教研員結(jié)對幫扶精選(九篇)

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第1篇：教研員結(jié)對幫扶范文

一、增設(shè)組織聚焦教研力量不足的問題

在義務(wù)教育縣管為主的背景下，從教研工作力量來說，“縣―校”兩級網(wǎng)絡(luò)是常態(tài)模式。這種模式中，縣級教研機構(gòu)的力量不可能全覆蓋所有學(xué)校的所有學(xué)科，這也是不爭的事實。據(jù)此，開縣做了如下探索：

根據(jù)“基地示范，板塊融合，強弱搭配，地域臨近”的原則，在“縣―?！眱杉壘W(wǎng)絡(luò)之間增設(shè)“片區(qū)教育均衡發(fā)展指導(dǎo)管理中心”（以下簡稱“片區(qū)均衡中心”），由一名主任、多名專兼職教研員組成，將全縣劃分為13個片區(qū)，分別成立“片區(qū)均衡中心”，建構(gòu)起“一個整體、三個層面”的組織機制?！耙粋€整體”是融上下（縣、片、校）交互、左右（校際）協(xié)作的整體。“三個層面”是：縣教師進修學(xué)校承擔(dān)全縣教研活動的布局規(guī)劃、管理、評估等工作，負責(zé)為片區(qū)提供信息支持、專業(yè)指導(dǎo)、過程監(jiān)管、成果評估;片區(qū)主要負責(zé)組織實施，安排好片內(nèi)教研活動的計劃、活動及檢查評估;學(xué)校結(jié)成聯(lián)片教研群體后，教研重心轉(zhuǎn)移到學(xué)校，教研主體回歸到教師。

在具體工作方式上可采取“3333”的方式，即管理上的三級互動，一是縣級統(tǒng)籌，二是片區(qū)協(xié)調(diào)，三是學(xué)校強化;內(nèi)容上的三元聯(lián)動，一是片區(qū)內(nèi)的學(xué)科聯(lián)動，二是片區(qū)內(nèi)的校際聯(lián)動，三是重難點問題的片區(qū)內(nèi)的整體聯(lián)動;運行上的三組推動，一是成立領(lǐng)導(dǎo)小組宏觀策劃，二是成立實施小組中觀組織，三是成立學(xué)科小組微觀實踐;保障上的三制驅(qū)動，一是共同愿景機制提升凝聚力，二是考核激勵機制提升實踐力，三是經(jīng)費籌措機制提升保障力。（具體參見筆者發(fā)于《教學(xué)月刊》中學(xué)版教學(xué)管理2012年第3期的《單元教研：提高農(nóng)村中小學(xué)校本教研質(zhì)量》）

二、培植教研基地校聚焦示范輻射問題

在分片的基礎(chǔ)上，在片區(qū)內(nèi)的中學(xué)、小學(xué)、幼兒園中各選擇一至二所相對強勢的學(xué)校作為基地校，由縣級教研機構(gòu)重點培植，以期充分發(fā)揮基地校的示范輻射作用。在具體實踐中，開縣主要做了如下兩個方面的探索：

一方面，實施縣級教研員“蹲點”打造基地校的行動，有效而快速地促進基地校的成長。其主要做法有如下八個遞進式的行動：

一是訪談?wù){(diào)研，召開基地校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師座談會，以進一步摸清、找準問題;二是常態(tài)觀察，帶著主要問題隨機深入課堂聽常態(tài)課;三是反思重構(gòu)，在常態(tài)觀察的基礎(chǔ)上，圍繞問題共同思考，找出解決問題的方式方法，并據(jù)此予以重構(gòu)課堂;四是雙師同堂，在反思重構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)校再派一位教師在新的班級按新修改的教學(xué)設(shè)計上課，縣級教研員同步進入課堂，當(dāng)教學(xué)進程推進中，某個環(huán)節(jié)或某個生成點被授課者忽略時，就迅速跟進投入，將教學(xué)推向縱深;五是診斷再研，在雙師同堂的基礎(chǔ)上進行互動交流，圍繞主問題談進一步優(yōu)化的策略，并根據(jù)新策略或新問題確定下一輪研修的主題;六是主題研修，根據(jù)預(yù)設(shè)的新主題，教研員、骨干教師與學(xué)校全體專任教師進行在崗研修;七是比較研究，根據(jù)研修主題，基地校的骨干教師與縣教研員分別進行同課異構(gòu)，根據(jù)授課情況進行評議研討;八是專題講座，在比較研究的基礎(chǔ)上，縣級教研員做專題講座，對學(xué)校主問題的解決及其進一步發(fā)展方向做引領(lǐng)。

另一方面，實施基地校幫扶片內(nèi)各學(xué)校的行動，有效促進片內(nèi)各學(xué)校校本教研質(zhì)量的整體提高。其主要做法是：

在基地校先一步、高一籌做好自身學(xué)校的校本教研工作的基礎(chǔ)上，在縣級教研機構(gòu)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，在“片區(qū)均衡中心”的統(tǒng)一組織下，建立起基地校與片區(qū)學(xué)校校本教研幫扶共進機制，采用學(xué)校結(jié)對、教研組結(jié)對、教師結(jié)對的方式，將縣級教研員培植基地校的八個行動下移到片內(nèi)各個學(xué)校，并明確每期的基本活動任務(wù)。每學(xué)期基地校領(lǐng)導(dǎo)與片內(nèi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流切磋校本教研工作不少于2次，基地校骨干教師送課到片內(nèi)學(xué)?；蜷_展同課異構(gòu)不少于2次，幫助片內(nèi)每所學(xué)校培養(yǎng)骨干教師不少于3人。

三、菜單式送教到校聚焦熱點難點問題

對學(xué)校校本教研的熱點難點問題，采用專題突破的方式予以聚焦。主要做法是：

第一，征集學(xué)校校本教研問題，梳理出共性的熱點難點問題。征集的主要方式是問卷調(diào)研?？h域內(nèi)每個學(xué)校的校長、教學(xué)副校長、教科室主任、1名教研組長、2名教師代表參加現(xiàn)場問卷調(diào)研，由縣教研機構(gòu)設(shè)計問卷并組織實施。通過對現(xiàn)場問卷的梳理，找出校本教研推進過程中必須解決的熱點難點問題。

第二，成立問題攻關(guān)小組，明確基礎(chǔ)分工。根據(jù)梳理出的問題，成立問題攻關(guān)小組進行攻關(guān)。這種小組分兩個層面，一個層面是問題攻關(guān)統(tǒng)籌小組，由縣教研機構(gòu)的成員組成，主要負責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各問題的研究與實踐。第二層面是問題攻關(guān)實施小組，一個問題成立一個小組，主要負責(zé)1個問題的解決研究與實踐。問題攻關(guān)實施小組由5人組成，組長1人，組員4人。組長的產(chǎn)生由縣教研機構(gòu)與縣基教科（處）共同決定，從在該問題上具有研究強項的人中選拔，可以是縣教研機構(gòu)教研員也可以是學(xué)校的骨干，小組成員由組長遴選產(chǎn)生，但每個組內(nèi)必須保證縣教研機構(gòu)有1人參與。

第三，集體備課，協(xié)同攻關(guān)。在統(tǒng)籌小組的統(tǒng)籌下，各個實施小組開展集體備課工作。第一步是分工準備，在一定期限內(nèi)組長負責(zé)該問題的全面思考，組員2人一組，一個組負責(zé)該問題的文獻收集，另一個組負責(zé)該問題的典型案例收集。第二步是共同假設(shè)，根據(jù)文獻與案例，5人小組共同研討梳理，提出解決該問題的主要策略或路徑。第三步是撰寫稿件，5人小組每人承擔(dān)一個小點或幾個小點的寫作，由組長統(tǒng)稿。

第四，集體會診，修正定稿。在統(tǒng)籌小組的組織下，將各個實施小組集中起來，每個組闡述自己的主要觀點或主要思想，其他組運用頭腦風(fēng)暴法提出補充與修改建議。實施小組梳理、匯總補充與修改建議，并據(jù)此修改完成本組的稿件，直至定稿。

第五，網(wǎng)掛選題，學(xué)校自選。將已經(jīng)定稿的各個熱點難點問題的研究選題掛在縣教研機構(gòu)的網(wǎng)上，由學(xué)校根據(jù)自身需要安排時間，聯(lián)系5人小組的其中1人前去主講。

四、全員課改合格課活動聚焦基礎(chǔ)建設(shè)問題

學(xué)校校本教研的基礎(chǔ)力量是教師，基礎(chǔ)陣地是課堂，基礎(chǔ)方向是課程改革，因此學(xué)校校本教研的基礎(chǔ)建設(shè)應(yīng)是教師的課堂教學(xué)改革。為撬動并助推這一基礎(chǔ)建設(shè)，開縣以“全員課改合格課達標活動”為載體予以聚焦。主要做法如下：

第一，抓住契機開展新課標分解工作，出臺合格課新標準。隨著課程標準2011版的頒布實施，我國第八次課程改革進入了“再出發(fā)”的新階段。作為縣級教研機構(gòu)在縣域課程改革中理應(yīng)主動、有效地作為。開縣抓住2011版課標培訓(xùn)實施的契機，扎實開展課標分解工作。大家都知道課程標準對課程教學(xué)的引領(lǐng)是正確的、有益的，但課程標準與一線教學(xué)脫節(jié)或者說是課程標準與一線教學(xué)之間缺少一條通道也是不爭的事實。要主動自覺地鋪設(shè)課程標準與一線教學(xué)之間的道路，就必須根據(jù)地域教育特點和學(xué)校教情學(xué)情，扎實地進行課標分解工作。縱橫研讀2011版《課標》，整體搭建分解框架，逐點分解各項要求，依次檢驗分解效果，探索目標測評體系。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建起新的課改合格課評價標準。

第二，扎實開展課堂教學(xué)改革行動研究，定期開展全員課改合格達標活動。錨住課堂教學(xué)這個主陣地，聚焦于國家課程的校本化實施，導(dǎo)向教師在學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的有效性指導(dǎo)上下功夫，在各種課型如新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、實驗課的構(gòu)建上下工夫，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展上下工夫。據(jù)此，開縣出臺了開展全員課改合格課達標活動的專項文件，在2013年9月至2015年12月期間，扎實開展全員課改合格課達標活動。

第三，分層穩(wěn)妥驗收，報送備案。當(dāng)全員課改合格課活動開展一段時間以后，由學(xué)校結(jié)合自身實際，根據(jù)“進度服從質(zhì)量，成熟一批驗收一批”的原則，擬定可行的驗收進度，申報開展驗收工作。在開展驗收工作時采取分層的方式，即教師課改合格課達標考評由學(xué)校負責(zé)，學(xué)校中層干部課改合格課達標考評由“片區(qū)均衡中心”負責(zé)，校級干部課改合格課達標考評由縣教研機構(gòu)負責(zé)。旨在通過合格課的驗收促進教師專業(yè)成長，促進學(xué)校課改步入常態(tài)化，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量全面提高。其驗收結(jié)果按每學(xué)期報送一次，學(xué)校報均衡中心，均衡中心匯總后報送縣教研機構(gòu)，縣教研機構(gòu)匯總后報送教委基教科備案。

第四，動態(tài)管理，績效獎勵。課改合格課實行動態(tài)考核管理，已達標的課改合格課教師，在督導(dǎo)室、包片科室、進修校、“片區(qū)均衡中心”和學(xué)校的隨機檢查中，發(fā)現(xiàn)上課未達到“課改合格課評價標準”者，則視為課改合格課不達標，須再次進行考核評價。各中小學(xué)校必須安排不高于10%獎勵性績效工資（提取班主任津貼后）用于對課改合格課達標的教師進行專項績效獎勵，并將課改合格課達標作為干部儲備、提拔、使用和教師評職晉級、優(yōu)先評優(yōu)的必備條件。

五、出臺專項文件聚焦長效機制問題

縣教研機構(gòu)聚焦學(xué)校校本教研的質(zhì)量提升，不可能繞開可持續(xù)發(fā)展這一問題，這就需要探討長效機制建設(shè)。據(jù)此，可借教研機構(gòu)服務(wù)于教育決策一職的履行，有效出臺并扎實實施一系列的專項文件。以開縣為例：

為增設(shè)“片區(qū)均衡中心”，出臺了《關(guān)于印發(fā)〈設(shè)立片區(qū)教育均衡發(fā)展指導(dǎo)管理中心實施辦法（試行）〉的通知》《關(guān)于片區(qū)教育均衡發(fā)展中心研訓(xùn)工作的考核實施意見》等文件，通過一年一度的考核促進“片區(qū)均衡中心”工作質(zhì)量的提升。

為放大基地校的示范引領(lǐng)作用，出臺了《關(guān)于建立研訓(xùn)機構(gòu)“領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)片教研員掛片基地校幫片”研訓(xùn)工作制度的通知》與相關(guān)的配套文件，進一步提高了縣級教研機構(gòu)的引領(lǐng)指導(dǎo)與基地校對片區(qū)的示范輻射作用。

