期中陳述總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：期中陳述總結(jié)范文

【摘要】網(wǎng)絡(luò)訪談節(jié)目主持人不同的提問(wèn)方式和技巧背后是否具有隱藏意涵，主持人開(kāi)啟話(huà)輪的話(huà)語(yǔ)路徑選擇是否有規(guī)律可尋，對(duì)這些問(wèn)題的回答有助于提高網(wǎng)絡(luò)綜藝節(jié)目受眾的媒介素養(yǎng)。本文使用內(nèi)容分析法，對(duì)《大牌駕到》主持人的提問(wèn)類(lèi)型進(jìn)行多角度審視，結(jié)果表明，主持人的話(huà)語(yǔ)路徑選擇具有策略性；主持人提問(wèn)方式與節(jié)目議程設(shè)置的積極互動(dòng)共同促成了節(jié)目的可視效果。

關(guān)鍵詞 訪談節(jié)目 提問(wèn)方式 議程設(shè)置 路徑選擇

綜藝訪談節(jié)目的主持人是影響節(jié)目競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。在訪談節(jié)目中，主持人建構(gòu)節(jié)目的主要形式就是訪談，因此，主持人的提問(wèn)與互動(dòng)，即主持人促成的對(duì)話(huà)是節(jié)目生成的動(dòng)力，其重要性不言而喻。

一、研究對(duì)象與意義

2014 年是我國(guó)網(wǎng)絡(luò)視頻行業(yè)的“自制元年”。在媒介多渠道、多手段、多終端融合發(fā)展的大趨勢(shì)下，各大網(wǎng)絡(luò)視頻公司紛紛發(fā)力開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)自制視頻節(jié)目，騰訊公司是其中的代表之一。2013 年4 月，騰訊視頻推出原創(chuàng)自制名人訪談節(jié)目《大牌駕到》，截止筆者研究之時(shí)，該節(jié)目的累積點(diǎn)擊率已經(jīng)達(dá)到665,261,410，成為網(wǎng)絡(luò)視頻自制節(jié)目中的佼佼者。隨著節(jié)目影響力的提升，主持人華少在節(jié)目中的提問(wèn)風(fēng)格也引發(fā)關(guān)注。

從研究的現(xiàn)實(shí)價(jià)值來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)綜藝訪談節(jié)目通常給人以漫談的感覺(jué)，主持人的提問(wèn)是否只是與嘉賓隨機(jī)形成會(huì)話(huà)過(guò)程，主持人不同的提問(wèn)方式和技巧背后是否具有隱藏的意涵，主持人開(kāi)啟話(huà)輪的話(huà)語(yǔ)路徑選擇是否有規(guī)律可尋，對(duì)這些問(wèn)題的回答有助于提高網(wǎng)絡(luò)綜藝節(jié)目受眾的媒介素養(yǎng)?！洞笈岂{到》在節(jié)目定位上以名人訪談為主，同時(shí)融合少量的綜藝元素（如游戲），這種節(jié)目定位使得主持人成為決定節(jié)目整體水平的關(guān)鍵因素。另一方面，《大牌駕到》是完全基于網(wǎng)絡(luò)的，所以在當(dāng)前媒介融合已成為大趨勢(shì)的語(yǔ)境下，對(duì)此類(lèi)網(wǎng)絡(luò)節(jié)目的研究具有一定的實(shí)際意義。從學(xué)術(shù)價(jià)值方面看，綜藝訪談節(jié)目和新聞訪談?lì)惞?jié)目都屬于訪談?lì)惞?jié)目，它們?cè)谔釂?wèn)方式上并不存在嚴(yán)格邊界。限于以綜藝節(jié)目主持人提問(wèn)方式為研究對(duì)象的專(zhuān)著和期刊論文數(shù)量很少，且基本上是針對(duì)某個(gè)主持人（比如對(duì)魯豫①或者李靜②）風(fēng)格進(jìn)行個(gè)案分析，并沒(méi)有形成有關(guān)綜藝節(jié)目訪談提問(wèn)方式的歸納總結(jié)。因此，本文參考一些著作中關(guān)于新聞采訪提問(wèn)方式的基本觀點(diǎn)及訪談節(jié)目中的主持人提問(wèn)實(shí)踐對(duì)不同的問(wèn)題類(lèi)型進(jìn)行編碼類(lèi)目的建構(gòu)，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)證的量化分析，并對(duì)綜藝訪談?lì)惞?jié)目采訪方式進(jìn)行有益探索。

二、研究方法

本文采用內(nèi)容分析法，以截止筆者研究時(shí)《大牌駕到》已播出的節(jié)目總共75 期中去掉節(jié)目組綜合剪輯的7 期后剩余的68 期為總體取樣對(duì)象。去掉節(jié)目中的宣傳片頭、主持人開(kāi)場(chǎng)介紹、VCR 插播、主持人的總結(jié)性結(jié)語(yǔ)以及與觀眾互動(dòng)的環(huán)節(jié)，每隔五分鐘抽取主持人的提問(wèn)言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為文本形式作為本次研究的分析樣本，共得到250 次提問(wèn)問(wèn)題。

內(nèi)容分析的指標(biāo)主要包括問(wèn)題編號(hào)、主持人所問(wèn)問(wèn)題類(lèi)型，問(wèn)題類(lèi)型分為按提問(wèn)方式分類(lèi)、按提問(wèn)目的分類(lèi)、按提問(wèn)技巧分類(lèi)。按提問(wèn)方式分類(lèi)分為開(kāi)放式問(wèn)題和封閉式問(wèn)題，如下例中的問(wèn)題1和問(wèn)題2：

問(wèn)題1：其實(shí)在您的工作當(dāng)中也有很多非常不錯(cuò)的合作對(duì)象，比如像羅晉、霍建華、胡歌等等，你對(duì)他們分別有什么評(píng)價(jià)？（20140319，嘉賓：唐嫣）；

問(wèn)題2：你是什么星座？（20130703，嘉賓：黃曉明）。

按照提問(wèn)目的不同可將提問(wèn)內(nèi)容分為深化型問(wèn)題和話(huà)題轉(zhuǎn)換型問(wèn)題，前者是在前面問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問(wèn)相關(guān)信息，后者是指引出與不同于前一問(wèn)題的內(nèi)容，如下例中的問(wèn)題3 和問(wèn)題4：

問(wèn)題3：為什么兩次是最低的限度？（20131023，嘉賓：黃海波）；

問(wèn)題4：你的人生當(dāng)中最大的困難會(huì)是什么呢？可以問(wèn)嗎？（20140604，嘉賓：劉濤）。

按照提問(wèn)技巧不同可將提問(wèn)內(nèi)容分為誘導(dǎo)性問(wèn)題、評(píng)論性問(wèn)題、陳述性問(wèn)題、事實(shí)界定性問(wèn)題。誘導(dǎo)性問(wèn)題是指將采訪導(dǎo)入既定話(huà)題軌道的問(wèn)題，這種問(wèn)題有明顯的選擇導(dǎo)向性，如下例中的問(wèn)題5；評(píng)論性問(wèn)題是指采訪者為了獲取對(duì)方的觀點(diǎn)，自己先做出評(píng)論，這些評(píng)論大多是推測(cè)性的，如下例中的問(wèn)題6；陳述性問(wèn)題是指采訪者陳述從其他渠道了解的信息，使采訪對(duì)象不得不對(duì)此信息的真實(shí)性親口證實(shí)或證偽，如下例中的問(wèn)題7；事實(shí)界定型問(wèn)題是指與事實(shí)本身有關(guān)的問(wèn)題，通常指關(guān)于五個(gè)W的提問(wèn)，如下例中的問(wèn)題8。

問(wèn)題5：當(dāng)你還不太出名的時(shí)候，在演藝圈，應(yīng)該很少能交到朋友吧？（20131009，嘉賓：張譯）；

問(wèn)題6：你唱了那么多首情歌，你有幾首情歌的歌詞在我來(lái)看，都極其美，然后配上你的演唱，比如說(shuō)《電臺(tái)情歌》，第一句出來(lái)的時(shí)候，對(duì)當(dāng)時(shí)的我來(lái)講就已經(jīng)瘋了，莫文蔚，她不僅在唱歌，她把一首歌變成一個(gè)電影，三分鐘就是一個(gè)電影，她很特別，你為什么可以演繹那么多不同的愛(ài)情？（20131120，嘉賓：莫文蔚）；

問(wèn)題7：有傳言說(shuō)李晨不滿(mǎn)鄧超搶?xiě)蛱?，所以錄制過(guò)程中一直悶悶不樂(lè)？

（20141022，嘉賓：李晨）；

問(wèn)題8：之前你知道方舟子這個(gè)人嗎？（20140219，嘉賓：林志穎）。

三、研究結(jié)果分析

筆者通過(guò)對(duì)主持人提問(wèn)方式、技巧、問(wèn)題類(lèi)型的相關(guān)性分析得出如下結(jié)果。

1、封閉式提問(wèn)是主持人提問(wèn)的主要方式

從表1 可知，在《大牌駕到》的采訪過(guò)程中，主持人華少使用開(kāi)放式提問(wèn)58 次，封閉式提問(wèn)192 次，封閉式問(wèn)題的次數(shù)遠(yuǎn)大于開(kāi)放式問(wèn)題。由此可以看出，封閉式問(wèn)題是華少在《大牌駕到》中使用的主要提問(wèn)類(lèi)型。封閉式問(wèn)題通常比較具體，需要訪問(wèn)嘉賓直接正面回答，且能夠有針對(duì)性地挖掘主持人想知道的結(jié)果，能夠滿(mǎn)足受眾對(duì)于硬信息的需求。大量的封閉式問(wèn)題的使用可以避免泛泛而談，有助于細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)和主題的突出。

從表2 可以看出，華少在《大牌駕到》的嘉賓訪問(wèn)中，追問(wèn)已有話(huà)題和開(kāi)始新話(huà)題的頻率基本持平。這表明《大牌駕到》的整體節(jié)目定位不是深度訪問(wèn)，針對(duì)具體話(huà)題，較少次數(shù)的追問(wèn)就可以滿(mǎn)足采訪者的信息需求。另外，這也說(shuō)明《大牌駕到》的內(nèi)容呈現(xiàn)相對(duì)碎片化，話(huà)題總量多，轉(zhuǎn)換快。

