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減免學(xué)費(fèi)申請(qǐng)書(shū)精選(九篇)

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減免學(xué)費(fèi)申請(qǐng)書(shū)

第1篇:減免學(xué)費(fèi)申請(qǐng)書(shū)范文

尊敬的領(lǐng)導(dǎo):

你們好!我是20xx信息級(jí)中護(hù)一班的學(xué)生,我家在一個(gè)小鎮(zhèn)上,家里生活條件窘困。

父親XX年不幸去世,母親沒(méi)有正式工作只能靠打零工掙些微薄的收入,因姥姥常年有病在身已經(jīng)欠下外債,交學(xué)費(fèi)變成了一件痛苦的事,我很想給母親減輕壓力,因?yàn)閷?shí)在承擔(dān)不起所以想學(xué)校申請(qǐng)減免學(xué)費(fèi)

我一直很努力學(xué)習(xí),希望以后有能力回報(bào)社會(huì)和母親,在以后的學(xué)習(xí)中我會(huì)更加努力做到最好,不會(huì)辜負(fù)學(xué)校的培養(yǎng)和家人的期望。

我誠(chéng)懇提出減免學(xué)費(fèi)申請(qǐng),希望領(lǐng)導(dǎo)能切實(shí)了解和關(guān)切我家的具體情況,給予我們力所能及的最大幫助。我們誠(chéng)惶誠(chéng)恐,感激萬(wàn)分。

此致

敬禮!

第2篇:減免學(xué)費(fèi)申請(qǐng)書(shū)范文

一般情況下,不同種類(lèi)的民間獎(jiǎng)學(xué)金針對(duì)不同的學(xué)校。有些大學(xué)還擁有專(zhuān)門(mén)向本校留學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金的網(wǎng)絡(luò),這些學(xué)校的留學(xué)生申請(qǐng)到獎(jiǎng)學(xué)金的可能性就比較大??傊鱾€(gè)大學(xué)的學(xué)生處會(huì)在申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金期間貼出各種獎(jiǎng)學(xué)金的種類(lèi)、金額、申請(qǐng)資格、申請(qǐng)方法和截止時(shí)間等信息。留學(xué)生可根據(jù)自己的情況提出申請(qǐng)。

由于日本針對(duì)外國(guó)留學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金名額和數(shù)額都有限,70%以上在日本的留學(xué)生都沒(méi)有機(jī)會(huì)拿到獎(jiǎng)學(xué)金。所以,日本政府規(guī)定在課外一定的時(shí)間內(nèi)打工是合法的,其收入基本上夠在日本的生活費(fèi)用。因此,大多數(shù)留學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之后,還必須為自己的生活費(fèi)用和學(xué)習(xí)費(fèi)用奔波。

日本的獎(jiǎng)學(xué)金從支付單位來(lái)看可分以下五種:日本政府(文部省)獎(jiǎng)學(xué)金、地方自治體獎(jiǎng)學(xué)金、民間團(tuán)體獎(jiǎng)學(xué)金、各高等院校提供的校內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金、外國(guó)自費(fèi)留學(xué)生學(xué)費(fèi)減免制度。

(一)政府(文部省)獎(jiǎng)學(xué)金

申請(qǐng)日本政府(文部省)的獎(jiǎng)學(xué)金需要通過(guò)日本駐外大使(領(lǐng))館的推薦,或日本國(guó)內(nèi)大學(xué)的推薦。

(二)地方自治體獎(jiǎng)學(xué)金

這是日本地方政府對(duì)在該管理區(qū)內(nèi)居住的或在其管轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校讀書(shū)的外國(guó)留學(xué)生提供的獎(jiǎng)學(xué)金。此項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金的支付形式多種多樣,其中包括學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)或住宿費(fèi)的補(bǔ)助、國(guó)民健康保險(xiǎn)補(bǔ)助、發(fā)給交通券以及購(gòu)書(shū)券。申請(qǐng)地方自治體獎(jiǎng)學(xué)金首先要認(rèn)真閱讀申請(qǐng)資格表,確認(rèn)有申請(qǐng)資格。申請(qǐng)資格認(rèn)定后,要到當(dāng)?shù)卣蚰闼诘膶W(xué)校索取所需文件表格。填好申請(qǐng)書(shū),搜集所需的資料,如個(gè)人履歷表、在學(xué)證明書(shū)、指導(dǎo)教師推薦書(shū)、健康證明書(shū)、照片、外國(guó)人登記證明的復(fù)印件等等。然后上交給當(dāng)?shù)卣蚰闼诘膶W(xué)校。這以后一般還要進(jìn)行一次筆試和一次面試。筆試通常包括一般教育課程、專(zhuān)業(yè)科目、日語(yǔ)能力等項(xiàng)目的考試;面試通常是根據(jù)本人情況以及你在日本與本國(guó)的文化交流所作的努力而考慮的。選考的結(jié)果將通過(guò)當(dāng)?shù)卣蛐7礁嬷救恕?/p>

(三)民間團(tuán)體獎(jiǎng)學(xué)金

民間團(tuán)體獎(jiǎng)學(xué)金制度是在企業(yè)、財(cái)團(tuán)或個(gè)人提供基金基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。這些獎(jiǎng)學(xué)金幾乎只能在進(jìn)入日本的大學(xué)或研究生院后才能有資格申請(qǐng),而且,各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金幾乎全是通過(guò)留學(xué)生所在的大學(xué)申請(qǐng)的。支付形式也是多種多樣的:代付學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)或住宿費(fèi)的補(bǔ)助、國(guó)民健康保險(xiǎn)補(bǔ)助、提供交通券、購(gòu)書(shū)券等。

(四)各高等院校提供的校內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金

此項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金是由各個(gè)大學(xué)設(shè)立的獎(jiǎng)學(xué)基金提供的。目前,在日本,對(duì)外國(guó)留學(xué)生減免學(xué)費(fèi)的大學(xué)正在日益增多,所以學(xué)生入學(xué)前最好了解清楚。

第3篇:減免學(xué)費(fèi)申請(qǐng)書(shū)范文

[關(guān)鍵詞] 高中經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生;發(fā)展性資助;資助機(jī)制

從2007年秋季學(xué)期起,國(guó)家以前所未有的力度,按照“加大財(cái)政投入,經(jīng)費(fèi)合理分擔(dān),政策導(dǎo)向明確、多元混合資助、各方責(zé)任清晰”的基本原則,逐步建立健全了覆蓋學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通高中教育、中等職業(yè)教育和高等教育較為完善的學(xué)生資助政策體系。至2012年秋季學(xué)期,國(guó)家資助政策體系在廣西實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。每一項(xiàng)資助政策的出臺(tái),都充分體現(xiàn)了黨的宗旨和社會(huì)主義制度的優(yōu)越性,體現(xiàn)了黨堅(jiān)持把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策,切實(shí)保障公民依法享有受教育的權(quán)利,使更多人分享了教育改革發(fā)展的成果,有力地促進(jìn)了社會(huì)公平和民生改善,讓廣大學(xué)子真切感受到了教育公平陽(yáng)光的溫暖。目前,在普通高中階段,建立了以國(guó)家助學(xué)金為主體、減免學(xué)費(fèi)等為補(bǔ)充、社會(huì)力量積極參與的普通高中學(xué)生資助政策體系。在我區(qū)現(xiàn)有的普通高中學(xué)生資助政策中,國(guó)家助學(xué)金、特定學(xué)生免學(xué)費(fèi)、社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人助學(xué)金、學(xué)校學(xué)費(fèi)減免等屬于保障性資助。雖然普高中央專(zhuān)項(xiàng)彩票公益金“滋蕙計(jì)劃”助學(xué)項(xiàng)目資助對(duì)象是品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生,但因此項(xiàng)目資助不能與國(guó)家助學(xué)金重復(fù),實(shí)際上仍屬于保障性資助且獲得此類(lèi)資助的人數(shù)很少。以桂林市為例,自治區(qū)教育廳下達(dá)給桂林市的中央專(zhuān)項(xiàng)彩票公益金“滋蕙計(jì)劃”助學(xué)項(xiàng)目2012—2013學(xué)年度的名額為840名,占全市普高學(xué)生人數(shù)1.2%,獎(jiǎng)勵(lì)金額168萬(wàn)元;2014-15學(xué)年度的名額為781人,占全市普高學(xué)生人數(shù)1.15%,獎(jiǎng)勵(lì)金額156.2萬(wàn)元。極低的獎(jiǎng)勵(lì)比例,對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的激勵(lì)作用非常有限。縱觀現(xiàn)行的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策,雖然在不斷完善,但依然是以“教育機(jī)會(huì)均等”式的保障性資助為主,缺少適用于學(xué)生個(gè)體能力提升過(guò)程扶持的資助方式。隨著國(guó)家資助力度加大,教育公平已邁出了重大步伐,黨和政府向全社會(huì)做出的“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”的莊嚴(yán)承諾已基本實(shí)現(xiàn)。在不斷完善保障性資助政策的同時(shí),增加和完善適用于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生個(gè)體能力提升過(guò)程扶持的資助方式,引導(dǎo)、激勵(lì)他們提升綜合素質(zhì),幫助他們成長(zhǎng)成才,成了目前高中階段資助工作者面臨的重大課題。

一、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性資助的內(nèi)涵

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性資助,是一種過(guò)程資助,通過(guò)一定的經(jīng)費(fèi)支持,支持家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,幫助其實(shí)現(xiàn)能力提升、充分發(fā)展與全面發(fā)展。具體是指以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)成才為導(dǎo)向,以學(xué)年為單位由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和申報(bào)發(fā)展目標(biāo)項(xiàng)目,經(jīng)學(xué)校審核通過(guò)后給予學(xué)生一定經(jīng)費(fèi)支持與指導(dǎo)并進(jìn)行結(jié)果考核,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的資助。[1]

發(fā)展性資助堅(jiān)持資助與發(fā)展相結(jié)合,勵(lì)志與強(qiáng)能相結(jié)合,管理與育人相結(jié)合的原則,以學(xué)校為單位統(tǒng)一組織實(shí)施,通過(guò)開(kāi)展以研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等為載體的項(xiàng)目活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力以及誠(chéng)信感恩意識(shí)。