為開展好“全員課改合格課達標活動”，出臺了課堂教學(xué)改革評價標準、課程改革先進學(xué)校評價標準、開展全員課改合格課達標活動的通知、全員課改合格課驗收標準與驗收辦法等文件，有力、有序、有效地推進了該項活動的開展。

第2篇：教研員結(jié)對幫扶范文

建區(qū)以來，湘橋區(qū)全面貫徹黨的教育方針，以構(gòu)建和諧湘橋為目標，把教育擺在全區(qū)經(jīng)濟社會優(yōu)先發(fā)展的重要位置，采取積極有效的措施，努力促進全區(qū)基礎(chǔ)教育整體水平的提高，但是，由于歷史遺留和行政權(quán)限等原因，湘橋區(qū)教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象比較突出，主要表現(xiàn)為市區(qū)學(xué)校與市郊學(xué)校發(fā)展的不均衡。全區(qū)有四個帶農(nóng)街道（鎮(zhèn)），帶農(nóng)學(xué)校數(shù)占全區(qū)總學(xué)校數(shù)的62%，而學(xué)生數(shù)只占全區(qū)總數(shù)的35%，學(xué)校規(guī)模比較小，辦學(xué)理念相對滯后，設(shè)備設(shè)施落后、缺乏，辦學(xué)整體水平不高，一定程度上影響了我區(qū)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

針對我區(qū)教育發(fā)展存在的不均衡情況，近幾年來，湘橋區(qū)教育局在區(qū)委、區(qū)政府的高度重視、正確領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，落實切實可行的措施，全面實施幫扶工程，穩(wěn)步扎實推進了全區(qū)教育的均衡發(fā)展。

一、實施學(xué)校之間結(jié)對幫扶，建立教育均衡發(fā)展長效機制

2007年10月，湘橋區(qū)教育局學(xué)?！敖Y(jié)對幫扶”工作領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室正式成立，并制訂了《關(guān)于開展學(xué)校結(jié)對幫扶,促進教育均衡發(fā)展活動的實施意見》?！兑庖姟钒凑铡敖y(tǒng)一規(guī)劃、分步實施”的工作方針，計劃利用5年時間,力爭到2011年,基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校在辦學(xué)條件、生源質(zhì)量、教師隊伍、教育管理水平和教學(xué)質(zhì)量上的均衡發(fā)展。

2007年10月11日，舉行了湘橋區(qū)學(xué)校結(jié)對幫扶啟動儀式，確定了第一階段結(jié)對幫扶對象。第一階段我們選擇了辦學(xué)規(guī)模大、辦學(xué)綜合實力強、辦學(xué)質(zhì)量和水平高的7所學(xué)校（其中高中1所，初中3所、小學(xué)3所）與34所帶農(nóng)學(xué)校組“結(jié)對幫扶”對象，并確定了具體的幫扶內(nèi)容：⑴優(yōu)質(zhì)學(xué)校要積極籌措資金，在教學(xué)設(shè)備、場地設(shè)施、辦公裝備、圖書充實、教輔資料等方面對薄弱學(xué)校進行幫扶。⑵優(yōu)質(zhì)學(xué)校每學(xué)期分別派出具有學(xué)校管理、年級管理、班級管理經(jīng)驗的人員到結(jié)對學(xué)校指導(dǎo)學(xué)校管理工作（每學(xué)年累計不少于10次）。⑶“結(jié)對學(xué)?！泵繉W(xué)年到對方學(xué)校開展集體活動二次以上。集體活動形式主要以聽課、上示范課、舉辦講座、參加教研組活動為主。⑷幫助薄弱學(xué)校開展課改工作，共同提高課改質(zhì)量。每學(xué)期為受幫扶學(xué)校組織一次綜合性的“教學(xué)展示日”活動和一次送教活動，傳遞先進的教學(xué)理念，為受幫方教師提供學(xué)習(xí)平臺；受幫扶學(xué)校教師應(yīng)在幫扶學(xué)校上二節(jié)以上的公開課。結(jié)對雙方學(xué)校要安排相應(yīng)學(xué)科優(yōu)秀中青年教師（每個學(xué)科不少于1人）結(jié)對并開展教學(xué)方法、經(jīng)驗、信息等的交流，共同提高。⑸組織優(yōu)秀學(xué)生與受幫扶學(xué)校學(xué)生結(jié)對，在思想、學(xué)習(xí)、生活方面進行幫扶。

活動開展至今，取得了比較好的成效，各單位共組織了辦學(xué)理念、管理模式研討座談會20多場，教學(xué)展示日、教學(xué)開放日活動10多場，教學(xué)觀摩課40多節(jié)，青年骨干教師結(jié)成了40多個對子。同時，幫扶學(xué)校已經(jīng)向受幫扶學(xué)校投入140多萬元用于教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)。

二、加大師資調(diào)配力度，努力提高農(nóng)村學(xué)校的師資水平

近幾年來，我們切實貫徹落實國家、省、市“加強農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍建設(shè)”精神，加大全區(qū)師資的調(diào)配力度，努力促進實現(xiàn)全區(qū)教育力量的平衡發(fā)展。一是在新畢業(yè)的師范生競爭上崗時，專門設(shè)置農(nóng)村中小學(xué)教師崗位。由新畢業(yè)的師范生自由選擇專業(yè)、編位進行報考，優(yōu)勝者上崗，保證走上農(nóng)村中小學(xué)教師崗位的每一位新教師的素質(zhì)，從而使農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)不斷提高。二是加強農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，近幾年來從市區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校抽調(diào)了40多位優(yōu)秀的行政領(lǐng)導(dǎo)和教育教學(xué)骨干到各所帶農(nóng)學(xué)校任校長或中層干部。三是從2004年開始實行“輪崗支農(nóng)”制度，幾年來共抽調(diào)市區(qū)208名中小學(xué)教育教學(xué)骨干到農(nóng)村學(xué)校支教一年，縮小學(xué)校師資水平的差距，使全區(qū)學(xué)校師資隊伍均衡發(fā)展。

三、推進學(xué)校布局調(diào)整工作，合理優(yōu)化教育資源配置

為進一步提高我區(qū)基礎(chǔ)教育的整體水平，促使我區(qū)基礎(chǔ)教育由數(shù)量型向效益型、從普及型向優(yōu)化型轉(zhuǎn)變，教育資源得到合理配置和優(yōu)化組合，教育的整體效益得到提高，湘橋區(qū)堅持重點突破，整體推進的方針，積極穩(wěn)妥推進學(xué)校布局調(diào)整，至2007年底，全區(qū)先后撤并12所學(xué)校。其中1998年，區(qū)政府選擇意溪鎮(zhèn)作為先行點，開始實施學(xué)校布局調(diào)整，先后撤并學(xué)校7所，把海南、荊山二所小學(xué)并入后徑小學(xué)，把團三、埔東、頭塘三所小學(xué)并入橡埔基礎(chǔ)小學(xué)，把昌懋小學(xué)并入西都小學(xué)，把桂坑小學(xué)并入錫美小學(xué)；2001年把鳳新花園小學(xué)并入?yún)^(qū)實驗學(xué)校；2002年把城西下洲小學(xué)并入上洲小學(xué)。2004年把河北小學(xué)并入橡埔基礎(chǔ)小學(xué)，把城北小學(xué)并入昌黎路小學(xué)；2007年撤銷太平路小學(xué)并入培英小學(xué)；對規(guī)模過小學(xué)校的撤并，有效地解決了這些學(xué)校辦學(xué)效益差、教育教學(xué)質(zhì)量低、教育資源浪費等問題；同時也保護了在校學(xué)生接受較好教育的權(quán)益。

四、實行經(jīng)費傾斜扶持政策，加快薄弱學(xué)校建設(shè)步伐

積極籌措資金，每年在教育轉(zhuǎn)項資金中編列改薄扶持?？睿攸c加強薄弱學(xué)校的投入，幫助農(nóng)村小學(xué)或薄弱學(xué)校改善辦學(xué)條件，全區(qū)2007年底全面完成“改危”任務(wù)，所有中小學(xué)都實現(xiàn)校舍樓房化。2007年教育局在教育專項資金中安排180萬元用于改善薄弱學(xué)校辦學(xué)條件，為全區(qū)農(nóng)村小學(xué)或薄弱學(xué)校配置辦公電腦、山區(qū)基礎(chǔ)小學(xué)校舍修繕、增加對農(nóng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校7個實驗室建設(shè)的資金投入等工作。每個實驗室的設(shè)備費用原來應(yīng)由學(xué)校負擔(dān)的50%，改為由區(qū)教育局籌資投入。

五、加強教學(xué)教研指導(dǎo)，提高薄弱學(xué)校教育質(zhì)量

第3篇：教研員結(jié)對幫扶范文

15年前，我剛接任教研員工作。一次，我到最偏遠的一個農(nóng)村幼兒園調(diào)研。那個幼兒園地處山區(qū)，依附于小學(xué)，整個幼兒園只有一個班和一名教師。我的到來讓這個質(zhì)樸的農(nóng)村教師又激動又惶恐，在交談之中，她向我道出了心聲：“你是第一位到我幼兒園來的教研員，我不知道什么是課程，也不知道有個‘《綱要》’，我就帶著孩子唱歌跳舞講故事，不讓孩子闖禍?！甭犃诉@番話，我久久不能平靜。在回來的路上，我望著窗外連綿的山林陷入了沉思：農(nóng)村，一個應(yīng)該被重視的地方，農(nóng)村的孩子，正面臨不能再等待的成長之痛。在中國，最多的是農(nóng)村幼兒園，這些幼兒園中的教師就像靜待開放的山花，急需營養(yǎng)補給，亟待精心澆灌。而我能為農(nóng)村幼兒園教師做些什么呢？轉(zhuǎn)眼，15年時光荏苒，我和這些農(nóng)村教師行走在專業(yè)成長的探索之路上，有喜有憂，有花有果。

一、讓農(nóng)村幼兒園教師感受到被關(guān)注

任何一名教師都渴望被關(guān)注、被重視。農(nóng)村幼兒園教師更是如此。多年來，我的足跡踏遍全區(qū)每所幼兒園，對500多位農(nóng)村幼兒園教師進行過問卷調(diào)查，每到一所幼兒園都會召開教師座談會，經(jīng)常和個別教師促膝談心，曾專題訪談過16名農(nóng)村幼兒園園長，進行非參與式教學(xué)觀摩222次，收集并分析了教師備課記錄、幼兒園工作計劃、教研計劃和教師培養(yǎng)計劃等幾百份資料。

教師調(diào)查問卷內(nèi)容包括教師的年齡、教齡、學(xué)歷、是否取得教師資格證等基本情況，教育觀念、教學(xué)內(nèi)容選擇、師往、教育評價、家園合作、教研教改困難等專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及職業(yè)認同、職業(yè)期望及培訓(xùn)需求等方面。園長訪談內(nèi)容涉及園本課程與教研、園長與教師培訓(xùn)、幼兒園發(fā)展規(guī)劃及面臨的困境等方面。非參與式教學(xué)觀摩主要包括新教師教學(xué)活動展示與考核、優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動展示與教壇新秀評比、早期閱讀活動與五大領(lǐng)域教育活動研討、教學(xué)活動設(shè)計研討與展示、良師展示與帶徒展示、觀點報告與名師示范等。

據(jù)2013年9月統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長現(xiàn)狀如下：一是教師隊伍年輕化。29歲及以下的教師占83.8%，30—39歲的教師占12.2%；10年及以下教齡的教師占83%，10～20年教齡的教師占16%。二是無教師資格證的教師比例大幅下降，但仍有19%的教師無教師資格證；轉(zhuǎn)行轉(zhuǎn)崗教師比例較高，占總數(shù)的45%。三是教師學(xué)歷整體較低。38%的教師為大專學(xué)歷，其中50%是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)；56%的教師為中專學(xué)歷，其中20%是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)；6%的教師為本科學(xué)歷，但都是其他專業(yè)畢業(yè)。四是教師專業(yè)水平與能力亟待提高。但是，農(nóng)村幼兒園教師有上進心，渴望有學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，渴望成長。

一、讓農(nóng)村幼兒園教師感受到能成長

為推進農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，我們甘做潤物無聲的及時雨，努力給予教師多樣化、個性化的教研支持。

