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描寫春夏秋冬的古詩(shī)精選(九篇)

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描寫春夏秋冬的古詩(shī)

第1篇:描寫春夏秋冬的古詩(shī)范文

退休在家,我訂了很多報(bào)刊,其中有一份是輔導(dǎo)小孫子用的《語(yǔ)文報(bào)》,那上面每期都登有很多古詩(shī)。聯(lián)想到以前報(bào)上說(shuō)現(xiàn)在的孩子都不愛讀古詩(shī),導(dǎo)致國(guó)學(xué)知識(shí)的貧乏,我便想出了一個(gè)招法:每周和小孫子舉辦一次家庭誦詩(shī)擂臺(tái)賽,使孩子在比賽中多讀古詩(shī)、多背古詩(shī),接受國(guó)學(xué)的熏陶。我的想法一經(jīng)提出,便得到了家人的一致贊成,尤其是小孫子,參賽熱情更高,當(dāng)晚便抱出了一堆報(bào)紙,開始摘抄、背誦古詩(shī),并且跟我約定:比賽獲勝者,將得到一個(gè)雞腿漢堡或一次全身按摩。

我和小孫子各自鉚足了勁兒備賽。第一周比賽時(shí),我背誦的是描寫春夏秋冬四季景色的四首古詩(shī):楊巨源的《城東春早》、楊萬(wàn)里的《初夏睡起》、杜牧的《秋夕》和張耒的《寒夜》。小孫子背誦的是高翥的《清明》、張耒的《夏日》、杜甫的《秋興》和劉克莊的《冬景》。我倆算是棋逢對(duì)手,不分伯仲。家人最后評(píng)定:本次擂臺(tái)賽,我和小孫子并列第一!

第二周開擂時(shí),我提出只背誦南宋詩(shī)人陸游的詩(shī)。這下可把小孫子難住了,他搜腸刮肚才想起一首《示兒》來(lái),而我卻誦出了“利欲驅(qū)人萬(wàn)火牛,江湖浪跡一沙鷗”、“三萬(wàn)里河?xùn)|入海,萬(wàn)千仞岳上摩天”、“小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花”等5首詩(shī)。小孫子明顯不敵,乖乖認(rèn)輸了。于是,我躺在沙發(fā)上,舒舒服服地享受了一次全身按摩!小孫子邊按摩邊“叫號(hào)”:“爺爺,下周咱倆賽李白的詩(shī),看誰(shuí)背得多!”

李白的詩(shī)作車載斗量,難道我還怕個(gè)小學(xué)生?待開擂時(shí)我才知道上當(dāng)了,小家伙跟我玩起了“詭計(jì)”:明修棧道,暗渡陳倉(cāng)!――開賽前,他居然當(dāng)眾宣布:“考慮到李白的詩(shī)作很多,所以,今天這場(chǎng)比賽,我和爺爺就不背李白的詩(shī)了,改背錢起的詩(shī)!”說(shuō)著,他搶先背誦了錢起的詩(shī):“谷口春殘黃鳥稀,辛夷花盡杏花飛……”而且一張嘴就連背了6首!我冥思苦想,只記起了一首《逢俠者》。結(jié)果,這場(chǎng)比賽我輸了,給小孫子買了一個(gè)香噴噴、熱乎乎的雞腿漢堡。

就這樣,我家的誦詩(shī)擂臺(tái)賽每周都開賽一次,我和小孫子誰(shuí)也不肯服輸,忽而他贏,忽而我贏。賽來(lái)賽去我發(fā)現(xiàn):小孫子倒背如流的古詩(shī)竟達(dá)到了二百多首,是同齡孩子古詩(shī)掌握量的近十倍!作文也越寫越漂亮,常常得到老師的表?yè)P(yáng),語(yǔ)文成績(jī)也躍居全班的排頭。我不但實(shí)現(xiàn)了“老有所學(xué)”,還收到了健身的意外效果――通過(guò)背誦和朗讀,促進(jìn)了肺部的呼吸,使過(guò)去的胸悶現(xiàn)象不見了,思維也越來(lái)越清晰!這完全出乎我的意料。

第2篇:描寫春夏秋冬的古詩(shī)范文

1. 唐代詩(shī)人白居易說(shuō):“憶江南,最憶是杭州!”杭州自古以來(lái)便以風(fēng)景秀美著稱,西湖,恰如鑲嵌在杭州上的一顆明珠。今天,我們就去秀美的西湖游賞一番。

2. 西湖美景無(wú)數(shù),最著名的當(dāng)數(shù)這十處景致了。(播放西湖十景配詩(shī)圖片,稍作介紹)

3. 這樣的風(fēng)景,美不美???(生答“美”)是啊,連我們宋代大詩(shī)人蘇軾也是這樣覺得。(課件出示古詩(shī),師手指課題)你看,詩(shī)人和朋友在西湖飲酒聊天,剛開始是晴空萬(wàn)里,后來(lái)卻又下起雨來(lái)。于是,詩(shī)人寫下了這樣的詩(shī)篇,讓我們齊讀課題。

二、循詞入境,誦讀悟情

1. 西湖比西子

(1)好一句“欲把西湖比西子”。西子就是西施(出D),古代四大美女之首,有“沉魚”之美。相傳西施來(lái)到溪邊,魚兒見了她的美貌,都吃驚得忘記了游動(dòng),竟然沉到了水底。美么?不信啊,有詞為證(出詩(shī)詞),誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀:沉魚落雁、傾國(guó)傾城、國(guó)色天香。不只是詞,連詩(shī)都這樣說(shuō)到:美人笑靨驚天色,你們讀。美人笑靨驚天色,惹醉魚兒沉下來(lái)。

(2)對(duì)比“西子”和“西湖”(出示二圖)

驚天之色,該有多美啊?蘇軾之所以把西湖比作西子,是因?yàn)樗麄兌己苊?。是啊,西子?jì)擅?,西湖嬌俏;西子清秀,西湖清雅。蘇軾大筆一揮,妙手偶得,卻成了千古一比,讓西湖有了西子湖的美譽(yù),從此名聲大噪。

(3)美景若美人,讓我們一起讀一讀:

(齊讀)欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

2. 淡妝濃抹在詩(shī)中又是怎樣的美景呢?我們來(lái)讀讀這兩句詩(shī):

(齊讀)水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

(1)知道它的意思嗎?沒關(guān)系,我們先來(lái)讀讀詩(shī)中的這兩個(gè)詞(板書張貼:瀲滟 空蒙)齊讀兩遍。打開書,讀一讀書中的注釋,你就會(huì)明白了。誰(shuí)來(lái)讀一讀,現(xiàn)在明白了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思了么?請(qǐng)你帶著對(duì)詞語(yǔ)的理解再來(lái)讀這兩句詩(shī)。(生讀)

(2)有點(diǎn)感覺了。瀲滟和空蒙到底是什么樣子的?(出示圖片)

瀲滟:你們知道這幅圖描繪的是詩(shī)中的哪句話嗎?你能在圖片中找出哪里是瀲滟嗎?不錯(cuò),看來(lái)你是真的理解了瀲滟的意思了。

空蒙:那么這幅圖又描寫了哪句詩(shī)的景色呢?(出示課件)不錯(cuò),這就是空鰨云霧彌漫、煙雨朦朧。

相信你們現(xiàn)在再來(lái)讀這兩句詩(shī),一定會(huì)讀得更美,誰(shuí)來(lái)試試?(生讀)

(3)讀得好多了,如果帶上節(jié)奏,再來(lái)點(diǎn)韻味,讀得再慢點(diǎn)就會(huì)更好了。

(4)同學(xué)們,閉上眼睛,跟著老師想象畫面:此刻,我們泛舟湖上,陽(yáng)光明媚,只見湖面波光閃閃,岸上楊柳依依;不知不覺中,微風(fēng)初起,雨悄悄地來(lái)了,湖面上泛起了漣漪,在雨幕籠罩下,西湖周圍的群山,朦朦朧朧,若隱若現(xiàn),我們不禁脫口而出“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”。

(5)同學(xué)們,從你們的表情中,我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)陶醉了。睜開眼睛吧,讓我們一起贊美這西湖美景。

三、順文拓展,豐富積累

1.同學(xué)們,是不是只有晴雨中的西湖才是如此美麗?其它的季節(jié),其他時(shí)間就不美了么?杭州人說(shuō),這西湖,“晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖。”你瞧,這首詩(shī)寫的就是月色之下的西湖:

湖氣冷如冰,月光淡于雪。

肯棄與三潭,杭人不看月。

2. 西湖是如此之美,哪怕只是西湖的一角,那美景足以讓人留連忘返。站在西湖的荷花池畔,我情不自禁地就想起了這樣一首詩(shī):

曉出凈慈寺送林子方

畢竟西湖六月中,

風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無(wú)窮碧,

映日荷花別樣紅。

3. 蘇軾的眼中,西湖就如西子,楊萬(wàn)里的筆下,六月西湖別樣美。不論晴雨、晨昏,還是春夏秋冬,西湖都是“淡妝濃抹――總相宜”。(板書,再讀古詩(shī))

4. 最后,讓我們隨著蘇慕白――《西湖尋夢(mèng)》

(1)師配樂讀:

西湖尋夢(mèng)(節(jié)選)

尋夢(mèng),西湖,

踏著歷史的風(fēng)塵,

看西子的手兒,

夜夜浣洗著波光清流,

在淡妝濃抹中,

第3篇:描寫春夏秋冬的古詩(shī)范文

這篇韻文向我們展現(xiàn)了一幅江南暮春時(shí)節(jié)早晨的靜謐、和緩、自然的彩色圖景――紅綠交映、水霧彌漫,動(dòng)靜相宜,每一句都帶給人不同的美感,但又十分和諧。

詩(shī)中首先揭示了整幅畫面的時(shí)間:“五更天欲曉,三月春漸濃”;接著為我們描繪了一幅如詩(shī)如畫的美景:兩岸的楊柳綠了,籠罩在淡淡的水霧之中;一園的杏花在細(xì)雨的滋潤(rùn)下更加?jì)善G;綠葉映襯紅花,令人賞心悅目;接下去,詩(shī)人用燕子與小蟲,賦予了這幅畫面動(dòng)態(tài)美。聲色俱備,使得安靜之中有了活力。最后放眼望去,“新荷浮水層層碧,小草漫坡片片青?!报D―把綠刻畫得淋漓盡致。

設(shè)計(jì)理念:

識(shí)字教學(xué)中,遵循學(xué)生識(shí)字規(guī)律,從大語(yǔ)境到小語(yǔ)境,并且注重識(shí)字方法的指導(dǎo)。

根據(jù)詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn),在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。所謂“入境”,就是引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)句所描繪的畫面;“入情”,即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),從而,真正走進(jìn)文本。因此,在教學(xué)中,我努力做到:

