超常教育精選(九篇)

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第1篇：超常教育范文

關(guān)鍵詞：超常兒童；學(xué)校教育；家庭學(xué)校；個(gè)性化教育

20世紀(jì)初心理測(cè)驗(yàn)興起以后，人們提出以智商(Io)作為定義“天才”兒童的標(biāo)準(zhǔn)。如美國(guó)著名心理學(xué)家特孟認(rèn)為“天才”兒童是那些智商超過140的兒童。我國(guó)大陸的心理學(xué)家首先于1978年提出了“超常兒童”(supemor-real children)術(shù)語。它一方面指這些兒童的非凡表現(xiàn)不完全是天生的，而是先天因素和后天教育培養(yǎng)兩者交互作用的結(jié)果；另一方面，超常兒童只是兒童群體中的一部分，而不是完全不同于兒童群體的獨(dú)立群體?！俺！币辉~具有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，“低?！薄ⅰ俺B(tài)”和“超?！睒?gòu)成了一個(gè)連續(xù)的整體。超常兒童是那些比總體平均水平高出兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的兒童。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一般來說，比總體平均成績(jī)高出兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的兒童占總數(shù)的3％左右。根據(jù)3％的比例，我國(guó)現(xiàn)有14歲以下超常兒童約800多萬。

一、我國(guó)超常兒童教育的現(xiàn)狀

我國(guó)的超常兒童教育尚處在起步階段，對(duì)超常兒童的培養(yǎng)還沒有正式的法律規(guī)定，國(guó)家并沒有針對(duì)超常兒童制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求和教材，對(duì)超常兒童進(jìn)行專門鑒定、教育、評(píng)估的機(jī)構(gòu)也比較少，大部分的中小學(xué)沒有專門針對(duì)個(gè)別超常兒童制定的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)措施以及專門的教材、課程；對(duì)于那些被父母送進(jìn)學(xué)校的超常兒童應(yīng)進(jìn)行哪一年級(jí)的教育。學(xué)校也并沒有進(jìn)行嚴(yán)格、科學(xué)的鑒定評(píng)估。雖然有些學(xué)校也有所謂的“培優(yōu)班”、“實(shí)驗(yàn)班”，但這與超常兒童的教育在意義上并不完全相同。許多超常兒童在學(xué)校并沒有接受到能最大程度開發(fā)其潛力的課程。雖然對(duì)超常兒童的教育，是教育體系應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)，但是實(shí)際上，很多學(xué)校對(duì)超常兒童教育缺乏行之有效的可操作的程序、規(guī)則和個(gè)性化教育方式，這些超常兒童的培養(yǎng)實(shí)際仍然依靠父母。我們的教育是“為了一切孩子、一切為了孩子、為了孩子的一切”。為了一切孩子，意思就是要使每一個(gè)孩子得到良好的教育，也就是提供適合其發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需要的教育形式和機(jī)會(huì)。超常兒童的情況千差萬別，智力基礎(chǔ)各不相同，他們需要的是有針對(duì)性的個(gè)別化的教育。但是，目前我們的學(xué)校教育由于師資、配套措施等原因根本不可能做到這一點(diǎn)。

超常兒童往往有各方面發(fā)展不平衡性的特點(diǎn)，他們的智齡與實(shí)際年齡有差距，智力、情緒、身體發(fā)育不同步，而這個(gè)特點(diǎn)往往與學(xué)校的規(guī)章制度發(fā)生矛盾。例如，按照身體發(fā)育的情況，10歲兒童如果上小學(xué)也許上午下午各上三節(jié)課，但是如果他上初中上午下午就要各上四節(jié)課。如果上高中的話，在校時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)。能不能提前離校?體育課超常兒童如何上?這些看起來很瑣碎的問題給學(xué)校管理帶來了很多挑戰(zhàn)?！ざ矣捎诔和哪挲g在班級(jí)中偏小。社會(huì)化程度和心理發(fā)育遠(yuǎn)不如智力發(fā)展的快，極容易被大孩子欺負(fù)，給孩子的成長(zhǎng)帶來陰影。周圍的人的贊譽(yù)，無形中會(huì)助長(zhǎng)超常兒童自以為是的性格，使他們?nèi)菀尊B(yǎng)成優(yōu)越感，形成畸形自尊心，養(yǎng)成懶惰、自私的心理。這樣對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)極為不利，也使孩子產(chǎn)生適應(yīng)社會(huì)和交際的困難。兒童期的同伴關(guān)系對(duì)兒童的身心發(fā)展有著重要的作用，但是對(duì)于一般孩子來說很容易的交朋友。對(duì)超常兒童來說則要困難的多。在班里，他周圍的同學(xué)年齡比他大，覺得他太幼稚，沒有共同話題。而和他同齡的孩子則不同班、不在一起學(xué)習(xí)生活。因此超常兒童幾乎總是孤獨(dú)的，他們最親密的伙伴就是父母。

綜上所述，在我國(guó)目前的情況下，學(xué)校不可能做到對(duì)超常兒童有針對(duì)性的個(gè)性化教育，而一般的學(xué)校教育也未必是超常兒童成長(zhǎng)的最佳方式。

二、對(duì)我國(guó)超常兒童教育的建議

(一)制定針對(duì)超常兒童教育的法律法規(guī)

在國(guó)外，如美國(guó)、加拿大、以色列、俄羅斯等國(guó)。相關(guān)法律制度與規(guī)章上都有針對(duì)超常兒童的專門規(guī)定。而在我國(guó)，由于超常兒童的教育剛剛起步，還沒有制定相關(guān)的法律法規(guī)。我國(guó)專門從事超常兒童心理研究的人數(shù)很少，開展超常教育的學(xué)校也非常少。因此，國(guó)家教育管理部門必須加強(qiáng)對(duì)超常兒童教育的研究投入，以保證對(duì)實(shí)踐有力的指導(dǎo)。

(二)成立專門的教育機(jī)構(gòu)

在印度，有專門的天才管理機(jī)構(gòu)，叫做“新黎明學(xué)校組織機(jī)構(gòu)”，學(xué)生一切生活費(fèi)用都由中央政府負(fù)擔(dān)，除了泰米爾納杜邦外，每個(gè)區(qū)都有一所這樣的天才兒童學(xué)校。印度70％的人口在農(nóng)村，農(nóng)村兒童占青少年的大多數(shù)，天才兒童學(xué)校保證了農(nóng)村天才兒童像城市兒童一樣獲得高質(zhì)量的教育，充分挖掘他們的潛力，實(shí)現(xiàn)教育公平。同樣是人口大國(guó)，我國(guó)不僅沒有專門的官方的教育機(jī)構(gòu)，非官方的類似科技大學(xué)少年班這樣的學(xué)校和機(jī)構(gòu)也很少。我國(guó)和印度的經(jīng)濟(jì)狀況、人口狀況相似，可以學(xué)習(xí)他們的做法。成立專門的超常兒童教育機(jī)構(gòu)，進(jìn)行超常兒童的鑒別、教育。在這樣的學(xué)校，超常兒童能夠與同齡人生活在一起。更有利于心理的健康成長(zhǎng)。

(三)給予家庭學(xué)校明確的法律、政策支持

在美國(guó)，據(jù)專家估計(jì)，有學(xué)齡人口2％的兒童是在自己家里接受系統(tǒng)教育的，而且這個(gè)數(shù)字以每年15％-20％的速度遞增。家庭學(xué)校已經(jīng)成為了家庭對(duì)教育類型的合法選擇，因?yàn)?0年前美國(guó)國(guó)會(huì)正式確認(rèn)家庭學(xué)校的合法性，并特別指出，在家里教孩子的父母無需取得教師資格證書。

而在我國(guó)，根據(jù)《義務(wù)教育法》，學(xué)齡兒童必須接受義務(wù)教育，也就是說父母不將學(xué)齡兒童送進(jìn)學(xué)校讀書是違法行為。我國(guó)法律這樣的規(guī)定主要目的在于確保適齡兒童接受教育，保障兒童的受教育權(quán)。然而我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育水平發(fā)展并不平衡，地域間存在很大差別，而且我國(guó)對(duì)超常兒童的研究與教育相對(duì)落后，從事這方面工作的專業(yè)人員也比較少，像科大少年班這樣專門進(jìn)行超常兒童教育的機(jī)構(gòu)數(shù)量偏少，鑒于地域、經(jīng)濟(jì)等的限制，不可能每個(gè)超常兒童都有條件進(jìn)入這樣的專門機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，而在一般學(xué)校內(nèi)又缺乏針對(duì)超常兒童的專門的培養(yǎng)計(jì)劃、措施，在這種情況下，如果父母有能力有資質(zhì)對(duì)自己的孩子進(jìn)行更有針對(duì)性的教育，應(yīng)該說是一個(gè)很好的選擇。在我國(guó)目前的狀況下，超常兒童的培養(yǎng)工作仍然主要是靠家庭來完成的。因此，希望國(guó)家盡快對(duì)家庭學(xué)校的合法性、父母的教學(xué)資格作出明確規(guī)定，以使家庭學(xué)校在超常兒童或非超常兒童的教育中獲得合理的地位。

美國(guó)的家庭學(xué)校不僅獲得了合法地位，國(guó)家也有配套措施發(fā)展家庭學(xué)校。美國(guó)有專供家庭學(xué)校使用的課本。在一些州還專為這些家庭學(xué)校孩子開設(shè)網(wǎng)上課堂，無論他們是在農(nóng)村地區(qū)還是城市地區(qū)，他們可以在家做作業(yè)，參加網(wǎng)上的討論會(huì)。還有的社區(qū)設(shè)立了資料信息中心，為家庭學(xué)校的孩子提供幫助，他們可以在中心選修一至兩門學(xué)科。家庭學(xué)校的父母會(huì)共同分擔(dān)一些學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，他們還常常聯(lián)合，組織學(xué)生上體育課，或去博物館等歷史名勝參觀訪問，可以說，美國(guó)的家庭學(xué)校已經(jīng)有了跟進(jìn)配套的管理措施和更成熟的運(yùn)行模式。因此美國(guó)家庭學(xué)校取得顯著的成績(jī)也不足為怪了：小學(xué)階段在家上學(xué)的學(xué)生掌握的知識(shí)往往比公立或私立學(xué)校的同級(jí)生高出一個(gè)年級(jí)的水平。到了八年級(jí)，更是高出了四個(gè)年級(jí)的水平。對(duì)于剛畢業(yè)的第一代家庭學(xué)校的孩子，數(shù)以百計(jì)的大學(xué)在查閱了他們的論文、講義和試卷后錄取了他們。

在我國(guó)，盡管家庭學(xué)校也一樣的承擔(dān)了培養(yǎng)超常兒童的責(zé)任，但發(fā)展卻遠(yuǎn)沒有美國(guó)成熟，國(guó)家政策支持和社區(qū)服務(wù)建設(shè)遠(yuǎn)未跟上。家長(zhǎng)們往往是單打獨(dú)斗，沒有相應(yīng)的教材和咨詢機(jī)構(gòu)，因此，在教育中出現(xiàn)各種偏差也就毫不奇怪了。盡管中美兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化背景有著巨大的差異，但是“他山之石，可以攻玉”，我們可以借鑒他們成功的管理措施。

