桃子老師和學(xué)生漫畫精選(九篇)
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第1篇：桃子老師和學(xué)生漫畫范文
不少師生認(rèn)為生物課單調(diào)、枯燥無(wú)味，對(duì)其不感興趣。究其原因，重要的一點(diǎn)是課堂教學(xué)缺乏情感因素。如果教育過(guò)程不創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，不能動(dòng)之以情，曉之以理，只滿足于干巴巴的知識(shí)傳授，必然使教育者的良苦用心付諸東流。列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！蹦敲蠢蠋熢鯓硬拍軤I(yíng)造出“少教學(xué)時(shí)刻”的情境呢？
一、采用“問(wèn)題法”，就是指創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供一定的刺激模式，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦點(diǎn)燃好奇心之火。例如在講達(dá)爾文生物進(jìn)化論時(shí)，我先向?qū)W生提問(wèn)：在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)和條件下，物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律是否一樣，為什么？由于 以上問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生心理上造成懸念，從而引起了他們的注意，激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲望。在此刻講授新內(nèi)容必將收到滿意的教學(xué)效果。
二、引發(fā)適當(dāng)?shù)母拍顩_突，激起學(xué)生的思想沖突。所謂概念沖突，即新舊知識(shí)間出現(xiàn)的某種差距或矛盾。例如：對(duì)于“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)，要提前一晝夜將天竺葵放在黑暗處；在做“觀察草履蟲(chóng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要提前半個(gè)月用舊稻草培養(yǎng)草履蟲(chóng)。由于以上問(wèn)題都是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上引發(fā)的，并且寬又適當(dāng)?shù)靥岣吡私虒W(xué)內(nèi)容的難度，因而為學(xué)生營(yíng)造了新的環(huán)境，向他們提出了新的挑戰(zhàn)，使他們必須“跳起來(lái)才能摘到桃子”。這大大激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程興趣盎然。
三、充分適用各種教學(xué)手段、設(shè)備、儀器來(lái)誘發(fā)學(xué)生的情感上的共鳴。
第2篇：桃子老師和學(xué)生漫畫范文
[關(guān)鍵詞] 小組合作 實(shí)效性 案例
一、案例背景
自新課程改革以來(lái)，小組合作之風(fēng)愈演愈烈，到了凡是有公開(kāi)課必有小組合作之勢(shì)。但是，這些小組合作的實(shí)效性如何卻是值得探討的問(wèn)題。下面，我以自己所聽(tīng)的幾節(jié)課做一個(gè)比較。
上面五位老師都不約而同地采用了小組合作的教學(xué)方式，但是真正實(shí)現(xiàn)其效果的只有兩位老師，其他的小組合作卻流于形式。合作泛化，有形式無(wú)實(shí)質(zhì)。確實(shí)現(xiàn)在有一些教師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，但對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。討論的時(shí)間有時(shí)也沒(méi)有保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中不是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)式的討論中。對(duì)學(xué)生而言，如果小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有組織引導(dǎo)好，往往就會(huì)缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見(jiàn)和想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)與想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會(huì)變成陪襯，更多的時(shí)候他們只是聽(tīng)眾，在小組匯報(bào)時(shí)他們的意見(jiàn)也往往被忽視了。下面以《維護(hù)受教育權(quán)》一課為例，如何使小組合作更有實(shí)效性，談?wù)勎业捏w會(huì)。
二、案例描述
片斷一：我來(lái)說(shuō)
教師出示漫畫，根據(jù)漫畫情景提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論并做好記錄。然后，各小組推選代表回答：
（1）小軍的爸爸這樣做對(duì)嗎？
（2）小軍能拒絕爸爸的要求嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
（3）小軍如聽(tīng)從了他的爸爸，他的未來(lái)會(huì)怎么樣？請(qǐng)同學(xué)展開(kāi)想象。
（設(shè)計(jì)思路：具有探究性、開(kāi)放性的提問(wèn)能引起全體學(xué)生的積極參與、思考；以小組合作形式，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。）（課堂實(shí)錄：學(xué)生討論熱烈，發(fā)言積極，完全能答到要點(diǎn)。但在推舉發(fā)言代表時(shí)有些小組不積極，互相推諉。）
片斷二：我來(lái)演
出示案例：“父親不讓子女讀書，女兒與父對(duì)薄公堂”。
江西于都縣銀坑鎮(zhèn)一名13歲的農(nóng)村女孩因父親剝奪了其受教育權(quán)而走上法庭，要求恢復(fù)其受教育權(quán)，繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。這位女孩叫謝友蘭，2001年小學(xué)畢業(yè)以優(yōu)異成績(jī)順利升入初中。可是，她的父親謝明軍卻要求女兒輟學(xué)在家務(wù)農(nóng)。謝友蘭自小就渴望長(zhǎng)大后上大學(xué)，父親的偏見(jiàn)讓她很傷心。為了讀書，她請(qǐng)外婆、表哥等親戚說(shuō)情，可固執(zhí)的父親就是不答應(yīng)。小友蘭急中生智找到了村里的干部，但是，當(dāng)村干部找到謝明軍勸說(shuō)他讓謝友蘭讀書時(shí)，謝明軍卻說(shuō)：“孩子上不上學(xué)，是我家的私事，別人管不著?！弊詈?，在村干部的幫助下，謝友蘭將其父親告上了法庭。于都縣法院受理后，一審判決謝明軍立即恢復(fù)謝友蘭的受教育權(quán)，有義務(wù)讓謝友蘭完成學(xué)業(yè)，并對(duì)謝明軍作出教育批評(píng)，要求他當(dāng)庭向女兒道歉。
學(xué)生表演、分組討論：
（1）孩子上不上學(xué)只是個(gè)人的私事嗎？
（2）如果是謝友蘭自己不想上學(xué)，她就可以不上學(xué)嗎？