3、訪談節(jié)目的事實(shí)價(jià)值追求

由表3 可知，事實(shí)界定性問(wèn)題使用次數(shù)最多，為125 次，評(píng)論性問(wèn)題使用最少，為10 次。

使用不同性質(zhì)的問(wèn)題是采訪者采訪策略的體現(xiàn)。事實(shí)界定性問(wèn)題的多次使用與表2 中“《大牌駕到》節(jié)目的內(nèi)容呈現(xiàn)相對(duì)碎片化，話(huà)題總量多，轉(zhuǎn)換快”的結(jié)論相一致，不同的采訪話(huà)題往往意味著關(guān)于話(huà)題基本事實(shí)的界定，所以，話(huà)題總量多必然導(dǎo)致事實(shí)界定性問(wèn)題的使用次數(shù)多。誘導(dǎo)性問(wèn)題有助于訪談嘉賓的談話(huà)內(nèi)容控制在采訪者的意圖之內(nèi)，《大牌駕到》的話(huà)題量多，主持人的訪談表面上看散漫，實(shí)際上有一條把話(huà)題穿插起來(lái)的主線(xiàn)。評(píng)論性問(wèn)題的較少使用與表2 的結(jié)論相一致，“話(huà)題多，轉(zhuǎn)換快”的訪談基調(diào)導(dǎo)致評(píng)論性提問(wèn)方式的使用頻次偏少。陳述性問(wèn)題和事實(shí)界定性問(wèn)題加起來(lái)所占比重為65.2%，占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。相對(duì)于評(píng)論性和誘導(dǎo)性問(wèn)題有可能引發(fā)嘉賓觀點(diǎn)的闡述，陳述性問(wèn)題和事實(shí)界定性問(wèn)題都是對(duì)事實(shí)信息的發(fā)掘。由此可知，事實(shí)信息是訪談?lì)惞?jié)目的主要信息需求，嘉賓往往受制于節(jié)目制作方的議程框架，能動(dòng)性非常有限。

4、問(wèn)題類(lèi)型的相關(guān)關(guān)系分析

由表4 可以看出，無(wú)論在是追問(wèn)前一個(gè)問(wèn)題的相關(guān)信息還是開(kāi)始下一個(gè)話(huà)題的提問(wèn)，《大牌駕到》的主持人都是以使用封閉式提問(wèn)方式為主，這與提問(wèn)方式的總體使用情況一致。

由表5 可以看出，誘導(dǎo)性問(wèn)題中，封閉式提問(wèn)方式占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；評(píng)論性問(wèn)題以開(kāi)放式提問(wèn)為主；陳述性問(wèn)題中，除一次使用開(kāi)放式問(wèn)題外均為封閉式提問(wèn)；事實(shí)界定性問(wèn)題中，封閉式提問(wèn)所占比重較大。

由此可知，華少在《大牌駕到》訪談的提問(wèn)過(guò)程中，誘導(dǎo)性問(wèn)題大部分使用封閉式的提問(wèn)方式，這與主持人控制談話(huà)進(jìn)程的策略有關(guān)，而封閉性問(wèn)題更容易把訪談內(nèi)容引導(dǎo)到采訪人期望的軌道上來(lái)；因?yàn)檎麄€(gè)樣本中評(píng)論性問(wèn)題只有10 個(gè)，不具有代表性，這里不再贅述；在陳述性問(wèn)題的使用中，主持人幾乎全部使用了封閉式提問(wèn)方式，因?yàn)殛愂鍪絾?wèn)題本身就是采訪者陳述一定事實(shí)通過(guò)向被訪者提問(wèn)來(lái)證實(shí)或者證偽，封閉式問(wèn)題有助于得到準(zhǔn)確答案；在事實(shí)界定性問(wèn)題中，華少也以使用封閉式提問(wèn)方式為主，集中了解事情的基本信息。

綜上所述，華少在《大牌駕到》的訪談過(guò)程中，使用了多種不同的提問(wèn)方式，不同的提問(wèn)方式和技巧意味著不同的會(huì)話(huà)策略和信息挖掘旨?xì)w，看似順其自然的對(duì)話(huà)過(guò)程實(shí)則始終貫穿著一條主線(xiàn)，主持人的話(huà)語(yǔ)路徑選擇與議程設(shè)置的選擇積極互動(dòng)，形成節(jié)目的整體可視效果。

訪談?lì)惞?jié)目主持人的提問(wèn)方式與主持人的個(gè)人修養(yǎng)和習(xí)慣有關(guān)，更與節(jié)目形態(tài)、節(jié)目的受眾定位有關(guān)。從主持人提問(wèn)問(wèn)題類(lèi)型的角度出發(fā)只是研究主持人采訪路徑的視角之一，主持人的主持方式不僅與語(yǔ)言符號(hào)有關(guān)，還與燈光、音響、音效、舞美等環(huán)境布置和主持人的表情、動(dòng)作、著裝等非語(yǔ)言符號(hào)有關(guān)，這需要研究者多方面綜合考量。

參考文獻(xiàn)

①于海霞，《〈魯豫有約〉節(jié)目的特色及發(fā)展》[J].《記者搖籃》，2012（1）

②湯吉紅，《探析綜藝節(jié)目《〈非常靜距離〉的成功之道》[J].《新聞知識(shí)》，2014（8）

第2篇：期中陳述總結(jié)范文

1、從醫(yī)務(wù)人員角度來(lái)看：①法制觀念淡薄，說(shuō)話(huà)隨便l起(5.88％)；②護(hù)理操作技術(shù)不熟練，遇事慌亂3起(17.65％)；③溝通不當(dāng)1起(5.88％)；④人力不足，患者個(gè)別需求難以滿(mǎn)足2起(11.76％)。

2、從患方角度來(lái)看：①醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏，對(duì)醫(yī)院的期望值過(guò)高4起(23.53％)；②對(duì)治療收費(fèi)心存疑慮3起(17.65％)。

二、處理策略

醫(yī)療投訴雖為偶發(fā)現(xiàn)象，但如果不及時(shí)、積極地正確面對(duì)，采取敷衍搪塞、躲避推諉或就事論事、息事寧人的方式均可加深患方的誤會(huì)，甚至產(chǎn)生敵對(duì)情緒，激化醫(yī)患矛盾。為此，筆者根據(jù)投訴事態(tài)的進(jìn)展，將投訴分為憤怒期、交流期、認(rèn)同協(xié)調(diào)期、解決期，并針對(duì)患方在四個(gè)期中所發(fā)生的心理變化，采取處理策略：

1、憤怒期

一般情況下，患方在開(kāi)始投訴時(shí)情緒往往十分激動(dòng)，在陳述中強(qiáng)調(diào)醫(yī)療、護(hù)理“缺陷”，指責(zé)醫(yī)護(hù)人員，有的措詞偏激。所以，良好的接待是處理投訴成功的開(kāi)始。此期，主要是耐心聽(tīng)取意見(jiàn)，認(rèn)真做好筆錄。以不亢不卑的態(tài)度，詢(xún)問(wèn)投訴事件。

2、交流期

交流要尋找適宜的時(shí)機(jī)。一般在患方陳述語(yǔ)速減慢、心情稍平靜或有疲勞感出現(xiàn)時(shí)進(jìn)行。從患方認(rèn)為最委屈、最重要的交點(diǎn)切入。首先站在患方的角度進(jìn)行分析，逐漸結(jié)合醫(yī)學(xué)知識(shí)、法律、法規(guī)循循善誘，闡明醫(yī)療護(hù)理工作的特殊性，醫(yī)護(hù)人員在診治中選擇相應(yīng)醫(yī)療、護(hù)理措施的目的，并根據(jù)患方的文化背景、文化程度、理解能力進(jìn)行措詞，闡述層次清晰，易使患者了解，回答中肯，避免含糊。

3、認(rèn)同協(xié)調(diào)期

認(rèn)同期是醫(yī)患雙方消除誤會(huì)，取得諒解的時(shí)期。雖然，患方與接待者對(duì)投訴有了共同的認(rèn)識(shí)，但容易變更。接待者要抓住機(jī)遇解決問(wèn)題，盡量避免其他事務(wù)干涉。不與無(wú)關(guān)人員竊竊私語(yǔ)，與患方交流言語(yǔ)仍須得當(dāng)，且做事行動(dòng)穩(wěn)鍵。以免患方無(wú)端生疑，影響溝通結(jié)果。

4、解決期

解決期并不意味著問(wèn)題解決后醫(yī)患關(guān)系從此脫離。此期通過(guò)投訴的解決，相互聞的關(guān)系變得和睦、協(xié)調(diào)、友好。醫(yī)方不應(yīng)忽略這種關(guān)系的存在，如果患方有需要，可以為其解決一些力所能及的問(wèn)題。使其真正了僻醫(yī)院的功能，醫(yī)護(hù)的目的。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

5、特殊個(gè)案的處理

17例投訴中，有2例醫(yī)方確實(shí)存在一定的缺陷，1例屬患方無(wú)理取鬧，處理策略是及時(shí)向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)案例，對(duì)患方表明立場(chǎng)，依法辦事。對(duì)有醫(yī)療缺陷存在的盡早予以解決，使患方滿(mǎn)意。對(duì)無(wú)理取鬧者，盡好告知義務(wù)，向患方言明：根據(jù)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》規(guī)定，當(dāng)患方在醫(yī)療過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，且醫(yī)患雙方意見(jiàn)不能一致時(shí)，患方可遞請(qǐng)各級(jí)醫(yī)學(xué)會(huì)進(jìn)行醫(yī)學(xué)鑒定或通過(guò)法院鑒定，并告知申請(qǐng)時(shí)限、申請(qǐng)程序。

三、結(jié)果

17例投訴，通過(guò)傾聽(tīng)、交流、溝通，無(wú)條件自愿撤回15例，占88．24％；經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助后撤回2例，占11．76％。

第3篇：期中陳述總結(jié)范文

一、問(wèn)題提出

學(xué)習(xí)困難生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征及其干預(yù)的研究，是教育實(shí)踐中長(zhǎng)期以來(lái)的一大難題，研究表明，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要根源是其認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在各類(lèi)缺陷。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。離開(kāi)學(xué)生的知識(shí)，特別是離開(kāi)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)空談智力，解決不了學(xué)習(xí)困難生的問(wèn)題。同時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不是孤立的，它是與情緒共存的，它們是一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)整體。幾乎所有學(xué)習(xí)困難生的個(gè)案臨床診斷與技術(shù)干預(yù)過(guò)程，都涉及情緒阻礙認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)困難生的消極學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是伴隨著消極情緒建構(gòu)起來(lái)的，消極情緒是學(xué)習(xí)困難生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要且起關(guān)鍵作用的有機(jī)組成部分。