以讀促想象。學(xué)生通過(guò)不同層次的讀,想象文中描繪的美好情景,體會(huì)文章意境,感受文章的語(yǔ)言美。

想象激發(fā)朗讀。通過(guò)學(xué)生想象到的美景,來(lái)激發(fā)學(xué)生“喜愛”的情感,引領(lǐng)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn),讓想象和朗讀促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo):

正確認(rèn)讀本課三個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ),認(rèn)識(shí)其中的多音字“更”。正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。反復(fù)誦讀課文,整體感受課文大意,想象文中所描繪的美好情景。

教學(xué)重點(diǎn):

正確認(rèn)讀本課生字;想象畫面,誦讀課文。

教學(xué)難點(diǎn):

誦讀課文,想象文中所描繪的美好景色,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

課時(shí):第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

1.課前預(yù)習(xí)。

圈畫生字;借助文中拼音初步朗讀課文;查閱相關(guān)資料了解詩(shī)意;查閱有關(guān)春夏秋冬的詩(shī)歌句子。

2.導(dǎo)入新課。

(設(shè)計(jì)理念:從學(xué)生學(xué)過(guò)的古詩(shī)和學(xué)生的生活入手,喚起并建立自己頭腦中春天的畫面??磮D猜古詩(shī)中既積累了古詩(shī)詞,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。教師激勵(lì)性的話語(yǔ)點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。)

談話引入:孩子們,聽說(shuō)你們背過(guò)很多有關(guān)春天的古詩(shī),今天老師想和大家做個(gè)游戲,看圖猜古詩(shī)

出示第一幅圖片(柳樹),看到這滿目的垂柳,你想到了我們學(xué)過(guò)的哪首詩(shī)?出示第二幅圖畫,這桃花如此的嬌艷美麗,你們又想到了哪首詩(shī)?一場(chǎng)春雨過(guò)后落花滿地??!你想到了那首詩(shī)?

學(xué)生猜到后背誦古詩(shī)。

古人用那優(yōu)美的詩(shī)句寫春天,你們眼中的春天什么樣子呢?想用哪些詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)他?春天的美麗,無(wú)論用多少華麗的辭藻也無(wú)法把他的美淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)。今天我們學(xué)習(xí)一首描寫春天的現(xiàn)代詩(shī),再次來(lái)品味春天之美。

出示課題,齊讀。并解題通過(guò)這個(gè)題目你知道這首詩(shī)寫的是什么時(shí)候的景色呢?就讓我們一起走進(jìn)春天的早晨。

3.初讀課文學(xué)習(xí)生字。

(設(shè)計(jì)理念:二年級(jí)以識(shí)字為主,所以教學(xué)中遵循著從大語(yǔ)句到小語(yǔ)境的方法教學(xué),放手讓生自學(xué)生字詞。“我和大家來(lái)分享”這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)換偏旁學(xué)會(huì)了很多字,不僅僅是學(xué)會(huì)了課本上的字,還認(rèn)識(shí)了課外的形近字,增大了識(shí)字量。在學(xué)習(xí)“更”字的時(shí)候,因?yàn)樗抢斫獾闹攸c(diǎn),利用鐘表,直觀的巧妙的給學(xué)生展示了其含義。)

同學(xué)們請(qǐng)你們輕輕的打開語(yǔ)文書,自己讀一遍課文,爭(zhēng)取把課文讀正確流利

教師:現(xiàn)在請(qǐng)同桌兩人檢查讀文,一人讀一人聽,發(fā)現(xiàn)同桌讀錯(cuò)了,要幫他糾正,讀不通順的地方你就教他讀一遍。讀好之后馬上坐好。

檢查讀文:誰(shuí)來(lái)展示讀文?讀的同學(xué)要做到聲音洪亮,語(yǔ)句通順,字音準(zhǔn)確。聽的同學(xué)結(jié)合老師的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。

去拼音讀課文;讀生詞:自己讀――一生領(lǐng)讀――檢查讀;讀字;同桌讀――開火車讀;分享字;更:多音字;漫:漫過(guò),慢慢蔓延饅頭。

4.品讀感悟。

(設(shè)計(jì)理念:所謂“三分詩(shī),七分讀”,詩(shī)歌是有節(jié)奏、有韻律并富有感彩的一種語(yǔ)言藝術(shù)形式。因此,朗讀是理解詩(shī)歌意境的最佳方式之一,所以我運(yùn)用了很多形式的朗讀,在讀中,讓學(xué)生由淺入深地理解詩(shī)歌;在讀中讓學(xué)生漸入佳境,來(lái)表現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌理解;在讀中讓學(xué)生互相感染、彼此激發(fā),并產(chǎn)生探究詩(shī)歌情感美、意韻美的沖動(dòng),而這種沖動(dòng),是學(xué)習(xí)詩(shī)詞最好的催化劑。)

下面,請(qǐng)同學(xué)們快速地看一遍課文共有幾句話。

下面就請(qǐng)你用你喜歡的方式讀一讀課文,邊讀邊畫出你最喜歡的詩(shī)句,仔細(xì)地讀一讀,邊讀邊想像,在你的頭腦中浮現(xiàn)了一副怎樣的畫面呢?用自己的話說(shuō)一說(shuō),再帶著自己的感受美美的讀一讀。

小組交流:小組交流的時(shí)候要先讀讀自己喜歡的句子,然后說(shuō)說(shuō)你想象到的美麗畫面,還可以給你的小組同學(xué)讀一讀。別人說(shuō)得時(shí)候要注意傾聽,并說(shuō)出自己的想法。

匯報(bào):同學(xué)們學(xué)得可真認(rèn)真,誰(shuí)愿意第一個(gè)與大家交流?

(1)“兩岸輕煙楊柳綠,一園細(xì)雨杏花紅。”學(xué)生想象畫面:河兩岸的楊柳抽了淡綠的葉子,淡淡的顏色相互掩映著,好似薄薄的煙霧。春雨過(guò)后滿園的杏花開的更加?jì)善G了。

結(jié)合課件理解“輕煙”,楊柳抽出淡綠的葉子,她長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條垂在水面,那淡淡的綠色相互掩映著,朦朦朧朧,好似薄薄的綠色的煙霧,,楊柳如煙啊,我們?cè)賮?lái)看看這滿園的杏花課件展示圖片,教師語(yǔ)言渲染:若置身于此,仿佛走進(jìn)了花的世界,花的海洋,我們?cè)谧哌M(jìn)杏花再來(lái)看一看。這杏花比賽似的開放著,有的花朵已經(jīng)完全綻放了,有的只是舒展了他的一兩片花瓣?;鸺t的骨朵不甘落后啊,飽脹得馬上就要裂開了。這樣的杏花我們喜歡,古代詩(shī)人王涯贊美道:萬(wàn)樹江邊杏,新開一夜風(fēng)。葉紹翁也寫過(guò):春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)。這兩岸綠,一園紅,交相輝映,美得耀眼,快來(lái)讀一讀。

(2)“堂前住燕子,籬下飛鳴蟲?!睂W(xué)生想象畫面:燕子在房前飛舞著,有的快樂的玩耍,有的尋找食物?;h笆下的小蟲子吱吱的叫著,為這春天增加了生機(jī)。

教師指導(dǎo)朗讀:你真是個(gè)想象力豐富的孩子這幅畫面好生動(dòng)啊。五更的時(shí)候天剛剛亮,周圍一切靜悄悄的,而燕子、鳴蟲的飛舞則讓這春天充滿了活力充滿了生機(jī)啊。誰(shuí)來(lái)讀一讀

(3)“新荷浮水層層碧,小草漫坡片片青?!睂W(xué)生描述畫面:新長(zhǎng)出來(lái)的荷葉嫩嫩的綠綠的,層層疊疊的浮在水面上面。小草早已長(zhǎng)滿了山坡,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像穿上了綠色的外衣。

教師出示圖片引導(dǎo)生體會(huì)“層層碧”的含義。指導(dǎo)朗讀:一清一碧,真是綠意盎然啊,誰(shuí)來(lái)讀一讀

(4)整體回味畫面,有感情讀詩(shī)。教師出示課件:孩子們,你們看,天剛剛亮,周圍一切靜悄悄的。一場(chǎng)春雨悄然過(guò)后,兩岸煙柳如煙,一園杏花紅艷,新荷小草蔥蘢多姿。這個(gè)春天美得無(wú)與倫比。如果說(shuō)這是靜靜的美,那么燕子、鳴蟲的飛舞則讓這個(gè)春天變得熱鬧,生機(jī)勃勃,有動(dòng)有靜,也難怪作者說(shuō)說(shuō)三月春漸濃啊,如此生機(jī)勃勃的早晨,你們喜歡嗎?(喜歡。)來(lái)讀一讀這首奇麗的小詩(shī)吧。(生練讀。)

配樂朗讀。

5.拓展。

(設(shè)計(jì)理念:以讀引讀,拓展更多的閱讀資料)

朱自清的《春》片段;學(xué)生交流搜集到的關(guān)于四季景色描寫的古詩(shī)、詞語(yǔ)、句子。

6.作業(yè)。

第4篇:描寫春夏秋冬的古詩(shī)范文

一、誦讀+想象,體驗(yàn)詩(shī)詞生活

宋代詩(shī)人蘇軾曾提出“三分詩(shī),七分讀”的見解,當(dāng)代著名作家冰心也認(rèn)為“詩(shī)是讀出來(lái)的”。因此古詩(shī)詞教學(xué)中就需要給學(xué)生們大量的朗讀時(shí)間,讓他們?cè)谧x中入情、讀中悟情,用古人的話來(lái)說(shuō)就是“感之與外,受之與內(nèi)”。

例如李煜亡國(guó)后幽居在汴京的一座小樓,過(guò)著日夕以淚洗面的凄涼寂寞的日子,他的《相見歡》中描寫的是寂寞凄清之景,抒發(fā)的是極其沉痛的愁苦之情,誦讀時(shí)節(jié)奏就要緩慢,調(diào)子也要低沉,要讀出壓抑感、悲痛感。再如如曹操《觀滄?!?,作者目睹祖國(guó)山河壯麗的景色,激起了統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈愿望,詩(shī)歌字里行間都洋溢著昂揚(yáng)奮發(fā)的精神,感情豪邁奔放,一雄心勃勃的政治家、軍事家的形象躍然紙上。