學(xué)生填寫探究單，展示小組討論結(jié)果，學(xué)生互評(píng)。（設(shè)計(jì)思路：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，進(jìn)行分組討論，活學(xué)活用，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、調(diào)動(dòng)多感官。）（課堂實(shí)錄：大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，發(fā)言積極，課堂熱鬧，但提問(wèn)有一定的難度，必須通過(guò)探究或通過(guò)學(xué)生自己儲(chǔ)備的知識(shí)才能解答的，所以有一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生無(wú)法參與討論而無(wú)所事事。）
片斷三：我來(lái)幫
獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。正在上八年級(jí)的學(xué)生小芳家庭出現(xiàn)了變故，媽媽因與爸爸賭氣而離家，不知去向。爸爸又常常出去而不做工養(yǎng)家，也不管小芳的生活。新學(xué)期要開(kāi)學(xué)了，小芳向爸爸要書本費(fèi)，爸爸不但不給，還訓(xùn)斥她：“義務(wù)教育不是不收費(fèi)嗎？怎么又要我給錢!上學(xué)要花錢，就別上了，你也不小了，就去打份工，掙錢養(yǎng)家吧?！?/p>
學(xué)生分組討論：幾組討論小芳爸爸的一言一行，是否違反義務(wù)教育法的有關(guān)規(guī)定；幾組討論小芳應(yīng)該怎樣為自己爭(zhēng)取受教育的權(quán)利，履行受教育的義務(wù)。小組派一名代表起來(lái)發(fā)言，然后同學(xué)之間再做補(bǔ)充。
討論的問(wèn)題：
（1）小芳的爸爸這樣說(shuō)對(duì)嗎？為什么？
（2）如果你是小芳，為了爭(zhēng)取讀書的機(jī)會(huì)，應(yīng)該怎樣說(shuō)服自己的爸爸。
（設(shè)計(jì)思路：從生活實(shí)際所需，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，與書本知識(shí)的自然鏈接……解決實(shí)際問(wèn)題。）（課堂實(shí)錄：學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)言熱情高，但因沒(méi)有老師及時(shí)的引導(dǎo)，以致于有些小組回答得偏離了問(wèn)題要點(diǎn)。）
三、案例反思
1.小組合作要有實(shí)效性，設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題必須具有探究性
學(xué)習(xí)常常是圍繞“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始的。高水平的富于探究性的提問(wèn)是教學(xué)的精髓，因?yàn)槟芤鹑w學(xué)生的積極參與，思考；學(xué)生回答這類問(wèn)題需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括等高級(jí)思維活動(dòng)。易于激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行發(fā)散思維。例如，片斷一：漫畫研討中，小軍如聽(tīng)從了他的爸爸，他的未來(lái)會(huì)怎么樣？請(qǐng)同學(xué)展開(kāi)想象。在課文直接找不到答案，學(xué)生只有真正懂了，通過(guò)發(fā)散思維才能正確回答這個(gè)提問(wèn)。那么，如何使設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有探究性：（1）提問(wèn)要問(wèn)在有懷疑之處。學(xué)則須疑，教師提問(wèn)要問(wèn)在學(xué)生有疑問(wèn)之處。學(xué)生有懷疑的問(wèn)題才能引起學(xué)生探究的興趣，激活學(xué)生的思維。(2)提問(wèn)要難易適度。學(xué)生對(duì)提問(wèn)的理解，不會(huì)也不可能脫離教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活和社會(huì)生活的實(shí)際而孤立進(jìn)行，他們自覺(jué)不自覺(jué)運(yùn)用儲(chǔ)備的知識(shí)和能力。所以，提問(wèn)既要有一定的難度，又必須讓學(xué)生通過(guò)探究或通過(guò)其他途徑獲取的知識(shí)能解答的。也就是說(shuō)，讓學(xué)生跳一跳就能摘到樹(shù)上的桃子的難度。(3)提問(wèn)的問(wèn)題具有啟發(fā)性。啟發(fā)性的提問(wèn)能幫助學(xué)生打開(kāi)思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。
2.小組合作要有實(shí)效性，在設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題必須具有開(kāi)放性
所謂問(wèn)題具有開(kāi)放性是指允許學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題做出多種可能的解釋或結(jié)論。課本中往往沒(méi)有現(xiàn)成答案，通過(guò)教師提問(wèn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而引起學(xué)生提出種種問(wèn)題和推測(cè)，進(jìn)一步收集和處理相關(guān)資料，最后得出自己探究的結(jié)論。這類開(kāi)放性問(wèn)題會(huì)刺激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維及解決問(wèn)題能力的發(fā)展。所以參與討論的過(guò)程就是學(xué)生探究知識(shí)，探究能力得到培養(yǎng)的過(guò)程。例如，片斷二：“父親不讓子女讀書，女兒與父親對(duì)薄公堂”中，學(xué)生分組討論、思考的兩個(gè)問(wèn)題：（1）孩子上不上學(xué)只是個(gè)人的私事嗎？（2）如果是謝友蘭自己不想上學(xué)，她就可以不上學(xué)嗎？片斷三：獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策中，討論的問(wèn)題:（1）小芳的爸爸這樣說(shuō)對(duì)嗎？為什么？（2）如果你是小芳，為了爭(zhēng)取讀書的機(jī)會(huì)，應(yīng)該怎樣說(shuō)服自己的爸爸。由于每位同學(xué)的思維方式和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，這類問(wèn)題可能有多種解釋或結(jié)論。問(wèn)題具有開(kāi)放性，學(xué)生有思考的空間，他們的興趣就高。如果回答正確，學(xué)生就會(huì)很有成就感。
3.小組合作要有實(shí)效性，在設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題時(shí)必須采用遞漸式，前后銜接
