能等等不良的習(xí)慣和品行成為中職畢業(yè)生就業(yè)和發(fā)展的巨大障礙。以往高等教育普遍被認(rèn)為缺乏操作技能，然而隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，高等教育也開(kāi)始注重培養(yǎng)畢業(yè)生的操作技能。由于生源綜合素質(zhì)具有優(yōu)勢(shì)，高等教育的畢業(yè)生必然會(huì)逐漸擠占中職畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)，給中職畢業(yè)生的就業(yè)帶來(lái)更大的壓力。

應(yīng)對(duì)中職教育發(fā)展面臨危機(jī)的策略

對(duì)中職教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)大量高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專門人才的需求日益迫切。國(guó)家多次提出要把職業(yè)教育作為教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)來(lái)抓，并且把發(fā)展職業(yè)教育當(dāng)作拓寬就業(yè)渠道，全面提高國(guó)民素質(zhì)，把我國(guó)沉重的人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建和諧社會(huì)的重要舉措。國(guó)家已經(jīng)把中職教育定位為在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。能否把握住這一準(zhǔn)確定位，成為中職學(xué)校能否走出困境的關(guān)鍵。當(dāng)前，有些條件較好的中職學(xué)校仍在積極準(zhǔn)備升高職。有些中職學(xué)校沒(méi)有真正落實(shí)技能教學(xué)，仍然停留在學(xué)歷化辦學(xué)上，造成了很多畢業(yè)生因缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和過(guò)硬的技能而無(wú)法就業(yè)。還有一些職業(yè)學(xué)校盲目跟風(fēng)開(kāi)設(shè)所謂熱門專業(yè)，結(jié)果“生產(chǎn)”出大批無(wú)法滿足社會(huì)需求的畢業(yè)生，這樣對(duì)學(xué)生以及學(xué)校自身都是無(wú)益的。另外，有的中職學(xué)校把中職教育等同于短期培訓(xùn)。中職教育應(yīng)該與短期培訓(xùn)區(qū)別開(kāi)來(lái)，二者應(yīng)該屬于不同層次的教育。如果中職教育與短期培訓(xùn)沒(méi)有明顯的區(qū)別，這將是中職教育的失敗。

政府加強(qiáng)引導(dǎo)與監(jiān)控政府應(yīng)從宏觀上統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，解決部門分割、多重管理、各自為政的問(wèn)題，為中職教育創(chuàng)建良好的制度與政策環(huán)境，同時(shí)還要不斷地推動(dòng)中職教育體制改革。在微觀上政府要給所有中職學(xué)校平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，要治理不按規(guī)則行事、擾亂教育市場(chǎng)的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為。政府也不能因?yàn)橹新毥逃氖袌?chǎng)化而弱化對(duì)中職教育的監(jiān)控，而是要制定和完善中職學(xué)校辦學(xué)條件評(píng)估和教育教學(xué)水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中職學(xué)校建立督導(dǎo)評(píng)估制度，以進(jìn)行全面監(jiān)控。這樣才能實(shí)現(xiàn)中職教育的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

整合優(yōu)化中職教育資源當(dāng)前中職學(xué)校普遍存在規(guī)模小，數(shù)量多，師資力量薄弱，辦學(xué)資金不足，專業(yè)設(shè)置不合理等問(wèn)題。規(guī)模小、數(shù)量多必然存在著大量的重復(fù)建設(shè)，并且各個(gè)學(xué)校會(huì)陷入惡性競(jìng)爭(zhēng)之中，無(wú)暇顧及學(xué)校的文化建設(shè)。同時(shí)無(wú)法發(fā)揮規(guī)模優(yōu)勢(shì)，不利于師資培養(yǎng)和樹(shù)立品牌。這些問(wèn)題都需要通過(guò)優(yōu)化整合職業(yè)教育資源來(lái)解決。中職教育資源重新整合的方式應(yīng)該多種多樣，可以采取聯(lián)合、并購(gòu)等方式，如不具備辦學(xué)條件的學(xué)?？梢灾苯油＾k。然而教學(xué)資源重新整合的最大障礙是部門利益分割問(wèn)題。有些部門并不是不知道教育資源重新整合的必要性，而是因計(jì)較部門和個(gè)人得失，不愿意這樣做。中職教育資源的重新優(yōu)化整合離不開(kāi)政府的干預(yù)，政府應(yīng)該建立合理的利益協(xié)調(diào)機(jī)制和矛盾疏導(dǎo)機(jī)制，促使中職教育的產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；l(fā)展。政府在整合過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能袖手旁觀，不能單純期待市場(chǎng)機(jī)制的自然調(diào)節(jié)。

追求個(gè)性化生存處于激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境之下，中職學(xué)校唯一出路就是追求個(gè)性化發(fā)展，突出辦學(xué)特色，打造學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力和品牌，否則就會(huì)陷入同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的陷阱。特色辦學(xué)的內(nèi)涵是多種多樣的。既可體現(xiàn)在治學(xué)方略、育人模式上，又可以體現(xiàn)在管理機(jī)制、教學(xué)體系上。但不管怎樣，最終都要體現(xiàn)在確保培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生上。中職學(xué)校要辦出特色，最基本的前提條件是重視學(xué)習(xí)與研究。在學(xué)習(xí)型的組織文化氛圍中，才能認(rèn)真思考，精心規(guī)劃，準(zhǔn)確定位，積極實(shí)踐，然后總結(jié)提煉，升華優(yōu)化，最終形成辦學(xué)特色和個(gè)性。

第4篇：中職生畢業(yè)總結(jié)范文

二戰(zhàn)后遭受嚴(yán)重創(chuàng)傷的西歐和日本，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上取得了巨大的成功。主要原因在于這些國(guó)家重視教育，特別是重視通過(guò)職業(yè)技術(shù)教育提高勞動(dòng)者的素質(zhì)。如，德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育被認(rèn)為是戰(zhàn)后國(guó)家重新崛起的“秘密武器”；日本職業(yè)技術(shù)教育被視為“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石”。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的杜會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。但是，在我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力中，接受過(guò)短期培訓(xùn)的占20.00%，接受過(guò)初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)的占3.40%，接受過(guò)中等技術(shù)教育的僅占0.13%，而未接受過(guò)技術(shù)培訓(xùn)的則高達(dá)76.40%，這直接影響勞動(dòng)力資源能力的提升。而自1999年秋季以來(lái)，農(nóng)村中職教育出現(xiàn)了招生嚴(yán)重滑坡的現(xiàn)象，至今辦學(xué)情況仍處于艱難的境地，因此探索我國(guó)后義務(wù)教育階段農(nóng)村中職教育發(fā)展模式具有重要意義。

1我國(guó)農(nóng)村中職教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.1出路不暢是中職教育處于困境的主要原因

1.1.1就業(yè)壓力。1997年以前，我國(guó)對(duì)大中專學(xué)生實(shí)行分配，由國(guó)家承擔(dān)學(xué)生就業(yè)的責(zé)任。1997年以后，國(guó)家畢業(yè)生分配政策改變，就業(yè)模式從國(guó)家分配為主轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)與學(xué)生雙向選擇為主。繼而受高校擴(kuò)招、金融危機(jī)等因素的影B向，在就業(yè)市場(chǎng)上，出現(xiàn)人才“相對(duì)過(guò)?！钡默F(xiàn)象。中職畢業(yè)生在就業(yè)領(lǐng)域處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)。城鎮(zhèn)生源畢業(yè)生的家庭背景和人際關(guān)系在雙向選擇的就業(yè)中顯示出有效力量，就業(yè)相對(duì)容易，而農(nóng)村的畢業(yè)生就業(yè)相當(dāng)困難。農(nóng)村生源中職畢業(yè)生處于穩(wěn)定就業(yè)的邊緣，導(dǎo)致出現(xiàn)了農(nóng)村中職教育領(lǐng)域的“讀書(shū)無(wú)用論”，同時(shí)造成杜會(huì)上技術(shù)工人尤其是中、高級(jí)技工的短缺。