同時(shí),要想讀懂古詩(shī)詞,讀出味道,古詩(shī)詞教學(xué)還必須積極調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力,再現(xiàn)詩(shī)詞中的情境,引導(dǎo)他們深刻體驗(yàn)詩(shī)人的情懷,引起情感的共鳴。正如偉大的思想家亞里士多德說(shuō)過(guò)“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?!狈彩怯猩Φ墓旁?shī)詞,都是詩(shī)人關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)的有感而發(fā)之作,那就需要學(xué)生喚起大腦中的形象思維,在心中再現(xiàn)一幅情景交融的畫面,去親身體驗(yàn)一下詩(shī)詞中的生活,進(jìn)入詩(shī)人的感情世界,與詩(shī)人同悲同喜。如辛棄疾的《西江月》這首詞使用的意象十分清新,又具體可感,再現(xiàn)的難度比較小。在體會(huì)“舊時(shí)茅店社林邊,路轉(zhuǎn)溪橋忽見”時(shí),教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:“好,請(qǐng)大家閉上眼睛,想象你就是辛棄疾:在清風(fēng)吹拂的深夜,明亮的月光驚起了正在棲息的鳥鵲,蟬兒叫個(gè)不停,一片蛙聲好像是在訴說(shuō)好年成。不一會(huì),山前竟然落下幾點(diǎn)雨。怎么辦呢?行人著急了:那土地廟樹叢旁邊過(guò)去明明有個(gè)茅店可以避雨,現(xiàn)在怎么不見了?他急急從小橋過(guò)溪,拐了個(gè)彎,突然,他驚喜地發(fā)現(xiàn)茅店就在他的眼前?!碑?dāng)我們?cè)谶@一情境中展開想象與聯(lián)想時(shí),詩(shī)的意境便紛呈疊出,詩(shī)人在詩(shī)中寄予的情感也就顯現(xiàn)出來(lái)。

二、感悟+繼承,喚醒審美情趣

經(jīng)典古詩(shī)詞歷經(jīng)歲月淘洗,積淀了中華先民幾千年來(lái)的價(jià)值觀念、人格精神、審美意識(shí),蘊(yùn)含著豐富的品德教育和審美教育因素,讓學(xué)生們?cè)谟洃浀狞S金時(shí)期誦讀這些經(jīng)典,毫無(wú)疑問(wèn),會(huì)對(duì)孩子人格的養(yǎng)成和情操的陶冶,對(duì)民族精神的養(yǎng)成,都有著任何其他手段所無(wú)法代替的作用。

有的學(xué)生很喜歡朗讀蘇軾的《江城子?密州出獵》。我想,就是因?yàn)樵里w那豪情萬(wàn)丈的愛國(guó)情操:“會(huì)挽雕弓如滿月,西北望,射天狼”,深深打動(dòng)了孩子,每每聽到他們那么盡情的朗讀,我的血是沸騰的!有的學(xué)生喜歡讀“望西都,意躊躇,傷心秦漢經(jīng)行處,宮闕萬(wàn)間都做了土。興,百姓苦;亡,百姓苦?!币苍S他們?cè)诶首x中深深的體會(huì)到了張養(yǎng)浩對(duì)勞動(dòng)大眾所受苦難的深切同情,更讀出了對(duì)統(tǒng)治階級(jí)殘暴貪欲的痛恨,所以,他們的朗讀格外的動(dòng)情,格外的有氣魄!這些都是因?yàn)樵?shī)人把自己的命運(yùn)與國(guó)家、社會(huì)緊密相連,才會(huì)吸引、陶冶、鼓舞了一代又一代人。生動(dòng)凝練的古詩(shī)詞,意境清新深遠(yuǎn),學(xué)生在含英咀華的同時(shí),也會(huì)潛移默化地受到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感染和熏陶,不僅提高了學(xué)生的文化品位和審美情趣,培養(yǎng)他們熱愛中華優(yōu)秀文化的思想感情,而且對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、審美觀也能進(jìn)行心靈的洗滌和美化。

三、運(yùn)用+創(chuàng)作,為寫作插上雙翼

學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典古詩(shī)詞反復(fù)地強(qiáng)化誦讀,可以養(yǎng)成良好的語(yǔ)感和閱讀理解能力,豐富積淀、增加人文底蘊(yùn),還可以為寫作積累用之不竭的語(yǔ)言素材,提高寫作能力。許多作家、詩(shī)人,他們?cè)谏倌陼r(shí)代就積累了不少古詩(shī)詞,為以后的寫作打下了扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)。如著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪老師在《往事依依》中引用《千家詩(shī)》中的 “春城無(wú)處不飛花”、“綠樹陰濃夏日長(zhǎng)”、“五月榴花照眼明”、“梅雪爭(zhēng)春未肯降,騷人擱筆費(fèi)評(píng)章”的詩(shī)句,就將我國(guó)春夏秋冬四季風(fēng)光活生生地展現(xiàn)于讀者面前。但現(xiàn)階段學(xué)生的作文存在種種弊病,如內(nèi)容貧乏、語(yǔ)言蒼白、缺少真情實(shí)感等,該如何使學(xué)生寫出人生的感悟、爆出真實(shí)的火花?其實(shí),古詩(shī)詞中蘊(yùn)含豐富,教師可以充分地挖掘和引導(dǎo)。

許多膾炙人口的古詩(shī)詞,都是詩(shī)人關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì),用敏銳的眼睛去看,用聰慧的耳朵去聽,用細(xì)膩的內(nèi)心去感受,才會(huì)千古傳誦。正如葉圣陶先生說(shuō):“生活如源泉,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不歇?!鄙钬S富多彩,脫離孩子的生活情景、情感體驗(yàn)的寫作教學(xué)是枯燥無(wú)味的。相反,作文源于生活,為學(xué)生提供想象的依據(jù),又高于生活,在創(chuàng)作中激活學(xué)生的思維。因此,我們應(yīng)通過(guò)古詩(shī)詞的教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生去感受古詩(shī)的意境,引導(dǎo)學(xué)生接觸生活,觸動(dòng)內(nèi)心那根敏感的神經(jīng),讓學(xué)生意識(shí)到“文學(xué)的本質(zhì)是始于情感終于情感”,從而走出無(wú)病的泥潭,使學(xué)生逐步掌握反映五彩繽紛的生活的本領(lǐng)。

綜上所述,古詩(shī)詞作為我國(guó)悠久燦爛文化中的一部分,滋養(yǎng)了一代又一代新人的成長(zhǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中,當(dāng)務(wù)之急除了讓學(xué)生能大量誦讀記憶外,更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞的情境美,有意識(shí)地繼承并讓它融入到學(xué)生的生活中,在不知不覺中能夠潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想素質(zhì)教育,讓這些優(yōu)秀的古風(fēng)雅韻,成為他們重建人生信念的重要精神資源。

參考文獻(xiàn):

⑴ 蔡明華,《有效地進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué),提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力》

⑵ 曹建國(guó),《加強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生審美能力》

第5篇:描寫春夏秋冬的古詩(shī)范文

1.擬好題目

人常說(shuō):“題好一半文”。對(duì)于命題作文來(lái)說(shuō),題目已經(jīng)給定,只能照抄。對(duì)于半命題作文來(lái)說(shuō),只要根據(jù)要求寫出另一半就可以了;對(duì)于材料作文來(lái)說(shuō),學(xué)生可根據(jù)材料內(nèi)容提煉出中心,然后以中心為話題來(lái)寫;對(duì)于話題作文,話題只是交代了寫作的范圍,話題不能當(dāng)作標(biāo)題,話題作文題目必須自己寫。那么,如何擬好話題作文的題目呢?

1.1 妙用辭格的情趣。如以“生命的芳香”為話題,題目可擬為《生活好比一桌宴席》(比喻)、《我聞到了陽(yáng)光》(通感)、《綠色可聽》(通感)、《讀書樂,樂讀書》(頂真)、《躺著讀書,站著做人》(對(duì)偶)、《最燦爛的花朵――笑容》(比喻)、《忘憂草》(比喻)、《我叫把握》(擬人)、《苦咖啡》(雙關(guān))、《綠色,我的夢(mèng)》(借代)、《成才全靠父母嗎》(反問(wèn))、《生活的真諦是什么》(設(shè)問(wèn))、《寫滿愛的社會(huì)》(比擬)、《做一匹自己的黑馬》(比喻)、《靈魂的乞求》(擬人)、《那角落,那學(xué)生》(反復(fù))、《可樂給你,咖啡給我》(對(duì)偶)、《朋友,珍重》(呼告)、《成長(zhǎng)有誰(shuí)聽》(通感)《一晌貪歡》(引用)等。

1.2 引用古詩(shī)顯典雅。如以“離別母親”為話題,題目可擬為《恨別鳥驚心》;寫人晚年無(wú)私奉獻(xiàn)的,題目可擬為《化作春泥更護(hù)花》;寫新生事物之類的,題目可擬為《小荷才露尖尖角》、《淡妝濃抹總相宜》、《柳暗花明又一村》、《鄰家有女初長(zhǎng)成》、《橫看成嶺側(cè)成峰》等。

1.3 巧用歌詞翻新意。如以“真情”為話題,題目可擬為《恰似你的溫柔》;以“親情”為話題,題目可擬為《為了母親的微笑》、《讓我悄悄地告訴你》;以“春夏秋冬”為話題,題目可擬為《大約在冬季》、《我和春天有個(gè)約會(huì)》、《痛并快樂著》、《我是一只小小鳥》、《競(jìng)爭(zhēng)不相信眼淚》、《愛上“錯(cuò)誤”沒商量》、《盛夏的果實(shí)》等。

1.4 追求時(shí)尚亮眼眸。如以“溝通”為話題,題目可以擬為《誰(shuí)動(dòng)了我的日記》;以“網(wǎng)絡(luò)”為話題,題目可以擬為《網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍》、《不聊也罷》、《清空回收站》、《人生請(qǐng)帶好兩本護(hù)照》、《劉姥姥上網(wǎng)記》、《點(diǎn)擊鄉(xiāng)村畫頁(yè)》、《我按下了人生的保存鍵》等。

1.5 反常求異引人思。如以“自嘲”為話題,題目可以擬為《我想當(dāng)“差生”》、《“遺憾”真美》、《人生應(yīng)該做點(diǎn)“錯(cuò)事”》、《“懶漢”辯解》、《我們不要“減負(fù)”》《杞人憂天不該貶》等。

1.6 矛盾法。如《才、錢、權(quán),我選擇哪一個(gè)》、《?……!》、《N年前VsN年后》等。

1.7 套用名句。這里的名句是一個(gè)寬泛的概念,可以出自古典名著名篇,也可以出自影視劇片名、歌詞、廣告詞等。某省中考作文題為《生活》,考生運(yùn)用套用法寫出如下一些好標(biāo)題:《生活不相信眼淚》、《生活,要說(shuō)愛你不容易》(套用歌名《想說(shuō)愛你不容易》)《我對(duì)這段生活說(shuō)不》(套用書名《中國(guó)可以說(shuō)不》)、《生活,你究竟姓什么》等,這些標(biāo)題相較于《幸福的生活》、《不平常的生活》一類標(biāo)題就要吸引得多了。我們從其他考場(chǎng)作文中還能找出類似的好標(biāo)題,例如《都是考試惹的禍》、《將個(gè)性進(jìn)行到底》、《曲徑通樂處》、《我的青春我做主》等。