第2篇：超常教育范文

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第3篇：超常教育范文

【關(guān)鍵詞】預(yù)應(yīng)力現(xiàn)澆箱梁預(yù)應(yīng)力錨索錨索穿索施工超長(zhǎng)整體

中圖分類號(hào)： TU757.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

1、概述

橋梁工程中預(yù)應(yīng)力現(xiàn)澆箱梁施工是我們經(jīng)常能夠遇見的工作，其中的預(yù)應(yīng)力施工為后張法施工，是整個(gè)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在工作中我們必定會(huì)遇見預(yù)應(yīng)力錨索的穿索問題，穿索方法的選用直接影響預(yù)應(yīng)力筋施工速度與施工質(zhì)量；現(xiàn)根據(jù)本人在工程中的實(shí)踐，通過自制小工具，摸索出一套較好的長(zhǎng)距離預(yù)應(yīng)力錨索穿索方法，較好的保證了施工速度與施工質(zhì)量。

華南路三期工程設(shè)計(jì)為城市快速路，位于廣州市北部地區(qū)，自西向東穿越白云區(qū)，至于天河區(qū)龍洞連接京珠高速、廣河高速、華南路二期，為廣州市重點(diǎn)工程。在我標(biāo)段內(nèi)設(shè)計(jì)有兩條跨線匝道橋，A匝道長(zhǎng)127米，為四跨連續(xù)預(yù)應(yīng)力現(xiàn)澆箱梁，C匝道長(zhǎng)148米為為五跨連續(xù)預(yù)應(yīng)力現(xiàn)澆箱梁。A匝道預(yù)應(yīng)力錨索的穿索施工采用傳統(tǒng)施工方法施工，實(shí)踐表明傳統(tǒng)施工方法施工速度緩慢，且容易導(dǎo)致波紋管破損，故決定在C匝道施工時(shí)改進(jìn)穿索施工方案。

2、預(yù)應(yīng)力現(xiàn)澆箱梁長(zhǎng)距離錨索穿索方案設(shè)計(jì)

2.1預(yù)應(yīng)力現(xiàn)澆箱梁長(zhǎng)距離錨索穿索方案設(shè)計(jì)

根據(jù)預(yù)應(yīng)力錨索穿索前后的兩種狀態(tài)的對(duì)比，我們可以看出錨索穿索的工程其實(shí)就是將預(yù)應(yīng)力錨索從曲折的波紋管的一段穿到另一端或?qū)⒉y管套在一束曲折的預(yù)應(yīng)力錨索上。傳統(tǒng)方法也是基于這兩種過程而設(shè)計(jì)，但現(xiàn)今的連續(xù)橋梁設(shè)計(jì)上越來越長(zhǎng)，外觀也越來越多采用曲線形式；傳統(tǒng)施工方法已不再適應(yīng)這種長(zhǎng)距離的曲線錨索施工，需探索新的更加簡(jiǎn)便快捷的施工方案。現(xiàn)根據(jù)需要設(shè)計(jì)如下穿索方案，見下頁圖。

步驟一：穿束工具頭設(shè)計(jì)加工；

步驟二：?jiǎn)胃ぞ咪摻g線牽引卷揚(yáng)機(jī)鋼絲繩通過波紋管；

步驟三：鋼絞線束與牽引工具頭連接；

步驟四：整體牽引；

2.2預(yù)應(yīng)力現(xiàn)澆箱梁長(zhǎng)距離錨索穿索方案的特點(diǎn)

2.2.1、預(yù)應(yīng)力現(xiàn)澆箱梁長(zhǎng)距離錨索穿索方案的技術(shù)特點(diǎn)：

1、應(yīng)用范圍廣，在所有涉及預(yù)應(yīng)力鋼絞線張拉穿索的工程中都可應(yīng)用；

2、施工快捷，社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益佳；

3、施工成本低，采用傳統(tǒng)施工方法施工速度慢且成本較高，采用穿索

新技術(shù)可節(jié)約成本約20%，并有效的降低了工作的勞動(dòng)強(qiáng)度。

2.2.2改進(jìn)方案特點(diǎn)

a、改進(jìn)方案操作人員的技術(shù)水平要求相對(duì)較高；

b、施工效果好，后期工序施工有保障；

c、施工施工快捷，能節(jié)約施工工期。

3、施工工藝及施工方法

穿索施工前應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的預(yù)應(yīng)力鋼絞線簇的鋼絞線條數(shù)及波紋管直徑，并參照下頁穿索工具圖紙加工制作預(yù)應(yīng)力筋穿索工具頭。根據(jù)錨頭位置及現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)地設(shè)置固定好卷揚(yáng)機(jī)位置，卷揚(yáng)機(jī)應(yīng)采用低速型，牽引速度宜采用15-20m/min。

穿索施工工藝為：按設(shè)計(jì)圖紙安裝、定位好波紋管按設(shè)計(jì)計(jì)算長(zhǎng)度+30cm進(jìn)行鋼絞線開料鋼絞線線頭加工連接鋼絞線與工具頭并鐓頭錨固鋼絞線編簇將工具鋼絞線從波紋管另一端穿過來將工具頭與鋼絲繩連接開動(dòng)卷揚(yáng)機(jī)牽引鋼絞線通過波紋管切斷工具頭與鋼絞線的連接、卸除工具頭。

施工方法及要求：

a、設(shè)計(jì)圖紙安裝、定位好波紋管，要求波紋管在平面位置及高程上無偏差，線形平順；

b、開料鋼絞線，因穿索前要加工鋼絞線頭，切掉周圍鋼絲芯，只留中間一絲，穿索完成后要切除牽引工具頭，故在開料長(zhǎng)度上應(yīng)增加30cm．。

c、加工鋼絞線頭，將7芯鋼絞線切除6芯，留用中間1芯，長(zhǎng)度根據(jù)工具頭長(zhǎng)，宜取8cm。

d、連接鋼絞線與工具頭并鐓頭錨固，將加工好的鋼絞線頭穿過工具頭底座，將出露部分用乙炔焰加熱后用鐵錘鐓粗；再將底座與后蓋擰緊，在鋼絞線與工具頭連接部位纏繞4-5層膠帶。

e、鋼絞線編簇，按要求將鋼絞線按每1.5m用火燒絲進(jìn)行編簇。

f、將工具鋼絞線與卷揚(yáng)機(jī)鋼絲繩連接后一起由人工從波紋管另一端穿過。

g、將工具頭與鋼絲繩連接后開動(dòng)卷揚(yáng)機(jī)牽引鋼絞線通過波紋管，切斷鋼絞線，取下工具頭，進(jìn)行下一簇鋼絞線穿索作業(yè)。到最后一簇穿索時(shí)，在工具鋼絞線通過波紋管后，可以將工具鋼絞線與卷揚(yáng)機(jī)鋼絲繩分離抽出利用到最后一簇鋼絞線中，以節(jié)約成本。

4、施工實(shí)例

華南路三期工程為連接廣州南北向各條交通干線及京珠高速、廣河高速、廣清高速等的東西向設(shè)計(jì)城市快速路。全長(zhǎng)1.96Km，同和互通設(shè)計(jì)有兩座匝道橋A、C匝道橋，A匝道橋長(zhǎng)127m，C匝道橋長(zhǎng)154m。其中C匝道橋采用設(shè)計(jì)新方案施工，施工工期較A匝道提前了三天，施工效果也較A匝道有較大改善，得到監(jiān)理單位，業(yè)主單位好評(píng)，現(xiàn)該橋梁已通車，效果良好。

5、結(jié)語

橋梁工程中預(yù)應(yīng)力現(xiàn)澆箱梁施工是我們經(jīng)常能夠遇見的工作，其中的預(yù)應(yīng)力施工為后張法施工，是整個(gè)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在工作中我們必定會(huì)遇見預(yù)應(yīng)力錨索的穿索問題，穿索方法的選用直接影響預(yù)應(yīng)力筋施工速度與施工質(zhì)量；通過自制小工具，摸索出的這套長(zhǎng)距離預(yù)應(yīng)力錨索穿索方法，較好的保證了施工速度。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：超常教育范文

［關(guān)鍵詞］ 連鎖超市 市場(chǎng)細(xì)分 蔬菜物流

一、南京連鎖超市蔬菜運(yùn)營(yíng)存在的問題

隨著連鎖超市經(jīng)營(yíng)模式的日趨成熟，并越來越為消費(fèi)者所接受，其在農(nóng)產(chǎn)品特別是蔬菜流通方面發(fā)揮著不可或缺的作用。與此同時(shí)，兼具盈利商品與聚客商品雙重效能的蔬菜產(chǎn)品，已被諸多連鎖超市提升到經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略和核心競(jìng)爭(zhēng)力的高度，各連鎖超市紛紛通過建立生鮮配送中心、尋找蔬菜經(jīng)營(yíng)合作商、店面自營(yíng)蔬菜等方式來保證這一戰(zhàn)略的實(shí)施。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南京各家連鎖超市門店的蔬菜經(jīng)營(yíng)卻沒能夠像這一模式下的其它商品一樣在消費(fèi)者心中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，其業(yè)績(jī)可說是喜憂參半，部分超市甚至常常因蔬菜品質(zhì)問題被消費(fèi)者投訴，進(jìn)而影響了連鎖品牌形象。糾其原因，主要有以下幾個(gè)方面的問題：

1.蔬菜品項(xiàng)、品種不全

調(diào)查小組使用觀察法對(duì)南京市的蘇果、金潤(rùn)發(fā)、家樂福、麥德龍、歐尚等各大連鎖超市的蔬菜銷售進(jìn)行調(diào)研，將其經(jīng)營(yíng)的蔬菜品項(xiàng)數(shù)與品種數(shù)與周邊菜場(chǎng)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)：連鎖超市的蔬菜品類與品種明顯少與菜場(chǎng)，以某超市為例，其蔬菜品項(xiàng)數(shù)與各品項(xiàng)的品種數(shù)僅為菜場(chǎng)的55%和30%。

2.大部分蔬菜價(jià)格高且品質(zhì)不穩(wěn)定

調(diào)查小組選擇了10種常見的蔬菜，對(duì)菜場(chǎng)、超市、批發(fā)市場(chǎng)進(jìn)行1個(gè)月的比較研究，發(fā)現(xiàn)超市40%的蔬菜定價(jià)高于菜場(chǎng)，其中西紅柿、青椒等常見蔬菜超市價(jià)格比菜場(chǎng)高出20-35%。調(diào)查小組還發(fā)現(xiàn)超市晚市以后，部分菜品就會(huì)出現(xiàn)枯萎腐爛等品質(zhì)下降的現(xiàn)象。

3.蔬菜配送保鮮及物流監(jiān)管不到位

通過調(diào)查，結(jié)合對(duì)超市生鮮部門主管的訪談得知：（1）在進(jìn)貨環(huán)節(jié)，有的超市為了保證自己的毛利率，往往一味壓低供貨商的進(jìn)價(jià)，而忽視對(duì)供貨商所提供蔬菜的質(zhì)量控制，從而導(dǎo)致蔬菜質(zhì)量和安全問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前受污染的農(nóng)田面積較大，一些作物受到不同程度的污染。尤其是化肥、農(nóng)藥等過量使用，農(nóng)產(chǎn)品含有過量的有害化學(xué)成分。一些菜農(nóng)受利益驅(qū)動(dòng)，把打過農(nóng)藥未過休藥期的蔬菜采摘上市銷售；大多數(shù)蔬菜上市前沒有經(jīng)過產(chǎn)地檢驗(yàn)。調(diào)查組到南京某蔬菜批發(fā)市場(chǎng)就發(fā)現(xiàn)未經(jīng)檢驗(yàn)的蔬菜就直接進(jìn)入市場(chǎng)流通的現(xiàn)象。（2）在驗(yàn)貨環(huán)節(jié)，有些門店直接從農(nóng)民或加工企業(yè)購(gòu)買蔬菜，沒有冷鏈銜接，保鮮配送成為物流中的盲點(diǎn)。驗(yàn)貨手段落后， 對(duì)蔬菜不進(jìn)行生化檢測(cè)就上架銷售，質(zhì)量管理多停留在感官及供方提供的資料上。（3）在銷售環(huán)節(jié)，現(xiàn)有的設(shè)備和處理辦法也不能充分控制食品安全，甚至人為更換包裝日期的現(xiàn)象。