1.1.2升學(xué)缺陷。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中職畢業(yè)生升學(xué)的渠道并不暢通，高等教育一般只錄取高中畢業(yè)生。這種升學(xué)模式剝奪了中職畢業(yè)生接受高等教育的權(quán)利，無(wú)形中也制約著中職畢業(yè)生繼續(xù)接受教育，向高素質(zhì)熟練技工的發(fā)展。

1.2招生困難是中職教育處于困境的直接原因由于出路不暢，很多農(nóng)村學(xué)生寧可出去打工或在家待業(yè)，也不愿意接受中職教育。生源的流失致使中職招生異常困難。

1.3教育模式落后是中職教育陷入困境的根本原因

中職教育缺乏出路與招生困難歸根結(jié)底與教學(xué)模式落后有關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校和企業(yè)雙方都缺少主動(dòng)尋求合作的行動(dòng)，導(dǎo)致很多中職學(xué)校在專業(yè)和課程設(shè)置中缺少行業(yè)的參與和指導(dǎo)，缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性。有的中職學(xué)校仍沿用陳舊的教學(xué)模式，即使實(shí)行新的教學(xué)模式也表現(xiàn)出“心有余而力不足”。

這種教學(xué)模式，一方面，使畢業(yè)生不能適應(yīng)杜會(huì)、就業(yè)市場(chǎng)的要求；另一方面，用人單位也難以招到得力的人才，發(fā)展受到限制。長(zhǎng)此以往，教育和市場(chǎng)之間形成供需矛盾。

2后義務(wù)教育階段我國(guó)農(nóng)村中職教育發(fā)展模式的建立與完善

九年基礎(chǔ)義務(wù)教育后，義務(wù)教育進(jìn)入后義務(wù)教育時(shí)期。后義務(wù)教育是指職業(yè)義務(wù)教育，主要是中職義務(wù)教育。后義務(wù)教育階段我國(guó)農(nóng)村中職教育發(fā)展模式需要從招生、教育和就業(yè)3個(gè)方面建立與完善。

2.1農(nóng)村中職教育發(fā)展模式招生環(huán)節(jié)的建設(shè)與完善農(nóng)村中職教育招生義務(wù)化。由政府提供的教育服務(wù)有2種類型，即純公共產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品。多年來(lái)，職業(yè)教育通常被視為后一種。這就使得國(guó)家把投資重點(diǎn)主要放在高等教育和義務(wù)教育階段。在農(nóng)村，基層政府也把投資精力主要放在義務(wù)教育方面，無(wú)暇顧及職業(yè)教育。我國(guó)實(shí)行九年義務(wù)教育后，國(guó)民普遍達(dá)到初中學(xué)歷水平，但初中畢業(yè)生在年齡和技能上并不具備直接從事職業(yè)勞動(dòng)的資格，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，尤其是體面就業(yè)。在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和財(cái)政收入能力提高的情況下，國(guó)家義務(wù)教育應(yīng)該隨經(jīng)濟(jì)杜會(huì)的發(fā)展繼續(xù)延續(xù)。2007年，國(guó)務(wù)院就提出要建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，但這對(duì)農(nóng)村中職教育招生形勢(shì)的幫助不大（表2)。學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村職業(yè)教育為全杜會(huì)的和諧發(fā)展提供服務(wù)，具有純公共產(chǎn)品性質(zhì)。應(yīng)當(dāng)結(jié)合國(guó)力的發(fā)展，將農(nóng)村中職教育納入義務(wù)教育的范疇。

2.2農(nóng)村中職教育發(fā)展模式教育環(huán)節(jié)的建設(shè)與完善2.2.1農(nóng)村中職教育國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校三方聯(lián)合。21世紀(jì)，學(xué)者將眼光投向國(guó)外，總結(jié)了發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)和做法，如美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、澳大利亞、新加坡、日本等。總體來(lái)說(shuō)，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)有：政府和企業(yè)大力支持職業(yè)教育；采取校企合作辦學(xué)模式；職業(yè)教育層次豐富，與普通教育綜合；以學(xué)生為中心，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。

目前，我國(guó)較流行的教學(xué)模式主要有訂單模式、校企聯(lián)合模式等。但是學(xué)校和用人單位的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間存在一定差距。要迅速改變這一局面，必須明確國(guó)家、企業(yè)在教育過(guò)程中的責(zé)任。政府與用人單位在職業(yè)教育的過(guò)程中應(yīng)該主動(dòng)扶持、積極參與。在政府的調(diào)控下，企業(yè)與學(xué)校建立較穩(wěn)定的合作關(guān)系。在協(xié)商安排的前提下，學(xué)生可以在合作企業(yè)學(xué)習(xí)，企業(yè)也可派員參與教學(xué)工作。2.2.2農(nóng)村中職學(xué)校要優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。目前，我國(guó)農(nóng)村中職學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上具有一定的盲目性。因此，應(yīng)該在政府主導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享，按照對(duì)接地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的要求，調(diào)整優(yōu)化農(nóng)村中職學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)，避免同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)行錯(cuò)位互補(bǔ)、差異化發(fā)展，形成專業(yè)特色和品牌。

2.3農(nóng)村中職教育發(fā)展模式就業(yè)升學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)與完善

2.3.1建立中職學(xué)校和職業(yè)中介一體化模式的就業(yè)模式。在就業(yè)從國(guó)家分配為主轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)與學(xué)生雙向選擇為主的形式下，學(xué)校對(duì)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題不應(yīng)該無(wú)所作為或者欠作為，特別是農(nóng)村中職學(xué)校，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起幫助畢業(yè)生就業(yè)的重任。要切實(shí)做好學(xué)生的就業(yè)工作。只有就業(yè)順暢，才能招生興旺，才能辦校繁榮。中職學(xué)校要建立穩(wěn)定、有序、靈活的就業(yè)渠道和網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)職業(yè)教育和職業(yè)中介的緊密結(jié)合，實(shí)行中職學(xué)校和職業(yè)中介一體化。建立中職學(xué)校和職業(yè)中介一體化模式，需要學(xué)校有組織地幫助農(nóng)村中職畢業(yè)生妥善就業(yè)。要能妥善安置畢業(yè)生，學(xué)校應(yīng)該切實(shí)投入力量進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，積極參與各類人才市場(chǎng)的招聘會(huì)、校企合作會(huì)。廣泛考察就業(yè)單位，不斷地鞏固和建立就業(yè)基地。應(yīng)該準(zhǔn)確地把握就業(yè)時(shí)機(jī)，深度開(kāi)發(fā)用人單位。與管理規(guī)范、業(yè)務(wù)前景好、學(xué)生發(fā)展機(jī)會(huì)多的企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系。根據(jù)雙方需要，與用人單位簽訂協(xié)議，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)，既可免去高額的中介費(fèi)，又能降低學(xué)生就業(yè)的安置成本，減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有利于形成“三贏”局面，形成良好的杜會(huì)效益。完成學(xué)生的就業(yè)安排工作后，還要做好就業(yè)跟蹤管理工作，確保農(nóng)村中職畢業(yè)生真實(shí)有效地就業(yè)與工作。

