教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成范文

小學(xué) 信息技術(shù)教師 學(xué)科 專業(yè)素質(zhì)

從全國范圍看，小學(xué)信息技術(shù)教師工作繁雜，他們不但承擔(dān)信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)，多數(shù)教師還要承擔(dān)諸如課件制作、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、課堂攝像、活動攝影等電教工作，教學(xué)之外的其他工作是否會影響他們的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)？現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能否滿足信息技術(shù)課程教學(xué)的需要？隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展和普及，以提高信息素養(yǎng)為目的的信息技術(shù)課程目標(biāo)必將發(fā)生轉(zhuǎn)變，這種變化必將帶來信息技術(shù)課程內(nèi)容在深度和廣度以及教學(xué)模式的進(jìn)一步變革，而作為課程核心的教師，他們的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能否滿足這一發(fā)展要求？需要我們進(jìn)一步調(diào)查與分析。

一、研究設(shè)計

1.調(diào)查目的

本次調(diào)查目的是了解北京市小學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)。調(diào)查所指的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，是指教師完成其任教課程的教學(xué)活動以及教學(xué)活動之外的電教工作等所需的知識、技能和能力，我們界定為信息技術(shù)專業(yè)知識、專業(yè)技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力、社會責(zé)任感與信息道德、信息技術(shù)課程教學(xué)能力幾個方面。

2.問卷設(shè)計

本調(diào)查采用的問卷主要依據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，同時吸收了前人的研究成果編制而成，問卷由學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科專業(yè)技能、信息技術(shù)運用能力、教學(xué)能力、社會責(zé)任感和信息道德五部分組成。其中學(xué)科專業(yè)知識主要指以計算機為主的信息技術(shù)相關(guān)知識，如計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體知識等；學(xué)科專業(yè)技能主要指信息加工處理技能、教學(xué)媒體設(shè)計開發(fā)技能、教育裝備管理和應(yīng)用技能等；信息技術(shù)運用能力主要指利用信息技術(shù)支持教與學(xué)的能力，含信息化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的能力、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)能力、信息化教學(xué)實施能力；教學(xué)能力主要包括教法知識的運用能力和對教學(xué)進(jìn)行研究的能力；社會責(zé)任感與信息道德主要指教師自身的信息道德以及幫助學(xué)生形成正確利用信息的意識與能力的職責(zé)感的認(rèn)同。

3.調(diào)查對象與調(diào)查方法

本調(diào)查對象為北京市小學(xué)信息技術(shù)教師。我們按統(tǒng)一分層、整體隨機抽樣的方法，把全市各小學(xué)按發(fā)展較好、一般和欠發(fā)展三層進(jìn)行抽樣，抽取各區(qū)縣共185所小學(xué)285名信息技術(shù)教師為樣本，樣本占全市小學(xué)信息技術(shù)教師人數(shù)的19.2%。共發(fā)放問卷285份，收回285份，有效問卷265份，有效率達(dá)93.0%。問卷采用現(xiàn)場答卷現(xiàn)場回收方式，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析采用SPSS17.0。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.基本情況

（1）男教師人數(shù)多于女教師

抽樣的信息技術(shù)教師中，男教師占55.5%，女教師占44.2%（有2份問卷未注明性別），男女教師之比1.247：1，遠(yuǎn)高于北京市小學(xué)男女教師總體之比的0.21：1[1]，也高于全市包括中學(xué)在內(nèi)的信息技術(shù)男女教師之比的0.635：1[2]。男教師人數(shù)超過女教師也許是由學(xué)校對信息技術(shù)教師工作的特殊需要決定的：信息技術(shù)教師除從事信息技術(shù)教學(xué)外，多數(shù)還要承擔(dān)學(xué)校教育信息化以及電教工作，以學(xué)校角度看，男教師更適合勝任這樣的工作。

（2）教師隊伍年輕化

參與調(diào)查教師中，25歲以下的教師占12.1%，25-29歲占33.9%，30-39歲的占45.7%，40-49歲占8.2%。由此可見，小學(xué)信息技術(shù)教師以25到40歲之間年齡段居多，約占被調(diào)查人數(shù)的五分之四。小學(xué)信息技術(shù)教師年輕化的特點，是由信息技術(shù)教師必須具有不斷學(xué)習(xí)的能力、能勝任高強度的工作所決定的，中青年教師思維活躍、精力充沛，接受新知識和新理念的能力強，有豐富的工作經(jīng)驗，既滿足小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)與發(fā)展的需要，也利于學(xué)校教育信息化工作。

（3）學(xué)歷基本達(dá)到本專科水平

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)教師的初始學(xué)歷以大專以下教師居多，約占50.9%；但通過職后成人高等教育和自考學(xué)歷提升后達(dá)到本?？茖哟蔚恼?2.6%。初始學(xué)歷為大專以下的教師（不含大專）大多為過去中師畢業(yè)，這些教師一般從其他學(xué)科轉(zhuǎn)調(diào)過來，有從教其他學(xué)科的經(jīng)歷，利于在信息技術(shù)課程中建立起與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，從而體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的思想。

（4）大多數(shù)教師未接受過與信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)歷教育

根據(jù)高校專業(yè)與信息技術(shù)教師培養(yǎng)關(guān)系的密切程度，我們把計算機科學(xué)、信息技術(shù)、教育技術(shù)專業(yè)歸為與小學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)一致性專業(yè)。統(tǒng)計顯示，初始學(xué)歷為信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的教師僅占18.7%，而通過后續(xù)學(xué)歷提升并達(dá)到信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的僅占35.3%，仍不一致的占64.7%。這說明近三分之二的信息技術(shù)教師的學(xué)科知識和技能是通過進(jìn)修、培訓(xùn)或自學(xué)獲得，認(rèn)為這是一種優(yōu)勢的觀點認(rèn)為，既然教師已在此崗位上工作，就印證了他們能勝任這種工作，那就說明他們的學(xué)習(xí)能力強；但相反的觀點認(rèn)為：信息技術(shù)課程作為一門國家級課程，需要教師的專業(yè)化，而專業(yè)化教師知識結(jié)構(gòu)中缺少本體性知識，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度以及對知識認(rèn)識和理解的科學(xué)性，從而可能會影響到課程的開設(shè)質(zhì)量和效果。

（5）有近一半的教師未接受過師范教育

在對學(xué)歷教育中是否曾接受過師范教育的調(diào)查顯示，50.5%的教師接受過師范教育，而近一半的教師不是來自師范教育專業(yè)。通過對現(xiàn)實的了解來看，這些教師主要來自非師范的大學(xué)計算機專業(yè)或其他工科專業(yè)。在教師的知識結(jié)構(gòu)中，條件性知識是指教育學(xué)、心理學(xué)和教法等相關(guān)的教育心理方面的知識，近一半的教師條件性知識的缺乏，勢必會影響到他們對課程的正確理解、教學(xué)設(shè)計和實施，也極易產(chǎn)生重技術(shù)傳授輕能力培養(yǎng)、重教法設(shè)計而輕學(xué)法設(shè)計的問題。當(dāng)然這也說明了許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)課程的認(rèn)識和重視程度還不夠，依然存在著以電教工作為主、信息技術(shù)課程教學(xué)為輔的信息技術(shù)教師利用觀，這對信息技術(shù)課程及信息技術(shù)課程教師的發(fā)展是極其不利的。

（6）信息技術(shù)教師兼任其他工作的狀況

信息教師工作繁雜，對他們從事教學(xué)工作的時間占總的工作時間之比進(jìn)行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，僅有6%的被調(diào)查教師只從事信息技術(shù)課程教學(xué)而非其他工作，47.5%的被調(diào)查教師僅用一半的工作時間從事信息技術(shù)課程教學(xué)相關(guān)工作，一半的時間從事電教等工作。小學(xué)教師身兼多門課程本是常態(tài)，但由于大多身兼電教相關(guān)工作（現(xiàn)實是有的教師主要工作是電教，教學(xué)工作反而是身兼），電教工作任務(wù)多、壓力大，占用教師們大量的時間，通過觀察、訪談也表明，廣大信息技術(shù)教師在信息技術(shù)課程方面投入時間和精力嚴(yán)重不足，以至于缺少精心的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思與教學(xué)研究，使得課程難以達(dá)到語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)課程的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)效果，進(jìn)而影響到該課程在小學(xué)課程中的形象和地位。

2.學(xué)科專業(yè)素質(zhì)發(fā)展總體情況

（1）將屬于學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的36個題目的教師自評得分進(jìn)行均值統(tǒng)計和排序，得到表1。

從表中可以看出，得分最高的是第15題、第14題、第12題，分別為4.464分、4.400分、4.381分，這些內(nèi)容與教師的工作關(guān)系密切，所以得分高；而與課程知識技能關(guān)系不密切的但與信息技術(shù)支持教育教學(xué)和科研的內(nèi)容，得分較低，如第19題，得分2.29分。這樣的數(shù)據(jù)與實現(xiàn)情況相符。目前北京市的多數(shù)小學(xué)，不需要信息技術(shù)教師編制網(wǎng)站，所以和它相關(guān)的數(shù)據(jù)庫、論壇編制技術(shù)等的要求降低，從而削弱了教師們鉆研這些技術(shù)的積極性，另外多數(shù)教師并非計算機相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，知識和技術(shù)水平使他們不足以承擔(dān)這些技術(shù)工作，所以得分偏低。

根據(jù)前面擬定的五個方面即學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)能力、社會責(zé)任感和信息道德對36項進(jìn)行歸類，計算出平均值并排序，分別為社會責(zé)任感與信息道德4.3423、學(xué)科專業(yè)技能3.823、教學(xué)能力3.588、學(xué)科專業(yè)知識3.468、技術(shù)應(yīng)用能力3.207。數(shù)據(jù)表明，教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能基本滿足信息技術(shù)課程教學(xué)的要求，但除了社會責(zé)任感和信息道德平均分高于4分（4.3423），其他方向的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)還有很大的發(fā)展和提升空間。

3.學(xué)科專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的差異比較

（1）男教師學(xué)科專業(yè)知識和技術(shù)應(yīng)用能力高于女教師，并呈顯著差異

將教師按性別對學(xué)科專業(yè)素質(zhì)各項進(jìn)行平均分計算，得到表2的結(jié)果。

表2 男女教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)得分比較

從表中數(shù)據(jù)看出，除社會責(zé)任感和信息道德一項中女教師高于男教師外，其他方面的得分均為男教師高于女教師，但通過對五個方面男女教師進(jìn)行獨立樣本T檢驗表明，僅在學(xué)科專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力方面，男女教師之間存在顯著差異（都為p=0.000

（2）城區(qū)教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)得分高于郊區(qū)教師

參加調(diào)查的小學(xué)信息技術(shù)教師中，城區(qū)教師人數(shù)占總數(shù)的43.3%，郊區(qū)教師56.7%，按區(qū)域分組對學(xué)科專業(yè)素質(zhì)情況的五個方面分別計算，得到表3的結(jié)果。

表3 城郊教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)平均分

由表看出，城區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的各方面均高于郊區(qū)教師，對五個方面進(jìn)行城區(qū)和郊區(qū)獨立樣本差異T檢驗表明，除了學(xué)科專業(yè)知識差異不顯著外，其他四個方面均呈現(xiàn)顯著差異（分別為學(xué)科專業(yè)技能p=0.000

（3）師范教育畢業(yè)比非師范教育畢業(yè)的教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)較高

對來自師范和非師范教育的教師進(jìn)行比較的結(jié)果見表4。

表4 畢業(yè)于師范教育和非師范教育的教師的

學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的比較

從表上可見，師范教育畢業(yè)的教師各方面得分都高于非師范教育的教師，但進(jìn)行差異T檢驗發(fā)現(xiàn)，都不存在顯著差異（p值分別為0.745，0.406，0.932，0.319，0.437，均>0.05）。

（4）不同學(xué)歷的小學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)沒有顯著差異

被調(diào)查教師中，最終學(xué)歷在大專以下的教師占3.5%，大專27.6%，本科65%，研究生2.1%。對最終學(xué)歷與學(xué)科專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，不同最終學(xué)歷的教師在學(xué)科專業(yè)素質(zhì)各方面均無顯著差異（p值分別為0.872、0.538、0.287、0.517、0.726）。

四、結(jié)論與建議

通過以上統(tǒng)計與分析，可以得出以下結(jié)論：

（1）北京市小學(xué)信息技術(shù)教師的結(jié)構(gòu)比較合理。北京市小學(xué)信息技術(shù)教師在男女性別比例、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷構(gòu)成比較合理，這成為信息技術(shù)課程能順利開設(shè)和能取得良好效果的保障。

（2）北京市小學(xué)信息技術(shù)教師大多來自非信息技術(shù)專業(yè)，這可能會影響到課程的進(jìn)一步發(fā)展所帶來的教師能否勝任的問題。信息技術(shù)教師大多來自非計算機、教育技術(shù)或信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)，雖然沒有操作使用技術(shù)的困難，但也僅限于大眾化的信息技術(shù)應(yīng)用，如果信息技術(shù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容發(fā)生改變，如增加信息科學(xué)、智能機器人、程序設(shè)計等，那么教師們的專業(yè)背景將會影響他們的發(fā)展。

（3）信息技術(shù)教師教學(xué)之外的工作負(fù)擔(dān)過重。通過信息技術(shù)教師訪談和觀察了解，許多教師忙于學(xué)校攝影攝像電視節(jié)目制作、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，甚至有的老師還負(fù)責(zé)學(xué)校的廣播和復(fù)印等，常無暇顧及教學(xué)設(shè)計，教師明確告訴訪談?wù)撸瑢W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的主要工作是電教而不是信息技術(shù)教學(xué)，至于怎么上課，自己看著辦。這種狀況不但會影響到信息技術(shù)課程的開設(shè)效果，更會影響到課程的生存。

（4）小學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能夠基本滿足課程教學(xué)的需要。

（5）男女教師和城郊教師之間在學(xué)科專業(yè)素質(zhì)方面還有顯著差距?？梢圆扇〉慕鉀Q問題的辦法是，城區(qū)和遠(yuǎn)郊學(xué)校教師進(jìn)行互換或交流，建立基于網(wǎng)絡(luò)支持下的跨區(qū)域的信息技術(shù)教師專業(yè)協(xié)作和發(fā)展共同體等等。

――――――――

參考文獻(xiàn)

[1] 北京市教育委員會發(fā)展規(guī)劃處編（內(nèi)部資料）.北京市教育事業(yè)統(tǒng)計資料.