二、普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助意愿的調(diào)查分析

當(dāng)前,普通高中的資助項(xiàng)目主要是國(guó)家助學(xué)金,其覆蓋范圍:市區(qū)普通高中資助面約占市區(qū)在校生總數(shù)15%;國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣、民族自治縣普通高中資面約占全縣在校生總數(shù)40%;其他縣普通高中資助面約占全縣在校生總數(shù)30%。資助標(biāo)準(zhǔn)為平均每生每年1500元,具體分為二檔,一等為每生每年2000元,主要用于補(bǔ)助家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生;二等為每生每年1000元。由于申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)金的學(xué)生數(shù)多于資助比例,學(xué)校主要依據(jù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難程度來(lái)確定資助對(duì)象。受助學(xué)生對(duì)資助功能的認(rèn)識(shí)又是如何的呢?為此,我們?cè)趶V西各選擇3所自治區(qū)示范性高中和非示范性高中進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷由填選擇題構(gòu)成,采用李克特量表的五點(diǎn)分方法,分別賦值為5、4、3、2、1,5表示非常贊同,1表示非常不贊同,分?jǐn)?shù)越高,說(shuō)明表現(xiàn)越積極,即1、2表示否定態(tài)度(簡(jiǎn)稱不贊同),3表示中性態(tài)度(簡(jiǎn)稱中性),4、5表示肯定態(tài)度(簡(jiǎn)稱贊同)。若某項(xiàng)目平均值是3,則表示對(duì)該項(xiàng)目持中性態(tài)度;若平均值小于3,表示對(duì)該項(xiàng)目持否定態(tài)度;若平均值大于3,表示對(duì)該項(xiàng)目持支持態(tài)度。[2]

調(diào)查對(duì)象為享受?chē)?guó)家助學(xué)金的學(xué)生,發(fā)放問(wèn)卷600份,回收有效卷600份,回收有效率100%。

2.受助學(xué)生對(duì)資助功能的認(rèn)識(shí)

調(diào)查問(wèn)卷中的1、2、3、4分別代表“資助的目的主要是幫助貧困學(xué)生解決生活困難問(wèn)題”、 “資助的最大功能應(yīng)體現(xiàn)在激勵(lì)、促進(jìn)發(fā)展上,讓優(yōu)秀的學(xué)生獲得資助”、“在幫助貧困生解決生活困難的同時(shí),應(yīng)發(fā)揮資助的激勵(lì)、促進(jìn)發(fā)展作用”、“資助應(yīng)突出其對(duì)貧困學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)、促進(jìn)作用,生活困難問(wèn)題應(yīng)由貧困生自己解決”等問(wèn)題。

從表二可看出,三個(gè)年級(jí)的P值大都是0.00( P<0.01),表明不同年級(jí)受助學(xué)生對(duì)資助功能認(rèn)識(shí)的差異是極其顯著的。從均值來(lái)看,不論是從4個(gè)項(xiàng)目維度還是從總體水平來(lái)看,高一年級(jí)總比低一年級(jí)的高。當(dāng)代高中學(xué)生,年齡一般在17-19歲之間,正是人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,隨著年齡、知識(shí)的增長(zhǎng),他們的心智也逐漸走向成熟,對(duì)自我認(rèn)識(shí)、目標(biāo)追求越來(lái)越清晰,迫切希望通過(guò)自己的努力改變自己的命運(yùn)。到了高三,更注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),更渴望在公平的環(huán)境下憑自己的才干和努力贏得大家的認(rèn)可。在各維度的標(biāo)準(zhǔn)差中,也只有高三年級(jí)問(wèn)題“3”的標(biāo)準(zhǔn)差最?。?.489)。標(biāo)準(zhǔn)差反映的是樣本數(shù)據(jù)的離散程度,標(biāo)準(zhǔn)差越小,表明數(shù)據(jù)越聚集。可見(jiàn),受助學(xué)生對(duì)資助功能的認(rèn)識(shí)隨年齡的增長(zhǎng)而越多元、深刻,渴望有更多更好的發(fā)展機(jī)會(huì)去完善、發(fā)展自我。

三、普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性資助機(jī)制構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

根據(jù)馬斯洛的“人的需要層次理論”,即人的最為核心的需要 有三種:基礎(chǔ)需要(生理和安全需要)、心理需要(歸宿與愛(ài)的需要、自尊的需要)、成長(zhǎng)需要(自我實(shí)現(xiàn)需要)[3],應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的需求層次,采取不同的措施幫助學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)說(shuō),基礎(chǔ)需要是可以通過(guò)保障性資助予以滿足的;心理需要是經(jīng)濟(jì)資助所無(wú)法解決的,必須借助相關(guān)教育幫扶措施;成長(zhǎng)需要,不是單有經(jīng)濟(jì)資助就能滿足的,它更需要通過(guò)教育引導(dǎo)解決內(nèi)動(dòng)力問(wèn)題。在困難學(xué)生資助工作中,既要將保障性資助落實(shí)好,確保家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生依法享有接受教育的權(quán)利,又要根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體不同的需要層次采取相應(yīng)措施,最大程度地提供滿足他們各種層次需要的幫助,尤其是發(fā)展過(guò)程的扶持,保證每一位家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生所獲得的資助金額與家庭經(jīng)濟(jì)困難程度、個(gè)人的努力和發(fā)展?fàn)顩r相匹配,從而實(shí)現(xiàn)資助能夠保障和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

四、普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性資助機(jī)制的構(gòu)建

(一)資金來(lái)源。項(xiàng)目資金主要由資助管理部門(mén)劃撥的專(zhuān)項(xiàng)資助資金、學(xué)校按規(guī)定從事業(yè)收入中提取的3%—5%的經(jīng)費(fèi)以及來(lái)自于社會(huì)、個(gè)人的資助資金構(gòu)成。對(duì)于獲準(zhǔn)立項(xiàng)的發(fā)展性資助項(xiàng)目,給予一定的經(jīng)費(fèi)資助。

(二)項(xiàng)目構(gòu)成。主要包括研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目、校園文化創(chuàng)建項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目等。研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目:學(xué)生自主選擇研究課題,在老師指導(dǎo)下開(kāi)展研究,研究成果包括調(diào)查報(bào)告、研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、標(biāo)本或模型制作等;學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目:必須符合教育部、自治區(qū)教育廳的相關(guān)文件規(guī)定,參加“三模一電”、機(jī)器人比賽、發(fā)明創(chuàng)造大賽等活動(dòng),或參加高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息學(xué)五項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng);校園文化創(chuàng)建項(xiàng)目:參與校園文化建設(shè),營(yíng)造富有特色的校園文化活動(dòng);社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目:參加寒暑假社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、志愿者服務(wù)等活動(dòng);其他:素質(zhì)和能力提升的其他項(xiàng)目。

(三)管理策略。組織管理:發(fā)展性資助項(xiàng)目由學(xué)校負(fù)責(zé)組織實(shí)施。學(xué)校成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、資助辦主任、班主任、學(xué)科教師和學(xué)生代表組成的發(fā)展性資助項(xiàng)目評(píng)審小組,評(píng)審小組負(fù)責(zé)制定發(fā)展性資助項(xiàng)目管理辦法,組織、協(xié)調(diào)項(xiàng)目的開(kāi)展,負(fù)責(zé)項(xiàng)目的申報(bào)評(píng)審、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收,以及效果分析評(píng)價(jià)等日常管理工作。每個(gè)項(xiàng)目須配備指導(dǎo)教師1~2名,指導(dǎo)教師由責(zé)任心強(qiáng)、熱心學(xué)生工作的學(xué)科教師、班主任或資助辦管理人員擔(dān)任。過(guò)程管理:由立項(xiàng)申報(bào)、項(xiàng)目評(píng)審、項(xiàng)目實(shí)施和結(jié)題驗(yàn)收四個(gè)環(huán)節(jié)組成。立項(xiàng)申報(bào)階段,學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)撰寫(xiě)項(xiàng)目實(shí)施方案;項(xiàng)目評(píng)審階段,學(xué)校評(píng)審小組對(duì)申請(qǐng)立項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審篩選,通過(guò)公示后即給予50%的資助經(jīng)費(fèi);項(xiàng)目實(shí)施階段,項(xiàng)目立項(xiàng)獲批后,負(fù)責(zé)人組織項(xiàng)目組成員按照項(xiàng)目實(shí)施方案開(kāi)展各項(xiàng)工作,在實(shí)施過(guò)程中,指導(dǎo)老師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的問(wèn)題或困難,學(xué)校資助辦對(duì)資助經(jīng)費(fèi)的使用情況要進(jìn)行檢查,防止學(xué)生挪作他用,切實(shí)發(fā)揮資助資金效益;結(jié)題驗(yàn)收階段,項(xiàng)目課題組向?qū)W校評(píng)審小組提出結(jié)題驗(yàn)收申請(qǐng),提交項(xiàng)目結(jié)題申請(qǐng)書(shū)、成果報(bào)告及相關(guān)佐證材料,評(píng)審小組對(duì)申請(qǐng)驗(yàn)收的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審,評(píng)審驗(yàn)收通過(guò)公示后即下達(dá)項(xiàng)目剩余的50%資助資金。

(四)成果推廣。一是編印課題優(yōu)秀項(xiàng)目成果集,并通過(guò)網(wǎng)站、成果報(bào)告會(huì)等形式進(jìn)行項(xiàng)目成果推廣交流,二是點(diǎn)面結(jié)合,在全市范圍內(nèi)逐步推行普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性資助項(xiàng)目。

五、普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性資助的實(shí)施效果及意義

2013年秋季學(xué)期,我們選擇兩所不同類(lèi)型的高中學(xué)校開(kāi)展發(fā)展性資助項(xiàng)目的試點(diǎn)工作。學(xué)生申報(bào)并獲準(zhǔn)立項(xiàng)項(xiàng)目28個(gè),涵蓋研究性學(xué)習(xí)、校園文化建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、志愿服務(wù)等內(nèi)容。項(xiàng)目小組的活躍活動(dòng),成了校園一道靚麗的風(fēng)景線,吸引了越來(lái)越多的學(xué)生。