2.3.2升學(xué)模式的建立與完善。除了就業(yè)，多數(shù)農(nóng)村中職畢業(yè)生還有明確或潛在的繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。教育模式應(yīng)該鋪平中職教育通往高等教育的橋梁，使中職畢業(yè)生進(jìn)入高等教育學(xué)習(xí)的渠道更加暢通。中職教育應(yīng)和高等教育實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，而高等教育，也應(yīng)該對(duì)中職畢業(yè)生進(jìn)行“擴(kuò)招”中職畢業(yè)生通過(guò)考核合格后進(jìn)入相應(yīng)的高職院?；蚱胀ǜ咝W(xué)習(xí)。

建立和完善中職與高職相互銜接的機(jī)制，變終結(jié)性的中職教育為階段性教育，為中職學(xué)生提供繼續(xù)接受高一級(jí)職業(yè)教育或普通教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)有利于扭轉(zhuǎn)中職教育“入口大、出口小”的局面，也有利于進(jìn)一步拉動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，使職業(yè)教育具備更為廣闊的前景。

3結(jié)論

第5篇：中職生畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：旅游管理；中高職；人才培養(yǎng)；對(duì)比

中圖分類號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2014）02011501

0引言

隨著我國(guó)旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展，旅游人才的培養(yǎng)也受到了高度重視。旅游業(yè)十分重視從業(yè)人員的實(shí)際的操作能力和全面的綜合素質(zhì)，因此，在旅游就業(yè)市場(chǎng)上，中職畢業(yè)生和高職畢業(yè)生占有相當(dāng)大的比重。然而，中職和高職同屬職業(yè)教育這一教育類型，但所屬教育層次不同，因此，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)管理和學(xué)生特點(diǎn)方面，都存在很大的差異。

1培養(yǎng)目標(biāo)的比較

《中等職業(yè)學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》中指出：中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力的導(dǎo)游和旅游企事業(yè)單位基層管理人員；該專業(yè)畢業(yè)生主要面向旅行社、旅游景點(diǎn)、各類展覽館等旅游企事業(yè)單位，從事導(dǎo)游和基層管理工作。

《高等職業(yè)學(xué)校旅游管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：高職旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)旅游行業(yè)發(fā)展需要，主要面向旅游景區(qū)、旅行公司、酒店及其他旅游企事業(yè)單位的初中級(jí)旅游管理崗位，培養(yǎng)具備良好的思想素質(zhì)和職業(yè)道德、掌握旅游服務(wù)與管理專業(yè)理論知識(shí)和技能、具有綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、具備較強(qiáng)外語(yǔ)應(yīng)用能力、熟悉國(guó)際旅游法規(guī)和國(guó)際禮儀、具有生態(tài)文明意識(shí)的高端技能型人才。

結(jié)合以上兩段引述，可見(jiàn)中高職旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差別主要有：（1）人才定位不同。中職學(xué)生定位為旅游行業(yè)基層服務(wù)和管理人才，高職學(xué)生定位為初中級(jí)旅游管理人才。（2）覆蓋范圍不同。中職學(xué)生的培養(yǎng)主要面向旅行社、旅游景區(qū)等傳統(tǒng)旅游行業(yè)，而高職學(xué)生的培養(yǎng)則面向更加廣闊的旅游相關(guān)行業(yè)崗位群，以及更多休閑與服務(wù)業(yè)內(nèi)的新興領(lǐng)域。（3）規(guī)格要求不同。中職的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)基本的職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的操作能力，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)要求不高，而高職的培養(yǎng)則除此以外，更重視專業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)新精神的培育，以及學(xué)生自我完善和終身學(xué)習(xí)的能力。

2課程體系的比較

由于中高職所屬的教育層次不同，因此，在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)上都有較大的差異。（1）課程結(jié)構(gòu)。中職的課程一般分為文化課、專業(yè)課、選修課三大類，而高職的課程一般分為公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、項(xiàng)目課程、素質(zhì)拓展課程五大類。由于中職還肩負(fù)完成高中階段基礎(chǔ)知識(shí)教授的任務(wù)，因此，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課仍占了相當(dāng)大的比重。高職學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域更加廣闊，對(duì)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求更高，因此，高職課程的設(shè)置還要注重知識(shí)、能力的可遷移性及綜合運(yùn)用。（2）課程內(nèi)容。盡管中高職旅游管理專業(yè)有部分專業(yè)課程名稱是相同的，但課程內(nèi)容在深度和廣度上是不同的，對(duì)于學(xué)生所需掌握的知識(shí)和具備的能力要求是不同的。如：《旅游營(yíng)銷》課程，中職生只要求懂得基本的營(yíng)銷知識(shí)和掌握基本的營(yíng)銷技巧，而高職生則要求能運(yùn)用基本的營(yíng)銷原理進(jìn)行旅游市場(chǎng)調(diào)研和開(kāi)發(fā)，以及具備一定的旅游營(yíng)銷策劃能力。又如：《旅游英語(yǔ)》課程，中職生只要求能運(yùn)用英語(yǔ)完成旅游接待和講解工作，高職生則還要求運(yùn)用英語(yǔ)完成旅游企業(yè)內(nèi)的宣傳、策劃、招聘、總結(jié)、匯報(bào)等其他工作。（3）課程設(shè)計(jì)。中職的課程設(shè)計(jì)多半沿用的“先理論，后實(shí)踐”的模式，且較側(cè)重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，這和中職的人才培養(yǎng)直接面向就業(yè)有很大的關(guān)系。而高職的課程設(shè)計(jì)則基于工作過(guò)程，強(qiáng)調(diào)任務(wù)引領(lǐng)，以項(xiàng)目為載體，采取理實(shí)一體化，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。如：中職的《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程，就是按照書(shū)本的單元順序來(lái)講解導(dǎo)游服務(wù)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的操作標(biāo)準(zhǔn)，然后再把學(xué)生放到某個(gè)旅行社去跟團(tuán)實(shí)訓(xùn)1～2周；可是，高職的《模擬導(dǎo)游》課程，就會(huì)將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后給每個(gè)小組一個(gè)工作任務(wù)，讓每個(gè)組的學(xué)生將帶團(tuán)前的準(zhǔn)備、帶團(tuán)中的應(yīng)變、帶團(tuán)后的總結(jié)這整個(gè)的流程真實(shí)的參與一遍，最后將心得體會(huì)制作成PPT，分組進(jìn)行演示匯報(bào)。

3教學(xué)管理的比較

（1）教師管理。中高職教師在職稱方面要求不同，中職教師的職稱最高級(jí)是高級(jí)講師，相當(dāng)于高職教師的副教授職稱，而高職教師的職稱最高級(jí)是正教授。中高職教師的教學(xué)特長(zhǎng)不同，中職教師的實(shí)踐教學(xué)能力較強(qiáng)，高職教師的理論教學(xué)水平較高，這是由于中高職培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定的。中高職教師的科研能力不同，高職教師的科研能力較強(qiáng)，科研成果更豐富，科研項(xiàng)目的來(lái)源更加廣闊。中高職教師在學(xué)歷方面的要求不同，高職教師要求至少是碩士，甚至不少高職院校在教師招聘計(jì)劃中也將要求提高到了博士文憑。