[2] 賈積有，汪瓊等.教師信息素養(yǎng)影響的定量分析――以北京市中小學(xué)信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)調(diào)查為例.電化教育研究，2008（8）.

[3] 胡定榮.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的反思.高等師范教育研究，2003（1）.

[4] 何克抗.關(guān)于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》.教育信息化建設(shè)，2005（4）.

[5]鐘啟泉.教師“專業(yè)化”：理念、制度、課題.教育研究，2001（12）.

第2篇：教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；專業(yè)定位；培養(yǎng)模式

在我國小學(xué)教育專業(yè)是誕生于20世紀(jì)80年代中期的新專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置經(jīng)歷了一個不斷探索完善的過程，許多同志對它尚缺乏了解，感到陌生。本文力圖在歷史回顧和多方比較的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)模式。為辦好小學(xué)教育專業(yè)提供參考。

一、小學(xué)教育專業(yè)的歷史沿革

在國際上，培養(yǎng)教師的師范教育已有約300年的歷史，長期以來小學(xué)教師一直是由屬于中等教育的師范學(xué)校培養(yǎng)。培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)與基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的高素質(zhì)大學(xué)學(xué)歷的小學(xué)教師，是20世紀(jì)50年代以后國際教師教育(師范教育)發(fā)展的基本趨勢。在美國，上世紀(jì)三四十年代，提出小學(xué)教師應(yīng)具備大學(xué)學(xué)歷。教師工資不以其所任教學(xué)校評定，而一律按教育程度(學(xué)位)評定。此后中等師范學(xué)校逐漸減少、消失，被有資格授予各級學(xué)位的師范學(xué)院和綜合大學(xué)的教育學(xué)院取代。在日本，20世紀(jì)中葉，小學(xué)教師達(dá)到了高等教育的水平。1949年日本制定《教育職員許可法》，規(guī)定大學(xué)畢業(yè)生修完規(guī)定的教育課程的學(xué)歷，才可取得小學(xué)和中學(xué)的許可證。英國小學(xué)師資培養(yǎng)主要在大學(xué)進(jìn)行。法國設(shè)立教師教育大學(xué)實施一元化的師資培養(yǎng)，開設(shè)以大學(xué)畢業(yè)生為對象的二年制師資培養(yǎng)課程。德國各州20世紀(jì)70年代基本實現(xiàn)了小學(xué)師資由高等教育機構(gòu)培養(yǎng)。當(dāng)前在世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，小學(xué)師資培訓(xùn)機構(gòu)一般為師范大學(xué)、綜合大學(xué)的教育學(xué)院或教育研究生院，其專業(yè)設(shè)置一般稱為“初等教育專業(yè)”或“小學(xué)教育專業(yè)”，較典型的課程方案一般為四年制本科教育學(xué)士學(xué)位課程。其課程結(jié)構(gòu)基本上由三大類課程與教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。三大類課程為：普通教育課程(又稱“通識教育課程”或“教養(yǎng)類課程”)、學(xué)科專業(yè)課程(又稱“執(zhí)教學(xué)科課程”或“學(xué)科基礎(chǔ)課程”)、教育專業(yè)課程(又稱“教師養(yǎng)成課程”或“教師專業(yè)課程”)。

后，我國小學(xué)教師的培養(yǎng)模式經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展提高完善的過程。長期以來我國師范教育體制分為三級，即小學(xué)教師由中師培養(yǎng)，初中教師由師專培養(yǎng)，高中教師由師范學(xué)院和師范大學(xué)來培養(yǎng)。從80年代中期開始了由三級師范向二級師范的過渡，目前這一過渡基本完成。中師學(xué)校作為定向型小學(xué)教師培養(yǎng)機構(gòu)，具有注重技能性訓(xùn)練和實用性訓(xùn)練的優(yōu)勢，學(xué)生專業(yè)思想牢固，畢業(yè)后能很快適應(yīng)小學(xué)教育要求。但中師學(xué)生后勁不足，在教育理念、學(xué)科水平上與教師專業(yè)化發(fā)展的要求有較大差距。1985年開始，在教育部師范司積極倡導(dǎo)下，以南通師范學(xué)校等中師為主的全國65所學(xué)校陸續(xù)辦起小教大專班，畢業(yè)生在小學(xué)普遍受到歡迎，但中師辦大專有“小馬拉大車、力不從心”的困難。故從90年代中期開始一些師范?？茖W(xué)校或師范學(xué)院開始舉辦三年制大專層次的小學(xué)(小學(xué))教育專業(yè)。教育部師范教育司對此嘗試充分肯定，并于2003年印發(fā)了《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》，作為各校制定招收高中畢業(yè)生、修業(yè)三年、培養(yǎng)大學(xué)?？茖W(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)方案的參照。90年代后期又開始了由二級師范向一級或是新三級(專科、本科、研究生)過渡的研究和實踐。1998年我國開始在師范學(xué)院或師范大學(xué)設(shè)置小學(xué)(小學(xué))教育本科專業(yè)，南京、北京、上海、杭州、長春、天津等省市陸續(xù)成立了小學(xué)教育學(xué)院，開始了本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)實踐。首都師范大學(xué)是1999年9月設(shè)立該專業(yè)并由小學(xué)教育學(xué)院承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。與此同時，北京全部取消了18所中師，小學(xué)教師的培養(yǎng)一步跨入本科層次，由首都師范大學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。小學(xué)教育本科專業(yè)的植入，為高等師范院校注入了新的活力。上海、北京等發(fā)達(dá)城市小學(xué)教師培養(yǎng)已完成由二級師范與一級師范的過渡，并提出今后新補充的小學(xué)教師均要達(dá)到本科及以上學(xué)歷。

二、小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位

小學(xué)教育專業(yè)在世界范圍是一個具有近半個世紀(jì)的成熟的專業(yè)，在中國是從20世紀(jì)80年代中期出現(xiàn)的相對較新的專業(yè)。作為一個新出現(xiàn)的專業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)迫切需要解決本專業(yè)的定位問題，即專業(yè)的學(xué)科歸屬和專業(yè)特點，及與相近專業(yè)的關(guān)系，這個問題是關(guān)系到小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的一個十分關(guān)鍵的問題，是確定小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。盡管教育部尚未將小學(xué)教育專業(yè)列入本科專業(yè)目錄，但是從小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和與之相應(yīng)的課程設(shè)置來看，小學(xué)教育專業(yè)課程的主體是教育專業(yè)課程。而且在實踐中，除少數(shù)學(xué)校設(shè)立小學(xué)教育學(xué)院專門培養(yǎng)大學(xué)學(xué)歷的小學(xué)教師外，大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)都設(shè)置在教育系。在發(fā)達(dá)國家，本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生被授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此相關(guān)研究文獻(xiàn)一致認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該歸人教育學(xué)學(xué)科之下。

(一)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)定位

教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》別指出小學(xué)教師要“懂得小學(xué)教育教學(xué)的規(guī)律，具有先進(jìn)的教育思想和進(jìn)行小學(xué)教育科研的初步能力?！备腥颂岢鲆囵B(yǎng)“教育家型的小學(xué)教師”。對于教育家型的小學(xué)教師而言，具有全面的教育理論修養(yǎng)(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法知識)的重要性要大于所教學(xué)科的知識，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，當(dāng)教師的智力、知識準(zhǔn)備的程度和質(zhì)量超過某一關(guān)鍵水平以后，其智力、知識水平與其教學(xué)效果并無顯著相關(guān)。但教師了解兒童的發(fā)展、學(xué)習(xí)以及動機等影響學(xué)習(xí)諸變量的原理知識，則有利于教師對教學(xué)的合理安排和因材施教。我們知道，小學(xué)課程的深度難度并不大，相應(yīng)的對教師的專業(yè)知識的深度難度要求也有所降低，重要的是如何把知識傳授給接受能力較低的小學(xué)生，也就是說，如何教比教什么更重要。這就要求教師要有系統(tǒng)的關(guān)于兒童心理發(fā)展、教育原理和教學(xué)法方面的知識和技能。

更重要的是，對于小學(xué)教師而言，其職責(zé)從普通的“教書育人”轉(zhuǎn)換為“育人教書”。如何讓小學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展，成為道德高尚、知識豐富、身體健康、人格健全的“人”，是比單純傳授知識不知要重要多少倍的任務(wù)。而要完成這一任務(wù)，就要求小學(xué)教師要掌握系統(tǒng)的教育理論知識，養(yǎng)成先進(jìn)的教育理念。

(二)課程設(shè)置與專業(yè)定位

教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》中通識教育課程占課時總數(shù)的28.6％，教育理論與技能課程，即教育專業(yè)課程占到總課時的41％，學(xué)科專業(yè)課程僅占總課時的30.3。在美國，小學(xué)教育專業(yè)的普通教育課程占總學(xué)分的44.5％，教育專業(yè)課程占總

學(xué)分的32.3％，學(xué)科專業(yè)課程僅占15.4％，教育教學(xué)實習(xí)占7.7％；韓國釜山教育大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)中普通教育課程占總學(xué)分的24％，教育專業(yè)課程占55％，學(xué)科專業(yè)課程占18.5，教育教學(xué)實習(xí)占2.6％?？梢姛o論國內(nèi)國外，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置中教育理論和技能類課程的課時或?qū)W分都大大多于學(xué)科專業(yè)課程的課時和學(xué)分。所以小學(xué)教育專業(yè)明顯屬于教育學(xué)的學(xué)科范圍。而且就其學(xué)科專業(yè)課程而言，也并非是單純設(shè)置某一學(xué)科專業(yè)的課程，而是綜合設(shè)置，有所側(cè)重。因此將小學(xué)教育專業(yè)歸屬于中文、數(shù)學(xué)、英語等任何一個單獨學(xué)科或?qū)I(yè)都是與小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置不相適應(yīng)的

三、小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式

大學(xué)學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)是：具有較寬厚的科學(xué)文化知識，全面系統(tǒng)的教育理論修養(yǎng)，先進(jìn)的教育教學(xué)理念，扎實的教育教學(xué)技能，初步的教育科研能力和一定的學(xué)科專業(yè)知識，能夠從事小學(xué)多門課程教學(xué)和開發(fā)，同時在某一學(xué)科方向上有所專長的小學(xué)教師。小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)必然決定其培養(yǎng)模式為綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重。

(一)綜合培養(yǎng)

與中學(xué)教師嚴(yán)格的分科培養(yǎng)模式不同，小學(xué)教師需要更全面豐富的科學(xué)文化知識和教育理論知識與技能，其學(xué)科專業(yè)知識并非十分艱深，因此更注重綜合培養(yǎng)。小學(xué)教育專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式首先體現(xiàn)在課程類型(或課程模塊)上，其次體現(xiàn)在各課程類型(或課程模塊)內(nèi)部。

1．課程類型(或課程模塊)上的綜合

盡管培養(yǎng)中學(xué)教師和小學(xué)教師的課程設(shè)置類型或模塊基本相同，都分為通識課程、教育類(或教育專業(yè))課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育見習(xí)實習(xí)等實踐類課程，但是它們在各類課程的學(xué)時和學(xué)分比例安排上有相當(dāng)顯著的差異。以我院?？茖哟蔚某踔薪處熍囵B(yǎng)的課程設(shè)置為例，其中通識課程占總學(xué)時的20％～25％，教育類(教育專業(yè))課程占約15％～20％。學(xué)科專業(yè)課程約占60％?？梢妼W(xué)科專業(yè)課程占了總學(xué)時的大部分。而根據(jù)教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》的要求，通識教育課程要占到總課時的30％，教育類(教育專業(yè))課程占約40％，學(xué)科專業(yè)課程占約30％，通識教育課程、教育類(或教育專業(yè))課程、學(xué)科專業(yè)課程的比例是比較均衡的，從而從課程設(shè)置的總體結(jié)構(gòu)上保證了對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。這種課程設(shè)置保證了小學(xué)教師具有寬厚的科學(xué)文化知識、系統(tǒng)的教育理論與技能和相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)知識，符合小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2．課程類型(或課程模塊)內(nèi)部的綜合

小學(xué)教育專業(yè)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)模式不僅體現(xiàn)在課程類型(或課程模塊)總體結(jié)構(gòu)的綜合，而且體現(xiàn)在課程類型(或課程模塊)內(nèi)部的課程設(shè)置上。

小學(xué)教育專業(yè)通識教育課程設(shè)置上的綜合體現(xiàn)為文理滲透。要求學(xué)習(xí)語文和社會課程方向的學(xué)生要學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)論、自然科學(xué)基礎(chǔ)等理科的課程；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和科學(xué)方向的學(xué)生要學(xué)學(xué)語文、漢語基礎(chǔ)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)等文科類課程，一方面讓學(xué)生形成全面豐富的知識結(jié)構(gòu)，一方面為學(xué)生兼代小學(xué)語文課程或數(shù)學(xué)課程打下基礎(chǔ)。