因此，對(duì)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行臨床干預(yù)與輔導(dǎo)，積極情緒和認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析是必不可少的。本文運(yùn)用元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)對(duì)一名理科學(xué)習(xí)困難的初中生進(jìn)行行為及學(xué)科的干預(yù)，以智育知識(shí)觀中對(duì)三類(lèi)知識(shí)的分類(lèi)和認(rèn)知心理學(xué)中知識(shí)表征頓悟所需要的問(wèn)題中心圖示為主要分析目標(biāo)和依據(jù)，進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的診斷分析，通過(guò)對(duì)理科學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行行為和學(xué)科心理輔導(dǎo)，改變其錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)表征，提高其理科學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、來(lái)訪者基本情況

（一）來(lái)訪者自然情況

葛某，男，15歲，某中學(xué)初二學(xué)生。家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，父親經(jīng)營(yíng)一家服裝店，業(yè)務(wù)繁忙，對(duì)其生活和學(xué)習(xí)很少過(guò)問(wèn)。母親沒(méi)有工作，有時(shí)幫父親打理店面，但主要負(fù)責(zé)照顧家庭和葛某的學(xué)習(xí)生活。母親對(duì)葛某非常寵愛(ài)，只要是葛某提出的要求，母親都會(huì)很痛快地答應(yīng)，因此葛某和母親的關(guān)系比較好，比較聽(tīng)母親的話(huà)。

（二）問(wèn)題表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)方面

葛某學(xué)習(xí)成績(jī)一般，在班級(jí)中處于中下等水平。升入初中后，葛某對(duì)學(xué)習(xí)的興趣漸漸下降，尤其是理科成績(jī)一直處于及格邊緣，有時(shí)甚至不及格。母親對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)很重視，專(zhuān)門(mén)請(qǐng)了家教為其補(bǔ)習(xí)功課。在進(jìn)行輔導(dǎo)前葛某的理科成績(jī)是：物理65分，數(shù)學(xué)44分，化學(xué)73分。班級(jí)總排名39名（共48人）。

上課時(shí)，葛某經(jīng)常不認(rèn)真聽(tīng)講，不能很好地理解老師所講的內(nèi)容。在提問(wèn)他數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不是很牢固，回憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)沒(méi)有清晰的脈絡(luò)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握很散，只有提醒時(shí)才能勉強(qiáng)想起來(lái)。

平時(shí)學(xué)習(xí)前總是磨磨蹭蹭，學(xué)習(xí)時(shí)不專(zhuān)心，愛(ài)走神，經(jīng)常做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。有厭學(xué)情緒，一提到學(xué)習(xí)情緒就很低落，打不起精神來(lái)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，逃避學(xué)習(xí)。

2.性格方面

依賴(lài)性很強(qiáng)，從小母親對(duì)他呵護(hù)有加，照顧得無(wú)微不至，葛某基本上沒(méi)有遇到過(guò)大的挫折，生活懶散，不獨(dú)立。

葛某愛(ài)面子、很自負(fù)，不喜歡別人說(shuō)他是差生，遇到不會(huì)做的題從來(lái)不請(qǐng)教老師和同學(xué)，家教老師在提問(wèn)他知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題時(shí)，他總是說(shuō)：“我會(huì)了，我會(huì)了。”

在遇到難題時(shí)，葛某常大腦一片空白，不知所措，一發(fā)現(xiàn)不會(huì)的題目，就不繼續(xù)思考了，采取逃避態(tài)度，如很生氣地合上書(shū)本。沒(méi)有上進(jìn)心，對(duì)自己不自信。

三、心理機(jī)制的成因分析

（一）潛意識(shí)條件性情緒反應(yīng)的形成

潛意識(shí)條件性情緒反應(yīng)是指一種在條件反射形成和發(fā)生過(guò)程中，本人未曾意識(shí)到的或本人的意識(shí)不容易控制的情緒反應(yīng)。其中的“條件性”是指通過(guò)后天條件建立起來(lái)的反射。依此原理，葛某進(jìn)行理科學(xué)習(xí)時(shí)的拖拉和厭學(xué)行為是在其消極情緒的暗示下形成的一種潛意識(shí)的條件性情緒反應(yīng)。

葛某學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，對(duì)自己的理科學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，認(rèn)為自己學(xué)不好。每天放學(xué)回家習(xí)慣先吃一些零食，看看電視。母親很在乎他的學(xué)習(xí)，看到他這樣，就會(huì)語(yǔ)重心長(zhǎng)地和他說(shuō)學(xué)習(xí)的好處，葛某一聽(tīng)到母親這么說(shuō)心情就不好，覺(jué)得很煩，但是他又不得不聽(tīng)母親的話(huà)，于是時(shí)常帶著厭煩的情緒（E1：條件性情緒）去學(xué)習(xí)。坐下來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)（S1：刺激情境），不能很快進(jìn)入狀態(tài)，翻翻這，弄弄那；在學(xué)習(xí)時(shí)總是不自覺(jué)地冒出一些想法，或者找理由喝點(diǎn)水、上廁所等（R1：行為反應(yīng)）。他知道這樣做不好（E1’：評(píng)價(jià)性情緒），想控制自己的拖拉和分心行為，但是不知道為什么控制不了。在遇到難題時(shí)（S2），葛某心就會(huì)很煩（E2），無(wú)法再想下去，逃避做難題（R2）。他總是責(zé)備自己這么笨，什么都不會(huì)，于是更加心煩（E2’）。（如下圖）

圖1 學(xué)習(xí)分心循環(huán)放大圖

圖2 逃避做難題的循環(huán)放大圖

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題分析

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)分為兩大類(lèi)。一類(lèi)是陳述性知識(shí)，即關(guān)于“是什么”的知識(shí)；另一類(lèi)是程序性知識(shí)，是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)。當(dāng)必要的陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)在大腦中順利實(shí)現(xiàn)整體連貫表征（產(chǎn)生頓悟）時(shí)，程序性知識(shí)可最終成為解決問(wèn)題的能力。依據(jù)這一原理，我們可以從任何一個(gè)學(xué)生大腦中抽象出一組解開(kāi)這些習(xí)題所必備的知識(shí)，這就是“問(wèn)題中心圖示”。真正的解題能力問(wèn)題中心圖示是具體的，一旦經(jīng)過(guò)練習(xí)或培訓(xùn)后在大腦中組織完畢，學(xué)生就能夠順利解決問(wèn)題。

1.陳述性知識(shí)

葛某基本具備解理科題的陳述性知識(shí)，但是知識(shí)點(diǎn)掌握不全，在其大腦中表征不清晰和深刻，只會(huì)做很簡(jiǎn)單的題。

2.程序性知識(shí)

欠缺嚴(yán)重，一步思考或者需要很少思考的簡(jiǎn)單題可以做出來(lái)，多步驟的題不會(huì)做。會(huì)做的題也容易丟分。

3.策略性知識(shí)

幾乎沒(méi)有，面對(duì)難題不知道怎么處理，往往選擇放棄或者隨便選擇答案。

四、臨床診斷與干預(yù)

（一）干預(yù)方案

1.總體目標(biāo)

學(xué)習(xí)行為和學(xué)科干預(yù)相結(jié)合，提高來(lái)訪者學(xué)習(xí)主動(dòng)性，知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，提高來(lái)訪者理科學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.具體目標(biāo)

（1）從來(lái)訪者學(xué)習(xí)情緒入手，對(duì)其學(xué)習(xí)分心的消極行為進(jìn)行干預(yù)，培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，培養(yǎng)來(lái)訪者積極心態(tài)，提高其學(xué)習(xí)或做題時(shí)的自我效能感。

（2）從學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，選取數(shù)學(xué)為學(xué)科切入點(diǎn)，以期末成績(jī)達(dá)到70分為目標(biāo)，運(yùn)用問(wèn)題中心圖示對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練。

（3）其他相關(guān)因素的控制和干預(yù)：為來(lái)訪者家長(zhǎng)提供方法和建議，讓他們配合改變對(duì)來(lái)訪者的教育方式和家庭環(huán)境等。

（二）干預(yù)過(guò)程

1.行為輔導(dǎo)

（1）認(rèn)知調(diào)整

在對(duì)來(lái)訪者認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整的過(guò)程中，通過(guò)積極引導(dǎo)和講解讓來(lái)訪者了解自己理科學(xué)習(xí)困難等消極行為形成的原因及對(duì)整個(gè)咨詢(xún)過(guò)程形成新認(rèn)識(shí)，讓其看清楚條件性情緒在理科學(xué)習(xí)困難形成過(guò)程中的作用。讓其認(rèn)識(shí)到情緒的重要性，并且了解只要調(diào)整情緒就可以有效地打破原有的惡性循環(huán)，進(jìn)入一種良性高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

此外，葛某大腦中還有一系列錯(cuò)誤認(rèn)知，輔導(dǎo)中針對(duì)其不同的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行了有針對(duì)性的調(diào)整。首先，讓葛某改變不自信的表現(xiàn)。其次，讓他知道學(xué)習(xí)好是資本，會(huì)讓同學(xué)羨慕而不是嫉妒。最后，針對(duì)其認(rèn)為老師不喜歡自己進(jìn)行調(diào)整，利用條件性情緒反應(yīng)原理加以解釋。葛某知道是自己的情緒問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難后，通過(guò)認(rèn)知調(diào)整，心情舒暢多了。

（2）臨床放松訓(xùn)練

選取葛某比較明顯的行為進(jìn)行干預(yù)，將“一學(xué)習(xí)就興奮，高效學(xué)習(xí)狀態(tài)以及快速反應(yīng)”等程序加入放松訓(xùn)練過(guò)程中，以“自己成為一名生物學(xué)家，知識(shí)淵博，謙虛勤勉”為情感組織者，調(diào)動(dòng)葛某的積極情緒，讓他在受到老師贊賞、同學(xué)欽佩，父母喜歡的場(chǎng)景中提升自信心，塑造積極主動(dòng)、勤奮認(rèn)真的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（3）防復(fù)發(fā)策略指導(dǎo)