（2）學(xué)生管理。中高職院校在學(xué)生管理的模式上不同，中職每個(gè)班有專職班主任，而高職則采取兼職班主任與年紀(jì)輔導(dǎo)員共同管理的模式。因此，在班級(jí)管理中，中高職教師的參與程度也是不同的，中職教師參與的事務(wù)更多，管理的也更細(xì)，而高職教師則主要依靠學(xué)生自主管理，只是起到引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用。另外，高職院校的學(xué)生組織層次跟高，學(xué)生活動(dòng)的類別更多，自我組織和管理的水平也更高。

（3）考評(píng)體系。高職比中職對(duì)學(xué)生的考評(píng)更加綜合全面。中職學(xué)生的成績(jī)一般來(lái)自于平時(shí)作業(yè)、課堂提問(wèn)和期末考試，比較強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的考評(píng)。而在對(duì)高職的一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考評(píng)中，則包含了學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面。通過(guò)自評(píng)和他評(píng)，不僅可以促進(jìn)教學(xué)互長(zhǎng)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神及提高創(chuàng)新能力。

4學(xué)生特點(diǎn)的比較

中職學(xué)生的來(lái)源主要是初中畢業(yè)生，高職學(xué)生的來(lái)源則包含了高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生。兩者年齡不同、經(jīng)歷不同，因此，在文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、自身定位、心理特點(diǎn)方面都存在較大的差異。（1）文化素質(zhì)的差異。中職學(xué)生多半來(lái)源于考不上普通高中而落榜的學(xué)生，因此，其文化基礎(chǔ)普遍較差。再加上部分中職學(xué)校迫于招生的壓力，一味地強(qiáng)調(diào)就業(yè)率，只要學(xué)生通過(guò)職業(yè)技能考證，找到份好工作就行了，導(dǎo)致學(xué)生不重視文化課程的學(xué)習(xí)。而高職學(xué)生多半是經(jīng)過(guò)高考的篩選而來(lái)，盡管是高校錄取中最后一個(gè)批次，但是，畢竟經(jīng)過(guò)高中三年扎實(shí)而系統(tǒng)的文化課程學(xué)習(xí)，文化素質(zhì)普遍較高。尤其近年來(lái)，部分高職院校由于就業(yè)形勢(shì)良好，錄取分?jǐn)?shù)線甚至比三本還高，這部分學(xué)生的文化素質(zhì)就更高了。（2）學(xué)習(xí)能力的差異。中職生由于年齡小，自制力較差，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)積極性上，普遍都比高職生差。再加上中考落榜的陰影，有些學(xué)生干脆破罐破摔，處于放任自流的狀態(tài)。而高職生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性都較強(qiáng)，已具備獨(dú)立思考和探究能力。（3）自身定位的差異。由于中職生畢業(yè)后，除少數(shù)能通過(guò)技能高考或單招考試進(jìn)入高職院校繼續(xù)深造外，大部分都直接就業(yè)了，因此他們對(duì)自身定位的期望值并不高。而高職生與其他本科生同樣經(jīng)歷過(guò)高考，他們一方面渴望在就業(yè)時(shí)享有與本科生同樣的機(jī)會(huì)和待遇，另一方面，又對(duì)自身的大專文憑感到缺乏自信。因此，他們對(duì)自身定位并不比本科生低。（4）心理特點(diǎn)的差異。中職生大多年齡在16～18歲，正處于叛逆的青春期，往往思維活躍、精力充沛、特立獨(dú)行、喜歡以自我為中心，但獨(dú)立思考能力和判斷能力較弱。高職生進(jìn)校時(shí)已年滿18歲成人，心理成熟度較高，對(duì)于人生的大方向已較為明確，注意力的穩(wěn)定性和集中性較好，自覺(jué)性和自制力都相對(duì)較高。

5總結(jié)

近年來(lái)，旅游市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)人才的需求日益迫切，我們只有充分認(rèn)識(shí)到旅游管理專業(yè)中高職人才培養(yǎng)的差異，才能真正實(shí)現(xiàn)中高職無(wú)縫銜接，滿足市場(chǎng)需求，同時(shí)也有利于促進(jìn)國(guó)家職教體系的發(fā)展與完善。

參考文獻(xiàn)

[1]陳立瓊.中職旅游專業(yè)教育教學(xué)改革的探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（10）.

第6篇：中職生畢業(yè)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]中職;旅游管理;課程體系;問(wèn)題;改革

一、引言

目前,中職旅游管理專業(yè)的課程體系經(jīng)過(guò)多年的改革措施,并已取得了一定的成效,如中職院校開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生技能水平、重視實(shí)踐,其培養(yǎng)的畢業(yè)生也受到了用人單位的歡迎。

然而,但隨著旅游經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,中職旅游管理專業(yè)依舊存在著一系列的問(wèn)題。例如,畢業(yè)生工作后流動(dòng)性大,且常發(fā)生違規(guī)等現(xiàn)象;目前畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),滿足不了旅游行業(yè)對(duì)人才質(zhì)量和數(shù)量的需求;畢業(yè)生沒(méi)有專長(zhǎng),無(wú)法適應(yīng)旅游特色發(fā)展需要;這些問(wèn)題都體現(xiàn)出中職專業(yè)教育與就業(yè)之間的依然突出的矛盾。這些都說(shuō)明了中職旅游管理專業(yè)課程體系中,依舊存在著設(shè)置不完善等一系列的問(wèn)題。

二、中職旅游管理專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

課程體系設(shè)置不完善是造成在校教育缺失的重要因素,本文將中職旅游專業(yè)課程體系的所存在問(wèn)題總結(jié)為:課程體系同質(zhì)性強(qiáng),缺乏創(chuàng)新教育,缺乏法律知識(shí)和道德教育,以及缺乏旅職業(yè)情感教育等幾個(gè)方面:

(一)中職旅游管理專業(yè)課程體系同質(zhì)性強(qiáng)。

現(xiàn)在很多中職院校的旅游管理專業(yè)的課程體系設(shè)置長(zhǎng)期依賴于傳統(tǒng)的旅游項(xiàng)目和產(chǎn)品,多樣化教育做的很欠缺,各個(gè)院校課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)基本一樣,課程體系設(shè)置同質(zhì)性強(qiáng)。在這樣背景下培養(yǎng)出的畢業(yè)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力方面的拓展趨同,現(xiàn)一種盲目追求數(shù)量而忽視了教育特色的傾向。另外,中職院校的課程設(shè)置還缺乏前瞻性,這主要表現(xiàn)在課程體系的設(shè)置使得學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)相差不大,缺泛創(chuàng)新思路,無(wú)法適應(yīng)鄉(xiāng)村旅游、校園旅游、戶外野營(yíng)等新的旅游形式,造成學(xué)生在選擇職業(yè)的過(guò)程中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)中職旅游管理專業(yè)的課程體系中缺乏創(chuàng)新教育。

雖然,現(xiàn)在中職院校的旅游專業(yè)教學(xué)模式,已經(jīng)按照通用的教學(xué)計(jì)劃和教材增加了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但實(shí)際上,在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中,中職旅游管理專業(yè)還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)理論邏輯組織教學(xué),缺乏創(chuàng)新教育。雖然,中職院校培養(yǎng)了學(xué)生一定實(shí)踐能力以及一定的專業(yè)技能,但卻對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神卻形成了束縛。程式化的教育格局,使得學(xué)生只能按照既定的操作程序和方法開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),不利于職業(yè)興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成,造成了學(xué)生創(chuàng)新能力難以得到提升,創(chuàng)新精神缺失,競(jìng)爭(zhēng)力減弱。這些都違背了中職旅游管理專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)、應(yīng)用型旅游專業(yè)人才目標(biāo)。