2.重視開篇,快速切入

為實(shí)現(xiàn)考場(chǎng)作文的快速開頭,常見的方式有:

2.1 開門見山,直接切入。一下筆就直奔中心,開篇便能明晰作者的寫作目的。如2012年滿分作文《微笑,讓我與眾不同》:“微笑,是我的人生態(tài)度,是微笑,讓平凡的我與眾不同?!遍_篇直接切入并點(diǎn)名主題。

2.2 交代要素。要素如時(shí)間、地點(diǎn)、人物及原因等。如2012年長(zhǎng)沙滿分作文《在陽(yáng)光世界中感悟》:“我來(lái)到這里的時(shí)候,太陽(yáng)還在云的后邊,桌上的試卷還是一片空白,一切都是那么的安靜?!庇扇宋锒匀灰鱿挛牡墓适隆?/p>

2.3 描寫人物。利用外貌描寫、語(yǔ)言描寫等交代人物,為敘事做鋪墊。如滿分作文《一個(gè)也不能少》,以人物語(yǔ)言展開:“老師,劉紅回去了,這是他給您的信?!崩蠋焺傔M(jìn)教室,班長(zhǎng)孫云就遞上一封信。自然引出信的內(nèi)容和情節(jié)的發(fā)展。

2.4 創(chuàng)設(shè)情境或描寫自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境或描寫自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境,這有利于表現(xiàn)人物性格,有利于安排故事情節(jié),烘托氣氛。如2012年鎮(zhèn)江滿分作文《信念,讓我與眾不同》,開頭:“我是一粒種子!一棵樹上,掛著我和我的兄弟姐妹們。一陣風(fēng)吹來(lái),我們都在快樂地?fù)u動(dòng)著身體,因?yàn)槲覀冎?,我們就要脫離樹媽媽的懷抱,開始自己的成長(zhǎng)之路了。”創(chuàng)設(shè)了快樂生活的家庭情境。

2.5 議論抒情開頭。對(duì)人、事、景、物抒發(fā)愛、憎、好、惡的情感,或詮釋文題,為全文奠定情感基調(diào)。如2012年黃岡滿分作文《笑是希望的源泉》:“面對(duì)困難,我們勇敢一笑,那笑,是勇氣,是信念;心情低落,我們淡然一笑,那笑是快樂,是灑脫;取得成績(jī),我們明媚一笑,那笑,是驕傲,是自豪!”議論抒情確定了文章的情感。

3.寫好中間

這是文章的主體部分,文章最重要的元素如思想情感、人物、事件等都在主體部分,占用大部分篇幅,寫好該部分內(nèi)容自然重要。

3.1 段落清晰。文章可以分成若干個(gè)自然段來(lái)寫,這樣顯得段落分明。段落分的好的作文能使讀者一目了然,閱讀方便。如2012年眉山滿分作文《沿著你走過(guò)的路》的主題、體部分分為三個(gè)層次:“勇敢之路”、“寧?kù)o之路”、“泥濘之路”。

3.2 層次分明。該部分常常按情節(jié)的發(fā)展,分幾層道出,每個(gè)情節(jié)就是一個(gè)層次,也就是一個(gè)自然段。如2012年臺(tái)州滿分作文《我會(huì)記得》以情節(jié)來(lái)劃分層次:“我記得那一抹微笑”、“我記得那一腔哭訴”、“我記得那一種無(wú)奈”三個(gè)情節(jié)構(gòu)建完成整個(gè)故事的發(fā)展。

3.3 突出重點(diǎn)。能表達(dá)主題的情節(jié)不要吝惜筆墨,對(duì)細(xì)節(jié)的描寫往往讓作文表現(xiàn)出生動(dòng)的形象,取得意想不到的效果。如2012年遵義滿分作文《孝敬》突出的細(xì)節(jié)描寫:“此時(shí),我巴望著爸爸揭開瓶蓋,喝上一口,咂咂嘴,瞇上眼睛,躺上一陣子??墒前职种皇菍⒕破糠旁谧郎希劾镉鴾I花,過(guò)了好一陣,他才舒展眉頭,平靜地說(shuō):“酒,我戒了,我還想好好地活……”咂嘴、瞇眼、躺、眼里盈著淚花、舒展眉頭等細(xì)節(jié)形象而逼真。

4.重視結(jié)尾

在我們的日常習(xí)作中,結(jié)尾的毛病主要有以下幾點(diǎn):一是沒有結(jié)尾段;二是結(jié)尾段冗雜羅嗦;三是結(jié)尾段空喊口號(hào)。其實(shí),結(jié)尾和開頭一樣,也是文章的重要組成部分,同樣有方法可尋。

4.1 交代結(jié)局。把事情的結(jié)局作為文章的結(jié)尾,事情寫完了,文章也就收筆,簡(jiǎn)潔明快。如2012年南京滿分作文《帶一本書去旅行》:“這次湖南之行,讓我對(duì)書,對(duì)文化重新有了認(rèn)識(shí),真正理解了父親說(shuō)的讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路的道理,深刻感受到人生的旅途中應(yīng)該時(shí)刻帶著一本書?!?/p>

4.2 首尾呼應(yīng)。前面開頭講過(guò)的內(nèi)容,后面還有必要再做呼應(yīng),不僅使文章結(jié)構(gòu)完整,還能強(qiáng)化中心。如2012年綏化滿分作文《留下璀璨在心中》開頭:“短暫的絢爛,永恒的璀璨……”,結(jié)尾“燃一縷煙花,捎去我對(duì)天堂的爺爺?shù)淖8?,雖然是短暫的絢爛,但在我心中卻是永恒的璀璨……”首尾呼應(yīng),圓潤(rùn)完滿。

4.3 引用式結(jié)尾。引用名言、警句、格言結(jié)尾,能起到點(diǎn)明、升華文章主題的作用。如2012年蘭州滿分作文《我是這樣長(zhǎng)大的》結(jié)尾:“要么旅行,要么讀書,身體和靈魂,必須有一個(gè)在路上,我同時(shí)選擇,我成長(zhǎng)在追尋夢(mèng)想的路上?!?/p>

4.4 交代式收束。像猜謎語(yǔ)最后亮出謎底一樣,將文章中一直沒有做交代的內(nèi)容在結(jié)尾處向讀者交代清楚,相當(dāng)于相聲藝術(shù)中的“抖包袱”。如滿分作文《守望,原來(lái)是為了那句承諾》,結(jié)尾解密:“三十年的守望,原來(lái)只為那句承諾:我一定會(huì)帶著微笑回來(lái)?!?/p>

第6篇:描寫春夏秋冬的古詩(shī)范文

1、五、六月間桃子成熟了,這時(shí)的桃林,果實(shí)累累,枝頭掛滿了黃里透紅得的大蜜桃,有的把樹枝壓彎了,整個(gè)桃花溝都彌漫著桃香。這時(shí)的我,會(huì)整天和伙伴們高興地拍著手,追追逐著,嬉鬧著,從桃林的這邊鉆到桃林的那邊,又從那邊鉆到這邊,諾大的桃林里到處都蕩漾著我們無(wú)憂無(wú)慮的笑聲,跑累了,順手摘下一個(gè)熟透了的大蜜桃,在衣服上蹭掉簿簿的絨毛,對(duì)著紅紅桃尖咬一口,桃汁便順著嘴角淌了下來(lái),呀!好甜哪!吃飽了蜜桃,再找一個(gè)三杈樹枝躺著,在濃蔭匝地的桃林里美美地睡上一覺,該多麼愜意!

2、夏天,暴熱的太陽(yáng)照耀著大地,桃樹上綴滿了小青桃兒,漸漸地,它們?cè)介L(zhǎng)越大,變得青里透紅。桃樹就要成熟了。它們躲在萬(wàn)綠叢中探出小腦袋,向我們張開笑臉。它們笑紅了臉蛋,笑彎了枝頭。在這炎熱的夏季里,我和小伙伴紛紛登上枝頭或者找來(lái)竹竿,打落幾顆,咬一口,脆嫩酸甜,好吃極了。

3、當(dāng)你趁著清晨的薄霧漫步在桃林里,四周那怡人的鮮花,叫人陶醉,給人以如臨仙境的感覺。朝陽(yáng)慢慢的升起,桃花也越來(lái)越清楚了,你看那粉紅色的花瓣襯著鵝黃的花蕊,顯得格外嬌艷。一團(tuán)團(tuán),一簇簇壓滿枝頭,引來(lái)了無(wú)數(shù)的蜜蜂和蝴蝶在花叢中翩翩起舞,盡情地忙碌著。下午,大片的桃林映著夕陽(yáng)火紅的余光,粉的像霞,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去真是一片花的海洋。

4、好久沒有來(lái)過(guò)的桃樹林,還是那種模樣。充滿了勃勃的生機(jī),這是一個(gè)幸福、浪漫的地方。這片天空下,只有小小的我,我是那樣快樂。桃花瓣飄落到我的臉上,好舒服的感覺。風(fēng)兒總是刮個(gè)不停,暖暖的。接住一朵桃瓣,放在鼻翼間,一種淡淡的清香涌進(jìn)來(lái),就是這樣的開心。以前總是和朋友一起來(lái),總是充滿了歡聲、笑語(yǔ)。無(wú)論春夏秋冬,總是那樣溫暖與安適。

5、時(shí)間就像在指縫中悄悄溜走,秋天來(lái)了,我想再去看那春天開滿桃花桃林,不知道它現(xiàn)在變成什么樣了。桃林里沒有一朵桃花,枝頭上掛滿了累累的果實(shí),又大又圓,看上去非常的可口誘人。我隨手摘了個(gè)嘗了下,簡(jiǎn)直就是仙桃,美味極了。

6、過(guò)不了幾個(gè)月,滿樹的果兒喜煞了眾鄉(xiāng)親,桃林洋溢著收獲的喜悅。你看,一個(gè)個(gè)圓溜溜沉甸甸,挺著肚皮掛在枝頭,桃林瞅著滿樹的果兒好像也在笑呢!鄉(xiāng)親們?cè)谔伊窒旅χ?,整個(gè)桃林蕩漾著歡聲笑語(yǔ)。