教會(huì)葛某在學(xué)習(xí)情境中調(diào)控自己的元認(rèn)知，讓其看到自己積極進(jìn)步的地方并給自己積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)；建立強(qiáng)大的信念系統(tǒng)，增強(qiáng)自信心，“只要我堅(jiān)持，并不斷努力學(xué)習(xí)下去，就一定能提高自己的理科成績(jī)”；同時(shí)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)、深呼吸及小程序放松的作用，讓葛某堅(jiān)持在日常生活中進(jìn)行自我調(diào)適；每次咨詢(xún)結(jié)束后都會(huì)布置作業(yè)，要求葛某按咨詢(xún)師的要求認(rèn)真完成。

2.學(xué)科輔導(dǎo)

（1）輔導(dǎo)思路

①重新完善和記憶陳述性知識(shí)：熟悉書(shū)本的全部知識(shí)點(diǎn)，并且在腦中有正確、清晰、穩(wěn)定并且深刻的表征。知識(shí)點(diǎn)間能夠在腦中聯(lián)系起來(lái)，初步形成體系。這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是為了能真正解決具體問(wèn)題而向來(lái)訪者腦中輸入原有知識(shí)固定點(diǎn)，這是以后知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)，只有在這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，來(lái)訪者才能同化其他知識(shí)，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

②指出和糾正來(lái)訪者在解題中出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，同時(shí)通過(guò)習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓來(lái)訪者掌握這一類(lèi)型習(xí)題的程序性知識(shí)，順利完成反應(yīng)和書(shū)寫(xiě)步驟。這一階段的輔導(dǎo)過(guò)程包含三個(gè)目的：一是讓來(lái)訪者將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)；二是在解題練習(xí)過(guò)程中，注意在學(xué)科上位基礎(chǔ)知識(shí)與下位的問(wèn)題情境類(lèi)型中建立條件化聯(lián)系；三是在輔導(dǎo)的時(shí)候教會(huì)來(lái)訪者處理不同問(wèn)題的策略性知識(shí)。

③在前兩個(gè)階段輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的習(xí)題練習(xí)，讓來(lái)訪者學(xué)會(huì)自己總結(jié)問(wèn)題中心圖式知識(shí)，在練習(xí)的過(guò)程中通過(guò)盡量少的練習(xí)，獲得全部的題型中心圖式。這一過(guò)程也是下位知識(shí)上位化的過(guò)程，這些上位知識(shí)是建立在多個(gè)變式知識(shí)的基礎(chǔ)之上的、更為抽象和概括的知識(shí)，這個(gè)過(guò)程是使來(lái)訪者的知識(shí)結(jié)構(gòu)真正發(fā)生質(zhì)變的過(guò)程。需要明確一點(diǎn)，以獲得全部題型中心圖式的知識(shí)內(nèi)容為任務(wù)目標(biāo)的解題練習(xí)，是在不考慮習(xí)題后面的特殊提問(wèn)的前提下，根據(jù)這道問(wèn)題的結(jié)構(gòu)明確其全部中心圖式的知識(shí)有哪些，然后盡可能獲得題型中心圖式中的全部?jī)?nèi)容。

（2）具體輔導(dǎo)過(guò)程

①問(wèn)題呈現(xiàn)

已知（a-3）x+（a+4）y=0是關(guān)于x、y的二元一次方程，求a的取值范圍。

②問(wèn)題中心圖式輔導(dǎo)與訓(xùn)練

首先，讀題并明白題意，即知道陳述性知識(shí)和其具體表征。具備二元一次方程和取值范圍陳述性知識(shí)：二元一次方程是由兩個(gè)未知數(shù)組成，且兩個(gè)未知數(shù)的次數(shù)都為1的方程；“二元”可以簡(jiǎn)單理解為兩個(gè)未知數(shù)；取值范圍即取值的界限。

其次，按照一定的加工策略（順向加工策略）進(jìn)行解題，也就是程序性知識(shí)的反應(yīng)過(guò)程。程序性知識(shí)：如果是二元一次方程，那么得滿(mǎn)足兩個(gè)未知數(shù)和兩個(gè)未知數(shù)的次數(shù)為1；如果要使（a-3）x+（a+4）y=0是二元一次方程，那么（a-3）和（a+4）作為x、y各自的系數(shù)應(yīng)該不為0，即a-3≠0且a+4≠0，然后求解：a≠3且a≠-4，最后作答。整個(gè)思維反應(yīng)的過(guò)程，還涉及到一種反思、監(jiān)控和調(diào)節(jié)解題思維過(guò)程的一種特殊程序性知識(shí)——策略性知識(shí)。此題策略性知識(shí)：a的取值范圍“a≠3”和“a≠

-4”是“且”關(guān)系，必須二者同時(shí)具備才滿(mǎn)足題意。針對(duì)來(lái)訪者情況補(bǔ)充和完善的知識(shí)，程序性知識(shí)反應(yīng)過(guò)程，取值范圍的含義以及表示可以用、≤、≥和≠等符號(hào)表示。

再次，有效鞏固類(lèi)型習(xí)題。變形練習(xí)：（1）已知（a-3）x+（a+4）y+（a+1）z=0是關(guān)于x、y、z的三元一次方程，求a的取值范圍。 （2）已知（a-3）x+（a+4）y =0是x或者y的一元一次方程，求a的取值范圍。（3）已知（a-3）x+（a+4）y+（a+1）z=0是二元一次方程，求a的取值范圍。來(lái)訪者能很快給出三個(gè)變形練習(xí)的答案。

通過(guò)這一過(guò)程的練習(xí)，讓其具備這一題型的中心圖式。在這個(gè)過(guò)程中需要做到：審題時(shí)，主要任務(wù)不是看它求什么，而是看問(wèn)題情境結(jié)構(gòu)所依賴(lài)的中心題式結(jié)構(gòu)是什么，進(jìn)行哪些練習(xí)更有利于獲得這類(lèi)題型中心圖式；然后把構(gòu)成這個(gè)問(wèn)題的若干因素分析出來(lái)，即方程的知識(shí)，取值范圍的知識(shí)；看根據(jù)這些因素能組成多少種問(wèn)題類(lèi)型。來(lái)訪者能很好地做出習(xí)題，證明來(lái)訪者已經(jīng)通過(guò)這樣的練習(xí)獲得了這一題型的中心圖式。

五、臨床干預(yù)效果

通過(guò)干預(yù)，葛某的理科學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高?，F(xiàn)在能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)時(shí)拖拉和分心行為減少，學(xué)習(xí)行為發(fā)生了很大的變化。能按時(shí)完成布置的作業(yè)，自己感覺(jué)學(xué)習(xí)時(shí)不那么煩了，做題速度比以前快了。正確率也提高了，由以前的五道方程題錯(cuò)四道到現(xiàn)在一道不錯(cuò)。期中考試數(shù)學(xué)考了72分，比前一次提高了28分。葛某和家長(zhǎng)很高興，樹(shù)立了學(xué)習(xí)理科的信心。

第4篇：期中陳述總結(jié)范文

期中質(zhì)量監(jiān)控已過(guò)，雖然測(cè)試卷已講評(píng)，但還未能好好進(jìn)行分析。今天再次翻閱同學(xué)們測(cè)試卷，再次一一分析，以期能更好地調(diào)整教學(xué)。期中測(cè)試整體情況：不及格1人；60—74分段2人；75-84分段14人；85以上24人，平均分83.55分。成績(jī)算還好，結(jié)合分析，查找原因，爭(zhēng)取更好。

一、試卷分析

（一）選擇題

1.選擇正確的讀音，錯(cuò)誤8個(gè)，16分，此題只有聲調(diào)差異，容易區(qū)別，容易選擇，還是出錯(cuò)，說(shuō)明有些孩子在審題上，在生字詞的過(guò)關(guān)上還是不夠的。

2.選擇可能讀音想太多娥字，錯(cuò)誤9人，18分。此題考查的是形聲字內(nèi)容，透過(guò)聲旁找字，也很容易。出錯(cuò)的原因在于沒(méi)有上下關(guān)聯(lián)找規(guī)律，反應(yīng)的還是細(xì)心問(wèn)題。

3.選擇書(shū)寫(xiě)正確的一組，錯(cuò)誤13人，26分，此題錯(cuò)誤率這么高讓人吃驚，通過(guò)排除也好，找正確也好，不難。錯(cuò)誤的孩子一定是平時(shí)比較粗心，容易寫(xiě)錯(cuò)別字的人。

4.選擇解釋全對(duì)的一組，錯(cuò)誤14人，28分，此題需要辨析，干擾比較厲害的是"攻無(wú)不克"與"同心協(xié)力",孩子未能理解"克"的意思，用組詞法去推斷就錯(cuò)了，而"協(xié)"和"同"的近義理解也讓有些人迷惑，包括學(xué)習(xí)能力不錯(cuò)的孩子。

5.選擇沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)，錯(cuò)誤8人，16分。此題出錯(cuò)主要在對(duì)"停泊"一詞的忽略及用法的不理解。

6.選擇詩(shī)的作者，錯(cuò)誤1人，2分。此題沒(méi)有難度，主要考查背誦，只要稍有注意的孩子都不會(huì)出錯(cuò)。

7.選擇表達(dá)正確的句子，錯(cuò)誤19人，38分。此題干擾比較嚴(yán)重的有受"口語(yǔ)方言"影響，不知道會(huì)不會(huì)的表達(dá)B項(xiàng)，還有就是用詞的重復(fù)，不同的詞語(yǔ)表達(dá)同樣的意思也應(yīng)該排除C項(xiàng)。顯然孩子這方面辨析能力比較差。

8.選擇說(shuō)法不正確的，錯(cuò)誤6人，12分。錯(cuò)誤在于審題不夠細(xì)心，沒(méi)有抓住"尤為巧妙"去體會(huì)，還在于對(duì)資料袋內(nèi)容的不夠熟悉，對(duì)"自傳體小說(shuō)"詞語(yǔ)的陌生感而以為是錯(cuò)誤的。

9.選擇意思不相近的，錯(cuò)誤21人，42分。此題錯(cuò)誤率高的離譜，嚴(yán)重干擾項(xiàng)是"喜出望外"和"出乎意料",錯(cuò)誤的普遍選擇這項(xiàng)，原因在于詞語(yǔ)的不理解，不懂得把詞語(yǔ)放在一定的語(yǔ)句中加以運(yùn)用再辨析。

