數(shù)控加工中心實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)控加工中心實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

>> “定崗雙元”在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用 分組教學(xué)在中職電工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用 中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的思考 數(shù)控仿真系統(tǒng)在數(shù)控機(jī)床編程與操作實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用 數(shù)控仿真軟件在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用 項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究 淺談項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用 項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐 引導(dǎo)文教學(xué)法在數(shù)控加工中心實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用 中職數(shù)控車實(shí)訓(xùn)實(shí)施一體化教學(xué)模式的探討 在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的探索 仿真軟件在數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究 模擬教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用 淺析CAXA軟件在數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用 項(xiàng)目式教學(xué)在數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)中的初步探索 探析“導(dǎo)生+模塊”教學(xué)模式在數(shù)控實(shí)訓(xùn)課中的運(yùn)用 淺談?dòng)操|(zhì)合金刀具在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用 淺談5S管理在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用 虛擬軟件在數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 政治 > 中職分組教學(xué)在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)施 中職分組教學(xué)在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)施 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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在爭創(chuàng)國家級(jí)示范校的建設(shè)中，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)對(duì)象，我校數(shù)控中心率先、積極推行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，特別是在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)行了分組教學(xué)、分層教學(xué)和小班教學(xué)的教學(xué)形式，取得了很好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，并在我校數(shù)控中心每年承辦的省、市級(jí)數(shù)控專業(yè)骨干教師培訓(xùn)班中進(jìn)行了推行，同樣得到了來自全省、市各職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)骨干教師的好評(píng)。在實(shí)行分組教學(xué)的過程中我們注重了解學(xué)生掌握知識(shí)的基本情況、注重因材施教、注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，最終達(dá)到讓不同學(xué)生都能得到知識(shí)的提升，讓所有的學(xué)生都能從中感受到掌握知識(shí)的快樂并收獲到自信。

一、數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用分組教學(xué)的最初設(shè)想

本人在學(xué)校一直承擔(dān)著數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，多年來的教學(xué)讓我感覺到，那就是統(tǒng)一的數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)程并不適應(yīng)于一個(gè)實(shí)訓(xùn)班級(jí)的所有實(shí)訓(xùn)學(xué)生，這樣的教學(xué)形式通常得到的教學(xué)結(jié)果是需要掌握更多知識(shí)和得到更多鍛煉的學(xué)生得不到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由于學(xué)生的理解能力、接受知識(shí)的能力都存在一定距離，阻礙了接受能力快的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使接受能力慢的學(xué)生總是聽得似懂非懂，且更容易造成實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源浪費(fèi)、學(xué)生厭學(xué)和實(shí)訓(xùn)教師上課難的諸多矛盾。

近年來由于生源逐年下降，班級(jí)學(xué)生的人數(shù)也隨之減少，給“小班”教學(xué)帶來了有利條件，提升內(nèi)涵、分層教學(xué)成為我校主要的教學(xué)模式。我校數(shù)控中心在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師沒有增加而實(shí)訓(xùn)班級(jí)和班級(jí)學(xué)生人數(shù)逐年減少的情況下，從以往的兩位老師帶一個(gè)班改變?yōu)槿焕蠋煄б粋€(gè)班，從以往平均每一位老師帶22個(gè)學(xué)生改變?yōu)槊恳晃焕蠋煄?0個(gè)至12個(gè)學(xué)生，從以往的每周4個(gè)班同時(shí)到數(shù)控車間參加數(shù)控實(shí)訓(xùn)改變?yōu)槊恐苤挥?個(gè)班或2個(gè)班同時(shí)到數(shù)控車間參加數(shù)控實(shí)訓(xùn)的情況下進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)分組教學(xué)的初步探索。

二、分組教學(xué)在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體實(shí)施

（一）“以生為本”，制定不同的數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

了解每一位學(xué)生掌握知識(shí)的基本情況是實(shí)施分組教學(xué)的必備條件之一，也是很關(guān)鍵的一步。在《教育學(xué)》中對(duì)于學(xué)生能掌握知識(shí)范圍的層面上提到了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。最后綜合調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行詳細(xì)分析每一位學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)情況相似的學(xué)生分成一個(gè)小組，并共同制定出相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。最終我們將一個(gè)實(shí)習(xí)班級(jí)分成若干個(gè)小組，并且制定出若干個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）制定不同的教學(xué)進(jìn)程。