既然需要小組合作，討論的問(wèn)題必然具有探究性，所以提問(wèn)會(huì)貫徹討論全過(guò)程。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候以遞漸式的、前后銜接的提問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)撥，一方面，降低問(wèn)題的難度增強(qiáng)學(xué)生的自信心；另一方面，使問(wèn)題討論由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、層層剖析。最終達(dá)到深刻理解的目的。例如片斷一中，（1）小軍的爸爸這樣做對(duì)嗎？（2）小軍能拒絕爸爸的要求嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。（3）小軍如聽(tīng)從了他的爸爸，他的未來(lái)會(huì)怎么樣？請(qǐng)同學(xué)展開(kāi)想象。這三個(gè)問(wèn)題以遞漸式的、前后銜接的方式提出的。通過(guò)小組合作討論，使學(xué)生理解受教育既是他們的權(quán)利，又是他們必須履行的義務(wù)。并且使他們懂得要珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，用功學(xué)習(xí)。
4.小組合作要有實(shí)效性，在小組合作討論時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與
在小組合作討論時(shí)要求學(xué)生整體參與。片斷二中，雖然創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景能讓學(xué)生活學(xué)活用，動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、調(diào)動(dòng)多感官。但提問(wèn)有一定的難度，必須靠學(xué)生通過(guò)探究或通過(guò)自己儲(chǔ)備的知識(shí)才能解答的，所以有一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生無(wú)法參與討論而無(wú)所事事。所以，設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須有梯度，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以集思廣益。另外，參加討論的學(xué)生，不必考慮自己的見(jiàn)解是否正確是否恰當(dāng)，也不要少數(shù)幾個(gè)學(xué)生唱主角其他學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，而要求全體學(xué)生都平等地參與進(jìn)去。并且在討論中老師要特別提醒優(yōu)秀的學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重并欣賞他人的想法和觀點(diǎn)。
5.小組合作要有實(shí)效性，在小組合作討論時(shí)還要強(qiáng)調(diào)有效的組織及分工
沒(méi)有明確的分工和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生很容易就會(huì)演變成毫無(wú)目的閑聊。例如，片斷一漫畫研討中，雖然設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有探究性、開(kāi)放性，大部分學(xué)生討論熱烈，發(fā)言積極，但由于老師沒(méi)有事先作出明確的分工，學(xué)生在推舉發(fā)言代表時(shí)有幾個(gè)小組不積極，互相推諉，浪費(fèi)了很多時(shí)間，影響效果。片斷三獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策中，雖然學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)言熱情高，但因沒(méi)有老師及時(shí)的引導(dǎo)，以致于有些小組回答得偏離了問(wèn)題要點(diǎn)。所以，在小組討論時(shí)最好有探究單給學(xué)生，這樣任務(wù)就明確了；再加上分工合理，給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，老師及時(shí)的引導(dǎo)，從而保障小組合作的有效、有序的展開(kāi)，一定收到預(yù)期的效果。
總之、成功的小組合作討論學(xué)習(xí)，有賴于教師精心設(shè)計(jì)討論題，使問(wèn)題具有一定的難度、深度和廣度并尊重、遵循學(xué)生的心理、認(rèn)知實(shí)際，讓學(xué)生有探究合作討論的價(jià)值與欲望，再加上老師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。否則為了合作而合作，討論合作變成了裝模作樣，真正變成“金玉其外，敗絮其中”。
小組合作學(xué)習(xí)，是新生代也是時(shí)代的具體要求，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程必須體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的常態(tài)。合作學(xué)習(xí)能給學(xué)生帶來(lái)充分的思考時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。但是，如果小組合作學(xué)習(xí)偏離了正常的軌道，則會(huì)帶來(lái)諸多的危害，因而小組合作應(yīng)慎用、精用。
第3篇：桃子老師和學(xué)生漫畫范文
新課程改革教學(xué)設(shè)計(jì)高效課堂新課程改革掀起新一輪浪潮，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益的呼聲再次唱響神州大地，無(wú)論是全教會(huì)，還是地方的教育主管部門，都明確提出了將“輕負(fù)高效”作為我們新課程改革的重點(diǎn)目標(biāo)。要真正實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”的目標(biāo)，必須要求包括國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭等諸多方面進(jìn)行密切配合，形成合力，這樣才能給這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)予以保證。
一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，讓教學(xué)做到有的放矢
教學(xué)目標(biāo)制定得是否科學(xué)合理，是判斷課堂教學(xué)是否有效地直接依據(jù)。因此，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何優(yōu)化設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，是我們廣大歷史與社會(huì)教師在構(gòu)建高效的課堂教學(xué)策略探索中首先要研究的問(wèn)題。那么如何制定準(zhǔn)確、科學(xué)、有效的教學(xué)目標(biāo)呢？