10.選擇句意相同的句子，此題全對(duì)。說(shuō)明孩子在反問(wèn)句與陳述句之間轉(zhuǎn)換保持意思不變，訓(xùn)練比較到位，難度也不大。

11.選擇填入恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，錯(cuò)誤9人，18分。此題考查孩子感受語(yǔ)序，把握作者觀察寫(xiě)作順序的問(wèn)題。錯(cuò)誤在于上下文的連接，語(yǔ)感的缺乏。

12.選擇對(duì)聯(lián)的店鋪，錯(cuò)誤6分，12分。此題與生活鏈接，只要聯(lián)系上文，答案很簡(jiǎn)單，存在斷章取義"聞香下馬，知味停車(chē)"以為是車(chē)店或酒店，也存在粗心問(wèn)題。

13.選擇正確的關(guān)聯(lián)詞，錯(cuò)誤2人，4分。通過(guò)排除法很容易選擇答案。

14選擇句子蘊(yùn)含的意義，錯(cuò)誤4人，8分。這道題考查孩子理解信息的能力，還是存在斷章取義，沒(méi)有完全關(guān)照，導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

此題得分率78%左右。綜上分析，學(xué)生在審題、辨析、理解運(yùn)用等思維綜合能力是很差的。

15默寫(xiě)古詩(shī)《牧童》，除兩個(gè)同學(xué)把詩(shī)人與朝反了之外，其余的全對(duì)，說(shuō)明孩子在基礎(chǔ)的過(guò)關(guān)率上還是可以的。

二、閱讀

（一）題分16分，課內(nèi)閱讀失分90分，得分率86.%左右，錯(cuò)誤集中在1.圍繞童年寫(xiě)了四個(gè)生活片段，提煉四件事，課堂上講過(guò)，但很多孩子瞎填，一是審題，二是回生，三是課堂沒(méi)有做筆記，聽(tīng)課差。2.圍繞課文語(yǔ)句進(jìn)行理解，屬于主觀題，但離不開(kāi)關(guān)鍵點(diǎn)的把握。出錯(cuò)一是表達(dá)過(guò)于簡(jiǎn)單，二是辭不達(dá)意。

（二）題分15.課外閱讀失分128分，得分率79%.錯(cuò)誤存在兩極分化，好的保持較高的正確率，差的基本全扣。主要問(wèn)題一是文章沒(méi)有細(xì)心讀；二是讀文未讀圖；三是提煉能力差（與課內(nèi)失分對(duì)應(yīng)），四是體會(huì)用詞的好處不得法。閱讀題暴露出有些孩子很浮躁，課內(nèi)外同時(shí)失分，理解文本能力不強(qiáng)，連鎖反應(yīng)的是句子的體會(huì)、內(nèi)容的提煉、寫(xiě)法的理解都不到位。

三、作文

總分30+5分，合計(jì)平均30.07分。其中最不應(yīng)該的是有7個(gè)孩子信封書(shū)寫(xiě)有誤。

在作文方面，又有點(diǎn)也有不足。優(yōu)點(diǎn)：1.擬題不錯(cuò)；2.結(jié)構(gòu)安排比較合理，沒(méi)有出現(xiàn)三段式；3.寫(xiě)真請(qǐng)實(shí)感。主要談不足：1.審題出錯(cuò)。寫(xiě)一件事，個(gè)別孩子錯(cuò)了，寫(xiě)了好幾件。2.內(nèi)容普遍比較單薄，部分同學(xué)字?jǐn)?shù)偏少。3.描寫(xiě)太粗糙，沒(méi)有細(xì)節(jié)，內(nèi)心感受少，不足以動(dòng)人。4.平時(shí)積累少，優(yōu)美詞句的運(yùn)用，頭尾的提升少，過(guò)于"樸實(shí)".

四、教學(xué)反思

1.加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)和關(guān)注。存在不合格這不應(yīng)該，對(duì)于不良習(xí)慣的學(xué)生，一是盯緊，二是鼓勵(lì)。"盯緊"在家庭的配合，"盯緊"的教學(xué)的點(diǎn)滴，分析存在問(wèn)題，針對(duì)性輔導(dǎo)，爭(zhēng)取期末"消滅"不合格現(xiàn)象。

2.堅(jiān)持作文賞析提高興趣，教給技巧提高能力。賞析在互評(píng)中，賞析在推薦中，賞析在老師帶動(dòng)中，通過(guò)鼓勵(lì)，點(diǎn)燃作文熱情；導(dǎo)圖構(gòu)思寫(xiě)作文，嘗試一步到位寫(xiě)作文，通過(guò)修改導(dǎo)圖，分享思路，然后下筆提交，結(jié)合小技巧教你一招，分解作文技巧與日常點(diǎn)滴中，在點(diǎn)滴積累中進(jìn)步與提升。

第5篇：期中陳述總結(jié)范文

農(nóng)村與城市中小學(xué)比較，其學(xué)生素質(zhì)，師資水平，學(xué)校條件，社會(huì)教育資源，家庭教育層次等都存在一定差距。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)立足于農(nóng)村校本實(shí)際，充分挖掘現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，積極探討農(nóng)村中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活狀況，為農(nóng)村中小學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)校決策提供參考，為農(nóng)村中小學(xué)教育積累第一手資料。為了提高農(nóng)村高中辦學(xué)水平和教育、教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)校管理，本次調(diào)查以農(nóng)安縣12所農(nóng)村中小學(xué)生為樣本進(jìn)行。此次調(diào)查在2018年12月中旬進(jìn)行，共對(duì)12所學(xué)校170個(gè)班6800位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出6800份，收回6790份；總聽(tīng)課1200節(jié)，課前測(cè)試16000份；期中期末檢測(cè)2次，批閱試卷29000份；進(jìn)行五項(xiàng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)1次，填寫(xiě)評(píng)價(jià)表23498份；組織組織各校質(zhì)量分析報(bào)告1次；組織家長(zhǎng)會(huì)24次。

二、調(diào)查對(duì)象分析、內(nèi)容、方法

1、對(duì)象分析：農(nóng)安縣青山中學(xué)、龍王中學(xué)、楊樹(shù)林中學(xué)、前崗中學(xué)、開(kāi)安中學(xué)、高家店中學(xué)50個(gè)初三和初二班學(xué)習(xí)狀況等比分析；青山小學(xué)、楊樹(shù)林小學(xué)、前崗小學(xué)、開(kāi)安小學(xué)、龍王小學(xué)、高家店小學(xué)110個(gè)三至六年班質(zhì)量狀況等比分析（其中10個(gè)一年班）。

2、內(nèi)容：?jiǎn)柧韮?nèi)容包括：課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課外作業(yè)、按時(shí)復(fù)習(xí)、質(zhì)量檢測(cè)、學(xué)校管理、班主任工作、師生交流、學(xué)生交往、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和方法、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)等項(xiàng)目。

3、方法：采用不記名查、考、評(píng)、聽(tīng)等多種形式相結(jié)合。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1、課前預(yù)習(xí)

課前有學(xué)習(xí)計(jì)劃者占70%,這些數(shù)據(jù)說(shuō)明大部分學(xué)生明確計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義，知道要制訂相關(guān)計(jì)劃。也有兩成多的同學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)上盲目進(jìn)行。但有計(jì)劃不等于學(xué)習(xí)就有保障了，事實(shí)上，有學(xué)習(xí)計(jì)劃者68%是沒(méi)有完全執(zhí)行或不執(zhí)行的；有復(fù)習(xí)計(jì)劃者也有63%是偶爾制訂的，更何況要落實(shí)到行動(dòng)中去。由于沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有11%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。很少預(yù)習(xí)或從不預(yù)習(xí)的學(xué)生就占了50%。

2、課堂探究

在課堂上，總體來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是還不夠認(rèn)真的，認(rèn)真觀察、積極思考的學(xué)生只占35%；在理解的基礎(chǔ)上能有重點(diǎn)地記筆記的占44%；而有35%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常開(kāi)小差；4%的學(xué)生不記筆記；同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的學(xué)生的比例也不高，能主動(dòng)陳述自己的想法的僅占15%；只會(huì)照抄板書(shū)的占39%；有自己的想法但不講出來(lái)，與沒(méi)有自己的想法，但能認(rèn)真聽(tīng)取老師和其他同學(xué)的觀點(diǎn)的占82%。

3、課外作業(yè)

部分學(xué)生認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，41%的學(xué)生能獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)；不重視錯(cuò)題矯正，只有32%的學(xué)生能及時(shí)訂正錯(cuò)誤，74%的學(xué)生沒(méi)有自備的錯(cuò)題集。但在作業(yè)過(guò)程中，也有一些不良現(xiàn)象需引起我們的注意：33%的學(xué)生有抄作業(yè)的行為；22%的學(xué)生有時(shí)不能甚至經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)；24%的學(xué)生雖有錯(cuò)題集卻不能認(rèn)真使用。

4、按時(shí)復(fù)習(xí)

學(xué)生不大重視復(fù)習(xí)，課前長(zhǎng)期堅(jiān)持復(fù)習(xí)舊知的僅占5%；課后馬上復(fù)習(xí)的也僅占6%；考試前，75%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)常抱有急功近利的思想。

第6篇：期中陳述總結(jié)范文

親愛(ài)的老師和同學(xué)：

你們好!我是xx酒店xx班的團(tuán)支書(shū)xxx，有幸于201x年11月份被同學(xué)和老師選為團(tuán)支書(shū)一職?，F(xiàn)在就職已經(jīng)滿(mǎn)一學(xué)期。

首先我要感謝老師和同學(xué)們的信任，讓我擔(dān)任這個(gè)職務(wù)。進(jìn)入大學(xué)這么久，經(jīng)歷和體驗(yàn)了許多事情和感受。在大學(xué)擔(dān)任班干部遠(yuǎn)非想象中容易，有一個(gè)積極向上的態(tài)度，勇于奉獻(xiàn)的精神是必要的，但是還有一定的工作能力，使班級(jí)的同學(xué)心凝聚在一起。