4.蔬菜陳列儲(chǔ)存缺少相應(yīng)操作規(guī)范

超市蔬菜品種各異，商品品性不盡相同，存貯要求也有不同，開架陳列的新鮮蔬菜具有隨時(shí)間而枯損的特性，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分超市蔬菜陳列區(qū)沒有專用的保溫降溫設(shè)備，蔬菜難以保持其新鮮度，且無菜品整理制度規(guī)范， 這樣會(huì)縮短貨架周期， 增加損耗， 削弱商品表現(xiàn)力。

5.蔬菜營(yíng)銷缺少一個(gè)系統(tǒng)方案

調(diào)查小組還發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)超市只是在晚上采取打折或買一送一的方式清空不新鮮的菜品存貨，而缺少一個(gè)系統(tǒng)有效營(yíng)銷及促銷方案，這種做法在某種程度是對(duì)連鎖品牌的一種損害。

6.蔬菜流通各環(huán)節(jié)的物流標(biāo)準(zhǔn)化、信息化程度低

調(diào)查小組參觀了2家連鎖超市生鮮配送中心，發(fā)現(xiàn)從蔬菜的接貨、驗(yàn)收、質(zhì)檢、入庫、分揀配貨到配送運(yùn)輸、收貨、上架銷售等環(huán)節(jié)的信息化程度低、各環(huán)節(jié)多處于人工處理狀態(tài)，蔬菜物流最基本的單位尚未標(biāo)準(zhǔn)化，物流信息化程度低，極大的降低了企業(yè)物流效率，加大了物流運(yùn)營(yíng)成本。

二、連鎖超市對(duì)蔬菜經(jīng)營(yíng)進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分的重要性

調(diào)研小組于2010年3月10日——4月10日期間，選擇有代表性的菜場(chǎng)、超市以及居民小區(qū)，采取以年齡分層的隨機(jī)抽樣法，針對(duì)消費(fèi)者選擇蔬菜購(gòu)買地及其主要決定因素、對(duì)蔬菜的需求狀況以及對(duì)高品質(zhì)凈菜的態(tài)度等問題進(jìn)行了問卷調(diào)查。共計(jì)發(fā)放“南京市民蔬菜消費(fèi)狀況的調(diào)查”問卷400份，回收有效問卷312份，經(jīng)EXCEL軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出如下結(jié)論：

1.消費(fèi)者蔬菜主要購(gòu)買地為菜場(chǎng)

受訪者中有56.6%的人選擇在菜市場(chǎng)買菜，33.4%的人選擇在大型超市買菜，3.7%的人選擇在便利超市買菜，另外6.3%的人在路邊攤或其它地點(diǎn)買菜（見圖1）。由此可見，選擇連鎖超市類作為買菜地點(diǎn)的消費(fèi)者比例約為37.1%。

2.影響消費(fèi)者購(gòu)買蔬菜的因素各異

問及他們選擇買菜地點(diǎn)時(shí)考慮的因素時(shí)， 40%的消費(fèi)者選擇離家或工作地點(diǎn)近，26%考慮蔬菜新鮮、衛(wèi)生，21%考慮價(jià)格便宜，13%考慮蔬菜品種齊全（見圖2）；其中年齡層次越低的考慮離家、工作地點(diǎn)近的因素越多，考慮價(jià)格的因素越少，而年齡層次越大的則越注重價(jià)格因素。

3.消費(fèi)者對(duì)蔬菜的需求

受訪者中，有30%要求蔬菜新鮮，25%要求蔬菜綠色、環(huán)保，18%要求蔬菜價(jià)格便宜，17%要求蔬菜衛(wèi)生，10%要求蔬菜購(gòu)買方便（見圖3）。

此外，調(diào)研小組通過制作凈菜（凈菜即摘除了不可食部分，并經(jīng)清洗、清除有機(jī)農(nóng)藥、消毒殺菌處理、包裝等系列處理的一種可直接烹調(diào)食用的蔬菜產(chǎn)品）模型對(duì)消費(fèi)者態(tài)度進(jìn)行訪談，能接受與不能接受人數(shù)所占的比例分別為 47%和53%。

以上數(shù)據(jù)表明，在現(xiàn)今的生活方式下人們的蔬菜消費(fèi)需求是有一定差異的，由于蔬菜購(gòu)買者受自身教育、文化、職業(yè)、經(jīng)歷、年齡、收入、飲食習(xí)慣以及購(gòu)買力等因素的影響，必然產(chǎn)生蔬菜需求與購(gòu)買動(dòng)機(jī)的多樣性，加之各連鎖超市通過數(shù)年努力形成了相當(dāng)一批穩(wěn)定的顧客群體，以上條件形成連鎖超市進(jìn)行蔬菜市場(chǎng)細(xì)分的客觀基礎(chǔ)。

然而，調(diào)研小組深度訪談6家超市生鮮部主管時(shí)，發(fā)現(xiàn)100%的受訪者不能對(duì)本超市的蔬菜消費(fèi)者進(jìn)行準(zhǔn)確的市場(chǎng)細(xì)分，且市場(chǎng)細(xì)分因素僅停留在購(gòu)買力上。這種情況在一定程度上必然形成：連鎖超市經(jīng)營(yíng)蔬菜市場(chǎng)定位不明確、蔬菜品項(xiàng)及品種的同質(zhì)化、蔬菜品質(zhì)監(jiān)管不到位、物流配送效能低下等問題，連鎖超市的蔬菜經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目無法形成自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。若遭遇市場(chǎng)定位準(zhǔn)確的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手挑戰(zhàn)，必然會(huì)造成戰(zhàn)略上的損失。

目前現(xiàn)狀和存在的威脅則顯現(xiàn)出連鎖超市蔬菜經(jīng)營(yíng)進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分的急切性、重要性。

三、南京連鎖超市蔬菜物流改進(jìn)的建議

連鎖超市應(yīng)以各門店為單位調(diào)查顧客的需求，進(jìn)行準(zhǔn)確的市場(chǎng)細(xì)分，市場(chǎng)細(xì)分時(shí)要注意選擇正確的細(xì)分因素（調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)：消費(fèi)者收入水平并不是唯一的重要的細(xì)分因素），然后各門店要進(jìn)行蔬菜經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目的市場(chǎng)定位，開發(fā)出差異性的蔬菜項(xiàng)目及服務(wù)來滿足市場(chǎng)的需求，即各連鎖門店的蔬菜產(chǎn)品組合要滿足周邊商圈的顧客需求，切勿在所有的連鎖門店推出統(tǒng)一的蔬菜項(xiàng)目。具體建議如下：

1.投入冷鏈設(shè)備提高蔬菜物流鏈效率滿足細(xì)分市場(chǎng)的需求

連鎖超市蔬菜物流全程應(yīng)投入冷鏈設(shè)備，如：溫濕度可調(diào)節(jié)流通加工車間、冷藏配送車，這可以明顯地延緩蔬菜的衰老和品質(zhì)下降，降低自然損耗。在銷售貨架期間，根據(jù)蔬菜呼吸特征選擇適當(dāng)手段，如葉菜類的溫濕度調(diào)節(jié)設(shè)備、冷藏柜的使用。只有提高了蔬菜物流鏈的運(yùn)作效率，才能保證滿足各細(xì)分市場(chǎng)不同顧客群的需求。

2.建立以物流信息技術(shù)為支撐的蔬菜安全追溯系統(tǒng)

各連鎖超市應(yīng)使用蔬菜物流鏈質(zhì)量跟蹤技術(shù)，如：條碼、RFID、GPS、EDI等物流信息技術(shù)，以便連鎖管理部門監(jiān)控到各環(huán)節(jié)蔬菜品質(zhì)并在貨架上給各細(xì)分市場(chǎng)的消費(fèi)者一個(gè)完全公開的蔬菜品質(zhì)信息，包括：產(chǎn)地、采摘時(shí)間、供應(yīng)商、安全指數(shù)、包裝時(shí)間等，更好滿足不同消費(fèi)需求，形成連鎖超市蔬菜市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的核心能力，為連鎖超市吸引更多的顧客。

3.合理運(yùn)用配送中心流通加工功能

由于各細(xì)分市場(chǎng)消費(fèi)者的需求與支付能力的差異，必然形成不同的蔬菜品質(zhì)與品種要求，合理運(yùn)用連鎖超市的蔬菜配送中心的流通加工功能，包括：高檔蔬菜禮盒訂配、凈菜加工、熟菜精加工、門店個(gè)性配送等項(xiàng)目，這樣有利于提高連鎖超市顧客的滿意度，各連鎖門店利潤(rùn)空間，保障企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施。

4.不斷創(chuàng)新促銷方法

根據(jù)各細(xì)分市場(chǎng)顧客的特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的促銷方法，比如：節(jié)假日促銷、社區(qū)廚藝交流、健康食療講座、發(fā)放優(yōu)待券、限時(shí)特價(jià)等促銷組合方法；在促銷中應(yīng)堅(jiān)持宣傳綠色消費(fèi)，加強(qiáng)員工的服務(wù)質(zhì)量水平的提升。

四、對(duì)本文的總結(jié)

據(jù)南京市政府官方網(wǎng)站最新資料顯示，南京主城區(qū)（六城區(qū)）人口總計(jì)2510659人，如果以每個(gè)家庭5個(gè)人保守計(jì)算，那么南京則有約502132個(gè)家庭，每個(gè)家庭平均每天消費(fèi)蔬菜15元計(jì)算，每年南京市主城區(qū)蔬菜市場(chǎng)容量約為人民幣12.9211億元。若南京的連鎖超市能對(duì)周邊消費(fèi)者進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分，開發(fā)試銷對(duì)路的蔬菜產(chǎn)品組合，正確整合蔬菜物流各環(huán)節(jié)，包括：采購(gòu)、倉庫、流通加工、包裝、配送運(yùn)輸、銷售上架，再加上豐富的超市促銷活動(dòng)，南京連鎖超市的蔬菜經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目一定會(huì)有所提升。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：超常教育范文

南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院心臟科，江蘇南京 210029

[摘要] 目的 隨著GMPI在國(guó)內(nèi)的不斷推廣，臨床醫(yī)生需要了解GMPI與M型超聲心動(dòng)圖在篩查異常LVEF方面的一致性。 方法 從入住該院心血管內(nèi)科的住院患者中連續(xù)選取同時(shí)行靜息GMPI與M型超聲心動(dòng)圖的患者129例。 LVEF＜50%認(rèn)為異常，LVEF≥50%認(rèn)為正常，采用kappa檢驗(yàn)比較兩種檢測(cè)手段篩查異常LVEF的一致性。隨后將患者分為灌注缺損組(SRS＞3)與灌注正常組（SRS≤3），分別比較兩種檢測(cè)手段篩查異常LVEF的一致性。結(jié)果 兩種檢測(cè)手段篩查異常LVEF的一致性較好，kappa值為（0.819±0.057）。無灌注缺損時(shí)(76例)，兩種檢測(cè)手段一致性進(jìn)一步提高，kappa值為（0.941±0.059）。有灌注缺損時(shí)(43例)，兩種檢測(cè)手段一致性欠佳，kappa值為（0.63±0.113）。 結(jié)論 GMPI與M型超聲心動(dòng)圖篩查異常LVEF有較好的一致性，兩種檢測(cè)手段都可以很好的應(yīng)用于異常LVEF的篩查。灌注缺損時(shí)一致性降低。