(三)中職旅游管理專業(yè)的課程體系中缺乏法律知識(shí)和道德教育。

如今,中職旅游管理專業(yè)的課程體系經(jīng)過(guò)一系列的改革,中職院校很注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,所培養(yǎng)出的學(xué)生具備一定實(shí)踐能力和專業(yè)技能,對(duì)旅游管理行業(yè)人才的培養(yǎng)起到了積極的作用。然而,中職院校畢業(yè)生的職業(yè)精神的職業(yè)責(zé)任不高,對(duì)法律知識(shí)和道德教育重視程度不夠,如某些學(xué)生畢業(yè)到旅行社工作后,常常受到利益驅(qū)使而隨意甩團(tuán),改變行程,增加旅游消費(fèi)等行為,這也是用人單位的一個(gè)重大的擔(dān)憂。很多畢業(yè)生功利主義嚴(yán)重,職業(yè)操守不堅(jiān)定,在工作過(guò)程中容易受到不良風(fēng)氣影響,由于法律知識(shí)欠缺再加上道德底線不斷下滑,經(jīng)常為了個(gè)人利益而發(fā)生違規(guī)違法現(xiàn)象,在社會(huì)上造成了相當(dāng)壞的影響。追根究底,這些是由于現(xiàn)階段的中職旅游管理專業(yè)的課程體系中缺乏法律知識(shí)和道德教育所致。

三、中職旅游管理課程體系改革的建議

1、要注意實(shí)施特色化、個(gè)性化教育,培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng),打造個(gè)性魅力。是中職旅游人才培養(yǎng)取勝之道就是個(gè)性化教育,同時(shí)也是加強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的有力手段。通過(guò)特色專業(yè)和課程,使學(xué)生的專業(yè)技能得到加強(qiáng),成為具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。充分發(fā)揮各院校教育資源,走差異化培養(yǎng)的道路。學(xué)校應(yīng)該力求從課程體系設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面打造本校獨(dú)有的特色。同時(shí)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn),培養(yǎng)出社會(huì)對(duì)口,具有獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)力和個(gè)性魅力的專業(yè)型人才。

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。是高等教育人才培養(yǎng)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才,同時(shí)要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),它是創(chuàng)新能力的應(yīng)用與具體化。在職業(yè)生涯中,沒(méi)有創(chuàng)新能力很難獲得職業(yè)生涯的成功。而創(chuàng)業(yè)能力能創(chuàng)新能力推入一個(gè)新的較高層次。同時(shí),中職院校應(yīng)開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新,積極開(kāi)設(shè)相關(guān)的國(guó)際旅游行業(yè)課程,大力介紹國(guó)際旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢(shì),讓學(xué)生掌握國(guó)際先進(jìn)的管理理念,為學(xué)生將來(lái)更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展為打下良好基礎(chǔ)。另一方面,還可以舉辦相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì),進(jìn)行創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能等,使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神得到很好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

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第7篇：中職生畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:企業(yè)認(rèn)知;中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué);應(yīng)用價(jià)值

中職教育作為向社會(huì)輸送專業(yè)人才的主要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合實(shí)力均有較好的教育成果，因此中職學(xué)生逐漸成為了企業(yè)內(nèi)人才構(gòu)成的重要組成部分之一。然而，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)，對(duì)中職教育來(lái)講是機(jī)遇亦是挑戰(zhàn)：機(jī)遇在于為確保生源與就業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)，促使中職教育逐漸受到社會(huì)的重視；挑戰(zhàn)在于中職畢業(yè)生與日激增，致使中職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力也逐漸加大?；诖耍瑸榱耸怪新毊厴I(yè)生的就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力得到提高，對(duì)中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中滲入企業(yè)認(rèn)知的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行探析顯得尤為重要。

1探析企業(yè)認(rèn)知在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用背景

在當(dāng)今基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中對(duì)企業(yè)的認(rèn)知是基礎(chǔ)，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，卻存在中職教育重視專業(yè)教學(xué)輕視企業(yè)認(rèn)知的現(xiàn)象，致使學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)、企業(yè)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。雖然，有些中職學(xué)校開(kāi)設(shè)了ERP沙盤課程，并引導(dǎo)學(xué)生在沙盤課程中落實(shí)企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)，使得學(xué)生對(duì)企業(yè)具有一定的了解，但是在實(shí)踐過(guò)程中，由于理論過(guò)于抽象、操作缺乏新意，并無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，使得企業(yè)認(rèn)知教學(xué)流于形式，嚴(yán)重影響教師中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量[1]。

2分析在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中融入企業(yè)認(rèn)知的價(jià)值

首先，在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中融入企業(yè)認(rèn)知有利于提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職能的深切體會(huì)[2]。由于會(huì)計(jì)是企業(yè)內(nèi)部重要的職能部門，關(guān)系著企業(yè)的良性發(fā)展，然而在中職枯燥的書(shū)本知識(shí)中學(xué)生并不能很好地掌握會(huì)計(jì)與企業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中融入企業(yè)認(rèn)知，則可使學(xué)生更加清晰地體會(huì)到會(huì)計(jì)的職責(zé)與義務(wù)；其次，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容。由于中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中較為重視專業(yè)知識(shí)，對(duì)企業(yè)與會(huì)計(jì)關(guān)系的教授也經(jīng)常一帶而過(guò)，通過(guò)將有價(jià)值的企業(yè)認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容融入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中，則可以豐富學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知，從而為學(xué)生更好地了解會(huì)計(jì)職能奠定基礎(chǔ)；最后，在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中融入企業(yè)認(rèn)知有利于提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃質(zhì)量。學(xué)生進(jìn)入中職教育除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，應(yīng)通過(guò)學(xué)校與社會(huì)的有效銜接，使得學(xué)生更加明確自己在將來(lái)從事會(huì)計(jì)專業(yè)的整體規(guī)劃，明確自己在企業(yè)中發(fā)揮的作用與成長(zhǎng)空間，從而為提高專業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[3]。

3探討企業(yè)認(rèn)知在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1通過(guò)情景模擬達(dá)到落實(shí)企業(yè)認(rèn)知的目的

所謂“情景模擬”是指教師以班級(jí)為單位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情境落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生可以在設(shè)身處地的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更為深刻地感受教學(xué)內(nèi)容，為提高教學(xué)質(zhì)量提供創(chuàng)新型教學(xué)模式的支持[4]。針對(duì)中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)也應(yīng)通過(guò)情境模擬形式落實(shí)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知。教師在落實(shí)企業(yè)認(rèn)知情境模擬前，應(yīng)先就企業(yè)內(nèi)崗位、職責(zé)、部門設(shè)置以及組織結(jié)構(gòu)等客觀信息進(jìn)行教授，促使學(xué)生明確企業(yè)與外部單位、與政府、與銀行、與企業(yè)內(nèi)部各個(gè)職能部門以及物流等社會(huì)群體之間的關(guān)系，并采取自愿或抽簽的形式對(duì)學(xué)生所扮演的角色進(jìn)行分配。教師可將整班級(jí)創(chuàng)設(shè)為總公司，而每個(gè)小組或個(gè)人則分擔(dān)社會(huì)群體角色與企業(yè)內(nèi)部職能部門的角色，并嘗試按照關(guān)聯(lián)進(jìn)行運(yùn)營(yíng)，而教師則可扮演“政府”，并采取適當(dāng)?shù)摹昂暧^調(diào)控政策”對(duì)學(xué)生在情景演示中的不當(dāng)行為進(jìn)行調(diào)整，促使學(xué)生既能體悟到政府以及國(guó)家對(duì)企業(yè)的深遠(yuǎn)影響，又可以通過(guò)與學(xué)生的和諧交流與平等互動(dòng)，拉近師生之間的距離，為提高教學(xué)質(zhì)量營(yíng)建積極穩(wěn)定且和諧的大環(huán)境，使得在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用企業(yè)認(rèn)知的教學(xué)方法更具價(jià)值[5]。