實(shí)施普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性資助,既可以解決學(xué)生的發(fā)展可能與發(fā)展條件之間的矛盾,又能激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)成才愿望和主動(dòng)性,引導(dǎo)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而不斷努力;既兼顧學(xué)生群體和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要,又能滿足學(xué)生的發(fā)展性資助訴求;以學(xué)生的綜合素質(zhì)和具體發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)作為資助效用的評(píng)價(jià)尺度,克服了保障性資助中重“輸血”輕“造血”的弊端,是對(duì)現(xiàn)行普通高中資助方式的重大突破。

(一)突出了資助過(guò)程與學(xué)生能力培養(yǎng)的統(tǒng)一?!端鸺龑?shí)驗(yàn)研究》項(xiàng)目小組,申請(qǐng)到項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)后,運(yùn)用動(dòng)量知識(shí)和流體力學(xué)原理,開(kāi)展了水火箭實(shí)驗(yàn)研究,針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的二級(jí)火箭與一級(jí)火箭連接問(wèn)題、氣密性問(wèn)題,小組成員在老師指導(dǎo)下認(rèn)真研究出現(xiàn)問(wèn)題的原因,反復(fù)修改實(shí)驗(yàn)方案,最后實(shí)驗(yàn)取得了成功。在學(xué)校舉辦的科技活動(dòng)月活動(dòng)中,“水火箭”的發(fā)射展示,贏得了師生的一片贊嘆??梢?jiàn),將資助作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力和手段,不但是對(duì)現(xiàn)行普通高中貧困生保障性資助方式的突破,而且有利于強(qiáng)化資助的“輸血”與“造血”功能并重,充分發(fā)揮資助的導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)控發(fā)展功能,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

(二)有利于實(shí)現(xiàn)資助方式的創(chuàng)新。本課題研究總結(jié)出的普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性資助管理目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)方法,填補(bǔ)了目前廣西普通高中貧困生資助體系的空白。在優(yōu)化當(dāng)前以國(guó)家助學(xué)金、免學(xué)費(fèi)等為主要內(nèi)容的保障性資助體系的同時(shí),學(xué)校并充分挖掘社會(huì)資源,爭(zhēng)取更多的資助經(jīng)費(fèi),設(shè)置既有共性、又能體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展差異性的資助方式,將學(xué)生所獲資助金額與其本人發(fā)展?fàn)顩r結(jié)合起來(lái),兼顧公平與效率,有利于確保資助工作真正以學(xué)生利益為最高目標(biāo),確保學(xué)生資助工作真正為促進(jìn)貧困學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)。

(三)有利于與我區(qū)普通高中新課程改革相融互促。廣西從2012年秋季學(xué)期起才開(kāi)始高中課改,廣西普通高中新課改方案明確規(guī)定,綜合實(shí)踐活動(dòng)是每一個(gè)學(xué)生的必修課,學(xué)生每年必須參加1周的社會(huì)實(shí)踐,3年中學(xué)生必須參加不少于10個(gè)工作日的社區(qū)服務(wù),3年中學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)必修學(xué)分必須達(dá)到23個(gè)學(xué)分。參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),不僅僅是課程規(guī)定的要求,更應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)的自身需要。實(shí)施普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性資助,有利于激發(fā)受助學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。受助學(xué)生通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐而獲得相應(yīng)的學(xué)分,變單純的受資助為主動(dòng)的參與實(shí)踐活動(dòng),使貧困學(xué)生在助人、服務(wù)社會(huì)、傳遞社會(huì)關(guān)愛(ài)的過(guò)程中, 用自己的付出獲得相應(yīng)的回報(bào),這不僅給貧困學(xué)生帶來(lái)了鍛煉機(jī)會(huì),提高他們的思想素質(zhì)和綜合技能,又很好地回饋了社會(huì),鍛造了自強(qiáng)之才。正如《住房裝修的市場(chǎng)調(diào)查及預(yù)算方案的編寫(xiě)》項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人在“項(xiàng)目成果展示會(huì)”上所說(shuō)的:“通過(guò)社會(huì)調(diào)查活動(dòng),我們不僅初步了解了裝修行業(yè)的運(yùn)作及市場(chǎng)狀況,而且感受到了自身的價(jià)值,收獲了比金錢(qián)要貴重得多的東西,體驗(yàn)了團(tuán)體合作精神的力量,在為小組成員家庭住房裝修出謀劃策的過(guò)程中分享了學(xué)以致用的快樂(lè)?!?/p>

[參考文獻(xiàn)]

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[3]陳琦,劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005:169-171.

第4篇:減免學(xué)費(fèi)申請(qǐng)書(shū)范文

本報(bào)記者 嚴(yán)友良 發(fā)自上海

6月10日,2012年度高考結(jié)束后的第一天,路翔就出現(xiàn)在了上海虹橋火車(chē)站。在那個(gè)被稱為“老家”的湖北襄陽(yáng)市,他沒(méi)有多待上一段時(shí)間。急急忙忙地趕回來(lái)上海,因?yàn)檫@里有他在此工作的父母和分別一年多的朋友。

“如果不是因?yàn)榭荚囄铱隙ú换厝?,在那邊一點(diǎn)都不習(xí)慣?!甭燥@羞澀的路翔告訴記者。

比路翔更苦惱的是他的父親路振國(guó)。一年來(lái),沒(méi)有上海市戶口成了這個(gè)44歲中年男人的心頭之痛。原來(lái),依照《2010年普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定》,2012年參加高考的學(xué)生,只能在其戶籍地報(bào)考。

“沒(méi)上海市戶口,就不能在上海參加高考,只好讓孩子回老家了。從出生以來(lái),這是他第一次離開(kāi)我們?!甭氛駠?guó)說(shuō)。

作為父親,路振國(guó)很清楚:面對(duì)記者,兒子并沒(méi)有說(shuō)出來(lái),就在這短短的一年間,他需要學(xué)習(xí)兩套教材,體會(huì)兩種不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度,感受兩種不同的學(xué)習(xí)氛圍……

被戶口決定的高考

直到2011年的夏天,路翔都沒(méi)有意識(shí)到他和自己的那些同學(xué)有什么區(qū)別,甚至還因?yàn)樵谒搅⒏咧猩蠈W(xué)有一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)越感。

當(dāng)時(shí)父親路振國(guó)告訴他,為了高考,他需要回襄樊(2011年改名為襄陽(yáng)市)上高三了。

“我和孩子的母親從小伙子、小姑娘的時(shí)候就來(lái)上海打拼了。小翔就是在上海出生的?!比缃裨谝患夜緩氖落N(xiāo)售的路振國(guó)告訴時(shí)代周報(bào)記者。

在上海這座寄托著他們夫妻青春和夢(mèng)想的城市,路振國(guó)一直努力為兒子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。從幼兒園、小學(xué)一直到初中,路翔都和其他的上海孩子一樣,在本地就讀?!氨M管當(dāng)年是為了上初中,曾經(jīng)給學(xué)校繳納一萬(wàn)多元的借讀費(fèi)。”

初中畢業(yè)后,路振國(guó)又花了一大筆錢(qián)讓路翔進(jìn)入了上海一家私立高中?!爸灰菫榱撕⒆?,能用錢(qián)解決的問(wèn)題都不是問(wèn)題?!甭氛駠?guó)說(shuō),他們這樣做完全是為了讓兒子離他們近一點(diǎn)。

當(dāng)2011年高中二年級(jí)暑假到來(lái)的時(shí)候,路振國(guó)聽(tīng)從了孩子班主任的建議,“如果不能在上海市參加高考,那么最好還是提前回去適應(yīng)一下?!?/p>

路振國(guó)知道老師是好意。實(shí)際上,多年來(lái),他一直以兒子為驕傲。因?yàn)楹⒆臃浅R獜?qiáng),也特別爭(zhēng)氣,成績(jī)也一直優(yōu)秀,“這么多年來(lái)不容易,眼看就要熬到頭了,沒(méi)想到到頭來(lái)還是無(wú)奈”。

“那一刻,我真的體會(huì)到了上海市戶口的重要性?!甭氛駠?guó)對(duì)記者回憶道。

沒(méi)有辦法,路翔不得不面對(duì)要回湖北參加高考的困境。而實(shí)際上,之前除了隨父母偶爾回去過(guò)幾趟,他幾乎沒(méi)有在故鄉(xiāng)生活過(guò)。

“一年的日子終于熬出來(lái)了?!?月10日,在與記者交談中,路翔如釋重負(fù)。據(jù)2010年第六次人口普查結(jié)果,全國(guó)現(xiàn)有流動(dòng)人口2.6億人。在這2.6億流動(dòng)人口背后,則是5800萬(wàn)留守兒童和2700萬(wàn)隨遷子女。

正是如此,自2010年7月起,北京、上海等地的部分隨遷子女家長(zhǎng)每個(gè)月都會(huì)向教育部提交一次建議書(shū),呼吁取消高考戶籍限制,允許隨遷人員子女隨父母在經(jīng)常居住地上學(xué)、參加高考。他們還成立了“我要高考網(wǎng)”,截至6月13日,一共征集到了101742個(gè)簽名呼呼早日實(shí)現(xiàn)“異地高考”。

“隨著大量城市流動(dòng)人口和進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工在異地工作時(shí)間的推移,其子女在流入地參加高考的問(wèn)題日益迫切。”21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇指出。

緩慢推進(jìn)的異地高考

自2005年起就有家長(zhǎng)開(kāi)始進(jìn)行努力,一些家長(zhǎng)走上街頭,發(fā)放傳單,向市民征集簽名,尋求對(duì)“隨遷子女就地高考”的支持。

而2011年10月26日,北京大學(xué)教授張千帆、中國(guó)法學(xué)會(huì)教授郭道暉、清華大學(xué)法學(xué)院教授何海波等15人聯(lián)名向總理上書(shū),建議立即廢止教育部關(guān)于高考戶籍限制的規(guī)定,將高考報(bào)名條件改為考生的學(xué)籍所在地,并實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一高考,同時(shí)呼吁取消大學(xué)招生的地域歧視。

同年的10月29日,20多位隨遷子女家長(zhǎng)共同起草的《隨遷子女輸入地高考方案》。在這些家長(zhǎng)組織召開(kāi)的會(huì)上,他們希望“取消高考戶籍限制”,高考報(bào)名資格依據(jù)學(xué)籍和父母經(jīng)常居住地等標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定。這些北京、上海和廣州等地不少家長(zhǎng)還選擇前往各地、市教育局表達(dá)訴求,希望政府重視他們的訴求。