（一）規(guī)范教師職業(yè)道德

師德，是教師的立教之本?？墒牵涣紟煹陆o孩子造成不良影響的事件時有耳聞，所以我們對各級各類幼兒園教師，尤其是農(nóng)村幼兒園教師，以高標準嚴要求來規(guī)范其職業(yè)道德。師德報告的引領(lǐng)、師德標兵的評比、“愛與責(zé)任”的演講，讓農(nóng)村幼兒園教師提高了對職業(yè)的認同度，明確了師德建設(shè)的重要性。如，甬港片區(qū)與慈城片區(qū)的幼兒園組織教師開展師德職業(yè)培訓(xùn)；慈城鎮(zhèn)中心幼兒園組織教師觀看《放牛班的春天》《地球上的星星》等電影以及感動中國人物頒獎典禮等相關(guān)電視節(jié)目，還組織大家學(xué)習(xí)全國教書育人楷模的先進事跡等，為教師樹立師德榜樣；洪塘和莊橋片區(qū)的幼兒園則組織教師開展師德演講活動等，他們邀請教研室主任進行“行走在現(xiàn)實與理想之間”的專題報告，請幼教教研員分享“今天，我怎樣做教師”的相關(guān)理念和經(jīng)驗等，讓教師明白怎樣做一個師德高尚的教師。

（二）規(guī)范教師教學(xué)常規(guī)

針對非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)及轉(zhuǎn)崗的農(nóng)村幼兒園教師，我們設(shè)計了全區(qū)統(tǒng)一的“幼兒園備課本”，內(nèi)容包括幼兒園一周活動安排、集體教學(xué)活動方案、區(qū)域活動安排、一日活動流程設(shè)置與目標要求、每周工作小結(jié)等。比如，對組織集體教學(xué)活動，我們要求教師做到：熟悉教學(xué)內(nèi)容，能熟練講述故事和彈唱歌曲；認真準備教具、學(xué)縣；教學(xué)目標明確，具有可操作性；教學(xué)過程有趣、教學(xué)方法恰當(dāng)；教學(xué)語言規(guī)范、簡練；對幼兒的評價科學(xué)、多元等。

同時，在每學(xué)年的開學(xué)初，我們要求各幼兒園教師按年齡段分別開展區(qū)域活動與集體教學(xué)活動研討。分析幼兒年齡特點，規(guī)范教師備課要求：實施獨立備課和集體備課相結(jié)合、初職教師規(guī)范性備課和經(jīng)驗教師個性化備課相結(jié)合：積極探索教師備課與教研相結(jié)合模式：獨立備課上課一同伴聽課觀察一教師自我反思一同伴支持互助一教師深入反思一修改教案一再次實踐一形成新的經(jīng)驗，使備課成為促進農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長的一項研究性工作。例如，慈城鎮(zhèn)貝貝佳幼兒園開展教研活動“走好備課的第一步——幼兒園教師教材分析能力的提升”。該幼兒園發(fā)現(xiàn)教師對教材的分析存在“以‘本’為本，缺乏創(chuàng)新，重難點不明確，領(lǐng)域特質(zhì)把握不準”等問題，于是，在我們指導(dǎo)下，該幼兒園從理論學(xué)習(xí)人手，以案例剖析為載體，開展了集體研討、同伴互助、經(jīng)驗分享等一系列活動，取得了較好的效果。

（三）提高教師一日活動組織能力

有一位農(nóng)村幼兒園的老園長曾對我說：“我們幼兒園每年都有新教師，他們不知道要如何組織幼兒的一日活動，不曉得自己每天要做什么，怎么去做。區(qū)里能不能出一個一日活動常規(guī)實施細則供他們參照？”這位老園長反映了大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師的真實情況。于是，我們組織區(qū)內(nèi)的特級教師、優(yōu)秀教師等對全區(qū)農(nóng)村幼兒園的一日活動開展情況作了深入調(diào)研，并研制了《江北區(qū)幼兒園一日活動常規(guī)的實施細則（試行）》（以下簡稱《細則》），先在各試點園試行，一學(xué)期后收集試點園的意見和建議，對《細則》進行了修改、完善，然后由區(qū)教育局發(fā)文推廣應(yīng)用。《細則》分別對各年齡段幼兒在園一日活動中的各個環(huán)節(jié)提出了指導(dǎo)性的要求和教育建議，包括“幼兒行為要求”“教師工作要求”“保育員工作要求”，解決了“做什么，怎么做”的問題。

二、讓農(nóng)村幼兒園教師感受到有未來

如何讓農(nóng)村幼兒園教師不斷開拓視野，提高教育教學(xué)能力，怎樣引領(lǐng)他們走向成熟、走向未來，我們作了進一步的實踐探索。

（一）深度蹲點，分層研修

作為區(qū)幼教教研員，我每學(xué)期深度蹲點兩所農(nóng)村幼兒園，每園每月2天，與園長、教師座談，預(yù)約教育觀摩，開設(shè)示范講座，參與教研。如，我曾為農(nóng)村幼兒園教師做過“做一個有品位、有能力的幼兒園教師”的講座和“規(guī)范和優(yōu)化幼兒園的一日活動”的輔導(dǎo)等。我們根據(jù)實際情況組織農(nóng)村幼兒園教師開展分層研修，如，針對農(nóng)村幼兒園的骨干教師開展了“保教管理論壇”活動，針對一級教師開展了“保教案例演講”活動，針對新教師開展了“教育教學(xué)小故事分享”活動。我們的分層研修還包括針對青年教師的“班主任工作研修”，針對成熟型教師的“教學(xué)活動設(shè)計與優(yōu)化研修”“特長教師音樂教學(xué)的專題研修”等，有效地促進了農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長。

（二）城鄉(xiāng)聯(lián)動，園際互助

為促進農(nóng)村幼兒園的發(fā)展及農(nóng)村幼兒園教師的成長，我們利用區(qū)域中的示范幼兒園幫扶、輔導(dǎo)農(nóng)村幼兒園，形成城市帶農(nóng)村、公辦園帶民辦園、大園帶小園等園際互助機制。有歌曲彈唱、早操創(chuàng)編、設(shè)計教學(xué)活動與評析等提升教師技能的輔導(dǎo)；有班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、充分挖掘農(nóng)村教育資源、教玩具制作的聯(lián)動展示和觀摩學(xué)習(xí)。如甬港片區(qū)的江北實驗幼兒園與怡江幼兒園圍繞美術(shù)教學(xué)策略等主題舉行園際聯(lián)動教研展示活動，幫助教師們明確了具體的教學(xué)策略。我們還成立區(qū)“幼教協(xié)助組”，聘請優(yōu)秀骨干教師為教研協(xié)助員，協(xié)助區(qū)教研員指導(dǎo)農(nóng)村幼兒園的教學(xué)教研工作，不斷完善區(qū)（教研室）——片（輔導(dǎo)幼兒園教研組）——園（教研組）的三級教研網(wǎng)絡(luò)，從而推動了農(nóng)村幼兒園的教研工作。

（三）骨干引領(lǐng)，形成合力

為了更好地輔導(dǎo)農(nóng)村幼兒園教師，我們充分挖掘區(qū)域內(nèi)的“草根專家”資源，將我區(qū)的特級教師，市、區(qū)級名師，學(xué)科骨干等優(yōu)秀教師組成“復(fù)合型專家團隊”，每兩年開展一屆“良師帶徒”活動，以“一帶二，一帶三”的師徒結(jié)對培養(yǎng)形式，每月開展一次輔導(dǎo)培訓(xùn)，具體活動形式有小組合作式、實踐體驗式、專家引領(lǐng)式、案例分析式、成長檔案式等，至今已經(jīng)開展了10多年。如，2012年暑期，“草根專家”們對全區(qū)幼兒園教師進行培訓(xùn)，分別舉辦了“幼兒園一日活動常規(guī)實施細則的解讀…‘在新課程背景下幼兒園五大領(lǐng)域的課程和有效性教學(xué)”等講座。名師的示范與輔導(dǎo)，幫扶與結(jié)對，有效地促進了農(nóng)村、幼兒園教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)了一批農(nóng)村幼兒園骨干教師。

第4篇：教研員結(jié)對幫扶范文

一、從制度建設(shè)入手，建立示范輻射體制

優(yōu)質(zhì)園是否能夠發(fā)揮示范輻射作用，首先取決于是否有一套健全的制度，以及制度的執(zhí)行是否到位。縣（區(qū)）教育行政部門應(yīng)因地制宜，建立制度，健全體制，從根本上保障優(yōu)質(zhì)園發(fā)揮示范輻射作用。如：我區(qū)出臺了《蜀山區(qū)幼兒園教研分層管理意見》，作為全區(qū)發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園示范輻射作用的指導(dǎo)性文件，以該文件的實施為切入點，建立了“發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園示范輻射作用”工作制度：一是分層指導(dǎo)制度；二是觀摩教學(xué)制度；三是園本教研制度；四是工作聯(lián)系制度；五是檢查考評制度。在制度建設(shè)的基礎(chǔ)上，進一步建立了“發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園示范輻射作用”的工作機制，其核心內(nèi)容為兩個方面：縱向?qū)嵭腥壒芾?，橫向?qū)嵭腥龑咏涣鳌?/p>

（一）縱向?qū)嵭腥壒芾?/p>

縱向為“區(qū)——網(wǎng)——園”三級管理，全區(qū)幼兒園根據(jù)地理位置和工作實際，分成7個教研輔導(dǎo)網(wǎng)，每網(wǎng)覆蓋約10所幼兒園，每一級各負其責(zé)，承擔(dān)不同的管理任務(wù)?！皡^(qū)”成立教研工作分層管理領(lǐng)導(dǎo)小組，局分管局長任組長，教研員具體實施，負責(zé)教研宏觀管理；各“網(wǎng)”由一所優(yōu)質(zhì)園負責(zé)本網(wǎng)幼兒園教研管理和指導(dǎo)工作，結(jié)合本網(wǎng)實際，制定計劃、開展活動；各“園”負責(zé)本園教研具體工作。

在三級分層管理中，由優(yōu)質(zhì)園負責(zé)的教研輔導(dǎo)網(wǎng)起到了承上啟下的關(guān)鍵作用，既要負責(zé)對網(wǎng)片內(nèi)的幼兒園進行指導(dǎo)，還要將指導(dǎo)情況向上反饋。通過三級分層管理，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園示范輻射作用的工作機制逐步建立，調(diào)動了全區(qū)7個教研輔導(dǎo)網(wǎng)和75所幼兒園的教研積極性。

（二）橫向?qū)嵭腥龑咏涣?/p>

我區(qū)搭建了三個層面的交流平臺。一是“網(wǎng)——網(wǎng)”交流平臺。各網(wǎng)之間學(xué)期初交流工作計劃，學(xué)期末交流工作總結(jié)；每個輔導(dǎo)網(wǎng)組織公開觀摩活動時，都會邀請其他輔導(dǎo)網(wǎng)的老師參加，共同分享教研心得。二是“園——園”交流平臺。每網(wǎng)覆蓋的10所幼兒園中，既有優(yōu)質(zhì)園，也有薄弱園，辦園性質(zhì)、辦園條件、辦園水平各不相同。在教研輔導(dǎo)網(wǎng)這個大家庭里，各園可以互相交流，取長補短，共同進步。三是“師——師”交流平臺。優(yōu)質(zhì)園的骨干教師可以和其他園教師進行多方面的交流、研討。

二、從現(xiàn)場觀摩入手，搭建示范輻射平臺

保教工作是幼兒園的中心工作，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園示范輻射作用的根本目的，是為了提高薄弱園的保教工作質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)園理應(yīng)成為保教工作積極的引領(lǐng)者、有效的示范者。因此，縣（區(qū)）教育行政部門應(yīng)定期開展保教工作現(xiàn)場觀摩活動，為優(yōu)質(zhì)園搭建示范輻射的平臺?，F(xiàn)場觀摩的內(nèi)容應(yīng)涉及幼兒園保教工作各個方面，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到家園共育，從班級管理到教研組建設(shè)，從教學(xué)過程的調(diào)整到園本教研的開展，從一日活動的安排到游戲活動的組織?，F(xiàn)場觀摩活動的形式也可以多樣，既有優(yōu)質(zhì)園的示范教學(xué)，也有薄弱園的同課異構(gòu)；既有區(qū)級的大型觀摩交流，也有網(wǎng)內(nèi)的小型觀摩研討，讓現(xiàn)場觀摩成為發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園示范輻射作用的大舞臺。

三、從教研科研入手，展示優(yōu)質(zhì)園教學(xué)成果

優(yōu)質(zhì)園和薄弱園之間的最大差距就是教科研水平的差距。為了提高薄弱園教科研水平，應(yīng)結(jié)合各種教科研活動，抓住時機全方位展示優(yōu)質(zhì)園的教學(xué)成果。一是參賽展示。可以把優(yōu)質(zhì)園參加教科研比賽的過程與展示的過程結(jié)合起來，開闊薄弱園的視野，如：我區(qū)組織課改成果評選時，將各優(yōu)質(zhì)園參加評選的成果進行展示，讓薄弱園了解其科學(xué)扎實的研究過程和豐富詳實的檔案資料等，對薄弱園的教科研工作起到了指導(dǎo)作用；二是開放展示。可定期組織區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)園向薄弱園展示園本教研成果，包括教學(xué)展示、經(jīng)驗介紹、專題講座等，給薄弱園以啟示和借鑒；三是獲獎?wù)故?。?yōu)質(zhì)園在各級各類評比中獲獎頗多，如：“教學(xué)評比”、“基本功大賽”、“教學(xué)新秀大賽”等，可將優(yōu)質(zhì)園獲獎?wù)呔实慕虒W(xué)活動、作品等集中起來進行展示，促進薄弱園教師提高專業(yè)水平。