首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯學(xué)生的主體性。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生有所收獲，得到發(fā)展。因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要充分考慮初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探究、實(shí)踐和感悟中獲得知識(shí)與技能、培養(yǎng)能力和形成良好的個(gè)性化習(xí)慣。其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)須緊扣新課標(biāo)且明確而具體。歷史與社會(huì)新課程的教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”等三個(gè)維度，所以我們的課堂教學(xué)中一定要能夠把三維目標(biāo)充分地體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)由于新課標(biāo)中的教學(xué)要求有時(shí)過(guò)于籠統(tǒng)，我們教師還可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求分解細(xì)化成一個(gè)個(gè)明確而具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。譬如以七年級(jí)歷史與社會(huì)《國(guó)土與人民》的第一課時(shí)《遼闊的疆域》為例，新課程的教學(xué)要求是：通過(guò)觀察地球儀及閱讀地圖，了解我國(guó)的地理概況，體會(huì)我國(guó)地域廣闊的特點(diǎn)。根據(jù)這一要求，我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下的優(yōu)化設(shè)計(jì)：閱讀《中國(guó)疆域圖》，找到并說(shuō)出我國(guó)領(lǐng)土的四個(gè)端點(diǎn)；根據(jù)圖上的比例尺，計(jì)算出我國(guó)東西和南北之間的實(shí)際距離，認(rèn)識(shí)我國(guó)東西南北之間存在差異的原因；在《中國(guó)疆域圖》，找出與我國(guó)陸上相鄰的國(guó)家和隔海相望的國(guó)家；查看世界地圖，從海陸疆域方面比較中國(guó)與英國(guó)、蒙古以及美國(guó)的不同之處；小組合作探究我國(guó)的地理位置的優(yōu)勢(shì)，形成民族自豪感。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，把課堂真正還給了學(xué)生，而且實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的有機(jī)融合，大大提高了學(xué)生的興趣，提升了課堂教學(xué)效益。
二、優(yōu)化課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展
在教學(xué)中教師能否設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題對(duì)于能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效益都是非常重要的。
那么教師在教學(xué)中如何優(yōu)化設(shè)計(jì)出既能激發(fā)學(xué)生興趣又能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的高效率的問(wèn)題呢？教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)之上，從學(xué)生的生活實(shí)際和思維實(shí)際出發(fā)，要富有啟發(fā)性，難易要恰當(dāng)，即設(shè)計(jì)的問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單到?jīng)]有思維含量，又不能抽象和深?yuàn)W到學(xué)生根本無(wú)從下手，要讓學(xué)生“跳起來(lái)能摘得到桃子”，同時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要有一定的梯度性，要考慮到不同層次水平的學(xué)生實(shí)際，以利于全體學(xué)生都能積極參與到問(wèn)題的探究中來(lái)。比如，在七年級(jí)《季風(fēng)的影響》教學(xué)中，我首先向?qū)W生展示了一幅《中國(guó)的氣候類型圖》，然后設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)照地圖說(shuō)出我國(guó)共有幾種氣候類型？每種氣候類型的特點(diǎn)有和不同？其中哪種氣候類型對(duì)我國(guó)影響最大？你能歸納出我國(guó)氣候有哪些特點(diǎn)？這些問(wèn)題由淺入深，很容易激發(fā)起全班不同層次水平學(xué)生的探究興趣，在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下很快認(rèn)識(shí)到我國(guó)氣候類型復(fù)雜多樣，季風(fēng)氣候顯著。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提問(wèn)：什么是季風(fēng)？夏季風(fēng)和冬季風(fēng)是如何活動(dòng)的？季風(fēng)氣候?qū)ξ覈?guó)自然環(huán)境和人們的生產(chǎn)、生活有哪些影響？通過(guò)這些由淺入深、由表及里、步步深入、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生們的思維一直處于活躍的狀態(tài)，課堂充盈著探究的熱情，高效地完成了教學(xué)目標(biāo)，輕負(fù)擔(dān)高效能的課堂也就被構(gòu)建出來(lái)了。
三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生減負(fù)增效
作業(yè)是課堂教學(xué)的一個(gè)不可忽略的重要環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，不僅能衡量教師的教學(xué)效果，而且能檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握運(yùn)用能力，使老師能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生在教與學(xué)方面取得的成績(jī)與不足，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)法指導(dǎo)。而有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。
1.自主性
在教學(xué)中，我改變了以往的那種由教師布置給學(xué)生作業(yè)的傳統(tǒng)做法，放手讓學(xué)生自己根據(jù)相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)。比如在學(xué)完了《草原人家》之后，為了能讓學(xué)生對(duì)澳大利亞牧場(chǎng)、青藏牧場(chǎng)和內(nèi)蒙古牧場(chǎng)的有更深的鞏固和理解，我在課堂上讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)了相關(guān)作業(yè)，結(jié)果學(xué)生的參與熱情很高，很快就完成了任務(wù)。有的同學(xué)設(shè)計(jì)了一些判斷題；有的設(shè)計(jì)了一些選擇題，有的同學(xué)還用表格的形式對(duì)這三個(gè)牧場(chǎng)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行了較全面地比較?？傊谶@一過(guò)程中，學(xué)生是不帶有學(xué)習(xí)的壓力和包袱的，以輕松愉快的心態(tài)積極投入到其中，營(yíng)造了樂(lè)學(xué)、善學(xué)的氛圍。
2.層次性