關(guān)鍵詞 門控心肌灌注顯像；M型超聲心動(dòng)圖；左室射血分?jǐn)?shù)；一致性

[中圖分類號(hào)] R540.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2014）10（a）－0180-03

左室射血分?jǐn)?shù)（left ventricular ejection fraction, LVEF）是臨床十分具有診斷及預(yù)后價(jià)值的可靠指標(biāo)，尤其在應(yīng)用于冠心病方面時(shí)[1-2]。目前可用的檢測(cè)手段包括：超聲心動(dòng)圖、門控心肌灌注顯像（gated myocardial perfusion imaging,GMPI）、心臟磁共振成像、核素心血池顯像等[3-4]。臨床工作中，同一患者測(cè)定LVEF的隨訪過程中，經(jīng)常涉及多種檢測(cè)手段。因此，臨床醫(yī)生有必要熟悉不同檢測(cè)手段所得結(jié)果之間的異同。GMPI是美國(guó)AHA指南推薦于臨床常規(guī)使用的檢測(cè)手段，與其它檢測(cè)手段之間有較好的一致性，但受小心臟[5-7]或灌注缺損[8]的影響。當(dāng)心室腔明顯擴(kuò)大或存在局部室壁運(yùn)動(dòng)異常時(shí)，M型超聲心動(dòng)圖所測(cè)LVEF并不準(zhǔn)確，此時(shí)更推薦二維超聲心動(dòng)圖，然而由于二維超聲心動(dòng)圖花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)際臨床工作中M型超聲心動(dòng)圖仍被較多的使用。隨著GMPI在國(guó)內(nèi)的不斷推廣，臨床醫(yī)生需要了解GMPI與M型超聲心動(dòng)圖在篩查異常LVEF方面的一致性，目前尚無相關(guān)報(bào)道。該研究選取2013年8月1日—2014年2月9日期間的心血管內(nèi)科患者129例為研究對(duì)象，旨在探討上述兩種檢測(cè)手段在該方面的一致性情況，以及灌注缺損與小心臟對(duì)其的影響?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

回顧性連續(xù)選取從2013年8月1日—2014年2月9日期間入住該院心血管內(nèi)科的129例患者（男性77例，女性52例），所有患者都同時(shí)使用GMPI與M型超聲心動(dòng)圖測(cè)定LVEF，兩種檢測(cè)手段間隔(4.8±4)d。排除標(biāo)準(zhǔn)：兩種檢測(cè)期間發(fā)生急性心肌梗死、急性左心衰、接受心臟再同步化治療或冠狀動(dòng)脈血運(yùn)重建術(shù)。所有患者的平均年齡為（59.7±13.6）歲(23~84歲)。

1.2 門控心肌灌注顯像

所有患者都進(jìn)行99mTc- methoxyisobutylisonitrile（MIBI）靜息門控心肌灌注顯像。靜脈注入顯像劑（20~30mci) 1.5 h后開始圖像采集。圖像采集使用雙探頭SPECT儀，探頭成角90°（機(jī)器型號(hào)：Cardio MD17, 飛利浦），準(zhǔn)直器采用平行孔低能高分辨準(zhǔn)直器，能峰140 kev，窗寬20%。共采集32個(gè)投影，探頭繞心臟從右前斜45°至左后斜45°，旋轉(zhuǎn)180°，每個(gè)投影20 s。矩陣采用64×64，放大1.0倍。心電圖R波觸發(fā)門電路同步采集，R-R窗寬50%，每個(gè)心動(dòng)周期采集8幀。圖像處理使用濾波反投影，濾波選擇Butter-Worth，截止頻率為0.5，陡度因子為5，放大1.0倍，像素6.4 mm。最后利用QGS軟件自動(dòng)計(jì)算LVEF、收縮末期容積(end systolic volume, ESV)，利用QPS軟件自動(dòng)計(jì)算靜息血流灌注總積分(summed rest score, SRS)。灌注缺損定義為SRS＞3，小心臟定義為ESV<30 mL。

1.3 M型超聲心動(dòng)圖

所有患者均在靜息狀態(tài)下，由一名具有高級(jí)職稱的?？漆t(yī)生進(jìn)行超聲心動(dòng)圖的操作，操作者對(duì)GMPI的檢測(cè)結(jié)果未知。于QRS波起點(diǎn)處測(cè)量左心室舒張末期內(nèi)徑，于T波終末處測(cè)量左心室收縮末期內(nèi)徑，然后程序自動(dòng)生成LVEF。所用儀器為HP-5500型彩色多普勒診斷儀，超聲探頭頻率為2.5~5.0 MHz。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

統(tǒng)計(jì)軟件采用spss 13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示計(jì)數(shù)資料結(jié)果。相關(guān)性研究采用Spearman相關(guān)分析，一致性評(píng)價(jià)采用Bland-Altman分析，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。以50%作為臨界值，LVEF＜50%認(rèn)為異常，LVEF≥50%認(rèn)為正常。采用kappa檢驗(yàn)分析兩種檢測(cè)手段之間篩查異常LVEF的一致性，kappa值≥0.75為一致性較好,kappa值＜0.4為一致性不理想。

2 結(jié)果

Spearman相關(guān)分析顯示，兩種檢測(cè)手段之間有較好的相關(guān)性，r值為0.877，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；Bland-Altman分析（見圖1），M型超聲心動(dòng)圖與GMPI兩者差值的平均值為0.33%，95%一致性界限為-20.5%～24.4%。

Kappa分析顯示，當(dāng)M型超聲心動(dòng)圖與GMPI用于篩查異常LVEF時(shí)，兩者之間的一致性較好，kappa值為（0.819±0.057），見表1。進(jìn)一步分析，對(duì)于不存在灌注缺損的76例患者，兩種檢測(cè)手段篩查異常LVEF的一致性更好，kappa值為（0.941±0.059）。其中小心臟患者57例，均被兩種檢測(cè)手段判定為正常，符合度100%；對(duì)于存在灌注缺損的43例患者，兩種檢測(cè)手段篩查異常LVEF的一致性欠佳，kappa值為（0.63±0.113）。然而，其中小心臟患者 5例，也均被兩種檢測(cè)手段判定為正常，符合度100%。

3 討論

既往研究已證實(shí)GMPI與M型超聲心動(dòng)圖在測(cè)定LVEF方面有較好的相關(guān)性[9]。然而，相關(guān)性較好的兩種檢測(cè)手段，其一致性并不一定較好。一般認(rèn)為，臨床工作中兩種檢測(cè)手段所測(cè)LVEF相差5%以內(nèi)（一致性界限低于-5%～5%），則一致性較好，此時(shí)兩種檢測(cè)手段可以相互替代。參照該標(biāo)準(zhǔn)，該研究中M型超聲心動(dòng)圖與GMPI測(cè)定LVEF一致性欠佳，臨床上應(yīng)避免兩者交替使用，尤其對(duì)同一患者進(jìn)行隨訪，需要前后對(duì)照時(shí)更應(yīng)如此。

事實(shí)上，M型超聲心動(dòng)圖與GMPI都不是精確測(cè)定LVEF的手段，較為準(zhǔn)確可靠的檢測(cè)手段包括：心臟磁共振成像、核素心血池顯像。臨床醫(yī)生需要清楚的認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，然后合理選擇使用。因?yàn)椴僮骱?jiǎn)單、方便，M型超聲心動(dòng)圖已經(jīng)被臨床廣泛應(yīng)用于異常LVEF的篩查，篩查中若發(fā)現(xiàn)LVEF異常，則采用更加準(zhǔn)確的檢測(cè)手段獲得LVEF，從而指導(dǎo)下一步的治療。而GMPI可以在一次檢查中同時(shí)獲得心肌血流灌注與LVEF的信息，對(duì)冠心病的診治有著極高的價(jià)值[8]。該研究中GMPI與M型超聲心動(dòng)圖篩查異常LVEF的一致性較好，小心臟不影響兩者的一致性，而灌注缺損時(shí)一致性降低。原因是當(dāng)GMPI與M型超聲心動(dòng)圖用于篩查異常LVEF時(shí)，具體的LVEF值被忽略，對(duì)檢測(cè)手段準(zhǔn)確性的要求下降，所以一致性反而能夠提高。具體來說，在小心臟情況下，由于SPECT探頭的空間分辨率有限，當(dāng)心室腔較小，尤其在收縮末期，兩側(cè)的心內(nèi)膜邊緣重疊，心室腔大小被低估，所測(cè)LVEF較實(shí)際值偏高，產(chǎn)生系統(tǒng)偏差。因?yàn)樾⌒呐K時(shí)實(shí)際LVEF往往正常，所以盡管存在高估的系統(tǒng)偏差，但不影響GMPI對(duì)LVEF作出正常的判斷，與此同時(shí)小心臟對(duì)M型超聲心動(dòng)圖并無影響；另一方面，灌注缺損時(shí)，GMPI無法精確描繪灌注缺損處的心內(nèi)膜，GMPI測(cè)定LVEF的準(zhǔn)確性降低。此時(shí)患者往往伴有心室腔的擴(kuò)大與局部室壁運(yùn)動(dòng)的異常，M型超聲心動(dòng)圖檢測(cè)LVEF的準(zhǔn)確性也降低，兩種檢測(cè)手段之間的一致性因此隨之降低。該研究存在一定的局限性，首先，采用50%作為異常LVEF的臨界值，雖然為臨床所常用，但實(shí)際工作中，不同檢查方法，不同單位，應(yīng)該建立各自的健康人群數(shù)據(jù)庫，并以此為依據(jù)對(duì)臨界值進(jìn)行調(diào)整；其次，GMPI、M型超聲心動(dòng)圖都不是精確測(cè)定LVEF的檢測(cè)手段，缺少“金標(biāo)準(zhǔn)”作為對(duì)照。盡管如此，這并不影響兩種檢測(cè)手段之間的比較。

4 結(jié)語

GMPI與M型超聲心動(dòng)圖篩查異常LVEF有較好的一致性，灌注缺損使一致性降低。兩種檢測(cè)手段都可以很好的應(yīng)用于異常LVEF的篩查。當(dāng)兩種檢測(cè)手段結(jié)果之間出現(xiàn)矛盾，或結(jié)果與臨床情況不符，尤其在灌注缺損時(shí)，應(yīng)尋求更為準(zhǔn)確可靠的檢測(cè)手段。

參考文獻(xiàn)

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（收稿日期：2014-07-03）

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第6篇：超常教育范文

關(guān)鍵詞：人文性；東北育才超常教育實(shí)驗(yàn)部；最優(yōu)教育

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01 （c）-0000-00

人文性應(yīng)該是教育的本質(zhì)屬性之一，教育面對(duì)的是“人”，而不是單純意義上的機(jī)器，更不是單純的產(chǎn)業(yè)對(duì)象。人文是與科學(xué)、藝術(shù)并列的人類三大精神支柱之一?？茖W(xué)指向“物”，藝術(shù)指向“美”，而人文則包含二者又更多指向“善”的層面。教育的觀念當(dāng)立于“人本”，從“人”出發(fā)，尊重人、關(guān)愛人、引導(dǎo)人、發(fā)展人是教育的終極使命。超常教育更應(yīng)當(dāng)如此，更加強(qiáng)調(diào)這種人文性。