小學(xué)教育專業(yè)即使學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置，也明顯體現(xiàn)出綜合性的特色，其課程設(shè)置并非單純的語文專業(yè)課程或數(shù)學(xué)專業(yè)課程，與基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)的課程綜合化相適應(yīng)，體現(xiàn)出大文、大理(或文科綜合、理科綜合)的特點。如教育部《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》中中文和社會方向的學(xué)科專業(yè)課程中除開設(shè)中文課程外，還開設(shè)中外影視作品賞析、中外文明簡史、中國近現(xiàn)代史等文科類課程。數(shù)學(xué)和科學(xué)方向的課程設(shè)置除開設(shè)數(shù)學(xué)課程外，還開設(shè)科學(xué)、技術(shù)與社會、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、人口、資源與環(huán)境等理科類課程。

小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式的綜合性，使其與嚴(yán)格分科培養(yǎng)的中文、數(shù)學(xué)等中學(xué)教師的培養(yǎng)模式區(qū)別開來。小學(xué)教育專業(yè)因其內(nèi)部專業(yè)的多樣性而導(dǎo)致了教師專業(yè)的多樣性，能夠在本專業(yè)內(nèi)部實現(xiàn)培養(yǎng)的綜合性任務(wù)。

(二)有所側(cè)重

第3篇：教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成范文

關(guān)鍵詞：師范性；學(xué)術(shù)性；網(wǎng)絡(luò)教育；課程體系

中圖分類號：G40—012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—140—02

一、正確理解師范教育學(xué)術(shù)性與師范性的關(guān)系

高師院校的“學(xué)術(shù)性”首先體現(xiàn)為兩個專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性，即具體專業(yè)學(xué)科的學(xué)術(shù)性和教育學(xué)科的學(xué)術(shù)性；其次，在具體專業(yè)學(xué)科方面，也包括一般大學(xué)里的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性；師范性是指高等師范院校的教育專業(yè)性和教育特征，是區(qū)別于其他高等教育的本質(zhì)屬性，集中反映了教師教育在專業(yè)思想、職業(yè)道德、行為規(guī)范、職業(yè)索養(yǎng)和職業(yè)技能等方面的基本要求。

筆者認(rèn)為，師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量主要是通過學(xué)術(shù)性與師范性的平衡來保證的。學(xué)術(shù)性與師范性因其性質(zhì)、內(nèi)容和任務(wù)的差異，在實踐中也存在對立和沖突。高等師范院校網(wǎng)絡(luò)教育培養(yǎng)出的師資不僅要掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識，同時又要掌握教育學(xué)科的知識。幾十年來，這兩方面的知識都有了很大的發(fā)展，然而二者既相互獨立又相互交織在一起，始終處于一種不均衡發(fā)展的鏈條型關(guān)系之中。19世紀(jì)的學(xué)者們認(rèn)為，高等師范院校明顯地脫離文化主干，強調(diào)的是教學(xué)的規(guī)律、方法和技巧。而到了20世紀(jì)，學(xué)者們又反過來指責(zé)高等師范院?！叭狈χ橇?nèi)容”即“學(xué)術(shù)因素”，認(rèn)為傳統(tǒng)的師范教育不利于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，要求通過綜合性大學(xué)或?qū)I(yè)性院校來強化培養(yǎng)對象的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。我國教師教育在近幾十年來更是到了幾乎凝固化的地步，不僅脫離前沿科學(xué)文化的傾向相當(dāng)嚴(yán)重，而且教育專業(yè)特征也不夠突出。教育課程一般由教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育實習(xí)等四大板塊構(gòu)成，目前合計為12—14學(xué)分，占160總學(xué)分的8%左右。仔細(xì)研究各高等師范院校網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)計劃，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)科課程與教育課程簡單拼湊，幾乎沒有模塊劃分，也沒有什么比例的合理化。缺乏內(nèi)在的教師教育理念，使得專業(yè)課程和教育課程關(guān)聯(lián)度降低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)術(shù)性與師范性的矛盾和對立，影響了網(wǎng)絡(luò)教育的教育教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前，發(fā)達(dá)國家教師教育模式是“大學(xué)+師范”，即在大學(xué)的學(xué)術(shù)層次和氛圍中打造未來教師的學(xué)術(shù)視野和較強的學(xué)科發(fā)展能力，并且將教師職前教育年限延長，使學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育分離，學(xué)生在完成學(xué)科專業(yè)教育，取得學(xué)士學(xué)位后，方可接受教師專業(yè)教育，從而實現(xiàn)師范性和學(xué)術(shù)性在更高層次上的融合。在這種模式下，師范性與學(xué)術(shù)性不再對立，強學(xué)術(shù)性帶動了強師范性，學(xué)術(shù)性和師范性得到了溝通與融合。這并不是說我們就要延長學(xué)制，照搬他國的做法，但是發(fā)達(dá)國家的做法也確實給我們提供了一些思路，值得探討和思考。高等師范院校網(wǎng)絡(luò)教育也具有高等師范院校的雙專業(yè)屬性即學(xué)術(shù)性和師范性，二者既不能相互替代，也不能孤立存在。師范性反映了教育科學(xué)自身的學(xué)術(shù)性要求，這種要求天然地成為教師教育學(xué)術(shù)性的構(gòu)成部分，而專業(yè)教育與教育科學(xué)理論的有機結(jié)合既表現(xiàn)了學(xué)術(shù)性，也體現(xiàn)了師范性，更是學(xué)術(shù)性與師范性的融合。缺少學(xué)術(shù)性的師范性是淺薄的、缺乏生命力的，同樣，沒有師范性的學(xué)術(shù)性是不完整的，學(xué)術(shù)性是體現(xiàn)師范性的學(xué)術(shù)性，二者看似相互對立，實質(zhì)是相互融合與統(tǒng)一的。

二、構(gòu)建合理有效的課程體系

在高等師范院校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)環(huán)境下，為了更好地彰顯師范性，平衡師范性與學(xué)術(shù)性的關(guān)系，筆者認(rèn)為，構(gòu)建合理有效的課程體系是關(guān)鍵。課程是高師教育的中心環(huán)節(jié)，其構(gòu)成要素、比重以及關(guān)聯(lián)方式是學(xué)術(shù)性與師范性關(guān)系最為集中的體現(xiàn)。目前，各國高師教育課程結(jié)構(gòu)包括三種類型，即通識教育課程、專業(yè)課程和教育學(xué)科課程。側(cè)重學(xué)術(shù)性的課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，以學(xué)生具有廣博精深的專業(yè)知識和高水平的研究能力為培養(yǎng)目標(biāo)；側(cè)重師范性的課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，以為國家培養(yǎng)各類優(yōu)秀的教育師資為目標(biāo)，體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化。我國高，等師范院校網(wǎng)絡(luò)教育的課程結(jié)構(gòu)，要在新的教師教育思想的指導(dǎo)下，結(jié)合各自的實際，注重師范性的彰顯，逐步建立合理有效的師范課程體系。我國教師教育課程體系結(jié)構(gòu)的比重，一般文化課程和學(xué)科專業(yè)課程宜占60%—75%，教育學(xué)科課程、教育技能課程、教育實踐課程、教育專業(yè)課程的總量宜占25%—40%。這同樣也適用于教師教育的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)?？紤]到目前大部分高等師范院校網(wǎng)絡(luò)教育還是以學(xué)歷教育為主，以為各層次教育培養(yǎng)合格的優(yōu)秀師資為主要目標(biāo)的情況，筆者對于構(gòu)建適合高等師范院校的網(wǎng)絡(luò)教育課程體系提出以下建議。

（一）調(diào)整現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)

高等師范院校網(wǎng)絡(luò)教育，其基本課程體系應(yīng)該是學(xué)科專業(yè)課程，調(diào)整要以彰顯課程的師范性為基本點，可以通過增加教育學(xué)科課程的門類和改善這些課程的質(zhì)量提高專業(yè)化水平。我們設(shè)想以課程結(jié)構(gòu)化和微型化相結(jié)合為調(diào)整原則。教育科學(xué)課程應(yīng)該由教育學(xué)、心理學(xué)程、學(xué)科教育等課程構(gòu)成。每一類課程形成微型結(jié)構(gòu)：教育學(xué)課程由教育學(xué)、教學(xué)理論和教學(xué)工作、德育理論與班主任工作、教育測量與研究方法以及若干門課程構(gòu)成；心理學(xué)課程由心理學(xué)基礎(chǔ)知識、教與學(xué)心理學(xué)、心理健康教育以及若干門選修課程構(gòu)成；學(xué)科教育學(xué)課程由學(xué)科教材內(nèi)容分析、學(xué)科教學(xué)方法、學(xué)科教學(xué)技能等微型課程構(gòu)成。高等師范院校網(wǎng)絡(luò)教育課程可以按照各專業(yè)的特點，結(jié)合自己學(xué)校的定位及辦學(xué)特色等，有選擇地借鑒、吸收，基本保證教師教育課程占總學(xué)分的25%左右。

（二）逐步構(gòu)建模塊化課程體系

課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，既要注重學(xué)術(shù)性的加強，也要兼顧師范性的彰顯，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的新型人才培養(yǎng)理念，不斷推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育師范專業(yè)課程體系優(yōu)化，構(gòu)建“通識模塊+學(xué)科基礎(chǔ)模塊+專業(yè)課程模塊+教師教育模塊”的模塊化課程體系。通識模塊的必修課部分包括思想政治理論課、大學(xué)英語、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)及程序設(shè)計等；通識模塊的選修課分為人文社會科學(xué)、自然科學(xué)與技術(shù)、美育與健康、教師教育等四個系列。學(xué)科基礎(chǔ)模塊包括相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程和本學(xué)科基礎(chǔ)課程。相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程是為各專業(yè)學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科的基本理論以及基礎(chǔ)知識而設(shè)置的，如大學(xué)語文和高等數(shù)學(xué)就分別作為文科專業(yè)、理科專業(yè)的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程。專業(yè)課程模塊應(yīng)該在“專業(yè)是課程的一種組織形式，課程是專業(yè)的構(gòu)成要素”的指導(dǎo)思想下，按照專業(yè)特點、人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格及要求予以設(shè)置。教師教育模塊作開放的課程模塊，應(yīng)從教師專業(yè)化的角度，將“學(xué)術(shù)性”與“師范性”有機結(jié)合，整體構(gòu)建通識教師教育課程和學(xué)科教師教育課程，更新課程教學(xué)內(nèi)容，強化師范生職業(yè)理想教育，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）發(fā)展學(xué)科教學(xué)論，改革現(xiàn)有的課程實施策略

第4篇：教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成范文

一、貴州山區(qū)藝術(shù)教育現(xiàn)狀和需要解決的問題

貴州是多民族聚居的省份，在大山深處信息閉塞，交通不便，傳統(tǒng)文化沿襲，人們意識、思想觀念相對保守，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，廣大農(nóng)村還過著農(nóng)耕時代的生活，基礎(chǔ)教育受到一定程度影響，藝術(shù)教育發(fā)展也相對滯后。

1．藝術(shù)師資嚴(yán)重匱乏。其一，在貴州廣大的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)由于生活條件和工作條件較差，許多有才華的藝術(shù)專業(yè)人才留不住。其二，在廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)由于受到辦學(xué)規(guī)模、教師編制以及地方經(jīng)濟(jì)各方面的影響，藝術(shù)師資配不齊，也養(yǎng)不起足夠數(shù)量的藝術(shù)教師。因此，需要配備一專多能的藝術(shù)教育師資，吹拉彈唱、能寫能畫的多面手。

2．硬件設(shè)施條件差。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)因素，教學(xué)校舍只能滿足正常教學(xué)開班的需求，那些藝術(shù)教學(xué)設(shè)施如琴房、畫室、多媒體教室、教具、圖書資料等硬件設(shè)施配不完善。因此，需要培養(yǎng)具備掌握和靈活運用學(xué)校資源和本土文化資源的綜合型人才。

3．需要富于“人文關(guān)懷”的藝術(shù)教育。長期以來中小學(xué)的基礎(chǔ)教育受應(yīng)試教育的影響，存在著教師只教要考的書，學(xué)生只學(xué)要考的書本知識的現(xiàn)象。因此，藝術(shù)學(xué)科成為可有可無、形同虛設(shè)的課程，再加上社會評價及認(rèn)識不夠，藝術(shù)學(xué)科成了中小學(xué)師生及家長的“冷門”學(xué)科。這就需要教師有正確的思想引導(dǎo)，用新的教學(xué)理念和創(chuàng)新思維去開拓生活中的藝術(shù)教育，挖掘本地人文資源和他們身邊的藝術(shù)資源，從專業(yè)技能訓(xùn)練的藝術(shù)教育轉(zhuǎn)化為生活藝術(shù)教育中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，需要培養(yǎng)具有開拓精神和探索精神的藝術(shù)師資。

二、基礎(chǔ)教育藝術(shù)課程的改革牽動著高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)課程的改革

中國社會科學(xué)院哲學(xué)所美學(xué)室主任、博士生導(dǎo)師藤守堯教授在《走進(jìn)課堂——藝術(shù)新課程案例與評析》一書中提出：基礎(chǔ)課程藝術(shù)教育目標(biāo)是“藝術(shù)能力和人文素質(zhì)綜合發(fā)展”。北京師范大學(xué)教育系楊立梅教授主編的《綜合藝術(shù)課程與教學(xué)探索》中關(guān)于基礎(chǔ)教育綜合藝術(shù)課程的基本理念：是以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和藝術(shù)能力的整合發(fā)展為目標(biāo)?！耙匀宋木窠y(tǒng)領(lǐng)藝術(shù)教育，是世界藝術(shù)教育發(fā)展的趨勢，是提高藝術(shù)教育的價值，引導(dǎo)教師走出藝術(shù)教育的誤區(qū)，走出技能訓(xùn)練的怪圈，使藝術(shù)教育真正成為對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，精神的提升和整體素質(zhì)提高的體現(xiàn)。”