由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等各方面都存在差異，所以我在教學(xué)中把作業(yè)分層設(shè)計(jì)，雖然不能做到每個(gè)學(xué)生都布置不同的作業(yè)，但對(duì)于一些比較容易的題目一般都讓那些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生去完成，這樣可以讓他們比較容易地體會(huì)到成功的喜悅，能提高他們的學(xué)習(xí)積極性；而對(duì)于那些有一定的難度的題目，往往讓那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生去完成，以提升他們的能力。這樣就在一定程度上避免了班級(jí)里“有人吃不飽，有人吃不了”的現(xiàn)象，既有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)質(zhì)量。
3.趣味性
只有激發(fā)起學(xué)生的興趣，才能形成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)上我盡可能地將學(xué)生比較感興趣故事、漫畫或時(shí)政熱點(diǎn)作為背景材料，設(shè)計(jì)一些富有趣味性的作業(yè)，激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地想去完成作業(yè)。比如在九年級(jí)《走可持續(xù)發(fā)展之路》教學(xué)中，我向?qū)W生展示了根據(jù)《天凈沙?秋思》中的詩(shī)句改編創(chuàng)作的“枯藤老樹(shù)昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風(fēng)瘦馬”“斷腸人在天涯”四幅漫畫，然后設(shè)計(jì)了下列作業(yè)：四幅漫畫反映了我國(guó)還存在哪些問(wèn)題？你認(rèn)為要解決上述問(wèn)題，國(guó)家應(yīng)該采取哪些措施？走什么樣的發(fā)展道路？學(xué)生一看到這個(gè)漫畫時(shí)立刻被逗得哈哈大笑起來(lái)，大笑過(guò)后興致勃勃地揣摩漫畫的真正寓意，沒(méi)過(guò)多久很多同學(xué)就爭(zhēng)先恐后的要求展示自己的觀點(diǎn)，同學(xué)們就是在這種輕松活躍和諧的氛圍中高效地完成了作業(yè)。
總之，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，符合新課改的理念，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于提高課堂教學(xué)效益。我們每位教師在教學(xué)過(guò)程中，要精心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為構(gòu)建輕負(fù)高效的課堂教學(xué)而不斷努力。
第4篇：桃子老師和學(xué)生漫畫范文
關(guān)鍵詞： 提問(wèn) 包容 拓展 創(chuàng)造力
上世紀(jì)二三十年代，陶行知先生提出了創(chuàng)造教育的理論。在提倡素質(zhì)教育的今天，這一教育思想仍顯得尤為可貴。因?yàn)閯?chuàng)造教育與素質(zhì)教育是一致的，它是素質(zhì)教育的靈魂。那么語(yǔ)文教師如何挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？
一、以提問(wèn)激發(fā)思維的火花
提問(wèn)能力即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，是一個(gè)人創(chuàng)造能力強(qiáng)弱的重要外在表現(xiàn)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！皢?wèn)題”是創(chuàng)造的源泉，是激起思維火花的導(dǎo)火線。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮“問(wèn)題”這把鑰匙的作用。
1.巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)思考。
“會(huì)讀”，是語(yǔ)文教學(xué)所要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。然而在實(shí)際閱讀過(guò)程中，一些學(xué)生往往只會(huì)簡(jiǎn)單地以對(duì)錯(cuò)、是非、好壞評(píng)判文章內(nèi)容與人物，而對(duì)為什么“對(duì)”，“錯(cuò)”在哪里；“是”什么，“非”何故；“好”在何處，“壞”的理由等深層意思理解不透，表述不清。對(duì)此，教師若能以課文為樣板，尋找好切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出富于創(chuàng)造性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地沿著正確的路徑思考，則既能幫助他們加深理解，又能達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。
比如在教授《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課時(shí)，我根據(jù)文中“我”心理的發(fā)展變化，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：“我”為什么一臉疑惑？“我”將信將疑，“信”什么？“疑”什么？剪枝的學(xué)問(wèn)是什么？通過(guò)一番討論，學(xué)生達(dá)成了共識(shí)：王大伯是一位種桃能手。可以通過(guò)他“咔嚓咔嚓”熟練的剪枝動(dòng)作和他那自信的神態(tài)和話語(yǔ)看出。由此，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，很快有學(xué)生針對(duì)王大伯剪枝提出問(wèn)題：枝條被剪了那么多，桃子不就減少了嗎？通過(guò)第四自然段的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道“紅云片片”的桃園預(yù)示著豐收。可見(jiàn)，教師的提問(wèn)不僅幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)了這段文字的好處，更給他們樹(shù)立了一個(gè)樣板，使他們懂得如何在“平淡處”發(fā)現(xiàn)并尋找問(wèn)題，選取提問(wèn)的切入點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述問(wèn)題。
2.引導(dǎo)提問(wèn)，激發(fā)靈感。
孔子說(shuō)過(guò)，不恥下問(wèn)?？蓪?shí)際上，一些學(xué)生不僅不會(huì)問(wèn)同學(xué)，向老師請(qǐng)教的也很少。學(xué)生缺乏提問(wèn)的習(xí)慣，缺少提問(wèn)的氛圍。對(duì)此，教師不妨千方百計(jì)，創(chuàng)造環(huán)境，“逼”學(xué)生提出問(wèn)題。
在課前預(yù)習(xí)時(shí)，可發(fā)動(dòng)學(xué)生一人一問(wèn)，征集問(wèn)題，選出具有典型性、代表性的集體討論……針對(duì)一些重點(diǎn)段落，可讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)出一定數(shù)量的閱讀理解題目，然后交換進(jìn)行練習(xí)……教師在鼓勵(lì)的同時(shí)，又要積極引導(dǎo)，選出那些言簡(jiǎn)意賅，有深度有價(jià)值有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)點(diǎn)并加以褒獎(jiǎng)。這樣，在不斷的實(shí)踐思考中，通過(guò)日積月累，學(xué)生便會(huì)有可喜的變化，由“不愿問(wèn)”發(fā)展到“愿意問(wèn)”又發(fā)展到“會(huì)問(wèn)”“善提問(wèn)”，靈感的火花在“問(wèn)”的過(guò)程中時(shí)時(shí)迸發(fā)碰撞，創(chuàng)造便由此開(kāi)始。