7、我發(fā)現(xiàn)這里的桃花是多么的美麗,粉艷。白白的花朵上還夾著絲絲粉暈,像姑娘們用的胭脂一樣,白里透紅,這已經(jīng)足夠令人陶醉了,可是,它的花瓣上還有著蕾絲花邊,這真是錦上添花呀!再加上風(fēng)兒的幫助,能不讓人幻想面前是一群翩翩起舞的芭蕾公主嗎?這時(shí),我能克制住我這激動(dòng)的心情嗎?我躺在“花毯”上,閉上眼睛,渴望能傾聽到花的悄悄話,一朵朵花瓣飄落在我的身上,臉頰,它是那么柔軟,那么滑潤(rùn),似乎將要滲透到我的肌膚里了。

8、三月四月桃花開,花開如火,萬(wàn)紫千紅;花開如海,桃林變成了花的海洋。

9、夏的陽(yáng)光照到哪兒,哪兒就是一片酷熱??陕教伊謪s別有一番情趣。到處枝葉茂密,一片綠油油。樹上還夾著星星點(diǎn)點(diǎn)的火紅色,我走近一看,那是已成熟的桃子。順手摘了一個(gè)在旁邊小溪洗了洗便一口咬了下去,突然感覺遍體生涼,似乎我在沙漠上行走,碰到了一口甘泉一樣。

10、陽(yáng)春三月,綠油油的小草鉆出地面,露出了小腦袋。這時(shí),桃林的桃樹就會(huì)抽出嫩綠色的小葉,開出粉紅的,淡雅的桃花。一陣微風(fēng)吹來(lái),桃花隨風(fēng)飄動(dòng),迷人的芳香就會(huì)立刻向你撲來(lái),使人陶醉。此時(shí),站在遠(yuǎn)處看桃林,就會(huì)覺得桃林象粉紅的海洋,在這片片花叢中蘊(yùn)藏著人們的幸福,預(yù)示著豐收的希望。順著桃林慢慢走去,到處可以看到成群結(jié)隊(duì)的蜜蜂飛來(lái)飛去,忙著采蜜,美麗的蝴蝶扇動(dòng)著彩色的翅膀在桃花林里翩翩起舞……細(xì)細(xì)看去,朵朵桃花就象小娃娃的臉一樣粉嘟嘟的??吹竭@里盛開的桃花,就會(huì)讓人心曠神怡,流連忘返。

11、美麗的春天來(lái)到了,桃樹林的桃樹開出了粉紅的花朵。從遠(yuǎn)處看桃樹林,好像一片火紅火紅的朝霞。桃花一天比一天要紅,桃花散發(fā)出的香氣也一天要比一天香。吸引來(lái)了許許多多的小蜜蜂,小蝴蝶小青蜓,它們?cè)诨▍仓恤骠嫫鹞琛?/p>

12、山上的春意正濃,桃花全都綻開了,一枝枝桃樹枝花團(tuán)錦簇。仔細(xì)看,那粉色的花瓣下面還有一層淡雅的白。風(fēng)輕輕一吹,花瓣輕輕地飄落,鋪在那寂靜的大地上,落在我的心頭。我沉浸在夢(mèng)幻般的的美景中。

13、過(guò)不了幾個(gè)月,滿樹的果兒喜煞了眾鄉(xiāng)親,桃林洋溢著收獲的喜悅。你看,一個(gè)個(gè)圓溜溜、沉甸甸,挺著肚皮掛在枝頭,桃林瞅著滿樹的果兒好像也在笑呢!鄉(xiāng)親們?cè)谔伊窒旅χ?,整個(gè)桃林蕩漾著歡聲笑語(yǔ)。

14、前方一片桃林,大片的桃樹茂盛的生長(zhǎng)著。正是春天。滿眼的粉紅。煞是美麗。其中一棵桃樹長(zhǎng)的格外出眾。滿樹桃花開得好像姑娘的粉臉,看著就讓人生出喜愛之心。想想秋天一定會(huì)結(jié)出甜美的桃子。

15、忽然遇到了一片美麗的桃花林,沿著岸劃了幾百步的距離,踏上一條僻靜的石子小路,兩旁有一排排桃花樹,當(dāng)一陣春風(fēng)吹來(lái),粉色的花瓣迎空飄灑,遠(yuǎn)處傳來(lái)了一陣陣孩童的嬉鬧聲,仰望天空,天是那樣的藍(lán),白云悠悠地飄著,似乎這里從沒出現(xiàn)過(guò)陰霾。

16、一陣微風(fēng)吹來(lái),風(fēng)中夾著淡淡的桃花香味,我的身體就不由自主地追隨著香味走去,走啊,走啊,我突然怔住了,我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛,我真的來(lái)到了桃花園林,眼前一大片一大片的桃花林,風(fēng)中卻時(shí)不時(shí)飄來(lái)一陣陣香味,我漫步其中,一棵棵桃樹像一位位婷婷玉立的姑娘,多么嬌楚動(dòng)人,讓人不由得從心里產(chǎn)生憐憫之情,它們看起來(lái)嬌滴滴的,所以更讓人打從心底里不想讓它們受到傷害。

17、五六月間桃子成熟了,這時(shí)的桃林,果實(shí)累累,枝頭掛滿了黃里透紅得的大蜜桃,有的把樹枝壓彎了,整個(gè)桃花溝都彌漫著桃香。這時(shí)的我,會(huì)整天和伙伴們高興地拍著手,追追逐著,嬉鬧著,從桃林的這邊鉆到桃林的那邊,又從那邊鉆到這邊,諾大的桃林里到處都蕩漾著我們無(wú)憂無(wú)慮的笑聲,跑累了,順手摘下一個(gè)熟透了的大蜜桃,在衣服上蹭掉簿簿的絨毛,對(duì)著紅紅桃尖咬一口,桃汁便順著嘴角淌了下來(lái),呀!好甜哪!吃飽了蜜桃,再找一個(gè)三杈樹枝躺著,在濃蔭匝地的桃林里美美地睡上一覺,該多麼愜意!

18、走了半個(gè)小時(shí),我們來(lái)到了桃林,桃樹長(zhǎng)的千奇百怪,有的看起來(lái)像河馬,有的像小貓,有的像狗熊……我爬上一棵樹的頂端,叫別人給我拍照。

19、冬天到了,雪花飄飛,大地一片潔白。桃樹也鑲上了白玉邊。我們?cè)谔覙湎露蜒┤?、打雪仗、捉迷藏。喊聲、笑聲響徹這塊天地。

20、好久沒有來(lái)過(guò)的桃樹林,還是那種模樣。充滿了勃勃的生機(jī),這是一個(gè)幸福浪漫的地方。這片天空下,只有小小的我,我是那樣快樂。桃花瓣飄落到我的臉上,好舒服的感覺。風(fēng)兒總是刮個(gè)不停,暖暖的。接住一朵桃瓣,放在鼻翼間,一種淡淡的清香涌進(jìn)來(lái),就是這樣的開心。以前總是和朋友一起來(lái),總是充滿了歡聲笑語(yǔ)。無(wú)論春夏秋冬,總是那樣溫暖與安適。

21、粉色的桃瓣,棕色的桃樹,綠色的草地。猶如人間仙境一般,若是躺在地上,比在床上還舒服。感受桃花的清香。

22、春天來(lái)了,我和同學(xué)一起漫步到桃林,哇,整片桃林開出一朵朵美麗動(dòng)人的桃花,就像一片花的海洋,古詩(shī)里描述的“千朵萬(wàn)朵壓枝低”,也許就是這樣的景象吧。非常的壯觀,美麗。這桃花是完全花,它有四片花瓣,桃花是一種很奇怪的樹,它先開花,再?gòu)埲~,后結(jié)果。這里的桃樹一望無(wú)垠,不計(jì)其數(shù)。站在桃林里,就像站在桃樹的世界里一樣,到處是桃花,到處是桃樹,這讓我像到了西游記里花果山的場(chǎng)景,就像一個(gè)世外桃源,我不時(shí)在問(wèn)自己:這里有住著世外高人嗎?帶著這個(gè)疑問(wèn),我穿梭在桃林里,就像走在畫中一樣。

23、一進(jìn)村口,一陣芬芳的香味撲鼻而來(lái),我仔細(xì)的聞了聞。哦!原來(lái)是桃花開了。我三步并作兩步的向山上跑去。我來(lái)的桃樹下,只看到彎彎曲曲的枝條上,桃花已經(jīng)開了,紙條上布滿了零零星星的葉子,嫩綠的葉子像個(gè)小姑娘似的躲在桃花后面,有指甲蓋大小。這時(shí)桃花已經(jīng)換上了粉紅色的長(zhǎng)裙子。有的花瓣全展開了,像給黃色的花芯撲上了粉紅色的地毯;有的才展開兩三片花瓣;有的還是花骨朵,像一張張忍住的笑臉。一陣微風(fēng)吹過(guò),滿山遍野的桃花翩翩起舞,它們一會(huì)向左搖搖手;一會(huì)兒向右點(diǎn)點(diǎn)頭;我被他們這舞蹈給迷住了,不由的加入了它們,一起跳起來(lái)一支春天的舞曲。

24、在那桃花盛開的地方,有我可愛的家鄉(xiāng),桃花倒映著明鏡的水面,桃林環(huán)抱著秀麗的村莊。()

25、當(dāng)春姑娘沙沙的腳步接近時(shí),桃樹下的小草也偷偷地從土里鉆了出來(lái),在微風(fēng)的吹拂下輕盈舞動(dòng),組合成一塊碧綠的絨毯。桃樹貪婪地吮吸著春天甘甜的露珠。樹枝上抽出嫩芽?jī)海盟朴镁G色的翡翠裝飾起來(lái)的圣誕樹。桃樹開花了,那粉色的花骨朵競(jìng)相爭(zhēng)艷,就像一個(gè)個(gè)胖娃娃向我們張開笑臉,把我們帶入了一片花的世界。好一派迷人的景象??!