在這些努力下,異地高考的政策閘門(mén),也慢慢開(kāi)啟。

2011年8月15日,《湖北省普通高校招生考試改革方案》(征求意見(jiàn)稿)只要湖北省高中學(xué)籍滿3年,戶口在外省的考生有望在湖北省報(bào)名參加高考。

而在今年全國(guó)“兩會(huì)”期間,教育部部長(zhǎng)袁貴仁和分管此事的副部長(zhǎng)杜玉波接受媒體采訪時(shí)均透露,將定于在今年出臺(tái)總體性方案,并要求地方于今年年底出臺(tái)具體實(shí)施方案。

高考大省山東成為異地高考第一個(gè)吃螃蟹的省份,在其近期出臺(tái)的政策里,明確規(guī)定:從2014年起,凡在山東省“高中階段有完整學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的非戶籍考生均可在山東省就地報(bào)名參加高考。此后,福建、廣東、江蘇等省份紛紛跟進(jìn)。

值得注意的是,這些省份當(dāng)中不少是因?yàn)橛霉せ牡贡频摹?/p>

以福建為例,作為中國(guó)沿海的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),福建是外來(lái)務(wù)工人員輸入大省。可從上個(gè)世紀(jì)90年代起,福建省的教育資源就面臨著挑戰(zhàn)。

根據(jù)政府提供的數(shù)據(jù)顯示;2011-2012學(xué)年,福建省義務(wù)教育階段學(xué)校共接收隨遷子女67.8萬(wàn)人,其中來(lái)自外省的務(wù)工人員隨遷子女共有41.9萬(wàn)人,占62%。

然而,據(jù)福建教育考試院最新的情況來(lái)看,2009年以來(lái),福建省已連續(xù)4年出現(xiàn)高考報(bào)名人數(shù)下降。主要原因是適齡人口出生率下降,2012年高考人數(shù)再創(chuàng)新低,與去年比減少了近萬(wàn)人。

一邊是招工難,一邊是本地高考報(bào)名人數(shù)逐步減少、高校生源面臨沖擊,這直接導(dǎo)致了一些省份在異地高考政策上做出調(diào)整。

然而,異地高考在北京、上海等指標(biāo)性城市卻停滯不前。

實(shí)際上,北上廣作為最先開(kāi)放的人口流動(dòng)的大型省市,成為異地高考最難啃的骨頭。在今年的兩會(huì)上,全國(guó)政協(xié)委員、教育部副部長(zhǎng)杜玉波就指出,“有關(guān)異地高考的問(wèn)題的主要矛盾集中在北京、上海、廣東,其他省的問(wèn)題都不是很大。”

“根本原因還在于地方教育狀況的問(wèn)題”,長(zhǎng)期關(guān)注此事的中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉說(shuō),高考錄取成績(jī)?cè)诟鞯赜休^大差異,且各高校在不同省份的錄取人數(shù)也多不同。

而教育部今年上半年出臺(tái)政策的承諾恐怕也難以兌現(xiàn)。“有些問(wèn)題,不能一蹴而就。全部一下解決,到不了那個(gè)程度。高考方案要先讓專(zhuān)家間討論,之后遞交教育部討論,再經(jīng)各部門(mén)和各省討論,然后再上報(bào)決策。決策部門(mén)也正在討論之中,”一位熟悉決策部門(mén)政策制定過(guò)程的人士告訴記者。

這位人士吐露,正是要顧及到北京、上海等地改革難度的差異,直接導(dǎo)致了目前決策部門(mén)難以下定決心。

地方利益與門(mén)檻難題

作為去年10月26日上書(shū)總理建議立即廢止教育部關(guān)于高考戶籍限制的規(guī)定的人,北京大學(xué)教授張千帆明確指出,高考與戶籍掛鉤不合法,認(rèn)為該項(xiàng)制度違反《憲法》和《教育法》。

“全國(guó)每年幾百萬(wàn)考生遭歧視,卻沒(méi)有人站出來(lái)從法律上挑戰(zhàn)招生指標(biāo)制度。在我看來(lái),高考戶籍限制違反了《教育法》,從法律角度解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)方式就是,但教育部是國(guó)務(wù)院的下屬部門(mén),所以我們通過(guò)行政復(fù)議程序提請(qǐng)國(guó)務(wù)院審查教育部的規(guī)定。事后我們得到了國(guó)務(wù)院的反饋,大家也看到目前教育部在著手解決這個(gè)問(wèn)題。”北京大學(xué)教授張千帆向記者回憶“上書(shū)”的原因。

而21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇也指出,“這讓那些原本可以留在父母身邊,享受家庭溫暖的孩子,將不得因?yàn)橐粋€(gè)不合理的制度因素,被迫加入‘留守兒童‘大軍,有的甚至要從初中開(kāi)始,即要承受三年以上的分離之苦,并可能由此帶來(lái)一系列嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題:家庭和諧、青少年教育、不同族群的割裂等?!?/p>

據(jù)統(tǒng)計(jì),2010年,我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女在流入地小學(xué)和初中就學(xué)的人數(shù)已達(dá)997.1萬(wàn)。

但是專(zhuān)家們也坦言,異地高考的實(shí)現(xiàn)目前也遭遇一些阻力。而正是這些難點(diǎn),讓路翔和他的爸爸希望落空。

“最大阻力在于地方的既得利益和地方保護(hù)主義,尤其是京滬等教育發(fā)達(dá)省市的居民以及對(duì)決定招生和考試政策有影響的地方官員?!睆埱Х淌谥赋觥?/p>

眾所周知,各地現(xiàn)行的政策均傾向于本地考生,這與各地的高等教育資源直接相關(guān)。

即使是一些部屬院校,也不可能脫離與地方政府的聯(lián)系?!?85工程”、“211工程”等高校,其建設(shè)資金卻基本是中央與地方一比一配套,其在土地、治安、水電等各方面,對(duì)地方政府亦多有依賴。

“誰(shuí)都知道在北京和上海這些地方上大學(xué)容易得多,在上海能上一本的分?jǐn)?shù),在有的省甚至連二本都上不了,有上海戶口的人當(dāng)然不會(huì)愿意放開(kāi)這種特權(quán)?!?1世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇告訴記者。

以上海為例,2011年上海市報(bào)名參加高考的考生6.1萬(wàn)余人,710所高校公布計(jì)劃招生5.28萬(wàn)余人,實(shí)際錄取5.45萬(wàn)余人。高考錄取率達(dá)89.3%,不僅高于全國(guó)高考預(yù)計(jì)錄取率的72.3%,而且比山東、河南等省份高出20多個(gè)百分點(diǎn)。

在這種情況下,許多人擔(dān)心異地高考政策一旦出臺(tái),會(huì)引發(fā)很多“投機(jī)者”奔赴“低地”,甚至引發(fā)新一輪“高考移民”。

“畢竟開(kāi)放戶籍限制將增加地方考生數(shù)量和競(jìng)爭(zhēng)壓力,如果按照當(dāng)?shù)貥?biāo)準(zhǔn)錄取還將占用各大學(xué)對(duì)當(dāng)?shù)胤峙涞恼猩笜?biāo)。”儲(chǔ)朝暉對(duì)北京、上海等地市民的擔(dān)心表示理解。

實(shí)際上,門(mén)檻多高是異地高考政策“何日來(lái)”的另一個(gè)焦點(diǎn)。

早前山東的方案是,凡在山東省“高中階段有完整學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的非戶籍考生均可以。除此之外,還有人提到了納稅年限等。

“獲得異地高考資格的納稅等年限不宜全國(guó)統(tǒng)一,各個(gè)城市應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況自行確定,例如一線城市在外來(lái)人口比較集中的情況下,可適當(dāng)將年限提高一些,而一些壓力比較小的城市,3年左右的時(shí)間就可以了。至于北上廣,可以略微提高一點(diǎn)?!眱?chǔ)朝暉指出。

儲(chǔ)朝暉指出,不管怎樣改革是重要的,因?yàn)椤叭绻蛔屵@些異地工作的子女在當(dāng)?shù)乜荚?,必然阻礙了社會(huì)發(fā)展進(jìn)程?!?/p>

南科大:在“招風(fēng)”中招生

招生指標(biāo)姍姍來(lái)遲,“自主招生”被指很有限

本報(bào)記者 洪若琳 發(fā)自廣州

南科大的老師們最近都很忙,因?yàn)槟峡拼蟛粌H轉(zhuǎn)正了,還可以合法招生了。

2012年4月16日,教育部向廣東省人民政府發(fā)出《教育部關(guān)于同意建立南方科技大學(xué)的通知》,同意建立南方科技大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“南科大”)。幾年來(lái)跟在南科大校名后面的“籌”字,終于有抹掉的一天了。

不過(guò)招生工作卻遲遲沒(méi)有展開(kāi)。5月29日,離高考只有8天的時(shí)間了,遲到的南科大2012年的招生方案,才終于得到正式批復(fù),當(dāng)天第一時(shí)間,南科大的網(wǎng)站就貼出了校長(zhǎng)朱清時(shí)的《致2012年考生和家長(zhǎng)的一封信》,詳解招生方式,仿佛已經(jīng)為這一天準(zhǔn)備了很久了。

和南科大創(chuàng)立初期完全自主招生的初衷有所不同,今年南科大的自主招生方式是采取基于高考的綜合評(píng)價(jià)錄取模式。高考成績(jī)占60%,高中階段平時(shí)成績(jī)占10%,復(fù)試成績(jī)占30%??忌鷤儏⒓油杲衲甑娜珖?guó)統(tǒng)一高考后,可通過(guò)自薦和學(xué)校推薦兩種方式在網(wǎng)上報(bào)名參加復(fù)試考試。

對(duì)此,21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇表示有些失望,認(rèn)為這是有限的自,不是學(xué)校真正意義上自主招生。南科大在沉默了一年之后,再次成為輿論的焦點(diǎn)。

遲來(lái)的招生指標(biāo)

一年前,南科大還在為首屆教改實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生是否要參加高考而糾結(jié)。最后結(jié)果是45名學(xué)生集體“抗?fàn)帯本芸?,這在當(dāng)時(shí)無(wú)疑是冒險(xiǎn)之舉,當(dāng)時(shí),南科大的“籌”字還未卸下。