3.“授之以漁”，引導(dǎo)探索。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教師，最重要的不是告訴學(xué)生答案，而是教給他們解決問(wèn)題的方法。為他們架橋鋪路，引導(dǎo)他們走上解決問(wèn)題的正確路徑。
閱讀詩(shī)歌《望廬山瀑布》與《絕句》時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論比較。通過(guò)朗讀討論，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)從寫作朝代上看都是唐代的，都是描寫景物的。從詩(shī)歌形式上看，都是七言律詩(shī)。這兩首詩(shī)歌，還有一個(gè)共同特點(diǎn)，采用了對(duì)偶的修辭手法。讓學(xué)生仔細(xì)找找哪些詞是相對(duì)的？在修辭手法的運(yùn)用上還有哪些不同？
通過(guò)這樣的閱讀比較與討論，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。更重要的是，閱讀與討論的過(guò)程讓他們感受到了自己發(fā)現(xiàn)與探求答案的樂(lè)趣，并由此增強(qiáng)了自信。
二、以包容制造創(chuàng)造的溫床
在富于創(chuàng)造性的想象思維方面，高年級(jí)學(xué)生往往不如低年級(jí)學(xué)生大膽活躍。要改變這種局面，要以寬容的心態(tài)鼓勵(lì)他們大膽思考，正如陶行知先生所說(shuō)，每個(gè)教師都要像愛(ài)迪生的母親、法拉第的老板那樣懂得包容與理解。
1.以包容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的“奇思怪想”。
處于特定年齡與心理階段的中學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)冒出許多想法與問(wèn)題。對(duì)于“奇思怪想”，在教學(xué)過(guò)程中，首先要對(duì)他們敢于提出自己的真實(shí)想法的勇氣給予肯定，在鼓勵(lì)他們的同時(shí)也鼓勵(lì)其他學(xué)生暢所欲言。在此基礎(chǔ)上，再當(dāng)堂解答，發(fā)動(dòng)討論。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在“質(zhì)疑——解惑”的過(guò)程中不斷進(jìn)步，教師才能真正了解到學(xué)生的真實(shí)水平與狀況，從而及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，做到因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)。
2.以包容的心態(tài)對(duì)待流行文化。
無(wú)論教師、家長(zhǎng)們?nèi)绾卫Щ?，如何反?duì)，一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)是流行文化對(duì)學(xué)生的影響力是極為強(qiáng)大的。教師應(yīng)放下架子，看一看其中沒(méi)有可以挖掘的閃光點(diǎn)，再精心設(shè)計(jì)，相機(jī)誘導(dǎo)。以韓劇為例，令無(wú)數(shù)學(xué)生為之瘋狂，甚至在作文、周記中也津津樂(lè)道。此時(shí)如果對(duì)它展開(kāi)口誅筆伐，就一定會(huì)引起學(xué)生的反感甚至對(duì)立情緒。為此，我在研究了該劇的情節(jié)后，發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)了一個(gè)討論會(huì)——談韓劇的故事模式。并圍繞《秋天的童話》、《檢察官公主》、《藍(lán)色生死戀》等幾部作品展開(kāi)討論：這一故事模式為何會(huì)一再被搬用？它有何優(yōu)點(diǎn)，又有何缺陷？這幾部作品內(nèi)涵有何不同？學(xué)生興致盎然，競(jìng)相發(fā)言，直到下課還意猶未盡。于是我又乘勢(shì)布置他們寫讀后感、觀后感、影評(píng)、書評(píng)……
這一系列活動(dòng)，使學(xué)生的態(tài)度由癡迷轉(zhuǎn)為理性，視野由狹隘轉(zhuǎn)為開(kāi)闊。更重要的是，在和諧寬松的氣氛中，他們與老師走近了，心扉敞開(kāi)了，思維活躍了，這正是創(chuàng)造性開(kāi)花結(jié)果的溫床。
三、以拓展拓寬創(chuàng)造的空間
陶行知先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力”。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，只有擁有廣博的基礎(chǔ)，才能獲得創(chuàng)造的自由。因此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是溝通延伸的過(guò)程，是課內(nèi)向課外的拓展，是課堂與生活的溝通。
1.立足教材，延伸課外。
學(xué)好語(yǔ)文，廣泛的閱讀是必不可少的。教師若能立足教材，指導(dǎo)學(xué)生有目的有方向地進(jìn)行課外閱讀，則可取得事半功倍、舉一反三的效果。
由點(diǎn)及面，全面領(lǐng)會(huì)作家風(fēng)格。串點(diǎn)成線，聆聽(tīng)不同見(jiàn)解，體會(huì)不同風(fēng)貌。指導(dǎo)學(xué)生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考……
雜學(xué)旁收，積累豐厚材料。平時(shí)鼓勵(lì)他們有意識(shí)地雜學(xué)旁收：名人逸事、歷史典故、格言警句、新聞熱點(diǎn)、科技信息，乃至笑話，寓言、漫畫、歌詞、廣告語(yǔ)……
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，還可開(kāi)課題研究小組、文學(xué)講座、作品討論會(huì)、故事會(huì)等，使有限的教材得到極大的延伸與拓展，促使學(xué)生靈活主動(dòng)地探求知識(shí)。
2.讓課堂走近生活，將生活引進(jìn)課堂。
在學(xué)生眼中，生活是如此豐富多彩，令人激動(dòng)。課堂往往顯得那么悠閑平淡，似乎是兩個(gè)世界。其實(shí)，這“兩個(gè)世界”是完全可以打通的。
把生活引進(jìn)課堂。生活中的許多信息，其實(shí)都可以化作課堂上鮮活的材料。教師上到詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)句子成分，可拋開(kāi)課本中那些陳舊的例子，直接從生活中擷取鮮活的詞句；學(xué)修辭，學(xué)到“借代”，就干脆請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，臺(tái)下便立刻活躍了，“眼鏡”、“小桃花”、“紫蝴蝶”……他們紛紛嘗試用這種新鮮手法稱呼自己熟悉的同學(xué)，幾乎忘了身在課堂……
由課堂走近生活。學(xué)了口語(yǔ)交際，我便組織學(xué)生親身實(shí)踐；我發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展“啄木鳥(niǎo)行動(dòng)”，走上大街小巷，“捕捉”錯(cuò)別字；社會(huì)上組織的一些有益的活動(dòng)、競(jìng)賽，在有條件的情況下，我都鼓勵(lì)學(xué)生參加……