四、從結(jié)對教研入手，引導(dǎo)薄弱園自我發(fā)展

古人說：“授人以魚不如授人以漁”。每學(xué)期一、兩次的觀摩學(xué)習(xí)，對于薄弱園來說，只能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想提高辦園水平，那就要具備自我發(fā)展的能力。優(yōu)質(zhì)園若能與薄弱園結(jié)對教研，與薄弱園建立經(jīng)常性的聯(lián)系，就能為薄弱園提供持續(xù)長久的幫助與扶持，引導(dǎo)薄弱園走上自我發(fā)展之路。因此，我區(qū)開展了多種形式的結(jié)對教研工作。

一是幼兒園之間的結(jié)對教研，即優(yōu)質(zhì)園與薄弱園之間的結(jié)對教研。只有科學(xué)的管理，才能夠從教研的制度、時間等各方面提供保障，使教研工作順利進行，從而提升保教工作的質(zhì)量。而薄弱園往往缺乏科學(xué)管理，保障不了園本教研的正常進行。將優(yōu)質(zhì)園先進的教研管理理念和方法帶到薄弱園，勢必會幫助其深入有效地開展園本教研。

二是教師之間的結(jié)對教研，即優(yōu)質(zhì)園骨干教師和薄弱園年輕教師之間的結(jié)對教研。優(yōu)質(zhì)園骨干教師業(yè)務(wù)水平較高，具備組織開展教研活動的能力，而薄弱園師資素質(zhì)整體有待提高，普遍困惑、難解的問題層出不窮，又缺乏專業(yè)的引領(lǐng)，教研活動難以正常開展。優(yōu)質(zhì)園的骨干教師深入薄弱園，與年輕教師結(jié)對進行教研活動，能快速提高其專業(yè)水平。我區(qū)要求每位骨干教師必須與薄弱幼兒園的一名青年教師“手拉手”結(jié)成師徒，每學(xué)期制定計劃，開展活動。

三是網(wǎng)內(nèi)的結(jié)對教研，即同一教研輔導(dǎo)網(wǎng)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)園和薄弱園結(jié)對教研。在三級教研管理模式中，教研輔導(dǎo)網(wǎng)在區(qū)級指導(dǎo)下，可以獨立開展工作，同一網(wǎng)片內(nèi)的幼兒園會經(jīng)常共同活動，為網(wǎng)內(nèi)的結(jié)對教研創(chuàng)造了有利條件。我區(qū)要求每個教研輔導(dǎo)網(wǎng)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)園都要和本網(wǎng)內(nèi)的一所薄弱園結(jié)成對子，定向幫扶，力爭使幫扶對象實現(xiàn)三個“一大步”：辦園理念端正一大步、辦園水平提升一大步、教師素質(zhì)提高一大步。

四是網(wǎng)際的結(jié)對教研。根據(jù)教研專題的不同和各園的實際情況，也可打破教研輔導(dǎo)網(wǎng)的界限，讓優(yōu)質(zhì)園與其他輔導(dǎo)網(wǎng)的薄弱園結(jié)對，把寶貴的經(jīng)驗輻射到更多的幼兒園。此舉能擴大優(yōu)質(zhì)園與他園的交流，在更大的范圍內(nèi)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

五、從支教送教入手，幫助薄弱園快速發(fā)展

園本教研是“在本園中，基于本園，為了本園”的教育教學(xué)研究活動。因此，每所園只有基于本園的實際情況開展研究，才能提高教研水平，這對薄弱園來說難度不小。若能從優(yōu)質(zhì)園選派骨干教師到薄弱園，上門為其“把脈號診”，送去先進的教育理念，進行現(xiàn)場教學(xué)示范，甚至手把手地進行指導(dǎo)，能夠使薄弱園得到及時有效的指導(dǎo)，有利于快速提高其教育教學(xué)水平。

實踐證明：發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園示范輻射作用取得了積極成效，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)園和薄弱園的雙贏共進。一方面，優(yōu)質(zhì)園在發(fā)揮示范輻射作用的過程中，能更加清醒地認識到自己的不足，從而不斷進取，可謂“教學(xué)相長”。另一方面“尺有所短，寸有所長”，薄弱園在某些方面的優(yōu)勢也許恰恰就是優(yōu)質(zhì)園的不足之處，優(yōu)質(zhì)園若能虛心學(xué)習(xí)，也必有所獲。優(yōu)質(zhì)園和薄弱園的雙贏共進，同時也整體提高了區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育的水平和質(zhì)量。

但是，也會出現(xiàn)一些不盡如人意的現(xiàn)象，折射出的問題值得我們深思：

1.應(yīng)建立對優(yōu)質(zhì)園發(fā)揮示范輻射作用的獎勵機制。優(yōu)質(zhì)園自身工作已經(jīng)非常繁重，發(fā)揮示范輻射作用又大大增加了工作量，使得優(yōu)質(zhì)園不堪重負。若能建立相關(guān)的獎勵機制，勢必會提高優(yōu)質(zhì)園發(fā)揮示范輻射作用的積極性。

第5篇：教研員結(jié)對幫扶范文

大聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)教研組共有教師24名，其中小學(xué)高級教師18名，“廣西21世紀園丁工程”優(yōu)秀學(xué)員1名，南寧市教育科學(xué)研究所展秀婷特級教師工作坊成員1名，南寧市教學(xué)骨干6名，南寧市良慶區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)兼職教研員1名。該教研組積極進取，勇于變革，不斷激發(fā)教師的教研活力，提升教師素質(zhì)，逐步形成了團結(jié)協(xié)作、求實創(chuàng)新的教研文化。該教研組還發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，帶動學(xué)校其他學(xué)科教研組開展教研活動，使學(xué)校形成了濃厚的教研風(fēng)氣。

變革：煥發(fā)新活力

說起本校的數(shù)學(xué)教研組，大聯(lián)小學(xué)的校長黃英仁感慨于該教研組的巨大變化。他說：“以往數(shù)學(xué)教研組開展教研活動時，多數(shù)老師只是聽中心發(fā)言人講，即使有些老師想發(fā)表自己的見解，可由于組內(nèi)成員多，很多時候還沒輪到自己發(fā)言，活動就結(jié)束了?，F(xiàn)在，教研活動在小組內(nèi)開展，規(guī)定每人必須參加，人數(shù)少了，人人都有機會發(fā)言，活動開展得扎實有效，真正做到了教學(xué)相長，提高了教研活動的效率?！?/p>

教研組活動是促進教師專業(yè)化成長的一個重要手段。如何發(fā)揮教研組的作用，讓教師在教研活動中真正收獲教研成果？2010年，李為定副校長決定改變數(shù)學(xué)教研組原有的結(jié)構(gòu)設(shè)置，把教研組分為低、中、高三個年級組，三個年級組的組長根據(jù)本組的教學(xué)實際，組織組內(nèi)成員開展專題教研活動。如每個學(xué)期開學(xué)伊始，各年級組的每個成員都要提出2—3個自己在教育教學(xué)中感到困惑的、有待解決的問題，組長將問題集中起來，確定具有代表性的問題為本組的教研主題，然后緊密圍繞教研主題，定期開展專題研討活動。主管三個年級組的教導(dǎo)主任李菊娟要參與并指導(dǎo)各年級組的教研活動。在這個過程中，各年級組的組長要與組內(nèi)成員共同完成整個學(xué)期的教研任務(wù)，并及時進行階段總結(jié)。變革后的數(shù)學(xué)教研組分工明確，教研工作有的放矢，工作效率大大提高。

黃潔彬老師是數(shù)學(xué)教研組中年級組的組長，2012年秋季學(xué)期，在征集大家的意見后，她將組內(nèi)老師普遍感到困惑的“如何提高計算教學(xué)的有效性”這一問題作為本組的教研主題。確定了主題，組員們開始了思考和探索，在對比課改前后學(xué)生對計算方法的掌握情況后，他們找到了問題的癥結(jié)所在：課改前，在教學(xué)“計算”這一內(nèi)容時，教學(xué)方法單一，但學(xué)生學(xué)得扎實；課改后，教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散能力和創(chuàng)新思維，提倡多樣化的計算方法，學(xué)生的計算出錯率卻增加了。如何讓學(xué)生既能扎實掌握傳統(tǒng)算法，又能開動腦筋，掌握多樣化的計算技巧呢？黃潔彬帶領(lǐng)組員們積極探究、實踐，通過反復(fù)分析組員古迎春老師的《用一位數(shù)除三位數(shù)》教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算過程中出現(xiàn)失誤并非因為基礎(chǔ)知識沒掌握好，而是由于粗心、馬虎，沒有進行檢驗，書寫不規(guī)范等。為解決這些問題，組員們提出了培養(yǎng)中年級學(xué)生良好的計算習(xí)慣的具體要求，并把這個要求堅持不懈地落實到教學(xué)中。“一個學(xué)期下來，學(xué)生普遍形成了良好的計算習(xí)慣，計算能力有了很大提高，這個主題研究也解決了我的教學(xué)困惑?！惫庞豪蠋熯@樣說道。

和中年級組一樣，在2012年秋季學(xué)期，低年級組針對低年級學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)問題開展了專題教研活動；高年級組則以組員楊健梅老師參加南寧市教育科學(xué)研究所組織的“解決問題”專題賽課活動為契機，集體深入研讀、對比教材，研究“解決問題”的教學(xué)內(nèi)容，開展了“如何有效使用主題圖”的專題研討。

變革后的數(shù)學(xué)教研組，其教研工作的針對性明顯增強，各年級組都有了明確的教研方向和主題，并且每一位教師都成為教研工作的主角。大聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)教研組的變革充分調(diào)動了教師參與教研活動的積極性，提高了教研工作效率，使數(shù)學(xué)教研組煥發(fā)出新的活力。

結(jié)對：攜手共成長

為使新、老教師共同提高業(yè)務(wù)水平，大聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)教研組還實施了“青藍工程”，讓新、老教師“結(jié)對子”，建立“師徒”關(guān)系，開展“傳幫帶”。老教師給青年教師傳授教學(xué)經(jīng)驗，青年教師給老教師講解教學(xué)新理念和新技術(shù)，“青藍工程”不僅提高了結(jié)對雙方的業(yè)務(wù)水平，還增進了教師間的情誼，營造了融洽、和諧的人際關(guān)系。

大聯(lián)小學(xué)青年教師陸秋月對自己在2010年上的那節(jié)公開課記憶猶新：“由于課前對教材的解讀不夠準確，抓不住教學(xué)重點，課堂很混亂，教學(xué)效果之差可想而知?！闭n后，陸秋月的“師傅”梁明巽老師主動找到她，和她一起重新研究教材，一起觀看優(yōu)秀教師的課堂實錄及點評，一起準備教研活動材料。每次陸秋月上課，只要有時間，梁明巽都會到她的班上聽課，課后從教材解讀、教學(xué)預(yù)案及課堂教學(xué)等方面，細致地指導(dǎo)陸秋月。同時，陸秋月經(jīng)常抽空聽“師傅”講課，虛心請教。經(jīng)過一個學(xué)期的“幫帶”，陸秋月的教學(xué)水平有了全面提升，在2011年春季學(xué)期“解決問題”專題賽課中，她榮獲了校級一等獎，她的課受到了同事的好評和學(xué)生的喜愛。在陸秋月進步的同時，梁明巽也受益匪淺，她說：“在這個活動中，我們不僅是師徒關(guān)系，還是同伴關(guān)系，我常常從陸秋月身上學(xué)到不少新東西。原本我在計算機操作、電教平臺的使用等方面不是很熟悉，在陸秋月的幫助下，現(xiàn)在我學(xué)會了基本的計算機操作，可以自己制作多媒體教學(xué)課件了。我希望我們繼續(xù)合作，共同提高教學(xué)水平?！?/p>

2011年9月，剛畢業(yè)的楊貴玲成為大聯(lián)小學(xué)的一名數(shù)學(xué)老師。跟許多新教師一樣，楊貴玲在工作之初也遭遇了教學(xué)基本功不扎實、教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰、無法有效調(diào)控課堂等問題，這讓她感到異常沮喪。時任數(shù)學(xué)中年級組組長的李菊娟老師看出了楊貴玲的憂慮，主動與她“結(jié)對”，建立“幫扶”關(guān)系。針對楊貴玲初入職的教學(xué)問題，李菊娟采取“青年教師上好一節(jié)課”的策略，讓楊貴玲在備課時做到依據(jù)課文內(nèi)容確定“教學(xué)主題”，在理解教材的基礎(chǔ)上理清“教學(xué)思路”，在教學(xué)中不斷完善教學(xué)流程，并逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在“師傅”的悉心指導(dǎo)下，楊貴玲在較短的時間內(nèi)熟悉了教學(xué)業(yè)務(wù)，并在2012年南寧市信息技術(shù)與小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)整合優(yōu)質(zhì)課評比活動中榮獲二等獎?！艾F(xiàn)在我學(xué)會了抓住教學(xué)主題，掌握了有效調(diào)控課堂的技巧，教學(xué)流程清晰了，課堂氣氛活躍而有序了，李菊娟老師的幫助和教導(dǎo)讓我深深受益?！睂τ谧约旱某砷L，楊貴玲這樣說道。