1 超常教育人文性的缺失現(xiàn)象

偉大科學(xué)家錢學(xué)森先生的“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”，著名的“錢學(xué)森之問”是中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題。這句話的本質(zhì)在于它是對(duì)中國(guó)教育現(xiàn)狀的叩問，在于對(duì)中國(guó)教育體系與制度的質(zhì)疑。整個(gè)社會(huì)對(duì)于教育的態(tài)度都存在著很大的功利性，盡管推行了多年的素質(zhì)教育，但目前從小學(xué)到大學(xué)的整個(gè)教育體系仍擺脫不了應(yīng)試教育的尷尬。中小學(xué)生過于沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和教育功利化傾向引起全社會(huì)的擔(dān)憂。許多學(xué)校只把升學(xué)率、優(yōu)秀率高低作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，年輕人缺乏人文知識(shí)，沒有人文情懷。

這些教育的弊病已經(jīng)不可避免地延伸到了超常教育領(lǐng)域，而且觀察這些年超常教育的發(fā)展，從某種程度上有愈演愈烈的趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)的一些超常教育學(xué)校形成了一種所謂“唯理性教學(xué)模式”。這種主要從數(shù)理化等理科教學(xué)中形成的教育方法，已經(jīng)成為大多數(shù)超常教育學(xué)校主要的教學(xué)模式：偏重智力教育，推崇能力主義，重視培養(yǎng)訓(xùn)練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視邏輯思維能力，而較忽視情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素；重視學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性，而較忽視溝通不同學(xué)科的知識(shí)，以及建立科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、文化、倫理的聯(lián)系；重視知識(shí)的傳授，而較忽視個(gè)性的充分發(fā)展；通過嚴(yán)格而激烈的競(jìng)爭(zhēng)保持較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種教學(xué)模式的推行，雖然迎合了傳統(tǒng)的思想和大眾的口味，但卻使超常教育成了應(yīng)試教育的“幫兇”，誤導(dǎo)了教育的本質(zhì)目標(biāo)，陷入到應(yīng)試教育的愈演愈烈的惡性循環(huán)之中。

2 超常教育人文性缺失的深層次原因

2.1 功利觀念的主導(dǎo)

這些問題之所以愈演愈烈，絕非僅是這個(gè)時(shí)代的教育問題，這個(gè)問題的始作俑者可以追溯到中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念上來，教育的“功利主義”觀念一直根深蒂固地影響著整個(gè)社會(huì)。自上世紀(jì)50年代教育被納入高度專門化、技術(shù)化的軌道，重理輕文、智育至上、能力主義等觀念早已由學(xué)校滲入社會(huì)，成為一種相當(dāng)普遍的價(jià)值觀念。對(duì)本專業(yè)以外更為重要的社會(huì)、倫理、環(huán)境生態(tài)、文化教育等問題缺乏應(yīng)有的知識(shí)和重視，缺乏社會(huì)理想和人文關(guān)懷。

同時(shí)，這種觀念也誘化成了對(duì)特殊人群的一種歧視，尤其是超常教育領(lǐng)域更是如此。在這個(gè)功利理念主導(dǎo)下的教育領(lǐng)域，人們只看重以固定模式和方法進(jìn)行測(cè)評(píng)的智力測(cè)驗(yàn)，人們對(duì)于通過智力測(cè)驗(yàn)考題的學(xué)生滿是膜拜和贊賞，認(rèn)為這才是真正的人才，學(xué)校老師也在無形中給予“區(qū)別”對(duì)待。然而這些天才們同樣更害怕被當(dāng)作異類、怪胎，多次的獵奇式報(bào)道讓這些學(xué)生處在被冷眼的角落之中，成了類似于動(dòng)物園里的珍稀物種。

尤其中小學(xué)生教育現(xiàn)狀至少有兩重弊端值得重視，一是知識(shí)本位的教育方式重成才的教育而忽視了成人的教育，與受教育者的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)背道而馳。由于它以追求升學(xué)率為直接目標(biāo)，因而不可避免地使死記硬背的學(xué)習(xí)方法和灌輸方式的落后教學(xué)方法大行其道。二是不斷加重青少年的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力，導(dǎo)致受教育者發(fā)展的全面性缺失與個(gè)性畸形，不利于甚至是有害于學(xué)生的身心發(fā)展。

2.2 教育制度的不夠完善

除了觀念的問題，中國(guó)現(xiàn)有的教育制度存在的弊端也是不容回避的。一方面，教育立法不完善，國(guó)家、社會(huì)重視程度不夠。由于中國(guó)特殊的國(guó)情體制，在教育立法方面還有許多盲點(diǎn)和不完善的地方，沒有形成一種規(guī)范化的教育操作模式，使整個(gè)社會(huì)在教育的過程中缺乏一個(gè)法律的規(guī)范和約束，只注重結(jié)果。

另一方面，教育研究不夠遲緩，起步晚。尤其是中國(guó)的超常教育理念的探索在1978年才正式開始，起步晚，而且在教育理念的更新上比較滯后，一直都沉浸在傳統(tǒng)教育理念的庇護(hù)下匍匐前行。這些年來，中國(guó)的教育理念的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)展的需要，呈現(xiàn)的弊端也是千頭萬緒難以細(xì)述。

最后，教育方法、課程體系都不具有針對(duì)性。當(dāng)今中國(guó)教育品質(zhì)最顯著的畸變，是80年代以來愈演愈烈的“應(yīng)試教育”，以考試為中心、為考試而進(jìn)行的教育時(shí)至今日，中國(guó)學(xué)校仍然籠罩在陳舊的傳統(tǒng)氣氛之中，學(xué)生在超強(qiáng)度的技巧訓(xùn)練和題海大戰(zhàn)之中“苦學(xué)”，死記硬背、滿堂灌、唯書唯上、師道尊嚴(yán)仍是普遍的現(xiàn)實(shí)。應(yīng)試教育最嚴(yán)重的后果，是將面向所有兒童的義務(wù)教育，變?yōu)楦叨雀?jìng)爭(zhēng)性的升學(xué)教育，在篩選出少數(shù)“尖子”之時(shí)，學(xué)生淪為背書機(jī)器和考試機(jī)器，人的地位、價(jià)值、情感、尊嚴(yán)可怕地消失了。

3 “最優(yōu)教育”強(qiáng)調(diào)人文性

依據(jù)我國(guó)超常教育的現(xiàn)狀和具體環(huán)境，研究國(guó)內(nèi)外超常教育的成敗得失，結(jié)合新時(shí)代下對(duì)人才的培養(yǎng)和需求理念，東北育才超常教育實(shí)驗(yàn)部提出了一種“最優(yōu)教育”理念或可作為中國(guó)教育，尤其是超常教育面臨的諸多問題的解決之道。所謂“最優(yōu)化教育”是指教育的過程，教育環(huán)節(jié)各種要素的最優(yōu)化表現(xiàn)及互動(dòng)―實(shí)現(xiàn)的整體過程。最優(yōu)的教育理念，改變按部就班的常規(guī)教育模式，讓孩子們從最優(yōu)學(xué)生，完成到最優(yōu)人才的蛻變。在這其中，將提供最優(yōu)的資源、最優(yōu)的教師、最優(yōu)的環(huán)境。

3.1 最優(yōu)教育是內(nèi)涵豐富的教育

“最優(yōu)教育”具有豐富的內(nèi)涵，它是“兩性一化”理念的整合?！皟尚浴奔纯萍夹耘c人文性，“一化”即最優(yōu)化，尤其值得稱道和開創(chuàng)性就是這套理念強(qiáng)調(diào)人文性在超常教育過程中的重要作用，開始用“以人為本”的視角和思維去思考現(xiàn)有的教育理念，這是難能可貴的。教育的人文性就是要求在教育的改革與發(fā)展中體現(xiàn)對(duì)人的生命與發(fā)展、需要與追求、自由與創(chuàng)造、人格與尊嚴(yán)等進(jìn)行人性化的觀照、理解與尊重，體現(xiàn)“人是教育的出發(fā)點(diǎn)”。每一個(gè)老師在課堂里不僅僅是把一個(gè)知識(shí)、一個(gè)概念教給孩子，更重要的是，把一種文化，把一種文明，把一種理念傳授給孩子。如此，培養(yǎng)出來的學(xué)生才是全面而又具有人文關(guān)懷的社會(huì)有用人才，才能符合時(shí)代與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

3.2 最優(yōu)教育是一種服務(wù)理念

教育是用來服務(wù)人類的，絕不是凌駕在人之上的，為謀取暴利或某些控制目的存在。它是為了服務(wù)人類的不同存在而進(jìn)行的以延續(xù)人類生存為目的的具體活動(dòng)。從這個(gè)意義上來講，最優(yōu)教育完全以這個(gè)最崇高的目的為宗旨，它的人文性包括支持的教育、關(guān)愛的教育、發(fā)現(xiàn)的教育三個(gè)組成部分。這三個(gè)組成部分都是以學(xué)生為中心，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)最適合這些孩子的教育方式；對(duì)他們的特殊性尊重并贊賞，將他們當(dāng)作是人類的珍寶，自己的寶貝，關(guān)心他們，愛他們；進(jìn)而支持他們的所有美妙想法，支持他們的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們的夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)，讓他們的天才得到最大程度的開啟。

3.3 最優(yōu)教育是一個(gè)可實(shí)施的方法

東北育才超常教育實(shí)驗(yàn)部的最優(yōu)教育不僅是一種理念，更是一種可以實(shí)施的具體的教學(xué)過程。它是來自于教師們的多年經(jīng)驗(yàn)與悉心總結(jié)，是建立在對(duì)超常學(xué)生多年關(guān)懷、觀察的基礎(chǔ)之上的。因此，人性化的課堂，活躍的特色課程，富于個(gè)性色彩的學(xué)生、教師、教學(xué)管理，都證明了最優(yōu)教育，從每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)出發(fā)，力求做到最好。讓每一個(gè)與東北育才超常教育有關(guān)的人都能深切感到那種基于感性，又極具可操作力的實(shí)在魅力。

一個(gè)工具理性盛行，忽視人文學(xué)科的社會(huì)很多怪誕的現(xiàn)象是可以理解的，因?yàn)槠毡樾缘牟恢匾暼宋膬r(jià)值，所以社會(huì)倫理失衡、道德淪喪、企業(yè)缺乏人文精神。中國(guó)教育改革的一個(gè)主要內(nèi)容應(yīng)該包括改變這種重理輕文的狀況，倡導(dǎo)一種人文精神的回歸。這在超常教育領(lǐng)域更應(yīng)該如此，超常學(xué)校里大部分都是智力超群的學(xué)生，如果在開發(fā)他們智力和潛能的同時(shí)，再以一種人文性的教育理念去引導(dǎo)和培養(yǎng)他們，讓他們不僅有知識(shí)，而且有思想，有責(zé)任感，具有思想文化的厚重感，有一種求學(xué)與為人處事的氣度與心胸，他們一定可以為社會(huì)貢獻(xiàn)更多，這正是在針對(duì)超常教育強(qiáng)調(diào)“最優(yōu)教育理念”里的“人文性”的重大現(xiàn)實(shí)意義。我們一直在堅(jiān)持，也相信必然會(huì)做得更好。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：超常教育范文

 