3.2通過(guò)微課提高學(xué)生對(duì)企業(yè)認(rèn)知的力度

所謂“微課”是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，將課程教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用圖片、音頻以及影像等形式進(jìn)行綜合體現(xiàn)，促使單純用文字進(jìn)行表示的教學(xué)內(nèi)容更富新意并消減了理解難度，使得學(xué)生可以通過(guò)微課這5-10分鐘的時(shí)間，有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破課堂對(duì)學(xué)生的禁錮，使學(xué)生零散的時(shí)間得以充分運(yùn)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量?；诖?，教師可利用微課等信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具針對(duì)性與學(xué)習(xí)意義的企業(yè)認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，從而使中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)模式更加新穎富有樂(lè)趣。例如，教師可通過(guò)微課先向?qū)W生播放一段會(huì)計(jì)在企業(yè)內(nèi)部日常工作狀態(tài)，有別于電視節(jié)目夸張的表現(xiàn)形式，教師所選擇的視頻資料會(huì)讓學(xué)生更加深入地感受到會(huì)計(jì)在企業(yè)中的重要性，從而激發(fā)學(xué)生想要了解企業(yè)的好奇心，而后則引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)搜集相關(guān)經(jīng)濟(jì)資料，為了使學(xué)生所要搜集的資料更富應(yīng)用價(jià)值，教師可將資料準(zhǔn)備情況分為幾個(gè)類別，如休閑娛樂(lè)公司、餐飲企業(yè)、建筑企業(yè)等不同形式的企業(yè)，而后為學(xué)生提供資源鏈接，提供學(xué)生整理與規(guī)劃的方向，為落實(shí)模擬企業(yè)的實(shí)踐操作提供前提條件[6]。此外，學(xué)生在利用微課開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅可使學(xué)生更加明確自學(xué)方向，而且可以提高學(xué)生資源整合以及策劃等綜合能力，促使企業(yè)認(rèn)知在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用更具現(xiàn)實(shí)意義。與此同時(shí)，教師可通過(guò)微課與學(xué)生發(fā)起實(shí)時(shí)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展正確的資料準(zhǔn)備活動(dòng)，并及時(shí)解決學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促使學(xué)生自主探索更加高效，如有的學(xué)生在貯備模擬企業(yè)實(shí)踐資料的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)忽視銀行與企業(yè)之間關(guān)系的現(xiàn)象，從而使模擬企業(yè)不具備支票、稅務(wù)等形式，這就需要教師給予及時(shí)引導(dǎo)，并重點(diǎn)講授二者與企業(yè)的密切關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生可以對(duì)企業(yè)有更加深入的認(rèn)知[7]。

3.3通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)企業(yè)認(rèn)知在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用目的

所謂小組合作學(xué)習(xí)模式是指教師結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生客觀因素，依照學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、領(lǐng)域能力以及個(gè)性化成長(zhǎng)需求，按照4-10人形式進(jìn)行分組，并引導(dǎo)學(xué)生按照企業(yè)運(yùn)營(yíng)情況以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐，其中以小組為單位的企業(yè)形式中，可具備總經(jīng)理1人、生產(chǎn)部2人、質(zhì)檢部1人、營(yíng)銷部1人、采購(gòu)部1人倉(cāng)儲(chǔ)部1人以及財(cái)務(wù)部2人的基礎(chǔ)形式，而有的小組在實(shí)踐過(guò)程中，希望“企業(yè)”可以大一些，并具備其他附屬職能部門，這時(shí)教師應(yīng)肯定學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的突發(fā)奇想，從而提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，而學(xué)生則應(yīng)通過(guò)組與組之間的交涉與和諧溝通落實(shí)“組建大企業(yè)”的目的。在組建了公司后，教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)公司的日常運(yùn)營(yíng)情況，例如招聘、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)結(jié)算、創(chuàng)設(shè)企業(yè)文化等相關(guān)內(nèi)容，并做出企業(yè)發(fā)展計(jì)劃與日常管理?xiàng)l例等內(nèi)容。其中，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐體驗(yàn)公司不同部門工作內(nèi)容的過(guò)程，就是學(xué)生了解并掌握企業(yè)認(rèn)知的過(guò)程。由于對(duì)企業(yè)認(rèn)知的教育并無(wú)法一蹴而就，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組合作進(jìn)行狀態(tài)進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)，并歸置呈檔案形式，以便在接下來(lái)的小組合作學(xué)習(xí)中目標(biāo)更加明確，而具有連貫性的合作體驗(yàn)內(nèi)容，也可有效保證學(xué)生的積極性與參與熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4通過(guò)學(xué)生自主討論達(dá)到落實(shí)企業(yè)認(rèn)知在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)高效討論，可以使知識(shí)體系在學(xué)生的腦中得到梳理，并對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)項(xiàng)查缺補(bǔ)漏，而教師則可依照學(xué)生在總結(jié)中客觀反應(yīng)，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)效果有整體認(rèn)知，并可結(jié)合學(xué)生的討論對(duì)課程進(jìn)行高度總結(jié)，而在總結(jié)過(guò)程中，則應(yīng)針對(duì)學(xué)生普遍存在的知識(shí)盲點(diǎn)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，促使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的腦中得到再次加固，促使教師的教學(xué)質(zhì)量得以提高，達(dá)到落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。針對(duì)中職教師將企業(yè)認(rèn)知落實(shí)在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的客觀需求，則可將課程討論重點(diǎn)放在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)企業(yè)內(nèi)外聯(lián)系與會(huì)計(jì)的關(guān)系進(jìn)行討論；二是對(duì)公司組織形式創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)構(gòu)圖；三是應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容就會(huì)計(jì)在企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)流程進(jìn)行討論。由于討論的主體均為學(xué)生，使得學(xué)生可以充分融入到課程當(dāng)中，而在討論過(guò)程中可以暢所欲言，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知，加之討論內(nèi)容完全圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)與企業(yè)開(kāi)展，使得企業(yè)認(rèn)知在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用更富成效。當(dāng)學(xué)生自由討論結(jié)束后，教師則可結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生可以更加深刻、全面地了解企業(yè)運(yùn)行情況以及同會(huì)計(jì)的關(guān)系，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)認(rèn)知程度的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題以及總結(jié)問(wèn)題等綜合素質(zhì)，符合新課改要求下培養(yǎng)中職學(xué)生綜合素養(yǎng)課程創(chuàng)新要求[8]。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職企業(yè)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知情況，促使學(xué)生可以對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有更為深刻的認(rèn)知，并可做好有效的職業(yè)規(guī)劃，為提高綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而教師則應(yīng)通過(guò)微課、小組合作學(xué)習(xí)以及情景模擬等創(chuàng)新型教學(xué)模式，讓學(xué)生可以自覺(jué)參與到企業(yè)認(rèn)知的學(xué)習(xí)過(guò)程中，達(dá)到提高中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的目的。