“青藍工程”有效地整合了教研組內(nèi)的教學(xué)資源，提升了教師的教學(xué)水平，加快了年輕教師的成長步伐。教研組還以“青藍獎教”的形式評出校內(nèi)“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀團隊”，以評先進為載體，幫助這些優(yōu)秀的教師和團隊推廣經(jīng)驗，催生持續(xù)發(fā)展的動力。

兩年多來，大聯(lián)小學(xué)的數(shù)學(xué)老師們在教學(xué)和科研方面不斷成長進步，在各種賽課活動中頻頻獲獎，共有300多篇論文、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思獲獎、發(fā)表。2009年，謝肖英老師主持的廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題《廣西小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)狀況、問題與對策的研究》的子課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)習(xí)的研究》獲得研究成果一等獎。目前，大聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)教研組還承擔(dān)了南寧市良慶區(qū)“十二五”教育規(guī)劃課題《培養(yǎng)小學(xué)生課堂良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之策略研究》等6個課題的研究，并參與廣西“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃A類課題《南寧市減輕中小學(xué)課業(yè)負擔(dān)推進素質(zhì)教育的研究》教育改革樣本實驗。

示范：帶動多方多學(xué)科

數(shù)學(xué)教研組在教研方面的良好進展，在全校起到了示范引領(lǐng)作用，帶動了學(xué)校其他學(xué)科教研組的發(fā)展。

“我們平時也開展教研活動，請專家來校指導(dǎo)教師教學(xué)，把教師送出去培訓(xùn)、聽課，但效果還是不夠理想?！闭Z文教研組組長黃彩雯說，“現(xiàn)在，本校數(shù)學(xué)教研組是我們學(xué)習(xí)的榜樣，我們多次向他們學(xué)習(xí)取經(jīng)，并且邀請李為定副校長來指導(dǎo)我們開展教研活動，去年以來，我們語文教研組的教研工作也取得了突破性進展?！?012年秋季學(xué)期，語文教研組以學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》為契機，把“聚焦課堂教學(xué)”確定為教研主題，生動活潑的討論活動受到了老師們的歡迎。

大聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)教研組的輻射、引領(lǐng)作用還延伸到了兄弟學(xué)校。2012年6月，大聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)教研組的老師們來到南寧市良慶區(qū)那馬鎮(zhèn)連山小學(xué)開展支教活動。在此期間，該教研組開展了“如何有效使用主題圖”專題教研活動，引發(fā)了連山小學(xué)老師們開展主題教研的興致。在連山小學(xué)教師們的邀請下，大聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)教研組派出組內(nèi)各年級組長進行幫扶指導(dǎo)，就如何開展教研活動、如何收集和確定教研主題進行了詳細講解，主動把自己的經(jīng)驗傾囊相授。在共同開展教研主題活動的過程中，連山小學(xué)的老師們提升了教研水平，大聯(lián)小學(xué)的教研活動則得以深化。

第6篇：教研員結(jié)對幫扶范文

一、指導(dǎo)思想

認真貫徹黨的十和十八屆三中、四中、五中全會精神，落實中央精準扶貧、精準脫貧戰(zhàn)略部署，把教育扶貧作為扶貧攻堅的優(yōu)先任務(wù)，以“精準施策、補齊短板、全面提升”為主題，深入推進山區(qū)教育扶貧工程，切實阻斷深山區(qū)家庭的貧困代際傳遞，為加快轉(zhuǎn)型升級、跨越趕超、建設(shè)幸福步伐，率先在全省全面建成小康社會奠定堅實基礎(chǔ)。

二、主要任務(wù)

（一）全面改善辦學(xué)條件

1．推進義務(wù)教育標準化學(xué)校建設(shè)。2016年市財政安排專項資金800萬，用于新增項目學(xué)校設(shè)施設(shè)備購置及維修改造。各縣要根據(jù)市財政局、市教育局《關(guān)于下達2016年山區(qū)教育扶貧工程市級補助資金的通知》（石財教〔2016〕19號）要求，落實專項經(jīng)費，加強資金監(jiān)管，加快推進新增項目學(xué)校浴室、宿舍、食堂、教學(xué)樓等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)：2016年底前，完成6所學(xué)校的浴室、廁所改造，3所學(xué)校食堂改造，2所學(xué)校宿舍改造，7所學(xué)校封閉陽臺門窗，3所學(xué)校改造暖氣，5所學(xué)校整體維修等建設(shè)任務(wù)；完成17所學(xué)校多媒體設(shè)備、電腦桌椅購置配備，全面提升項目學(xué)校辦學(xué)條件，特別要解決好82所項目學(xué)校的飲水、旱廁和取暖等問題，力爭到2018年，項目學(xué)校全部實現(xiàn)義務(wù)教育標準化。

2．提升深山區(qū)普通高中辦學(xué)水平。按照省級示范性高中建設(shè)標準，對山區(qū)縣高中進行全面改造提升，到2018年山區(qū)縣一中體育場地全部實現(xiàn)塑膠化；圖書館、計算機、多媒體、機器人、創(chuàng)客、美術(shù)、書法、音樂等專用教室及史地、文科、探究等學(xué)科專用教室全部達標；結(jié)合特色高中建設(shè)，創(chuàng)建學(xué)校課程基地，推進基于課程的高中創(chuàng)新實驗室創(chuàng)建，配齊配全特色化發(fā)展必需的設(shè)施設(shè)備。到2018年，山區(qū)六縣高中全部建設(shè)成為省、市級示范性高中。

3．提高中小學(xué)校教育信息化水平。加強深山區(qū)中小學(xué)校信息技術(shù)裝備建設(shè)，到2018年，山區(qū)六縣項目學(xué)校、普通高中教育技術(shù)裝備、信息化建設(shè)等均達到國家和省、市規(guī)定標準。加大智慧校園建設(shè)和應(yīng)用力度，充分利用“國家教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”和“市教育資源公共服務(wù)平臺”中的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，開展移動教學(xué)、遠程視頻互動教學(xué)、名師導(dǎo)學(xué)、名師在線、“一師一優(yōu)課，一課一名師”等新型教學(xué)模式，提升山區(qū)教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，全面實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

（二）全面提升內(nèi)涵發(fā)展水平

1．提升學(xué)校治理現(xiàn)代化水平。以制定、修改學(xué)校章程為抓手，制訂出臺以維護辦學(xué)自、完善內(nèi)部管理機制、推進民主開放科學(xué)管理為重點的系列制度，進一步規(guī)范辦學(xué)行為，提升管理水平，2016年底前全面實現(xiàn)“一校一章程”；落實市教育局關(guān)于加強寄宿制學(xué)校管理的系列文件要求，以規(guī)范化、制度化、科學(xué)化、精細化為導(dǎo)向，對學(xué)校每個崗位職責(zé)進行明確，對學(xué)校日常管理的每一個事項運行流程進行優(yōu)化，提高學(xué)校管理制度、法治化水平；嚴格執(zhí)行國家課程計劃，開齊開足國家課程，嚴格控制學(xué)生課外作業(yè)量，切實解決學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重問題。

2．提升學(xué)校文化建設(shè)水平。以學(xué)校文化建設(shè)為抓手，按照“特色項目、學(xué)校特色、特色學(xué)?！辈襟E逐步分類分層推進，逐校制定學(xué)校文化建設(shè)方案，修訂提煉“校風(fēng)校訓(xùn)”和管理制度，努力提升每所學(xué)校的辦學(xué)品位。到2016年底，形成一系列主題鮮明、內(nèi)容豐富、特色突出的山區(qū)學(xué)校文化品牌，引導(dǎo)山區(qū)學(xué)校品質(zhì)提升、特色發(fā)展。到2018年山區(qū)六縣建成15所特色義務(wù)教育學(xué)校，每縣打造一所特色普通高中學(xué)校，滿足學(xué)生和社會發(fā)展需要。

3．提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。深入實施科研興教、人才強教、品牌強教、素質(zhì)提升等行動，全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，從理想、心理、學(xué)業(yè)、生活及生涯等方面，循序漸進，分階段、分步驟地實施具體指導(dǎo)。完善教科研和課程體系，建立結(jié)構(gòu)合理、管理有序、服務(wù)質(zhì)量和研究水平較高且具有區(qū)域特點，適應(yīng)教育改革與發(fā)展需要的市、縣、校三級現(xiàn)代教研工作網(wǎng)絡(luò)，推進教研員帶班上課、帶組教研改革，研發(fā)一批精品課題。積極推進課程改革，結(jié)合地方特色和學(xué)校傳統(tǒng)，最大限度地挖掘、整合校內(nèi)外資源，積極研發(fā)體現(xiàn)當(dāng)?shù)貧v史文化、資源環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展、人文精神的校本課程，充分滿足學(xué)生個性發(fā)展需要。與京津等地聯(lián)合建立基礎(chǔ)教育課程改革聯(lián)盟，在課程實施與管理、教學(xué)改革、考試評價、教研科研等方面加強合作和交流，協(xié)同推進人才培養(yǎng)模式改革，確保山區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（三）全面加強隊伍建設(shè)

1．打造高素質(zhì)管理團隊。各縣要選拔辦學(xué)理念先進、改革創(chuàng)新意識強、有敬業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)好、善于管理的優(yōu)秀人才擔(dān)任項目學(xué)校校長，各學(xué)校要著力打造一支以校長為核心，副校長、主任協(xié)同參與的學(xué)校管理團隊，采取選送培訓(xùn)、掛職鍛煉、交流任職等多種途徑，全面提高團隊在規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、凝練教育理念、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、形成辦學(xué)特色等方面的能力，著力打造一支具有現(xiàn)代教育理念和卓越管理才能的山區(qū)校長管理隊伍。

2．培養(yǎng)教師專業(yè)化成長。各縣要落實城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)教職工編制標準，以音體美教師為重點繼續(xù)做好教師編制補充工作，配齊配全專任教師。加大“三支隊伍”培訓(xùn)力度，通過外出交流學(xué)習(xí)、掛職影子校長等多種形式，為山區(qū)教師搭建專業(yè)成長的平臺。依托市、縣兩級特級教師工作室、名師工作室、教研員工作坊等，帶動骨干教師專業(yè)發(fā)展?？h域內(nèi)開展巡回授課、支教服務(wù)、教師交流、公開課評比、優(yōu)秀成果展示、教學(xué)論壇、專題研討、案例剖析、教學(xué)反思、名師講座、聯(lián)片教研等工作，全面提升山區(qū)教師整體素質(zhì)。

3．規(guī)范生活管理員配備。各縣要嚴格落實《市教育扶貧工程實施意見》、《關(guān)于加強山區(qū)教育扶貧工程項目學(xué)校學(xué)生宿舍管理工作的意見》文件要求，按照“縣定標準、縣級聘用、學(xué)校使用”的原則，通過購買服務(wù)、公開招聘等方式，以不低于小學(xué)寄宿生每80人一名生活管理員、初中寄宿生每160人一名生活管理員的標準，為項目學(xué)校配備足夠數(shù)量的專職生活管理員并落實人員工資及福利，保證項目學(xué)校順利運轉(zhuǎn)。

（四）全面關(guān)注學(xué)生身心健康

1．注重全面發(fā)展。堅持立德樹人，創(chuàng)新德育形式，深入開展理想信念教育、心理健康教育、法治教育、生命教育、感恩勵志教育。完善具有特色的中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標體系和工具，通過對學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成等方面的測試，改進學(xué)校教育教學(xué)工作，指導(dǎo)中小學(xué)深化課程改革，加快建立分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，深入推進素質(zhì)教育。