以色列歷來重視教育，視教育為社會(huì)的一種基本財(cái)富和開創(chuàng)未來的關(guān)鍵。教育投資占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例達(dá)到8.6%為世界各國(guó)之最(最高曾達(dá)至|J9.1%)[2][3]。即使在前幾年政府大幅度削減預(yù)算的情況下，也要確保教育經(jīng)費(fèi)不減少。2005年全一體化國(guó)教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算為55億美元，其殊教育的經(jīng)費(fèi)預(yù)算為5.5億美元。

 

以色列的主要教育法規(guī)包括《義務(wù)教育法》(1949)、《教育法》(1953)、《高等教育委員會(huì)法》(1958)、《學(xué)校督導(dǎo)法〉>(1968)、《特殊教育法》(1988)和〈延長(zhǎng)學(xué)時(shí)和増強(qiáng)學(xué)習(xí)能力法》(1997)等。依據(jù)《義務(wù)教育法》的規(guī)定，所有兒童享有11年的免費(fèi)義務(wù)教育(即幼兒園1年，小學(xué)和中學(xué)10年)。以色列的學(xué)校大多數(shù)是公立的，包括公立學(xué)校和公立宗教學(xué)校;后者側(cè)重猶太學(xué)科、傳統(tǒng)和習(xí)俗。父母有權(quán)為子女選擇進(jìn)入哪一類的學(xué)校中學(xué)習(xí)。

 

2以色列的特殊教育狀況

 

2.1特殊教育對(duì)象

 

以色列(〈特殊教育法》規(guī)定，有特殊需要的兒童是指年齡在3—21歲之間，因其明顯的障礙，導(dǎo)致其在適應(yīng)性行為的能力發(fā)展上受限制或需要接受特殊教育的兒童青少年[4。具體來說，這些兒童包括聾、盲、輕度智力落后***、智力落后、多重或重度障礙、行為障礙、腦癱、學(xué)習(xí)障礙、孤獨(dú)癥、精神障礙、發(fā)展障礙、語言障礙等。此外，超常兒童教育也受到關(guān)注。以色列教育、文化和體育部下設(shè)有三個(gè)機(jī)構(gòu)分別管理特殊兒童教育事宜，即特殊教育處、學(xué)習(xí)障礙教育處、超常兒童教育處。

 

在2005學(xué)年，以色列共有118,⑴0名有特殊需要的學(xué)生在各類學(xué)校中學(xué)習(xí)，其中有45,000多名在需要的學(xué)生在普通教育機(jī)構(gòu)中就學(xué)并接受特殊教特殊教育機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)，約占全體學(xué)生人數(shù)的2.6%，育幫助，約占全體學(xué)生人數(shù)的4.3%占所有特殊需占所有特殊需要兒童的38.2%;73,000多名有特殊要兒童的61.8%2.2《特殊教育法》的主要內(nèi)容和特點(diǎn)

 

在(〈特殊教育法》出臺(tái)以前，以色列已有特殊教育的體系，但發(fā)展比較緩慢，在一些家長(zhǎng)的推動(dòng)下，議會(huì)制訂并通過了《特殊教育法》，明確了發(fā)展特殊教育是政府的職責(zé)。根據(jù)《特殊教育法》規(guī)定，特殊兒童不僅可以與其他兒童一樣享受免費(fèi)的義務(wù)教育，而且還可以獲得由政府提供的交通、午餐等免費(fèi)服務(wù)。對(duì)于在特殊教育機(jī)構(gòu)中就讀的有特殊需要的青少年可以為他們提供直到21歲的教育服務(wù)。以色列的《特殊教育法》對(duì)特殊兒童的鑒別和診斷作出了詳細(xì)的規(guī)定，首先根據(jù)醫(yī)學(xué)診斷，將被認(rèn)為有特殊需要的兒童篩選出來，再由專門的教育安置委員會(huì)舉行聽證會(huì)，聽證會(huì)由多方面的人員組成，包括當(dāng)?shù)亟逃姓块T代表、教育部督導(dǎo)人員、學(xué)校心理學(xué)家、醫(yī)生、家長(zhǎng)代表(非被聽證兒童的家長(zhǎng))社會(huì)工作者等。家長(zhǎng)可以旁聽。類似的鑒定每隔三年要再進(jìn)行一次，以防止誤判。

 

《特殊教育法》要求特殊教育的教師必須具備特殊教育教師資格，特殊情況下需經(jīng)教育部批準(zhǔn)方可臨時(shí)任教。對(duì)于學(xué)校中的其他專業(yè)人員，如心理學(xué)家、醫(yī)生、治療師等，要求依照衛(wèi)生、勞動(dòng)和福利部門的規(guī)定，取得相應(yīng)的職業(yè)資格。強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊學(xué)生按照個(gè)別化教育原則，對(duì)其課程、教學(xué)方式、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估等做出相應(yīng)的調(diào)整。2.3特殊需要兒童的安置特點(diǎn)。

 

在實(shí)踐中，以色列采取的是一體化策略，但并不排斥特殊教育機(jī)構(gòu)。特殊需要兒童安置的基本原則是從兒童的實(shí)際情況出發(fā)。對(duì)于是否推行“全納教育(inclusiveeducation)”，他們也有不同的認(rèn)識(shí)。一種看法是所有的兒童都有權(quán)利入學(xué)，而無須“被納入(included)”。例如，目前盲生全部都在普通學(xué)校學(xué)習(xí)，因此該國(guó)沒有專門的盲校。而聾生的80%都在普通學(xué)校就讀，15%在普通學(xué)校附設(shè)的特殊班學(xué)習(xí)，只有5%的聾生在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)。

 

以色列在對(duì)特殊兒童進(jìn)行安置時(shí)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的教育需要出發(fā)，而不是僅僅看其缺陷的類型。如對(duì)于那些因疾病而需要長(zhǎng)期住院的兒童，并不一定有身體的缺陷，但也要盡可能為他們提供補(bǔ)救教學(xué)的措施。由于大多數(shù)特殊兒童都能夠得到相應(yīng)的教育服務(wù)，近年來，特殊教育領(lǐng)域更加關(guān)注的是有嚴(yán)重障礙或多重障礙的兒童。

 

在采用一體化策略將特殊需要兒童盡可能安置在普通學(xué)校的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)要幫助普通學(xué)校的教師在觀念上和技能上做好準(zhǔn)備，能夠適應(yīng)這些不同的學(xué)生。因此，需要有各種專業(yè)人員向普通班的教師提供必要的幫助。

 

2.4特殊教育機(jī)構(gòu)的課程及教學(xué)

 

以色列的特殊教育學(xué)校特別注重特殊兒童的康復(fù)和全面發(fā)展。各類特殊學(xué)校都建有語言治療室、作業(yè)治療室等，有的甚至還有游泳館，對(duì)兒童進(jìn)行游泳治療。有許多學(xué)校都引進(jìn)了感覺訓(xùn)練室，在這種感覺訓(xùn)練室里，通過采用燈光、熒光、音響、不同性質(zhì)的物體(水、沙等)以及多媒體手段等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以刺激視覺、聽覺、觸覺、動(dòng)覺等多種感官，從而使兒童獲得快樂體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境。

 

許多學(xué)校都明確辦學(xué)的目的是促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展，使他們能夠融入社會(huì)，成為社會(huì)一員，享有有質(zhì)量的生活。因此在教學(xué)別注重對(duì)兒童的自理能力的培養(yǎng)。如在智力落后兒童教育中，將感知一運(yùn)動(dòng)、情感一行為、個(gè)人、認(rèn)知、溝通、社會(huì)和職業(yè)技能等領(lǐng)域整合起來，促進(jìn)智力落后兒童能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行自我照料、自我決定、問題解決和整個(gè)人生發(fā)展等。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校為學(xué)生提供許多走出校門、在外住宿、在社區(qū)工作和與普通兒童交流的機(jī)會(huì)，使他們實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)的目標(biāo)。

 

由于以色列是一個(gè)多元文化的國(guó)家，特殊學(xué)校的學(xué)生差別也很大，這不僅是智力或身體狀況的差等方面的差異。因此在課程設(shè)置和教學(xué)中，各特殊教育學(xué)校都根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。如有的聾校同時(shí)使用著三種教學(xué)語言:希伯萊語、阿拉伯語和希伯萊手勢(shì)語。

 

由于學(xué)生的差異很大，在教學(xué)中要求教師堅(jiān)持人性化原則。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，切實(shí)做到以學(xué)生為中心，根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)，給他們提供必要的輔助教具，采用直觀性教學(xué)和趣味性教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松愉快中獲得知識(shí)和能力的發(fā)展。在以色列的許多學(xué)校引入了一些教學(xué)改革項(xiàng)目，如以工業(yè)為例的思維訓(xùn)練、一起學(xué)數(shù)學(xué)、獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)這些訓(xùn)練對(duì)于發(fā)展學(xué)生各方面能力起到了非常好的作用。

 

2.5超常教育的特色

 

人才是以色列強(qiáng)國(guó)的最重要資源，以色列特別重視對(duì)超常兒童的教育，而且形成了其獨(dú)特的教育方式。目前該國(guó)有5種針對(duì)超常兒童的特殊教育項(xiàng)目：

 

(1)午后額外課程:3—6年級(jí)的學(xué)生如果在超常兒童鑒別考試中取得優(yōu)異的成績(jī)(成績(jī)處于前3%之列)['則被推薦到超常兒童訓(xùn)練中心參加午后額外課程的訓(xùn)練。通常這種訓(xùn)練每周安排一個(gè)下午，向超常兒童提供普通學(xué)校所不開設(shè)的一些特殊課程。目前有4200多名學(xué)生參加這一形式的學(xué)習(xí)。

 

(2)充實(shí)中心:小學(xué)和初中階段的超常兒童平時(shí)在各自的學(xué)校中就讀，但每周有一天到地區(qū)性或跨地區(qū)的充實(shí)中心參加特殊訓(xùn)練。每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目都根據(jù)其學(xué)生群體和所在地區(qū)的特點(diǎn)而有各自的特色。如分別設(shè)有針對(duì)阿拉伯學(xué)生和猶太學(xué)生的充實(shí)中心。41%的超常兒童參加此項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇所喜歡的課程。目前在充實(shí)中心接受訓(xùn)練的超常兒童有4900余名。

 

(3)超常兒童班：由于超常兒童在認(rèn)知、情感和社會(huì)需要上有特殊要求，因此有必要為他們?cè)O(shè)置單獨(dú)的班級(jí)(20—25人)，通常附設(shè)在普通學(xué)校之內(nèi)。高中階段的超常兒童除了在本班上課以外，還可以選修其他課程，這樣他們有機(jī)會(huì)與普通兒童一同上課。比起普通班，他們的課程在原有基礎(chǔ)上更加寬加深，同時(shí)富有挑戰(zhàn)性，并且根據(jù)需要増加特殊的提高課程。必要時(shí)學(xué)校還會(huì)通過増強(qiáng)項(xiàng)目或研討學(xué)聽課(通常是計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)學(xué))。目前有2300多名學(xué)生在這類班級(jí)學(xué)習(xí)，占所有超常兒童的17%

 

(4)特殊學(xué)校:將一些超常兒童集中起來安置在專門的特殊學(xué)校里，這種學(xué)校的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)將科學(xué)、人文、藝術(shù)等多方面課程整合起來，其課程改革的總目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)的人才而非機(jī)械的“電腦”。這類學(xué)校的教師隊(duì)伍組成是多樣的，對(duì)于少數(shù)有特長(zhǎng)但無學(xué)位或教師資格的人員，經(jīng)推薦、考察也可從教，以使超常兒童能夠接觸到不同的教師。