作為一名班委會(huì)成員，深知自己的責(zé)任，深知自己要以身作則。我們要求別人的同時(shí)是必須自己先做到。在上課期間不遲到，不早退。在自習(xí)課上不玩手機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。班級(jí)同學(xué)需要你的時(shí)候要挺身而出，不需要你的時(shí)候觀察著什么時(shí)候需要你。這個(gè)道理我從當(dāng)上班委的時(shí)候就一直銘記著，可能有的時(shí)候沒(méi)有做到另老師和同學(xué)沒(méi)那么滿(mǎn)意。

在學(xué)習(xí)方面，本學(xué)期并沒(méi)有出現(xiàn)掛科，在課堂上沒(méi)有出現(xiàn)違紀(jì)的現(xiàn)象。但是這只是作為一名學(xué)生最基本的要求。在上個(gè)學(xué)期成績(jī)排名是班級(jí)的12名，只是勉強(qiáng)的過(guò)了高老師的要求。和其他班委相比自己的成績(jī)并不似很理想。這個(gè)學(xué)期我會(huì)繼續(xù)努力，把自己的成績(jī)搞好，才可以繼續(xù)努力的工作。

上個(gè)學(xué)期我主要的工作：

1、協(xié)助黨支部和分團(tuán)委的工作，讓學(xué)校學(xué)院的工作更好的落實(shí)到班級(jí)。

2、在上個(gè)學(xué)期了解班級(jí)內(nèi)每個(gè)同學(xué)的基本情況，也和某些同學(xué)交流，如果發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)有什么異常可以更好的溝通，和向老師班長(zhǎng)提供情況。

3、主要是和班長(zhǎng)組織好上個(gè)學(xué)期的一些活動(dòng)。例如合唱比賽，演講比賽等。同時(shí)也取得了較好的成績(jī)。

4、協(xié)助班長(zhǎng)開(kāi)好每周的導(dǎo)師見(jiàn)面會(huì)和班會(huì)。使同學(xué)每周都可以暢所欲言，交流一下對(duì)班委的意見(jiàn)和對(duì)班級(jí)的建設(shè)性問(wèn)題。

5、在上個(gè)學(xué)期的期末期間也和幫助學(xué)委一起搞好期末復(fù)習(xí).

上個(gè)學(xué)期工作不足的地方：

1、沒(méi)有和老師做很好的溝通，除了老師給我們開(kāi)會(huì)之外，并有即使的與老師交流。

2、由于上個(gè)學(xué)期訂班委的時(shí)間接近期末，允諾班級(jí)同學(xué)的有些活動(dòng)并沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處。

這個(gè)學(xué)期的工作計(jì)劃：

1、旅游節(jié)即將開(kāi)始了，和班長(zhǎng)、文委編排好班級(jí)的節(jié)目。盡快落實(shí)到細(xì)節(jié)。

2、天氣越來(lái)越溫暖，尤其做為旅游人，在課余的時(shí)間多組織班級(jí)的同學(xué)出去走走。認(rèn)真策劃些有意義的活動(dòng)，能再玩的同時(shí)學(xué)到東西，并且能夠鍛煉自己。

3、做好溝通的橋梁，班級(jí)積極分子的工作，協(xié)助好老師和黨支部。盡量做到公平公正。

4、建設(shè)好特色黨支部和優(yōu)秀班級(jí)為目標(biāo)，以此開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)。

第7篇：期中陳述總結(jié)范文

 

0前言

 

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的學(xué)科，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在醫(yī)療工作中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)同時(shí)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)以及臨床檢驗(yàn)技能的實(shí)用性的檢驗(yàn)人才?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。該課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科，內(nèi)容涉及細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)和真菌學(xué)三篇。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特性、致病機(jī)制、機(jī)體的抗感染免疫、特異性檢測(cè)方法以及相關(guān)感染性疾病的防治措施等，為后期專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為2014年新開(kāi)設(shè)的本科專(zhuān)業(yè)，結(jié)合本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，筆者就在如何提高《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程的教學(xué)效果，從如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法以及改變考核方式等方面進(jìn)行了總結(jié)和探索。

 

1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

 

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程理論和實(shí)驗(yàn)授課總學(xué)時(shí)為80學(xué)時(shí)。課程分為細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)和真菌學(xué)三篇，每篇內(nèi)容包括總論和各論兩個(gè)部分，分別敘述原核細(xì)胞型微生物、非細(xì)胞型微生物和真核細(xì)胞型微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)繁殖、遺傳變異等生物學(xué)特性，病原微生物的致病性和免疫性以及微生物學(xué)檢查法和防治原則(歸納為“三性?xún)煞ā?。內(nèi)容編排上，該課程的各論部分是相對(duì)獨(dú)立而完整的，比如細(xì)菌學(xué)各論部分基本上是按照細(xì)菌典型形態(tài)來(lái)編排的，合計(jì)包括了十四類(lèi)。如果僅僅利用課堂上授課很難把所有內(nèi)容講完，而且面對(duì)如此繁多的病原微生物，學(xué)生也很容易產(chǎn)生混淆。因此，在教學(xué)大綱的整體設(shè)計(jì)時(shí)，我們確立了以核心知識(shí)為主線(xiàn)的原則，選擇目前影響較嚴(yán)重或流行性高等的病原微生物作為重點(diǎn)講解章節(jié)，而精簡(jiǎn)一些相對(duì)少見(jiàn)和較易理解的章節(jié)。

 

2改革教學(xué)方法

 

為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的欲望，在教學(xué)過(guò)程中筆者采用了多種教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果。

 

2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

 

“授之以魚(yú)不如授之以漁”?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》各論部分的每一類(lèi)病原微生物的內(nèi)容基本都是從“三性?xún)煞ā蔽鍌€(gè)方面來(lái)介紹的，我們通過(guò)在課堂上仔細(xì)講解一些重要病原微生物后，會(huì)將一些相對(duì)容易理解的章節(jié)以有獎(jiǎng)任務(wù)的形式分配給學(xué)生，學(xué)生課后自己收集資料，制作課件，學(xué)生在帶著“任務(wù)”有目的的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)的能力、分析及解決問(wèn)題的能力都得到了明顯提高。

 

2.2 PBL教學(xué)法

 

如，在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們將一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了改革，會(huì)提前一個(gè)月布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生以小組形式自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法以及完成實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，課上總結(jié)陳述和討論。當(dāng)然對(duì)于較難理解的章節(jié)依然沿用傳統(tǒng)的講授法，但是在授課結(jié)束后結(jié)合經(jīng)典的習(xí)題練習(xí)鞏固，推薦給學(xué)生一些質(zhì)量較好的精品課程進(jìn)行再學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都得到了較大提高。

 

3改變考核方式

 

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)的是應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，理論考核和實(shí)踐教學(xué)考核同樣重要，我們?cè)谡n程考核方式上也進(jìn)行了新的探索和嘗試。

 

(1)理論和實(shí)踐教學(xué)中都加大平時(shí)成績(jī)的比例，注重過(guò)程考核。除了常規(guī)的出勤和作業(yè)要求外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度(如參與小組討論、病案分析等)都可以作為平時(shí)成績(jī)加分項(xiàng)，實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性都是平時(shí)成績(jī)考核加或扣分點(diǎn)。

 

(2)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，“逼”學(xué)生在課后多下功夫。學(xué)生自己整理課程的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)匯集成題庫(kù)，根據(jù)出題質(zhì)量給予評(píng)分。學(xué)生在出題過(guò)程中，回顧和梳理了課程的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果得到明顯提高。

 

(3)充分利用學(xué)校建立的易班平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或期中考試考核，大幅降低期末考試所占比例，考核方式更多樣，教學(xué)質(zhì)量和效果卻得到明顯改善。

 

4總結(jié)

 

人類(lèi)邁入21世紀(jì)的同時(shí)，也迎來(lái)了嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)必須隨著時(shí)代的進(jìn)步，加以提高和發(fā)展?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》的學(xué)習(xí)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解病原微生物引起的疾病機(jī)制非常重要，是他們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐工作必不可少的基礎(chǔ)。因此，我們?cè)诮淌谶@門(mén)課程時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇方面還需要更多的探索和嘗試。

第8篇：期中陳述總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；命題技巧；教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0251-02

對(duì)大部分課程而言，考試是衡量和鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一.高等數(shù)學(xué)是現(xiàn)代高等教育中一門(mén)重要的基礎(chǔ)性課程.自上世紀(jì)80年代以來(lái)，高等院校的幾乎所有專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)了高等數(shù)學(xué)這門(mén)課程.由近幾年我國(guó)高等院校招生人數(shù)看，每年大約有超過(guò)百萬(wàn)的大學(xué)生在接受高等數(shù)學(xué)的教育.如何通過(guò)考試有效地考查學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn).這是提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要途徑之一.而考試功能能否得到極大化發(fā)揮，很重要的一點(diǎn)就是試卷命題的成功與否.自參加工作以來(lái)，本人一直參與高等數(shù)學(xué)[1]的教學(xué)工作，通過(guò)這些年高等數(shù)學(xué)試卷[2]命題的參與和對(duì)試題的分析，總結(jié)出以下高等數(shù)學(xué)試卷命題的若干技巧.

一、通過(guò)是非判斷，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)定義、定理適用條件和范圍的理解

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過(guò)程中，有一個(gè)不好的習(xí)慣，那就是機(jī)械地搬運(yùn)定理、公式，而不去考慮定理、公式適用的條件和范圍.為了檢驗(yàn)學(xué)生是否在平時(shí)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成好的習(xí)慣，我們可以通過(guò)相應(yīng)的判斷題進(jìn)行考查.分值不必很高，既達(dá)到考核的目的，又不會(huì)顯著地拉開(kāi)學(xué)生之間的差距.

例1.下列陳述中，哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的？對(duì)的請(qǐng)說(shuō)明理由，錯(cuò)的請(qǐng)給出反例.

例1中（1）是關(guān)于函數(shù)極限的.眾所周知，高等數(shù)學(xué)研究的基本對(duì)象是函數(shù)，基本運(yùn)算是極限.極限運(yùn)算貫穿整個(gè)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).而極限的四則運(yùn)算又是極限計(jì)算的基礎(chǔ)，大部分學(xué)生對(duì)極限的四則運(yùn)算都應(yīng)用自如.但四則運(yùn)算實(shí)施時(shí)，必須要求函數(shù)各自的極限是存在的，有些學(xué)生就會(huì)忽略應(yīng)用的條件.