2．全面掌握學(xué)生心理和體質(zhì)健康狀況。依托山區(qū)教育扶貧工程深山區(qū)學(xué)生信息管理系統(tǒng)，建立完善深山區(qū)學(xué)生電子成長檔案，全程追蹤學(xué)生從小學(xué)、初中、高中直至升入大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。安排專兼職心理健康教師，促進學(xué)生形成健康的體魄和良好的心理適應(yīng)能力。建立符合山區(qū)學(xué)生飲食習(xí)慣的春秋季營養(yǎng)食譜，保證膳食均衡。組織開展形式多樣的科技創(chuàng)新、體育運動、藝術(shù)培訓(xùn)等興趣小組、學(xué)生社團、課外活動，培養(yǎng)學(xué)生興趣特長，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3．暢通項目學(xué)校學(xué)生升學(xué)渠道。暢通小升初、初升高、高中升大學(xué)三條入學(xué)通道，繼續(xù)開展項目小學(xué)對口直升項目初中改革，保障深山區(qū)小學(xué)生全部到項目初中接受優(yōu)質(zhì)的免費教育；做好山區(qū)應(yīng)屆初中畢業(yè)生的升學(xué)指導(dǎo)工作，確保深山區(qū)初中畢業(yè)生都能升入普通高中或職業(yè)高中；開展深山區(qū)貧困家庭初中畢業(yè)生中高職教育貫通項目，通過五年一貫制、“2+3”對接等形式，確保深山區(qū)學(xué)生在完成中職教育后繼續(xù)接受高職教育，畢業(yè)時獲得高職（大專）畢業(yè)證。

（五）全面實施教育精準扶貧

1．完善學(xué)校結(jié)對精準幫扶機制。建立義務(wù)教育和高中教育精準幫扶機制，選取市區(qū)優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育學(xué)校與山區(qū)六縣82所項目學(xué)校，市直屬高中與山區(qū)六縣一中分別建立穩(wěn)定的“一對一”結(jié)對幫扶關(guān)系，充分發(fā)揮市區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的師資優(yōu)勢、管理優(yōu)勢、資源優(yōu)勢等，在學(xué)校管理、教育教學(xué)、師資培訓(xùn)等方面開展形式多樣的幫扶活動，全面提升山區(qū)學(xué)校辦學(xué)水平。

2．落實教育精準扶貧學(xué)生資助政策。對山區(qū)六縣45個深山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)82所項目學(xué)校中，被所在縣扶貧辦(民政局)確定為建檔立卡貧困戶的在籍在冊學(xué)生進行摸底統(tǒng)計，確定貧困學(xué)生標準。從2016年秋季開始，市、縣兩級財政落實深山區(qū)建檔立卡貧困家庭學(xué)生補助資金和免費接受高中階段教育專項資金。協(xié)調(diào)市屬四所高職學(xué)校（職業(yè)技術(shù)學(xué)院、信息工程職業(yè)學(xué)院、科技工程職業(yè)學(xué)院、幼兒高等?？茖W(xué)校），對深山區(qū)建檔立卡貧困學(xué)生實行“專業(yè)可挑選、勤工能助學(xué)、優(yōu)享助學(xué)金、畢業(yè)首推薦”四條優(yōu)惠政策，逐步建立深山區(qū)建檔立卡貧困學(xué)生免費教育體系，全力推進教育精準扶貧，確保黨的惠民政策落到實處。

3．調(diào)動社會力量參與教育精準扶貧。積極動員社會各界參與教育精準扶貧工作，協(xié)調(diào)各類企業(yè)、社會團體在山區(qū)六縣開展捐資助學(xué)活動，組織志愿者扶貧支教。積極開展城鄉(xiāng)學(xué)生“手拉手、獻愛心”活動，對山區(qū)建檔立卡貧困家庭學(xué)生進行結(jié)對幫扶，在學(xué)習(xí)、生活、情感上給予山區(qū)貧困學(xué)生關(guān)懷和幫助。山區(qū)各縣教育局統(tǒng)籌建立校長、教師“一對一”對口幫扶農(nóng)村留守兒童的工作機制。建立完善貧困教師檔案，制定貧困教師結(jié)對幫扶計劃。

4．提高山區(qū)群眾脫貧致富能力。依托職業(yè)院校、農(nóng)村成人學(xué)校為家長提供專業(yè)技能培訓(xùn)，不斷提升綜合素質(zhì)和就業(yè)技能，拓寬下山家長就業(yè)面。加大對自主創(chuàng)業(yè)家長的政策和資金扶持力度，為家長提供就業(yè)信息服務(wù)，引導(dǎo)家長依托家鄉(xiāng)特色產(chǎn)業(yè)，從事種養(yǎng)殖、農(nóng)家樂、特產(chǎn)銷售等工作，切實增強家長后續(xù)發(fā)展、自我脫貧的能力，增強精準扶貧力度，推動深山區(qū)人口向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)“一人下山，全家脫貧”。

5．宣傳推廣下山致富樣本。通過發(fā)放調(diào)查問卷、家訪、召開座談會等形式，依托山區(qū)教育扶貧工程學(xué)生信息管理系統(tǒng)，全面了解山區(qū)教育扶貧工程項目學(xué)校學(xué)生集中就學(xué)后家長下山的總體情況。依托市級主流媒體和微信、微博等新媒體，深入宣傳家長下山進城務(wù)工、創(chuàng)業(yè)致富的先進典型，加強經(jīng)驗總結(jié)提煉，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

三、保障措施

（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)。市教育局成立“山區(qū)教育扶貧工程全面提升工作”領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)全面提升工作的組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、督導(dǎo)檢查等。各縣也要成立相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，完善工作機制，明確責(zé)任分工，細化目標任務(wù)，制定切實可行的實施方案和工作臺帳，摸清底數(shù)，列出清單，合理安排資金、項目，加強政策指導(dǎo)和督辦檢查，確保全面提升各項工作任務(wù)落到實處。

（二）強化資金支持。市教育局設(shè)立新增項目學(xué)校維修改造及設(shè)備購置等專項資金，統(tǒng)籌安排省獎補資金、“全面改薄”資金，用于改善項目學(xué)校辦學(xué)條件，特別是新增項目學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及教學(xué)和生活設(shè)施配備。同時，市財政設(shè)立建檔立卡貧困家庭學(xué)生義務(wù)教育生活補助和市屬高中階段學(xué)校免費教育專項資金，確保真正貧困的學(xué)生免費接受義務(wù)教育和高中階段教育。各縣教育局要加強與相關(guān)部門溝通，落實建檔立卡貧困家庭學(xué)生義務(wù)教育交通補助、縣屬高中教育學(xué)校免費教育專項資金。

第7篇：教研員結(jié)對幫扶范文

【關(guān)鍵詞】教育集團;教學(xué)質(zhì)量;網(wǎng)絡(luò)教研

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）06-0043-02

本文所討論的教育集團化辦學(xué)特指基礎(chǔ)教育階段，以推進教育均衡為目標，在地方政府和教育行政部門的強力推進下而組建的教育集團，以追求教育均衡與推廣優(yōu)質(zhì)教育為目的的名校教育集團化辦學(xué)模式。推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展，實現(xiàn)集團內(nèi)各學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的共同提高，是大力實施集團化辦學(xué)的出發(fā)點和歸宿。而小學(xué)教育集團的教學(xué)質(zhì)量是廣大社會所關(guān)注的話題，網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成為教育教學(xué)研究的重要組成部分，教研實際情況越來越依賴于信息技術(shù)這種具有先天優(yōu)勢的前沿工具，不僅需要硬件條件，還需要掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而比這些都重要也更困難的是觀念、狀態(tài)和結(jié)構(gòu)的改變。

一、建湖縣實驗小學(xué)教育集團網(wǎng)絡(luò)教研所存在的問題

為探索網(wǎng)絡(luò)教研對提高小學(xué)教育集團教學(xué)質(zhì)量的作用，筆者通過對建湖縣實驗小學(xué)教育集團的網(wǎng)絡(luò)教研情況（如網(wǎng)站建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教研成果等）的觀察，對不同學(xué)區(qū)的6位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和12名教師進行訪談，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)還存在一些問題。

1. 教研仍然沿用傳統(tǒng)模式

現(xiàn)今實驗小學(xué)教育集團的內(nèi)部教研活動仍主要以教改實驗、課題研究、聽課評課等活動為主，集團內(nèi)各學(xué)校開展教研活動則主要以教研組進行的傳統(tǒng)集體備課活動為主，而在傳統(tǒng)的集體備課活動中，教研活動都是圍繞某一特定課題展開的，以某個骨干教師進行引領(lǐng)，其他教師往往只是作為旁聽者，很少有話語權(quán)。研討的主題可能不是教師自己想要解決的問題，這就造成教師被動參與的局面。

2. 網(wǎng)絡(luò)教研運用不平衡

網(wǎng)絡(luò)教研要求教師通過信息資源共享、信息交互溝通，自覺利用先進網(wǎng)絡(luò)工具參與教研活動，廣泛交流互動。而現(xiàn)實情況卻并非如此，因缺乏有效的交流途徑，東、西校區(qū)的一些名師和學(xué)科骨干帶頭人的優(yōu)秀教研成果不能有效地互相交流，其公開課的示范也沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用。而對于名師資源相對缺乏的北校區(qū)來說，在獲得優(yōu)質(zhì)教育資源方面也明顯少于東、西校區(qū)，優(yōu)質(zhì)課觀摩、專家指導(dǎo)往往與北校區(qū)無緣。這樣北校區(qū)愈加落后于相對教學(xué)質(zhì)量進步的東、西校區(qū)。

3. 網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)質(zhì)量不高

目前，網(wǎng)絡(luò)教研尚未與傳統(tǒng)教研活動進行合理整合，網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)研究內(nèi)容重復(fù)或類似的現(xiàn)象比比皆是，建湖實驗小學(xué)教育集團的網(wǎng)站建設(shè)內(nèi)容類型單一，很多研究平臺（如論壇、網(wǎng)站） 缺乏特色， 資源浪費、重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴重。教師的網(wǎng)絡(luò)教研信息素養(yǎng)不高，不能自覺地利用網(wǎng)絡(luò)進行教研活動，更多時候僅僅把網(wǎng)絡(luò)作為獲取教學(xué)材料和信息的途徑，缺乏積極參與和互幫互助的意識。

4. 教師在網(wǎng)絡(luò)教研中的參與度不夠

教師受信息素養(yǎng)不高、自身年齡較大或教學(xué)任務(wù)繁重等因素的影響，在進行網(wǎng)絡(luò)教研時只是走形式主義，記錄自己的備課筆記，而不是進行適當(dāng)?shù)淖晕曳此己屯兄g的交流。因為網(wǎng)絡(luò)交流的匿名性，許多教師的觀點隨性而發(fā)，不能保證正確性;有的教師甚至不寫教案，不備課，參與網(wǎng)絡(luò)教研的目的是為了坐享別人的成果。

二、通過網(wǎng)絡(luò)教研提高小學(xué)教育集團教育質(zhì)量的策略

網(wǎng)絡(luò)教研不是網(wǎng)絡(luò)和教研活動的簡單疊加，推進網(wǎng)絡(luò)教研的進程需要整個小學(xué)教育集團的學(xué)校管理部門和一線教師共同努力，筆者提出的建議如下：

1. 提高教師對網(wǎng)絡(luò)教研重要性的認識

（1）加強領(lǐng)導(dǎo)。教育集團召開全體教師大會，明確網(wǎng)絡(luò)教研的重要性和必要性，提高全體教師對網(wǎng)絡(luò)教研的認識。之后，建立以校長為組長，以主任為副組長，以其他領(lǐng)導(dǎo)和教研組長為成員的“建湖縣實驗小學(xué)教育集團網(wǎng)絡(luò)教研領(lǐng)導(dǎo)小組”，負責(zé)組織、指導(dǎo)、督促教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教研活動，并且擬定網(wǎng)絡(luò)教研工作計劃，專門制訂“教師網(wǎng)絡(luò)教研制度”“教師網(wǎng)絡(luò)教研管理考核評價辦法”等。

（2）定期進行網(wǎng)絡(luò)專題研討。網(wǎng)絡(luò)教研的目的是為了通過教師的共同研討，共享交流教育資源，“發(fā)現(xiàn)問題――網(wǎng)上集體研討――個體分析、反思改進”，以提高教研活動質(zhì)量。小學(xué)教育集團要進行有主題的專題研討，組織教師集體征集教育教學(xué)活動中遇到的共性難題，并進行篩選，根據(jù)問題重要性進行排序整理，安排網(wǎng)上專題研討。

2. 通過建立健全管理和評價制度推進網(wǎng)絡(luò)教研建設(shè)

（1）定期檢查教師網(wǎng)上教研的活動情況。每學(xué)期末，組織人員查閱教師的網(wǎng)上材料，進行登記、匯總;教師參加網(wǎng)絡(luò)教研的次數(shù)、發(fā)表教研成果的數(shù)量、教研活動中提出問題的深度和代表性、解決問題所提出的建議質(zhì)量都可以作為評價教師網(wǎng)絡(luò)教研參與度的內(nèi)容。

（2）對教師參與網(wǎng)絡(luò)教研情況進行量化。把教師開展網(wǎng)絡(luò)教研的情況進行量化，并且把結(jié)果納入教師工作考核檔案;把網(wǎng)絡(luò)教研等同于校本教研看待，將網(wǎng)絡(luò)教研納入常規(guī)活動，并使用統(tǒng)一標準，納入常規(guī)教研成果管理;對積極參與網(wǎng)絡(luò)教研并且成績突出的教師給予表彰和獎勵，調(diào)動教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性。