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第8篇：中職生畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)控專業(yè) 教學(xué)現(xiàn)狀 存在問(wèn)題 解決對(duì)策

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代科技應(yīng)用的普及，數(shù)控設(shè)備在企業(yè)當(dāng)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，而針對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的人才需求，中職學(xué)校在很大程度上提供和緩解了社會(huì)對(duì)人才的需要[1]。然而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，數(shù)控專業(yè)并不能為各企業(yè)提供大量的優(yōu)秀人才，其間，有院校的問(wèn)題，也有學(xué)生自己的問(wèn)題。筆者對(duì)中職學(xué)校當(dāng)中的數(shù)控專業(yè)教學(xué)進(jìn)行分析，觀察其中存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出針對(duì)性的解決建議，詳細(xì)的研究?jī)?nèi)容如下。

一、中職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)校在我國(guó)教育業(yè)中占據(jù)很大比例，每年中職學(xué)校的畢業(yè)生人數(shù)也非常多，為社會(huì)提供了大量基礎(chǔ)人才，然而在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中卻存在很多的認(rèn)知問(wèn)題。無(wú)論是教育業(yè)、學(xué)生自身，或是社會(huì)各界，普遍對(duì)中職學(xué)校存在輕視態(tài)度，而這也就造成了中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量較低，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后很難獲取理想的職業(yè)崗位，或是就職后的就業(yè)穩(wěn)定率非常低[2]。形成這些問(wèn)題的因素較多，但主要的是教學(xué)方法、教材資料、教師及學(xué)生主管在認(rèn)知方面的不足，而這些問(wèn)題的出現(xiàn)，并不是短時(shí)間內(nèi)形成的，都需要我們盡快解決。

二、中職數(shù)控專業(yè)存在的問(wèn)題

中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)存在很多問(wèn)題，影響到教育教學(xué)質(zhì)量，也導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)不足，使就業(yè)成為較大問(wèn)題，制約學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)研究聯(lián)合實(shí)際考察，筆者總結(jié)了如下幾個(gè)方面的教學(xué)問(wèn)題。

1.教材資料落后

在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，現(xiàn)行的教材往往落后于企業(yè)需求，在數(shù)控加工、編程軟件、機(jī)床維修和保養(yǎng)等方面都不能滿足企業(yè)需求，學(xué)生很難勝任企業(yè)崗位，往往需要就職后再次學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法落后

我國(guó)大部分中職學(xué)校的數(shù)據(jù)教學(xué)還都停留在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師為課堂的主導(dǎo)者，僅僅對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，而這種教學(xué)方法的效果非常差，在九年義務(wù)教育已經(jīng)多次改革，落實(shí)新課程要求的當(dāng)下，數(shù)控專業(yè)的教學(xué)卻還停留于課堂效率低下的傳統(tǒng)教學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

3.師資力量不足

數(shù)控專業(yè)不僅要求學(xué)生具有一定的知識(shí)培養(yǎng)，還要求具有豐富的動(dòng)手能力，然而在現(xiàn)行的中職教學(xué)中，數(shù)控專業(yè)的教師明顯較少，很多教師往往擔(dān)任教學(xué)和動(dòng)手培訓(xùn)兩方面的教育，而很多教師只是接受短時(shí)間的培訓(xùn)轉(zhuǎn)行的，自身的理論知識(shí)和操作能力可能都較差，造成教學(xué)質(zhì)量更加低下的情況。

三、解決對(duì)策

數(shù)控專業(yè)教學(xué)關(guān)系學(xué)生畢業(yè)后的生存問(wèn)題，因此需要盡早解決所存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和動(dòng)手能力，滿足社會(huì)和企業(yè)需求。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者總結(jié)了有針對(duì)性的解決建議，介紹如下。

1.教材改革

中職學(xué)校是為社會(huì)企業(yè)輸送人才的搖籃，同樣人才需要滿足企業(yè)的需求，因此在中職教學(xué)當(dāng)中，教材需要結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。現(xiàn)行的教材需要進(jìn)行改革，且符合社會(huì)需要，因此在新教材的選擇當(dāng)中，可以通過(guò)院校與企業(yè)的溝通，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整或整合，彌補(bǔ)教材的不足之處。同時(shí)，在教育中增加實(shí)際動(dòng)手操作的課程，引進(jìn)現(xiàn)行的數(shù)控設(shè)備，提供給學(xué)生進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，為理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)增加力量。

2.教學(xué)方法改進(jìn)

傳統(tǒng)教學(xué)制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，在新課程改革的當(dāng)下，中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)必須聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀點(diǎn)，課堂是由教師和學(xué)生組成的，教師不是教學(xué)的主導(dǎo)者，而只是知識(shí)的引導(dǎo)者，教學(xué)中需要將學(xué)生作為教育的主體，在實(shí)際教學(xué)中采用導(dǎo)向教學(xué)法、情景教學(xué)法、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方法，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

3.引進(jìn)專業(yè)教師

教師是教學(xué)中非常重要的一個(gè)因素，某些中職教師往往不能滿足教學(xué)需要，因此需要加強(qiáng)專業(yè)教師的引進(jìn)或培養(yǎng)，提高教師的綜合素質(zhì)。中職學(xué)校的任職教師可以通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)、再教育等方法提高專業(yè)素養(yǎng)，或是院校直接引進(jìn)專業(yè)教師，并在教學(xué)中進(jìn)行分工，包括理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，各司所長(zhǎng)，保證教育教學(xué)的整體質(zhì)量[4]。

中職學(xué)校是基層人才輸出的主陣地，涉及非常多的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)能力培養(yǎng)，同時(shí)，專業(yè)性的不同，也要求數(shù)控學(xué)生形成強(qiáng)大的實(shí)際動(dòng)手能力，無(wú)論是技師的培養(yǎng)，還是管理人才的培養(yǎng)，都需要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)要求?，F(xiàn)在的數(shù)控專業(yè)教學(xué)存在較多問(wèn)題，已經(jīng)影響到學(xué)生的就職，改革迫在眉睫，需要從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手加以改進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)時(shí)知識(shí)、個(gè)人能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，為企業(yè)及社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛青.淺談數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字化[J].法制與經(jīng)濟(jì)（下旬），2011，4（07）：45-46.

[2]姚興輝，范新強(qiáng).淺談如何提高數(shù)控教學(xué)效果[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011，7（07）：25-26.