總之，陶行知先生說(shuō)得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)。”教師應(yīng)不斷充電，強(qiáng)化身教魅力，真正激發(fā)出學(xué)生的無(wú)限創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱麗.生活與教育.杜威“教育即生活”與陶行知“生活即教育”之比較.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（4）.
第5篇：桃子老師和學(xué)生漫畫范文
[關(guān)鍵詞] 素質(zhì)教育 分析問(wèn)題 解決問(wèn)題 創(chuàng)新能力
二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵就是創(chuàng)新。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！彼?，作為素質(zhì)教育主陣地的課堂教學(xué)已不能視知識(shí)教學(xué)為終點(diǎn)，而應(yīng)視知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)。處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)生，他們希望老師能真正從理論和實(shí)踐相結(jié)合的高度，就他們所關(guān)心的問(wèn)題給他們以信服的解答；希望通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。這就凸現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性和重要性。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
一、尊重學(xué)生人格，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情
尊重學(xué)生人格，這是教育的前提，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的首要條件。
首先，要構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系。教師再也不能沿襲過(guò)去課堂上盛行的傳道式的講授法，應(yīng)該做到以生為友、以生為本，引導(dǎo)學(xué)生多思善問(wèn)，真正確立以學(xué)生為主體的觀念，樹(shù)立教師的服務(wù)意識(shí)，努力營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、建設(shè)性的態(tài)度對(duì)教師的講解作出質(zhì)疑、批評(píng)乃至爭(zhēng)辯。即使學(xué)生的回答是錯(cuò)的，教師也要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正感到師生間的平等、民主與合作。在平時(shí)教學(xué)中要切實(shí)做到“異而不牽，勵(lì)而不強(qiáng)，開(kāi)而不達(dá)”。
其次，要尊重學(xué)生個(gè)性、維護(hù)學(xué)生權(quán)益，既鼓勵(lì)冒尖，也允許落后。那種視循規(guī)蹈矩、謹(jǐn)小慎微、不敢越雷池一步的“聽(tīng)話學(xué)生”為“好學(xué)生”的學(xué)生觀，無(wú)疑扼殺了學(xué)生的主體精神，剝奪了學(xué)生的主體權(quán)利，也“磨圓”了不同學(xué)生豐富多彩的個(gè)性，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都是十分有害的。教師要克服傳統(tǒng)的偏見(jiàn)和偏愛(ài)，消除人為的優(yōu)劣之別，給個(gè)性不同的學(xué)生以充分表現(xiàn)特殊才能的均等機(jī)會(huì)和平等權(quán)利。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維
巴甫洛夫說(shuō)：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！睂W(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，通過(guò)探索去發(fā)現(xiàn)真理。創(chuàng)造、發(fā)明往往是從質(zhì)疑開(kāi)始的，從解疑入手的。教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑、求異做為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。具體可以從以下幾方面入手：
（1）要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)英語(yǔ)教材內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題。（2）要設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的疑難問(wèn)題，尤其是教學(xué)中比較含蓄或潛在的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思索探討，逐步解疑，并有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。（3）鼓勵(lì)學(xué)生之間各抒已見(jiàn)，積極爭(zhēng)辯，善于合作，集智取長(zhǎng)。（4）鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，大膽向教師置疑問(wèn)難。（5）鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)課本和參考書提出疑問(wèn)。（6）組織學(xué)生之間相互批改作業(yè)，評(píng)閱試卷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正錯(cuò)誤。也就是說(shuō)，教師無(wú)論采取何種方式來(lái)引導(dǎo)質(zhì)疑，課堂教學(xué)都要激發(fā)學(xué)生追本溯源的興趣和動(dòng)力，點(diǎn)燃對(duì)新知識(shí)、新問(wèn)題的好奇火花，養(yǎng)成主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的創(chuàng)新意識(shí)。
三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，它往往勝過(guò)責(zé)任感”。興趣具有不斷探索真理的情感色彩，是創(chuàng)新欲望形成的前提條件之一。從心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)某種事物的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的傾向性心理特征就表現(xiàn)為興趣。興趣的產(chǎn)生和學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)密切相關(guān)，這種傾向性的心理特征一旦長(zhǎng)期穩(wěn)定存在，就會(huì)成為取之不盡的原動(dòng)力。教育心理學(xué)認(rèn)為，決定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在機(jī)制有兩個(gè)方面：