不久后,有消息又傳出,包括香港科技大學(xué)創(chuàng)校校長(zhǎng)吳家瑋在內(nèi)的4名協(xié)助創(chuàng)辦南科大的香港科技大學(xué)教師,已悄然退出南科大。其中三位去職教授更發(fā)表公開(kāi)信,稱南科大缺乏學(xué)科框架、學(xué)術(shù)教員團(tuán)隊(duì),同時(shí),內(nèi)部管理制度、課程大綱、發(fā)展路徑規(guī)劃都未明確制定落實(shí),改革空有口號(hào)。

一時(shí)間,南科大被推往輿論的最前端。承擔(dān)教改重責(zé)的南科大,面對(duì)內(nèi)憂外患,未來(lái)將何去何從,引來(lái)多番猜想,自此之后,與前期高調(diào)出鏡相比,南科大選擇了退到舞臺(tái)后方。

不過(guò)這半個(gè)月來(lái),南科大又“復(fù)出”了。猶如一部經(jīng)過(guò)重重審查的電影,終于能合法亮相于世人了,但卻遭遇了尷尬的檔期。5月29日,招生方案最終確認(rèn),6月15日,考生報(bào)名就截止了,也就是說(shuō),留給南科大招生的時(shí)間只有短短半個(gè)月。

6月5日一早,廣州某師范高校內(nèi)的酒店房間,王懷清、吳文政、何祝兵三位老師在等待考生家長(zhǎng)前來(lái)咨詢招生問(wèn)題。

桌面上擺著印制的宣傳冊(cè)、報(bào)名表格、教師名片,還有《朱清時(shí)校長(zhǎng)致2012年考生和家長(zhǎng)的一封信》,一切都已經(jīng)準(zhǔn)備就緒。

像這樣的招生團(tuán)隊(duì),南科大一共有8個(gè),分別在廣東、山東、四川、安徽、河南、湖北、湖南、福建。這8個(gè)地區(qū),是南科大今年的招生范圍,指標(biāo)為180人。朱清時(shí)本人十天奔走八個(gè)省份,馬不停蹄地宣講。

成為輿論的焦點(diǎn)。

師資的初步到位

事實(shí)上,2010年的12月底,朱清時(shí)同樣寫(xiě)過(guò)一封給考生和家長(zhǎng)的公開(kāi)信。那一年,朱清時(shí)在信中不無(wú)激動(dòng)地說(shuō):“大學(xué)能自主招生、自授學(xué)位,才有真正的辦學(xué)自,才能推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)制度的建設(shè),這是我國(guó)高教改革的必由之路?!?/p>

和一年半之前寫(xiě)的那封公開(kāi)信不同,今年的版本,朱清時(shí)并沒(méi)有將筆墨過(guò)多地停留在呼吁關(guān)注教改理想的口號(hào)上,而是將大部分篇幅用來(lái)解釋招生政策——“南科大的復(fù)試以書(shū)面形式測(cè)試學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì),包括記憶力、想象力、注意力和洞察力。”

5日上午,廣東招生組組長(zhǎng)王懷清迎來(lái)第一位前來(lái)咨詢的考生家長(zhǎng)?!按蟛糠旨议L(zhǎng)問(wèn)的是如何報(bào)名的方法,內(nèi)行一點(diǎn)的,就會(huì)問(wèn),南科大的定位是什么?怎么證明南科大是‘亞洲最好大學(xué)’?”王懷清說(shuō),這個(gè)問(wèn)題比較不好回答。“現(xiàn)在肯定還不是,但我們有優(yōu)勢(shì),也有信心,將來(lái)可以是?!?/p>

王懷清先后在加拿大多倫多大學(xué)、香港城市大學(xué)任金融系教授,去年年底,他第一次和朱清時(shí)接觸,一兩個(gè)月后,沒(méi)怎么猶豫,就簽了合同,寒假之后已經(jīng)投入教學(xué)工作。

朱清時(shí)在公開(kāi)場(chǎng)合核實(shí)的,從去年下半年到今年,與南科大簽約的全職教師已經(jīng)有65位。宣傳冊(cè)上則寫(xiě)著,“南方科技大學(xué)目前擁有一支70人的國(guó)際一流水平教師隊(duì)伍”。

多位教師佐證了朱清時(shí)的說(shuō)法,福建招生組的許宗祥說(shuō),70人當(dāng)中只有少數(shù)幾位是兼職教授。

香港人吳文政,就是在去年八月份正式簽約南科大的,雖然南科大已經(jīng)有許多香港工作背景的教師加盟,但目前為止,他是南科大唯一一名香港人出身的香港教師。他透露,今年至少還會(huì)有兩位像他這樣的香港本土教師加入南科大,未來(lái)會(huì)更多。

妥協(xié)中前進(jìn)

吳文政加盟南科大的時(shí)候,離三位香港教師離開(kāi)南科大籌建團(tuán)隊(duì)的消息傳出僅僅才過(guò)了兩個(gè)月。來(lái)深圳之前,他也對(duì)此做過(guò)功課?!拔襾?lái)了以后,他們?nèi)灰呀?jīng)離開(kāi)了,沒(méi)有機(jī)會(huì)坐下來(lái)聊一聊,所以并不了解當(dāng)時(shí)的背景,不好多說(shuō)?!?/p>

但后來(lái)的事情吳文政是知道的?!敖逃拷?jīng)常會(huì)派人過(guò)來(lái)審查,我們也一直在為‘去籌’做準(zhǔn)備,我們這些老師看到他們會(huì)來(lái),也會(huì)批文件,都覺(jué)得所謂的內(nèi)憂外患都會(huì)好起來(lái)?!?/p>

朱清時(shí)更為看中的南科大學(xué)術(shù)副校長(zhǎng),卻仍然沒(méi)有定下來(lái)。去籌轉(zhuǎn)正之后的南科大,仍有迂回的路要走。2012年的招生方案,看上去更像是討價(jià)還價(jià)之后的結(jié)果。朱清時(shí)曾在4月27日,找到了《人民日?qǐng)?bào)》、《南方日?qǐng)?bào)》等幾家媒體,公布了今年南科大準(zhǔn)備的招生計(jì)劃。當(dāng)時(shí)的方案是,學(xué)生的高考成績(jī)將占總成績(jī)的40%,平時(shí)成績(jī)與南科大的綜合能力測(cè)評(píng)成績(jī)則各占30%,即433模式。最終出爐的方案卻改為613模式,高考成績(jī)的比重占了六成,坊間開(kāi)始用“妥協(xié)”二字來(lái)形容南科大的無(wú)奈。

“我覺(jué)得用妥協(xié)這個(gè)詞說(shuō)得大了一點(diǎn),”朱清時(shí)說(shuō)?!叭魏卫硐氲臇|西往往都不能一步到位就實(shí)現(xiàn),尤其是教育改革這種復(fù)雜的事情,每前進(jìn)一步都要取得共識(shí),要不然就會(huì)摔跤,我覺(jué)得重要的是朝著我們的目標(biāo)已經(jīng)前行了一大步?!?/p>

(實(shí)習(xí)生方燦對(duì)本文亦有貢獻(xiàn))

辦學(xué)12年投入1.5億,助3000多名寒門(mén)學(xué)子圓夢(mèng)高考

海豐好人陳介仁

本報(bào)記者 侯斌雄 發(fā)自廣東海豐

6月2日上午,廣東汕尾市應(yīng)屆初中畢業(yè)生葉小燕,靦腆地站在海豐縣任榮中學(xué)董事長(zhǎng)陳介仁的面前,自述家境:“我家三個(gè)孩子,全靠爸爸一人登三輪車(chē)養(yǎng)家,經(jīng)濟(jì)條件不好??墒牵蚁肜^續(xù)上學(xué)……”

陳介仁神色寧?kù)o地看著葉小燕,專(zhuān)注地傾聽(tīng)她的述說(shuō)。13年來(lái),陳介仁無(wú)數(shù)次面對(duì)同樣的場(chǎng)景。

海豐縣仁榮實(shí)業(yè)發(fā)展有限公司董事長(zhǎng)陳介仁創(chuàng)辦的仁榮中學(xué),有1/3學(xué)生享受著包學(xué)費(fèi)包吃包住的“三包”資助。多年來(lái),陳介仁投入的助學(xué)金額累計(jì)達(dá)5000多萬(wàn)元,3500多名寒門(mén)學(xué)子在他的幫助下,步入大學(xué)校園。

辦學(xué)的緣起與代價(jià)

每當(dāng)新學(xué)年即將到來(lái)之際,陳介仁的手機(jī)通話量就會(huì)急劇增長(zhǎng),許多出身寒門(mén)的學(xué)生向他申請(qǐng)資助或減免學(xué)費(fèi)。

陳介仁的助學(xué)情結(jié),源自于他早年的坎坷經(jīng)歷。

陳介仁家庭成分不好,五歲時(shí)隨父母下放農(nóng)村。歷經(jīng)“”苦難歲月的他,耽誤了學(xué)業(yè),1980年高中畢業(yè)時(shí),未能考上大學(xué),就一腳踏入社會(huì),開(kāi)始為衣食生計(jì)奔波。

“我21歲白手起家做小工。1988年時(shí),我24歲,組織了一個(gè)四五十人的建筑隊(duì),到惠東縣淡水鎮(zhèn)建房、裝修,忙碌了一年,沒(méi)掙到什么錢(qián),就回到了海豐。”

在海豐,陳介仁進(jìn)入剛剛興起的房地產(chǎn)業(yè),挖到第一桶金。1993年,陳介仁組建海豐縣第一家房地產(chǎn)公司;兩年后,又成立海豐縣仁榮實(shí)業(yè)發(fā)展有限公司,走上多元化發(fā)展道路,并在2004年當(dāng)選中國(guó)優(yōu)秀民營(yíng)企業(yè)家。

事業(yè)有成的陳介仁,目睹海豐縣不少寒門(mén)學(xué)子輟學(xué)的現(xiàn)狀,憶起自己早年求學(xué)時(shí)的辛酸經(jīng)歷,心生悲憫,決定幫助那些和當(dāng)年的自己一樣的寒門(mén)子弟圓上求學(xué)夢(mèng)。