二、一題多解，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度，檢查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)和總結(jié)

正如文[3]中所說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程別鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行一題多解.首先，一題多解可以極大地促進(jìn)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的活力；其次，一題多解肯定涉及某個(gè)重要理論的各個(gè)知識(shí)點(diǎn).在一題多解的過(guò)程中可以將這些知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，使之成為一個(gè)整體；最后，一題多解從一個(gè)層面上反映了數(shù)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)、各研究領(lǐng)域之間的深刻聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的統(tǒng)一之美.

在試卷命題時(shí)，我們會(huì)選擇一題多解的題型，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度，而且從某種程度上活躍學(xué)生的考場(chǎng)思維，幫助學(xué)生從不同的方向謀求解決問(wèn)題的途徑，避免一些學(xué)生因?yàn)榫o張而產(chǎn)生的思維短板，影響考試發(fā)揮.

三、通過(guò)參數(shù)引入、反向命題等，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，考查學(xué)生延伸學(xué)習(xí)的能力

試卷的考查，不僅要檢驗(yàn)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度，而且要檢驗(yàn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力.這就是我們通常所說(shuō)的“授之于漁”.如何通過(guò)試卷反映學(xué)生的這種能力，這就要求我們?cè)谠嚲淼拿}中，適當(dāng)提升知識(shí)點(diǎn)的難度.

例4.常數(shù)a滿(mǎn)足 時(shí)，方程lnx=ax有兩個(gè)實(shí)根.

例4考查的是方程根的情況.題目中a若是一個(gè)確定的數(shù)，問(wèn)方程lnx=ax有幾個(gè)實(shí)根，則難度大大降低.學(xué)生只要通過(guò)單調(diào)性判斷根的唯一性，通過(guò)零點(diǎn)定理判斷根的存在性.甚至基礎(chǔ)好的同學(xué)直接通過(guò)圖形的升降和凹凸，分析根的存在情況.但現(xiàn)在a為常數(shù)參數(shù)，要求a滿(mǎn)足一定的條件時(shí)方程恰好有兩個(gè)實(shí)根，難度加大.學(xué)生要有進(jìn)一步思考的能力，會(huì)對(duì)a進(jìn)行討論.當(dāng)a在不同的范圍時(shí)，方程沒(méi)有實(shí)根或是一個(gè)實(shí)根或是兩個(gè)實(shí)根.

一份好的試卷能很好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的能力和程度.能夠幫助學(xué)生了解自己，指導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整或改變；能夠幫助老師了解學(xué)生，指導(dǎo)老師在后續(xù)的教授中有所側(cè)重和傾斜.大多數(shù)高校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)，有兩個(gè)學(xué)期甚至三個(gè)學(xué)期.考試是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一，可以讓老師和學(xué)生更好地開(kāi)展高等數(shù)學(xué)的教與學(xué).要最大限度地發(fā)揮考試的功能，我們一定要做好高等數(shù)學(xué)試卷的命題工作.

參考文獻(xiàn)：

[1]同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)系.高等數(shù)學(xué)[M].第7版.北京：高等教育出版社，2014.

第9篇：期中陳述總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程；教學(xué)管理；運(yùn)行體系；保障體系；評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0063-03

項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。教學(xué)活動(dòng)以工作任務(wù)為中心，集理論與實(shí)踐于一體，以自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)形式，因而項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)踐必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理產(chǎn)生極大的沖擊。要推進(jìn)項(xiàng)目課程，需要徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，重新構(gòu)建一個(gè)基于項(xiàng)目課程需要的教學(xué)管理體系。我校作為江蘇省較早進(jìn)行項(xiàng)目課程教學(xué)改革的學(xué)校，在近幾年項(xiàng)目課程教學(xué)改革實(shí)踐中，積極探索并初步形成了與項(xiàng)目課程相適應(yīng)的教學(xué)管理運(yùn)行體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，并取得了較好的成效。

項(xiàng)目課程教學(xué)管理面臨的挑戰(zhàn)

首先，項(xiàng)目課程是以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六大行動(dòng)步驟展開(kāi)以自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動(dòng)。為了便于課堂教學(xué)的組織管理，提高教學(xué)效益，教學(xué)活動(dòng)必須以課堂為中心向課前和課后延伸。資訊、計(jì)劃、決策環(huán)節(jié)中的很多工作要安排在課前完成，課后要安排時(shí)間和場(chǎng)地讓課堂上由于各種因素而沒(méi)完成任務(wù)的學(xué)生繼續(xù)完成任務(wù)。要有效地協(xié)調(diào)好時(shí)間、場(chǎng)地、人員相互之間的關(guān)系，做到課前、課內(nèi)、課后銜接合理，就必須從全校教學(xué)管理層面上進(jìn)行統(tǒng)籌安排，建立一個(gè)適合項(xiàng)目課程需要的教學(xué)管理體系。

其次，項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為中心的理實(shí)一體化課程，每一節(jié)專(zhuān)業(yè)課都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，從而改變了傳統(tǒng)以理論課和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課相疊加的“兩張皮”教學(xué)組織形式。理論與實(shí)踐有機(jī)融合，使教師備課、上課的方式和要求發(fā)生了根本改變。教師備課不再僅僅是備課筆記上的書(shū)寫(xiě)，更是實(shí)訓(xùn)室大量實(shí)物的準(zhǔn)備；課堂不再是教師的一切盡在計(jì)劃中，而是隨時(shí)隨地的師生互動(dòng)交流。這些改變大幅度增加了任課教師的工作量。而教師往往習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對(duì)項(xiàng)目課程的實(shí)施會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，這就要求調(diào)整校內(nèi)業(yè)績(jī)考核、津貼分配制度，建立一系列適合項(xiàng)目課程特點(diǎn)和要求的教學(xué)質(zhì)量保障制度。

再次，傳統(tǒng)課程模式下，專(zhuān)業(yè)理論課與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課是分離的，由于受傳統(tǒng)觀念和硬件條件的影響，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課長(zhǎng)期不受重視，以致很少有人關(guān)注實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)。而實(shí)驗(yàn)課又一直從屬于相應(yīng)的理論課程，所以實(shí)驗(yàn)技能的評(píng)價(jià)也就一直沒(méi)能跳出理論課程書(shū)面考核的框框，長(zhǎng)期以來(lái)一直以實(shí)驗(yàn)題的形式出現(xiàn)在相應(yīng)理論課程的書(shū)面試卷中。項(xiàng)目課程是任務(wù)引領(lǐng)的理論實(shí)踐一體化課程，理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、相互依存，要求在項(xiàng)目課程體系下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要著力于知識(shí)的理解、掌握、分析和應(yīng)用，更要客觀反映任務(wù)完成過(guò)程中的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實(shí)踐操作能力以及安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，這是單一的書(shū)面試卷評(píng)價(jià)方式無(wú)法完成的。所以，項(xiàng)目課程迫切需要建立適合項(xiàng)目課程需要的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

建立基于項(xiàng)目課程的教學(xué)管理體系

針對(duì)項(xiàng)目課程教學(xué)管理中面臨的挑戰(zhàn)，按照項(xiàng)目課程對(duì)教學(xué)管理內(nèi)涵的實(shí)際需求，學(xué)校不斷完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評(píng)價(jià)和考核系統(tǒng)，成立了項(xiàng)目課程課題研究小組，全面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)項(xiàng)目課程的教學(xué)實(shí)施工作。經(jīng)過(guò)積極探索和不斷完善，初步建立了適合項(xiàng)目課程需要的教學(xué)管理運(yùn)行體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，促進(jìn)了項(xiàng)目課程迅速推進(jìn)和教學(xué)管理質(zhì)量不斷提高。

（一）建立與項(xiàng)目課程相適應(yīng)的教學(xué)管理運(yùn)行體系

規(guī)范日常教學(xué)行為 項(xiàng)目課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程相比，是一種截然不同的課程模式，因而其日常教學(xué)行為與傳統(tǒng)學(xué)科課程相比也有十分明顯的區(qū)別。為了更好地推進(jìn)項(xiàng)目課程改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步積累項(xiàng)目課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)項(xiàng)目課程的特點(diǎn)和教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)校設(shè)備配置、行政體制、人員構(gòu)成、現(xiàn)有制度、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等實(shí)際，學(xué)校特制定了《項(xiàng)目課程教學(xué)工作規(guī)范》、《項(xiàng)目課程體系下任課教師崗位職責(zé)》和《實(shí)訓(xùn)室專(zhuān)任教師崗位職責(zé)》，以示項(xiàng)目課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程之不同，規(guī)范項(xiàng)目課程體系下的日常教學(xué)行為?！俄?xiàng)目課程教學(xué)工作規(guī)范》立足宏觀角度從學(xué)校層面進(jìn)一步明確了學(xué)校、教師在項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程中的各自權(quán)利、職責(zé)和義務(wù)，加強(qiáng)了項(xiàng)目課程教學(xué)管理，提高了項(xiàng)目課程教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范了學(xué)校項(xiàng)目課程教學(xué)活動(dòng)，使之逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、制度化和規(guī)范化。在該規(guī)范中，特別明確了實(shí)訓(xùn)組的組建要求和實(shí)訓(xùn)組在項(xiàng)目課程教學(xué)中的地位和作用。《項(xiàng)目課程體系下任課教師崗位職責(zé)》和《實(shí)訓(xùn)室專(zhuān)任教師崗位職責(zé)》明確了項(xiàng)目課程體系下任課教師和實(shí)訓(xùn)室專(zhuān)任教師的崗位職責(zé)。《項(xiàng)目課程體系下任課教師崗位職責(zé)》要求任課教師必須認(rèn)真分析大綱、制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，按照要求組建實(shí)訓(xùn)組并任命實(shí)訓(xùn)組長(zhǎng)，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，從資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估的角度，認(rèn)真組織教學(xué)活動(dòng)和相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)活動(dòng)。同時(shí)，要求任課教師要參與課前實(shí)訓(xùn)器材的準(zhǔn)備，參與實(shí)訓(xùn)室的管理與維護(hù)，以提高任課教師的實(shí)踐能力和對(duì)教學(xué)環(huán)境的熟悉程度?！秾?shí)訓(xùn)室專(zhuān)任教師崗位職責(zé)》要求實(shí)訓(xùn)室專(zhuān)任教師要認(rèn)真做好課前實(shí)訓(xùn)設(shè)備的準(zhǔn)備工作和實(shí)訓(xùn)室的管理、維護(hù)工作，同時(shí)要求實(shí)訓(xùn)室專(zhuān)任教師要參與相應(yīng)任課教師的備課和課堂指導(dǎo)，與相應(yīng)的任課教師形成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以提高實(shí)訓(xùn)室專(zhuān)任教師參與課堂指導(dǎo)的水平和能力。