26、是的,桃花,并不僅僅盛開于春。隨著歲月流轉(zhuǎn),它盛開在時(shí)光的最深處。打敗倫常,恒久不謝!它時(shí)而嬌艷如初嫁小女,時(shí)而閑靜如隱士仙人,時(shí)而滄桑如聰睿智者。它時(shí)時(shí)變化姿態(tài),對(duì)我淺笑低吟。無(wú)論哪一種,都讓我無(wú)限沉淪。此時(shí)此刻,桃花,并不只是花,它已沉淀為一種美麗的象征,一種嫻雅的氣質(zhì)。

第7篇:描寫春夏秋冬的古詩(shī)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 兒童詩(shī) 教學(xué)

在兒童的生命成長(zhǎng)過(guò)程中,詩(shī)歌是不可或缺的精神食糧。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,兒童詩(shī)教學(xué)更是承載著陶冶兒童情操、開發(fā)兒童思維、發(fā)展兒童語(yǔ)言的重任。兒童詩(shī)篇幅短小,詩(shī)中有優(yōu)美的語(yǔ)言,貼切的比喻,豐富的想象,新穎的構(gòu)思,奔放的激情,細(xì)膩的感受,純真的童心,是最適合低段兒童的文學(xué)樣式,也是訓(xùn)練兒童語(yǔ)言最好的啟蒙教材。兒童能從兒童詩(shī)歌里獲得精神的力量,獲得內(nèi)心對(duì)于美的體驗(yàn)和享受。兒童作家樊發(fā)稼說(shuō):“詩(shī)歌天然地和兒童有著契合關(guān)系,他們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道,都有著詩(shī)的品質(zhì),所以,這樣的詩(shī)句肯定可以成為兒童內(nèi)心的容器,可以成為兒童認(rèn)知世界的道路和拐杖,毫不夸張地說(shuō),一首契合兒童心性的好的兒童詩(shī),可以為一個(gè)人的一生抹上色彩,烙上一重烙印,帶來(lái)一種節(jié)奏?!薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)年(1~2年級(jí))目標(biāo)中明確提出,要“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī),展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美”,要“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)”??梢?,兒童詩(shī)是低段語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一,是在小學(xué)低段中發(fā)展兒童語(yǔ)言最重要的教學(xué)資源,讓兒童多學(xué)習(xí)詩(shī)歌,已成為小學(xué)語(yǔ)文課改的共識(shí)。

在兒童詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中,要注重誦讀的作用,讓兒童在誦讀中去感悟。誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方式,在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著極大的作用,兒童詩(shī)更是如此。反復(fù)誦讀能讓兒童理解語(yǔ)言,欣賞語(yǔ)言,品味詩(shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)美,促進(jìn)語(yǔ)言積累和語(yǔ)感積淀,并能在誦讀中受到情感的體驗(yàn)。兒童詩(shī)的教學(xué),就要注重讓兒童在誦讀中品味凝練而富有音樂性的語(yǔ)言,欣賞具體而生動(dòng)的意象,領(lǐng)悟豐富而優(yōu)美的意境,感受純真而飽滿的情感。

一、品味凝練而富有音樂性的語(yǔ)言

詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)。詩(shī)歌的語(yǔ)言不僅生動(dòng)、凝練,而且具有極強(qiáng)的張力。兒童詩(shī)的語(yǔ)言優(yōu)美、簡(jiǎn)潔、流暢、口語(yǔ)化,讀起來(lái)瑯瑯上口,極具表現(xiàn)力和感染力,兒童最易于模仿。比如,人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上第166~167頁(yè)中《四季的腳步》,這是一首歌頌四季的兒童詩(shī),整首詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美,節(jié)奏歡快,讀起來(lái)朗朗上口,是極適合兒童誦讀的詩(shī)作。詩(shī)分四節(jié),分別寫出了春夏秋冬四季來(lái)臨時(shí)的變化,用凝練的語(yǔ)言概括了四季氣候的特征,極富有表現(xiàn)力和感染力。詩(shī)中“丁冬、知了、刷刷、呼呼”等幾個(gè)擬聲詞的運(yùn)用,疊詞“悄悄”的反復(fù)使用,以及每節(jié)末尾的押韻,使整首詩(shī)處在回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的節(jié)奏之中,詩(shī)的語(yǔ)言也具有了音樂美。一般而言,兒童詩(shī)比較符合古詩(shī)押韻的要求,用韻也比較嚴(yán)格,具有較強(qiáng)的音樂性和節(jié)奏感。詩(shī)中擬聲詞、疊詞的運(yùn)用,也能直接將客觀世界的聲音和節(jié)奏傳達(dá)給兒童,拉近與兒童的距離,使兒童產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感和親切感。

二、欣賞具體而生動(dòng)的意象

兒童的思維是具體的,他們把握對(duì)象、接受知識(shí),往往是從具體的形象開始的,欣賞詩(shī)歌的時(shí)候,他們總是通過(guò)具體可感的事物去領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的意境。以兒童為讀者對(duì)象的兒童詩(shī),總是致力于創(chuàng)造鮮明生動(dòng)的詩(shī)歌形象,讓孩子們?cè)诰唧w可感的畫面中感受詩(shī)歌的意境。以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上第46~47頁(yè)中《聽聽,秋的聲音》為例,對(duì)兒童而言,“秋”是個(gè)比較抽象的概念,但是把它具體化為“黃葉”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋風(fēng)”等代表秋天典型特點(diǎn)的具體事物,就使抽象之物具體化了,從而吸引兒童往下讀。當(dāng)抽象的概念轉(zhuǎn)化為可以觸摸的形象時(shí),兒童詩(shī)歌就以其獨(dú)特的魅力拉住了小讀者。在這首詩(shī)中,詩(shī)人用“黃葉”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋風(fēng)”等幾個(gè)具體而生動(dòng)的意象,描繪了秋天來(lái)臨時(shí)世間萬(wàn)物的變化,流露出孩子們對(duì)秋的季節(jié)的獨(dú)特感觸。詩(shī)中通過(guò)把抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的意象,化無(wú)形為有形,通過(guò)淺白的文字,像圖書一樣描繪出來(lái),使本來(lái)抽象的“意”變成了具體的“象”。由此可見,一首好的兒童詩(shī),總是要借助于具體的意象來(lái)詮釋抽象的概念,使兒童通過(guò)具體可感的事物

去領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的意境。換言之,意象是兒童詩(shī)歌不可或缺的成分。

三、領(lǐng)悟豐富而優(yōu)美的意境

意境就是通過(guò)形象化的情景交融的藝術(shù)描寫,融主客觀于渾然一體,創(chuàng)造一種濃郁的情感藝術(shù)氛圍,把讀者引進(jìn)一個(gè)想象空間的藝術(shù)境界。兒童是最富于想象和聯(lián)想的,他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來(lái)認(rèn)識(shí)并論釋世界上的一切事物。在他們通過(guò)想象而詩(shī)化的世界里,花兒會(huì)笑、鳥兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚兒會(huì)說(shuō)……因此,兒童詩(shī)正是符合兒童心理,抒發(fā)兒童的童真童趣,讓兒童在教師的引領(lǐng)下漫步詩(shī)境中,借助具體意象去領(lǐng)悟豐富的詩(shī)意勝境,欣賞詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。比如,人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下第139~140頁(yè)中《山城的霧》,這是一首意境優(yōu)美奇幻的兒童詩(shī),借助于多個(gè)比喻修辭手法的運(yùn)用,把一幅充滿奇幻色彩的美麗圖畫展現(xiàn)在讀者面前,體現(xiàn)了兒童生活的情趣以及對(duì)美好大自然的關(guān)愛與向往。學(xué)習(xí)這首詩(shī),關(guān)鍵是要體會(huì)它的意境,引導(dǎo)學(xué)生入情入境,感受大自然的奇幻美。抓住了意境,就抓住了詩(shī)作的靈魂,兒童閱讀這樣的兒童詩(shī),不僅能夠獲得一種知識(shí),而且能透過(guò)這種知識(shí)性的描述,窺見詩(shī)人的內(nèi)心世界,并能感悟到另外一種深意。

四、感受純真而飽滿的情感

詩(shī)歌是最為注重情感的一種藝術(shù)形式,“情”是詩(shī)歌的靈魂,也是詩(shī)歌生命力的美感表現(xiàn)。因此,情感體驗(yàn)在詩(shī)歌的教學(xué)中是第一位的,在兒童詩(shī)教學(xué)過(guò)程中,教師要充分激發(fā)學(xué)生的各種感觀,引導(dǎo)他們積極體驗(yàn)詩(shī)歌中表達(dá)的情感。例如,人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下第23~25頁(yè)中《雷鋒叔叔,你在哪里》,這首兒童詩(shī),語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,但字里行間卻洋溢著孩子們對(duì)雷鋒叔叔的深切熱愛。在孩子眼里,雷鋒叔叔是愛心的源泉,是值得學(xué)習(xí)的好榜樣,我們不禁為詩(shī)中流露出的樸素而親切的情感所打動(dòng),愛心就像泉水一樣滋潤(rùn)著每一個(gè)人的心田,愜意,愉悅,幸福……兒童自然而然地融入了愛的情感氛圍之中。兒童詩(shī)因?yàn)橛辛饲楦?,自然也就有了生命。由此可見,“情”是?shī)的根本,兒童詩(shī)必須緣情而發(fā)。

總而言之,兒童詩(shī)是兒童最早接觸的文學(xué)樣式,它以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言方式,迎合了孩子們的口味,為初入學(xué)堂的兒童提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范例,它承載陶冶兒童情操、開發(fā)兒童思維、發(fā)展兒童語(yǔ)言的重任。通過(guò)兒童詩(shī)歌的教學(xué),兒童的發(fā)音會(huì)更加準(zhǔn)確,語(yǔ)匯更加豐富,表達(dá)更加生動(dòng)形象,并且在兒童詩(shī)的閱讀過(guò)程中能夠啟迪學(xué)生的智慧,觸發(fā)學(xué)生的思維靈感,撞擊出學(xué)生的睿智火花。

參考文獻(xiàn):

[1]夏登高.試論詩(shī)歌教學(xué)中的審美賞析.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2006,(4).

[2]倪文錦.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法.北京:高等教育出版社,2003.

第8篇:描寫春夏秋冬的古詩(shī)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 口語(yǔ)交際 培養(yǎng)

全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求:必需全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì),語(yǔ)文素質(zhì)又要著重知道學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言,豐富語(yǔ)言積累,培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的表達(dá)交流的口語(yǔ)交際能力,并做到用準(zhǔn)確的普通話進(jìn)行交流、發(fā)言、討論、演講、講述見聞,轉(zhuǎn)達(dá)別人意思,講故事,說(shuō)感想,并能用文明語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情、動(dòng)作應(yīng)對(duì)能力。因此在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。為了達(dá)到目的,本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

一、打好基礎(chǔ),練好基本功

1.語(yǔ)言方面。首先應(yīng)讓學(xué)生掌握好漢語(yǔ)拼音,說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話。其次,指導(dǎo)學(xué)生聽普通話錄音,聽電視,電臺(tái)播音的講話,邊聽邊著重注意語(yǔ)音、語(yǔ)言的表達(dá),再讓學(xué)生多讀、多背注音課文,短文,故事、古詩(shī)等。特別注意多音字、易讀錯(cuò)的形近字,并做好各種易混字的記錄,以備查讀。

2.詞、句積累方面。讓學(xué)生準(zhǔn)備專用筆記本,專門記錄搜集摘抄好詞好句,并進(jìn)行歸類。如:表示神態(tài)、情感的詞,名人名言,諺語(yǔ)格言、歇后語(yǔ)、短文妙句等。同時(shí),搜集一些寫人、寫物、寫心理活動(dòng)寫感想、情景、寫動(dòng)物、植物、故事、典故、精彩片段、演說(shuō)文等。這樣可以充實(shí)學(xué)生大腦,豐富學(xué)生的口語(yǔ)財(cái)富。在此基礎(chǔ)上好要指導(dǎo)學(xué)生訂閱一些關(guān)于口才方面的報(bào)刊、書籍,以增長(zhǎng)學(xué)生的見聞,開拓學(xué)生的視野,增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)。