 

(5)大學(xué)超常班(部分時(shí)間制)：在大學(xué)設(shè)立超常班，但并不是全日制的。通常這類兒童在中小學(xué)附設(shè)的特殊班中學(xué)習(xí)或在充實(shí)中心接受訓(xùn)練，然后定期到大學(xué)選修課程，課程形式一是為學(xué)生設(shè)計(jì)一組課程進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，二是由學(xué)生自選，導(dǎo)師加以輔導(dǎo)，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。

 

鑒于每種安置形式都有其優(yōu)勢(shì)和不足，在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)根據(jù)每個(gè)超常兒童的特點(diǎn)提供與其人格、興趣和智力特點(diǎn)相適應(yīng)的教育。今后超常兒童教育的方向是對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革，而新的模式則強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，主張采用整體化策略來統(tǒng)籌超常兒童的學(xué)習(xí)，不僅要考慮智力的發(fā)展，而且要關(guān)注社會(huì)、情感等多方面的因素。擴(kuò)大超常兒童的范圍，逐步將那些在體育、藝術(shù)、音樂、戲劇、領(lǐng)導(dǎo)才能等方面有突出表現(xiàn)的兒童選。

 

3以色列特殊教育中的問題

 

盡管以色列的特殊教育體系比較健全，國(guó)家、社會(huì)和公民對(duì)特殊教育比較關(guān)心，特殊教育投入較大，在特殊教育發(fā)展模式上保持自己的特色[9]，但由于該國(guó)的特殊國(guó)情，在特殊教育發(fā)展中也存在著一些需要解決的問題。

 

首先，由于以色列存在著多民族、多宗教、多文化、多語言，為特殊教育的發(fā)展帶來新的問題，一些特殊教育的理念不能真正得到落實(shí)。如有的早期康復(fù)性質(zhì)的特殊教育機(jī)構(gòu)設(shè)在一些保守猶太人居住的社區(qū)，而其學(xué)生則來自全城甚至周邊地區(qū)，這樣如何利用社區(qū)、借助社區(qū)的資源來開展教學(xué)就成了一個(gè)問題。進(jìn)而也就影響了特殊兒童通過參與社區(qū)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)康復(fù)。其次，特殊兒童究竟應(yīng)該安置在普通學(xué)校還是特殊教育機(jī)構(gòu)，這不僅是長(zhǎng)期存在的有爭(zhēng)議的問題，而且在現(xiàn)實(shí)中也發(fā)現(xiàn)，部分特殊的特殊班。通過考察不同類型的教育機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)特殊教育機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)的兒童是開心的，他們的自信心強(qiáng)，主動(dòng)與人溝通，能夠獲得一技之長(zhǎng)，學(xué)生們自己制作的手工藝品精美，可以與市場(chǎng)上的工藝品相媲美。而普通學(xué)校所附設(shè)的特殊班中，盡管教師工作很努力，但學(xué)生的反應(yīng)卻很遲緩，看上去這些兒童并不是那么的開心，表現(xiàn)出發(fā)展上的明顯落后。而這類特殊班的投入也很大，教師、助手、志愿者加在一起，幾乎和學(xué)生人數(shù)一樣多，從人力的投入和產(chǎn)出的效果(學(xué)生的發(fā)展)來看，教育的效益是不高的。

 

第三，特殊教育對(duì)象和特殊教育機(jī)構(gòu)都存在著弱勢(shì)群體。盡管以色列的社會(huì)福利制度比較完善，但由于大量的新移民遷入，有許多家庭處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)不利地位，同時(shí)各類特殊教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展也極不平衡，有的機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件比較差。他們?cè)谔厥饨逃恼w發(fā)展中處于弱勢(shì)地位，需要引起關(guān)注。

 

4以色列特殊教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示

 

4.1明確政府職責(zé)，加大教育經(jīng)費(fèi)投入

 

以色列歷來重視科技和教育，是科教興國(guó)的典范通過教育立法，將舉辦各類教育明確規(guī)定為政府的職責(zé)。在其《特殊教育法》中，明確規(guī)定了地方政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。各級(jí)政府都有專職的特殊教育主管官員和項(xiàng)目協(xié)調(diào)員，絕大多數(shù)特殊教育學(xué)校都是公立的，其教育經(jīng)費(fèi)由中央政府提供，而地方政府負(fù)責(zé)學(xué)校的校舍、設(shè)備等建設(shè)，通過明確分工，確保了教育經(jīng)費(fèi)的投入。在一定程度上，特殊學(xué)生享有比其他兒童更多的優(yōu)待。這些舉措具有一定超前性。此外，猶太文化中歷來就有扶弱濟(jì)困、幫助他人的優(yōu)良傳統(tǒng)，因此一些非政府組織和志愿者也主動(dòng)參與到特殊教育事業(yè)中來，如一項(xiàng)針對(duì)住院患兒開展的信息技術(shù)項(xiàng)目，就是由一個(gè)非政府組織通過己有的醫(yī)院學(xué)校來實(shí)施的，他們幫助患兒借助網(wǎng)絡(luò)獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)和與其他兒童溝通的機(jī)會(huì)。

 

目前我國(guó)的特殊教育基本上停留在狹義的層面上，僅有盲、聾、智力落后教育建立了比較齊全的機(jī)構(gòu)，而孤獨(dú)癥、腦癱、多重障礙、慢性病兒童等的教育被忽略了。許多家長(zhǎng)、慈善組織創(chuàng)辦的民間特殊教育機(jī)構(gòu)在一定程度上彌補(bǔ)了這一空白但由于這些機(jī)構(gòu)的辦學(xué)條件差、專業(yè)性師資缺乏、無法得到專業(yè)指導(dǎo)，在辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展規(guī)模上都受到限普通學(xué)校教師缺乏教育學(xué)習(xí)障礙兒童的良策。而現(xiàn)有的超常兒童教育項(xiàng)目也引起了廣泛的爭(zhēng)議。針對(duì)這一情況，應(yīng)盡快出臺(tái)《特殊教育法》，將各類特殊需要兒童的教育統(tǒng)籌考慮，同時(shí)在新的法律中應(yīng)特別對(duì)特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入及保障加以明確規(guī)定，使不同的部門都能承擔(dān)各自的職責(zé)，切實(shí)做到有法可依。

 

4.2以人為本，重視學(xué)生發(fā)展

 

以色列特殊教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，貫徹人性化教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。注重將特殊兒童融入社會(huì)，為他們獲得有質(zhì)量的生活創(chuàng)造條件。一些教育家和教育機(jī)構(gòu)致力于研究如何改進(jìn)特殊兒童的學(xué)習(xí)，他們提出了許多新的教學(xué)策略和改革項(xiàng)目這些改革在教學(xué)中行之有效，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?cè)谳p松愉快中獲得知識(shí)和發(fā)展能力。在多數(shù)特殊教育機(jī)構(gòu)，都配有專門的治療室，根據(jù)特殊兒童的需要，為他們提供必要的幫助，廣泛開展諸如作業(yè)治療、言語治療、藝術(shù)治療、動(dòng)物治療、游泳治療、感覺訓(xùn)練等康復(fù)訓(xùn)練[10。而在輔助器具方面，為特殊兒童考慮的可謂無微不至，如對(duì)手的動(dòng)作不靈活的腦癱兒童制作專門的異型鼠標(biāo)，為腦癱兒童編制了電腦專用軟件。由于信息技術(shù)是該國(guó)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，一些專門的學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源被開發(fā)了出來，并應(yīng)用于特殊兒童的教學(xué)中，許多特殊教育學(xué)校都普遍使用電腦輔助教學(xué)，促進(jìn)了特殊兒童的發(fā)展。在職業(yè)技能訓(xùn)練方面，從最基本的感知一運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練開始，幫助他們鍛煉雙手，體驗(yàn)成功。雖然并不強(qiáng)制殘疾學(xué)生高中畢業(yè)后服役，但如果特殊兒童自愿申請(qǐng)，他們也會(huì)允許這些特殊兒童到軍隊(duì)中體驗(yàn)生活。當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是確立以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。但長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教育受教師權(quán)威論的影響，在教學(xué)中忽視學(xué)生的參與，特別是對(duì)特殊兒童，教師保護(hù)的多，如同保姆一樣，事事都替學(xué)生包辦，實(shí)際上限制了學(xué)生的發(fā)展。如何以課程改革為契機(jī)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生為本，是值得探討的問題。

 

4.3處理好特殊教育、一體化教育、全納教育的關(guān)系

 

以色列的特殊教育有其獨(dú)特一面，他們既鼓勵(lì)通過一體化教育模式解決特殊兒童的入學(xué)問題，但同時(shí)也保持著相當(dāng)數(shù)量的特殊教育學(xué)校。體現(xiàn)出因地制宜、因人而異的靈活、務(wù)實(shí)精神。不管從實(shí)踐上還是理論上，都不刻意追求一種固定模式，而潛能，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

 

在我國(guó)，不同地區(qū)的特殊兒童教育狀況差別很大。一些發(fā)達(dá)地區(qū)，已經(jīng)出現(xiàn)了合并、縮減特殊學(xué)校的現(xiàn)象，同時(shí)普通教育與特殊教育的融合趨勢(shì)也初步顯現(xiàn);在中等發(fā)達(dá)地區(qū)，特殊教育學(xué)校和隨班就讀項(xiàng)目都在各自的基礎(chǔ)上向前發(fā)展;而在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，特殊教育尚有許多空白，隨班就讀工作舉步為艱。因此，究竟應(yīng)該將特殊兒童安置在什么機(jī)構(gòu)中，還需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和學(xué)生的情況來決定。普通學(xué)校要向有跟班學(xué)習(xí)能力的聽力、視力、肢體殘疾兒童敞開大門，而特殊學(xué)校則應(yīng)發(fā)揮各自在師資、設(shè)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、信息等方面的優(yōu)勢(shì)，成為隨班就讀項(xiàng)目的支持中心和資源中心。同時(shí)還要關(guān)注全納教育的發(fā)展趨勢(shì)，積極調(diào)整自身的服務(wù)方向和辦學(xué)思路，成為未來全納教育體系中的重要組成部分。

 

4.4尊重差異，尊重多元文化

 

以色列是個(gè)多民族、多宗教、多語言、多文化的國(guó)家，在特殊教育中也存在著多種文化的差異[11。在對(duì)待不同文化上，以色列采取了開放的態(tài)度，在一些有爭(zhēng)議的問題上，將選擇和做決定的權(quán)利交給公民。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校尊重多元文化，根據(jù)學(xué)生所在群體的文化特點(diǎn)實(shí)施教育，在許多學(xué)校里，既教授希伯萊語，也開設(shè)阿拉伯語課。不管是移民子女，還是少數(shù)民族學(xué)生，都能得到平等的教育機(jī)會(huì)。

第8篇：超常教育范文

“圓夢(mèng)計(jì)劃”和

“校長(zhǎng)直通車計(jì)劃”

中國(guó)人民大學(xué)在其官網(wǎng)公布了2012年自主招生方案，學(xué)校擬實(shí)行“圓夢(mèng)計(jì)劃”和“校長(zhǎng)直通車計(jì)劃”。獲得這兩個(gè)計(jì)劃推薦的考生，將直接進(jìn)入面試環(huán)節(jié)，通過面試即取得預(yù)錄取資格，而后考生只要今年高考達(dá)到所在省份本科一批錄取線，人大就予以錄取。