與實(shí)踐相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí) 項(xiàng)目課程是一種全新的教學(xué)模式，在項(xiàng)目課程體系下學(xué)習(xí)的方式也應(yīng)隨之發(fā)生改變，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是項(xiàng)目課程的要求，也是職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)的必然選擇?！俄?xiàng)目課程體系下學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范》立足于資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)環(huán)節(jié)，從課前的信息收集、資料查閱整理、制定初步計(jì)劃，到課堂分析整理、完善計(jì)劃、組織實(shí)施、檢查評(píng)估，再到課后總結(jié)反思，都作了明確的要求。該規(guī)范還就班、組兩級(jí)自主學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及該行為與班、組集體的關(guān)系，學(xué)生個(gè)體、班組集體如何接受教師的監(jiān)控和管理作了具體的要求。我校還引入了企業(yè)生產(chǎn)管理的成功經(jīng)驗(yàn)，融入了很多企業(yè)管理模式，以期教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)項(xiàng)目課程的特點(diǎn)和要求，更好地培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（二）建立與項(xiàng)目課程相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系

根據(jù)項(xiàng)目課程的特點(diǎn)和要求，學(xué)校采取措施，建立了一系列適合項(xiàng)目課程需要的教學(xué)質(zhì)量保障制度，確保項(xiàng)目課程實(shí)踐的順利推進(jìn)。

建立一支適應(yīng)項(xiàng)目課程需要的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì) 為滿(mǎn)足項(xiàng)目課程對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出的新要求，根據(jù)“理實(shí)一體”、“一專(zhuān)多能”的原則，學(xué)校修訂了《“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)施辦法》，從多方面入手，調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師適應(yīng)項(xiàng)目課程的能力。首先，調(diào)整了專(zhuān)業(yè)課教師結(jié)構(gòu)，淡化理論課教師和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師界限，所有專(zhuān)業(yè)教師都必須成為理論水平與實(shí)踐能力并重的理實(shí)一體化的“雙師型”教師；其次，根據(jù)各位教師的自身特點(diǎn)和本人意愿，進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定位，設(shè)定每位教師主教一門(mén)課程，同時(shí)，兼教本專(zhuān)業(yè)其他課程，通過(guò)數(shù)年循環(huán)，力爭(zhēng)使每一位教師都能成為某一門(mén)課程的專(zhuān)家和本專(zhuān)業(yè)其他課程的行家，使每一門(mén)課程都有相應(yīng)的權(quán)威，同時(shí)，這些權(quán)威又十分熟悉本專(zhuān)業(yè)其他課程的結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師的“一專(zhuān)多能”，以適應(yīng)項(xiàng)目課程綜合化的要求。

完善各類(lèi)保障制度 為了滿(mǎn)足項(xiàng)目課程對(duì)設(shè)備與人員的要求，我們修訂了《實(shí)訓(xùn)室管理規(guī)范》，并制定了《實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放細(xì)則》、《自修時(shí)段學(xué)生管理實(shí)施辦法》和《項(xiàng)目課程體系下教師配置標(biāo)準(zhǔn)》?！秾?shí)訓(xùn)室管理規(guī)范》從項(xiàng)目課程需要出發(fā)，明確了實(shí)訓(xùn)室的使用、維護(hù)、調(diào)度等環(huán)節(jié)各方面的權(quán)利和義務(wù)，特別明確了課余時(shí)間和自修時(shí)段實(shí)訓(xùn)室必須對(duì)學(xué)生開(kāi)放，以解決課前“資訊、計(jì)劃”的“紙上談兵”之苦和課堂延續(xù)至課后的“無(wú)米之炊”之急。《實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放細(xì)則》明確要求實(shí)訓(xùn)室在課余時(shí)間和自修時(shí)段向?qū)W生開(kāi)放時(shí)必須配備有教師指導(dǎo)和管理，并要求向課后繼續(xù)完成項(xiàng)目的學(xué)生提供相應(yīng)的器材設(shè)備、向處于課前“資訊、計(jì)劃”階段的學(xué)生提供學(xué)生要求的器材設(shè)備信息和適量的實(shí)物?！蹲孕迺r(shí)段學(xué)生管理試行辦法》明確了實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放時(shí)段學(xué)生管理的方法和規(guī)范，明確了指導(dǎo)教師承擔(dān)對(duì)本實(shí)訓(xùn)室學(xué)生的管理職責(zé)，并充分利用現(xiàn)代校園網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤定位，保證不留一個(gè)死角、不漏一個(gè)學(xué)生。

修訂教師配置標(biāo)準(zhǔn)和津貼分配方案，確保項(xiàng)目課程教學(xué)改革不斷深化 在充分調(diào)查、分析、論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校制定了《項(xiàng)目課程體系下教師配置標(biāo)準(zhǔn)》，就項(xiàng)目課程體系下不同專(zhuān)業(yè)、不同課程、不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的教師配置進(jìn)行適度區(qū)分和明確規(guī)定，并根據(jù)按需設(shè)崗、按崗聘任的原則，對(duì)與項(xiàng)目課程有關(guān)的崗位予以?xún)?yōu)先保證，為項(xiàng)目課程的實(shí)施提供可靠的人員保障。學(xué)校還通過(guò)修訂《校內(nèi)津貼分配實(shí)施細(xì)則》，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，把是否有力推進(jìn)項(xiàng)目課程及其成效作為獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)，保證項(xiàng)目課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的津貼優(yōu)于傳統(tǒng)的學(xué)科課程。

（三）建立適合項(xiàng)目課程需要的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

調(diào)整期中、期末和平時(shí)成績(jī)比例 為了解決項(xiàng)目課程期中、期末考試信度和效度低的問(wèn)題，貫徹以“形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔”的原則，我校制定了《項(xiàng)目課程體系下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)辦法》，大幅度調(diào)整了平時(shí)成績(jī)、期中、期末成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例。

完善評(píng)價(jià)內(nèi)容、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)中職專(zhuān)業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)工作的實(shí)際，制定了項(xiàng)目課程體系下《學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)和技能、態(tài)度與情感、方法與能力、品質(zhì)與習(xí)慣四個(gè)方面（一級(jí)指標(biāo)）對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，力求通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)約束學(xué)生的行為，規(guī)范學(xué)生的操作，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。評(píng)價(jià)采取“技能展示、理論陳述、反思提高”形式，讓被評(píng)價(jià)學(xué)生逐項(xiàng)過(guò)關(guān)?！凹寄苷故尽敝乜疾閷W(xué)生對(duì)技能掌握的熟練程度和規(guī)范程度，檢測(cè)“怎樣做”的問(wèn)題；“理論陳述”著重考查學(xué)生對(duì)操作步驟的掌握以及相關(guān)支撐理論的了解情況，檢測(cè)“為什么這樣做”的問(wèn)題；“反思提高”著重考查學(xué)生對(duì)存在問(wèn)題以及改進(jìn)措施的思考，檢測(cè)“怎樣做得更好”的問(wèn)題；同時(shí)“反思提高”環(huán)節(jié)還給那些學(xué)有余力的學(xué)生留有能力拓展的空間，讓他們通過(guò)反思，尋求完成同一目標(biāo)的更多途徑和方法，檢測(cè)“還可以怎樣做”的問(wèn)題。

簡(jiǎn)化期中、期末考試 期中、期末考試是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的重要組成部分。期中期末考試要依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目為載體，但為了提高實(shí)施的可行性，期中期末考試的考試項(xiàng)目應(yīng)精心設(shè)計(jì)，既要有一定的知識(shí)和技能覆蓋面，又要盡可能短小精致，便于實(shí)施。

加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)考核 為了應(yīng)對(duì)形成性評(píng)價(jià)中教師精力不足、工作量過(guò)大的問(wèn)題，貫徹“自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合”的原則，我們將學(xué)生分為若干實(shí)訓(xùn)組，每組內(nèi)部各成員的成績(jī)既相互區(qū)別，又相互影響，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)組由3～4個(gè)以實(shí)訓(xùn)臺(tái)為單位的小組組成。將一個(gè)實(shí)訓(xùn)組的學(xué)生捆綁在一起，組成一個(gè)集體，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，目的是讓不同層次的學(xué)生相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助、榮辱與共、相互監(jiān)督，讓能力差的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)組的成功中找到自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，也讓能力強(qiáng)的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)組內(nèi)的互幫互助中充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，為他們展示自我搭建一個(gè)平臺(tái)，更讓實(shí)訓(xùn)組內(nèi)各成員間的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)，為自評(píng)和互評(píng)創(chuàng)設(shè)良好的運(yùn)作氛圍。同時(shí)，將每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解成幾個(gè)考核單元，每一個(gè)考核單元的完成時(shí)間一般在45分鐘左右。同一實(shí)訓(xùn)組的學(xué)生由一個(gè)考核單元進(jìn)入另一考核單元的步調(diào)必須保持一致；但同一實(shí)訓(xùn)組的學(xué)生完成同一考核單元的快慢可各不相同。這就使得能力強(qiáng)的學(xué)生在完成某一考核單元的任務(wù)后必然會(huì)停下來(lái)幫助指導(dǎo)其他學(xué)生，待本實(shí)訓(xùn)組的所有學(xué)生都完成該考核單元的操作后才能接受教師對(duì)本考核單元的考核，并一同進(jìn)入下一考核單元?？己藛卧×?，能力差的學(xué)生就不會(huì)因問(wèn)題積累而失去完成任務(wù)的信心，能力強(qiáng)的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)閹徒塘窟^(guò)大而失去幫助其他學(xué)生的耐心。更重要的是，這樣做可有效地減輕教師課堂指導(dǎo)的工作量，為教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)提供時(shí)間上的保障。

項(xiàng)目課程必須有與之相適應(yīng)的教學(xué)管理體系支撐，該體系需要我們?cè)陧?xiàng)目課程教學(xué)實(shí)踐中探究摸索并進(jìn)一步完善。

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