從哪里入手?“辦學(xué)最直接,也最好。”陳介仁想起族中先賢陳炯明主政廣東時(shí)的辦學(xué)盛舉,決定自主辦學(xué)。

談及陳炯明這樣一個(gè)被歷史煙塵遮蔽了的族中先賢,身為海豐縣陳炯明研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)的陳介仁如數(shù)家珍。

1919年冬,時(shí)任廣東省省長(zhǎng)兼粵軍總司令陳炯明,特意從當(dāng)時(shí)的軍事支出中撥款10萬(wàn)兩予以資助留法學(xué)生,每年固定4800法郎。

1921年,廣東教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算為153萬(wàn)余元,實(shí)際支付為111萬(wàn)余元,陳炯明聞后裁兵,“每年可省軍餉500萬(wàn)元,即以溢額撥為教育經(jīng)費(fèi)”。

陳介仁亦提及,陳氏家族有位前輩也曾于1949年前創(chuàng)辦“培園”學(xué)校,培育海豐子弟,得到族人和家鄉(xiāng)父老的敬重與感佩。

而這些族中先賢,正是他追慕和學(xué)習(xí)的對(duì)象。

陳介仁先后斥資1.3億元,先后創(chuàng)辦仁榮學(xué)校(注:小學(xué))和仁榮中學(xué)(注:完全中學(xué)),目前兩所學(xué)校共有80個(gè)教學(xué)班,近4000名學(xué)生。

海豐地處粵東,背山面海,雖然毗鄰港澳,但經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后。許多寒門(mén)子弟念完初中,便外出打工,其中,尤以女孩居多。

海豐縣仁榮實(shí)業(yè)發(fā)展有限公司,先于1997年創(chuàng)辦仁榮學(xué)校,隨后在1999年創(chuàng)辦仁榮中學(xué),成為汕尾地區(qū)首家十二年一貫制的私人辦學(xué)實(shí)體。

仁榮學(xué)校是所小學(xué),既招收海豐縣本地籍學(xué)生,也招收外來(lái)工子女。仁榮學(xué)校辦學(xué)15年來(lái),每學(xué)期的學(xué)費(fèi)一直保持500元水準(zhǔn),早年比公立小學(xué)便宜,與當(dāng)前的公立小學(xué)大致相當(dāng)。

另外,對(duì)于家境困難的學(xué)生,仁榮學(xué)校減免學(xué)費(fèi),每年扶助的貧困生均有100多名。

為了使汕尾市的老區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)的貧困生能繼續(xù)讀書(shū)完成學(xué)業(yè),陳介仁在建校之初就果敢決策:對(duì)立志向?qū)W、品德好、成績(jī)優(yōu)秀、家境困難而面臨失學(xué)的小學(xué)生和初中生,給予減免學(xué)雜費(fèi);甚至,每年免費(fèi)三包的優(yōu)秀貧困生占仁榮中學(xué)1/3比例,就讀高中。

每年5月前后,仁榮中學(xué)相關(guān)員工就要奔赴全汕尾市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校,走訪家庭,挖掘挑選學(xué)習(xí)好又家境貧寒的學(xué)子。

6月2日上午,陳介仁向時(shí)代周報(bào)記者透露了辦學(xué)的一部分代價(jià):“光是補(bǔ)貼貧困生,仁榮公司每年至少要投入400萬(wàn)元?!?/p>

因辦學(xué)成績(jī)優(yōu)異,仁榮中學(xué)先后被評(píng)為“廣東省一級(jí)學(xué)?!薄叭珖?guó)綠色先進(jìn)學(xué)?!?;目前,仁榮中學(xué)已成為汕尾市規(guī)模最大、實(shí)力最強(qiáng)的民辦完全中學(xué)。

風(fēng)風(fēng)雨雨的辦學(xué)路上,在收獲榮譽(yù)的同時(shí),仁榮中學(xué)也遭遇一些非議。

有人批評(píng)仁榮中學(xué)打著“扶助貧困生”的幌子,搶奪優(yōu)秀生源,其早年招收議價(jià)生的做法亦被稱為“劫富濟(jì)貧”之舉;甚至有人說(shuō),陳介仁辦學(xué),就是在做一門(mén)生意……

對(duì)此,陳介仁向時(shí)代周報(bào)記者澄清說(shuō):“海豐縣中考后,澎湃中學(xué)得到縣里扶持第一批就錄取了拔尖的苗子,仁榮中學(xué)再錄取,不存在‘掐尖’現(xiàn)象?!?/p>

以前招收議價(jià)生,可以叫做“劫富濟(jì)貧”,因?yàn)檫@些收入,仁榮中學(xué)都用來(lái)資助貧困學(xué)生了。而現(xiàn)在,仁榮中學(xué)已不再招收議價(jià)生了。

2010年,仁榮中學(xué)高三學(xué)生王思雯考入北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院,創(chuàng)造海豐縣13年無(wú)人考入北大的歷史紀(jì)錄。

“陳先生就像我的父親”

一茬又一茬的學(xué)生從仁榮中學(xué)畢業(yè),考入全國(guó)各地的大學(xué),對(duì)于母校仁榮中學(xué)和“教父”陳介仁,他們一往情深。

每年假期,很多師兄、師姐回到母??赐麑W(xué)弟學(xué)妹,激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí),拜訪陳介仁,答謝他當(dāng)年的助學(xué)恩情。

陳介仁也掛念著他們,因?yàn)樗麄兪撬尿湴?。在陳介仁的辦公室里,有一個(gè)大文件盒,里面裝著十幾本學(xué)生花名冊(cè),那里面,記錄著一個(gè)個(gè)讓他感到驕傲和欣慰的學(xué)生的名字。

仁榮中學(xué)每學(xué)期,視學(xué)生的家庭狀況和學(xué)生的表現(xiàn)情況,增加優(yōu)惠生名額;因此,每學(xué)年第二個(gè)學(xué)期的優(yōu)惠生人數(shù),都會(huì)多于第一學(xué)期。

常務(wù)副校長(zhǎng)羅遠(yuǎn)輝介紹,對(duì)于每一名優(yōu)惠生,學(xué)校不單單只是免費(fèi),還為他們建立了一個(gè)檔案,以繼續(xù)跟蹤學(xué)生們的成長(zhǎng)歷程,對(duì)于那些考上大學(xué)的貧困生,陳介仁會(huì)繼續(xù)資助。因?yàn)殛P(guān)心下一代成長(zhǎng),2009年,陳介仁榮獲“全國(guó)關(guān)心下一代先進(jìn)工作者”稱號(hào)。

陳介仁的助學(xué)故事,不勝枚舉,廣為傳誦的是仁榮中學(xué)第一屆畢業(yè)生劉秀鳳在他的資助下考上大學(xué),最終東渡日本攻讀博士。

6月2日,陳介仁向時(shí)代周報(bào)記者簡(jiǎn)述當(dāng)年資助劉秀鳳一事。

劉秀鳳出生在海豐縣平東鎮(zhèn)新湖村,一座小村莊。2000年劉秀鳳初中畢業(yè),她的母親思想古舊,覺(jué)得女孩子讀書(shū)沒(méi)用處,家里又捉襟見(jiàn)肘,派去東莞打工。

盡管萬(wàn)般不情愿,劉秀鳳無(wú)奈前往東莞。忽然,親戚聽(tīng)說(shuō)仁榮中學(xué)提供優(yōu)異的貧困生三包免費(fèi)讀書(shū),于是劉秀鳳被叫回。疑慮中,她成功申請(qǐng)就讀高中,成為新湖村第一個(gè)女大學(xué)生。她的弟弟,也得到陳介仁先生的資助。

高考之前,劉秀鳳到廣州住院動(dòng)手術(shù),6000元醫(yī)療費(fèi)全由陳介仁先生支付。對(duì)于劉秀鳳求學(xué)的資助,一直繼續(xù)進(jìn)行。陳介仁見(jiàn)劉秀鳳成績(jī)優(yōu)秀,支助了她四年的大學(xué)費(fèi)用和一年到日本做交換生的費(fèi)用。8年來(lái),陳介仁光支助劉秀鳳的資金已超過(guò)30萬(wàn)元。

現(xiàn)在的劉秀鳳,靠著自己的努力,已經(jīng)在日本九州大學(xué)攻讀博士學(xué)位。5月下旬,從日本留學(xué)歸來(lái)的劉秀鳳來(lái)到仁榮中學(xué),與學(xué)弟學(xué)妹座談,講述自己在日本的生活和求學(xué)史。

提到陳介仁,劉秀鳳感慨萬(wàn)分:“陳先生就像我的父親,每次回國(guó),我都首先回母校看望陳先生。要是沒(méi)有陳先生的鼎力資助,我如今不知生活在哪里,不知生了多少個(gè)孩子?!?/p>

扶貧的未來(lái)

即使交學(xué)費(fèi)的學(xué)子實(shí)際上也得到補(bǔ)貼,每學(xué)期學(xué)費(fèi)才交1400元,一個(gè)學(xué)期住宿費(fèi)350元,每個(gè)月伙食費(fèi)300元。而培育的成本需6000元,完全是輸血辦學(xué)。

非“三包”學(xué)生只要遇上家庭困難,同樣可以遞交申請(qǐng)書(shū)要求三包。接到申請(qǐng)書(shū),班主任會(huì)作家庭調(diào)查,再交由學(xué)校德育部批準(zhǔn)實(shí)施。

為了凝聚師生的團(tuán)結(jié)向上士氣,仁榮中學(xué)給予教師待遇還好,多數(shù)教師的月薪達(dá)3000-3500元,比公立中學(xué)的教師高四五百元。

6月2日下午,剛剛聽(tīng)完師姐劉秀鳳講座的仁榮中學(xué)學(xué)生江祥洪告訴時(shí)代周報(bào)記者,如果不去外地出差,陳介仁董事長(zhǎng)每天早晨7點(diǎn)都會(huì)站在校門(mén)口,看著學(xué)生步入校門(mén)。

陳介仁在接受時(shí)代周報(bào)記者采談時(shí),總是在不經(jīng)意喃喃自語(yǔ):“我就是讀少了書(shū),否則不是如今的狀況。”因此,他說(shuō),他辦學(xué)不以營(yíng)利為目的,而是為了幫助更多的品學(xué)兼優(yōu)的寒門(mén)學(xué)子上大學(xué)。