按照不同的教學(xué)小組，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師就制定不同的教學(xué)進(jìn)程。例如：對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以不需要花過多的時(shí)間講解，這樣就可以節(jié)省更多的時(shí)間讓這些學(xué)生動(dòng)手操作;而對(duì)于接受能力較差的學(xué)生，教師可以放慢進(jìn)度，將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解為若干個(gè)該學(xué)生能夠接受的小知識(shí)點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)去掌握，最后集中起來也就讓該學(xué)生掌握了整個(gè)知識(shí)點(diǎn)了。通過這種不同進(jìn)度的教學(xué)方法，既能提高接受能力較快的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使接受能力較差的學(xué)生慢慢恢復(fù)自信，提高了他們學(xué)習(xí)和掌握技能的興趣，更為他們后面進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如果教學(xué)進(jìn)程按一個(gè)步調(diào)，可能又會(huì)出現(xiàn)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，接受能力較差的學(xué)生了到最后還是囫圇吞棗的結(jié)果。

（三）選擇不同的教學(xué)策略和方法

在分組教學(xué)中要注意運(yùn)用不同的教學(xué)方法和策略，針對(duì)中職學(xué)生，我們嘗試和發(fā)明了以下幾種教學(xué)方法：

1、“榜樣教學(xué)法”;由于我校數(shù)控中心每年培養(yǎng)學(xué)生參加省、市乃至全國的數(shù)控技能大賽，有許多學(xué)生獲得很多獎(jiǎng)項(xiàng)，我們將這些獲獎(jiǎng)學(xué)生的圖像放大后掛在數(shù)控實(shí)訓(xùn)車間的宣傳欄上，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師通過介紹獲獎(jiǎng)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、比賽情況和所獲得的榮譽(yù)及獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，一般情況下實(shí)訓(xùn)學(xué)生對(duì)這些信息非常感興趣。這種榜樣式的教學(xué)方法可以讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，更重要的是通過這種教育讓所有學(xué)生知道，只要自己努力付出總會(huì)得到回報(bào)的。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)積極的學(xué)生特別有激勵(lì)作用。

2、“PK教學(xué)法”：我校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師為激勵(lì)不愿意動(dòng)手操作、或者操作機(jī)床膽子較小的學(xué)生上機(jī)床練習(xí)，就采取“PK”教學(xué)的形式。主要的方法是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師制定一個(gè)加工任務(wù)或者出一個(gè)考題，讓兩個(gè)或多個(gè)甚至也可以是以小組“PK”的形式進(jìn)行競賽，誰獲勝誰加分，或者那個(gè)組獲勝所有組員都加分的規(guī)則，最后那一個(gè)分?jǐn)?shù)高或那一組分?jǐn)?shù)高就為獲勝方。這樣教學(xué)方法既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又讓學(xué)生在“PK”中鞏固了知識(shí)，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作、相互協(xié)助的意識(shí)，而且這種教學(xué)法對(duì)性格好強(qiáng)的學(xué)生尤為有效。

（四）注意組與組之間的連接，循循善誘、多鼓勵(lì)學(xué)生。

另外我們在采用分組教學(xué)的同時(shí)，非常注意組與組之間的連接與合作。消除所謂的“高低組”或“快慢組”的概念，消除學(xué)生之間認(rèn)為的“高等生、差等生”的概念。我們更多是多鼓勵(lì)學(xué)生，只有不同優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生，沒有優(yōu)等生、差等生的區(qū)別。讓學(xué)生在平等的分組教學(xué)中掌握知識(shí)，讓所有的學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)帶來的快樂。

三、面臨的問題：

我們通過分組教學(xué)的實(shí)施，大大改善了數(shù)控實(shí)訓(xùn)之前教學(xué)難的困境，現(xiàn)在我們每個(gè)班的所有學(xué)生通過實(shí)習(xí)后都能掌握最基本的知識(shí)和最基本技能，百分之三十學(xué)生能達(dá)到高級(jí)別的水平。但由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)備不足夠多和數(shù)控機(jī)床實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特殊性，一些學(xué)生操作機(jī)床的同時(shí)總有另外一些學(xué)生在旁邊等待，我們也想過一些辦法讓等待中的學(xué)生也有事可做，但總體效果不佳，沒有達(dá)到我們想象中的高效課堂，這是需要今后總結(jié)和解決的問題。