作為中小學(xué)藝術(shù)師資的培養(yǎng)基地——高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)，它現(xiàn)行的課程體系偏向以專業(yè)畫種或美術(shù)門類為設(shè)置主干線，這樣的課程體系難以與中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相互適應(yīng)。因此，必須要從基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略意義的實際出發(fā)，通過改革課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、增強課程的綜合性和實用性，以厚基礎(chǔ)、寬知識，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程新體系，是對課程功能、課程理念、課程架構(gòu)以及課程實施與評價的大變革。在貴州山區(qū)的高等師范院校應(yīng)該緊密圍繞國家基礎(chǔ)教育藝術(shù)課程改革基本理念和課程《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合貴州本土文化資源構(gòu)建一套“合身”的課程體系，造就具有貴州特色的藝術(shù)教育亮點高校。

三、構(gòu)建具有區(qū)域特色的課程結(jié)構(gòu)

從上述藝術(shù)教育現(xiàn)狀分析和基礎(chǔ)課程改革的目標(biāo)、理念，結(jié)合貴州區(qū)域文化的實際情況來構(gòu)建地域特色的課程結(jié)構(gòu)(附表一)。

1．課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的理念

國家教育部頒布的高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)“具有美術(shù)教育專業(yè)能力，能適應(yīng)社會美術(shù)事業(yè)發(fā)展需要的美術(shù)教育工作者?！备鶕?jù)這個目標(biāo)在課程設(shè)置上要拓寬專業(yè)口徑，適應(yīng)社會與教育發(fā)展的需要。其一，高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)的是合格的中小學(xué)美術(shù)教師，而不是培養(yǎng)藝術(shù)家或設(shè)計師。課程設(shè)置、知識結(jié)構(gòu)的合理配置必須厚基礎(chǔ)、寬口徑，內(nèi)容涵蓋面要寬闊，走出過于專門化的美術(shù)教育。既要注重專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科本位，又要兼顧實用藝術(shù)、生活藝術(shù)、人文藝術(shù)的整合。其二，加強各學(xué)科之間的相互滲透，相互融合，以人文精神統(tǒng)領(lǐng)藝術(shù)教育。在課程設(shè)置中，應(yīng)從人文性、綜合性、創(chuàng)造性、關(guān)注個性發(fā)展來認(rèn)識、梳理、構(gòu)建美術(shù)課程的學(xué)科結(jié)構(gòu)。其三，可根據(jù)貴州區(qū)域文化以及院校自身的獨特教學(xué)資源和條件，以多種形式構(gòu)建校本課程來填補和加強教學(xué)計劃難以實施的課程。

2．構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

我國現(xiàn)行的高等師范院校課程設(shè)置結(jié)構(gòu)主要是由三大方面構(gòu)成的：即公共必修課程、專業(yè)必修課程、選修課程(限制選修課程和任意選修課程)，這是計劃經(jīng)濟(jì)時代的產(chǎn)物。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展和社會美術(shù)教育發(fā)展的需要，這種傳統(tǒng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時展的需求，也不能適應(yīng)我國在21世紀(jì)新課程改革的人才需求。因此，我們必須作重大性、探索性、實驗性的調(diào)整。

教育部師范教育科研課題《師范教育管理體制改革的理論與實踐研究》項目成員，華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院副院長、博士生導(dǎo)師黃崴教授在《教師教育專業(yè)化與課程改革》文中提出“教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)大致上是由普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育實踐課程所構(gòu)成?！备鶕?jù)貴州教育實際情況和貴州師范高等?？圃盒Ｃ佬g(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生畢業(yè)去向。本文對課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容提出建設(shè)性思考：

(1)文化課程主要包括政治思想品德、英語、公體、計算機應(yīng)用等課程，它是我國?？普n程必修的人文學(xué)科課程。其目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的政治思想素質(zhì)，拓寬學(xué)生文化素養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)知識化和信息化社會發(fā)展需要。

(2)學(xué)科專業(yè)課程由主修學(xué)科課程、兼修課程、校本課程三大部分構(gòu)成。其一，主修學(xué)科課程包含美術(shù)學(xué)科的基本理論和基本技能，是教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握將來要教學(xué)的內(nèi)容。要求掌握美術(shù)學(xué)科的面要廣、基礎(chǔ)要厚、知識要寬。其二，兼修學(xué)科課程是主修美術(shù)學(xué)科的姊妹藝術(shù)課程，它包括音樂、舞蹈、戲劇、影視等門類藝術(shù)學(xué)科。目的是培養(yǎng)學(xué)生對多門類藝術(shù)的理解和掌握、豐富學(xué)生的知識層面，為今后藝術(shù)課程教學(xué)資源整合提供知識基礎(chǔ)。其三，校本課程是學(xué)校自己設(shè)置的特色課程，是對學(xué)科課程的補充和調(diào)整，也是國家課程資源的重要補充，它體現(xiàn)了地域文化和學(xué)校文化的特色。對校本課程的開發(fā)、利用、學(xué)習(xí)能拓展學(xué)生對多種文化的認(rèn)識和掌握，有利于將來從事藝術(shù)教學(xué)工作提供廣泛的教學(xué)素材和教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識面。

(3)教育課程包括教育學(xué)科課程和教育技能課程兩部分：其一，教育學(xué)科課程把美術(shù)學(xué)與教育學(xué)融合為美術(shù)教育學(xué)，這樣才體現(xiàn)美術(shù)教育的針對性特點和美術(shù)教育學(xué)的特殊性，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)教育的深入研究，認(rèn)識美術(shù)教育學(xué)與其他教育學(xué)的共性與區(qū)別。在課程整合中把美術(shù)學(xué)與心理學(xué)融合為美術(shù)心理學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)心理學(xué)的正確解讀，有利于未來從事美術(shù)教育和美術(shù)創(chuàng)作服務(wù)。其二，美術(shù)教育技能學(xué)科主要包括基礎(chǔ)教育美術(shù)課程《標(biāo)準(zhǔn)》解讀與教學(xué)設(shè)計，教師口語表達(dá)與普通話、書法與篆刻、美術(shù)字等，這些課程是培養(yǎng)學(xué)生具備教師的知識技能，是構(gòu)建教師專業(yè)素質(zhì)的重要課程。

(4)實踐課程主要包括：教育實踐和專業(yè)實踐、教學(xué)設(shè)計、畢業(yè)創(chuàng)作等。它是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力和學(xué)科專業(yè)創(chuàng)作實踐能力，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識運用到教育實踐和創(chuàng)作實踐中。教育實踐是師范教育專業(yè)的核心內(nèi)容，它是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要方式，通過實踐訓(xùn)練使學(xué)生初步掌握美術(shù)教學(xué)方法、規(guī)律。專業(yè)實踐是培養(yǎng)學(xué)生去感受生活、體驗生活、搜集生活素材、整理生活素材、體驗藝術(shù)來源于生活，高于生活，為畢業(yè)創(chuàng)作服務(wù)。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計是學(xué)生將來從事教學(xué)工作必須具備的能力，是教師教學(xué)策略的獨立思想。畢業(yè)創(chuàng)作是通過強化訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會運用藝術(shù)語言表現(xiàn)生活，反映生活，是藝術(shù)能力的綜合測試。

四、課程設(shè)置解決方案

高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)?？普n程設(shè)置應(yīng)走出專業(yè)美院的美術(shù)教育模式，結(jié)合多門類學(xué)科的融合，由技能性轉(zhuǎn)向知識性和體驗性的掌握，要求在人文關(guān)懷中認(rèn)識美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為課程目標(biāo)。根據(jù)教育部公布《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(師范)教育本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(本科為2800—3200學(xué)時，可上下浮動10％)的學(xué)時分配數(shù)據(jù)為參考，結(jié)合專科課程及貴州教育實際情況，制訂出課程設(shè)置及學(xué)時分配表(見附表二)。

五、教學(xué)方法與策略

上述擬定的課程結(jié)構(gòu)體系和課程設(shè)置方案是以普通文化課程、主修學(xué)科課程、教育學(xué)科課程、實踐課程為主干，兼修課程、校本課程為輔的相并存的多元學(xué)科體系。在教學(xué)方法與策略上要走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，開創(chuàng)出新的教學(xué)理念，本文提出以下幾點策略供教學(xué)探討：

1．基礎(chǔ)技能與個性探索的結(jié)合

在新的課程設(shè)置中應(yīng)重視由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位，在基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科中素描、色彩、國畫、油畫、版畫轉(zhuǎn)變?yōu)樗孛杓挤ㄅc表現(xiàn)、色彩技法與表現(xiàn)、國畫技法與表現(xiàn)、油畫技法與表現(xiàn)、版畫技法與表現(xiàn)，目的是要強化基礎(chǔ)技法與個性表現(xiàn)，由過去專業(yè)技能深度訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)技能方法訓(xùn)練、體驗與創(chuàng)造個性表現(xiàn)相結(jié)合，“授之以魚，不如授之以漁”。在教學(xué)中教師要重在演示，學(xué)生重在創(chuàng)新與個性的形成，教師角色既是主持者又是創(chuàng)導(dǎo)者，學(xué)生是在主持者和創(chuàng)導(dǎo)者的引導(dǎo)下開創(chuàng)自我表現(xiàn)，凸顯自我個性，要讓學(xué)生在寬松的文化環(huán)境中形成自我藝術(shù)。

2．專業(yè)美術(shù)與生活美術(shù)的融合

在基礎(chǔ)藝術(shù)教育中新課程《標(biāo)準(zhǔn)》是加強生活美術(shù)教育，廣泛引導(dǎo)在人文語境中去學(xué)習(xí)，以人為本的美術(shù)教育。在高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)的美術(shù)教育也應(yīng)重視專業(yè)美術(shù)與生活美術(shù)的融合，向自然回歸，向生活回歸，向社會回歸，向人自身回歸。在課程教學(xué)中如基礎(chǔ)設(shè)計學(xué)科與應(yīng)用的結(jié)合，傳統(tǒng)圖案、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成內(nèi)容要緊密結(jié)合生活美術(shù)之間的聯(lián)系，即傳統(tǒng)圖案與服飾、家居用品的結(jié)合；平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成與標(biāo)志設(shè)計、廣告圖形設(shè)計、版式設(shè)計的結(jié)合；立體構(gòu)成與包裝用品、建筑模型、工業(yè)產(chǎn)品的結(jié)合，使它們血與肉相連，不能將它們孤立地分開。

3，藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科資源的整合

在基礎(chǔ)教育改革中“整合”的概念用得較廣泛，它不是數(shù)學(xué)邏輯學(xué)上“1＋1＝2”的概念，而是格式塔心理學(xué)理論意義上的“1＋1＝2”的思想理念，格式塔心理學(xué)提出：真正的“整體”不是部分的相加，“整體”永遠(yuǎn)大于部分相加之和。正如高師美術(shù)學(xué)科與教育學(xué)科的整合并不是將美術(shù)學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的簡單拼盤，而是將藝術(shù)學(xué)科的各門類藝術(shù)與教育學(xué)科及學(xué)生知識層面進(jìn)行以人為本的科學(xué)整合。

4．本土資源挖掘與教學(xué)利用

貴州省是多民族的山區(qū)，它蘊藏著豐富而又燦爛的民間美術(shù)文化，在挖掘、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、學(xué)習(xí)豐富的民間藝術(shù)資源，顯示地域色彩，張揚地域個性，成為藝術(shù)課程異彩紛呈的景觀。高師美術(shù)教師可以依據(jù)本區(qū)域民族、民間藝術(shù)資源編寫教材，形成獨特的校本課程引進(jìn)大學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊的民間藝術(shù)，傳承民間文化。

5．姊妹藝術(shù)學(xué)科的滲透

多元文化的融合是現(xiàn)代教育發(fā)展的總趨勢，主修美術(shù)學(xué)科專業(yè)要加強與其他血脈相承、相通相聯(lián)的姊妹藝術(shù)的聯(lián)系，如音樂、舞蹈、戲劇、影視、文學(xué)等。我們在教學(xué)中要注重學(xué)科之間的相互滲透，抓住他們的藝術(shù)通感，如節(jié)奏、韻律等，應(yīng)廣泛接觸認(rèn)識音樂、舞蹈、戲劇、影視、文學(xué)的基礎(chǔ)知識和提高鑒賞能力。只有通過廣泛領(lǐng)域?qū)W習(xí)使學(xué)生有淵博的知識，才能架起通往綜合藝術(shù)課程教學(xué)的橋梁。

6．突破校園。圍墻型。的教學(xué)模式

學(xué)生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)不完全在學(xué)校教育環(huán)境中獲取。它可通過社區(qū)資源、環(huán)境資源、活動資源、地域文化資源獲取，教師在多渠道、多方式開發(fā)利用各類潛在的素材，豐富課程資源的同時，應(yīng)因地制宜，有選擇地利用學(xué)校周邊的課程資源優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作熱情，傳承民族傳統(tǒng)文化，建立地方特色，使校外美術(shù)課程資源成為美術(shù)課程發(fā)展的必要補充。

7．畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的綜合評定

高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)的是中小學(xué)藝術(shù)教師，他們需要具備綜合的藝術(shù)能力、人文素養(yǎng)、教育專業(yè)知識和教育技能。因此，對高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)?？飘厴I(yè)學(xué)生要求做一系列的畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)教學(xué)設(shè)計匯報。畢業(yè)創(chuàng)作用四周時間完成它的作品，教學(xué)設(shè)計用兩周內(nèi)完成設(shè)計策劃，最后一周舉行畢業(yè)匯報，每生用15分鐘向考試委員會進(jìn)行多媒體展示并闡述。畢業(yè)創(chuàng)作是測評學(xué)科專業(yè)知識的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力；教學(xué)設(shè)計是測評教育學(xué)科知識和教育技能知識的綜合能力。要緊緊圍繞這兩項測評來評定學(xué)生的畢業(yè)成績，這樣有利于提高藝術(shù)教師綜合素質(zhì)和藝術(shù)能力。