第9篇：中職生畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 中職教育基礎(chǔ)教育無(wú)縫深入

一、中職教育現(xiàn)狀：障礙多，成效大。

中職教育雖然困難重重，障礙很多，但是取得了很好的成效。中職教育占到了高中階段教育的“半壁江山”，撐起了我國(guó)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的半邊天，使眾多的失落青少年重新燃起希望之光。

2011年2月28日由中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)公布的報(bào)告中公布的《2012中國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展就業(yè)報(bào)告》顯示，2011年，全國(guó)共有中等職業(yè)學(xué)校13093所，在校學(xué)生2205.33萬(wàn)人，占到了高中階段教育的“半壁江山”。報(bào)告除了總結(jié)中職教育的各項(xiàng)改革外，還顯示，在接受中等中職教育學(xué)生中，貧寒家庭的學(xué)生占了大多數(shù)，他們不但撐起了中職教育，而且撐起了我國(guó)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的半邊天，成為中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)產(chǎn)業(yè)大軍中的技能人才隊(duì)伍的有生力量。他們的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到未來(lái)產(chǎn)業(yè)大軍的素質(zhì)，關(guān)系到產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，關(guān)系到我國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)力。

很多初中生被迫選擇中職后，情緒低落，失敗感、挫敗感強(qiáng)烈，喪失對(duì)于未來(lái)和夢(mèng)想追求的信心。在職業(yè)學(xué)校老師通過(guò)各種正確的就業(yè)擇業(yè)理念增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，重拾夢(mèng)想，并教他們?nèi)绾螢閴?mèng)想一步步努力。中職教育為基礎(chǔ)教育的掉隊(duì)者重新燃起希望之光，使學(xué)生變無(wú)奈茫然為自尊自信。

中職教育成為這些學(xué)生再造的“熔爐”。經(jīng)過(guò)學(xué)校專業(yè)教學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐等多種形式和環(huán)節(jié)的教育活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生從“學(xué)習(xí)的失利者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)專長(zhǎng)的擁有者，自主發(fā)展意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們強(qiáng)烈的自尊需要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩嘣鰪?qiáng)的職業(yè)自信，對(duì)將要從事的職業(yè)有了一定的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，對(duì)自己的人生更有信心，成為有理想、有抱負(fù)的職業(yè)人。

二、中職教育與基礎(chǔ)教育理應(yīng)無(wú)縫深入對(duì)接，對(duì)接好后的中職應(yīng)作出更大的社會(huì)貢獻(xiàn)。

（一）中職教育是消除基礎(chǔ)教育中存在的弊端的一劑良方

近年來(lái)，多個(gè)地方的報(bào)告顯示中職教育與高中教育招生平分秋色。教育界一直都反思和不斷革新，以培養(yǎng)真正綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才，取得一定的成效。但是在基礎(chǔ)教育失敗的后果不僅是部分大學(xué)生的動(dòng)手能力和自立能力差，更多的是對(duì)于這些高中階段教育“半壁江山”的全體而言，對(duì)于這些相對(duì)學(xué)習(xí)能力弱勢(shì)的群體家庭貧困群體而言，成為承擔(dān)基礎(chǔ)教育失敗的直接產(chǎn)品。

在職教特色的校園文化的熏陶下，通過(guò)接受養(yǎng)成教育、人文素質(zhì)教育，以及“文明風(fēng)采”競(jìng)賽等特色活動(dòng)的激勵(lì)，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握技能的同時(shí)，有了良好的行為規(guī)范，職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)逐步提高。在家長(zhǎng)的眼中，孩子上學(xué)后，發(fā)生了可喜的變化，好像變了一個(gè)人——有禮貌了，懂得感恩了，做事情有章法了。通過(guò)職業(yè)教育能把這種材料、這種基礎(chǔ)的孩子教化成人，從有業(yè)立業(yè)到樂(lè)業(yè)，有較好的人生發(fā)展規(guī)劃，甚至為自己貧寒的家庭家族帶來(lái)希望，這就是中職教育最大的功德，是避免中國(guó)教育失敗的有效途徑，是消除基礎(chǔ)教育中存在的弊端的一劑良方。

（二）中職教育能讓“教育公平”使大眾教育的價(jià)值訴求得到更好體現(xiàn)

教育公平以“確保人人都有受教育的機(jī)會(huì)”為前提和基礎(chǔ)，“提供相對(duì)平等的受教育機(jī)會(huì)和條件”是進(jìn)一步要求。目前基礎(chǔ)教育在實(shí)踐教育公平方面做得還很不夠，不同家庭背景的孩子在受教育的機(jī)會(huì)方面相差甚大，農(nóng)村和城市之間教育機(jī)會(huì)的差距之大達(dá)到讓人驚訝的地步，更為明顯的體現(xiàn)是農(nóng)村孩子初中就輟學(xué)或者初中畢業(yè)就去打工的孩子不在少數(shù)，即使有幸進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的孩子，得到的教育資源也是跟能進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生享受到的優(yōu)質(zhì)教育資源無(wú)法比擬的。教育資源配置的失衡，實(shí)施素質(zhì)教育的重重阻力都讓大眾教育的“教育公平”理念顯得有些遙不可及。

可喜的是近年來(lái)，國(guó)家和各級(jí)主管部門對(duì)中職教育越來(lái)越重視，扶持也越來(lái)越多。有更多的社會(huì)有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到中職的重大意義，也有更多的家長(zhǎng)接納了中職教育。目前實(shí)施的面向所有農(nóng)村生逐步推出中職免費(fèi)政策，就體現(xiàn)了國(guó)家發(fā)展中職教育的決心，也讓教育公平的大眾教育的價(jià)值訴求得到了很好的體現(xiàn)。

（三）中職教育作為社會(huì)穩(wěn)定器起到更重要的作用

社會(huì)對(duì)人才的需求，指出當(dāng)前社會(huì)需要的是不同類型的人才。初中畢業(yè)生正處在長(zhǎng)身體、學(xué)知識(shí)和形成品格的人生黃金時(shí)期，走到人生的第一個(gè)十字路口。對(duì)于初中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，上高中不是唯一的選擇，剛剛初中畢業(yè)的孩子，他們年齡尚小，心智還很不成熟，因無(wú)一技之長(zhǎng)，缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，若過(guò)早步入社會(huì)，則極易受社會(huì)不良因素的影響，對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利。部分應(yīng)屆初中畢業(yè)生不是選擇升入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，而是就此進(jìn)入社會(huì)，他們以何種形式走入社會(huì)？是否得到了就業(yè)指導(dǎo)，接受了職業(yè)培訓(xùn)？幾年之后，他們又能干什么？

歷年來(lái)有接近一半的學(xué)生因成績(jī)問(wèn)題會(huì)結(jié)合自身選擇職業(yè)中專或藝校，使學(xué)生畢業(yè)后有一技在身，立足于社會(huì)，也不失為明智的選擇，多元化的當(dāng)代社會(huì)，需要多元化的人才，不同的選擇為現(xiàn)代社會(huì)增添不一樣的景色。一個(gè)從事中職教育大半輩子的校長(zhǎng)在開(kāi)導(dǎo)那些對(duì)所謂的問(wèn)題學(xué)生辛苦付出的老師們時(shí)說(shuō)，中職教育是弱者教育，是拯救靈魂的教育。在我看來(lái)，中職教育是為彌補(bǔ)小學(xué)和初中教育的缺失。

但是，不可否認(rèn)的是初中畢業(yè)就流連于街頭被各種誘惑走上歧途甚至犯罪道路的學(xué)生相當(dāng)多。未成年人犯罪率居高不下，跟他們沒(méi)人教育無(wú)人管理有很大關(guān)系，如果職業(yè)教育能從這個(gè)層面幫到更多學(xué)生，那么對(duì)于社會(huì)的穩(wěn)定就一定會(huì)起到很大的作用。所以，要正確指導(dǎo)他們對(duì)待前途、理想，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，努力學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們正確選擇升學(xué)、參軍和就業(yè)等問(wèn)題，對(duì)他們走好人生道路有很大的影響，其意義非常重大。

三、對(duì)接的設(shè)想。

首先，小學(xué)甚至初中就設(shè)置職業(yè)教育理念課程。在小學(xué)甚至初中就導(dǎo)入職業(yè)教育的理念，鼓勵(lì)成為對(duì)社會(huì)和對(duì)家庭有用的人，而不是一定成為出人頭地的人。