第5篇:減免學(xué)費(fèi)申請(qǐng)書(shū)范文

關(guān)鍵詞:高職院校語(yǔ)文;教學(xué)內(nèi)容

中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-4107(2015)12-0017-03

國(guó)家教委在1998年版的《面向二十一世紀(jì),深化職業(yè)教育改革的原則意見(jiàn)》中明確指出:“職業(yè)教育要培養(yǎng)同二十一世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的,具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的,直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)管理第一線工作的應(yīng)用型人才?!庇纱丝芍?,高職教育是以服務(wù)為宗旨,就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在這一思想的指導(dǎo)下,作為基礎(chǔ)課的高職語(yǔ)文課程就要緊密配合高職教育的教育理念,以職業(yè)技能的養(yǎng)成為主線,以職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為核心,以滿足崗位能力的要求為依托構(gòu)建授課內(nèi)容。因此,高職語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生未來(lái)從事的職業(yè)有必然的聯(lián)系,探索對(duì)專(zhuān)業(yè)課起協(xié)助作用的某些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn),更要考慮學(xué)生的個(gè)性差異,重視滿足學(xué)生未來(lái)潛能發(fā)展的某些語(yǔ)文基礎(chǔ)課。

一、高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

高職語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容是指在高職教育辦學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下,結(jié)合學(xué)生在校期間的專(zhuān)業(yè)知識(shí),面向?qū)W生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展,教師與學(xué)生在教與學(xué)中所包含的一切文化知識(shí)及其能力培養(yǎng)。高職語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容主要分為兩大板塊:一是因?qū)I(yè)不同而靈活選擇的公共必修課,如大學(xué)語(yǔ)文(相對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),理解接受能力較強(qiáng),未來(lái)從事教學(xué)與設(shè)計(jì)表演等職業(yè)的學(xué)生)、應(yīng)用文寫(xiě)作(主要針對(duì)財(cái)經(jīng),工科類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè))、演講與口才(幼兒教育、汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)、旅游等專(zhuān)業(yè))等。二是針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異,依各自興趣愛(ài)好可自由選擇的公共選修課,如:中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)民俗文化學(xué)、影視文學(xué)作品賞析、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、唐詩(shī)宋詞鑒賞、社交禮儀、四大名著賞析等。除此之外,在某方面有研究專(zhuān)長(zhǎng)的語(yǔ)文課教師可開(kāi)展專(zhuān)題講座,開(kāi)闊學(xué)生的眼界,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品作家的深度解讀,引導(dǎo)學(xué)生感知人類(lèi)文化的精髓,實(shí)現(xiàn)美育教育。

二、建構(gòu)高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的意義

(一)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程是實(shí)現(xiàn)高職院校辦學(xué)目標(biāo)的重要途徑

高職院校要培養(yǎng)的是具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才。具體來(lái)說(shuō),高職院校就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育、思想品德教育、審美教育、創(chuàng)新教育、職業(yè)道德教育。個(gè)體受教育的程度與層次會(huì)影響個(gè)人在工作中的貢獻(xiàn)率。1986年聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)在一份研究報(bào)告中出現(xiàn)的一組統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明,因個(gè)體的文化程度不同,所以其提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的能力也是有高低之分的。平均統(tǒng)計(jì)結(jié)果為:小學(xué)文化程度的勞動(dòng)者可以使生產(chǎn)率提高43%,中學(xué)為108%,大學(xué)為300%[1]。這充分說(shuō)明了勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高與勞動(dòng)者的素質(zhì)和文化程度有明顯的關(guān)系。而隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,各行各業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高。而作為直接和用人單位聯(lián)系,面向企業(yè),訂單式人才培養(yǎng)模式的高職院校,對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)就是其辦學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)的重要方面。為了讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,勝任自己未來(lái)的崗位,培養(yǎng)具備職業(yè)關(guān)鍵能力的高素質(zhì)人才就顯得尤為重要。職業(yè)關(guān)鍵能力中的自我學(xué)習(xí)能力、與人交流溝通能力、信息處理能力、創(chuàng)新革新能力等的培養(yǎng)也是高職語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)。語(yǔ)文課程承載著豐富的人文內(nèi)涵,對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型高素質(zhì)人才具有其他基礎(chǔ)課無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

(二)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程是由高職院校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況決定的

高職院校的學(xué)生來(lái)源較復(fù)雜。有來(lái)自職業(yè)高中對(duì)口的學(xué)生,有從普通高中畢業(yè)參加全國(guó)高考統(tǒng)一錄取的學(xué)生,有高職院校單獨(dú)招生吸納的學(xué)生。高職院校的學(xué)生就生源地而言,相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較單一,多數(shù)高職院校的招生渠道多為本省,或者六七個(gè)外省錄取,這就造成了封閉的生源圈,使學(xué)生在一個(gè)有限的空間里很難有較為開(kāi)闊的視域。個(gè)體的差異也比較的突出。但就總體情況而言,主要存在以下問(wèn)題。第一,語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量不足、不夠扎實(shí)。因此,在日常的寫(xiě)作中,錯(cuò)別字多,語(yǔ)句不通順,思路狹窄,就事論事。第二,知識(shí)面窄,自學(xué)能力差強(qiáng)人意,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性較差。第三,理解能力較弱,眼界不夠開(kāi)闊,只看到事物的表面現(xiàn)象,把握不了本質(zhì)。第四,學(xué)習(xí)熱情不高,獨(dú)立思考能力差,更談不上發(fā)明創(chuàng)造了。這種種不利因素影響著學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí),牽制著學(xué)生的發(fā)展。為了讓學(xué)生在三年之后順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,走上工作崗位,除了學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能訓(xùn)練外,還要有相應(yīng)的輔助課彌補(bǔ)并完善學(xué)生先天營(yíng)養(yǎng)不良的缺陷。為此,作為培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、審美鑒賞素質(zhì)、寫(xiě)作能力,交際溝通能力的高職語(yǔ)文課程就責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起此職責(zé)。正所謂,工欲善其事,必先利其器。

(三)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程是高職院校學(xué)生未來(lái)職業(yè)所需

高職院校的人才培養(yǎng)模式直接面向市場(chǎng),為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要以及市場(chǎng)對(duì)人才的需求開(kāi)設(shè)了不同的專(zhuān)業(yè),例如汽車(chē)專(zhuān)業(yè)、機(jī)電專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)、物流管理、酒店管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、水利水電、財(cái)會(huì)、美術(shù)、音樂(lè)、旅游、機(jī)械、農(nóng)林等不同專(zhuān)業(yè),每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有自己的課程體系和自己的課程定位。高職語(yǔ)文課程在每個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)都應(yīng)有自己的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)起到應(yīng)有的作用??傊诟呗氄Z(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)涉及對(duì)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力等的培養(yǎng)。葉圣陶先生也曾指出:“語(yǔ)文是工具,自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化,社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng),學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具。要做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用這個(gè)工具(說(shuō)多數(shù)學(xué)生善于使用這個(gè)工具還不夠),語(yǔ)文教學(xué)才算對(duì)極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平盡了分內(nèi)的責(zé)任?!盵2]

三、建構(gòu)“一主多體,立體化網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”的高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今教育的學(xué)科發(fā)展已趨于跨學(xué)科、多種學(xué)科互融互動(dòng)交叉發(fā)展的態(tài)勢(shì)。作為以培養(yǎng)技術(shù)人員為辦學(xué)目標(biāo)的高職院校,更應(yīng)該看到學(xué)科發(fā)展的交叉特點(diǎn)。關(guān)于學(xué)科的疆界問(wèn)題,歷來(lái)是人們爭(zhēng)論的焦點(diǎn),也沒(méi)有哪一種觀點(diǎn)理清各個(gè)學(xué)科的邊界。其實(shí)各門(mén)學(xué)科的疆界確難像做數(shù)學(xué)題那樣,通過(guò)準(zhǔn)確的運(yùn)算得出確切的答案,各學(xué)科間的相互聯(lián)系才會(huì)推動(dòng)各自的發(fā)展。比如,汽車(chē)專(zhuān)業(yè)就融合了制造、營(yíng)銷(xiāo)、審美、提升品位等方面的知識(shí)。如果一門(mén)課程長(zhǎng)期畫(huà)地為牢,其本身在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中很難脫穎而出,甚而還有被出局的危險(xiǎn)。知識(shí)的跨學(xué)科性已成為未來(lái)教育發(fā)展不爭(zhēng)的事實(shí),只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),才會(huì)捷足先登,獲得強(qiáng)大的職業(yè)能力。面對(duì)這種發(fā)展態(tài)勢(shì),高職語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循“一主多體,立體化的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”。在語(yǔ)文基礎(chǔ)課與學(xué)生專(zhuān)業(yè)課緊密結(jié)合的前提下,開(kāi)設(shè)公共必修課,再充分照顧學(xué)生的興趣愛(ài)好,開(kāi)設(shè)輔的選修課。另外,充分發(fā)揮語(yǔ)文教師的專(zhuān)長(zhǎng),為學(xué)生定期安排漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)的專(zhuān)題講座。高職院校根據(jù)專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置特點(diǎn),選擇與專(zhuān)業(yè)課銜接密切的某一公共必修課,把高職語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課,實(shí)現(xiàn)二者的共贏。在此基礎(chǔ)之上,尊重學(xué)生的個(gè)好,有選擇地開(kāi)設(shè)一些公共選修課。