其一，是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)價(jià)值有多大。我認(rèn)為英語(yǔ)教材的每課書的教學(xué)是一次價(jià)值教育的良好契機(jī)。通過(guò)那些感性材料所刻畫的學(xué)習(xí)價(jià)值，讓學(xué)生在上第一課時(shí)起就在腦海中留下深刻的印象。
其二，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中成功的把握有多大。也就是說(shuō)，如果某學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有成功的希望，即使這項(xiàng)學(xué)習(xí)極有價(jià)值也不會(huì)對(duì)它產(chǎn)生興趣。由此可見(jiàn)，價(jià)值+成功=興趣。所以在教學(xué)中我們要設(shè)法使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對(duì)他的價(jià)值，并為學(xué)生提供更多的成功的可能性。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生濃厚興趣的時(shí)候，才會(huì)顯得態(tài)度積極主動(dòng)、心情輕松愉快；才能全神貫注地去思考與理解；才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。因此，作為英語(yǔ)教師首先要努力挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ暂^高的教學(xué)藝術(shù)來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺(jué)、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而誘發(fā)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
四、實(shí)施成功教育，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新喜悅
中學(xué)英語(yǔ)教師要樹(shù)立“成功是成功之母”的觀念，充分利用“成功教育”法，使不同程度的學(xué)生都取得不同程度的成功，使他們?nèi)巳烁惺艿絼?chuàng)新的喜悅。
首先，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求上，采用“低起點(diǎn)、小步子、快反饋”的教學(xué)策略。即把每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一小步一小步地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生易于接受，便于掌握，在獲得成功感后，再不斷向更高的目標(biāo)去努力，最終達(dá)到大綱規(guī)定的要求。
其次，教師要進(jìn)行分層次教學(xué)和嘗試教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)速度自主學(xué)習(xí)，教師不必強(qiáng)調(diào)學(xué)生“齊步走”，要“異步指導(dǎo)”，使不同層次的學(xué)生“跳一跳都能摘到桃子”，在各自不同的起跑線上都有所提高。在教學(xué)程序上要讓學(xué)生“先學(xué)后教”或“先練后講”，把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)重心由教學(xué)的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，可謂“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功”。讓他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)自信心，充分體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。
五、充分利用教材，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能動(dòng)性
教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力編寫的教學(xué)用書，它是教程和學(xué)程的統(tǒng)一，是教師與學(xué)生聯(lián)系的橋梁。根據(jù)當(dāng)今創(chuàng)新教育的要求，現(xiàn)行教材必須既要滿足教師創(chuàng)造性地教的需要，更要適應(yīng)學(xué)生求新探奇的特征和解決實(shí)際問(wèn)題的需要。英語(yǔ)課作為一門必修課、具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)多種能力的功能，它需要借助教材，通過(guò)知識(shí)傳遞和能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到健康人格培養(yǎng)的目的。而當(dāng)前新的英語(yǔ)教材為達(dá)到這一目的提供了條件，為教師的創(chuàng)新教育、學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。這就需要政治教師善于在教材中挖掘創(chuàng)新教育的因素。
全書除了有專頁(yè)彩色圖外，還選用了幾十幅圖片和漫畫，使教材內(nèi)容具體化、形象化。設(shè)有課后練習(xí)，新教材盡量擺脫了應(yīng)試教育的痕跡，設(shè)計(jì)了一些提倡發(fā)散性思維的題目。像這樣的教材，不僅能激發(fā)教師教學(xué)中的創(chuàng)新欲望，加快英語(yǔ)課教改的步伐，更好地實(shí)施素質(zhì)教育；而且由于貼近學(xué)生的生活，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新的能動(dòng)性。
除了上述內(nèi)容外，教材中創(chuàng)新因素眾多，英語(yǔ)教師必須努力去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。
總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，它是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的能力為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能形成人的健全個(gè)性為根本特征。時(shí)至今日，創(chuàng)新教育已不是一句空洞的口號(hào)，它是我們?cè)谖磥?lái)競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)性、搶占制高點(diǎn)的關(guān)鍵，是教育的最高境界和最終目的，也是教育工作者研究的一個(gè)永恒課題。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，伴隨21世紀(jì)科技進(jìn)步和知識(shí)創(chuàng)新的足音，我們不能不發(fā)自內(nèi)心的呼喚：創(chuàng)新―英語(yǔ)課教學(xué)的生命力，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為根本任務(wù)，讓每一堂英語(yǔ)課都成為創(chuàng)新之地、創(chuàng)新之時(shí)。
參考文獻(xiàn)