六、小 結(jié)

高等師范院校要培養(yǎng)復(fù)合型人才，必須從課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變思維方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改革的方向和目標(biāo)要圍繞基礎(chǔ)教育課程{標(biāo)準(zhǔn)》的人才需求進(jìn)行調(diào)整專業(yè)學(xué)科課程，以主修學(xué)科為主，兼修學(xué)科為輔，校本特色課程相補充的多元課程體系。同時，要加強校本教學(xué)研究和校本課程開發(fā)，開創(chuàng)出新的教學(xué)思路，形成一個強有力的團(tuán)隊精神的教學(xué)與科研為一體的師資隊伍。教育部副部長王湛在《走進(jìn)課堂——藝術(shù)新課程案例與評價》代序中已明確提出：“課程改革是一次全面的教育創(chuàng)新，必須樹立新型的人才觀，必須樹立新型的教學(xué)觀，必須樹立新型的評價觀，必須樹立新型的課程資源觀。。這樣才能真正落實基礎(chǔ)教育所需要培養(yǎng)的合格人才。

參考文獻(xiàn)

[1]中國社會科學(xué)院哲學(xué)所美學(xué)室主任，博士生導(dǎo)師藤守堯教授主編：《走進(jìn)課堂——藝術(shù)新課程案例與評析》，北京：高等教育出版社2003年10月第1版第3頁、第34頁。

第5篇：教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成范文

論文摘要：近年來，地方師范院校在積極探索教師培養(yǎng)模式改革的過程中，對創(chuàng)新培養(yǎng)模式的重要性已形成共識，但涉及內(nèi)部改革的一些深層次問題并沒有得到明顯改觀。通過分析基礎(chǔ)教育課程改革對中小學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出的新要求，就地方師范院校在培養(yǎng)模式、課程體系、教師專業(yè)化和實踐教學(xué)上如何跟進(jìn)．提出幾點認(rèn)識和思考。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，對中小學(xué)教師的教育理念、教育能力與知識結(jié)構(gòu)提出了全新的要求。與此同時，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所強調(diào)的：“師范院校和其它承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容．調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”，刺激和帶動了師范院校教師培養(yǎng)模式的調(diào)整和革新?？傮w看，部屬師范大學(xué)和部分重點師范院校作為教師教育改革的排頭兵．在培養(yǎng)模式的研究和改革中走在了前列，但多數(shù)地方師范院校特別是兩部的地方師范院校，培養(yǎng)模式的改革及其成效滯后于素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求。本文意在審視基礎(chǔ)教育課程改革對中小學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了哪些新要求，就地方師范院校如何主動適應(yīng)外部調(diào)整的需要，在內(nèi)部改革上緊跟時代步伐，契合新形勢高素質(zhì)人才培養(yǎng)觀的要求，提出幾點認(rèn)識和思考。

一、基礎(chǔ)教育課程改革背景下的中小學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代社會對教師的要求與教師工作的復(fù)雜性決定了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。在傳統(tǒng)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中(指新一輪“基礎(chǔ)教育課程改革”之前對教師的基本要求)，思想道德素質(zhì)與文化知識素質(zhì)是教師的根本體現(xiàn)與核心。這從一些師范院校傳統(tǒng)的校訓(xùn)中也可得劍印證：諸如“學(xué)高為師，身正為范”、“學(xué)為人師，行為世范”、“德高為師，身正為范”等等都體現(xiàn)了這一理念．其對教師素質(zhì)的定位是道德的楷模和知識的傳授者。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施，對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)也提出了新的要求。教師除應(yīng)該具備傳統(tǒng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)具有與基礎(chǔ)教育課程改革要求相適應(yīng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。概括起來主要有：

1．現(xiàn)代教育理念。教育理念是教師的靈魂，現(xiàn)代教育理念的鮮明特色是強調(diào)教育要以學(xué)生為本，學(xué)生是鮮活的“人”，不是盛東西的容器；基礎(chǔ)教育“為了一切學(xué)生”、“一切為了學(xué)生”；要促進(jìn)學(xué)生把知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人格完善結(jié)合起來，培養(yǎng)綜合素質(zhì)；促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。教師必須全面理解基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心、教師是知識的權(quán)威、教師熱衷于“滿堂灌”地傳授知識的理念與現(xiàn)狀，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程開發(fā)者、教育科研者以及教學(xué)反思者。

2．教育創(chuàng)新意識與教學(xué)創(chuàng)新能力。新課改背景下，教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、課堂調(diào)控以及學(xué)業(yè)檢查、評價等方面都沒有現(xiàn)成的套路可循，必須以“學(xué)”定“教”，積極探索。教育創(chuàng)新意識主要指教師要執(zhí)著于真理，勇于探索，勇于嘗試；要學(xué)會獨立思考，具有針對教育內(nèi)容、教育情境的不同，巧妙靈活地組織教學(xué)過程的強烈愿望。只有具備創(chuàng)新意識，才會在新課改實施中探索新的教育教學(xué)方法．進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問題，達(dá)到新課程改革的預(yù)期效果。教師的教學(xué)創(chuàng)新能力．主要指教師在教學(xué)過程中為實現(xiàn)教育目標(biāo)。創(chuàng)造性地運用教學(xué)方法和教學(xué)手段的能力。只有教師充分發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新能力，才不會因循守舊，才能在組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的同時，幫助、引導(dǎo)學(xué)生做出有效選擇，促進(jìn)全面發(fā)展。

3．綜合性的知識與現(xiàn)代信息素養(yǎng)。隨著教育的社會化、生活化，以及交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，當(dāng)代社會更加需要綜合型人才，所以人們更加關(guān)注綜合素質(zhì)、通才教育。教師的綜合知識結(jié)構(gòu)就是為適應(yīng)培養(yǎng)新時期人才標(biāo)準(zhǔn)而構(gòu)建的。新課改要求教師有更強的學(xué)科綜合知識．這種寬廣的知識背景有利于促進(jìn)學(xué)生知識的綜合性，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決相關(guān)問題的能力。此外，教師必須具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)，首先應(yīng)有強烈獲取新信息的意識，其次要有獲取信息的手段、方法以及對信息有效選擇的能力，第三要有現(xiàn)代信息技術(shù)的使用能力，如網(wǎng)絡(luò)課程資源的選擇、課件的利用和開發(fā)等。這些將直接影響教師適應(yīng)新角色的能力以及新課程的實施和推進(jìn)。

4．教學(xué)研究與教學(xué)反思能力。與新課程改革中教師角色定位的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式方法的更新相適應(yīng)，教師必須具有較強的教學(xué)研究能力，主要包括對信息的收集、篩選、歸類和整理能力，對問題的觀察、分析和解決能力等。通過研究．解決自己在實踐中遇到的問題，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及自己專業(yè)能力的發(fā)展。教師教學(xué)反思能力，主要指教師在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為反思的對象，不斷地對自我及教學(xué)流程進(jìn)行主動地檢查、評價、控制、調(diào)節(jié)和改進(jìn)的能力。反思具有研究的性質(zhì)，是教學(xué)與科研的統(tǒng)一。它有利于促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5．溝通與合作能力。在新課改背景下，教師的職業(yè)特征決定了教師應(yīng)有較強的溝通合作能力。在教學(xué)實施中，新課改倡導(dǎo)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”，所以教師首先應(yīng)有合作精神，才能對學(xué)生進(jìn)行感染、熏陶與指導(dǎo)：教學(xué)中的一些經(jīng)驗教訓(xùn)，也需要與同事探討、交流，互相觀摩、借鑒，取長補短，協(xié)作前進(jìn)；“在教研上具有合作意識與能力，才能做到資源共享，構(gòu)建合作性的教師研究群體，解決新課程實施中出現(xiàn)的具體問題．促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高”。

二、對地方師范院校教師培養(yǎng)模式的思考

從“素質(zhì)發(fā)生學(xué)”的角度來講，一位中小學(xué)教師的素質(zhì)生成．與他所受的教育密切相關(guān)。不同的教育模式、教育理念、教育內(nèi)容、教育方法，往往構(gòu)成教師不同的知識結(jié)構(gòu)和思維模式。因此，新一輪課程改革要想取得預(yù)期效果，就必然要求師范院校人才培養(yǎng)模式的革新。準(zhǔn)確把握本地區(qū)基礎(chǔ)教育改革實際，是成功進(jìn)行地方師范院校培養(yǎng)模式改革的前提。近年來，地方師范院校在積極探索教師培養(yǎng)模式改革的過程中．對創(chuàng)新培養(yǎng)模式的重要性已形成共識．但改革的成效與時代需求相比仍然是滯后的。主要表現(xiàn)在一些地方高師院校，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量所涉及的深層次問題并沒有明顯改觀，諸如明確培養(yǎng)目標(biāo)、突出培養(yǎng)特色、改革培養(yǎng)模式以及有效實施等等，需要我們進(jìn)一步深入認(rèn)識和探討。

1．地方師范院校要立足本地區(qū)需求，以培養(yǎng)高素質(zhì)的“未來教師”為目標(biāo)確定培養(yǎng)模式關(guān)于“人才培養(yǎng)模式”，學(xué)術(shù)界眾說紛紜，闡釋各異。我們認(rèn)為關(guān)于師范院校的“人才培養(yǎng)模式”，分層次來表述會更顯清晰、更容易把握。師范院校人才培養(yǎng)模式可以從四個層面去把握：一是價值層面，主要指人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等；二是形式層面．主要指學(xué)制及其教學(xué)內(nèi)容板塊安排的時間順序．比如許多師范院校都在探索的“4+X”、“3+1”、“2+2”人才培養(yǎng)模式等；三是內(nèi)容層面，主要指專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)管理體系等：四是操作層面。主要指教學(xué)實施，涉及到師資素質(zhì)、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)管理、學(xué)生管理、校園文化建設(shè)等。

從本質(zhì)上看．地方師范院校教師培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)首先體現(xiàn)在價值層面．即“培養(yǎng)什么樣人”的問題。近年來，外部教育政策導(dǎo)向下的中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率迅速提升．師范院校的機構(gòu)改革也十分神速，大部分地區(qū)已經(jīng)基本上完成了從三級師范向二級師范的過渡。教育外部環(huán)境的變革驅(qū)動著師范院校進(jìn)行內(nèi)部的改革．不同層次和不同水平的師范院校形成了不同的培養(yǎng)模式。那么，地方師范院校該怎樣根據(jù)目標(biāo)要求進(jìn)行模式選擇?

從人才需求的多樣性角度。選擇為本區(qū)域城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型專門人才應(yīng)是地方師范院校教師教育的目標(biāo)。但在當(dāng)前，許多地方師范院校不顧自身的辦學(xué)定位和辦學(xué)條件的實際情況，在培養(yǎng)目標(biāo)上盲目攀高．把人才培養(yǎng)定位于理論型、研究型，造成教師培養(yǎng)缺乏特色：南于慣性思維方式的影響，在培養(yǎng)模式上換湯不換藥，呈現(xiàn)出的仍是傳統(tǒng)的學(xué)科教育與教師專業(yè)教育簡單混合相加的培養(yǎng)模式；院系問存在溝通障礙，學(xué)科專業(yè)問缺乏學(xué)術(shù)聯(lián)系和合作。筆者認(rèn)為，無論“4+X”、“3+l”、“2+2”模式，其核心點都在于如何在師范院校現(xiàn)實背景下謀求培養(yǎng)適合新課改訴求的高素質(zhì)的“未來教師”。地方師范院校的培養(yǎng)必須立足于本區(qū)域，關(guān)注城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育階段到底需要什么素質(zhì)的教師，以此來設(shè)計教師培養(yǎng)模式，而不是一味照搬或模仿一些部屬師范院校。在培養(yǎng)模式的確立和培養(yǎng)方案的制訂上有必要聘請教育研究人員和中小學(xué)優(yōu)秀教師參與，使培養(yǎng)模式跳出傳統(tǒng)的以學(xué)科為主的圈子，能從基礎(chǔ)教育需要、學(xué)科和人的全面發(fā)展等多個視角考慮問題．按照培養(yǎng)未來教師基本素質(zhì)的要求，將知識、素質(zhì)、能力貫穿培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)中，真正實現(xiàn)“學(xué)科性”與“師范性”的統(tǒng)一。

2．地方師范院校課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)“未來教師”的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力新課改要求中小學(xué)教師應(yīng)具有較強的綜合素質(zhì)。地方師范院校要適應(yīng)本地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，選擇構(gòu)建課程體系，走課程綜合化的道路是其課程體系改革的重要內(nèi)容。長期以來，師范院校的課程體系一直是以學(xué)科為中心，對于“教什么”的學(xué)科專業(yè)課的比例過大，學(xué)校用大部分時問和精力提高學(xué)生的學(xué)科知識水平：而對于“如何教”的教育學(xué)、心理學(xué)等教育類、實踐類的課程比例太小，尤其缺乏綜合類的課程。目前基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的改革在于，改變過去課程結(jié)構(gòu)強調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、選擇性和均衡性，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，故而中小學(xué)開設(shè)了一些綜合課?？墒悄壳爸行W(xué)能勝任科學(xué)課、歷史與社會課、藝術(shù)課、綜合實踐活動課和心理健康教育課的師資非常缺乏，這反映出師范院校在專業(yè)設(shè)置和課程體系方面存在的問題。