(一)與專(zhuān)業(yè)課銜接,緊扣專(zhuān)業(yè)主干課

高職語(yǔ)文能否融入高職院校所開(kāi)設(shè)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課,這的確是個(gè)問(wèn)題,關(guān)乎語(yǔ)文作為人文素質(zhì)課的地位,更直接影響高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)、語(yǔ)文修養(yǎng)和語(yǔ)文水平。為了使高職語(yǔ)文課程在人才培養(yǎng)中的作用得到充分的顯示,就需尋找高職語(yǔ)文課程新的發(fā)展出路。路在何方?是我們語(yǔ)文基礎(chǔ)課教師多年來(lái)探討的中心話題,又是一個(gè)十分棘手的老大難問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題難以解決的最大障礙便是語(yǔ)文課程同高職教育的既定目標(biāo)之間似乎風(fēng)馬牛不相及。因此,很多高職院校就順理成章地削弱或取消高職語(yǔ)文課程。為了給高職語(yǔ)文課程爭(zhēng)取話語(yǔ)權(quán),發(fā)揮它在育人中不可替代的作用。針對(duì)高職院校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo),在專(zhuān)業(yè)課處于絕對(duì)優(yōu)越地位的前提下,將專(zhuān)業(yè)課和語(yǔ)文課進(jìn)行銜接,既保持專(zhuān)業(yè)課的優(yōu)先地位,也不放棄高職語(yǔ)文教育對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)力度,緊扣專(zhuān)業(yè)課,開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)課緊密相關(guān)的某一語(yǔ)文主干課,作為學(xué)生的公共必修課。建議開(kāi)設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”“應(yīng)用文寫(xiě)作”“演講與口才”等語(yǔ)文類(lèi)公共必修課,突出高職語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和人文素質(zhì)性。

“大學(xué)語(yǔ)文”包含了文言文閱讀、古代文化知識(shí)、歷史典故、神話故事、詩(shī)詞文鑒賞、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)賞析等內(nèi)容。而內(nèi)容博大駁雜、難度系數(shù)較高的大學(xué)語(yǔ)文課,對(duì)學(xué)習(xí)者的要求也就比較高。那些漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)面寬泛、對(duì)文章有一定鑒賞能力的高職院校學(xué)生可選擇“大學(xué)語(yǔ)文”為自己的公共必修課。在開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、藝術(shù)表演等專(zhuān)業(yè)的高職院校也可進(jìn)行“大學(xué)語(yǔ)文”的授課任務(wù),因?yàn)檫@些專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的文化修養(yǎng)要求較高,學(xué)前教育是培養(yǎng)幼兒教師的,能真正成為一名教師,非德才兼?zhèn)洳豢伞F矫嬖O(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)和藝術(shù)表演等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須對(duì)事物有自己的想法,還需要美的東西感染熏陶才會(huì)有獨(dú)特的創(chuàng)造力。中國(guó)傳統(tǒng)文化、哲學(xué)、名家名作、詩(shī)文鑒賞等是講授的重點(diǎn)。同時(shí)可把古代文學(xué)中的意象群作為解讀的突破口,讓學(xué)生從文章中的意象入手,發(fā)掘文意,理解或深度賞析作品。

“應(yīng)用文寫(xiě)作”是學(xué)生對(duì)實(shí)用文體的寫(xiě)作,即行政公文、事務(wù)文書(shū)、專(zhuān)業(yè)文書(shū)、日用文書(shū)的書(shū)寫(xiě)。“應(yīng)用文寫(xiě)作”課的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以解決我們學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,如尋找丟失的物品可寫(xiě)啟事;入團(tuán)入黨要寫(xiě)申請(qǐng)書(shū),自己家庭有困難,希望校方能夠減免學(xué)費(fèi)需寫(xiě)申請(qǐng)書(shū);校園內(nèi)有不良現(xiàn)象時(shí),可寫(xiě)倡議書(shū)??梢哉f(shuō)有困難的地方,就會(huì)有應(yīng)用文。在所有的高職語(yǔ)文課程中,“應(yīng)用文寫(xiě)作”是最具實(shí)用性、最有功利色彩的教學(xué)內(nèi)容,因此,也受到多個(gè)專(zhuān)業(yè)的歡迎,比如,財(cái)經(jīng)類(lèi)的、機(jī)械類(lèi)的、新能源類(lèi)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)都將“應(yīng)用文寫(xiě)作”作為首選基礎(chǔ)課程。在兼顧學(xué)生專(zhuān)業(yè)課與學(xué)生實(shí)際情況之下,某些專(zhuān)業(yè)課任務(wù)重的學(xué)生可選擇“應(yīng)用文寫(xiě)作”課作為自己的語(yǔ)文主干課。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,掌握了應(yīng)用文語(yǔ)辭的特點(diǎn),寫(xiě)作的慣用或規(guī)范格式,篇章結(jié)構(gòu)的要求,段落銜接的技巧。不僅鍛煉了自己的思維水平,遣詞造句能力,歸納概括能力,分析解決問(wèn)題的能力,還提升了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。在功利目的之下又加深了對(duì)母語(yǔ)文化的理解與認(rèn)可。

“演講與口才”是高職院校學(xué)生訓(xùn)練口才的一門(mén)重要課程,是由基本理論和口才訓(xùn)練兩部分內(nèi)容組成?!把葜v與口才”在理論授課時(shí),講清楚演講與口才的基本原則、口語(yǔ)交際的技巧及其手段。在實(shí)用訓(xùn)練時(shí),應(yīng)加強(qiáng)日常交際口才、求職口才、公關(guān)禮儀口才、協(xié)商談判口才、論辯說(shuō)理口才等的訓(xùn)練。為了使人與人之間的溝通流暢無(wú)礙,需要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理解能力、機(jī)敏的應(yīng)變能力、熟練的語(yǔ)言表達(dá)能力??谡Z(yǔ)交際發(fā)生在特定的場(chǎng)景之中,因交際對(duì)象、交際場(chǎng)合、交際話題不同,所以談話內(nèi)容,表達(dá)方式通常也不同。在授課中結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),理論知識(shí)上各個(gè)專(zhuān)業(yè)講授的內(nèi)容可以相同,但在具體的專(zhuān)業(yè)中又要有區(qū)別地進(jìn)行授課。如旅游管理、酒店管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)英語(yǔ)、汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)、護(hù)理專(zhuān)業(yè)等都直接同各種類(lèi)型的人打交道,因此,一口流利、清晰的普通話,成了順利開(kāi)展工作的敲門(mén)磚、劑。在校期間訓(xùn)練這些專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,為他們畢業(yè)后站穩(wěn)崗位,實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。

語(yǔ)言文字是人類(lèi)思維的工具,而個(gè)體的行動(dòng)又是思維的具體表現(xiàn),還可以外化為人的道德素質(zhì)。因此,人的語(yǔ)言文字修養(yǎng)自然會(huì)影響到思維的準(zhǔn)確度、寬度、深度和靈活度,進(jìn)而影響到思維的質(zhì)量。由此可見(jiàn),語(yǔ)文修養(yǎng)與人的素質(zhì)有著某種必然的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)言文字聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是我們每個(gè)高職語(yǔ)文教學(xué)者不可推卸的責(zé)任。

(二)以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為著眼點(diǎn),設(shè)置輔選修課

在上述與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融共存的公共必修課基礎(chǔ)之上,我們更要看到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的隱性作用。為了滿足學(xué)生的個(gè)人趣味,彌補(bǔ)高職語(yǔ)文基礎(chǔ)課在課時(shí)數(shù)、教授內(nèi)容不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,高職語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容還要用公共選修課來(lái)填補(bǔ)這些漏洞。語(yǔ)文課程作為我國(guó)母語(yǔ)文化的承載者,其肩負(fù)的文史哲知識(shí)極其豐厚,僅僅依靠一學(xué)期36課時(shí),難以讓學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化有較深較寬的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平、道德修養(yǎng)、審美情操的提升也收效甚微。面對(duì)高職院校培養(yǎng)技術(shù)人才的現(xiàn)實(shí),建議開(kāi)設(shè)“中國(guó)古代文學(xué)”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”“影視文學(xué)作品賞析”“民俗文化學(xué)”“外國(guó)文學(xué)”“唐詩(shī)宋詞鑒賞”“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”等公共選修課。

“中國(guó)古代文學(xué)”可以古代哲學(xué)、文學(xué)流派、文學(xué)體裁、代表性的作家作品作為講授的重點(diǎn)?!爸袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”將文學(xué)分期、文學(xué)思潮、文學(xué)流派、名家名作作為講授重點(diǎn)?!坝耙曃膶W(xué)作品賞析”這門(mén)選修課向?qū)W生梳理電影的歷程、電視的歷程、文學(xué)與影視既疏離又聯(lián)姻的雙重關(guān)系、著名文學(xué)作品的改編、影視劇中呈現(xiàn)的人文精神。“民俗文化學(xué)”向?qū)W生講解民俗文化的緣起、發(fā)展規(guī)律,物質(zhì)民俗、社會(huì)民俗、精神民俗、語(yǔ)言民俗這四類(lèi)民俗中所體現(xiàn)的民俗文化。“外國(guó)文學(xué)”可將希臘羅馬歷史文化先作總體的講解,再進(jìn)行名家名作的賞析?!疤圃?shī)宋詞鑒賞”把唐詩(shī)與宋詞作為兩大模塊,捋順唐詩(shī)流派及代表作家作品、宋詞流派及代表作家作品,唐詩(shī)與宋詞在中國(guó)古代文學(xué)史上的地位,以及這兩種文學(xué)樣式存在的社會(huì)歷史原因?!熬W(wǎng)絡(luò)文學(xué)”作為新型媒介之下的文學(xué)存在樣態(tài),可為學(xué)生梳理出網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的特殊生存空間,重要的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)(小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等),并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)探討網(wǎng)絡(luò)文學(xué)存在的主客觀原因。

教育的首要任務(wù)是育人,高職院校培養(yǎng)的是高技能型人才,而不是無(wú)人文素養(yǎng)的“工具人”。 正如楊叔子所言:“大學(xué)的主旋律應(yīng)是‘育人’,而非‘制器’,是培養(yǎng)高級(jí)人才,而非制造高檔器材?!盵3]為了提升高職院校畢業(yè)生的整體素質(zhì),就需要進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。高職院校應(yīng)既注重專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí),又不放棄語(yǔ)文課程的教學(xué),不再使語(yǔ)文課成為與專(zhuān)業(yè)課爭(zhēng)搶課時(shí)的外來(lái)者。讓語(yǔ)文課程融于專(zhuān)業(yè)課,通過(guò)語(yǔ)文教師的不懈努力,將語(yǔ)文課程的有用性呈現(xiàn)出來(lái),用事實(shí)證明它存在的必要性,進(jìn)而體現(xiàn)高職語(yǔ)文對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和崗位需求的服務(wù)性特點(diǎn)。

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