二、聽、說(shuō)、演的實(shí)際訓(xùn)練

要全面提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,離不開專項(xiàng)訓(xùn)練,更脫離不了在老師的指導(dǎo)下訓(xùn)練,因此,在這里談?wù)劼?、說(shuō)、演的訓(xùn)練。

1.傾聽的練習(xí)。要激發(fā)學(xué)生聽的興趣與欲望,使其想聽,愛聽、好聽。如:聽故事、看有關(guān)音像作品,傾聽別人的述說(shuō)。使學(xué)生逐步養(yǎng)成聽的習(xí)慣,教給聽的方法。兒童模仿能力強(qiáng),讓學(xué)生通過(guò)聽的練習(xí),掌握說(shuō)的訣竅。如:在與別人交談時(shí)要有禮貌,態(tài)度自然大方,注意交流語(yǔ)言的場(chǎng)合與對(duì)象,說(shuō)的內(nèi)容表達(dá)時(shí)要有條理,語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣要適當(dāng),能用語(yǔ)言、表情、手勢(shì)去打動(dòng)別人,使人喜歡聽。讓學(xué)生平時(shí)多注意同伴、成人的交談,有選擇地學(xué)習(xí),并參加一些訪問(wèn),買賣等各項(xiàng)活動(dòng),使學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐中學(xué)到說(shuō)的技能。

2.說(shuō)的練習(xí)

(1)課中范說(shuō),通過(guò)聽的練習(xí)。使學(xué)生產(chǎn)生了說(shuō)的欲望。有些學(xué)生還特別喜歡在公眾場(chǎng)合表現(xiàn)自己的口才。教師應(yīng)在這種情況上進(jìn)行示范。在示范中,首先要選擇兒童喜歡的故事、童話等內(nèi)容。其次要注意語(yǔ)音、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、儀態(tài)、表情、手勢(shì)等示范性。每個(gè)環(huán)節(jié)都要預(yù)先準(zhǔn)備,精心設(shè)計(jì)。示范完結(jié)后,要安排一定的時(shí)間,讓學(xué)生仿說(shuō)。讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子?!边€要評(píng)議,鼓勵(lì)他們。

(2)隨機(jī)教說(shuō)。如我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí),就結(jié)合看圖。讀課文進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。文中小興安嶺春夏秋冬的特點(diǎn),結(jié)合小興安嶺四季美麗景色的四幅圖就能完全可以讓學(xué)生盡情的表述。當(dāng)我講完冬天的美麗小興安嶺后,即讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)他所認(rèn)識(shí)的,想象小興安嶺冬天的美麗景色。有個(gè)學(xué)生按照課文描述后,自己作了大膽的創(chuàng)意進(jìn)行續(xù)說(shuō):小興安嶺冬天的景色最美,真是這般景象沒法比喻,千里林海一片白銀,簡(jiǎn)直是太美太好玩了!那里是一個(gè)林海雪園,又是一巨大的寶庫(kù),你去看看,去玩玩嗎?讓我們相約在冬天的季節(jié),到那里打雪仗、堆雪人,做冰雕,學(xué)滑雪,去看看紫貂和黑熊,在那里痛痛快快地玩?zhèn)€夠吧!

在三年級(jí)作文教學(xué)時(shí),我也沒有忘記口語(yǔ)交際的培養(yǎng)。如:教學(xué)《我的弟弟》寫作、時(shí),抓住外貌描寫先讓學(xué)生想一想我的弟弟的外貌是怎樣的,有哪些特點(diǎn),應(yīng)該怎樣說(shuō)。再讓學(xué)生 各自想的說(shuō)給全班聽,有的說(shuō)我的弟弟很調(diào)皮,臉圓圓胖胖的、眼睛大大的、鼻子高高的長(zhǎng)著一個(gè)大嘴巴,笑起來(lái)真可愛……。全班紛紛舉手搶著“我來(lái),我來(lái)”。經(jīng)過(guò)你說(shuō)、他說(shuō)、我說(shuō),說(shuō)出不少“弟弟”的外貌特點(diǎn),表現(xiàn)異常突出。但是還有不少缺點(diǎn)“用詞不當(dāng),句子不通。條理不大清楚,語(yǔ)音不準(zhǔn)等。這時(shí)我給他們充分點(diǎn)評(píng)肯定后,指名口述:“我的弟弟叫王小兵,他只有三歲,是叔叔的兒子,他活潑可愛,大人和小孩都叫他兵兵,他個(gè)子小小的,但全身上下胖乎乎的,可愛極了,他皮膚象白雪一樣白,臉像蘋果一樣圓,淡淡的眉毛,稀稀的頭發(fā),大大的眼睛,高高的鼻梁,紅紅的嘴唇,說(shuō)起話來(lái)有點(diǎn)口吃,那樣子真可愛,他最愛穿黃色帶白條條的繡著一個(gè)可愛小娃娃的衣服?!蓖ㄟ^(guò)大家評(píng)議,大家都覺得很好,這時(shí)我趁此出示作文題“ 的 、我的 。學(xué)生各抒己見模仿力又強(qiáng),舉手要說(shuō)我的妹妹、我的爸爸,可愛的花貓,慈祥的爺爺……。

第9篇:描寫春夏秋冬的古詩(shī)范文

關(guān)鍵詞: 戴望舒 新詩(shī)語(yǔ)言 古典文化 互文性

戴望舒大力譯介外國(guó)詩(shī)歌,把從西方學(xué)來(lái)的詩(shī)藝注入自己的新詩(shī)創(chuàng)作中,使中國(guó)的新詩(shī)藝有極大的進(jìn)步。他倡導(dǎo)新詩(shī)要具有“現(xiàn)代性”,他在批評(píng)林庚詩(shī)歌時(shí)尖銳地反對(duì)用白話寫古意[1]P167-173,但在自己的詩(shī)歌中卻充斥古典詩(shī)詞文化的傳統(tǒng),正如李怡所說(shuō):“他對(duì)林庚等人的‘古意’大加挑剔,而自己的不少作品卻照樣的古色古香。”[2]無(wú)論一個(gè)多么偉大的詩(shī)人,都擺脫不了自己民族的影響,這正印證了T.S.艾略特在《傳統(tǒng)與個(gè)人才能》中的觀點(diǎn):“假如我們研究一個(gè)詩(shī)人,撇開了他的偏見,我們卻常常會(huì)看出:他的作品,不僅最好的部分,就是最個(gè)人的部分也是他前輩詩(shī)人最有力地表現(xiàn)他們的不朽的地方?!盵3]艾略特上面的話正體現(xiàn)出“互文”的特性,一個(gè)偉大的作家或詩(shī)人,他創(chuàng)生出來(lái)的文本總是有以前的文本遺跡或記憶的影子,每個(gè)現(xiàn)在的文本都是對(duì)它以前文本的吸收和轉(zhuǎn)化。對(duì)此,羅蘭巴特有自己的解釋:“任何文本都是互文本;在一個(gè)文本之中,不同程度地并以各種多少能辨認(rèn)的形式存在著其他文本。例如,先前文化的文本和周圍文化的文本?!盵4]先前文化的文本和戴望舒新詩(shī)文本又是通過(guò)怎樣的形式發(fā)生互文性聯(lián)系呢?下面分別從化用、用典兩種形式研究戴望舒新詩(shī)語(yǔ)言與古典文化間的互文性關(guān)系。

一、化用

現(xiàn)在學(xué)者的論文,如引用了別人的東西就要表明出處,否則就被視為抄襲。熱奈特在《隱跡稿本》里寫道:“最逐字逐句和最直白的形式,就是傳統(tǒng)手法上的引用;直白性和經(jīng)典性稍遜一籌的形式是抄襲,這是未加申明的借用,但還是逐字逐句的?!盵5]引用與抄襲的區(qū)別就在于是否在文中標(biāo)明出處,然而詩(shī)人在寫詩(shī)時(shí)會(huì)存在在詩(shī)中鑲嵌著別人一兩句詩(shī)而不加標(biāo)明的情況,像這樣的例子古今中外都存在,特別是在中國(guó)的古詩(shī)詞中,因格律形式的要求,更不會(huì)在文中標(biāo)明出處。

引用與抄襲的情況在詩(shī)歌的互文中不占主體,更多是以化用的形式存在?;檬窃谝门c抄襲之間,它的文字既不標(biāo)明互文本的出處,又不存在整句抄襲,而是在自己的文本中鑲嵌幾個(gè)互文本中的詞語(yǔ),讀者只能通過(guò)僅有的蛛絲馬跡發(fā)現(xiàn)現(xiàn)文本與互文本的關(guān)系。

戴望舒以《雨巷》一詩(shī)而聞名,而《雨巷》中“丁香”的經(jīng)典意象卻是從前人詩(shī)句中化用而來(lái)的。卞之琳說(shuō)這是舊詩(shī)“丁香空結(jié)雨中愁”的現(xiàn)代白話版的抒意或者稀釋。[6]杜甫《江頭五詠》之一有:“丁香體柔弱,亂結(jié)枝猶墊”的詩(shī)句;李商隱《代贈(zèng)》有:“芭蕉不展丁香結(jié),同向春風(fēng)各自愁”的詩(shī)句;南唐李《浣溪沙》有“青鳥不傳云外信,丁香空結(jié)雨中愁”的詞句。這三首詩(shī)中都出現(xiàn)了“丁香”的意象,可知“丁香”是古典詩(shī)詞中的傳統(tǒng)意象。丁香本來(lái)是做香料之物,在古典詩(shī)詞中卻是柔弱糾結(jié)的象征?!队晗铩分械亩∠阋庀缶褪菑那叭说倪@些詩(shī)句中生發(fā)的,丁香柔弱與糾結(jié)的象征含義還在沿襲,但“舊的古典應(yīng)用是無(wú)可反對(duì)的,在它給予我們一個(gè)新情緒的時(shí)候”[1]P128。詩(shī)人在化用丁香意象時(shí),還對(duì)傳統(tǒng)意象做出了新的處理。詩(shī)人以丁香比喻姑娘,王文彬說(shuō):“丁香在這里不僅是喻體,而且同喻本相互整合,形成意象疊加,姑娘的意象中有丁香意象的特點(diǎn),丁香的意象中有姑娘意象的神態(tài)?!盵7]P93姑娘染上了愁怨惆悵,丁香又成為詩(shī)人惆悵哀怨情緒的一個(gè)象征體。與之前三個(gè)互文本相比,《雨巷》中的丁香意象在藝術(shù)向度上發(fā)生了很大變化,其所含的容量大大增加。