3. 積極推進教育集團內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教研平臺的建設(shè)

（1）豐富教學(xué)資源庫的信息容量。小學(xué)教育集團要集各個校區(qū)之力建立信息量巨大的教學(xué)資源庫，使教師不受時空限制地獲得教學(xué)所需的音像、圖片、文字資料、課件等教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的集中管理，提高了教學(xué)資源的可用性和共享性。學(xué)?？梢栽谛@網(wǎng)上開辟專欄，上傳公開課老師的教案、教學(xué)錄像，公開教研活動的發(fā)言記錄，上傳部分老師撰寫的教育隨筆等。

（2）多途徑拓展教育集團網(wǎng)絡(luò)教研交流平臺。小學(xué)教育集團可以在校園網(wǎng)站的“論壇”為每個學(xué)科開設(shè)“教學(xué)研討”互動交流窗口，并為每個教研員和會員開通博客，隨時將自己工作中的心得展示出來。拓展更多新型的網(wǎng)絡(luò)交流方式，除了博客、QQ群，還有播客等不少平臺可以使用，再結(jié)合手機短信、E-mail、校訊通等渠道，讓教師開展跨越時空的教研活動，挖掘教學(xué)研究深度，提高教學(xué)反思響應(yīng)速度，推進網(wǎng)絡(luò)教研進程。

4. 培養(yǎng)和提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力及水平

（1）開展教師結(jié)對幫扶計劃。網(wǎng)絡(luò)教研為教師搭建了專業(yè)成長的平臺，拓寬了教師的發(fā)展空間。與此同時，這也需要教師掌握相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)。為優(yōu)化小學(xué)教育集團教師隊伍，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用，改變部分教師缺乏網(wǎng)絡(luò)教研所需技術(shù)的現(xiàn)狀，可以采取結(jié)對一對一的幫扶對策。

（2）開展網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)。為了方便管理，教師統(tǒng)一進行實名注冊。將小學(xué)教育集團內(nèi)部不同校區(qū)的所有教師進行有關(guān)網(wǎng)絡(luò)方面專業(yè)技能的考核，再將不同水平的教師分成不同的“班級”。每個班級配一名專家和三四名輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)教師由專業(yè)人員或經(jīng)過專門培訓(xùn)的本校教師擔(dān)任。對教師進行電腦操作及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)主要內(nèi)容包括：熟練操作電腦;學(xué)習(xí)如何申請與使用教育博客，博客日志的管理和圖片的上傳處理;教研資料的下載與使用等。

參考文獻：

[1] 陳黎明.淺談網(wǎng)絡(luò)教研在中小學(xué)教育中的作用[J].教育論壇，2011，（14）.

[2] 郭彩琴，顧志平.城鄉(xiāng)教育一體化的困境與應(yīng)對措施[J].人民教育，2010，（20）.

第8篇：教研員結(jié)對幫扶范文

我校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合的中學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊，受讀書無用論社會大氣候的直接影響，春季中職招生沖激，學(xué)生成績存在著優(yōu)生不尖、差生偏多現(xiàn)象，給教育教學(xué)工作帶來了一定的難度;教師隊伍中，部分教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念重，競爭意識淡薄，以個人單干為主，缺乏團結(jié)合作精神，安于現(xiàn)狀，不思進取，教學(xué)效率低。

上學(xué)年度，在梁建柏校長的帶領(lǐng)下，以打造特色課堂，爭做魅力教師，追求實際實用實效為教學(xué)教研策略，找準校本教研和學(xué)校教育質(zhì)量，努力提高教學(xué)活動的實效性，使我校教學(xué)質(zhì)量得到很好發(fā)展，各級總體成績有所提高。特別是121有效課堂教學(xué)取得階段性突破，得到上級領(lǐng)導(dǎo)贊許和兄弟學(xué)校的認同。

本學(xué)期，我校將繼續(xù)抵制庸、懶、散、漫、奢不良風(fēng)氣，努力提高教師的整體業(yè)務(wù)水平，不斷完善121有效課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的整體成績正是我們努力前進的方向。

二、指導(dǎo)思想和工作思路

1、指導(dǎo)思想：全面貫徹我縣教學(xué)工作會議精神，以實施新課改為導(dǎo)向，以全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)為目標，以提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)效益為重點，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和學(xué)習(xí)能力為核心，強化常規(guī)教學(xué)管理，加強集體備課和教學(xué)交流，深入開展教學(xué)研究，優(yōu)化教學(xué)過程。把好校本教研與教育質(zhì)量關(guān)，找準教師教學(xué)工作的緊密結(jié)合點，努力提高教學(xué)活動的實效性，教研工作有突破，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，各項工作再上新臺階。

2、工作思路：本學(xué)期，我校教學(xué)教研工作，將依據(jù)以改革創(chuàng)新求發(fā)展，用特色內(nèi)涵鑄輝煌總體工作思路，以王衛(wèi)國教學(xué)顧問引領(lǐng)特色教學(xué)為契機，以實施121課堂教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)改革為切入點，全力做好研究、指導(dǎo)和服務(wù)工作;以校本教研為平臺，進一步加大學(xué)科建設(shè)工作力度，以提高教師學(xué)科能力為目標，精心策劃、組織和開展學(xué)科活動;切實把閱讀教學(xué)、實驗教學(xué)和電化教學(xué)納入常規(guī)管理，確保三項教學(xué)工作規(guī)范化、經(jīng)常化;優(yōu)化課堂教學(xué)達標評優(yōu)活動;進一步完善評價機制，強化質(zhì)量監(jiān)控，營造良好的教研氛圍。認真做好年輕教師的培養(yǎng)工作，使其盡快成長，增強本組教師的整體素養(yǎng)。充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，使現(xiàn)代信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為爭創(chuàng)一流教研組而努力。

三、目標任務(wù)

1、加強教學(xué)五環(huán)節(jié)的管理，教研組作好三次定期常規(guī)檢查，確保各位教師以最佳教學(xué)狀態(tài)進入教學(xué)工作之中去。

2、各科組要針對本學(xué)科的特點開展學(xué)科小專題教研，其中英語科組和政史地科組本年度要完成小專題立項申報任務(wù)。

3、初一級全級和初二級6個試驗班完善121課堂教學(xué)模式改革，確保課堂改革能順利進行。

4、加強課堂通關(guān)檢測來了促教、促學(xué)。各科任教師要認真做好學(xué)情分析，進行查漏補缺，提高教學(xué)質(zhì)量。

5、加強各教師的榮譽感。

6、完善教師公開課制度，拓寬教師的教學(xué)思路，提高教師的教學(xué)能力。

7、為提高我校教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進老師把握教學(xué)方向，本學(xué)期將舉辦教學(xué)案例設(shè)計比賽和青年教師說課比賽等。

8、抓好校本培訓(xùn)，加強教師教學(xué)理論學(xué)習(xí)，搜集有關(guān)研究材料，發(fā)揮我校作為的校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)示范的輻射作用，使教師教學(xué)論文水平上新臺階。

9、抓好第二課堂活動，出好每月班、校黑板報，學(xué)習(xí)園地豐富學(xué)生校園生活、提高學(xué)生素質(zhì)。

四、具體措施和工作要求

(一)加強教師培訓(xùn)工作，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

1、加強教職工的師德教育工作，使全體教師進一步轉(zhuǎn)變觀念，樹立憂患意識、質(zhì)量意識、競爭意識、學(xué)生主體意識、教學(xué)中心意識和服務(wù)意識，增強事業(yè)心、責(zé)任感和使命感，做到愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，為人師表，盡忠職守，努力干好本職工作。

2、組織教師深入學(xué)習(xí)新課標和新教材，研究的新教材中的新變化，使教師能夠明確教學(xué)新要求，把握教學(xué)重點，并能夠在教學(xué)中實施有效措施;深入學(xué)習(xí)和研究新課程計劃，開足開齊省教廳規(guī)定的課程。

3、積極創(chuàng)造條件，給一線教師提供學(xué)習(xí)進修的機會，鼓勵教師積極主動地參加各級各類培訓(xùn);加強校際交流，實行走出去、請進來，參觀名校、拜訪名師，觀摩教學(xué);學(xué)習(xí)他人先進經(jīng)驗，不斷更新自己的教育理念，提高自己的教育教學(xué)水平。

4、加強對校級骨干教師的管理和對新教師的指導(dǎo)，積極開展同

課異構(gòu)活動，骨干教師講好一節(jié)示范課、新教師上好一堂匯報課活動，新老教師結(jié)對子等形式，充分發(fā)揮骨干教師在學(xué)科教學(xué)中的帶頭作用。

5、在教師中廣泛開展各種教學(xué)評優(yōu)活動，鼓勵教師積極參加學(xué)校和

各級教育部門組織的講課比賽和教育教學(xué)論文評比活動，為青年教師提供展示自己的舞臺、鍛煉自己的機會，激勵青年教師積極進取。

6、深入開展聽課活動，要求各科組本學(xué)期公開課至少有6節(jié);行政人員聽課30節(jié)以上，科組長聽課25節(jié)以上，教研員聽課20節(jié)以上，科任教師聽課15節(jié)以上，并且有一半是推門聽課(以上課老師簽名為準)。學(xué)期末將聽課記錄本交教研組備查(聽課要求有課堂活動記錄、點評、總評)。

7、深入開展校本培訓(xùn)活動，活動專題有：如何提高課堂實效性(數(shù)學(xué)科組)、怎樣聽好一節(jié)課和評好一節(jié)課(理化生科組)、怎樣寫好教學(xué)反思(語文科組)、如何實施121課堂教學(xué)模式(實驗班教師)等。

(二)加強教學(xué)改革，大力推進素質(zhì)教育

2、認真貫徹落實縣教研工作會議精神,級級學(xué)習(xí)、層層落實，結(jié)合本校實際有效進行校本培訓(xùn)，并嚴格執(zhí)行學(xué)校擬訂的各項制度，做到一切為教學(xué)服務(wù)。

3、響應(yīng)縣局的號召，引導(dǎo)教師開展研究教材、研究課堂、研究學(xué)生、研究自我的活動，適應(yīng)當(dāng)代教流，提高教師的教研水平。抓好課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量。

4、實行量化管理，各教師開學(xué)初要做好學(xué)情分析及制訂出有效的對策。加強與外校溝通，到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，相互切磋，共同探討新形勢下的教學(xué)教改方法。

5、積極開展師生讀書活動，提高人文素養(yǎng)，點燃師生讀書激情，創(chuàng)建書香校園，同時，通過校園廣播、宣傳欄、黑板報、學(xué)習(xí)園地和撰寫個人格言等營造濃厚的讀書氛圍。

6、分級、分科搞第二課堂活動和知識競賽，讓不同層次學(xué)生都有機會參與活動，都有機會上臺表現(xiàn)自我，都有機會獲獎，嘗試成功的喜悅，體驗讀書的樂趣。

7、設(shè)立學(xué)生成長記錄表：如學(xué)生成績記錄表、學(xué)生德育記錄表、學(xué)生談心記錄表、家訪記錄表等，并每個月進行一次總結(jié)，成為學(xué)生成長的一面鏡子，促使學(xué)生向好方面發(fā)展。

(三)加大教學(xué)管理力度，努力提高教學(xué)質(zhì)量

1、落實教學(xué)五環(huán)節(jié)，切實把好五個關(guān)。①是嚴把備課基礎(chǔ)關(guān)，教研組以不定期的方式來檢查備課，檢查后迅速將意見反饋給教師，幫助他們提高備課的水平并將檢查結(jié)果存檔。

②是嚴把上課關(guān)鍵關(guān)，嚴格教學(xué)過程監(jiān)控管理，落實確保常態(tài)下的課堂教學(xué)，學(xué)生練習(xí)不得少于10分鐘的要求。教研員隨時推門聽課，切實了解各教師的教學(xué)情況，推廣好的經(jīng)驗，幫扶教學(xué)能力較差的教師。

③是嚴把作業(yè)鞏固關(guān)，要求教師布置作業(yè)要適量，還要結(jié)合學(xué)生的實際，有梯度性，既有基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，又有提高性的練習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。作業(yè)要全批全改起到課堂反饋作用。

④是嚴把培優(yōu)扶差輔導(dǎo)關(guān)，要求各教師認真做好學(xué)情分析，制訂出可行的對策。

⑤是嚴把學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)，對學(xué)習(xí)中消極對待的學(xué)生做好批評教育，形成良好的學(xué)習(xí)競爭氛圍。

2、加強課堂教學(xué)研究，每科組在本學(xué)期均要安排六節(jié)示范課，進行同課異構(gòu)，進行對比教學(xué)活動，促使每個上課老師進行取長補短，相得益彰，尋求最佳的教學(xué)方案。