從學(xué)理層面來看，課程是教育目標(biāo)得以實現(xiàn)的載體，課程規(guī)劃是人才培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)。為了實現(xiàn)培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，需要對課程體系進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，才能適應(yīng)新課改的需求。 第一，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上，要突破狹窄的專才教育觀念，向?qū)捒趶酵ú沤逃D(zhuǎn)變，進(jìn)一步強調(diào)專業(yè)功底和從教綜合能力的訓(xùn)練。構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系?？梢浴巴ㄗR基礎(chǔ)課程+學(xué)科專業(yè)課程+教育學(xué)科課程”的模塊形式呈現(xiàn)。

第二，強調(diào)不同性質(zhì)的課程在課程整體結(jié)構(gòu)中的功能。通識基礎(chǔ)課程以拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為本，其設(shè)置目的應(yīng)是針對一名合格的大學(xué)生所應(yīng)該具有的素質(zhì)而預(yù)設(shè)，就是旨在培養(yǎng)一個有知識的青年不管將來從事什么職業(yè)都應(yīng)具備的素質(zhì)。在學(xué)科專業(yè)課程模塊里，要深化學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵，積極拓展專業(yè)適應(yīng)的空問。保證學(xué)生的專業(yè)性以及學(xué)科素養(yǎng)達(dá)到應(yīng)有的水平。教育課程要打破“老三門”的傳統(tǒng)。增加培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識指導(dǎo)實踐能力、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的課程，開設(shè)與中小學(xué)課程改革密切關(guān)聯(lián)的教育理論和研究性課程，加大專業(yè)技能課程和綜合實踐課程的比例，旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、理論指導(dǎo)實踐的素質(zhì)。

第三，課程內(nèi)容要優(yōu)化?！皟?yōu)化的課程內(nèi)容應(yīng)該不是原來的課程內(nèi)容的機械拼湊，而是一種有機的組合、新的創(chuàng)造。在保持課程內(nèi)容的基本理論、基本方向具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)一定的先進(jìn)性、適應(yīng)性、科學(xué)性，拓寬知識性，把廣度和深度很好地結(jié)合起來”。因此，通識基礎(chǔ)課程要注重文理滲透．以利于學(xué)生人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的融通。學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不僅了解學(xué)科專業(yè)知識，更應(yīng)了解學(xué)科歷史、學(xué)科方法論、本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系等。教育學(xué)科課程，要面向基礎(chǔ)教育改革的實際．加大基礎(chǔ)教育新課改內(nèi)容，體現(xiàn)與相適應(yīng)的教師專業(yè)化趨勢，切實保證學(xué)生任教素養(yǎng)達(dá)到專業(yè)化水平，為學(xué)生走上工作崗位的盡快適應(yīng)與可持續(xù)發(fā)展打下堅實的專業(yè)技能基礎(chǔ)。

第四。要加強通識基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育、教學(xué)實踐課程各板塊之間的互動和融通，從而形成人才培養(yǎng)的合力。這就要求教育組織者、教育實施者(不同學(xué)科的教學(xué)實施者)、教育管理者都應(yīng)有宏觀視野、整體意識和開闊的胸襟，不能僅“盯住”自己“份內(nèi)”的事情而不顧其他。教學(xué)管理者可以根據(jù)不同培養(yǎng)專業(yè)的特點，靈活制定課程的學(xué)分和學(xué)時比例，予以有效引導(dǎo)、激勵，從而培養(yǎng)出博學(xué)多藝與術(shù)業(yè)專攻兼具的綜合素質(zhì)的教師。

3．地方師范院校要重視高校教師群體的專業(yè)化發(fā)展

季羨林先生曾撰文指出，在他看來，大學(xué)排第一位的是教師．第二位是學(xué)生，第三位是圖書設(shè)備。可以說作為操作層面實施者的師范院校的教師群體．是教學(xué)中第一位的重要因素。在課題調(diào)研中，我們針對5所地方師范院校的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：46．1％的教師最近五年內(nèi)沒有到中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研的經(jīng)歷，62．8％的教師最近五年內(nèi)沒有參加過國家和臼治區(qū)級新課改方面的培訓(xùn)。長期以來，“與中小學(xué)教師相比，總體而言，高校教師的學(xué)科專業(yè)化程度要高些，但教育專業(yè)化程度反而不如中小學(xué)教師”。教師教育思想觀念落后，而且用舊觀念教育新形勢下的學(xué)生。必然會成為教學(xué)改革的直接障礙。要實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，必須改變地方師范院校教師的教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)。

一方面師范院校應(yīng)采取諸如深化院校內(nèi)部管理體制的改革，加強教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，引導(dǎo)教師成為“理論+實踐”型的專家等積極有效的措施；也可以加大兼職人才引進(jìn)力度，把基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的拔尖人才聘為學(xué)校的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師，聘請中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)入人才培養(yǎng)過程等等，從而推進(jìn)師范院校教師的專業(yè)化發(fā)展。另一方面作為師范院校的教師，要具有虛心向基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)、向中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的胸懷和勇氣，走進(jìn)中小學(xué)課堂，充分了解中小學(xué)的實際情況，結(jié)合自己的高教理論，提高知識水平和實踐能力。此外，還應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的實際需求出發(fā)，選擇和處理好課程內(nèi)容，有效丌發(fā)和利用課程資源．轉(zhuǎn)變課程的教學(xué)方式．加強“基于問題學(xué)習(xí)”的能力。

4．地方師范院校要增強實踐教學(xué)的有效性

近年來，地方師范院校在積極探索教學(xué)改革的過程中，越來越認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性。不少地方師范院校已將實踐教學(xué)的比例提高，比如筆者所在學(xué)校明確規(guī)定，各類實踐教學(xué)的比例不低于教學(xué)總學(xué)時的40％，并要求教育專業(yè)學(xué)生要完成一學(xué)期的實習(xí)或到農(nóng)村中小學(xué)承擔(dān)完整一學(xué)期的實習(xí)支教任務(wù)。但是，一個不容忽視的事實是，實踐教學(xué)的效果仍不甚理想，主要表現(xiàn)在：一是地方師范院校教學(xué)軟硬件條件落后，缺乏穩(wěn)定而鞏同的實踐教學(xué)基地和實習(xí)指導(dǎo)教師；二是部分中小學(xué)對師范生的教育見習(xí)和實習(xí)存在消極的抵制思想和行為導(dǎo)致一些教育見習(xí)和實習(xí)不易規(guī)范指導(dǎo)或成“放羊式”管理：三是實踐內(nèi)容程序化，學(xué)生只是機械地照搬指導(dǎo)教師的教學(xué)程序和方法，至于采取這些程序和方法的理由和原理則不加以理性地審視．這樣獲得的技能或經(jīng)驗必然難以遷移，當(dāng)遇到新的教育教學(xué)問題時就只能想當(dāng)然、經(jīng)驗性地去處理。

實踐教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，在培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)時間延長的基礎(chǔ)上，更須增強實踐教學(xué)的有效性。我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面人手。

第一．通過在中小學(xué)建立穩(wěn)定的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校．使師范院校與中小學(xué)結(jié)成“教育研究共同體”．將教師培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流相結(jié)合，教育實習(xí)與課題研究相結(jié)合，最終實現(xiàn)雙方的優(yōu)勢互補，利益共享。

第二，明確職業(yè)目標(biāo)，樹立全程延續(xù)的實習(xí)觀念。“構(gòu)建全程延續(xù)的教育實習(xí)模式，實現(xiàn)教學(xué)實習(xí)與相關(guān)的理論學(xué)習(xí)的有機結(jié)合”。教師平時應(yīng)積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生對基礎(chǔ)教育進(jìn)行調(diào)研；同時請中小學(xué)優(yōu)秀教師在不同時間段進(jìn)入高校，為師范生講示范課，將一線的生動事例以及教育實習(xí)中存在的問題帶進(jìn)來，通過兩方面的努力，拉近學(xué)生和教育實踐的距離。

第6篇：教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成范文

關(guān)鍵詞：新建本科院校；教師科研素養(yǎng)；結(jié)構(gòu)分析

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0226-02

20世紀(jì)90年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，在高等教育大眾化的驅(qū)動之下，我國新增加了一批新建本科院校。所謂新建本科院校，主要是指在我國高等教育實行跨越式發(fā)展、實現(xiàn)大眾化的背景下，一批高職高專或成人高校通過合并、重組或獨立升格而來的普通本科院校。新建本科院校是我國高等教育的一個重要組成部分，在實現(xiàn)大眾化教育和滿足人們對高等教育不同需求等方面承擔(dān)著重要的歷史使命。

一、教師教育科研素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

目前，人們關(guān)于教育科研的定義有不同的表述形式。教育科研手冊定義：是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識活動。在中國學(xué)生管理大辭典中的定義：運用科學(xué)的方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域中的宏觀和微觀的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究，旨在揭示教育規(guī)律，指導(dǎo)教育事業(yè)的發(fā)展和教育工作的開展。綜合以上對素養(yǎng)、教育科研的分析，筆者也贊同大眾化的觀點，認(rèn)為新建本科院校教師的教育科研素養(yǎng)應(yīng)該包括以下幾個方面：科研意識、科研知識、科研能力和科研道德。

二、科研素養(yǎng)是新建本科院校教師必備的基本素質(zhì)

科研素養(yǎng)在教師綜合能力體系中占有越來越重要的地位，它對實現(xiàn)新建本科院校的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展等方面都具有積極的意義。

1.教師科研素養(yǎng)對于學(xué)校的好處。從一定意義上講，科研工作水平是一所學(xué)校的教師水平、人才質(zhì)量和學(xué)校地位的反映。新建本科院校要想能夠進(jìn)一步的發(fā)展，就要有可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)部機制，這種內(nèi)部機制就是教師的發(fā)展。大學(xué)教師的教育科研能力和素養(yǎng)是學(xué)校發(fā)展不可或缺的動力，如今高等院校開展科研已成為培養(yǎng)高層次人才和提高教育質(zhì)量的重要途徑。所以從學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的角度看，新建本科院校理應(yīng)加強科研。

2.科研素養(yǎng)對于學(xué)生的好處。教師把科研成果運用到教學(xué)中去，學(xué)生得到的是科學(xué)的、有創(chuàng)新性的、前沿的知識。教師從事科研的心得體會，能使他們更好地指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下善于思考和分析問題，與時俱進(jìn)，成為知識與技能并重的高素質(zhì)的高校大學(xué)生。

3.科研素養(yǎng)對于教師的好處。知識的大量涌現(xiàn)、信息技術(shù)的廣泛運用以及全球化發(fā)展的趨勢對高校教師工作提出了更高的要求，科學(xué)研究成為大學(xué)教師不可或缺的專業(yè)素質(zhì)。教師只有通過科學(xué)研究，才能長期保持創(chuàng)新活力，把握本學(xué)科的國內(nèi)外發(fā)展趨勢，始終走在時代的前列。

相比其他重點院校的教師，新建本科院校教師群體的特性、教育的對象、經(jīng)歷的教育過程、所處的教育環(huán)境等都有很大差異，因而其教育科研的特性、需要具備的教育科研素養(yǎng)必然與其他教師有一定的差異。新建本科院校教師的科研素養(yǎng)主要有以下幾個方面構(gòu)成。

1.科研意識。新建本科院校教師從事教育科研，首先應(yīng)該具有教育科研的意識。據(jù)初步調(diào)查，新建本科院校中年輕教師偏多，工作時間不長，教師的任務(wù)決不只是教學(xué)。新建本科院校教師自身必須樹立“教師是研究者”理念，意識到自己就是研究主體本身。

2.科研知識?？蒲兄R是指新建本科院校教師開展教育科研必須具備的學(xué)科知識，既包括進(jìn)行教育科研所應(yīng)具備的專門知識，也包括教師所從事專業(yè)教學(xué)工作所需掌握的專業(yè)知識，以及與教育科研相關(guān)的其他學(xué)科知識。①教育科研專門知識。筆者通過與部分新建本科院校的老師交談發(fā)現(xiàn)，大部分老師對教育科研方法方面的知識了解的很少，有些老師根本沒學(xué)過教育科研方法方面的課程，對于統(tǒng)計學(xué)方面的知識了解的更少。大部分老師都認(rèn)為教育科研方法方面知識的缺乏是制約他們進(jìn)行科研的瓶頸。②學(xué)科專業(yè)知識。教師學(xué)科知識的深厚、廣博程度將深刻地影響到教師的科研行為。新建本科院校中年輕教師的比重較大，教師的學(xué)歷層次較低。很多老師可能幾年前充當(dāng)了某些課程的學(xué)習(xí)者，而幾年后卻是某些課程的講授者。對于他們來說學(xué)科專業(yè)知識還處于相對薄弱和正在積累和豐富的階段。③相關(guān)學(xué)科知識。新建本科院校教師從事教育科研，除需要掌握教育科研專門知識、學(xué)科專業(yè)知識外，還應(yīng)具備相應(yīng)的教育學(xué)科以及心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等其他學(xué)科知識，才能實現(xiàn)各科知識間的相互移植，才能開闊自己的研究視角，取得科研的實效。

3.科研能力。科研能力，主要體現(xiàn)為研究者在相關(guān)領(lǐng)域用一定的理論和方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并有所發(fā)明和創(chuàng)造的能力。而教育科研能力是指其自覺運用教育科研知識對本學(xué)科教育教學(xué)領(lǐng)域中的某些理論和實踐問題進(jìn)行探索，揭示其普遍規(guī)律的一種能力。新建本科院校教師的科研能力主要體現(xiàn)為下面幾個方面：①發(fā)現(xiàn)問題能力。確定研究問題是教育科研的第一步，能否在實踐中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并把它作為科研課題就成為關(guān)鍵一環(huán)。新建本科院校教師才有可能在教育教學(xué)實踐中有目的地去研究，在研究中總結(jié)經(jīng)驗，并將經(jīng)驗提升為理論，再將理論運用于實踐，內(nèi)化為自身的觀念和行為。②信息處理能力。信息處理包括對信息的獲取、識別、分類、編碼，也包括對信息的分析、評估，以及利用信息做出決策、解決問題等。③教育反思能力。反思就是要對教育習(xí)慣保持警覺。學(xué)術(shù)領(lǐng)域中有許多看似不容質(zhì)疑的東西，實際上是未經(jīng)追問、也有可能經(jīng)不起追問的，在教育領(lǐng)域更是如此。④文字表達(dá)能力。教育科學(xué)研究要求研究者把經(jīng)過潛心研究得出的新認(rèn)識、新思想、新辦法等訴諸文字，通過教育科研報告或教育科研論文、著作等形式表達(dá)出來，從而更好地發(fā)揮教育科研成果的作用。