如果說(shuō)“丁香”只是古典詩(shī)詞一個(gè)簡(jiǎn)單意象的化用的話,那么“無(wú)邊木葉蕭蕭下”則是對(duì)杜甫詩(shī)歌整句的化用。因“無(wú)邊木葉蕭蕭下”這一化用的詩(shī)句的意境在《秋蠅》中反復(fù)出現(xiàn),我們看看這首詩(shī)中某些詩(shī)句:

木葉的紅色,/葉的黃色,/葉的土灰色,/窗外的下午!……木葉,木葉,木葉,/無(wú)邊木葉蕭蕭下?!h下地,飄上天的木葉旋轉(zhuǎn)著,/色,紅色,土灰色的錯(cuò)雜的輪回……什么東西壓在輕綃的翅上,/子像木葉一般地輕,……

《秋蠅》這首詩(shī)蘊(yùn)涵豐富的古典意象,詩(shī)歌以“木葉”和“蒼蠅”兩個(gè)意象交互呈現(xiàn),營(yíng)造空靈幽遠(yuǎn)的意境,具有一種復(fù)古、迷離的美?!肚锵墶分械摹澳救~”不僅是詩(shī)人情感的體現(xiàn),而且它是與秋蠅的生命融合的。將兩個(gè)不同生命的離逝緊密聯(lián)系,木葉與秋蠅兩個(gè)意象重合,目的在于揭示人生存的痛苦與生命的衰落,以及人自身卑微生命的無(wú)力。“對(duì)木葉的描寫,并非‘具體的表象’,而純?nèi)皇侵饔^視覺里的映像。因而這回環(huán)式的伴奏就顯得更靈動(dòng)。象征主義手法用到這樣的規(guī)模,早就不是中國(guó)古典詩(shī)詞里古已有之的樣子了”[8]。杜甫詩(shī)歌《登高》中的“無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的“落木”是詩(shī)人艱難苦恨的蒼涼人生的寄托物,同時(shí)傳達(dá)出人在天地之間感受到的生生不息的力量?!肚锵墶放c《登高》相比,更凸顯出現(xiàn)代人內(nèi)心對(duì)自我生命的關(guān)照。

戴望舒受禪學(xué)影響很大,在其詩(shī)歌中曾化用過(guò)王維的詩(shī)句。比如《贈(zèng)克木》:“也看山,看水,看云,看風(fēng),/看春夏秋冬之不同,/還看人世的癡愚,人世的倥傯:/靜默地看著,樂在其中?!边@分明是從王維《終南別業(yè)》“行到水窮處,坐看云起時(shí)”的詩(shī)句中化用而來(lái)的。戴詩(shī)不僅承襲了意象,在意境上也與其有相通之處,但在思想上戴詩(shī)更具有生死宇宙意識(shí)。

二、用典

用典(allusion)是作者對(duì)某個(gè)事件、人物、地點(diǎn)、藝術(shù)作品等的間接性的或不經(jīng)意的采用,它依賴讀者對(duì)上述內(nèi)容的了解才得以辨識(shí)??梢哉f(shuō),用典是一種經(jīng)濟(jì)的文學(xué)手法,它借作者與讀者共有的對(duì)歷史、文學(xué)傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)而實(shí)現(xiàn)[9]。用典區(qū)別于化用,在于用典包含的范圍更大,化用只是針對(duì)互文本中個(gè)別詩(shī)句詞句而言的,個(gè)別詩(shī)句或詞句如果經(jīng)常被化用,久之可能就會(huì)成為典故。用典往往走向互文本之外更大的文化傳統(tǒng),包括神話故事、英雄傳說(shuō)、歷史事件等。用典是中國(guó)古典詩(shī)文中是最常見的一種形式。新文學(xué)以來(lái),文學(xué)創(chuàng)作不主張用典。在《文學(xué)改良芻議》中提出改良文學(xué)應(yīng)從“八事”入手,其中之一就是“不用典”[10]。但是對(duì)于有幾千年傳統(tǒng)文化的中國(guó)新文學(xué)來(lái)說(shuō),想擺脫用典幾乎是不可能的。戴望舒在詩(shī)論中說(shuō):“不比一定拿新的事物來(lái)做題材(我不反對(duì)拿新的事物來(lái)做題材)舊的事物中也能找到新的詩(shī)情。”[1]p128下面我們看看戴望舒新詩(shī)語(yǔ)言的用典現(xiàn)象。

戴望舒詩(shī)歌有一首《微辭》:“園子里蝶褪了粉蜂褪了黃,/則木葉下的安息是允許的吧”,園子里的蝶亂蜂狂,然而它們也有疲累的時(shí)候,需要在“木葉下安息”。蝶和蜂都是傳統(tǒng)的戀情喻體,比喻戀人們之間也是一樣需要休息的。徐遲在《談比喻》中說(shuō):“戴望舒的‘蝶褪了粉蜂褪了黃’的比喻,寫在一首很美麗的詩(shī)中,懂的人不多。”[11]因?yàn)椤暗柿朔鄯渫柿它S”是用了典故精巧而微妙地表達(dá)了他和戀人之間志趣不投,不能心心相印的痛苦。戴望舒詩(shī)句中的比喻是從李商隱《柳枝五首(一)》和《閨情》等詩(shī)句點(diǎn)化而來(lái)的?!读ξ迨祝ㄒ唬罚骸盎ǚ颗c蜜脾,蜂雄蛺蝶雌。同時(shí)不同類,那復(fù)更相思?”《閨情》:“紅露花房白蜜脾,黃蜂紫蝶兩參差?!敝^蝶宿花房(花蕊),蜂釀蜜脾(蜂巢),黃蜂與紫蝶,雖同時(shí)出現(xiàn),不是同類之物,比喻男女非同類同心,不可能彼此相思[7]P107。說(shuō)到戴望舒新詩(shī)中的“蝴蝶”這一典故,不得不提到《我思想》這首詩(shī)歌:

我思想,故我是蝴蝶……/萬(wàn)年后小花的輕呼/透過(guò)無(wú)夢(mèng)無(wú)醒的云霧,/來(lái)震撼我斑斕的彩翼。

劉保昌說(shuō):“戴望舒詩(shī)歌中的經(jīng)典意象,如鈴聲、蝴蝶、野草、古樹、山、水、云、風(fēng)等等,也是道家文化系統(tǒng)中的經(jīng)典意象?!盵12]并指出戴望舒曾“非常得意地用16世紀(jì)的法文翻譯《莊子》”。[13]可見,戴望舒深受道家文化的影響,《我思想》中“我思想,故我是蝴蝶……”就是對(duì)《莊子?齊物論》中“莊周夢(mèng)蝶”這一典故的承襲。在戴望舒之前就有李商隱《錦瑟》“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”的經(jīng)典化用?!洱R物論》:“昔者莊周夢(mèng)為蝴蝶,栩栩然蝴蝶也。……俄然覺,則蘧蘧然周也。不知周之夢(mèng)為蝴蝶與,蝴蝶之夢(mèng)為周與?周與蝴蝶。則必有分矣。此之謂物化?!边@里的“物化”是指取消了事物之間的差別,萬(wàn)物任其自然,隨性而變化,生與死,夢(mèng)與醒,你與我,莊周夢(mèng)為蝴蝶,還是蝴蝶夢(mèng)為莊周,都不能分得清,萬(wàn)物化為齊一。馮友蘭說(shuō):“在錯(cuò)覺中或者在夢(mèng)中,一物可以是另一物。‘物化’表明,不同事物之間的區(qū)別不是絕對(duì)的。”[14]“我”與“蝴蝶”統(tǒng)一為一體,詩(shī)歌借中國(guó)經(jīng)典的寓言,引發(fā)了對(duì)人生宇宙的深沉思索。

《秋夜思》中更使用了多種典故。詩(shī)的第二節(jié)有“聽鮫人的召喚,/聽木葉的呼息”,這兩句詩(shī)里就有兩個(gè)典故。漢代郭究《洞冥記》卷二云:“乘象入海底取寶,宿于鮫人之舍,得淚珠,則鮫所泣之珠也,亦曰泣珠。”《博物志》中云:“南海水有鮫人,水居如魚,不廢織績(jī),其眼能泣珠?!崩钌屉[在《錦瑟》中亦化用此典故成詩(shī)句“滄海月明珠有淚”。“鮫人”這一帶有神話色彩的意象被歷代的詩(shī)人所喜用。“木葉”這一意象則源自屈原的《九歌》:“裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下?!焙蟠脑?shī)人對(duì)“木葉”意象的使用也很頻繁,上文已經(jīng)說(shuō)到杜甫《登高》中有“無(wú)邊落木蕭蕭下”之詩(shī)句的經(jīng)典化用,不過(guò)新詩(shī)中的“木葉”已經(jīng)從典故變成一個(gè)普通而習(xí)見的意象。第三節(jié)開頭詩(shī)句“詩(shī)人云:心即是琴”。再結(jié)合后面的詩(shī)句“為真知的死者的慰藉”、“為天籟之憑托――/但曾一度諦聽的飄逝之音”,我們不難發(fā)現(xiàn)此中有俞伯牙與鐘子期的“知音”典故。詩(shī)的最后兩句:“而斷裂的吳絲蜀桐,/僅使人從弦柱間思憶華年”是套用李商隱“錦瑟無(wú)端五十弦,一弦一柱思華年”的詩(shī)句,李詩(shī)源出《史記?封禪書》“太帝使素女鼓五十弦瑟,悲,帝禁不止,故破其瑟為二十五弦”。詩(shī)句中“而斷裂的吳絲蜀桐”既與第二節(jié)的詩(shī)句“心的枯裂之音”相呼應(yīng),又暗合俞伯牙摔琴知音不在的典故。

三、結(jié)語(yǔ)

戴望舒新詩(shī)藝術(shù)與古典文化的互文性程度之高,表現(xiàn)在諸多方面,前面是從主要的化用和用典兩個(gè)方面談?wù)摶ノ男裕?dāng)然戴望舒新詩(shī)藝術(shù)文本與其譯詩(shī)文本也存在互文性,與同時(shí)代的現(xiàn)代作家、詩(shī)人的文本之間存在互文性,戴望舒新詩(shī)藝術(shù)文本間的自我互文性是顯而易見的,它們共同構(gòu)成與戴望舒新詩(shī)文本語(yǔ)言間互文性。正如羅蘭?巴特所說(shuō):“所有文都處于文際關(guān)系里;其中在不同的層面、以或多或少可辨識(shí)的形式呈現(xiàn)出另外的文;先前的文化之文和周圍的文化之文;一切文都是過(guò)去的引文的新織品。”[15]

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