3、深化課堂教學(xué)改革，全面提高教學(xué)效率。我校從實巧精活新五個方面著手，實是面對實際、目標實在、講求實效;巧是教學(xué)內(nèi)容巧分析、教學(xué)過程巧安排;精是概念理論要精確、問題陳述要精練、重難點處理要精當(dāng);活是在優(yōu)化課堂教學(xué)上要靈活運用，要因材施教;新是課堂教學(xué)要革新、教學(xué)方法要創(chuàng)新。

4、每天做好三巡工作。即班主任巡班、級長巡堂、校領(lǐng)導(dǎo)巡校工作，抓好課堂紀律，嚴管校園秩序，保證學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造團結(jié)向上的學(xué)習(xí)氛圍。

5、重視教學(xué)過程管理，提高實效，檢查機制落實到位。加強教學(xué)月報管理制度，級長及科組長要每月上報各教師的教學(xué)情況，推廣成功經(jīng)驗，及時糾正工作中存在的問題。

6、重視大課間活動，勞逸結(jié)合，保證學(xué)生有良好身體素質(zhì)，為中考體育加試作好鋪墊。

7、加強班學(xué)習(xí)小組的管理，發(fā)揮學(xué)習(xí)小成員間的團結(jié)合作、互助交流的作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，每月先出級優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，并給予物質(zhì)獎勵。

8、加強對實驗班科組教師的管理，通過多渠道來提升實驗班教師的業(yè)務(wù)水平，使他們盡快適應(yīng)并完善121課堂教學(xué)模式。

(四)狠抓教學(xué)研究，著力提高教研效率

1、繼續(xù)開展小問題大研究課堂教學(xué)實踐研究，堅持每周一科組活動(兩節(jié))，每次活動做到：定時間、定地點、定人員、定專題、定中心發(fā)言人，著重把教育教學(xué)工作的難點、熱點變?yōu)榻萄泄ぷ鞯闹c。

2、繼續(xù)搞好學(xué)科教研，發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用。強化科組長責(zé)任意識、質(zhì)量意識，以身作則，肯吃苦、肯學(xué)習(xí)、肯鉆研，樂奉獻精神。積極開展課題研究，努力探索適應(yīng)新課改的課堂教學(xué)模式，幫扶年青教師成長，形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，實現(xiàn)良性競爭。

3、重視優(yōu)化課堂教學(xué)，充分發(fā)揮電教媒體的作用，合理使用好語音室和實驗室，以及認真用好各類輔助教材，填寫好有關(guān)的表格，確保各類室場開出率在90%以上。

第9篇：教研員結(jié)對幫扶范文

作為“廣東省推進教育現(xiàn)代化先進區(qū)”，廣東省首批“粵教云”項目計劃示范應(yīng)用試驗區(qū)，天河區(qū)信息化工作以促進師生能力提升、教學(xué)質(zhì)量提高、教育均衡發(fā)展為目標，扎實開展信息技術(shù)與課程深度融合探究。

當(dāng)今時代，信息技術(shù)對行業(yè)的顛覆性變革越來越廣泛。教育者應(yīng)該順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的趨勢，以學(xué)校、教師、學(xué)生為中心，通過微創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新，不斷變革管理方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，形成信息時代學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的新模式、新形態(tài)、新常態(tài)。

以信息技術(shù)精準扶貧

2009年，天河區(qū)派出一支骨干教師隊伍，與林芝的7個縣8個教師進行了深度交流，幫助他們打造了一個教育信息化團隊?！靶南噙B，E相牽”，在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，培訓(xùn)從一次性的培訓(xùn)和單次的培訓(xùn)，變成了長線的培訓(xùn)和多方的培訓(xùn)，各方面都覺得沒有增加教學(xué)負擔(dān)。林芝的教師非常喜歡團隊共同研討，天河派出的教師回到廣州后也能夠在網(wǎng)絡(luò)上迅速快捷地對他們進行指導(dǎo)。

華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開發(fā)出“手機教師網(wǎng)”后，天河區(qū)教育局迅速將之應(yīng)用于援疆。2016年10月，他們與華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院組織專家與技術(shù)團隊，前往新疆喀什地區(qū)疏附縣塔什米力克鄉(xiāng)。東圃幼兒園梁斐然老師在塔什米力克中心幼兒園開展了古詩活動《詠鵝》，華陽小學(xué)余志敏老師上了一節(jié)示范課《連加》，第七十五中學(xué)周偉澤老師上了一節(jié)示范課《同底數(shù)冪的乘法》。本次研修活動以技術(shù)為依托，全程進行了手機實時直播以及延時點播?？κ矎V大的教師、教研員和教育局主管領(lǐng)導(dǎo)利用手機終端分享最新的教改成果；天河區(qū)廣大教師同時觀摩送教活動全程，為援疆結(jié)對學(xué)校線上線下開展精準幫扶活動探索了有效的模式；新疆的家長也能便捷地看到實況，體會到社會各個方面對孩子教育的重視和關(guān)懷。利用“手機教師網(wǎng)”技術(shù)搭建天河與喀什基礎(chǔ)教育校本研修平臺，是東西部結(jié)對學(xué)校開展校本研修的有效嘗試，也是對喀什教育教學(xué)可持續(xù)精準幫扶的一種新思路。

在V東省內(nèi)，2016年，天河區(qū)教育局對雷州教師的“一師一優(yōu)課”“同課異構(gòu)”培訓(xùn)，也進行了創(chuàng)新的線上加線下幫扶形式。他們采用了先進的UMU互動學(xué)習(xí)平臺，它包括了目標、評價、資源、活動、數(shù)據(jù)，做到了非常好的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式，所以在交流中最困難的實時展現(xiàn)已經(jīng)被克服了。在雷州，他們用手機隨時組織互動與微課，用大屏幕同步展示學(xué)習(xí)結(jié)果，讓互聯(lián)網(wǎng)升級線上線下課堂，讓每個人融入、分享、收獲。活動結(jié)果也呈現(xiàn)在UMU 互動學(xué)習(xí)平臺上，通過線上問卷系統(tǒng)，教師們在手機上對各小組的匯報進行了投票，暢所欲言活動收獲與感悟。這一次培訓(xùn)結(jié)束后，天河區(qū)的指導(dǎo)教師和雷州的學(xué)習(xí)教師共同形成了教研團隊。

2017年2月15日，“天河100”融合創(chuàng)新第一季第一期手機直播課堂正式開課，共同參與的區(qū)域包括：廣州市天河區(qū)、白云區(qū)、興寧市、雷州市、連山縣、新疆疏附縣。第一期手機直播課堂涵蓋了語數(shù)英、音樂、綜合實踐、經(jīng)典教育等多個中小學(xué)學(xué)科，由天河區(qū)10名特級教師、正高級教師以及來自對口幫扶的興寧、雷州2位教師打頭陣。手機直播課堂一共9期，除去暑假7、8月，從今年2月起每月一期。每期官方直播教師10人，自愿報名直播的教師不限。每期的特邀嘉賓由高校、中小學(xué)、研究支持機構(gòu)各1人組成，將從10名直播教師中選出1名進入2018年1月的總決賽，并從9名總決賽參與教師中選出第一季的冠亞季軍。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，第一期課程12節(jié)課，訪問量前五名的是廣東、江蘇、北京、山東、浙江的用戶，其中體育東小學(xué)的一節(jié)課在線人數(shù)峰值達到300人。如果說“天河部落”實現(xiàn)了教師之間用文字、圖片的相互對話、相互開放，拆掉了教師之間的一堵墻，那么“天河100”的手機直播，也許能讓教師用視頻直播拆掉另外一堵墻，實現(xiàn)教師常態(tài)課堂和社會的相互對話、相互開放。

在長年的實踐中，理論框架也漸漸浮現(xiàn)。據(jù)廣州市天河區(qū)教育局副調(diào)研員張偉春介紹，區(qū)教育局的《以教育信息化推進教育精準扶貧研究》課題設(shè)計正處于論證階段。該課題屬于2017年度全國教育科學(xué)規(guī)劃國家重點招標課題的子課題。研究假設(shè)：運用信息技術(shù)實現(xiàn)跨界融合能實現(xiàn)教育扶貧的系統(tǒng)和有效，運用他組織和自組織相結(jié)合的工作路線能實現(xiàn)教育扶貧的精準和可持續(xù)，知識產(chǎn)權(quán)IP的保護和轉(zhuǎn)移能提高參與教育精準扶貧治理各方的積極性。創(chuàng)新點突出表現(xiàn)在：技術(shù)集群支持的教育治理理念創(chuàng)新教育精準扶貧和教育信息化推進的體制和機制，眾連、眾包、眾智和眾創(chuàng)的互聯(lián)網(wǎng)+思維在教育精準扶貧中的實踐和常態(tài)應(yīng)用模式構(gòu)建。

以先進技術(shù)助推深度變革

近年來，天河區(qū)以項目應(yīng)用驅(qū)動信息化發(fā)展創(chuàng)新的成果是有目共睹的。

――2012年，區(qū)教育局與華南師范大學(xué)聯(lián)合開發(fā)了“天云”應(yīng)用融合、協(xié)同創(chuàng)新項目，搭建起高校與中小學(xué)校協(xié)作創(chuàng)新的平臺?！疤煸啤本哂泻Ａ績?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，能滿足教師智能備課、互動上課、布置/檢查作業(yè)、學(xué)情跟蹤與分析等核心需求，適用于師生開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式研究與實踐。目前，區(qū)26所實驗學(xué)校與華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院已經(jīng)開展了11個項目，其中4個進入結(jié)項階段，微課及翻轉(zhuǎn)課堂項目已獲得廣州數(shù)字教育城應(yīng)用推廣經(jīng)費。

――2013年，區(qū)教育局印發(fā)《廣州市天河區(qū)教育信息化中心組建設(shè)方案（試行）》，現(xiàn)已有核心組成員10人，中心組成員369人。搭建了核心組、中心組的活動管理平臺――信息左岸（）?；顒右孕?nèi)、校際迭代方式開展，采取自下而上為主的發(fā)起方式。

――區(qū)教育局積極參與教育部中央電化教育館未來教育課題項目，研究的方向是區(qū)域教師信息化教學(xué)能力發(fā)展整體推進的方法與策略研究，形成了一套區(qū)域教師信息技術(shù)能力提升的策略、方法和運行機制。目前已完成信息化領(lǐng)導(dǎo)力、運用數(shù)據(jù)進行高級思維、21世紀課堂學(xué)習(xí)評價三門課程培訓(xùn)，開始進入學(xué)科融合研究階段。

“十三五”期間，天河區(qū)教育局將以提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就和核心素養(yǎng)為核心，采取從個體發(fā)展到協(xié)同發(fā)展，從模糊發(fā)展到精準發(fā)展的技術(shù)路線，推動信息技術(shù)在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中的針對性、創(chuàng)造性應(yīng)用。

――加大教師之間的協(xié)同。將“一師一優(yōu)課，一課一名師”、微課、慕課、創(chuàng)課等活動作為教師琢磨與切磋的抓手，讓技術(shù)為我所用，讓活動開花結(jié)果。

――探索區(qū)域幫扶和協(xié)同創(chuàng)新。繼續(xù)實施“天云”項目，探索區(qū)域結(jié)對幫扶、中小學(xué)校與華南師范大學(xué)等高校的協(xié)同創(chuàng)新機制。

――用數(shù)據(jù)驅(qū)動教與學(xué)。將學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)應(yīng)用于教師改M行動，建立從數(shù)據(jù)采集分析到教學(xué)研究改進的路線，通過對作業(yè)、考試等伴隨式數(shù)據(jù)的比較、聚類和差異分析，緊扣教學(xué)中的問題，實現(xiàn)師生發(fā)展從模糊走向精準。

對教育信息化的思考

天河教育人對教育信息化有特別的情感，不忘初心，一直用心做，實在做?；仡檨頃r路，他們有不少的深度思考：

天河區(qū)教育信息化的指導(dǎo)思想：

區(qū)域：育人為本，集成創(chuàng)新；頂層設(shè)計，項目驅(qū)動；融合互聯(lián)，移動泛在。

學(xué)校：頂層設(shè)計，項目驅(qū)動，混合學(xué)習(xí)，迭代求精。

技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵是技術(shù)平臺能否和管理常規(guī)、教學(xué)常規(guī)、教研常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)等流程融合。

以往的“百校扶百?！薄扒７銮！?，是一種“從上而下”的體制安排的幫扶任務(wù)，現(xiàn)在我們利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就可以使教師組織團體和教師組織團體之間，實現(xiàn)共同幫扶，共同進步。

我們更希望、更倡導(dǎo)的是教師錄微課，先講好一分鐘的課，因為能講好一分鐘，才有可能講好四十分鐘。在微課上，可以先講某幾個或某一個教學(xué)目標，再講好某幾節(jié)典型課。

有5%的教師是熱之者，即真的愿意干而且能干的人，有15%-20%的教師是好之者，有80%的教師是知之者。我們希望在用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教育扶貧的過程中，多一點真誠，少一點套路，讓有“知本”、有品牌的教師做領(lǐng)頭人。