4.科研道德。教育科研道德主要是指在進(jìn)行教育科研的過程中必須遵守的道德規(guī)范。新建本科院校教師的教育科研道德，主要指教師作為高校教育工作者和研究者應(yīng)具備職業(yè)道德素養(yǎng)。堅持真理，勇于奉獻(xiàn)；實事求是，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；尊重別人，發(fā)揚民主；批判繼承，勇于創(chuàng)新。教育科研也是如此。

進(jìn)行科研是新建本科院校教師繼教學(xué)之后又一個重要能力，也是新建本科院校建設(shè)和發(fā)展必須面對的問題，每個新建本科院校的教師都應(yīng)認(rèn)識到科研的重要性、注重科研知識的積累、提高自己的科研能力并遵守良好的科研道德規(guī)范，以期達(dá)到教學(xué)和科研雙豐收。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊建東.新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2009：5．

[2]施良方、崔允榔.教育理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999．

[3]溫寒江.師資培訓(xùn)概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989．

[4]辛濤，申繼亮，林崇德.從教師的知識結(jié)構(gòu)看師范教育的改革[J].高等師范教育研究，1999，（6）：12-17．

第7篇：教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成范文

論文摘要:建構(gòu)高師院校教師教育課程體系對于促進(jìn)高師院校自身發(fā)展及推動教師專業(yè)化進(jìn)程具有重要意義。教師教育課程體系建構(gòu)的基本思路是：課程目標(biāo)實現(xiàn)由“一”向“多”的轉(zhuǎn)換；課程內(nèi)容兼容“個體性”與“社會性”的需求；在課程結(jié)構(gòu)上加大實踐課程的比例；課程實施將“講”、“評”、“練”、“議”、“思”有機結(jié)合；實現(xiàn)課程評價的人本性、專業(yè)性和規(guī)范性綜合的標(biāo)準(zhǔn)。

一、教師教育課程體系的建構(gòu)的意義

1．高等師范院校教師教育課程體系的建構(gòu)順應(yīng)了新課程改革的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)提出了明確的要求，即“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。這對高師院校教師教育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程實施與評價都提出了更高的要求。新課程對教師在職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)和教育技能等方面提出了嚴(yán)格的要求。教師不僅要有高度的教育責(zé)任感，還要有廣博的文化知識、精深的學(xué)科素養(yǎng)和對現(xiàn)代化教學(xué)手段熟練運用的能力。目前，我國高師院校在對師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面還滯后于新課程改革的要求。因此，建構(gòu)新的、科學(xué)有效的教師教育課程體系順應(yīng)了新課程改革對師范院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2．高等師范院校教師教育課程體系的建構(gòu)符合自身實際發(fā)展的需要

我國教師教育日益走向大學(xué)化。師范院?！熬C合化”和綜合大學(xué)“師范化”是世界教師教育改革的共同趨勢。盡管綜合大學(xué)也參與到教師教育工作中，但目前它主要承擔(dān)的還是教育學(xué)科研究生及教育技術(shù)學(xué)科的人才培養(yǎng)工作，師范院校仍然是我國廣大中小學(xué)教師培養(yǎng)的主體。面對非師范院校教師教育專業(yè)所具備的學(xué)科優(yōu)勢，高師院校能否把握住發(fā)展的機遇，發(fā)揮自身的師范本色，從而形成與非師院校的優(yōu)勢互補，這正是高師院校適應(yīng)長久發(fā)展的必要條件。因此，建構(gòu)科學(xué)合理的高師院校教師教育課程體系，對于提高學(xué)校自身的教育水平，滿足社會發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)校的教育改革與發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。

3．教師教育課程體系的建構(gòu)能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化進(jìn)程及高師生職業(yè)綜合素養(yǎng)的完善

長期以來，很多師范院校的教育學(xué)科課程仍是“老三門”(普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)。陳舊的課程內(nèi)容導(dǎo)致教學(xué)方法的單一及教師職業(yè)倦怠心理的加劇，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動力不足，影響了高師生職業(yè)素養(yǎng)的完善。教師專業(yè)化是高師生職業(yè)素養(yǎng)綜合化的重要基礎(chǔ)，教師教育的專業(yè)化是教師專業(yè)化的必要前提，而教師教育課程體系的合理建構(gòu)則是教師教育專業(yè)化的基本切入點。教師教育課程體系的建構(gòu)，對傳統(tǒng)的課程內(nèi)容與單一教學(xué)方式提出了變革要求。這一系列重要變革的實現(xiàn)無疑會促進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程，并不斷完善高師生的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教師和學(xué)生和諧的職業(yè)素養(yǎng)體系的形成必然對教育的發(fā)展尤其是對基礎(chǔ)教育的長久發(fā)展起到不可替代的作用。

二、教師教育課程體系建構(gòu)的基本思路

教師教育課程體系建構(gòu)的基本目標(biāo)是突破以往課程體系陳舊的問題，強化課程建設(shè)的實效性；變革以往課程體系的單一格局，促進(jìn)課程建設(shè)的綜合化進(jìn)程；改變以往課程體系中以“知”一統(tǒng)天下的局面，全面開拓“行”的應(yīng)有地位，重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

1．課程目標(biāo)實現(xiàn)由“一”向“多”的轉(zhuǎn)換

新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)生價值觀的培養(yǎng)等，強調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生身心的和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德以促進(jìn)個體的終身發(fā)展。傳統(tǒng)的師范教育課程目標(biāo)是以知識為本位的，對于學(xué)生的從教技能和德行的要求甚少，即便有要求也只是出于對形式上的考慮。新的課程體系應(yīng)該打破傳統(tǒng)的以知識為本位的單一的課程目標(biāo)定位，實現(xiàn)由“一”向“多”的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建出以知識、道德、能力、實踐等多種素質(zhì)要素為目標(biāo)的課程體系。這樣，不僅有利于高師生實現(xiàn)新課程對教師角色要求方面的訴求，而且可以培養(yǎng)高師院校教師“會教”、“善教”和“能教”的教學(xué)能力。

2．課程內(nèi)容兼容“個體性”與“社會性”需求，完善高師生職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

“個體性”需求是指教學(xué)內(nèi)容在功用與性質(zhì)上應(yīng)有利于教師和學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)有助于學(xué)生未來教育工作對象的成長?！吧鐣浴毙枨笫侵刚n程內(nèi)容的選擇應(yīng)具有時代意義，既有對課程歷史依據(jù)的考察，又有對課程現(xiàn)實價值的論證。然而，無論從個體需求還是從社會發(fā)展的條件出發(fā)，目的都是為了使課程內(nèi)容有助于實現(xiàn)高師生在職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)上的最優(yōu)化。因此，在課程內(nèi)容安排上應(yīng)突出“兼容性”特征，將身體與心理、理論與實踐、才智與德行等有機結(jié)合起來，讓那些與教師職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)科以不同面貌呈現(xiàn)，變革“老三門”單一學(xué)科結(jié)構(gòu)，將理論課、技能課和實踐課等建立在對生命個體的生命感受予以充分尊重的基點上，同時考慮社會的實際需求，把中小學(xué)的課程安排作為課程設(shè)置的現(xiàn)實依據(jù)，豐富教師教育課程的內(nèi)容，以提升高師生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。結(jié)合新課程改革對教師角色的定位，教師教育課程內(nèi)容要突破以往偏重理論的不足，加強綜合性課程的設(shè)置，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和生活經(jīng)驗的累積，完善教育教學(xué)體系。

3．加大實踐課程比重，突出教師教育課程的“示范性”

對于能夠體現(xiàn)教師教育專業(yè)特征的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，不同學(xué)者見解不一，但在基本方面已達(dá)成共識，即認(rèn)為一個教師需要掌握普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)科知識和教學(xué)基本技能與技術(shù)?；谶@種認(rèn)識，形成了由教育學(xué)科課程、教育技術(shù)課程、教育實踐課程等所構(gòu)成的教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)范式?！牵壳翱磥?，教育技能課和教育實踐課在整個課程結(jié)構(gòu)中所占的比重偏小。而我們認(rèn)為，隨著新課程改革對教師實踐素質(zhì)要求的提高和社會對教師專業(yè)化進(jìn)程要求的提升，在有效提高普通文化課、學(xué)科專業(yè)課和教育理論課授課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加大實踐課程比重才是更為理性的選擇。高師院校教師教育課程必須突出“示范性”。因為“示范性”是高師院校同其他非師范院校競爭師資培訓(xùn)的重要資本，高師生的“示范意識”是在活動中而非在理論中得到強化的。

4．課程實施將“講”、“評”、“練”、“議”、“思”有機結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化

傳統(tǒng)教師教育課程在知識講授上基本奉行“一講到底”的方式，既沒有教師的課后反思和課前反饋，又缺少學(xué)生的課堂評價和課后研討，教師和學(xué)生在教學(xué)中形成了缺少對話的被分隔的兩極。教學(xué)過程缺少生氣，基本處于靜止和封閉的狀態(tài)。因此，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，在課程實施上將“講”、“評”、“練”、“議”、“思”有機結(jié)合，不僅有利于教學(xué)活動的最優(yōu)化，而且對高師生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的形成以及適應(yīng)新課程改革的需要都具有重要意義。新課程對教學(xué)方式的變革提出了明確的要求，即要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械練習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與和樂于探究，不斷提高其合作意識與交往能力。新課程對教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面展開。教師教育課程的實施有利于學(xué)生把握這三個層次的目標(biāo)，有利于幫助高師生形成其在未來的中小學(xué)教育工作中對教材的挖掘能力和對教學(xué)本質(zhì)的反思能力。顯然，這種能力的養(yǎng)成決不是在“滿堂灌”的教學(xué)實施中獲得的，而是在認(rèn)真地“講”、積極地“評”、努力地“練”、廣泛地“議”和理性地“思”的過程中實現(xiàn)的?！爸v”、“評”、“練”、“議”、“思”有機結(jié)合的課程實施方式也是適應(yīng)教師職前職后培訓(xùn)一貫性與連續(xù)性的有效方式，是一種真正將“對話”引入教學(xué)活動的教學(xué)路徑。當(dāng)然，這種良好的課程實施方式需要滿足一些基本條件：一是學(xué)校在教學(xué)條件方面具有優(yōu)勢；-是班級規(guī)模適宜；三是教師具有較強的教學(xué)能力，學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力；四是要有諸如制度、組織和文化氛圍等方面的保障。

第8篇：教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成范文

1.基礎(chǔ)教育課程改革和教師專業(yè)化對高校教師教育提出新要求

教師專業(yè)化是我國基礎(chǔ)教育改革對高等師范院校教師教育的根本要求，也是21世紀(jì)世界各國教育發(fā)展的潮流。在教師職前教育階段，作為教師教育主要承擔(dān)者的各類高等師范院校必須從教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求出發(fā)，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的要求進(jìn)行教師教育培養(yǎng)模式和教學(xué)改革，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容調(diào)整教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。2011年10月8日教育部又頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以進(jìn)一步深化教師教育改革，推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

2.高等教育需要提高本科教學(xué)質(zhì)量

1999年第三次全國教育工作會議召開后，高等教育逐漸進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。通過1999—2001年連續(xù)3年大幅度擴大招生，中國高等學(xué)校在校學(xué)生數(shù)從1998年的643萬上升至2001年的1 214萬。2001年普通高等院校在校生為757萬，比1998年的361萬增長1.1倍。這3年的大幅度擴招一舉改變了長期以來我國高等教育規(guī)模偏小、畢業(yè)生供不應(yīng)求的狀況，提高了高中畢業(yè)生的升學(xué)率，增大了高校高學(xué)歷專業(yè)人才的供給量。進(jìn)入大眾化發(fā)展階段后，高等教育進(jìn)入質(zhì)量提高階段，這一階段的基本特征是在鞏固改革發(fā)展成果基礎(chǔ)上，通過深化教學(xué)改革提高本科教學(xué)質(zhì)量。

3.高等教育體制改革與教學(xué)改革總體要求

高等教育的就業(yè)體制改革主要是改變過去“包分配”的就業(yè)模式，構(gòu)建適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)模式。對教師教育各專業(yè)本科辦學(xué)影響深遠(yuǎn)的則是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師專業(yè)化。1995年國務(wù)院頒布了《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實施辦法》，2001年4月1日起，國家開始全面實施教師資格認(rèn)定工作，普通高校非師范畢業(yè)生也可以申請教師資格證，各級各類學(xué)校可以面向所有高校畢業(yè)生招收新教師，師范院校本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭越來越嚴(yán)峻。同時，師范類專業(yè)畢業(yè)生也可以在非教育行業(yè)就業(yè)，與非師范類專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)競爭。因此，地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育教學(xué)改革必須以地理教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，以提高培養(yǎng)質(zhì)量、增強學(xué)生就業(yè)競爭力為核心價值。