人大招辦表示，這兩項(xiàng)計(jì)劃均實(shí)行校長(zhǎng)實(shí)名推薦。如果被推薦的考生具有保送生條件，可申請(qǐng)參加保送生考試（含筆試），考試合格可納入保送生招生序列。

人大將組織專家組對(duì)被推薦考生的平時(shí)成績(jī)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、社會(huì)工作、個(gè)人陳述等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最終確定其面試資格并上網(wǎng)公示。面試在北京進(jìn)行，考生家庭經(jīng)濟(jì)確有困難的，人大將為其贊助參加面試的必要費(fèi)用。

對(duì)“圓夢(mèng)計(jì)劃”有意向的中學(xué)可通過人大招生網(wǎng)提出申請(qǐng)，由人大進(jìn)行審核確定。人大招辦表示，“圓夢(mèng)計(jì)劃”每年擬選定50所縣及縣以下生源好、信譽(yù)好的中學(xué)。進(jìn)入“圓夢(mèng)計(jì)劃”推薦序列的考生，原則上要求為平時(shí)成績(jī)排名為所在中學(xué)的前10%且家庭中三代之內(nèi)無大學(xué)生的農(nóng)村戶籍學(xué)生。

人大“校長(zhǎng)直通車計(jì)劃”類似北大“中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦制”，不過名次要求不同。獲得北大“中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦制”的考生排名須在年級(jí)前5%，而人大的“校長(zhǎng)直通車計(jì)劃”要求學(xué)生成績(jī)排名前10%。該計(jì)劃面對(duì)的對(duì)象，是各地區(qū)拔尖中學(xué)中綜合素質(zhì)高或具有某方面特長(zhǎng)且具有人大相關(guān)學(xué)科培養(yǎng)潛質(zhì)的應(yīng)屆高中畢業(yè)生。

華中師大與

澳大利亞

合辦學(xué)前教育本科

華中師范大學(xué)教育學(xué)院與澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)合辦學(xué)前教育專業(yè)本科教育項(xiàng)目，該項(xiàng)目是我國(guó)第一個(gè)學(xué)前教育本科層次的中外合作項(xiàng)目。

該項(xiàng)目辦學(xué)層次和類別為全日制本科教育，學(xué)制四年，納入國(guó)家普通高等學(xué)校招生計(jì)劃；每年招生人數(shù)為120人；頒發(fā)雙學(xué)位，即中方發(fā)放普通高等教育本科畢業(yè)證書、學(xué)士學(xué)位證書，澳方發(fā)早期兒童教育專業(yè)教育學(xué)學(xué)士學(xué)位證書。學(xué)生需赴國(guó)外學(xué)習(xí)一段時(shí)間，中澳兩校的學(xué)前教育專業(yè)的教師也需要互訪交流，共同授課。

開辦少年班

高校

僅剩兩所

30年來，我國(guó)超常教育從熱炒變成了“民間游擊隊(duì)”，開辦大學(xué)少年班的高校從高峰時(shí)的13所下降到目前的中國(guó)科技大學(xué)和西安交通大學(xué)2所，而中學(xué)少兒班堅(jiān)持下來的也很少，目前僅剩10所左右。

在錢學(xué)森“中國(guó)為何培養(yǎng)不出杰出人才”這一追問之下，以培養(yǎng)卓越人才為旗幟的超常教育為何沒有得到相應(yīng)的發(fā)展呢？中國(guó)人才研究會(huì)超常人才專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)賀淑曼認(rèn)為，造成超常教育萎縮的原因很多，除了教育體制、政策等客觀原因外，其自身缺陷也需要反思，如教育理論籠統(tǒng)簡(jiǎn)單，教育對(duì)象基數(shù)太小，至今沒有可以推廣的鑒別量表，操作困難，長(zhǎng)期限于實(shí)驗(yàn)班的小作坊，由于成才人數(shù)不能滿足國(guó)家對(duì)英才的需求，自然得不到應(yīng)有的重視和發(fā)展。

長(zhǎng)期以來，與超常教育相伴的另一個(gè)討論，是各行各業(yè)成功人士中的許多人，在求學(xué)期間，他們天資并未表現(xiàn)得很突出，后來也并非通過超常教育而成功。

有專家認(rèn)為，非智力因素才是成才的關(guān)鍵，智商再高，如果意志品質(zhì)不夠好，也無法應(yīng)對(duì)今后激烈的競(jìng)爭(zhēng)。

北大校長(zhǎng)

自創(chuàng)化學(xué)之歌

網(wǎng)友“HOLD不住”

由北京大學(xué)校長(zhǎng)、著名高分子化學(xué)家周其鳳作詞的歌曲《化學(xué)是你，化學(xué)是我》在中央電視臺(tái)音樂頻道播出后，網(wǎng)友將這段視頻傳到微博上，頓時(shí)引起熱議。

“父母生下的你我是化學(xué)過程的結(jié)果，你我的消化系統(tǒng)是化學(xué)過程的場(chǎng)所”，通俗易懂的歌詞，配上三段不同風(fēng)格的曲調(diào)――從抒情空靈到跳躍輕快到慷慨激昂，細(xì)心的網(wǎng)友甚至聽出了《十面埋伏》《長(zhǎng)亭送別》的調(diào)子。而北大中樂學(xué)社的同學(xué)用嚴(yán)肅激昂的大合唱讓整首歌的“雷點(diǎn)”集中爆發(fā)，“大白話式的歌詞，正襟危坐的大合唱，慷慨激昂的民樂”，這些不搭界的元素混搭讓網(wǎng)友實(shí)在“hold”不住了。

對(duì)于這段視頻的評(píng)價(jià)，有網(wǎng)友大呼“神曲再現(xiàn)”“天雷滾滾”，但也有人說“科普就該這樣”，“其實(shí)歌詞都是大實(shí)話，明白易懂”。

第9篇：超常教育范文

親子課程:別寄予太大的希望

張女士休完產(chǎn)假后,不得不把只有3個(gè)月的兒子交給保姆看管。因?yàn)閾?dān)心保姆教育不好孩子,孩子會(huì)落后于其他人,所以在兒子4個(gè)月的時(shí)候,張女士為兒子報(bào)了親子班,讓保姆帶著孩子去。

親子課程是早教機(jī)構(gòu)為嬰幼兒提供的一種訓(xùn)練課程,主要是針對(duì)2歲以下的孩子,孩子必須由家長(zhǎng)帶領(lǐng),這是“親子”二字的由來。親子課程主要是利用各種教玩具刺激孩子的感官。相對(duì)于生活環(huán)境和大自然來說,親子班的刺激物是有限的,家長(zhǎng)不能把所有的希望都寄托在親子課程上。

家長(zhǎng)真正該做的:如果能為孩子提供一個(gè)良好的感官刺激環(huán)境,如引起視覺探索的圖形、可供觸摸的不同材質(zhì)的物品、能夠動(dòng)手操作及發(fā)出各種聲音的玩具等,讓他們獲得充足的感官刺激,那么選不選擇親子課程都無所謂。如果選擇親子課程的話,家長(zhǎng)應(yīng)盡可能陪孩子一起去,并把從親子課程中學(xué)習(xí)到的教育方法應(yīng)用到日常生活中。

特長(zhǎng)培訓(xùn):遵照生理特點(diǎn),興趣為先

嘉嘉剛滿3歲,媽媽就把鋼琴買回了家,到處找老師教琴。找了幾個(gè)老師,他們都認(rèn)為孩子太小,說:“等5歲后再來學(xué)吧?！奔渭螊尶刹淮饝?yīng),“早點(diǎn)學(xué),孩子才不會(huì)輸在起跑線上啊!”

學(xué)鋼琴的適宜年齡是4～5歲,過早開始強(qiáng)度較大的鋼琴練習(xí),會(huì)使孩子的手指變形,最終影響孩子將來的發(fā)展。特長(zhǎng)教育應(yīng)該以凈化心靈,陶冶情操,給孩子帶來快樂和自信為宗旨,讓其更積極地享受生活。特長(zhǎng)培養(yǎng)必須有兩個(gè)前提,即遵照孩子的生理特點(diǎn)和興趣愛好。因?yàn)槊糠N藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)都有它的關(guān)鍵期,每個(gè)孩子的興趣愛好都不同,若不從孩子的角度出發(fā),自作主張地為孩子選擇興趣班,或者強(qiáng)迫孩子安排太多的特長(zhǎng)學(xué)習(xí),不僅會(huì)分散孩子的精力,還會(huì)加重孩子的負(fù)擔(dān),影響孩子的身心全面發(fā)展。

家長(zhǎng)真正該做的:形成這樣的認(rèn)識(shí):如果以挫傷一個(gè)孩子的主動(dòng)性和自信心為代價(jià)去學(xué)會(huì)一門技藝,那么這樣的技藝不學(xué)也罷。對(duì)待特長(zhǎng)教育,要有一個(gè)好的心態(tài)和一個(gè)正確的態(tài)度,不把特長(zhǎng)學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育等同起來,也不把特長(zhǎng)當(dāng)成孩子贏在起跑線上的強(qiáng)心針。

知識(shí)準(zhǔn)備:拒絕小學(xué)化,在游戲中學(xué)習(xí)

坐地鐵時(shí),不到3歲的拉拉指著站牌上的字說:“花?！眿寢屢豢磁d奮極了:自己從來沒教過孩子漢字,看來孩子識(shí)字的敏感期到了。為好好把握這個(gè)時(shí)機(jī),第二天,媽媽就給拉拉報(bào)了“識(shí)字班”,而且每天讓拉拉背《三字經(jīng)》,規(guī)定她學(xué)10個(gè)漢字。本以為拉拉會(huì)對(duì)識(shí)字更感興趣,認(rèn)識(shí)更多的漢字,可事與愿違,拉拉每次看到字卡就哭。

兒童自出生起就在日常生活中自發(fā)地進(jìn)行著學(xué)習(xí),由此獲得經(jīng)驗(yàn)并發(fā)展自己。拉拉每次去地鐵站乘車時(shí)都聽到廣播報(bào)站,聽多了自然認(rèn)識(shí)了站名。剛開始,孩子主要是以這種自然學(xué)習(xí)的方式獲取知識(shí),隨著年齡的增長(zhǎng)、對(duì)知識(shí)的需求,他們的確需要成人的引導(dǎo)教育。但家長(zhǎng)“求早”“求快”的教育方式,卻會(huì)打斷孩子的自然學(xué)習(xí),給孩子造成壓力,影響教育效果。

家長(zhǎng)真正該做的:兒童自然學(xué)習(xí)的方式非常有效,家長(zhǎng)在給孩子實(shí)施教育時(shí),要更多地結(jié)合兒童具體、形象的思維特點(diǎn),模擬他們的自然學(xué)習(xí)方式,給予他們觸摸、觀察大自然、聽講童話故事、進(jìn)行玩耍游戲的機(jī)會(huì),這樣他們才能有效運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式獲得經(jīng)驗(yàn),并發(fā)展已有的學(xué)習(xí)能力。

超常教育:一定要繞道而行

杰夫3歲多的時(shí)候?qū)?shù)字極為敏感,這可讓爸爸媽媽喜出望外,他們認(rèn)定孩子是數(shù)學(xué)天才,決定要好好培養(yǎng)。于是趕緊

給孩子報(bào)了某某“神童”教育的奧數(shù)班。漸漸地,孩子的臉上少了天真的微笑,常常垂頭喪氣的,像個(gè)萎靡的小老頭。