二、綜合性大學(xué)發(fā)展地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育優(yōu)勢

基礎(chǔ)教育課程改革對地理科學(xué)專業(yè)教師教育專業(yè)化提出了很高要求。地理科學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的中小學(xué)地理教師，這就要求地理科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生除了要掌握地理科學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能外，還應(yīng)了解、掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。目前，青島大學(xué)師范學(xué)院仍保持相對獨立的辦學(xué)管理模式，十分有利于發(fā)揮師范學(xué)院的教育學(xué)科優(yōu)勢并與基礎(chǔ)教育進(jìn)行合作。而作為綜合性大學(xué)的二級學(xué)院，師范學(xué)院的地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育教學(xué)改革更要依靠綜合性大學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，提高辦學(xué)水平和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

與師范院校相比，綜合性大學(xué)具有學(xué)科門類和專業(yè)多、綜合性強、學(xué)術(shù)性強、師資力量雄厚等優(yōu)勢。在設(shè)置課程時，地理科學(xué)專業(yè)可以充分利用青島大學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過青島大學(xué)其它學(xué)院相關(guān)專業(yè)教師開設(shè)的公共選修課程加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，通過選修歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類的公共選修課拓展知識面，提高自身的人文與社會科學(xué)修養(yǎng)。在學(xué)科建設(shè)層面上，應(yīng)通過與學(xué)校其它非教師教育專業(yè)的合作提升各學(xué)科辦學(xué)層次、提高教師科研水平，從而提高教師教育的學(xué)術(shù)性。

三、綜合性大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育存在問題

1.過分追求課程體系完整性、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

過分追求課程體系的完整性。為了向綜合性大學(xué)相關(guān)學(xué)科專業(yè)看齊，提高地理科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的學(xué)術(shù)性，地理科學(xué)專業(yè)在設(shè)置課程時過于追求體系完整，課程內(nèi)容繁雜。完整的課程體系是一個專業(yè)保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的前提，但在綜合性大學(xué)中地理科學(xué)專業(yè)教師教育過分追求課程體系的完整性也存在明顯的弊端，主要是各門課程教學(xué)課時數(shù)不夠，教師感覺授課負(fù)擔(dān)太重，學(xué)生感覺課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣降低。

教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。過分追求課程體系的完整性導(dǎo)致地理科學(xué)專業(yè)本科不同課程在基本概念、基礎(chǔ)理論、前沿性學(xué)術(shù)問題等方面存在教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)與世界地理、中國地理等課程之間，測量與地圖學(xué)和地理信息系統(tǒng)2門課程之間，區(qū)域分析與規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)2門課程之間均存在一定教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。這增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，降低了教師的授課效率。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法重知識傳授、輕能力培養(yǎng)

受教育理念和高校教師評價制度等多種因素影響，以往很多地理科學(xué)專業(yè)教師授課習(xí)慣“滿堂灌”，通常是以自己從頭到尾的講授來完成課堂教學(xué)任務(wù)，這是典型的教師本位主義、知識本位主義。這種教學(xué)方式的缺點是教師拼命講、學(xué)生拼命記、考試拼命背，學(xué)生不能發(fā)揮主動性自主學(xué)習(xí)，思想受到限制。一些教師即使利用多媒體輔助教學(xué)，往往也是將所講授內(nèi)容搬到屏幕上“照本宣科”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維更是受到了束縛。這樣的教學(xué)方法已經(jīng)落后于當(dāng)前中小學(xué)教師的課堂教學(xué)方法?；A(chǔ)教育課程改革提出的全新教育理念和教學(xué)策略不能及時地滲透、體現(xiàn)在高校教師教育課堂教學(xué)實踐中，必然導(dǎo)致高校培養(yǎng)出來的教師缺乏“職業(yè)適應(yīng)性”，從而削弱教師教育的“師范性” 和“示范性”特點。

四、地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育課程體系構(gòu)建

1.構(gòu)建新課程體系的理論依據(jù)

地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的中小學(xué)地理教師。地理科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生除應(yīng)具備一定的地理學(xué)基本理論、基本知識和基本技能外，還應(yīng)該具備從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)、教育學(xué)、教育管理學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，并涉獵一些其它學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本理論。構(gòu)建的地理科學(xué)專業(yè)本科新課程體系應(yīng)以為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)為基本原則，新課程體系在橫向知識結(jié)構(gòu)維度上含大學(xué)通識課程、地理科學(xué)專業(yè)課程、教育學(xué)科專業(yè)課程3大課程群；在縱向功能結(jié)構(gòu)維度包含思想教育與綜合素質(zhì)課程、基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)能力課程功能上是由低到高遞進(jìn)的4層次。

2.地理科學(xué)專業(yè)新課程體系的構(gòu)成

大學(xué)通識課程群。大學(xué)通識課程群在功能結(jié)構(gòu)維度上屬于第一層次，即思想教育和綜合素質(zhì)課程。根據(jù)我國高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，擬設(shè)置的課程有基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近代史綱要、形勢與政策、大學(xué)語文、大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)、計算機語言（C）、公共體育。由于地理科學(xué)專業(yè)招收高中理科畢業(yè)生，而中學(xué)地理課程卻是具有跨“科學(xué)”和“人文與社會”兩大領(lǐng)域特點的綜合性課程，因此本專業(yè)大學(xué)通識課程群還應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生人文與社會科學(xué)素養(yǎng)的課程，這可以通過要求學(xué)生跨專業(yè)選修歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類各專業(yè)的相關(guān)課程，或者要求學(xué)生在大學(xué)公共選修課體系里選修相關(guān)課程實現(xiàn)。

地理科學(xué)專業(yè)課程群。地理科學(xué)專業(yè)課程群在結(jié)構(gòu)功能維度上包括基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)能力課程3個層次?；A(chǔ)理論課程主要包括地理科學(xué)導(dǎo)論、地球概論、自然地理學(xué)、環(huán)境學(xué)概論、人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、中國地理、世界地理等。設(shè)置基礎(chǔ)理論課程的目的是讓學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識、基本原理、基本規(guī)律，形成基本的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)技能課程主要包括測量與地圖學(xué)、遙感原理與方法、地理信息系統(tǒng)、計量地理學(xué)、自然地理學(xué)實驗與實習(xí)等。設(shè)置專業(yè)技能課程的目的是讓學(xué)生掌握解決本專業(yè)具體問題的方法和技術(shù)手段。專業(yè)能力課程主要包括遙感數(shù)字圖像處理、自然災(zāi)害與減災(zāi)、區(qū)域分析與規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、區(qū)位論、區(qū)域綜合整治規(guī)劃等課程。設(shè)置這類課程的目的是讓學(xué)生在掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本原理、基本規(guī)律和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上形成解決實際專業(yè)問題的能力。

第9篇：教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成范文

小學(xué)教育本科專業(yè) 地方院校 就業(yè)

從南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院設(shè)立我國第一個小學(xué)教育本科專業(yè)開始，小學(xué)教育本科專業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來，至今全國已有上百所高校設(shè)置了該專業(yè)。小學(xué)教育本科專業(yè)的隸屬大概有三：“一是由原來的中師逐級升格而成，如南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院；二是由一些重點高師院校直接設(shè)立，如首都師大、上海師大等；三是中師與地方高校合并升格之后設(shè)立，如紹興文理學(xué)院、湖州師院等。與前兩類主體相比，這類地方高校的小學(xué)教育專業(yè)在分享高校資源的同時，面臨更多的問題和挑戰(zhàn)?！眹鴥?nèi)眾多專家學(xué)者對該專業(yè)進(jìn)行了深入的研究，本文試圖從就業(yè)形勢的角度來探討地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展中存在的一些問題。

小學(xué)教育本科專業(yè)的畢業(yè)生在該專業(yè)最初設(shè)立的幾年里就業(yè)形勢良好。如2002年，江蘇省首屆該專業(yè)的畢業(yè)生“成為當(dāng)時江蘇省各名牌小學(xué)爭搶的對象，所有畢業(yè)生都找到了自己比較滿意的單位”。但隨著設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)院系的增多，“到2008年，該專業(yè)就業(yè)率已經(jīng)低于全省本科平均就業(yè)率的1.02%”。造成以上原因是多方面的，但最主要原因出自專業(yè)自身，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)科定位不強、學(xué)科專業(yè)知識較弱、教育教學(xué)技能差、師范性較弱。一項調(diào)查研究顯示：“師范生的什么基本技能最重要，43.39%的新教師首選‘實踐操作能力’；其次有38.26%首選‘組織管理能力’，還有10.53%首選‘現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力’。工作以來最想得到補充的知識是什么：新教師首選‘所學(xué)專業(yè)方向的知識’的比例最高為22.33%。”這些現(xiàn)狀也反映出了地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的一些問題。

一、地方院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的問題

（一）專業(yè)定位差，培養(yǎng)目標(biāo)不明確

由于小學(xué)教育本科專業(yè)是新興專業(yè)，直至2002年小學(xué)教育本科專業(yè)才被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄中。有些地方院校沒有根據(jù)本校的實際情況及社會實際需要而設(shè)置，沒有深入的思考設(shè)置本專業(yè)的原因、優(yōu)勢與不足，不明確到底培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，怎樣培養(yǎng)，而只是簡單地復(fù)制其他一些重點師范院校的培養(yǎng)模式。

（二）師資力量薄弱

師資隊伍建設(shè)是小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)的基本條件，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要保證。然而，地方院校小學(xué)教育專業(yè)的師資力量比較薄弱，大多仍是合并升級前中師的師資力量，這些教師在保留自身的優(yōu)良教育教學(xué)傳統(tǒng)的同時仍有一些不足：理論水平、科研水平較低，很多教師甚至并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，教師學(xué)歷水平有待提高。

（三）課程設(shè)置不合理，師范性與學(xué)術(shù)性失調(diào)

小學(xué)教育本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識類教育課程、學(xué)科專業(yè)類課程、教育專業(yè)類課程和教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。地方院校在課程設(shè)置上多重視理論課程的設(shè)置而忽視實踐課程的設(shè)置。通識教育類課程的比重仍然有待提高；學(xué)科專業(yè)方面多教授課程論方面的知識而忽視學(xué)科具體專業(yè)知識；教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)比重低，且實踐形式、實踐內(nèi)容單一，最終仍以書面的形式進(jìn)行考核。

二、地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的策略

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

地方院校應(yīng)明確小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，這是專業(yè)建設(shè)的起點和基礎(chǔ)。小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該確定并堅持以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有較高文化素養(yǎng)、精通的專業(yè)知識、一定的科研能力和熟練的教育教學(xué)技能并能適應(yīng)小學(xué)教育改革與發(fā)展的復(fù)合型教師為培養(yǎng)目標(biāo)，切實促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

（二）合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展

我國《教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職能的專業(yè)人員。”地方院校作為培養(yǎng)小學(xué)教師的主力軍，必須樹立專業(yè)化的人才培養(yǎng)理念，全面提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與文化素養(yǎng)，在教師專業(yè)化發(fā)展中既要重視學(xué)術(shù)性，又要重視師范性具體表現(xiàn)在以下方面：

1.合理實施并加強通識教育類課程

“通識教育在高等教育中應(yīng)作為一種教育思想和教育理念，應(yīng)貫穿高等教育的全過程。假如說高等教育是一個人，那么通識教育就是人的血液，專業(yè)教育則是人的骨骼，通識教育應(yīng)流動于高等教育的所有筋脈，從而為高等教育提供合理的營養(yǎng)和正確的指引?！蓖ㄗR教育類課程有利于小學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握廣博的科學(xué)文化知識，形成較高的文化素養(yǎng)，成為一名合格的教師。

2.重視學(xué)科專業(yè)課程的教授

小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生最終仍是以某個學(xué)科教師的身份進(jìn)行教育教學(xué)的，在教授本學(xué)科知識的過程中向?qū)W生灌輸文理哲等方面的知識以擴充學(xué)生的知識面。所以地方院校應(yīng)加強學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，減少純理論方面的講授，使學(xué)生真正學(xué)有專長，提升學(xué)生的競爭力。避免學(xué)生泛泛而學(xué)卻學(xué)有不專的現(xiàn)象。

3.加強教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，凸顯師范性

2007年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出要“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力”要求，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)如此，在實際的教學(xué)中要有精通的專業(yè)知識更重要的是有把知識教授給學(xué)生的能力。地方院校小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該重視教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)?？梢詮男?nèi)校外兩方面進(jìn)行，在校內(nèi)通過微格訓(xùn)練環(huán)節(jié)加強學(xué)生備課、說課、講課、評課的技能；在校外可以與地方小學(xué)合作，通過教育見習(xí)、教育實習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過參與教育教學(xué)全過程來切實提高教育技能。并設(shè)置嚴(yán)格的考核體系切勿使實踐環(huán)節(jié)流于形式。

（三）切實提高教師隊伍的質(zhì)量

地方院校應(yīng)切實提高教師隊伍的質(zhì)量，優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)。鼓勵教師通過繼續(xù)考取碩士研究生、博士研究生等途徑來提高教師的學(xué)術(shù)水平，并且保持教師原有的重視教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，加強師范性。優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，通過招聘優(yōu)秀年輕教師以實現(xiàn)老、中、青教師隊伍的良好銜接。

筆者認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師必須具備教育智慧、教育情懷、教育藝術(shù)、教育耐心，四者缺一不可。其中最為重要的是教育智慧，包括精深的專業(yè)智慧、廣博的文化智慧和必備的教育教學(xué)智慧?？鬃佑醒裕骸安换紵o位，患所以立”。地方院校應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生教育教學(xué)技能，切實提升本科專業(yè)小學(xué)教育畢業(yè)生的核心競爭力。

參考文獻(xiàn)：

［1］閆瑞祥.地方高校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢、問題及對策［J］.教育探索，2010，(2).

［2］李偉.小學(xué)教育專業(yè)招生與就業(yè)現(xiàn)狀的分析與思考［J］.南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2010，(4).